Sesiones Matematica

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
Hacemos seriaciones y adornamos los sectores del aula
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

DOCENTE : Marita Silva R.
CICLO Y GRADO : III 1° Grado “D”.
ÁREA : Matemática
Propósito de la Sesión:
En esta sesión, se presentará a los niños y a las niñas los aprendizajes que lograrán
en la unidad, mediante actividades variadas y utilizando los materiales concretos, el
Cuaderno de trabajo y el libro Matemática 1
Antes de la Sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizaran en esta sesión?
Prepara un rotafolio con títulos y dibujos de lo Carteles para los grupos formados (ver modelos).
que los estudiantes aprenderán en la unidad. Papelotes, plumones y colores.
Revisa la página 12 del Cuaderno de trabajo y las Fólder (portafolio).
páginas 9, 12 y 13 del libro Matemática 1. Rotafolio.
Cuaderno de trabajo (pág. 12).
Libro Matemática 1 (págs. 9, 12 y 13).
IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:
Área Competencia Capacidad Desempeños

Resuelve problemas de cantidad. Traduce cantidades a Establece relaciones entre
Matemática expresiones numéricas. datos y acciones de agregar,
quitar y juntar cantidades, y
las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
adición o sustracción con
números naturales hasta 20.
V.-Enfoques
Enfoques Transversales Acciones observables

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Determinar con ayuda de un adulto qué necesita aprender
considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una
tarea.
VI. Momentos De la sesión

INICIO  Recoge los saberes previos de los niños y las niñas dialogando con ellos
sobre la ubicación de los materiales en el aula. Pregúntales: ¿los podríamos 30mint
ordenar?, ¿dónde?, ¿por qué?; ¿solo podemos ordenar los materiales?,
¿qué más podríamos ordenar?, ¿podríamos arreglar el aula?, ¿con qué?,
¿de qué manera?
 Conversa con los estudiantes sobre cómo se podrían organizar para el
trabajo. Pregúntales: ¿cómo nos organizaríamos para aprender
matemática?, ¿cuántos integrantes debería haber en cada grupo?, ¿serían
solo de varones o solo de mujeres?, ¿hay más mujeres que varones en el
aula?, ¿hay más varones que mujeres?, ¿cómo quedarían formados,
finalmente, los grupos?
 Registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un papelógrafo.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a agrupar objetos
del aula y conocerán lo que van a estudiar en esta unidad”.
 Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para
desarrollar la sesión de forma óptima.
DESARROLLO  Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a cada
uno. Luego pídeles que lo resuelvan en equipo: 90mint
 Promueve en los niños y las niñas la comprensión del problema con preguntas
como: ¿de qué trata la situación? Orienta a que te la expliquen con sus propias
palabras.
 Propicia la búsqueda de estrategias a través de preguntas para realizar lo que se
indica en los carteles. ¿qué se les pide?, ¿qué harán?, ¿qué materiales van a
organizar?, ¿dónde están?, ¿cómo hacemos para seleccionarlos?, ¿en qué lugar los
pondrían?, ¿por qué?, ¿cómo los diferenciaríamos unos de otros?, ¿alguna vez
vieron cómo se organizan los materiales?, ¿en qué situaciones?
 Permite que intercambien ideas de forma grupal. Motívalos a realizar lo que
acuerden y entrégales papelógrafos, plumones y colores.
 Guíalos mientras dibujan. Luego pídeles que escriban, al pie del dibujo, lo que
hicieron Invita a cada grupo a exponer sus trabajos verbalizando la representación
de su dibujo y los materiales que se necesitan para ejecutar cada actividad.
 Con ayuda de los niños y las niñas, pega los papelógrafos a manera de museo para
que todos los puedan observar y, junto con ellos, formaliza los aprendizajes que
tienen que ver con la agrupación de objetos siguiendo un criterio.
 Se concluye diciendo que en esta unidad aprenderán las nociones “arriba”,
“abajo”, “encima” y “debajo”, y a comparar, ordenar, agrupar o clasificar objetos. Si
lo crees conveniente, escribe estas conclusiones en cartulinas de color y pégalas
debajo de los dibujos de los niños y las niñas.
 Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para ejecutar la actividad. Plantea las siguientes interrogantes:
¿cómo supieron de qué manera organizarían los materiales?, ¿habrá otras formas
de ordenarlos?; ¿será necesario organizar el aula?, ¿por qué?; ¿para qué nos servirá
agrupar o clasificar objetos?
Pide que observen el rotafolio con lo que aprenderán durante la unidad: ubicar
objetos encima y debajo; indicar la ubicación de
objetos (arriba, abajo, detrás y delante); jugar a ubicarse o a ubicar objetos dentro y
fuera; clasificar los materiales del salón según su forma, tamaño, grosor y uso;
comparar cantidades para señalar si hay más, menos o tantos como, Plantea otros
problemas
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿de qué formas podríamos aprender a clasificar,
ordenar o ubicar objetos?
Entrega a cada estudiante los libros Matemática 1 y los cuadernos de trabajo.
 Se les brindar un tiempo adecuado para que los lean libremente y den a conocer
sus inquietudes. Luego, dirige la observación hacia las páginas 9, 12 y 13 del libro
Matemátia 1 y a las imágenes de la página 12 del Cuaderno de trabajo.
 Organiza a los estudiantes a fin de que para la próxima sesión traigan materiales
con los que les gustaría aprender matemática durante esta unidad o con los que
podrían organizar el aula.
 Anota sus compromisos en un papelote y pide que cada uno(a) escriba el suyo en su
cuaderno de acuerdo a su nivel de escritura, acompañado de dibujos. Luego, debajo
de lo que ellos escriban, escribe tú y lee en voz alta. Por ejemplo Presenta un fólder
(portafolio) e indica a los niños y a las niñas que todos tendrán uno y que en él
organizarán algunos de sus trabajos de Matemática. También, señala que en
algunas ocasiones llevarán el fólder a sus casas para que puedan compartir los
aprendizajes con sus padre
CIERRE  Recuerda con los estudiantes lo que van aprender en esta unidad, 20
cómo lo harán, qué materiales utilizarán y los compromisos que
asumieron.
 Finalmente, formula algunas preguntas: ¿cómo se sintieron durante
la sesión?, ¿qué les gustó más?, ¿por qué?, ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿cómo las superaron?
VII. Para en la casa:
 Agrupar y seleccionar objetos en casa.

 Clasificar cantidades
VIII.Reflexiones sobre el aprendizaje de la sesión:
¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron?
Nuevo Chimbote, 13 de Marzo del 2018

Marita Silva R.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
Ubicamos objetos encima y debajo

II. DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Matemática
Fecha : 16-0318
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas de ubicación aplicando las nociones
“encima” y “debajo”, mediante el uso del libro Matemática 1 y los materiales del área.
Revisa las páginas 7 y 8 del Cuaderno de Lápices, plumones y colores.

trabajo y la página 10 del libro Matemática 1. Libros de Matemática, Comunicación, Personal
Social y Ciencia y Ambiente.
Bloques lógicos.
Cuaderno de trabajo (págs. 7 y 8).
Libro Matemática 1 (pág. 10).
Área Competencia Capacidad Desempeños Eval.

Resuelve problemas de Comunica su comprensión Expresa con material
Matemática formas ,movimiento y sobre las formas y concreto y bosquejos
localizazación. relaciones geométricas. los desplazamientos y
posiciones de objetos o
personas tomando
como punto de
referencia su propia
posición ,hace uso de
expresiones como
arriba abajo detrás de”,
encima de”,debajo
de”,al lado”,dentro
fuera, en el borde.
V.-Enfoques

tarea.
INICIO  Recoge los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que
observen objetos de su entorno o del aula. Por ejemplo, solicita 30mint
que observen las mesas, las ventanas, las sillas, las carpetas, etc.,
y pregunta: ¿qué objetos del aula se pueden ubicar encima o
debajo de otros? Anota las respuestas en la pizarra para valorar su
participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar las
nociones “encima” y “debajo” para señalar y ubicar objetos.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
DESARROLLO  Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a
cada uno 90mint
 Guía a los niños y a las niñas en la comprensión de la situación.

Para ello, puedes volver a leerla y plantear algunas preguntas, por
ejemplo: ¿qué hizo Claudia?, ¿qué materiales ordenó?, ¿de qué
manera los llegó a ordenar?
Motívalos a proponer cómo resolver la situación a través de esta
pregunta: ¿qué podemos hacer para saber cómo ubicó Claudia
los libros? Se espera que las respuestas estén orientadas a la
representación de la situación usando material concreto (libros y
bloques lógicos) y a la elaboración de dibujos.
Guíalos en la vivenciarían con los libros y, luego, con los bloques
lógicos. Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo ubicaremos
los libros de Matemática y Personal Social?, ¿por qué?; ¿con qué
bloques lógicos podemos representar los libros de Matemática?,
¿y los demás libros? De ser necesario, vuelve a leer la situación
problemática.
Pide a los estudiantes que dejen sus representaciones sobre sus
mesas y organiza con ellos una pequeña exhibición. Solicita que
verbalicen la ubicación de los objetos, por ejemplo: “Claudia colocó
los libros de Matemática encima de los de Personal Social”.
Invítalos a representar mediante dibujos la solución de la situación
y a escribir las expresiones de ubicación. Por ejemplo
 Ayúdalos a formalizar el uso de las nociones “encima” y “debajo”.
Para ello, puedes preguntar: ¿cuándo decimos que un objeto
está encima y cuándo que está debajo?, ¿por qué? A parti de las
repuestas, concluye que decimos “encima” cuando un objeto está
sobre otro. Utiliza material concreto a fi de demostrar lo afimado.
Para el caso de la noción “debajo”, demuéstralo con el juego “El
caballito y el jinete”. Forma parejas de estudiantes y pide que uno
se ubique en cuclillas y otro suba encima, con mucho cuidado;
luego, indica que cambien de posición. Al terminar, señala que
cuando estuvieron apoyados en el piso, se encontraban debajo de
su compañero.
 Solicita la participación de todos para ordenar los libros en el
estante del sector de materiales según como lo hizo Claudia.
Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre la ubicación
de los libros y la representación que hicieron para solucionar la
situación problemática. Pregúntales si lograron identificar las
nociones “encima” y “debajo” con facilidad o tuvieron dificultades.
Plantea otras situaciones
 Propón a los estudiantes diferentes actividades de ubicación de
objetos empleando las nociones “encima” y “debajo”. Durante
el desarrollo de estas actividades, es importante que expresen
(verbalicen) la ubicación de los objetos. Por ejemplo: “La lata azul
está encima de la mesa”, “la caja está debajo del escritorio”, etc.
Invítalos a trabajar con el libro Matemática 1 y pide que ubiquen
la página 10. Con el fi de facilitar la ubicación, puedes escribir el
número en la pizarra. Luego, solicita que observen la imagen de
dicha página y lee en voz alta la indicación. Guía la observación
mediante algunas preguntas: ¿qué hacen los niños?, ¿dónde
está uno de los gallos?, etc. Orienta el empleo de las nociones de
ubicación.
Del mismo modo, guía la ejecución de las actividades 1, 2 y 3 de las
páginas 7 y 8 del Cuaderno de trabajo.
Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto.
CIERRE  A fin de valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, pide que 20
hagan un recuento de las acciones que realizaron para identificar la
ubicación de objetos empleando las nociones “encima” y “debajo”.
Marita Silva R.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Organizamos los objetos del aula

