Loe Eso in Motion 2 Pc-Pda

ENGLISH IN MOTION 2
LENGUA INGLESA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CURSO SEGUNDO
ENGLISH IN MOTION 2. E.S.O
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN 4
CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5
CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 6
PROPUESTA CURRICULAR ENGLISH IN MOTION 10
Metodología y recursos 11
Tratamiento de las Competencias básicas 13
Evaluación 17
Primer trimestre 18
1. Objetivos
2. Contenidos
3. Competencias básicas
4. Evaluación
Segundo trimestre 27
1. Objetivos
2. Contenidos
4. Evaluación
Tercer trimestre 37
1. Objetivos
2. Contenidos
4. Evaluación
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PROGRAMACIÓN DE AULA 47
WELCOME 48
- Unit 1. Friends 57
- Unit 2. About town 70
- Unit 3. Let’s go 83
REVIEW A 95
- Unit 4. Prodigies 106
- Unit 5. Telling tales 118
- Unit 6. Electric! 130
REVIEW B 143
- Unit 7. Health 155
- Unit 8. Bright future 168
- Unit 9. Take action 181
REVIEW C 194
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PRESENTACIÓN
La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto

Educativo de los centros como el documento que « recogerá los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la
Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento
transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho
proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro,
recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de
convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como
valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley
Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación ».
En Educación Secundaria Obligatoria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las
aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado
Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de
navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus
programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos
(dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la
etapa, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación,
refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.
Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El
éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen
previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de
acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna
(contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo
(metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos,
junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la
orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de
evaluación, configuran la Propuesta Curricular.
Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión

teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un
amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y
especialistas de la propia editorial.
Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino

proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia
Propuesta Curricular.
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CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque

didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una
lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y,
simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Lengua
Inglesa basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria.
Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010 de la Comisión

Europea para los estados miembros donde se propone que todos los alumnos deberían, al
terminar su escolarización, tener competencia en su lengua materna y, al menos, dos lenguas
comunitarias. Esta recomendación se ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las
distintas etapas de escolarización y con los programas de colegios bilingües y plurilingües dentro
del territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a través del
estudio de los contenidos en otras áreas y materias curriculares. En este sentido CLIL como
metodología abarca tanto la enseñanza y el aprendizaje del inglés como los de otros contenidos
curriculares de otras áreas y materias.
El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica intensificar la
experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saber hacer cosas» a través de otro
idioma, dando una relevancia destacada al uso del lenguaje a la vez que se adquieren los
contenidos del área/materia de una manera más activa, estimulando así el aprendizaje. En
términos de adquisición de lenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para
futuros puestos de trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrece
tareas relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos curriculares a
través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL se la conoce como «educación con doble
finalidad».
Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durante muchos años para
garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. Nace de las primeras teorías en ESL/EFL hace
más de cuarenta años propuesto por Chomsky y Hymes con un énfasis en desarrollar distintos
aspectos que abarca la Competencia comunicativa. En sentido amplio, entendemos que este pilar
central de enfatizar la utilidad de la comunicación en contextos concretos ha contribuido al
desarrollo de la metodología de CLIL hoy en día.
La promoción de políticas «plurilingües» a través del aprendizaje intercultural de otras lenguas

además de las propias, garantiza ventajas sociales, económicas y culturales. Una Propuesta
Curricular que incluye CLIL ofrece mecanismos adicionales para desarrollar la capacidad de usar
las lenguas y beneficiarse de ello en su vida presente y futura.
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Currículo Oficial
LENGUA INGLESA
Objetivos
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente
de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de
la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación
adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de
la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y
por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta
de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo
de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de
la lengua extranjera.
SEGUNDO CURSO
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades
habituales.
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Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y

predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales
y no verbales.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.
Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con
pronunciación adecuada.
Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación
adecuadas para lograr la comunicación.
Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y
para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
Bloque 2. Leer y escribir.
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y
digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo.
Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de
elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema;
inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o
frases similares en las lenguas que conocen.
Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e
informal en las comunicaciones escritas.
Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de
cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión).
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o
utilizando medios informáticos.
Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las
comunicaciones escritas.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos:
Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo,
adverbio, preposición, etc.
Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos
concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
Uso de las estructuras y funciones más habituales.
Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras
y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías
de la información y la comunicación.
Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones
comunicativas.
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Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y

uso de estrategias de auto-corrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

internacional.
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o
literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías
de la información y comunicación.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de
la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.
Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de
exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la
capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de
comunicación con pronunciación estándar.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las

experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más
usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que
suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en
situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso,
trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol,
comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes
pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que
el mensaje sea comprensible.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y

auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de
una actividad específica.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter
interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas
juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la
inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que
conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer
textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma
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espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de
alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no
lingüísticas.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras,

conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas
elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una
corrección aceptable.
Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o
digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades
cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas,
postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación
clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en

diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección
de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y
reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de
sus propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en
el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de
aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje,
la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del
diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos,
informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en
el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos
de auto-corrección.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales
mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de
aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán
sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los
intentos por utilizarla.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o

literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
conocerlos.
A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y
característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla
la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los
valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.
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PROPUESTA CURRICULAR
ENGLISH IN MOTION 2
LENGUA INGLESA

CURSO SEGUNDO
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METODOLOGÍA Y RECURSOS
Metodología
ENGLISH IN MOTION está dirigido a los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria
(E.S.O.). Siguiendo las directrices L.O.E., el proyecto integra minuciosamente el desarrollo de las
cuatro habilidades básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) y el trabajo de vocabulario, gramática
y pronunciación.
• ENGLISH IN MOTION 2 contiene catorce unidades: una de bienvenida, nueve unidades

didácticas principales y tres unidades de repaso trimestral.
• La lengua inglesa se presenta a través de temas interesantes cercanos a los adolescentes. Su

práctica comienza con ejercicios controlados y gradualmente se desarrolla mediante actividades
más libres y personalizadas.
• El proyecto ofrece una gran variedad de material para el alumno que le permite consolidar
aquellos contenidos que ha aprendido y practicado en el aula – un libro de actividades
(Workbook), un Multi-ROM y un sitio Web propio ( Webpage). El libro de actividades viene con un
Portfolio, en el que cada alumno registra sus progresos y compila una cartera de su trabajo.
• Las canciones del CD de clase ofrecen una gran variedad de géneros y sirven para motivar a los
alumnos; además se incluye un DVD que se vincula con los temas de curso, brindándoles la
oportunidad de ver adolescentes reales hablando sobre sus vidas.
• ENGLISH IN MOTION ha tenido en cuenta la diversidad en el aula. Por ello cuenta con una
amplia selección de material y recursos con diferentes niveles de dificultad ( Teacher’s All-in-one
Book, Test y Student’s Multi-ROM ). La guía del profesor también incluye sugerencias sobre cómo
adaptar el material del libro del alumno a las necesidades individuales.
Recursos
Para el alumno
 El libro del alumno (Student’s Book) está dividido en una unidad de bienvenida, nueve
unidades principales y tres unidades de repaso. En el nivel 1 revisa básica la unidad de
bienvenida idioma que los estudiantes pueden conocer desde su enseñanza primaria. Las
unidades principales se presentan en bloques de tres unidades, seguidas por una unidad de
repaso. Cada unidad didáctica contiene diferentes secciones: Vocabulary, Grammar,
Pronunciation, Reading, Listening, and Writing, Culture (con temas cross-curriculares de
especial interés para los alumnos de esta edad) , English you need (donde se presenta un
lenguaje oral funcional para afrontar situaciones propias de los adolescentes).
 El libro de actividades ( Workbook) permite a los alumnos practicar los contenidos de las
unidades y, además, estudiar de forma independiente. También puede utilizarse en clase.
 El Student’s Multi-ROM contiene, entre otras cosas, canciones, actividades interactivas,

actividades CLIL y un diccionario hablado para practicar la pronunciación, se puede utilizar
tanto en clase, como en casa. En clase se puede utilizar en una pizarra interactiva y trabajar los
contenidos del curso de una forma dinámica, estimulante y entretenida.
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 El método incluye un Portfolio para cada alumno que sigue las directrices europeas que
establecen un marco común de aprendizaje de las lenguas. Esta carpeta contiene una biografía
(en la que el alumno irá apuntando sus progresos), un pasaporte (que refleja su nivel de
aprendizaje de la lengua) y un dossier (en el que cada alumno irá recopilando su trabajo
personal).
Para el profesor
La guía del profesor (Teacher’s book) ofrece información para diseñar el proceso de enseñanza y
aprendizaje y para responder a las claves de cada unidad didáctica. Contiene, además, las
transcripciones del libro del alumno, ideas para actividades extras y para atender a la diversidad
de la clase; así como información para el desarrollo de las competencias básicas en los alumnos.
El CD de clase (Class CDs) contiene todas las pistas de audio del método (las del libro del
alumno, del libro de actividades, de las actividades CLIL y del Teacher’s All-in-one Book).
El Teacher’s All-in-one Book contiene material fotocopiable: actividades con diferentes niveles
de dificultad, actividades CLIL, actividades orales y un DVD con transcripciones y actividades.
Los Tests abarcan diferentes pruebas: Vocabulary, Grammar, Reading, Writing, Listening and
Speaking). Existen tres niveles de pruebas para atender la diversidad del aula: pruebas en el
mismo nivel que el Libro (Consolidación), pruebas para aquellos que se encuentran por debajo
(Refuerzo) y pruebas para los que lo superan (Extensión o ampliación).
ENGLISH IN MOTION proporciona además:
- Dos Posters por curso (uno fonético y otro en el que se muestran las diferentes partes del
mundo donde se habla la lengua inglesa).
- E-Solutions Pack que contiene, entre otras cosas, una version digital de los componentes
del método.
- DVD que contiene situaciones muy cercanas a los adolescentes.
- Website propio para el professor y los alumnus.
Proceso de enseñanza-aprendizaje
Presentación de las diferentes Unidades didácticas mediante la exploración de los conocimientos
previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades
de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden
conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.
Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s

Book y en el WorkBook teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book, el
Teacher’s All in One Book, así como los materiales integrados en los Class CDs, en el Student’s
Multi-ROM (Audio tracks, interactive activities, CLIL activities… ), en el DVD y en el E-Solution Pack
e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de
los objetivos y contenidos programados.
El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones

contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo
de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza
(predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación,
investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,
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preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los

alumnos y alumnas.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los

alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos
objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación.
Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que
se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las
parejas.
El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del
centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el
aula de informática o de plástica.
A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo
positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada uno de ellos.
TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas como novedad curricular

La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las
competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas
competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de
los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su
realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el
desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:
• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las

diferentes materias del currículo) como los informales.
• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos
y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no
hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada
competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias.
El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo.
En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro
Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la
Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de
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integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida

en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el
proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles
debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la
sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del
aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de
un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias
consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad.
También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del

alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el
proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el
aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el
entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.
El concepto de competencia básica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos
y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos.
Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un
procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud
determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes.
• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos

siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una

persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de
actuación.
• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden

ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes

procedentes de distintas disciplinas.
• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar
una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva
de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas,
es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su
desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber
sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo
largo de la vida.
La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en
la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
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2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de razonamiento matemático.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización
de las nuevas tecnologías para esta labor.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales
o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las

competencias básicas
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en ENGLISH IN
MOTION, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

 La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y
conversar.
 El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al
desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones
y el lenguaje apropiado a cada situación.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:

 La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el desarrollo de la
competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para comunicarse
socialmente.
 Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la comunicación con
hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la aceptación y el respeto de diferencias
culturales y de comportamiento.
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 En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en

grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a
expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para
construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:

 El conocimiento de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia de
autonomía e iniciativa personal. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el
manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Ello
supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,
propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:

 La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
Acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión y permite a los
alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar
sentimientos y emociones.
 La competencia para aprender a aprender se rentabiliza especialmente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que
cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias hacen más eficaces los
aprendizajes, y prepara al alumnado en la toma de decisiones que favorecen la autonomía
para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de la vida.
COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:

 Todas las competencias básicas están en la actualidad en relación directa con la
competencia en tratamiento de la información y competencia digital. El
conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar
en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarnos.
 Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con
jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación.
COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL:

 La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la
lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la
competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han
contribuido a la creación artística y cultural.
 Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la expresión de
opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas
y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.
La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la COMPETENCIA

MATEMÁTICA y la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO mediante la colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se
puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras asignaturas del currículo
o tareas tales como las relacionadas con la obtención y transmisión de información.
16
______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Actividades de evaluación
Mediante la realización y estimación de actividades de evaluación que se integran en el desarrollo
del proceso educativo:
 Exploración de conocimientos previos.

 Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didácticos y
de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad .
 Valoración de las diversas actividades y ejercicios de control y evaluación ( Test) que
permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de
enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.
 Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:
- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y
que integra la información obtenida y la valoración de la misma.
- Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para
cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
- Procedimientos:
 Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

 Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y
debates.
 Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos
programados en la Unidad didáctica.
 Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el
Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.
 Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.
 Autoevaluación.
 Coevaluación.
- Instrumentos:
 Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la
observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los
ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida
y la valoración de la misma.
 Pruebas orales.
 Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas
actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.
 Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir la Unidad
didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación
programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como
el resultado conseguido en las diversas actividades de evaluación realizadas y en cualquiera
otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.
17
______________________________________________________________________________________
ENGLISH IN MOTION 2
CURSO SEGUNDO
Primer trimestre (UNIDADES: 1, 2 y 3)
UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

 UNIT 1. FRIENDS
 UNIT 2. ABOUT TOWN
 UNIT 3. LET’S GO
1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA
Objetivos de enseñanza:
 Reconocer la estructura de ENGLISH IN MOTION 2 y utilizar adecuadamente los diversos

elementos que se integran en cada uno de los materiales.
 Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educativa y de cada
Unidad didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas
(Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades
lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary,
Grammar y Pronunciation.
 Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones
(Objectives) asociadas a las Unidades didácticas:
 Vocabulary:
o Personality adjectives
o Hobbies
o Shops
o Music genres
o Transport
o Places in a city
 Grammar:
o Present simple
o Adverbs of frequency
o like + -ing form
o Present continuous
o Object pronouns
o Present simple v. present continuous
o Time expressions
18
______________________________________________________________________________________
o Comparatives
o Superlatives
 Pronunciation:
o Third person -s
o /ɪ/ and /iː/
o -er and than: /ə/
 Reading:
o A good friend
o Look who’s here!
o Bike it!
o Culture: Greet the world
o Culture: Autographs
o Culture: Under London
 Writing:
o and and but
o Write a personal profile
o My free time
o and, but, or, because
o My city
o Punctuation
 Listening:
o Film friends
o Music survey
o Tourist spots
 Speaking:
o Describe people
o Do an interview
o Compare people and things
o Make a quiz
o Talk about what people are doing
o Do a music survey
o English you need: Get to know people
o English you need: Ask for travel information
o English you need: Make requests
Objetivos de aprendizaje:
 Reconocer y producir el vocabulario ( Vocabulary) programado relacionado con los diversos

campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas:
 Personality adjectives
 Hobbies
 Shops
 Music genres
 Transport
 Places in a city
19
______________________________________________________________________________________
 Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos

(Grammar) programados en las Unidades didácticas:
o Present simple
o like + -ing form
o Object pronouns
o Time expressions
o Comparatives
o Superlatives
 Identificar, reconocer y reproducir los sonidos ( Pronunciation) programados en las Unidades

didácticas, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y
expresiones estudiadas:
o Third person -s
o /ɪ/ and /iː/
 Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las Unidades

didácticas:
Reading:
o A good friend
o Bike it!
Writing:
o and and but
o My free time
o My city
o Punctuation
Listening:
o Film friends
o Music survey
o Tourist spots
Speaking:
o Describe people
o Do an interview
o Make a quiz
o Do a music survey
20
______________________________________________________________________________________

 Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación

(pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).
 Interaccionar oralmente en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y
no verbales.
 Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos
programados para la Unidad didáctica.
 Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo.
 Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y
audiovisuales.
 Desarrollar estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral.
 Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la
lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Reconocer y aprender las formas de relación social en la lengua inglesa.
 Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios
audiovisuales e informáticos utilizados.
 Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar,
comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto
visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).
 Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de
convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).
 Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
 Participar de manera crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.
 Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para
expresar las necesidades elementales de comunicación.
 Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.
2. CONTENIDOS
 En cada una de las Unidades didácticas de ENGLISH IN MOTION se integra una variada
tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el
currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:
 Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

 Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.
 Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.
 Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
 Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.

 Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los otros
alumnos y alumnas.
 Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.
 Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.
21
______________________________________________________________________________________
CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE
VOCABULARY  Personality adjectives: cheerful – grumpy, generous – selfish,

[B3] talkative – quiet, shy – confident, lazy – active, kind – unkind
 Hobbies: acting | cooking | dancing | doing martial arts | camping |
painting | playing board games | playing cards | playing the guitar |
reading | singing | surfi ng the Internet
 Shops: baker’s | bookshop | chemist’s | jeweller’s | florist’s | mobile
phone shop | music shop | newsagent’s | pet shop | post office | shoe
shop | sweet shop
 Music genres: classical | jazz | reggae | electronic | Latin | rock | hip-
hop | pop | country
 Transport: bicycle | bus | car | helicopter | motorbike | plane |
rollerblades | skateboard | taxi | train | tram | underground
 Places in a city: art gallery | bridge | canal | cathedral | museum |
railway station | river | square | statue | street | theatre | town
GRAMMAR  Present simple

[B3]  Adverbs of frequency
 Present simple: questions
 like + -ing form
 Present continuous
 Object pronouns
 Present simple v. present continuous
 Time expressions
 Comparatives
 Superlatives
PRONUNCIATION  Third person -s

[B1]  /ɪ/ and /iː/
 -er and than: /ə/
LISTENING  Film friends

[B1, B4]  Music survey
 Tourist spots
SPEAKING  Describe people

[B1, B4]  Do an interview
 Compare people and things
 Make a quiz
 Talk about what people are doing
 Do a music survey
 English you need: Get to know people
 English you need: Ask for travel information
 English you need: Make requests
22
______________________________________________________________________________________
READING  A good friend

[B2; B4]  Look who’s here!
 Bike it!
 Culture: Greet the world
 Culture: Autographs
 Culture: Under London
WRITING  and and but

[B2; B4]  Write a personal profile
 My free time
 and, but, or, because
 My city
 Punctuation
 Reconocimiento de la estructura de ENGLISH IN MOTION 2 y utilización de los diversos

 Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones
asociadas a la Unidad didáctica.
 Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidad
didáctica
 Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos
programados.
 Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico de la Unidad.
 Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.
 Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la Unidad
didáctica, así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y
expresiones estudiadas.
 Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos orales, escritos
y audiovisuales.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral.
 Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje
(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el
contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).
 Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación
 Conocimiento de algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se
habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no
verbales.
 Reconocimiento y aprendizaje de las formas de relación social en la lengua inglesa.
 Producción de textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de
grupo.
 Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las
estrategias de comunicación disponibles.
23
______________________________________________________________________________________
 Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad

de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
 Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se
desarrollan en la Unidad didáctica.
 Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.
 Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar,
representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo,
escribir, etc.).
 Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
 Confianza en la capacidad personal para progresar.
 Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.
 Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las
necesidades elementales de comunicación.
 Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de
 Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las
siguientes:
COMPETENCIAS UNIDADES
1ª 2ª 3ª
1. Lingüística*   
2. Matemática
3. Conocimiento y la
interacción con el 
mundo físico
4. Tratamiento de la
información y   
competencia digital
5. Social y ciudadana   
6. Cultural y artística 
7. Aprender a aprender   
8. Autonomía e
iniciativa personal   
24
______________________________________________________________________________________
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación
relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de las
Unidades, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
 Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas
intenciones comunicativas y funciones ( Objectives) desarrolladas en las Unidades
didácticas.
 Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones ( Vocabulary) estudiadas en
las Unidades didácticas:
o Hobbies
o Shops
o Music genres
o Transport
o Places in a city
 Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos

(Grammar) estudiados en cada Unidad didáctica:
o Present simple
o like + -ing form
o Object pronouns
o Time expressions
o Comparatives
o Superlatives
 Reconocer y pronunciar los sonidos programados ( Pronunciation), así como los aspectos
de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:
o Third person -s
o /ɪ/ and /iː/
 Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a cada Unidad
didáctica:
Reading:
o A good friend
o Bike it!
Writing:
o and and but
o My free time
o My city
o Punctuation
25
______________________________________________________________________________________
Listening:
o Film friends
o Music survey
o Tourist spots
Speaking:
o Describe people
o Do an interview
o Make a quiz
o Do a music survey
 Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las actividades

encomendadas:
 Utilización del conocimiento sobre el sistema lingüístico de la lengua inglesa como
instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones orales y escritas
propias.
 Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios de los países de
lengua inglesa, mostrando interés por conocerlos.
 Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera
oral o escrita.
 Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y
limpieza.
 Identificación, utilización y explicación de las estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
 Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y trabajos de
desarrollo de cada Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en
casa.
 Comprensión de la idea general y de las informaciones específicas más relevantes de textos
orales y escritos.
 Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información,
producir mensajes y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
 Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la
mejora del propio proceso de aprendizaje.
 Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
 Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.
 Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva,
oral y escrita.
 Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.
 Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.
 Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y
como herramienta de aprendizaje.
 Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la
correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la
presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
 Respeto y valoración del uso de otras lenguas.
 Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las personas que
hablan dicha lengua.
26
______________________________________________________________________________________
 Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de

manera cooperativa.
 Participación activa en clase.
ENGLISH IN MOTION 2
CURSO SEGUNDO
Segundo trimestre (UNIDADES: 4, 5, y 6)
UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE

 UNIT 4. PRODIGIES
 UNIT 5. TELLING TALES
 UNIT 6. LET’S GO

 Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de cada Unidad didáctica, determinando el
grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas ( Reading, Writing, Listening y
Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como
sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.
 Vocabulary
o The body
o The face
o Verbs of movement
o Science fiction
o TV programmes
o Electrical appliances
 Grammar
o was/were
o could
o Past simple: affirmative
o Past simple: negative and questions
o there was/there were
o Past continuous
o Past continuous: questions
o Past simple v. past continuous
27
______________________________________________________________________________________
o Countable and uncountable nouns

o a lot of, some, not any
o How much? How many?
o a lot, not much, not many, none
o not much/not many with verbs
 Pronunciation
o Past simple: regular verbs
o Weak forms
o /ʌ/ and /æ/
 Listening
o Back in time
o Close encounters
o Switch on!
 Speaking
o Talk about your abilities in the past
o Interview a historic figure
o Say what was happening
o Describe an alien encounter
o Do a habits survey
o Talk about things you can’t live without
o English you need: Say what’s wrong
o English you need: React to stories
o English you need: Give instructions
 Reading
o Child prodigies
o Witnesses
o TV habits
o Culture: Einstein’s brain
o Culture: Unsolved mysteries
o Culture: Switch off!
 Writing
o Before/after + -ing form
o My family history
o Past time expressions
o My story
o My favourite TV programme/film
o because and so

o The body
o The face
o Verbs of movement
o Science fiction
o TV programmes
28
______________________________________________________________________________________

o was/were
o could
o Past continuous
o Weak forms
o /ʌ/ and /æ/
didácticas:
Reading
o Child prodigies
o Witnesses
o TV habits
Writing
o My family history
o My story
o because and so
Listening
o Back in time
o Close encounters
o Switch on!
Speaking
29
______________________________________________________________________________________


no verbales.
audiovisuales.
comunicación.
2. CONTENIDOS


alumnos y alumnas.
30
______________________________________________________________________________________
CONTENIDOS
SEGUNDO TRIMESTRE
VOCABULARY  The body: arm | body | eyes | feet | leg | hair | hand | head |
[B3] mouth | nose
 The face: beard | ear | eyebrow | lips | neck | tooth |
moustache | cheek
 Verbs of movement: getting on, walking up, running down,
getting into, coming out of
 Science fiction
 TV programmes
 Electrical appliances: electric toothbrush | microwave | washing
machine | dishwasher | electric razor | remote control | fridge
freezer | cooker
GRAMMAR  was/were
[B3]  could
 Past simple: affirmative
 Past simple: negative and questions
 there was/there were
 Past continuous
 Past continuous: questions
 Past simple v. past continuous
 Countable and uncountable nouns
 a lot of, some, not any
 How much? How many?
 a lot, not much, not many, none
 not much/not many with verbs
PRONUNCIATION  Past simple: regular verbs

[B1]  Weak forms
 /ʌ/ and /æ/
LISTENING  Back in time

[B1, B4]  Close encounters
 Switch on!
SPEAKING  Talk about your abilities in the past

[B1, B4]  Interview a historic figure
 Say what was happening
 Describe an alien encounter
 Do a habits survey
 Talk about things you can’t live without
 English you need: Say what’s wrong
 English you need: React to stories
31
______________________________________________________________________________________
 English you need: Give instructions
READING  Child prodigies

[B2; B4]  Witnesses
 TV habits
 Culture: Einstein’s brain
 Culture: Unsolved mysteries
 Culture: Switch off!
WRITING  Before/after + -ing form

[B2; B4]  My family history
 Past time expressions
 My story
 My favourite TV programme/film
 because and so

didáctica
programados.
y audiovisuales.
comunicación.
verbales.
grupo.
32
______________________________________________________________________________________

escribir, etc.).
siguientes:
4ª 5ª 6ª
2. Matemática
interacción con el  
mundo físico
competencia digital
6. Cultural y artística   
8. Autonomía e
iniciativa personal   
33
______________________________________________________________________________________
didácticas.
o The body
o The face
o Verbs of movement
o Science fiction
o TV programmes

o was/were
o could
o Past continuous
o Weak forms
o /ʌ/ and /æ/
didáctica:
Reading
o Child prodigies
o Witnesses
o TV habits
Writing
34
______________________________________________________________________________________

o My family history
o My story
o because and so
Listening
o Back in time
o Close encounters
o Switch on!
Speaking

encomendadas:

propias.
oral o escrita.
limpieza.
aprendizaje.
casa.
orales y escritos.
oral y escrita.
35
______________________________________________________________________________________

manera cooperativa.
36
______________________________________________________________________________________
ENGLISH IN MOTION 2
CURSO SEGUNDO
Tercer trimestre (UNIDADES: 7, 8 y 9)
UNIDADES DIDÁCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE

 UNIT 7. HEALTH
 UNIT 8. BRIGHT FUTURE
 UNIT 9. TAKE ACTION

 Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de cada Unidad didáctica, determinando el
grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas ( Reading, Writing, Listening y
Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como
sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.
 Vocabulary
o Healthy habits
o Body words
o Measurements
o Life plans
o Superstitions
o Causes
 Grammar
o should
o should: questions
o must
o must v. should
o will: facts
o will: questions
o Future time expressions
o going to
o will: predictions
o First conditional
37
______________________________________________________________________________________
o First conditional: questions

o some/any/no + body/thing/where
o every + body/thing/where
o
 Pronunciation
o should/shouldn’t
o Contractions
o /b/ and /v/
 Listening
o Mind and body
o My future
o Special days
 Speaking
o Give tips
o Give instructions
o Give opinions
o Predict changes
o Talk about life plans
o Talk about consequences
o Create a special day
o English you need: Give opinions
o English you need: Talk about measurements
o English you need: Make a decision
 Reading
o Train your brain
o The human body
o Consequences
o Culture: Nothing’s impossible
o Culture: Doctor who?
o Culture: Charities
 Writing
o but and although
o My top tips
o My cause
o Paragraphs
o My cause
o Paragraphs

o Healthy habits
o Body words
o Measurements
o Life plans
o Superstitions
o Causes
38
______________________________________________________________________________________

o should
o should: questions
o must
o must v. should
o will: facts
o will: questions
o going to
o will: predictions
o First conditional
o
o Contractions
o /b/ and /v/
didácticas:
Reading
o Train your brain
o The human body
o Consequences
Writing
o but and although
o My top tips
o My cause
o Paragraphs
o My cause
o Paragraphs
Listening
o Mind and body
o My future
o Special days
Speaking
o Give tips
o Give instructions
o Give opinions
o Predict changes
39
______________________________________________________________________________________


no verbales.
audiovisuales.
comunicación.
2. CONTENIDOS


alumnos y alumnas.
40
______________________________________________________________________________________
CONTENIDOS
TERCER TRIMESTRE
VOCABULARY Healthy habits: eat a balanced diet | drink plenty of water | get stressed
[B3] | stay inside all the time | stay up late | take time to relax
Body words: arms | back | breathe | mouth | exhale | feel | inhale | nose
| palms | stand up | lie down | side | hand | eyes | sit down
Measurements: distance | height | length | speed | temperature | time |
volume | weight
Life plans: be | do | get | go | have| live | leave | travel
Superstitions: white snake | fountain | handkerchief | horseshoe | lentils
| broken mirror | red envelope | yellow underwear | purse | ladder
Causes
GRAMMAR o should
[B3] o should: questions
o must
o must v. should
o will: facts
o will: questions
o going to
o will: predictions
o First conditional
PRONUNCIATION o should/shouldn’t
[B1] o Contractions
o /b/ and /v/
LISTENING o Mind and body

[B1, B4] o My future
o Special days
SPEAKING o Give tips

[B1, B4] o Give instructions
o Give opinions
o Predict changes
41
______________________________________________________________________________________
READING o Train your brain

[B2; B4] o The human body
o Consequences
WRITING o but and although

[B2; B4] o My top tips
o My cause
o Paragraphs
o My cause
o Paragraphs

didáctica
programados.
y audiovisuales.
comunicación.
verbales.
grupo.
42
______________________________________________________________________________________
escribir, etc.).
siguientes:
7ª 8ª 9ª
2. Matemática  
interacción con el  
mundo físico
competencia digital
6. Cultural y artística   
8. Autonomía e
43
______________________________________________________________________________________
  
iniciativa personal
didácticas.
o Healthy habits
o Body words
o Measurements
o Life plans
o Superstitions
o Causes

o should
o should: questions
o must
o must v. should
o will: facts
o will: questions
o going to
o will: predictions
o First conditional
o Contractions
o /b/ and /v/
didáctica:
Reading
o Train your brain
o The human body
o Consequences
44
______________________________________________________________________________________

Writing
o but and although
o My top tips
o My cause
o Paragraphs
o My cause
o Paragraphs
Listening
o Mind and body
o My future
o Special days
Speaking
o Give tips
o Give instructions
o Give opinions
o Predict changes

encomendadas:

propias.
oral o escrita.
limpieza.
aprendizaje.
casa.
orales y escritos.
45
______________________________________________________________________________________

oral y escrita.
manera cooperativa.
46
______________________________________________________________________________________
PROGRAMACIÓN DE AULA
ÁREA DE INGLÉS
ENGLISH IN MOTION 2
PRIMER CURSO
47
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO SEGUNDO.
UNIDAD DIDÁCTICA 0: Welcome.
Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Tres semanas.
OBJETIVOS
1.1. Objetivos de enseñanza:
 Reconocer la estructura de ENGLISH IN MOTION 2 y utilizar adecuadamente los diversos

 Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educativa,
determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas ( Reading, Writing,
Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas,
así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.
 Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones
(Objectives) asociadas a la Unidad didáctica:
 Vocabulary:
o Meet my family
o My room
o Classroom objects
 Grammar:
o Wh- questions
o there is / there are
 Speaking and Pronunciation:
o My profile
o Interview a partner
o In the classroom
o Contractions
1.2. Objetivos de aprendizaje:
 Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos

campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica:
o Meet my family
o My room
o Classroom objects
48
______________________________________________________________________________________
 Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos

(Grammar) programados en la Unidad didáctica:
o Wh- questions
 Identificar, reconocer y reproducir los sonidos ( Pronunciation) programados en la Unidad
didáctica (así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y
expresiones estudiadas):
o Contractions
 Reconoce y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica
(Speaking):
o My profile
o In the classroom

no verbales.
audiovisuales.
comunicación.
[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los
objetivos didácticos señalados en la Unidad]
CONTENIDOS
 En cada una de las Unidades didácticas de ENGLISH IN MOTION 2 se integra una variada
49
______________________________________________________________________________________
 Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

 Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.
 Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.
 Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
 Objectives [B1; B2]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones

comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.
 Vocabulary [B3, B4]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la
Unidad didáctica:
o Meet my family
o My room
o Classroom objects
 Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y
contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica:
o Wh- questions
 Pronunciation [B3]: Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos
programados en la Unidad didáctica (ritmo, acentuación y entonación de las palabras y
expresiones estudiadas):
o Contractions
 Reconocimiento y aplicación productiva las destrezas asociadas a la Unidad didáctica
(Speaking):
o My profile
o In the classroom
 Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.

 Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los otros
alumnos y alumnas.
 Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.
 Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.

y audiovisuales.
 Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.
 Conocimiento y puesta en práctica de las estructuras gramaticales programadas.
comunicación.
 Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas en la Unidad
didáctica.
50
______________________________________________________________________________________
verbales.
grupo.
escribir, etc.).
COMPETENCIAS BÁSICAS
El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas
a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.
COMPETENCIA WELCOME
Interacción con el  Los alumnos describen el diseño de su dormitorio.

medio físico
 Los alumnos describen su familia y averigüan acerca de las
familias de sus compañeros.
Social y ciudadana  Los alumnos utilizan un lenguaje que pueda ser transferido a
situaciones de la vida real.
 Los alumnos entrevistan a su compañero y adivina información

Autonomía e iniciativa falsa.
personal
51
______________________________________________________________________________________
PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD
- Presentación del curso y de los diversos materiales que integran ENGLISH IN MOTION 2 y la
Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas
e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una
participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés
desde el inicio de la misma.
- Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s

Book y en el WorkBook teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book, el
Teacher’s All in One Book, así como los materiales integrados en los Class CDs, en el Student’s
Multi-ROM (Audio tracks, interactive activities, CLIL activities… ), en el DVD y en el E-Solution
Pack e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la
adquisición de los objetivos y contenidos programados.
- El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones

contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo
tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza
(predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación,
aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones,
ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación
activa de los alumnos y alumnas.
- En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los

- Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas

que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños
grupos y las parejas.
- El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del
centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el
aula de informática o de plástica.
- A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo
positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada uno de ellos.
52
______________________________________________________________________________________
RECURSOS
Unidad de entrada: WELCOME
IMPRESOS AUDIOVISUALES Y DIGITALES
 Teacher’s Book: p. 16-21  CD: Tracks 1.1 – 1.6

 Student’s Book: p. 4 – 6; Word list p.  My Portfolio: p. 11.
106; Grammar reference p. 91
 Workbook: Vocabulary p. 6; Grammar
reference p. 4, Grammar p. 7
ACTIVIDADES
 Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de

adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas ( Reading, Writing,
así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation a
través de diversas actividades.
 Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñanza a las
características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.
 Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que
saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y contenidos programados
en la Unidad didáctica:
Vocabulary: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad
didáctica:
o Meet my family
o My room
o Classroom objects
Grammar: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos
lingüísticos programados en la Unidad didáctica:
o Wh- questions
Pronunciation: Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados
en la Unidad didáctica, así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las
palabras y expresiones estudiadas:
o Contractions
Reconocimiento y aplicación productiva las destrezas asociadas a la Unidad didáctica:
- Speaking:
o My profile
o In the classroom
 Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo
de la Unidad, tanto los impresos ( Student’s Book, Workbook, Posters, My Portfolio, el Teacher’s
Book y en el Teacher’s All-in-One Book ), como los materiales audiovisuales e informáticos
integrados en el Class CD, en el Student’s Multi-ROM, en el DVD, en Websites y en el E-
Solution Pack.
53
______________________________________________________________________________________
 Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se motivará al alumnado

para que participe activamente y sin inhibiciones.
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
 Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de

la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso
educativo:
 Valoración de las diversas actividades y ejercicios (Reading, Grammar, Vocabulary,
Writing y Listening) de control y evaluación que permiten evaluar el grado de progreso
realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica
docente realizadas en la Unidad didáctica.
 Valoración de las Fichas de aplicación realizadas a fin de que cada alumno determine los
logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido
o necesita reforzar a través de diversas actividades, que integran los contenidos
gramaticales y lingüísticos desarrollados.
 Test: Valoración de las actividades y ejercicios de refuerzo y de ampliación para el control
y la evaluación del grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
 Procedimientos:

debates.
 Coevaluación.
 Instrumentos:

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______________________________________________________________________________________
 Pruebas orales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la
Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
intenciones comunicativas y funciones (Objectives) desarrolladas en la Unidad didáctica.
la Unidad didáctica:
 Cardinal numbers
 The alphabet
 Countries / Nationalities / Languages
(Grammar) estudiados en la Unidad didáctica:
 Use a or an
 Plural nouns
 Use can to talk about ability
 Use can or can’t
 Imperative
 Introductions
 Classroom language
 Word stress
 Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad
didáctica:
Listening and speaking:
 Asking for personal information

encomendadas:
 Comprensión de la idea general y de las informaciones específicas más relevantes de textos
orales y escritos.
 Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios de los países de
 Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y trabajos de
desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.
 Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera
oral o escrita.
 Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y
limpieza.
55
______________________________________________________________________________________
 Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva,

oral y escrita.
 Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.
 Respeto y valoración del uso de otras lenguas.
 Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
 Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y
 Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las personas que
 Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de
manera cooperativa.
 Participación activa en clase.
 Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.
 Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la
 Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.
[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o

complementar los criterios indicados en la Unidad didáctica]
56
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Friends.
Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cuatro semanas.
1.1. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE ENSEÑANZA

 Vocabulary:
o Hobbies
 Grammar:
o Present simple
o Present simple: questions
o like + -ing form
 Pronunciation:
o Third person -s
 Reading:
o A good friend
 Writing:
o and and but
 Listening:
o Film friends
 Speaking:
o Describe people
o Do an interview
57
______________________________________________________________________________________

o Hobbies
o Present simple
o like + -ing form
didáctica, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y
o Third person -s
 Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica:
Listening:
o Film friends
Speaking:
o Describe people
o Do an interview
Reading:
o A good friend
Writing:
o and and but

no verbales.
audiovisuales.
comunicación.
58
______________________________________________________________________________________

59
______________________________________________________________________________________
1.2. CONTENIDOS
 Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.
 Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.
 Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.
 Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
CONTENIDOS
UNIDAD 1: Friends
VOCABULARY Personality adjectives: cheerful – grumpy, generous – selfish,

Hobbies: acting | cooking | dancing | doing martial arts | camping |
GRAMMAR o Present simple

[B3] o Adverbs of frequency
o like + -ing form
PRONUNCIATION o Third person -s

[B1]
LISTENING o Film friends

[B1, B4]
SPEAKING o Describe people

[B1, B4] o Do an interview
READING o A good friend

[B2; B4] o Culture: Greet the world
o and and but

WRITING o Write a personal profile
[B2; B4]
60
______________________________________________________________________________________

alumnos y alumnas.

didáctica
programados.
y audiovisuales.
comunicación.
verbales.
grupo.
escribir, etc.).
61
______________________________________________________________________________________

complementar los contenidos indicados en la Unidad didáctica]
1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

El libro del profesor contiene pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a
través de las actividades programadas en la unidad:
COMPETENCIA UNIDAD 1: Friends
Tratamiento de la  Los alumnos realizan una prueba y analizan los resultados.

información.  Los alumnos recopilar información y la transfieren a una tabla.
Competencia Digital
 Los alumnos describen las características personales de sus
compañeros.
 Los alumnos utilizan un lenguaje que pueda ser transferido a
Social y ciudadana situaciones de la vida real.
 Los alumnos miren de vocabulario relacionado con aficiones.
 Los alumnos miren las normas sociales en diferentes países.
 Los alumnos utilizan estrategias para planear sus trabajos

Aprender a aprender escritos.
 Los alumnos escuchan una entrevista y los posibles errores.

Autonomía e iniciativa  Los alumnos sacan conclusiones de las descripciones escritas.
personal  Los alumnos utilizan estrategias para evaluar y desarrollar sus
trabajos escritos.
62
______________________________________________________________________________________
* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza de la materia, se trabajará de forma

permanente lo largo de toda la unidad.
1.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS
- Presentación del curso y de los diversos materiales que integran ENGLISH IN MOTION 2 y
la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones,
expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para
favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la
clase de inglés desde el inicio de la misma.
- Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el

Student’s Book y en el WorkBook teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el
Teacher’s Book, el Teacher’s All in One Book, así como los materiales integrados en los Class
CDs, en el Student’s Multi-ROM (Audio tracks, interactive activities, CLIL activities… ), en el
DVD y en el E-Solution Pack e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten,
refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.

ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la
participación activa de los alumnos y alumnas.

- Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y

destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los
pequeños grupos y las parejas.
centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales,
el aula de informática o de plástica.
- A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del
refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada uno
de ellos.
63
______________________________________________________________________________________
RECURSOS
UNIDAD 1: Friends
➟ Student’s Book: p. 7-14. Class CDs: tracks 1.7-1.17

➟ Teacher’s Book: p. 22-37.
➟ Test, unit 1 (consolidation, reinforcement My Portfolio, p. 12-13
and extension)
Website: My webpage
VOCABULARY:
Student’s Book: p. 7, 10; Word list p. 106 Multi-ROM: Grammar, Vocabulary,
Teacher’s Book: p. 22, 23, 28, 29 Pronunciation
Workbook Word list page 11, Vocabulary page
12, 14 Teacher’s All-in-one Book:
➟ DVD
GRAMMAR: ➟ Mixed-ability Worksheets
Student’s Book: p. 9, 11 ➟ CLIL Worksheets
Teacher’s Book: p. 26, 27, 30, 31 ➟ Speaking Activities
Workbook Grammar reference p. 8-9, Grammar
p. 13-14
PRONUNCIATION:
Student’s Book: p. 9
Teacher’s Book: p. 26-27
LISTENING:
Teacher’s Book: p. 28, 29
Workbook Listening p. 17
SPEAKING:
Student’s Book: Word list p. 106
Workbook: Word list p. 11, English you need p.
17
READING:
Teacher’s Book: p. 24, 25
Workbook Reading page 16
WRITING:
Teacher’s Book: p. 36,37
Workbook Writing p. 18
64
______________________________________________________________________________________
1.5. ACTIVIDADES
En la unidad se trabajan diferentes actividades dirigidas al reconocimiento y aplicación de:
 Las diversas INTENCIONES COMUNICATIVAS, FUNCIONES Y CONTENIDOS

programados en la Unidad didáctica:

didáctica:
• Personality adjectives
• Hobbies
• Present simple
• Adverbs of frequency
• Present simple: questions
• like + -ing form
• Third person -s
 las diversas DESTREZAS asociadas a la Unidad didáctica:
Reading:
o A good friend
Writing:
o and and but
Listening:
o Film friends
Speaking:
o Describe people
o Do an interview
65
______________________________________________________________________________________
Las actividades se encuentran distribuidas a lo largo de las diferentes secciones de la unidad:
ACTIVIDADES
UNIDAD 1: Friends
SECCIONES/temas RECURSOS
VOCABULARY Student’s Book: p. 7, 10; Word list p. 106

o Personality adjectives Teacher’s Book: p. 22, 23, 28, 29
o Hobbies Workbook Word list p. 10-11, Vocabulary p. 12,
14
Class CD: tracks 1.7-1.8. 1.11
GRAMMAR Student’s Book: p. 9, 11

o Present simple Teacher’s Book: p. 26, 27, 30, 31
o Adverbs of frequency Workbook Grammar reference p. 8-9, Grammar
o Present simple: questions p. 13-14
o like + -ing form Class CD: tracks 1.13
PRONUNCIATION Student’s Book: p. 9

o Third person -s Teacher’s Book: p. 26-27
Class CD: track 1.10
READING Student’s Book: p. 8

o A good friend Teacher’s Book: p. 24, 25
Workbook Reading p. 16
Class CD: tracks 1.9
My Portfolio, p. 12
LISTENING Student’s Book: p. 10

o Film friends Teacher’s Book: p. 28, 29
Workbook Listening p. 17
CULTURE Student’s Book: p. 12

o Culture: Greet the world Teacher’s Book: p. 32, 33
SPEAKING / ENGLISH YOU NEED Student’s Book: p. 13; Word list p. 104
o Describe people Teacher’s Book: p. 34,35
o Do an interview Workbook: Word list p. 11, English you need p.
o English you need: Get to 17
know people Class CD: tracks 1.15-1.17
WRITING Student’s Book: p. 14

o and and but Teacher’s Book: p. 36,37
o Write a personal profile Workbook Writing p. 18
My Portfolio, p. 13
Website: My webpage
66
______________________________________________________________________________________
67
______________________________________________________________________________________
1.6. EVALUACIÓN

educativo:
 Procedimientos:

debates.
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
68
______________________________________________________________________________________

o Hobbies
o Present simple
o like + -ing form
o Third person -s
didáctica:
 Listening:
 Film friends
 Speaking:
 Describe people
 Do an interview
 English you need: Get to know people
 Reading:
 A good friend
 Culture: Greet the world
 Writing:
 and and but
 Write a personal profile

encomendadas:
orales y escritos.
oral o escrita.
limpieza.
oral y escrita.
69
______________________________________________________________________________________

manera cooperativa.