I.-DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Matemática
FECHA : 20-03-18
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas con las nociones “dentro” y “fuera”, a través del juego
y utilizando el libro Matemática 1 y los materiales de distintos sectores del aula.
En hojas bond, dibuja o pega imágenes en blanco y Papelotes, lápices, plumones y colores.
negro de Materiales de distintos sectores del aula.
un río, un bus u otros lugares donde los estudiantes Hojas bond con dibujos o imágenes en blanco y
puedan dibujar personas, animales u objetos dentro negro.
o fuera. Libro Matemática 1 (pág. 15). Opcionales, páginas
12, 13 y 16.
Lista de cotejo.
Área Competencia Capacidad Desempeños

Resuelve problemas de Usa estrategias y Expresa con material
Matemática forma, movimiento y procedimientos para concreto y bosquejos E.V
localización. orientarse en el espacio. los desplazamientos y
posiciones de objetos
los o personas
tomando como punto
de referencia su propia
posición hace uso de
expresiones como,
“arriba”,”abajo”,”detrás
de”,”encima
de”,”debajo de”,”al
lado”, “dentro”,”fuera”,
“en el borde.”
V.-Enfoques

tarea.
INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué
actividades hicimos?; ¿qué materiales utilizamos?, ¿para qué?; ¿qué palabras emplearon para señalar la
ubicación de algunos objetos del aula? Felicítalos por su participación y recibe los materiales que se
comprometieron a traer.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a utilizar las nociones ‘dentro’ y ‘fuera’ a fin de
señalar la ubicación de objetos y personas”.
DESARROLLO
Plantea la siguiente situación problemática
Observen cómo están ubicados los sectores y los materiales

del aula. ¿Qué podemos hacer para organizarlos?
Se facilita la comprensión del problema mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué debemos realizar?,
¿qué vamos a observar?, ¿para qué?, ¿el aula está ordenada?, ¿creen que podríamos organizarla de otra
manera?, ¿cómo?, ¿qué materiales observan?, ¿qué debemos hacer para que estén organizados?, ¿dónde y
cómo podemos ubicarlos?, etc.
Motiva a los niños y las niñas a la búsqueda de estrategias para resolver el problema. Estas deberán estar
orientadas a cómo organizar los materiales en los diferentes sectores del aula y qué nociones espaciales
(“dentro”, “fuera”, “encima”, “debajo”, etc.) utilizarían.
Solicita que los grupos expliquen cómo organizarán los materiales de cada sector. Se espera que ellos
señalen la ubicación de los materiales empleando nociones espaciales, por ejemplo: “Ubicaremos las
semillas dentro de cada recipiente elaborado con una botella descartable”,
“colocaremos las tijeras encima de la caja azul con el nombre…”, etc.
Una vez concluida la organización de los materiales, pide a los grupos que expresen verbalmente la nueva
ubicación de los objetos. Recuérdales que durante la verbalización deben emplear las nociones “dentro” y
“fuera”; también, de ser el caso, “delante”, “detrás”, “encima”, “debajo”,
“arriba” y “abajo”.
Se invita a los estudiantes a representar mediante dibujos la ubicación de los objetos de los sectores
Formaliza las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello, puedes preguntar: ¿cuándo decimos que un objeto
está dentro o cuándo que está fuera?, ¿por qué? A partir de las respuestas, explica el uso de cada noción.
Demuestra lo dicho con material concreto.
Reflexiona con los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la ubicación de los objetos del aula y la
representación que hicieron utilizando las nociones “dentro” y “fuera”. Correspondientes,
Planteamiento de otros problemas
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 15 del libro Matemática 1.
Solicita que verbalicen lo que realizaron, peguen las imágenes en su cuaderno y, debajo de ellas, escriban,
según su nivel de escritura, lo que corresponde incluyendo las palabras “dentro” y “fuera”.
Cierre
Indica que cada grupo exprese lo que aprendió en esta sesión. Felicítalos por su esfuerzo y bríndales
palabras de afecto y agradecimiento.
Clasificamos y ubicamos cada cosa en su lugar

ÁREA : Matemática
FECHA : 22-03-18
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, a través del juego, a resolver problemas clasificando objetos
según un determinado criterio: color, forma, tamaño o uso, y utilizando material concreto y el Cuaderno de
trabajo
Prepara la lista de cotejo (anexo 1). Cajas etiquetadas.

Revisa las páginas 13, 14, 15, 16 y 17 del Cuaderno Cartel con la situación problemática.
de Papelotes y plumones.
trabajo. Materiales de cada sector del aula.
Prepara cajas previamente etiquetadas con los Cuaderno de trabajo (págs. 13, 14, 15, 16 y 17).
nombres Lista de cotejo.
de los diferentes materiales que van a contener.
Elabora un cartel con la situación problemática.
Área Competencia Capacidad Desempeños I.Eval

Resuelve problemas de Usa estrategias y Establece relaciones
Matemática regularidad, equivalencia y procedimientos para entre los datos que
cambio. encontrar equivalencia y se repiten (objeto, E.V
reglas generales. colores, diseños,
sonidos y
movimientos ) o
entre cantidades
que aumentan
regularmente, y los
transforma en
patrones de
repetición o en
patrones aditivos.
V.-Enfoques
Enfoque de Búsqueda de la excelencia  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen
MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIAL

ES Y
RECURSO
S
PROPÓSITO - Clasifica de acuerdo a la forma de los objetos. - Lámina
INICIO DIDACTICO s
MOTIVACION - Juego con bloques lógicos - Bloques
Saberes previos - Situación de contexto lógicos
- Cuader
- Responde oralmente:
nos
¿Con qué estás jugando? - Colores
¿Qué figuras conoces? - Fichas
¿De qué colores son las figuras? -
Conflicto - Compara tu clasificación. ¿Todos formaron los mismos grupos? ¿En
qué se diferencian? ¿En qué se parecen? ¿Qué característica ayudó
a clasificarlos?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a organizar
colecciones de objetos según una característica común; para ello,
usarán los materiales de cada sector del aula.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
DESARROLLO
- Observa, reflexiona y comenta.
- Desglosa el material de los bloques lógicos. ¿Qué grupos puedes
formar?
- Forman diferentes grupos con los bloques lógicos.
- Clasifica bloques lógicos según su tamaño, su forma o su color. Luego,
dibuja algunos grupos.
- Juegan con diferentes objetos: Palitos, chapitas y bolitas.
- Agrupan según una característica y explican.
- Comentan sobre los grupos que formaron.
- Explican el criterio que tomaron para agrupar.
- Formaliza la noción de clasificación a través de las siguientes
preguntas: ¿cómo han agrupad sus bloques?, ¿por qué
agruparon?; ¿qué tomaron en cuenta para agrupar los
bloques?,
preguntas: ¿cómo han agrupado las gomas?, ¿por qué
agruparon algunas gomas en esta caja?; ¿qué tomaron en
cuenta para agrupar
los materiales?,
- A partir de las respuestas, concluye junto con los niños y las
niñas que para agrupar o formar colecciones de objetos
debemos considerar criterios que tengan en común, como
grosor, forma,
tamaño, color o uso.
Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la
situación formulando algunas preguntas: ¿cómo agruparon los
materiales?, ¿qué tuvieron en cuenta para clasificarlos?,
¿podrían agruparlos de otra manera?, etc.
- ¿Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las
páginas
13, 14 y 15 del Cuaderno de trabajo y pídeles que observen
las imágenes. A partir de estas, realiza preguntas, por
ejemplo: ¿qué objetos observan?, ¿qué creen que deben
hacer?, ¿por qué?, etc.
- Realizan ejercicios de clasificación.
Clasifican de acuerdo a la forma.
- Resuelven ficha de aplicación.
CIERRE - Responden a interrogantes
¿Qué aprendieron hoy?
¿Qué clasificaron? ¿Cómo clasificamos?
TRABAJO DE EXTENSIÓN - Realizan actividades de extensión para afianzar su
conocimiento.
Hacemos seriaciones y adornamos los sectores del aula

ÁREA : Matemática
FECHA : 27-03-18
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán resolver problemas ordenando
colecciones de hasta 10 objetos según un determinado criterio: color, grosor o tamaño;
luego, adornarán los sectores del aula con material concreto.
Prepara los materiales de los sectores del aula. Tiras largas de papel arcoíris o cartulina (de diferentes
Revisa la página 25 del Cuaderno de trabajo. colores y de 10 cm, aproximadamente).
Fichas de figuras (geométricas o de otro diseño) o
bloques lógicos.
Lápices, plumones, colores, tijeras y goma.
Plastilinas y serpentinas de diferentes colores.
Trenzado de lana (grueso y delgado).
10 tarjetas con imágenes de un mismo objeto en
diferentes tamaños.

Resuelve problemas de Traduce datos y condiciones a Establece relaciones
Matemática regularidad, equivalencia y expresiones algebraicas y entre los datos que se
cambio. gráficas. repiten (objeto, colores,
E.V
• diseños, sonidos y
movimientos ) o entre
cantidades que aumentan
regularmente, y los
transforma en patrones
de repetición o en
patrones aditivos.
V.-Enfoques
Momentos de la sesión
 INICIO
 Continúa conversando con los estudiantes sobre cómo les gustaría organizar los materiales de los
sectores del aula, a través de algunas interrogantes: ¿qué materiales ordenarían del más grande al más
pequeño?, ¿del más delgado al más grueso?, ¿por qué? Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ordenar colecciones de objetos según su color,
grosor y tamaño, y adornarán los sectores del aula. Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de
convivencia
 DESARROLLO
 Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y dialoga con ellos sobre la necesidad de adornar los
sectores del aula; luego, presenta la siguiente situación y léela en voz alta:
Para que los sectores del aula se vean atractivos y los motiven a trabajar con alegría, los
adornarán como ustedes prefieran. Con este fin elaborarán adornos con figuras
(geométricas o de otro diseño) o bloques lógicos ordenados en tiras de papel.
 Asegura la comprensión de la situación formulando las siguientes preguntas: ¿cómo queremos que se
vean los sectores del aula?, ¿qué haremos para que se vean atractivos?, ¿con qué los adornaremos?,etc.
 Distribuye a cada grupo los materiales necesarios para resolver la situación: las tiras de papel arcoíris o
cartulina, las fichas con figuras (geométricas o de otro diseño) o bloques lógicos,
 Muéstrales las tiras de papel o cartulina y conversa con los niños y las niñas sobre qué figuras u objetos
pueden dibujar o pegar en ellas.
 Pide a cada grupo que muestre los adornos que elaboraron y pregunta: ¿qué dibujos usaron para
diseñar los adornos?, ¿todos los dibujos son iguales?, ¿por qué? Procura que expresen de forma oral sus
criterios
 Formaliza el aprendizaje de los criterios que tomaron en cuenta al momento de hacer sus colecciones y
solucionar la situación problemática; con este fi, pregúntales: ¿qué han considerado para organizar los
materiales de los sectores?, ¿qué tuvieron en cuenta para dibujar los adornos de los sectores?
 concluye junto con ellos que para ordenar colecciones de figuras u objetos debemos tener en cuenta
determinados criterios, como el tamaño, el color o la forma que poseen
 Plantea otras situaciones
 Invítalos a realizar la actividad de la página 25 del Cuaderno de trabajo. Lee en voz alta las orientaciones
necesarias para su resolución.
 CIERRE
 Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿les pareció fácil ordenar las figuras o los objetos?, ¿de qué manera podemos
ordenarlos?, ¿habrá otras formas de hacerlo?
Comparamos colecciones de objetos

ÁREA : Matemática
FECHA : 03-04-18
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas comparando colecciones de objetos y
aplicando las nociones “más que” y “menos que”, mediante el uso de material del sector de Matemática.
Prepara la lista de cotejo (Anexo 1). Materiales del sector de Matemática: semillas, botones,
Consigue láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de chapitas, tapitas, palitos de madera, hebras de lana, etc.
objetos. Hojas Bond, lápices y borradores.
Alista el rotafolio utilizado en sesiones anteriores. Rotafolio.
Revisa las páginas 31, 32, 33 y 34 del Cuaderno de Láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de objetos.
trabajo y la página 20 del libro Matemática 1. Portafolio.
Cuaderno de trabajo (páginas 31, 32, 33 y 34).
Libro Matemática 1 (página 20).
Lista de cotejo (Anexo 1).

Resuelve problemas de cantidad Usa estrategias y procedimientos de Emplea estrategias de
estimación y cálculo. comparación, como la
Matemática correspondencia uno a uno.
E.V
V.-Enfoques
Enfoque de Búsqueda de la excelencia  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen
Inicio
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide que se sienten formando un semicírculo; luego,
plantea preguntas con el objetivo de que señalen qué hay más niñas o niños que hay menos que otros : Comunica el
propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar colecciones de objetos aplicando las nociones “más que” y “menos
que”.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia Desarrollo
Conversa con los estudiantes acerca de la participación y el desenvolvimiento que cada uno ha mostrado en su grupo
durante las sesiones anteriores. Pregúntales: ¿cómo se sienten al trabajar en grupo?, ¿están de acuerdo con el número
de integrantes?, ¿todos los integrantes cumplen sus responsabilidades?, etc. Anímalos a seguir trabajando de esta
manera y a cumplir las responsabilidades que se les asignen.
Organiza a los niños y las niñas en grupos de cinco o seis integrantes y plantea el siguiente problema
leyéndola en voz clara:
Asegura la comprensión de la situación mediante preguntas como estas: ¿qué presentará cada grupo en el
taller de Arte?, ¿cómo determinarán si hay más niñas que niños o más niños que niñas en cada grupo?, etc.
Motiva a los estudiantes a buscar estrategias mediante las siguientes interrogantes: ¿cómo podrían saber si
en su grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas?, ¿qué materiales los ayudarían a saberlo?, ¿por
qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
Dirígete junto con ellos al partir de la escuela e invítalos a vivenciar la situación. Se les guía mediante
preguntas: ¿qué deben hacer para saber si hay más niñas que niños o más niños que niñas en su grupo?
Indica a los estudiantes que, por grupo, formen filas de niños y de niñas, y luego comparen las cantidades,
de manera que logren saber si hay más niñas que niños o más niños que niñas. Mientras realizan la
comparación, formula las siguientes preguntas: ¿hay más niños que niñas?, ¿por qué?, ¿hay más niñas que
niños?, ¿por qué? Felicítalos por su participación y retornen al aula. solicita que representen con material
concreto la comparación que hicieron; con este fin, distribuye los materiales del sector de Matemática
(semillas, chapitas, lápices, borradores, etc.) Motiva la participación de todos pidiendo que en las hojas
Bond, de forma individual, representen mediante dibujos la respuesta a la situación problemática
Invita a cada estudiante a verbalizarla representación que hizo.

Pregunta: ¿en tu grupo hay más niños que niñas?, ¿cómo lograste saberlo? Pide que respondan
mediante proposiciones como, por ejemplo, “en mi grupo hay más niños que niñas”.
Ayuda a los estudiantes a formalizar los aprendizajes sobre la comparación usando las expresiones “más
que” y “menos que”.
Pregúntales: ¿qué hicieron para saber si en su grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas?
Se concluye junto con ellos que usamos las expresiones “más que” o “menos que” cuando, al comparar dos
colecciones, percibimos que en una hay más o hay menos elementos que en la otra
Dialoga y reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo lograron resolver la situación. Formula algunas
preguntas: ¿cuántos grupos hay en el salón?, ¿en cada grupo hay más niñas que niños o más niños que
niñas?, ¿cómo lo supieron?,
Plantea otros problemas

Verifica el aprendizaje de los estudiantes a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les
servirá lo aprendido?; ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las solucionaron? Se propón a los
estudiantes trabajar la página 20 del libro Matemática 1. Indícales que observen libremente la actividad
planteada y lee en voz alta la situación
Se guía el desarrollo de las actividades de las páginas 31 y 32 del Cuaderno de trabajo.dando las
indicaciones necesarias.
Cierre
Se verifica el aprendizaje de los estudiantes a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué
les servirá lo aprendido?; ¿tuvieron
DEMOSTRANDO LO APRENDIDO
Nombres:__________________________________________________________03-04-18
Área: Matemática
Pinta la correa larga y encierra la correa corta
Pinta la botella gruesa y encierra la delgada.
Pinta la jirafa grande y encierra la pequeña.
Pinta el perrito que está delante de la casa y encierra al perrito que está detrás de la casa
DEMOSTRANDO LO APRENDIDO
Nombres:__________________________________________________________03-04-18
Área: Matemática
4.-Que hay más perros o palomas marca con X

Encierra el grupo que tiene más elementos y pinta el grupo que tiene menos elementos
Identificamos direcciones ( derecha –izquierda)


ÁREA : Matemática
FECHA : 05-04-18
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a ubicar objetos utilizando la derecha y la izquierda.
Revisa las actividades de las páginas del libro Matemática 1. Libro Matemática
Papelotes y plumones.
Materiales del sector de Matemática.