70
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
UNIDAD DIDÁCTICA 2: About town
2.1. OBJETIVOS

 Vocabulary:
o Shops
o Music genres
 Grammar:
o Object pronouns
o Time expressions
 Pronunciation:
o /ɪ/ and /iː/
 Reading:
 Writing:
o My free time
 Listening:
o Music survey
 Speaking:
o Do a music survey
71
______________________________________________________________________________________

o Shops
o Music genres
o Object pronouns
o Time expressions
o /ɪ/ and /iː/
Reading:
Writing:
o My free time
Listening:
o Music survey
Speaking:
o Do a music survey
72
______________________________________________________________________________________

no verbales.
audiovisuales.
comunicación.
73
______________________________________________________________________________________
2.2. CONTENIDOS
CONTENIDOS
UNIDAD 2: About town
VOCABULARY  Shops: baker’s | bookshop | chemist’s | jeweller’s | florist’s | mobile

[B3] phone shop | music shop | newsagent’s | pet shop | post office | shoe
shop | sweet shop
 Music genres: classical | jazz | reggae | electronic | Latin | rock |
hip-hop | pop | country
GRAMMAR  Present continuous

[B3]  Object pronouns
 Present simple v. present continuous
 Time expressions
PRONUNCIATION  /ɪ/ and /iː/

[B1]
LISTENING  Music survey

[B1, B4]
SPEAKING  Talk about what people are doing

[B1, B4]  Do a music survey
 English you need: Make requests
READING  Look who’s here!

[B2; B4]  Culture: Autographs
WRITING  My free time

[B2; B4]  and, but, or, because
74
______________________________________________________________________________________
alumnos y alumnas.

didáctica
programados.
y audiovisuales.
comunicación.
verbales.
grupo.
escribir, etc.).
75
______________________________________________________________________________________


COMPETENCIA UNIDAD 2: About town
Interacción con el  Los alumnos hablan sobre las tiendas en sus barrios.
medio físico
 Los alumnos preparan preguntas y realizan entrevistas.
Tratamiento de la  Los alumnos utilizan de forma autónoma los medios a su
información. disposición para investigar un tema.
Competencia Digital  Los alumnos escuchan información y detectan errores.
 Los alumnos utilizan un lenguaje que pueda ser transferido a

situaciones de la vida real.
Social y ciudadana  Los alumnos debaten sobre las actividades diarias en la vida de
las personas.
 Los alumnos conocen la variedad y características de los géneros

musicales.
Cultural y artística  Los alumnos trabajan con historietas para facilitar la
comprensión.
 Los alumnos se centran en cómo distinguir sonidos similares.

Aprender a aprender  Los alumnos utilizan estrategias para planear sus trabajos
escritos.
Autonomía e iniciativa  Los alumnos utilizan estrategias para evaluar y desarrollar sus
personal trabajos escritos.

76
______________________________________________________________________________________
- Presentación de la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las

motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de
introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden




de ellos.
77
______________________________________________________________________________________
RECURSOS
➟ Student’s Book: p. 15-22 Class CDs: tracks 1.18-1.25

and extension)
Multi-ROM: Grammar, Vocabulary and
Pronunciation
VOCABULARY:
Student’s Book: p. 15, 18; Word list p. 107 Website: My webpage
Teacher’s Book: p. 38-39, 44-45
Workbook: Word list p. 22-23, Vocabulary p. Teacher’s All-in-one Book:
24, 26 ➟ DVD
➟ Mixed-ability Worksheets
GRAMMAR: ➟ CLIL Worksheets
Student’s Book: p. 17, 19; Grammar reference ➟ Speaking Activities
p. 93-94
Workbook: Grammar reference p. 20-21,
Grammar p. 25, 27
PRONUNCIATION:
LISTENING:
Workbook: Listening p. 29
SPEAKING:
Student’s Book: p. 21; Word list p. 107
Workbook: Word list p. 23, English you need, p.
29
READING:
Workbook: Reading p. 28
WRITING:
Workbook: Writing p. 30
78
______________________________________________________________________________________
2.5. ACTIVIDADES


didáctica:
• Shops
• Music genres
• Present continuous
• Object pronouns
• Present simple v. present continuous
• Time expressions
• /ɪ/ and /iː/
Reading:
Writing:
o My free time
Listening:
o Music survey
Speaking:
o Do a music survey
79
______________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES

• Shops Teacher’s Book: p. 38-39, 44-45
• Music genres Workbook: Word list p. 22-23, Vocabulary p. 24,
26
Class CD: tracks 1.18, 1.21
My portfolio, p. 14
GRAMMAR Student’s Book: p. 17, 19; Grammar reference p.

• Present continuous 93-94
• Object pronouns Teacher’s Book: p. 42-43, 46-47
• Present simple v. present Workbook: Grammar reference p. 20-21,
continuous Grammar p. 25, 27
• Time expressions Class CD: tracks 1.23

• /ɪ/ and /iː/ Teacher’s Book: p. 46-47

• Look who’s here! Teacher’s Book: p. 40-41

• Music survey Teacher’s Book: p. 44-45

• Culture: Autographs Teacher’s Book: p. 48-49
• Talk about what people are Teacher’s Book: p. 50-51
doing Workbook: Word list p. 23, English you need, p.
• Do a music survey 29
• English you need: Make Class CD: tracks 1.25
requests

• My free time Teacher’s Book: p. 52-53
• and, but, or, because Workbook: Writing p. 30
My Portfolio, p. 15
Website: My webpage
80
______________________________________________________________________________________
2.6. EVALUACIÓN

educativo:
 Procedimientos:

debates.
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
81
______________________________________________________________________________________

o Shops
o Music genres
o Object pronouns
o Time expressions
o /ɪ/ and /iː/
didáctica:
- Reading:
- Writing:
o My free time
- Listening:
o Music survey
- Speaking:
o Do a music survey

encomendadas:
orales y escritos.
oral o escrita.
limpieza.
oral y escrita.
82
______________________________________________________________________________________

manera cooperativa.

83
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Let’s go
3.1. OBJETIVOS

 Vocabulary
o Transport
o Places in a city
 Grammar
o Comparatives
o Superlatives
 Pronunciation
 Listening
o Tourist spots
 Speaking
o Make a quiz
 Reading
o Bike it!
 Writing
o My city
o Punctuation
84
______________________________________________________________________________________

o Transport
o Places in a city
o Comparatives
o Superlatives
Reading:
o Bike it!
Writing:
o My city
o Punctuation
Listening:
o Tourist spots
Speaking:
o Make a quiz

no verbales.
audiovisuales.
comunicación.
85
______________________________________________________________________________________

3.2. CONTENIDOS
CONTENIDOS
UNIDAD 3: Let’s go
VOCABULARY Transport: bicycle | bus | car | helicopter | motorbike | plane |

[B3] rollerblades | skateboard | taxi | train | tram | underground
Places in a city: art gallery | bridge | canal | cathedral | museum |
GRAMMAR o Comparatives
[B3] o Superlatives

PRONUNCIATION
[B1]
o Tourist spots
LISTENING
[B1, B4]

SPEAKING o Make a quiz
[B1, B4] o English you need: Ask for travel information
o Bike it!
READING o Culture: Under London
[B2; B4]
o My city
WRITING o Punctuation
[B2; B4]
86
______________________________________________________________________________________

alumnos y alumnas.

didáctica
programados.
y audiovisuales.
comunicación.
verbales.
grupo.
escribir, etc.).
87
______________________________________________________________________________________


COMPETENCIA UNIDAD 3: Let’s go
 Los alumnos discuten las ventajas de los diferentes tipos de

transporte.
Interacción con el  Los alumnos observan edificios famosos y lugares asociados con
medio físico ciudades muy conocidas.
 Los alumnos describen y monumentos y características
geográficas.
 Los alumnos comparan diferentes opiniones sobre tipos de

Tratamiento de la transporte y extraen conclusiones.
información.  Los alumnos utilizan de forma autónoma los medios de
Competencia Digital comunicación a su disposición para investigar un tema.
 Los alumnos usan un lenguaje que pueda ser transferido a

Social y ciudadana situaciones reales.
 Los alumnos obtienen información sobre la reputación y

Cultural y artística realidades de lugares turísticos internacionales.
 Los alumnos usan estrategias para planear su propio trabajo

Aprender a aprender escrito.
 Los alumnos defienden y justifican las preferencias personales.

Autonomía e iniciativa  Los alumnos usan estrategias para evaluar y desarrollar su
personal propio trabajo escrito.

88
______________________________________________________________________________________





de ellos.
89
______________________________________________________________________________________
RECURSOS

and extension)
Pronunciation
VOCABULARY:
Student’s Book: p. 22, 26; Word list p. 107-108 Website: My webpage
Workbook Word list pa.34-35, Vocabulary p. Teacher’s All-in-one Book:
36, 38 ➟ DVD
page 95-96
Workbook Grammar reference page 32-33,
Grammar page 37-38
PRONUNCIATION:
LISTENING:
SPEAKING:
Workbook: Word list p. 35, English you need p.
41
READING:
WRITING:
90
______________________________________________________________________________________
3.5. ACTIVIDADES


didáctica:
• Transport
• Places in a city
• Comparatives
• Superlatives
• -er and than: /ə/
Listening
o Tourist spots
Speaking
o Make a quiz
Reading
o Bike it!
Writing
o My city
o Punctuation
91
______________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES
VOCABULARY Student’s Book: p. 22, 26; Word list p. 107-108

o Transport Teacher’s Book: p. 54-55, 60-61
o Places in a city Workbook Word list page 34-35, Vocabulary p.
36, 38
My portfolio, p. 16
GRAMMAR Student’s Book: p. 25, 27; Grammar reference

o Comparatives page 95-96
o Superlatives Teacher’s Book: p. 58-59, 62-63
Workbook Grammar reference page 32-33,
Grammar page 37-38

o -er and than: /ə/ Teacher’s Book: p. 58-59

o Bike it! Teacher’s Book: p. 56-57

o Tourist spots Teacher’s Book: p. 60-61

o Culture: Under London Teacher’s Book: p. 64-65
o Compare people and things Teacher’s Book: p. 66-67
o Make a quiz Workbook: Word list p. 35, English you need p.
o English you need: Ask for travel 41
information Class CD: tracks 1.34-1.36

o My city Teacher’s Book: p. 68-69
o Punctuation Workbook: Writing p. 42
My Portfolio, p. 17
Website: My webpage
92
______________________________________________________________________________________
3.6. EVALUACIÓN

educativo:
 Procedimientos:

debates.
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
93
______________________________________________________________________________________

o Transport
o Places in a city
o Comparatives
o Superlatives
didáctica:
- Reading:
o Bike it!
- Writing:
o Sequencers
o My perfect day
- Listening:
o Tourist spots
- Speaking:
o Perform a rap
o Talk about likes and dislikes
o Say the date

encomendadas:
orales y escritos.
oral o escrita.
limpieza.
oral y escrita.
94
______________________________________________________________________________________

manera cooperativa.