Resuelve problemas de movimiento Usa estrategias y procedimientos Establece relaciones entre
Matemática y localización. para orientarse en el espacio. los datos de ubicación y
recorrido de objetos y
personas del entorno y los E.V
expresa con material
concreto o bosquejos y
desplazamientos, teniendo
en cuenta su cuerpo como
punto de referencia u
objetos en la cuadricula.
V.-Enfoques
Enfoque de Búsqueda de la excelencia  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen
Desarrollo de la sesión
Inicio
 Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas a partir de las siguientes interrogantes: ¿con
qué mano escriben siempre?, ¿todos escriben con la misma mano?, ¿con qué mano se saludan las
personas al encontrarse?, ¿con cuál de sus piernas, generalmente, patean la pelota?, etc. Se espera
que los estudiantes muestren que escriben con la mano derecha o la izquierda, y que patean con la
pierna derecha o la izquierda.
 Tal vez algunos levanten únicamente las manos o los pies para responder; si observas este caso,
pregunta: ¿es tu mano derecha o tu mano izquierda?, ¿es tu pie derecho o tu pie izquierdo?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ubicar objetos del aula utilizando la derecha
y la izquierda.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que serán útiles para que todos
puedan aprender y trabajar en armonía.
Desarrollo
 Se les invita a jugar a “Río abajo”, con ello desarrollarán las habilidades para la ubicación
espacial y fortalecimiento de la lateralidad, necesaria en diferentes aspectos de la vida
diaria.
 Se le presenta el juego de “Río Abajo”, explicando y dramatizando las instrucciones. Para
asegurar la comprensión del juego, formula preguntas, por ejemplo: ¿qué vamos a
formar?, ¿qué indicaciones les voy a dar?, ¿hacia dónde vamos a avanzar?, etc.
 Guíalos para que planteen sus estrategias, mediante preguntas como: ¿qué debemos
hacer o saber para avanzar correctamente?, ¿qué podemos hacer para saber cuál es la
derecha y cuál es la izquierda?
 Se espera que los estudiantes señalen o levanten el brazo derecho o el izquierdo para
indicar hacia dónde avanzarán. Algunos niños o niñas quizá pidan llevar en la mano
derecha un objeto y en la mano izquierda otro, a fin de guiarse durante el desplazamiento.
 Invítalos a aplicar sus estrategias (recordar cuál es la mano derecha, cuál es la izquierda
o llevar un objeto diferente en cada mano) para orientarse al momento de desplazarse.
 Da inicio al juego. Quizá al principio observes que algunos niños y niñas no ubiquen
fácilmente la silla que está a la derecha o a la izquierda.
De ser así, aprovecha esta situación para realizar una demostración avanzando en el
círculo, junto con ellos, hacia la derecha y hacia la izquierda.
 Continúa el juego hasta que todos logren desplazarse correctamente.
Una vez concluido el juego, reflexiona con los estudiantes sobre sus estrategias y sobre cómo
resolvieron el problema. Puedes preguntar lo siguiente: al inicio del juego, ¿por qué no lograron
ubicar la silla derecha?, ¿por qué no lograron desplazarse correctamente hacia la izquierda?, ¿qué
los ayudó a seguir el juego correctamente?, etc.
 Conversa con tus niños, respecto de los lugares hacia los cuales se movilizan por sí solos.
Pregúntales: ¿ a qué lugares, cercano de sus casas, pueden ir sin compañía de un adulto?, ¿cómo
se llaman esos lugares?, ¿cómo llegan hasta allí?, cuéntanos la ruta que utilizas para llegar hasta allí
desde tu casa. Se espera que los niños, en repetidas oportunidades se refieran a las direcciones “de
frente”, “ a la derecha”, “a la izquierda”, entre otros. Se concluye con esto que, para desplazarse a
diferentes lugares siempre requerirán de ir hacia la “derecha” e “izquierda”, y que son direcciones
completamente opuestas.
 Se les pide que dibujen sus manos en el cuaderno y señalen cuál es la derecha y cuál es la
izquierda. Por ejemplo:
Cierre
 Dialoga con los niños y las niñas sobre la clase del día de hoy.
 Pregúntales: ¿qué aprendimos?, ¿para qué nos servirá saber cuál es la derecha y cuál es la
izquierda?
“Río Abajo”
Los niños y las niñas deberán formar un círculo y se sentarán en sus respectivas sillas.
La maestra o el maestro se ubicarán al centro del círculo.
Luego, les pedirá que imaginen que se encuentran en un bote río abajo, viajando de un pueblo a otro. El río es caudaloso y
muy peligroso. Para salvarse, deberán seguir sus órdenes.
Cuando la maestra o el maestro diga ¡tronco a la derecha!, todos deberán levantarse de sus sillas y sentarse en la siguiente
que se encuentre a su derecha.
Cuando indique ¡tronco a la izquierda!, todos avanzarán un sitio hacia la izquierda.
Cuando diga ¡tempestad!, todos deberán de cambiar de asiento en cualquier dirección, y lugar del círculo.
Comprobando mi aprendizaje
Nombres:------------------------------------------------------05-04-18
ÁREA: COMUNICACIÓN
Voy a pensar
1. ¿Qué cosas deben ir en la mochila de la niña? Une.
2. ¿Qué elemento NO sirve para vestirse? Táchalo.
3. ¿Qué hará Matías apenas llegue a casa? Marca.
ÁREA: MATEMÁTICA
FICHA DE APLICACIÓN
1. Rodea la figura diferente.
2. Une las figuras según su forma.
3. Continúa.
∆○ □∆
_______________________________________________
_____________________________________________________________
4. Rodea las figuras que tienen la misma forma.
5. Agrupa los objetos según su forma.

FICHA DE APLICACIÓN DE PERSONAL SOCIAL
1. Colorea a la niña de color rojo y al niño de color azul.
2. Colorea las prendas de las niñas y marca con x la de los niños.
.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
FICHA DE APLICACIÓN DE EDUCAIÓN RELIGIOSA.
1. Sigue las instrucciones.
Obedezco Le quito la pelota a Ayudo a

a la mi amigo mamá
profesora
No obedezco a la
profesora.
Hago lo que
quiero
No quiero No presto Quiero a mis amigos Presto mis lápices.

A mis mis
Compañeros. Lápices
Boto la basura en
cualquier sitio
Identifica las buenas acciones y

pinta con color verde los círculos
correspondientes.
Amo a Dios Identifica las malas acciones y pinta
con color rojo los círculos
correspondientes.
Amo a mis padres

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
FICHA DE APLICACIÓN DE CIENCIA Y AMBIENTE
• Escucha la lectura de la profesora y une las partes del cuerpo con los carteles que le
correspondan.
Cabeza: Extremidades
- Nariz superiores:
- Boca - Hombro
- Oreja - Codo
- Ojos - Muñeca
- Ceja - Mano
Extremidades Tronco
inferiores: - Tórax
- Caderas - Espalda
- Rodilla - Abdomen
- Tobillo - Cuello
- pies
• Observan gráficos y completan las partes del cuerpo faltantes.

ÁREA: EDUCACION RELIGIOSA
Ficha de Aplicación de Educación Religiosa
1. Colorea a Dios.
2. Observan las imágenes y colorea los que nos acercan a Él y tacha las
que nos alejan.
Comparamos colecciones de hasta 10 objetos

ÁREA : Matemática
FECHA : 06-04-18
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a comparar colecciones de hasta 10 objetos aplicando las
nociones “más que” y “menos que”, así como la estrategia de correspondencia uno a uno, mediante el uso
de materiales del sector de Matemática.
Consigue bolsas plásticas, cajas y pomos pequeños para Materiales del sector de Matemática (semillas, chapitas,
organizar los materiales (dos de estos objetos por cada canicas, etc.) organizados en grupos de 10 elementos.
grupo). Papelotes, hojas bond, colores y plumones.
Ten listo el rotafolio utilizado en las sesiones anteriores. Bolsas plásticas, cajas y pomos pequeños.
Revisa las páginas 41 y 42 del Cuaderno de trabajo y la Libro Matemática 1 (pág. 21).
página 21 del libro Matemática 1. Cuaderno de trabajo (págs. 41 y 42).

Resuelve problemas de cantidad. Usa estrategias y procedimientos Establece relaciones entre
Matemática de estimación y calculo. datos y acciones de agregar,
quitar, y juntar cantidades y
las transforma en E.V
expresiones numéricas
(modelo) de adición o
sustracción con números
naturales hasta 10.
V.-Enfoques
Enfoque de Búsqueda de la excelencia  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre lo que
prendieron en las sesiones anteriores.
Pregúntales: luego de adornar los sectores del aula, ¿dónde observan más figuras de triángulos?,
¿dónde hay menos figuras de cuadrados?, ¿dónde hay la misma cantidad?; ¿qué figuras hay más
que otras?; ¿en qué parte hay más trenzado? También, pide que recuerden cómo se organizaron
en la sesión anterior y consulta: ¿en qué grupo hubo más niños que niñas?; ¿en qué grupo hubo
menos niños que niñas? Bríndales un tiempo adecuado para que recuerden y respondan.
Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán aprendiendo a utilizar las nociones “más
que” y “menos que” al comparar dos colecciones de hasta 10 objetos.
Dialoga con los niños y las niñas sobre cómo están organizados los materiales del sector de
Matemática; luego, comenta acerca de la posibilidad de organizarlos de otra manera y formula la
siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para organizarlos de forma diferente? Organiza a los
estudiantes en grupos, preséntales la siguiente situación y léela en voz alta:
Preparar dos cajas: en una caja depositar unidades del material Base Diez y, en la otra, chapitas.
Debe haber menos unidades del material Base Diez que chapitas
Facilita la comprensión de la situación mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué debemos
hacer?, ¿cómo organizaremos los materiales?, etc.
Motiva a los niños y a las niñas a proponer estrategias de solución a través de las siguientes
preguntas: ¿qué necesitan para realizar la organización?, ¿por qué?, ¿cómo la realizarán? Si es
necesario, recuérdales la estrategia (correspondencia uno a uno) usada en la sesión anterior e
invítalos a aplicarla.
Distribuye en cada grupo los materiales necesarios y en la cantidad apropiada (10 canicas,
semillas, chapitas y unidades del material Base Diez, y 2 bolsas plásticas, 2 cajas y 2 pomos) para
resolver la situación planteada. Luego, pregunta: ¿qué van a realizar? Si lo crees conveniente, lee
nuevamente la situación problemática.
Acompaña a cada grupo en el proceso de organización y comparación de los materiales mediante
las siguientes preguntas: ¿qué están organizando?, ¿en cuántas bolsas?, ¿en cuál de las bolsas hay
más Pide a los niños y a las niñas que en las hojas bond, de manera individual, representen
mediante dibujos la comparación de las colecciones de semillas, canicas, chapitas y unidades de
material Base Diez que realizaron en grupo y luego verbalicen dónde hay más objetos y dónde hay
menos.
Formaliza el aprendizaje de los estudiantes acerca del uso de las nociones “más que” y “menos
que” formulando preguntas como esta: ¿qué palabras han usado para expresar las comparaciones
de objetos? A partir de sus respuestas, concluye que usamos las expresiones “más que” y “menos
que” cuando comparamos colecciones de objetos y vemos que en una de ellas hay más o menos
elementos que en la otra.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo lograron organizar los materiales del sector de
Matemática en las bolsas, en las cajas y en los pomos; qué estrategias aplicaron para saber dónde
hubo “más semillas que…” o dónde hubo “menos unidades del material Base Diez que…”; etc.
Plantea otras situaciones
Invita a los estudiantes a desarrollar la actividad 5 de la página 21 del libro Matemática Orienta la
resolución de manera individual de las actividades de las páginas 41 y 42 del Cuaderno de
trabajo
Cierre
Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, conversa con ellos sobre cómo lograron organizar
los materiales del sector de Matemática y hacer las comparaciones aplicando las nociones “más
que” y “menos que”, y también sobre las estrategias que utilizaron para solucionar la situación
planteada.
Usamos los números para contar hasta cinco

ÁREA : Matemática
FECHA : 12-04-18
“Hoy tendrán la oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 1 resolviendo, de forma
individual o grupal, algunas situaciones problemáticas con los materiales concretos del sector de Matemática”.
 Organiza los materiales del sector de Matemática: Base  Libro Matemática 1

Diez, regletas de colores, bloques lógicos, chapitas,
 Cuaderno de trabajo
tapitas, semillas, botones, etc.
 Consigue cajitas, frascos y palitos de distintos tamaños.  Semillas, chapas, botones o tapas de botellas.
 Revisa las situaciones problemáticas planteadas en  Regletas de colores
Desarrollo.
Prepara la lista de cotejo (Anexo 1).

Resuelve problemas de Traduce datos y condiciones a Describe, usando lenguaje cotidiano
expresiones algebraicas y gráficas y representaciones concretas y
Matemática regularidad, equivalencia dibujos, su comprensión de la
y cambio. equivalencia como equilibrio o E.V
•. igual valor entre dos colecciones o
cantidades; asimismo, cómo se
forma el patrón de repetición (de un
criterio perceptual) y el patrón
aditivo creciente hasta el 20 (de 1
en
1 y 2 en 2).
V.-Enfoques
INICIO
 Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante las siguientes preguntas: en las sesiones
anteriores, ¿de qué formas aprendimos a resolver los problemas?, ¿qué números aprendimos?, ¿de
cuántas formas pueden representar el número 4?, ¿de cuántas formas pueden representar el número 5?
Pide que lo demuestren con el uso de materiales. Anota las respuestas en la pizarra y léelas juntamente
con ellos. Felicítalos.
 Comunica el propósito de la sesión: aprenderán a usar los números hasta el cinco, para resolver
problemas.
 Se les hace recordar con los estudiantes las normas que los ayudarán a trabajar mejor en equipo y a
respetarse: respetar al compañero y ubicar los materiales en el lugar correspondiente.
 DESARROLLO
 Se conversa con los niños y las niñas sobre situaciones cotidianas y de su preferencia; por ejemplo, los
juegos que prefieren y practican. Pregúntales: ¿qué juegos practican?, ¿cuándo los practican? Se espera
que mencionen al menos cinco juegos.
 Acuerda con ellos elegir tres o cuatro juegos, los cuales como mínimo deben requerir de dos
participantes, y los materiales a usar, que no deben ser más de cinco.
 Escribe el nombre de los juegos en la pizarra. Luego, pídeles que expliquen de qué trata el juego;
¿cómo se llama el juego?, ¿cuántos participan?, ¿con qué materiales se juega?
 Invita a cada grupo a representar los juegos elegidos, mediante dibujos y acompañados del número
correspondiente. Por ejemplo:
Juego "Las sogas" Juego "Las canicas"
¿Qué se necesita? ¿Qué se necesita?
5
1
cinco
Uno
¿Cuántos participan?
¿Cuántos participan?
3
2
tres
Dos
 Pide a los grupos verbalizar la cantidad de materiales y participantes de cada juego. Se espera que
realicen el conteo y luego señalen el número. Felicítalos por sus respuestas.
 Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la actividad que realizaron. Pregúntales: ¿qué números han utilizado
en los juegos que eligieron? Se espera que expresen el uso de cantidades, por ejemplo:
 Para jugar con las canicas, necesitamos cinco canicas.
 Finalmente, orienta a los estudiantes para desarrollar las actividades del libro Matemática 1, Lee la indicación en voz
alta y luego pregúntales qué tienen que hacer, de modo que puedas confirmar que han entendido. Guía la
ejecución de las actividades con el uso de las regletas de colores.
 CIERRE
 Pide a los estudiantes que representen de más de una forma el número cinco, usando las regletas de
colores.
COMPROBANDO MI APRENDIZAJE
Nombres:____________________________________________
Escribe y repasa
Rodea el número de elementos de cada conjunto.
Usamos estrategias para contar

ÁREA : Matemática
FECHA : 13-04-18
“Hoy tendrán la oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 1 resolviendo, de forma
individual o grupal, algunas situaciones problemáticas con los materiales concretos del sector de Matemática”.
 Organiza los materiales del sector de Matemática: Base  Libro Matemática 1

Diez, regletas de colores, bloques lógicos, chapitas,
 Cuaderno de trabajo
tapitas, semillas, botones, etc.
 Consigue cajitas, frascos y palitos de distintos tamaños.  Semillas, chapas, botones o tapas de botellas.
 Revisa las situaciones problemáticas planteadas en  Regletas de colores
Desarrollo.
Prepara la lista de cotejo (Anexo 1).

Resuelve problemas de Traduce datos y condiciones a Describe, usando lenguaje cotidiano
expresiones algebraicas y gráficas y representaciones concretas y
Matemática regularidad, equivalencia dibujos, su comprensión de la
y cambio. equivalencia como equilibrio o E.V
•. igual valor entre dos colecciones o
cantidades; asimismo, cómo se
forma el patrón de repetición (de un
criterio perceptual) y el patrón
aditivo creciente hasta el 20 (de 1
en
1 y 2 en 2).
V.-Enfoques
INICIO
 Se dialoga con los estudiantes sobre las actividades que les gustan o les gustaría realizar y en las que destacan o
creen que destacarían; por ejemplo, deportes, canto, baile, manualidades, poesía u otras.
Se plantea las siguientes interrogantes: ¿realizan alguna actividad en su tiempo libre?, ¿cuál?, ¿cuántos días a la
semana?; ¿usan algunos materiales en especial?, ¿cuáles?; ¿conocen personas que sobresalen en alguna actividad?,
¿en cuál? Comenta con ellos que durante el desarrollo de la unidad podrán conocerse mejor a sí mismos y también
a sus compañeros.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre el conteo en situaciones cotidianas. Pregunta: ¿cómo
pueden saber cuántos objetos hay en una colección?, ¿qué pueden hacer para contar más rápido?, ¿conocen otras
formas de contar objetos?; ¿se puede contar a partir
de dos?, ¿de qué manera?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy desarrollarán su habilidad para contar al resolver problemas de
conteo con números hasta cinco, utilizando diversas estrategias.
Se revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo
favorable.
 Se invita a los niños y a las niñas a escuchar con atención el cuento “La gallinita Carmela”. Lee
en voz alta y de forma pausada. Señala a los personajes en el papelote conforme vayan pareciendo en la lectura.
 Si lo consideras necesario, lee el cuento nuevamente, pero con la participación de los estudiantes (también podrían
dramatizarlo). Luego, plantea el siguiente problema:
¿Cuántos pollitos tuvo la gallinita Carmela? Ordénenlos y cuéntenlos de dos formas distintas
 Se orienta la comprensión del problema. Para ello, pide a algunos voluntarios que expresen con sus propias
palabras lo que entendieron del cuento y describan lo que ven en el dibujo.
 Se formula algunas preguntas: ¿quién era Carmela?, ¿qué había sucedido?, ¿qué hacía ella?, ¿cómo se sentía?;
¿quién era Martín?; ¿de qué colores eran los pollitos?; ¿con quién se encontraba en ocasiones Carmela cuando
salía a buscar comida?; ¿cuántos personajes hay en el cuento? Motiva a los niños y las niñas a que den sentido a sus
respuestas, de manera que expresen ideas completas y, de ser el caso, involucren nociones matemáticas (por
ejemplo, hay dos gallinas, un gallo y cinco pollitos).
 Se les ayuda a recordar sus vivencias en situaciones parecidas mediante las siguientes interrogantes: ¿alguna vez
han visto pollitos?, ¿cuándo?, ¿dónde?; ¿cómo son?, ¿se parecen a las gallinas?, ¿en qué?, ¿y a los gallos?, ¿en
qué?
 Propicia la búsqueda de estrategias a través de estas preguntas: ¿cómo podríamos saber cuántos pollitos hay?,
¿cómo podríamos ordenarlos de formas distintas?, ¿qué deberíamos usar?; podríamos representar el problema con
dibujos? Entrega a los niños y a las niñas las tarjetas gráficas que elaboraste e indícales que las pueden usar para
representar a los pollitos y hallar la solución del problema.
 Se pídeles que coloreen los pollitos según lo que se narra en el cuento.
Acompaña a los estudiantes durante la resolución y, luego, pídeles que te muestren cómo hallaron la respuesta.
 Se les orienta para que cuenten señalando cada una de las tarjetas ordenadas y verifica que lo hagan de forma
correcta. Posteriormente, indica que deberán encontrar otra forma de contar. Sugiéreles que lo hagan comenzando
por cualquiera de las tarjetas. Por ejemplo:
 Resalta las fortalezas de los niños y las niñas diciéndoles que son muy buenos en Matemática y que han resuelto
correctamente el problema.
 Además, anota sus debilidades para que puedan superarlas durante el desarrollo de las siguientes sesiones.
 Formaliza los aprendizajes: pega algunas tarjetas gráficas en la pizarra y socializa con todos los estudiantes las
diversas formas de contar. Invítalos a salir al frente, uno por uno, para que demuestren, usando líneas, cómo
contaron y por dónde empezaron.
Enséñales a contar a partir de una colección.
 Para ello, encierra con una línea a los tres pollitos marrones y menciona que ahí hay 3; luego, menciona 4
señalando otro pollito, y 5 señalando al último. Haz lo mismo a partir de los dos pollitos amarillos.
 Organízalos en equipos e indícales que expliquen cómo hicieron para contar de diferentes maneras.
 Concluye, junto con los niños y las niñas, que es posible contar objetos empezando por cualquiera de estos y a
partir de cualquier número; por ejemplo, a partir de 1, a parti de 2, a parti de 3 y así sucesivamente.
 Reflexiona con los estudiantes sobre lo realizado en esta sesión. Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?,
¿qué hicieron primero?,¿los materiales los ayudaron?, ¿qué estrategias usaron para hallar la solución? Cerciórate
de que haya quedado clara la importancia del material educativo, del trabajo individual y en equipos, así como dela
aplicación de diversas estrategias en la solución de los problemas planteados.
CIERRE
 Conversa con los niños y las niñas sobre sus experiencias en esta primera sesión de la unidad. Pregúntales: ¿en qué
situaciones pueden usar estrategias para contar?, ¿de qué manera los ayuda utilizar estrategias?, ¿es fácil contar?,
etcétera.
Comenta que todos usamos estrategias para contar: si empleamos estrategias diferentes, también podremos
resolver de diferente mane
“La gallinita Carmela”
Había una vez, una gallinita llamada Carmela, que vivía en un huerto grande y limpio. Un día,
Carmela puso cinco huevos, y los calentó y protegió con mucho amor durante varios días.
Después del día 21, los huevos empezaron a rajarse y los pollitos salieron del cascarón: 3 eran
marrones y 2 amarillos. La gallinita Carmela estaba feliz. Al principio, salía a buscar comida y
volvía pronto al nido para alimentar a sus polluelos. En ocasiones se encontraba con la gallina
Betzabé y las dos hablaban de sus pollitos con mucho cariño. Cuando fueron creciendo, Carmela los
llevaba consigo y les enseñaba dónde buscar comida y cómo protegerse de los
peligros. Ella paseaba muy contenta con sus pollitos por el campo y los hacía jugar ubicándolos en
orden según su color, a veces de una manera y a veces de otra. El papá, el gallo Martín,
también participaba en los paseos y los juegos con los pollitos. Y así la mamá gallina y el papá gallo
disfrutaban sus días buscando comida para sus polluelos y dándoles protección. ¡Eran una
familia muy unida!
Veo lo que ven los demás
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y
eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
Presentación:
La o el docente tutor comenta con el grupo: “Las personas vemos y comprendemos el mundo a través de nuestros
propios ojos. Sin embargo, ¿qué pasaría si tratáramos de ver a través de los ojos de los demás? Sería como si nos
pusiéramos los anteojos de otras personas para entender cómo ven el mundo. Vamos a observar el salón desde donde
estamos. Fíjense muy bien en lo que ven, desde dónde ven la pizarra, la puerta, la ventana, las personas, etc.
Ahora vamos a ver el salón desde otro punto de vista. Pónganse de pie y, ordenadamente, cambien de carpeta. Las o los
que están adelante pueden ubicarse atrás, quienes están cerca a la puerta, pueden ubicarse lejos. ¿Qué ven diferente?
¿Cómo se ven las cosas ahora?
Que las y los estudiantes traten de ver las cosas a través de los ojos de los demás para entender lo que pueden pensar y
sentí
Materiales:
Pizarra.
Tizas o
plumones.
Presentación
Siempre podemos tratar de ver las cosas como las ven las o los demás. Todas y todos somos capaces de hacerlo y hoy
vamos a tratar de entender cómo en una misma situación las personas pueden pensar y sentirse de maneras diferentes”
A continuación formulamos la siguiente pregunta: “¿Ustedes creen que a todas o todos nos gustan las mismas cosas?
Vamos a pensar qué cosas nos gustan más”. A partir de ellos, podemos plantearles lo siguiente:
¿Qué les gusta más: el helado de chocolate o el de vainilla? A quienes les gusta más el de chocolate párense a la derecha
del salón, y a quienes les gusta más el de vainilla párense, al lado izquierdo.
Luego, decimos que regresen a sus sitios y escuchen y piensen en el caso de Federico.
Escribimos al lado derecho de la pizarra la palabra “Chocolate” y al lado izquierdo de la pizarra la palabra “Vainilla”.
Después, narramos el siguiente relato:
“Federico es alérgico a la vainilla, si la come, le pica todo el cuerpo”. ¿Qué
helado creen que va a escoger Federico, el de chocolate o el de vainilla?
Párense al lado del sabor que creen que va a escoger Federico.
Luego de que las y los estudiantes hayan hecho su elección, les explicamos que Federico probablemente escogería el
helado de chocolate porque es alérgico a la vainilla. Continuamos con la misma dinámica para las siguientes situaciones:
Ahora vamos a tratar de descifrar una situación misteriosa. ¿Saben qué son los misterios?
Son situaciones que no se pueden explicar fácilmente. Vamos a tratar de explicar algunos de estos
misterios.
Situación misteriosa: se ensució mi dibujo?