95
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
REVIEW A (unidades 1, 2 y 3)
OBJETIVOS
 Motivar a los alumnos y alumnas del grupo para el repaso de las unidades trimestrales,
determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas y su competencia
en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las
categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.
 Repasar las diversas intenciones comunicativas y funciones ( Objectives) asociadas a las
unidades trimestrales:
 Vocabulary
o Hobbies
o Shops
o Music genres
o Transport
o Places in a city
 Grammar
o Present simple
o like + -ing form
o Object pronouns
o Time expressions
o Comparatives
o Superlatives
 Listening
o Ask the band
 Speaking
o Radio interview
 Reading:
o Meet the band
96
______________________________________________________________________________________
 Repasar el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos

conceptuales que se desarrollan en las unidades trimestrales:
o Hobbies
o Shops
o Music genres
o Transport
o Places in a city
(Grammar) programados en las unidades trimestrales:
o Subject pronouns
o Present simple
o Questions words
o this, that, these, those
o Possessive adjectives and ’s
o love, like, not like, hate + -ing form
 Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las unidades
trimestrales:
Listening
o Ask the band
Speaking
o Radio interview
Reading
o Meet the band

no verbales.
programados en las unidades trimestrales.
audiovisuales.
97
______________________________________________________________________________________
CONTENIDOS
CONTENIDOS
VOCABULARY  Personality adjectives: cheerful – grumpy, generous – selfish,

 Hobbies: acting | cooking | dancing | doing martial arts | camping |
 Shops: baker’s | bookshop | chemist’s | jeweller’s | florist’s | mobile
phone shop | music shop | newsagent’s | pet shop | post office | shoe
shop | sweet shop
 Music genres: classical | jazz | reggae | electronic | Latin | rock | hip-
hop | pop | country
 Transport: bicycle | bus | car | helicopter | motorbike | plane |
rollerblades | skateboard | taxi | train | tram | underground
 Places in a city: art gallery | bridge | canal | cathedral | museum |
GRAMMAR o Present simple

[B3] o Adverbs of frequency
o like + -ing form
o Object pronouns
o Time expressions
o Comparatives
o Superlatives
LISTENING
[B1, B4] o Ask the band
SPEAKING
[B1, B4] o Radio interview
READING
[B2; B4] o Meet the band
98
______________________________________________________________________________________
99
______________________________________________________________________________________

alumnos y alumnas.
 Repaso y aplicación de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a las

unidades trimestrales.
 Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a las unidades
trimestrales.
 Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico de las unidades
trimestrales.
y audiovisuales.
verbales.
grupo.
desarrollan en las unidades trimestrales.
escribir, etc.).
100
______________________________________________________________________________________
través de las actividades programadas en la unidad de repaso:
COMPETENCIA REVIEW A (unidades 1, 2, y 3)
Tratamiento de la  Los alumnos procesan información visual y luego oralmente.

información.
Competencia digital
 Los alumnos analizan las relaciones en una banda.
 Los alumnos reflexionan sobre la vida de un grupo de música.
Cultural y artística  Los alumnos averiguan sobre los orígenes de la música rock e
interpretan una canción.
Autonomía e iniciativa  Los alumnos analizan los pasos para formar un grupo de música.
personal

101
______________________________________________________________________________________

- Presentación de la Unidad de repaso del primer trimestre. Exploración de los

conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a
través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y
desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la
misma.




de ellos.
102
______________________________________________________________________________________
RECURSOS
➟ Student’s Book: p. 31-34. Class CD: 1.37-1.41

➟ Tests Term: Test 1 Song:
o Rock music
Project: o You’re my best friend – Queen
Form a band
Teacher’s All-in-one Book:

➟ CLIL Worksheets
ACTIVIDADES

didáctica:
• Personality adjectives
• Hobbies
• Shops
• Music genres
• Transport
• Places in a city
• Present simple
• Adverbs of frequency
• like + -ing form
• Present continuous
• Object pronouns
• Present simple v. present continuous
• Time expressions
• Comparatives
• Superlatives

Listening
o Ask the band
Speaking
o Radio interview
Reading
103
______________________________________________________________________________________
o Meet the band

Writing (Project)
o Find a pen-friend
ACTIVIDADES
VOCABULARY Student’s Book: p. 31

o Personality adjectives Teacher’s Book: p. 70-71
o Hobbies
o Shops
o Music genres
o Transport
o Places in a city
GRAMMAR Student’s Book: p. 31

o Present simple Teacher’s Book: p. 70-71
o like + -ing form
o Object pronouns
o Present simple v. present
continuous
o Time expressions
o Comparatives
o Superlatives

o Meet the band Teacher’s Book: p. 72-73

o Ask the band Teacher’s Book: p. 74-75
Class CD: tracks 1.38-1.40
SPEAKING Student’s Book: p. 33

o Radio interview Teacher’s Book: p. 74-75
PROJECT Student’s Book: p. 33

o Form a band Teacher’s Book: p. 74-75
SONG Student’s Book: p. 34

o Rock music Teacher’s Book: p. 76-77
o You’re my best friend – Queen Class CD: tracks 1.41
104
______________________________________________________________________________________
105
______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN

la Programación de las unidades trimestrales y que se integran en el desarrollo del proceso
educativo:
de los contenidos que se han desarrollado en las unidades trimestrales .
 Valoración de las diversas actividades y ejercicios de control y evaluación (Term
Test 1) que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que
el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en las unidades
trimestrales.
 Procedimientos:

debates.
 Prueba específica de evaluación (Term Test 1).
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
106
______________________________________________________________________________________

intenciones comunicativas y funciones ( Objectives) desarrolladas en las unidades
trimestrales.
las unidades trimestrales:
o Hobbies
o Shops
o Music genres
o Transport
o Places in a city
(Grammar) estudiados en las unidades trimestrales:
o Present simple
o like + -ing form
o Object pronouns
o Time expressions
o Comparatives
o Superlatives
 Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las unidades
trimestrales:
- Listening
o Ask the band
- Speaking
o Radio interview
- Reading
o Meet the band

encomendadas:
orales y escritos.
oral o escrita.
limpieza.
oral y escrita.
107
______________________________________________________________________________________

manera cooperativa.
108
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Prodigies
4.1. OBJETIVOS

 Vocabulary
o The body
o The face
 Grammar
o was/were
o could
 Pronunciation
 Listening
o Back in time
 Speaking
 Reading
o Child prodigies
 Writing
o My family history
109
______________________________________________________________________________________

o The body
o The face
o was/were
o could
Reading:
o Child prodigies
Writing:
o My family history
Listening:
o Back in time
Speaking:

no verbales.
audiovisuales.
comunicación.
110
______________________________________________________________________________________

4.2. CONTENIDOS
CONTENIDOS
UNIDAD 4. Prodigies
VOCABULARY The body: arm | body | eyes | feet | leg | hair | hand | head | mouth
[B3] | nose
The face: beard | ear | eyebrow | lips | neck | tooth | moustache |
cheek
o was/were
GRAMMAR o could
[B3] o Past simple: affirmative

PRONUNCIATION
[B1]
o Back in time
LISTENING
[B1, B4]

SPEAKING o Interview a historic figure
[B1, B4] o English you need: Say what’s wrong
o Child prodigies
READING o Culture: Einstein’s brain
[B2; B4]
111
______________________________________________________________________________________

WRITING o My family history
[B2; B4]

alumnos y alumnas.

didáctica
programados.
y audiovisuales.
comunicación.
verbales.
grupo.
escribir, etc.).
112
______________________________________________________________________________________



COMPETENCIA UNIDAD 4. Prodigies
Interacción con el  Los alumnos observar partes del cuerpo.
medio físico
Tratamiento de la  Los alumnos utilizan de forma autónoma los medios de
información. comunicación a su disposición para investigar un tema.
Competencia Digital
 Los alumnos entrevistar a un compañero y recopilan información
personal.
Social y ciudadana  Los alumnos usan un lenguaje que pueda ser transferido a
situaciones reales.
 Los alumnos miren las historias de famosos niños prodigios.

 Los alumnos se centran en figuras históricas.
Cultural y artística  Los alumnos contrastan creencias comunes sobre una figura
histórica con la realidad documentada.
 Los alumnos reflexionan sobre el proceso de aprendizaje.

Aprender a aprender  Los alumnos usan estrategias para planear su propio trabajo
escrito.
Autonomía e iniciativa  Los alumnos usan estrategias para evaluar y desarrollar su propio
personal trabajo escrito.

113
______________________________________________________________________________________





de ellos.
114
______________________________________________________________________________________
RECURSOS
UNIDAD 4. Prodigies

and extension)
Pronunciation
VOCABULARY:
Workbook Word list page 47, Vocabulary p. 48, Teacher’s All-in-one Book:
50 ➟ DVD
Student’s Book: p.37, 39; Grammar reference ➟ Speaking Activities
p. 96-97
Grammar p. 49-50
PRONUNCIATION:
LISTENING:
SPEAKING:
Workbook: Word List p. 47, English you need p.
53
READING:
WRITING:
115
______________________________________________________________________________________
4.5. ACTIVIDADES


didáctica:
• The body
• The face
• was/were
• could
• Past simple: affirmative
• Past simple: negative and questions
• Past simple: regular verbs
Listening:
o Back in time
Speaking:
Reading:
o Child prodigies
Writing:
o My family history
116
______________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES
UNIDAD 4. Prodigies

o The body Teacher’s Book: p. 78-79, 84-85
o The face Workbook Word list page 47, Vocabulary p. 48,
50
Class CD: tracks 1.42, 1.43, 1.44
My portfolio, p. 18
GRAMMAR Student’s Book: p.37, 39; Grammar reference p.

o was/were 96-97
o could Teacher’s Book: p. 82-83, 86-87
o Past simple: affirmative Workbook: Grammar reference p. 44-45,
o Past simple: negative and Grammar p. 49-50
questions Class CD: track 1.45, 1.48

 Weak forms Teacher’s Book: p. 82-83

o Child prodigies Teacher’s Book: p. 80-81

o Back in time Teacher’s Book: p. 84-85

o Culture: Einstein’s brain Teacher’s Book: p. 88-89
o Talk about your abilities in the past Teacher’s Book: p. 90-91
o Interview a historic figure Workbook: Word List p. 47, English you need p.
o English you need: Say what’s 53
wrong Class CD: tracks 1.51-1.53

o Before/after + -ing form Teacher’s Book: p. 92-93
o My family history Workbook: Writing p. 54
My Portfolio, p. 17
Website: My webpage
117
______________________________________________________________________________________
118
______________________________________________________________________________________
4.6. EVALUACIÓN

educativo:
 Procedimientos:

debates.
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
119
______________________________________________________________________________________

o The body
o The face
o was/were
o could
didáctica:
- Reading:
o Child prodigies
- Writing:
o My family history
- Listening:
o Back in time
- Speaking:

encomendadas:
orales y escritos.
oral o escrita.
limpieza.
oral y escrita.
120
______________________________________________________________________________________

manera cooperativa.