Saray está pintando un arcoíris. En el dibujo ella puso los siete colores del arcoíris, le está
quedando muy bonito. De pronto, Saray se levanta de su carpeta y se va.
¿Cómo se siente Saray haciendo el dibujo? ¿Por qué Saray se paró de su carpeta?
En ese momento, pasa Liliana junto al dibujo de Saray y accidentalmente se tropieza y chorrea
pintura negra sobre el dibujo del arcoíris. Liliana se asusta mucho y trata de limpiarlo.
¿Por qué Liliana chorreó pintura sobre el dibujo de Saray? ¿Por qué Liliana se asustó? Saray vuelve
a su carpeta y encuentra a Liliana limpiando su dibujo. Se da cuenta de que hay una mancha de
pintura negra sobre él
¿Cómo se siente Saray? ¿Qué puede estar pensando? ¿Qué fue lo que en realidad sucedió?
¿Qué pasaría si Saray no se da cuenta de que fue un accidente?
Ahora abran su cuadernillo en la hoja de trabajo “Situación misteriosa” y veamos las imágenes.
Vamos a explicarle a Saray lo que pasó
Podemos representar a Saray preguntando qué sucedió con su dibujo.
¿Por qué creen que es importante ver las cosas como las ven los otros?
Cierre
Decimos: “Hoy resolvimos un misterio y ayudamos a Saray a entender algo que había
pasado”. Luego preguntamos:
¿Alguna vez les ha pasado algo parecido a lo que le pasó a Saray? ¿En qué situaciones podemos
tratar de ver las cosas como lo hacen los demás?
Después de la hora de tutoría:
Solicitamos a las y los estudiantes conversar en casa sobre el tema trabajado en la
sesión y con el apoyo de algún familiar, debe escribir en una hoja Bond, una situación
misteriosa ocurrida en la casa. Sus trabajos deben ser socializados en una próxima
sesión.
IDEA FUERZA
En una misma situación, las personas pueden pensar y sentir cosas diferentes; por eso, es
importante tratar de ver a través de los ojos de los demás.
“Conocemos los números 1, 2 y 3”

ÁREA : Matemática
FECHA : 19-04-18
En esta sesión, los niños y las niñas usarán los números hasta el 5 para resolver problemas en situaciones
lúdicas.
Verifica que en los sectores del aula se Materiales de los diversos sectores del aula.
encuentren los materiales necesarios para realizar Regletas de colores.
las actividades. Papelotes y plumones.
Revisa la página 23 del libro Matemática 1. Libro Matemática 1 (pág. 23).
Ficha de aprendizaje.

Resuelve problemas de Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos
Matemática cantidad. expresiones numéricas. y acciones de agregar, quitar, y
juntar cantidades y las
E.V
transforma en expresiones
numéricas de adición o
naturales hasta 20.
V.-Enfoques

Inicio
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante las siguientes preguntas: en las sesiones
anteriores, ¿de qué formas aprendimos a resolver problemas?, ¿qué números aprendimos?, ¿de cuántas
formas podemos representar el número cuatro?, ¿de cuántas formas podemos representar el número
cinco? Pide que demuestren sus respuestas utilizando material concreto de los sectores del aula, anótalas en
la pizarra y léelas junto con ellos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy usarán los números hasta el 5 para resolver problemas en
situaciones lúdicas.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor.
Desarrollo
Conversa con los niños y las niñas sobre los juegos que prefieren y en los que les gusta participar. Pregúntales: ¿qué
juegos practican?, ¿por qué prefieren esos juegos?, etc. Se espera que mencionen al
menos cinco.
Organízalos en tres grupos y acuerda con ellos elegir tres juegos que, como mínimo, requieran de dos participantes y
cuyos materiales necesarios no sean más de cinco.
Escribe el nombre de los juegos en la pizarra. Luego, pide que cada grupo explique de qué tratan, cuántos participan y
con cuántos materiales se juegan.
Invita a cada grupo a representar mediante dibujos y en papelotes los juegos elegidos, acompañados del número
correspondiente.
Por ejemplo:
Solicita que los grupos verbalicen la cantidad de materiales y participantes de cada juego. Se espera que
realicen el conteo y luego señalen el número. Felicítalos por sus respuestas.
Invítalos a salir al participar para realizar algunos de los juegos mencionados. Monitorea que se cumplan las
normas de convivencia.
Registra los aprendizajes de los estudiantes en la ficha de aprendizaje.
Formaliza los aprendizajes sobre la presencia de los números en situaciones diversas —en este caso, en los
juegos cotidianos en los que participan— y el significado que pueden tener (el primer cartón, el número de
fichas, etc.)
Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la actividad que realizaron. Pregúntales: ¿qué números han
utilizado en los juegos que eligieron? Se espera que expresen el uso de cantidades, por ejemplo:
“Para jugar con las canicas, hemos necesitado cinco canicas”.
Orienta a los niños y a las niñas para que desarrollen las actividades de la página 23 del libro Matemática 1.
Lee la indicación en voz alta y luego pregúntales qué tienen que hacer, de modo que puedas confirmar si
han entendido. Guía la ejecución de las actividades con el uso de las regletas de colores.
Cierre
Pide a los estudiantes que representen de más de una forma el número 5 usando las regletas de colores.
Propicia la meta cognición a través de estas preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?,
¿los ayudaron a aprender mejor?, ¿fueron interesantes?; ¿para qué les servirá lo aprendido?;
¿somos hábiles para usar los números?, ¿por qué?; etc.
“Jugamos con los números 1, 2, 3, 4, y 5”

ÁREA : Matemática
FECHA : 24-04-18
N° ESTUDIANTES : 28
En esta sesión los niños y las niñas dicen con sus propias palabras los números hasta el 5, en
Situaciones reales.
Busca globos de colores para la sesión, si en caso Dado numérico con números plegables: 1-2-3-4-5-.
no cuentas con este material, en un papelote realiza Papelotes, plumones, colores, borrador, etc.
Tapas de colores, piedritas, granos, palitos, cuentas, etc
los dibujos que se encuentran en la situación
problemática (globos de diferentes colores).