121
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Telling tales
5.1. OBJETIVOS

 Vocabulary
o Verbs of movement
o Science fiction
 Grammar
o Past continuous
 Pronunciation
o Weak forms
 Listening
o Close encounters
 Speaking
 Reading
o Witnesses
 Writing
o My story
122
______________________________________________________________________________________

o Verbs of movement
o Science fiction
o Past continuous
o Weak forms
Reading
o Witnesses
Writing
o My story
Listening
o Close encounters
Speaking

no verbales.
audiovisuales.
comunicación.
123
______________________________________________________________________________________

5.2. CONTENIDOS
CONTENIDOS
UNIDAD 5: Telling tales
Verbs of movement: getting on, walking up, running down, getting into,
VOCABULARY coming out of
[B3] Science fiction

GRAMMAR o Past continuous
[B3] o Past continuous: questions
o Weak forms
PRONUNCIATION
[B1]
o Close encounters
LISTENING
[B1, B4]

SPEAKING o Describe an alien encounter
[B1, B4] o English you need: React to stories
o Witnesses
READING o Culture: Unsolved mysteries
[B2; B4]
WRITING o My story
124
______________________________________________________________________________________
[B2; B4]

alumnos y alumnas.

didáctica
programados.
y audiovisuales.
comunicación.
verbales.
grupo.
escribir, etc.).
125
______________________________________________________________________________________



COMPETENCIA UNIDAD 5: Telling tales
Interacción con el  Los alumnos miran cómo se expresa movimiento físico.

medio físico
 Los alumnos comparan información visual y escrita, y sus
Tratamiento de la diferencias.
información.  Los alumnos usan de forma autónoma los medios de comunicación
Competencia Digital para investigar sobre un tema.
 Los alumnos comparan información escrita y visual.
 Los alumnos refieren experiencias a sus compañeros.

Social y ciudadana  Los alumnos usan lenguaje que puede aplicarse a situaciones de la
vida real.
 Los alumnos aprenden a distinguir sonidos similares.

escrito.
 Los alumnos usan estrategias para evaluar y desarrollar su propio

Autonomía e iniciativa trabajo escrito.
personal  Los alumnos usan el vocabulario y las estructuras aprendidos para
hacer a un juego de preguntas.

126
______________________________________________________________________________________





de ellos.
127
______________________________________________________________________________________
RECURSOS

➟ Teacher’s Book: p. 94-109
and extension)
VOCABULARY: Pronunciation
Student’s Book: p. 43-46; Word list p. 109
Teacher’s Book: p. 94-95 Website: My webpage
Workbook: Word list p. 59, Vocabulary p. 60,
62 Teacher’s All-in-one Book:
➟ DVD
Student’s Book: p. 45, 47; Grammar reference ➟ CLIL Worksheets
98-99 ➟ Speaking Activities
Teacher’s Book: p. 98-99; 102-103
Grammar p. 61, 63
PRONUNCIATION:
LISTENING:
SPEAKING:
65
READING:
WRITING:
128
______________________________________________________________________________________
5.5. ACTIVIDADES


didáctica:
• Verbs of movement
• Science fiction

• there was/there were
• Past continuous
• Past continuous: questions
• Past simple v. past continuous

• Weak forms
Listening
o Close encounters
Speaking
Reading
o Witnesses
Writing
o My story
129
______________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES
VOCABULARY Student’s Book: p. 43-46; Word list p. 109

o Verbs of movement Teacher’s Book: p. 94-95
o Science fiction Workbook: Word list p. 59, Vocabulary p. 60, 62
My portfolio, p. 20
GRAMMAR Student’s Book: p. 45, 47; Grammar reference

o there was/there were 98-99
o Past continuous Teacher’s Book: p. 98-99; 102-103
o Past continuous: questions Workbook: Grammar reference p. 56-57,
o Past simple v. past continuous Grammar p. 61, 63

o Weak forms Teacher’s Book: p. 98-99
Class CD: track 1.57-1.58

o Witnesses Teacher’s Book: p. 96-97

o Close encounters Teacher’s Book: p. 100-101

o Culture: Unsolved mysteries Teacher’s Book: p. 104-105
o Say what was happening Teacher’s Book: p. 106-107
o Describe an alien encounter Workbook: Word List p. 59, English you need p.
o English you need: React to stories 65

o Past time expressions Teacher’s Book: p. 108-109
o My story Workbook: Writing p. 66
Website: My webpage
My Portfolio, p. 21
130
______________________________________________________________________________________
5.6. EVALUACIÓN

educativo:
 Procedimientos:

debates.
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
131
______________________________________________________________________________________

o Verbs of movement
o Science fiction
o Past continuous
o Weak forms
didáctica:
- Reading:
o Witnesses
- Writing:
o My story
- Listening:
o Close encounters
- Speaking:

encomendadas:
orales y escritos.
oral o escrita.
limpieza.
oral y escrita.
132
______________________________________________________________________________________

manera cooperativa.

133
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Electric!
6.1. OBJETIVOS

 Vocabulary
o TV programmes
 Grammar
 Pronunciation
o /ʌ/ and /æ/
 Listening
o Switch on!
 Speaking
 Reading
o TV habits
 Writing
134
______________________________________________________________________________________
o because and so

o TV programmes
o /ʌ/ and /æ/
Reading
o TV habits
Writing
o because and so
Listening
o Switch on!
Speaking

no verbales.
audiovisuales.
comunicación.
135
______________________________________________________________________________________

136
______________________________________________________________________________________
6.2. CONTENIDOS
CONTENIDOS
UNIDAD 6. Electric!
VOCABULARY TV programmes
[B3] Electrical appliances: electric toothbrush | microwave | washing
machine | dishwasher | electric razor | remote control | fridge freezer |
cooker

GRAMMAR o a lot of, some, not any
[B3] o How much? How many?
o /ʌ/ and /æ/

PRONUNCIATION
[B1]
o Switch on!
LISTENING
[B1, B4]
SPEAKING o Talk about things you can’t live without
[B1, B4] o English you need: Give instructions
o TV habits
READING o Culture: Switch off!
[B2; B4]
WRITING o because and so
[B2; B4]

alumnos y alumnas.
137
______________________________________________________________________________________


didáctica
programados.
y audiovisuales.
comunicación.
verbales.
grupo.
escribir, etc.).
138
______________________________________________________________________________________

COMPETENCIA UNIDAD 6. Electric!
Tratamiento de la  Los alumnos escuchan una entrevista y extraen información.

 Los alumnos comparan actividades de tiempo libre con un

Social y ciudadana compañero.
 Los alumnos usan lenguaje que puede aplicarse a situaciones de la
vida real.
 Los alumnos dan sus opiniones sobre diferentes géneros de TV y
Cultural y artística programas.
 Los alumnos aprenden acerca de los hábitos televisivos en el
mundo.
 Los alumnos aprenden a distinguir diferentes sonidos.
escrito.
 Los alumnos reflexionan sobre aquellas cosas de las que pueden
Autonomía e iniciativa prescindir para vivir y aquellas que no.
personal  Los alumnos usan estrategias para evaluar y desarrollar su propio
trabajo escrito.

139
______________________________________________________________________________________





de ellos.
140
______________________________________________________________________________________
RECURSOS
UNIDAD 6. Electric!

and extension)
Pronunciation
VOCABULARY:
Teacher’s Book: p. 110-111; 116-117
Workbook: Word list p. 70, Vocabulary p. 72, 74 Teacher’s All-in-one Book:
➟ DVD
Student’s Book: p. 53, 55; Grammar reference ➟ CLIL Worksheets
p. 100-101 ➟ Speaking Activities
Teacher’s Book: p. 114-115; 118-119
Workbook: Grammar reference p. 68-69, Grammar
p. 73-74
PRONUNCIATION:
LISTENING:
SPEAKING:
77
READING:
WRITING:
141
______________________________________________________________________________________
6.5. ACTIVIDADES


didáctica:
• TV programmes
• Electrical appliances
• Countable and uncountable nouns
• a lot of, some, not any
• How much? How many?
• a lot, not much, not many, none
• not much/not many with verbs
• /ʌ/ and /æ/
Listening
o Switch on!
Speaking
Reading
o TV habits
Writing
o because and so
142
______________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES
UNIDAD 6. Electric!

o TV programmes Teacher’s Book: p. 110-111; 116-117
o Electrical appliances Workbook: Word list p. 70, Vocabulary p. 72, 74
Class CD: tracks 2.1, 2.2, 2.4
My portfolio, p. 22

o Countable and uncountable nouns 100-101
o a lot of, some, not any Teacher’s Book: p. 114-115; 118-119
o How much? How many? Workbook: Grammar reference p. 68-69, Grammar
o a lot, not much, not many, none p. 73-74
o not much/not many with verbs Class CD: track 2.6

o /ʌ/ and /æ/ Teacher’s Book: p. 118-119
Class CD: track 2.7

o TV habits Teacher’s Book: p. 112-113
Class CD: track 2.3

o Switch on! Teacher’s Book: p. 116-117
Class CD: track 2.5

o Culture: Switch off! Teacher’s Book: p. 120-121
Class CD: track 2.8
o Do a habits survey Teacher’s Book: p. 122-123
o Talk about things you can’t live Workbook: Word List p. 71, English you need p.
without 77
o English you need: Give instructions Class CD: tracks 2.9-2.11

o My favourite TV programme/film Teacher’s Book: p. 124-125
o because and so Workbook: Writing p. 78
My Portfolio, p. 23
Website: My webpage
143
______________________________________________________________________________________
6.6. EVALUACIÓN

educativo:
 Procedimientos:

debates.
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
144
______________________________________________________________________________________

o TV programmes
o /ʌ/ and /æ/
didáctica:
- Reading
o TV habits
- Writing
o because and so
- Listening
o Switch on!
- Speaking

encomendadas:
orales y escritos.
oral o escrita.
limpieza.
oral y escrita.
145
______________________________________________________________________________________

manera cooperativa.

146
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
REVIEW B (unidades 4, 5 y 6)
OBJETIVOS
 Vocabulary
o The body
o The face
o Verbs of movement
o Science fiction
o TV programmes
 Grammar
o was/were
o could
o Past simple
o Past continuous
 Listening
o Jiro meets Chika
 Speaking
o An interview
 Reading
o The story so far
 Writing (Project)
o Make a manga comic
147
______________________________________________________________________________________

o The body
o The face
o Verbs of movement
o Science fiction
o TV programmes
o was/were
o could
o Past simple
o Past continuous
trimestrales:
Listening
o Jiro meets Chika
Speaking
o An interview
Reading
o The story so far
Writing (Project)

no verbales.
audiovisuales.
148
______________________________________________________________________________________

149
______________________________________________________________________________________
CONTENIDOS
CONTENIDOS
VOCABULARY The body: arm | body | eyes | feet | leg | hair | hand | head | mouth
[B3] | nose
The face: beard | ear | eyebrow | lips | neck | tooth | moustache |
cheek
Verbs of movement: getting on, walking up, running down, getting into,
coming out of
Science fiction
TV programmes
Electrical appliances: electric toothbrush | microwave | washing
machine | dishwasher | electric razor | remote control | fridge freezer |
cooker
o was/were
GRAMMAR o could
[B3] o Past simple
o Past continuous
LISTENING o Jiro meets Chika

[B1, B4]
SPEAKING o An interview
[B1, B4]
READING o The story so far

[B2; B4]
WRITING o Make a manga comic
[B2; B4]
150
______________________________________________________________________________________

alumnos y alumnas.

trimestrales.
trimestrales.
y audiovisuales.
verbales.
grupo.
escribir, etc.).
151
______________________________________________________________________________________
152
______________________________________________________________________________________
COMPETENCIA REVIEW B (unidades 4, 5 y 6)

Tratamiento de la  Los alumnos leen información y detectan errores.
información.
Competencia digital
Cultural y artística  Los alumnos aprenden acerca del género de manga.
 Los alumnos repasan el vocabulario de cuerpo y comprueban sus

Aprender a aprender propias respuestas mediante el soporte de audio.
 Los alumnos utilizan estrategias para ordenar una historia.
Autonomía e iniciativa  Los alumnos hacen un cómic manga.

personal

- Presentación de la Unidad de repaso del segundo trimestre. Exploración de los

conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a
través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y
desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la
misma.