E.V
naturales hasta 20.(números del
1 al 5)
V.-Enfoques

Inicio
Recoge los saberes previos de los alumnos, sobre el conocimiento y uso de los números hasta el 5.
Para ello, invítalos a jugar “Simón dice...”, utilizando un dado numérico donde debes haber .Luego,
pide a un niño o niña que, ante la indicación”Simón dice que se agrupen en…..”, en ese instante
lance el dado. Los niños deberán agruparse de acuerdo a la cantidad que marque el dado. Repite el
juego 3 o 4 veces.
Formula preguntas sobre la cantidad de grupos que formaron, por ejemplo: ¿Cuántos estudiantes
hay en el grupo? ¿Por qué se agruparon con esa cantidad? ¿Pueden contar para saber si hay esa
cantidad? ¿Cuántos estudiantes se quedaron sin grupo?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a contar y usar los números hasta cinco, en
situaciones de la vida diaria”.
Acuerda con los niños y niñas algunas normas de convivencia que los ayudará a trabajar y aprender
mejor:ocado los números 1-2-3-4-5.
Desarrollo
Puedes llevar los globos para regalárselos, pero si no cuentas con el material, puedes pegar en la
pizarra el papelote con los dibujos de los globos. Orienta a la comprensión de la situación mediante
las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué ha traído la maestra ? ¿Para quiénes los
ha traído? ¿De qué colores son los globos? ¿Qué cantidad de globos azules hay? ¿Qué color de
globo hay en menor cantidad? Pide que algunos niños o niñas expliquen el problema con sus
propias palabras.
Guíalos en la búsqueda de estrategias. Para ello, formula estas interrogantes: ¿Qué se les pide?
¿Cómo podrán saber cuántos globos de color amarillo hay? ¿Qué deben hacer para saber la cantidad
exacta de cada color de globo? ¿Qué materiales los ayudarían a contar?, etc.
Organiza a los estudiantes en grupos de dos o tres integrantes y oriéntalos para que se pongan de
acuerdo en la forma de resolver la situación y en los materiales que necesitarán. Sobre esto último,
comenta que pueden usar cubitos de las regletas de colores u otro material concreto, como chapitas,
semillas, piedritas, etc., para representar los globos de diferentes colores.
Pide a los integrantes de cada grupo que manipulen el material. Luego, pídeles que dibujen y
escriban en un papelote la representación. Acompaña a cada uno cuando lo haga y, principalmente,
al expresar (verbalizar) la respuesta.
Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo representan la situación. Registra los

sucesos importantes para el desarrollo de los aprendizajes y despeja las dudas.
Ayuda a los estudiantes a comprender la noción de cantidad. Para ello, hazles las siguientes
preguntas: ¿Cuándo se dice que hay un globo celeste?, ¿y dos globos azules?, ¿y tres globos rojos?,
¿y cinco globos amarillos? ¿Qué haces para saber que hay cinco globos? ¿Cómo los cuentas? ¿De
qué número partes para poder contar? ¿Empezarás por cualquier número? Se espera que demuestren
sus respuestas con material concreto. Asegúrate de que puedan señalar la totalidad de la colección
en sus representaciones.
Invita a cada estudiante a decir los números de cada grupo de globos que ha formado, por ejemplo,
“globos azules”: 1-2- 3-4-5. Pregúntale cómo desarrolló y resolvió el problema y pide a todos que
escriban en su cuaderno, las representaciones (con dibujos, números y/o palabras) de lo que han
realizado. Revisa con ellos sus elaboraciones.
Felicítalos por su participación en las actividades y valora todo su esfuerzo para seguir aprendiendo.
Ayúdalos a formalizar lo aprendido, haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Cómo lograron saber
cuál es la cantidad exacta de globos? ¿Cómo los han representado? ¿Todos juntos, por colores?
¿Esta forma de juntarlos te ha ayudado a contar?, ¿cómo?
Concluye con los estudiantes “que las cantidades de cualquier colección o grupo se pueden
representar de diferentes manera, por ejemplo, con objetos y con símbolos; y que el último número
expresa el total de la colección, pero para saber la cantidad total se deberá contar uno por uno.
Reflexiona con los niños y niñas sobre lo aprendido. Pregúntales cómo resolvieron la situación,
si pudieron contar todos a la 1-2-3-4-5 1-2-3-4 1-2-3 1-2 1
vez y qué necesitaron hacer para saber cuál es la cantidad total de globos azules, rojos, celestes,
amarillos y anaranjados, asimismo, si fue fácil representar los números y qué tan difícil fue.
Plantea otros problemas:
Pide a los alumnos que, libremente, representen colecciones o grupos de hasta 5 objetos, utilizando
los materiales del área de matemática. Luego, indica que realicen el conteo de las cantidades (¡uno!,
¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!) y expresen el cardinal correspondiente en cada colección.
Finalmente, deberán dibujar y escribir en su cuaderno la representación.
Cierre
Dialoga con ellos acerca de sus aprendizajes en la presente sesión. Pregúntales: lo siguiente: ¿Qué
aprendieron hoy sobre los números? ¿En qué situaciones usamos los números? ¿De qué manera?
¿Cómo debemos contar?, etc.
Bríndales palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo realizado.
“Conocemos los números 4 y 5”

ÁREA : Matemática
FECHA : 26-04-18
N° ESTUDIANTES : 28
En esta sesión los niños y las niñas dicen con sus propias palabras los números hasta el 5, en
Situaciones reales.

E.V
1 al 5)
V.-Enfoques

Inicio
 Conversa con los niños y las niñas acerca de la tarea encargada en la sesión anterior y formula
algunas preguntas al respecto.
Recoge los saberes previos sobre el conteo en situaciones cotidianas.
 Luego, entrega a cada estudiante una tarjeta numérica (del 1 al 5) e indícales que se organicen
en grupos de acuerdo con el número que les haya correspondido; por ejemplo, quienes
recibieron el número 1 formarán un grupo; quienes recibieron el número 2, otro, y así
sucesivamente.
 Luego pide que, utilizando material concreto —como los cubitos del material Base Diez, las
piedritas, las semillas, etcétera representen la cantidad que expresa el número y, luego, que lo
 dibujen en un papelote o en la pizarra.
 Finalmente, pregunta: ¿quiénes forman el grupo del número?, ¿cuántos cubitos necesitaron
 para representar esa cantidad?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy continuarán desarrollando sus habilidades
para contar y representar colecciones de hasta cinco objetos utilizando materiales del sector de
Matemática.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que facilitarán el trabajo en
grupo y los ayudarán a aprender mejor.
DESARROLLO
 Entrega a cada niño o niña una copia de la hoja de trabajo y lee el problema:
 Para orientar la comprensión del problema, pide que algunos voluntarios expresen con sus
propias palabras lo que han entendido y describan lo que observan en la hoja de trabajo.
 Formula algunas preguntas: ¿de qué trata la situación?; ¿cómo se han organizado los niños y
las niñas?, ¿para qué?; ¿en todos los grupos hay niños?, ¿y niñas?, ¿por qué?; ¿qué nombre
le pondrían a la actividad que van a realizar los estudiantes de primer grado? Si lo consideras
pertinente, lee el problema junto con ellos, poniendo énfasis en la lectura gráfica.
 Propicia la búsqueda de estrategias a partir de estas interrogantes: ¿qué se les pide?, ¿qué
conocen?, ¿cómo pueden hallar la solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etcétera.
Guía a los estudiantes durante la resolución del problema haciendo que lo experimenten, por
ejemplo, formando grupos similares a los presentados en la hoja de trabajo.
 Motívalos a usar material concreto, como cubitos del material Base Diez, chapitas, semillas,
piedritas, etcétera, y a realizar sus representaciones tanto gráficas como simbólicas.
 Indícales que desarrollen individualmente la hoja de trabajo. Sugiere que coloreen, en cada
recuadro, un círculo por cada niño o niña.
 Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo resuelven la situación. Escucha y aclara
sus dudas, cuidando de no dirigir las respuestas.
 Pide a los estudiantes que socialicen sus soluciones. Promueve la revisión y verificación de las
representaciones de cada niño o niña.
 Pon énfasis en la configuración del número 5, a partir de la situación presentada en la hoja de
trabajo. Con este fi, menciona el siguiente ejemplo: para formar un grupo de cinco estudiantes
se han necesitado dos niños y tres niñas.
 Invita a algunos voluntarios a explicar cómo desarrollaron la actividad y hallaron la solución,
qué estrategias aplicaron, así como los resultados que obtuvieron. Acompáñalos a realizar el
conteo: ¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco! Pregunta de qué otra forma se puede contar.
Propón el uso de las tarjetas de puntos para que realicen la representación de los números 1 al
5.
 Refuerza la noción de conteo de colecciones de hasta cinco objetos.
 Asegúrate de que utilicen el material concreto para relacionar el conteo de la cantidad de

objetos de una colección con su representación gráfica y luego simbólica.
 Indica a los niños y a las niñas que, en su cuaderno, representen (con dibujos, números y
palabras) una colección de cinco elementos.
 Registra los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.
 Revisa junto con ellos las representaciones realizadas por todos y felicítalos por su
participación en el desarrollo de las actividades.
 Valora sus esfuerzos por seguir aprendiendo.
Formaliza los aprendizajes de los niños y las niñas. Para ello, dibuja en la pizarra o en un
papelote colecciones de hasta cinco objetos distribuidos de forma ordenada, realiza el conteo y
escribe debajo de ellas el número correspondiente. Lee con los estudiantes las
representaciones simbólicas en orden (¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!) y en desorden,
poniendo énfasis en el último elemento contado (el número cardinal de la colección)
 Luego, relaciona los elementos de las colecciones mostradas y concluye que todas tienen
cinco elementos. Señala el cardinal 5 debajo de cada colección.
 Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo solucionaron el problema.
Pregunta, por ejemplo: ¿había la misma cantidad de niños que de niñas en cada grupo?,
¿todos los grupos tenían la misma cantidad de estudiantes?, etcétera.
 Plantea otros problemas

Proporciona a los estudiantes materiales como palitos, semillas, chapitas, piedritas, etcétera, y
las tarjetas numéricas. Luego, plantea en la pizarra o en un papelote los siguientes ejercicios:
 Después de que los niños y las niñas hayan resuelto los ejercicios, pídeles que realicen el conteo de cada
colección. Verifica que utilicen la tarjeta con el número correcto para indicar la cantidad.
 Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 22 del libro Matemática 1.
CIERRE
 Dialoga con los niños y las niñas acerca de sus experiencias en esta sesión.
 Propicia la metacognición mediante las siguientes interrogantes: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo
aprendido?; ¿somos hábiles para contar y representar números?
 Vuelve a realizar algunas preguntas sobre el problema planteado en esta sesión con el fin de valorar el
aprendizaje de los estudiantes.
SESION DE APRENDIZAJE
Usamos números para representar objetos
DATOSINFORMATIVOS
o 1.1. ÁREA : Matemática
o 1.2. GRADO : Primero
o 1.3. SECCIÓN : D
o 1.4. FECHA : 27-04-18
o 1.6. PROFESORA : Marita Silva Román
o 1.7. NÚMERO DE ALUMNOS 28
Propósito:
En esta sesión los niños y las niñas dicen con sus propias palabras los números del 1 hasta el 5, en
Situaciones reales.

E.V
1 al 5)
V.-Enfoques

Momentos de la sesión:
INICIO
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre el conocimiento y el uso de los
números hasta el 5. Para ello, organízalos en grupos de tres, cuatro y cinco integrantes (por
ronda), y coloca dentro de las cajas de cartón tres, cuatro y cinco pelotas de trapo,
respectivamente.
Luego, invítalos a pasear por el aula al compás de la música o de algún instrumento musical
pandereta, cajón, triángulo, etcétera), e indícales que, cuando la música se detenga, cada uno
coja una pelota de la caja que le corresponde. A cada grupo le tocará la caja cuya cantidad de
pelotas sea igual al número de sus integrantes.
Formula preguntas sobre la cantidad de pelotas y de niños o niñas en el grupo; por ejemplo: ¿cuántas
pelotas había en la caja?, ¿cuántos estudiantes forman el grupo?; ¿alcanzaron las pelotas para todos?,
¿por qué?; ¿cuántas pelotas tiene cada uno?, entre otras.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy desarrollarán su habilidad para contar y representar
colecciones de hasta cinco objetos utilizando, entre otros, materiales del sector de Matemática.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
aprender mejor.
DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:
Pega en la pizarra el papelote con los dibujos que realizaste y orienta la comprensión del problema mediante
algunas preguntas; por ejemplo:
¿de qué trata el problema?, ¿qué se celebró en el colegio?, ¿cómo participaron los estudiantes de primer
grado?, ¿con qué adornaron el aula? Pide que algunos niños o niñas expliquen el problema con sus propias
palabras.
Guíalos en la búsqueda de estrategias. Para ello, formula estas interrogantes: ¿qué se les pide?, ¿qué
conocen?, ¿cómo pueden hallar
la solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etcétera.
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes cada uno y oriéntalos para que se pongan de
acuerdo en la forma de resolver la situación y en los materiales que necesitarán. Sobre esto último, comenta
que pueden usar cubitos del material Base Diez u otro material concreto como chapitas, semillas, piedritas,
además de otros, para representar las banderas y los globos rojos del dibujo.
Pide a los integrantes de cada grupo que manipulen el material. Luego, indícales que dibujen y escriban en su
cuaderno la representación.
Oriéntalos cuando lo hagan, principalmente al escribir los números. Al final deberán expresar (verbalizar) la
respuesta.
Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo representan el problema. Registra los sucesos
importantes para el desarrollo de los aprendizajes y despeja las dudas.
Ayuda a los estudiantes a comprender la noción de cantidad. Para ello, pregunta:
¿cuándo se dice que hay una bandera?,¿dos globos?, ¿tres escarapelas?, ¿cuatro banderas?, ¿cinco
globos? Se espera que demuestren sus respuestas con material concreto. Asegúrate de
que puedan señalar la totalidad de la colección.
Invítalos a elaborar, en grupos, cinco adornos para decorar el aula.
Pueden utilizar platina, cartulina (dibujos), papel lustre, papel crepé, globos, etc.
Pide que uno o dos estudiantes expliquen cómo desarrollaron esta última actividad recuerda a todos que
hagan en su cuaderno las representaciones(con dibujos, números y palabras) de lo que han realizado y revisa
con ellos sus elaboraciones.
Felicítalos por su participación en las actividades. Valora todo esfuerzo de los niños y las niñas para seguir
aprendiendo.
Dibuja en la pizarra colecciones de uno, dos, tres, cuatro y cinco objetos, y escribe debajo de ellas el número
correspondiente. Indica que a este número que expresa la cantidad total de objetos de la colección se le llama
cardinal.
Formaliza los saberes junto con los estudiantes: las cantidades de cualquier colección se pueden representar
de diferentes maneras, por ejemplo, con objetos y con símbolos; el número cardinal expresa el total de la
colección.
Fortalece las estrategias de conteo de los estudiantes. Señala que cuando los objetos aparecen ordenados en
línea recta, se realiza el conteo recorriéndolos en orden de un extremo al otro (de izquierda a derecha o de
derecha a izquierda). Invítalos a contar verbalmente en ambos
sentidos: ¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!...; ¡cinco!, ¡cuatro!, ¡tres!.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre lo aprendido. Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué
materiales usaron?; ¿fue fácil representar los números?, ¿qué fue difícil?
Pide a los niños y a las niñas que, libremente, representen colecciones de hasta cinco objetos utilizando los
materiales del sector de Matemática.
Luego, indica que realicen el conteo de las cantidades (¡uno!, ¡dos!,¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!) y expresen el
cardinal correspondiente en cada colección. Finalmente, deberán dibujar y escribir en su cuaderno la
representación. Por ejemplo:
Invita a los estudiantes a resolver los problemas de las páginas 49 y 50 del Cuaderno de trabajo.
CIERRE
Pide a los niños y a las niñas que dialoguen acerca de sus vivencias en la presente sesión.
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes planteándoles algunas preguntas: ¿qué aprendieron
hoy?; ¿en qué situaciones usamos los números?, ¿de qué manera?, entre otras.
Bríndales palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo realizado.
Demostrando lo aprendido
Nombres:_____________________________________________________27.04.18
Área: Comunicación
1.-Nombra los dibujos y escribe las silabas que le corresponden. ma me mi mo mu

2.-Repasa con tu lápiz los puntos
Colorea de color rojo -M- y de color azul -m-.
3.-Encierra la silabas ma,me,mi,mo,mu.
mar goma muela misa

mono moneda moto mula
4.-Relaciona la sílaba con el dibujo correspondiente
ma me mi mo mu
El cuento de la/m
Había una vez un niño que se llamaba Mariano.

Un día Mariano y su mamá se fueron en moto a comprar: una maleta, una
pomada, una goma y un melón. Por el camino vieron: un molino,
una palmera y una vaca que decía: mu-mu, muuuuu,muuuuu
El cuento de la/m

El cuento de la/m

El cuento de la/m


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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

Hacemos seriaciones y adornamos los sectores del aula

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Área Competencia Capacidad Desempeños

Enfoques Transversales Acciones observables

VI. Momentos De la sesión

VII. Para en la casa:

 Agrupar y seleccionar objetos en casa.

VIII.Reflexiones sobre el aprendizaje de la sesión:

¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron?

Nuevo Chimbote, 13 de Marzo del 2018

Ubicamos objetos encima y debajo

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

Revisa las páginas 7 y 8 del Cuaderno de Lápices, plumones y colores.

IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Área Competencia Capacidad Desempeños Eval.

Enfoques Transversales Acciones observables

 Guía a los niños y a las niñas en la comprensión de la situación.

Organizamos los objetos del aula

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Área Competencia Capacidad Desempeños

Enfoques Transversales Acciones observables

Plantea la siguiente situación problemática

Observen cómo están ubicados los sectores y los materiales

Clasificamos y ubicamos cada cosa en su lugar

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

Prepara la lista de cotejo (anexo 1). Cajas etiquetadas.

IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Área Competencia Capacidad Desempeños I.Eval

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIAL

Hacemos seriaciones y adornamos los sectores del aula

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Área Competencia Capacidad Desempeños I.Eval

Comparamos colecciones de objetos

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Área Competencia Capacidad Desempeños I.Eval

Invita a cada estudiante a verbalizarla representación que hizo.

Plantea otros problemas

Pinta la botella gruesa y encierra la delgada.

Pinta la jirafa grande y encierra la pequeña.

4.-Que hay más perros o palomas marca con X

Identificamos direcciones ( derecha –izquierda)

INSTITUCION EDUCATIVA : Juan Valer S.

IV.-Competencias capacidades a trabajar en la sesión:

Área Competencia Capacidad Desempeños I.Eval

2. ¿Qué elemento NO sirve para vestirse? Táchalo.

3. ¿Qué hará Matías apenas llegue a casa? Marca.

2. Une las figuras según su forma.

4. Rodea las figuras que tienen la misma forma.

5. Agrupa los objetos según su forma.

2. Colorea las prendas de las niñas y marca con x la de los niños.

Obedezco Le quito la pelota a Ayudo a

No quiero No presto Quiero a mis amigos Presto mis lápices.

Identifica las buenas acciones y

Amo a mis padres