153
______________________________________________________________________________________



de ellos.
RECURSOS
➟ Student’s Book: p. 59-62

➟ Teacher’s Book: p. 126-133 Class CD: 2.12-2.16
➟ Tests Term: Test 2
Song:
Project: o Folk music
Make a manga comic o This land is your land – Woodie
Guthrie

➟ CLIL Worksheets
154
______________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES

didáctica:
• The body
• The face
• Verbs of movement
• Science fiction
• TV programmes
• Electrical appliances
• was/were
• could
• Past simple
• there was/there were
• Past continuous
• Past simple v. past continuous
• Countable and uncountable nouns
• a lot of, some, not any
• How much? How many?
• a lot, not much, not many, none
• not much/not many with verbs

Listening
o Jiro meets Chika
Speaking
o An interview
Reading
o The story so far
Writing (Project)
155
______________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES

o The body Teacher’s Book: p. 126-127
o The face Class CD: tracks 2.12-2.13
o Verbs of movement
o Science fiction
o TV programmes

o was/were Teacher’s Book: p. 126-127
o could Class CD: tracks 2.12-2.13
o Past simple
o Past continuous

o The story so far Teacher’s Book: p. 128-129

o Jiro meets Chika Teacher’s Book: p. 130-131

o An interview Teacher’s Book: p. 130-131
WRITING (Project) Student’s Book: p. 61

o Make a manga comic Teacher’s Book: p. 130-131

o Folk music Teacher’s Book: p. 132-133
o This land is your land – Woodie Class CD: tracks 2.16
Guthrie
156
______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN

educativo:
trimestrales.
 Procedimientos:

debates.
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
157
______________________________________________________________________________________

trimestrales.
o The body
o The face
o Verbs of movement
o Science fiction
o TV programmes
o was/were
o could
o Past simple
o Past continuous
trimestrales:
- Listening
o Jiro meets Chika
- Speaking
o An interview
- Reading
o The story so far
- Writing (Project)

encomendadas:
orales y escritos.
oral o escrita.
158
______________________________________________________________________________________

limpieza.
oral y escrita.
manera cooperativa.
159
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
UNIDAD DIDÁCTICA 7: Health
7.1. OBJETIVOS

 Vocabulary
o Healthy habits
o Body words
 Grammar
o should
o should: questions
o must
o must v. should
 Pronunciation
 Listening
o Mind and body
 Speaking
o Give tips
o Give instructions
o Give opinions
 Reading
o Train your brain
 Writing
o but and although
160
______________________________________________________________________________________
o My top tips

o Healthy habits
o Body words
o should
o should: questions
o must
o must v. should
Reading
o Train your brain
Writing
o but and although
o My top tips
Listening
o Mind and body
Speaking
o Give tips
o Give instructions
o Give opinions

no verbales.
audiovisuales.
comunicación.
161
______________________________________________________________________________________

162
______________________________________________________________________________________
7.2. CONTENIDOS
CONTENIDOS
UNIDAD 7. Health
VOCABULARY Healthy habits: eat a balanced diet | drink plenty of water | get stressed
[B3] | stay inside all the time | stay up late | take time to relax
Body words: arms | back | breathe | mouth | exhale | feel | inhale | nose
o should
GRAMMAR o should: questions
[B3] o must
o must v. should
PRONUNCIATION
[B1]
o Mind and body

LISTENING
[B1, B4]
o Give tips
SPEAKING o Give instructions
[B1, B4] o Give opinions
o Train your brain

READING o Culture: Nothing’s impossible
[B2; B4]
o but and although
WRITING o My top tips
[B2; B4]

alumnos y alumnas.
163
______________________________________________________________________________________


didáctica
programados.
y audiovisuales.
comunicación.
verbales.
grupo.
escribir, etc.).
164
______________________________________________________________________________________

COMPETENCIA UNIDAD 7. Health
Matemática  Los alumnos miran rompecabezas y brain training

Interacción con el  Los alumnos estudian estilos de vida saludables.
medio físico
Tratamiento de la  Los alumnos usan de forma autónoma los medios de comunicación

información. para investigar sobre un tema.
Competencia Digital  Los alumnos comparan señales visuales y su función.
 Los alumnos usan lenguaje que puede aplicarse a situaciones de la

Social y ciudadana vida real.
Cultural y artística  Los alumnos aprenden sobre los orígenes y beneficios del yoga.
 Los alumnos trabajan estrategias para la concentración eficaz y

estudio.
escrito.
 Los alumnos comparten consejos con sus compañeros.

Autonomía e iniciativa  Los alumnos dan y reciben instrucciones.
trabajo escrito.

165
______________________________________________________________________________________





de ellos.
166
______________________________________________________________________________________
RECURSOS
UNIDAD 7. Health

and extension)
Pronunciation
VOCABULARY:
Teacher’s Book: p. 134-135; 140-141
Workbook: Word list p. 82-83, Vocabulary p. 84, Teacher’s All-in-one Book:
86 ➟ DVD
p. 99-100
Teacher’s Book: p. 138-139; 142-143
Grammar p. 85, 87
PRONUNCIATION:
LISTENING:
SPEAKING:
89
READING:
WRITING:
Teacher’s Book: p. 148
167
______________________________________________________________________________________
7.5. ACTIVIDADES


didáctica:
• Healthy habits
• Body words
• should
• should: questions
• must
• must v. should
• should/shouldn’t
Listening
o Mind and body
Speaking
o Give tips
o Give instructions
o Give opinions
Reading
o Train your brain
Writing
o but and although
o My top tips
168
______________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES
UNIDAD 7. Health

o Healthy habits Teacher’s Book: p. 134-135; 140-141
o Body words Workbook: Word list p. 82-83, Vocabulary p. 84, 86
Class CD: tracks 2.17, 2.18, 2.21
My portfolio, p. 24

o should 99-100
o should: questions Teacher’s Book: p. 138-139; 142-143
o must Workbook: Grammar reference p. 80-81,
o must v. should Grammar p. 85, 87

o should/shouldn’t Teacher’s Book: p. 138-139

o Train your brain Teacher’s Book: p. 136-137

o Mind and body Teacher’s Book: p. 140-141

o Culture: Nothing’s impossible Teacher’s Book: p. 144-145
o Give tips Teacher’s Book: p. 146-147
o Give instructions Workbook: Word List p. 83, English you need p. 89
o Give opinions Class CD: tracks 2.24-2.25

o but and although Teacher’s Book: p. 148
o My top tips Workbook: Writing p. 90
My Portfolio, p. 25
Website: My webpage
169
______________________________________________________________________________________
7.6. EVALUACIÓN

educativo:
 Procedimientos:

debates.
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
170
______________________________________________________________________________________

o Healthy habits
o Body words
o should
o should: questions
o must
o must v. should
didáctica:
- Reading
o Train your brain
- Writing
o but and although
o My top tips
- Listening
o Mind and body
- Speaking
o Talk about when you were young
o Do a quiz
o Go shopping

encomendadas:
orales y escritos.
oral o escrita.
limpieza.
oral y escrita.
171
______________________________________________________________________________________

manera cooperativa.

172
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
UNIDAD DIDÁCTICA 8: Bright future
8.1. OBJETIVOS

 Vocabulary
o Measurements
o Life plans
 Grammar
o will: facts
o will: questions
o going to
o will: predictions
 Pronunciation
o Contractions
 Listening
o My future
 Speaking
o Predict changes
 Reading
o The human body
 Writing
o My cause
173
______________________________________________________________________________________
o Paragraphs

o Measurements
o Life plans
o will: facts
o will: questions
o going to
o will: predictions
o Contractions
Reading
o The human body
Writing
o My cause
o Paragraphs
Listening
o My future
Speaking
o Predict changes

no verbales.
audiovisuales.
comunicación.
174
______________________________________________________________________________________

175
______________________________________________________________________________________
8.2. CONTENIDOS
CONTENIDOS
UNIDAD 8. Bright future
VOCABULARY Measurements: distance | height | length | speed | temperature | time |

[B3] volume | weight
o will: facts
GRAMMAR o will: questions
[B3] o Future time expressions
o going to
o will: predictions
o Contractions
PRONUNCIATION
[B1]
o My future
LISTENING
[B1, B4]
o Predict changes
SPEAKING o Talk about life plans
[B1, B4] o English you need: Talk about measurements
o The human body

READING o Culture: Doctor who?
[B2; B4]
o My cause
WRITING o Paragraphs
[B2; B4]

alumnos y alumnas.
176
______________________________________________________________________________________

didáctica
programados.
y audiovisuales.
comunicación.
verbales.
grupo.
escribir, etc.).
177
______________________________________________________________________________________

COMPETENCIA UNIDAD 8. Bright future

 Los alumnos aprenden a expresar las mediciones en el mundo a su
alrededor.
Matemática  Los alumnos examinan los efectos de tiempo en el cuerpo.
 Los alumnos calculan tiempos y fechas.
Interacción con el  Los alumnos aprenden acerca de los cambios que se producen en
medio físico el cuerpo humano.
 Los alumnos entrevistan a sus compañeros, organizan la

Tratamiento de la información que reciben y la presentan a la clase.
 Los alumnos comparar sus planes y expectativas para el futuro.

Social y ciudadana  Los alumnos usan un lenguaje que puede aplicarse a situaciones
de la vida real.
Aprender a aprender  Los alumnos escuchan la información y la transfieren a una tabla.
 Los alumnos dan sus opiniones sobre el uso de objetos cotidianos

Autonomía e iniciativa en el futuro.
trabajo escrito.

178
______________________________________________________________________________________





de ellos.
179
______________________________________________________________________________________
RECURSOS
➟ Student’s Book: p. 71-78 Class CDs: tracks 2.26-2.35, 2.41

and extension)
Pronunciation
VOCABULARY:
Teacher’s Book: p. 150-151; 156-157
Workbook: Word list p. 94, Vocabulary p. 96, Teacher’s All-in-one Book:
98 ➟ DVD
p. 103-104
Teacher’s Book: p. 154-155; 158-159
Workbook: Grammar reference page 92-93,
Grammar p. 97, 99
PRONUNCIATION:
LISTENING:
SPEAKING:
101
READING:
WRITING:
180
______________________________________________________________________________________
8.5. ACTIVIDADES


didáctica:
• Measurements
• Life plans
• will: facts
• will: questions
• Future time expressions
• going to
• will: predictions
• Contractions
Listening
o My future
Speaking
o Predict changes
Reading
o The human body
Writing
o My cause
o Paragraphs
181
______________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES

o Measurements Teacher’s Book: p. 150-151; 156-157
o Life plans Workbook: Word list p. 94, Vocabulary p. 96, 98
Class CD: tracks. 2.27, 2.30
My portfolio, p. 26

o will: facts 103-104
o will: questions Teacher’s Book: p. 154-155; 158-159
o Future time expressions Workbook: Grammar reference page 92-93,
o going to Grammar p. 97, 99
o will: predictions Class CD: track 2.32

o Contractions Teacher’s Book: p. 154-155

o The human body Teacher’s Book: p. 152-153

o My future Teacher’s Book: p. 156-157

o Culture: Doctor who? Teacher’s Book: p. 160-161
o Predict changes Teacher’s Book: p. 162-163
o Talk about life plans Workbook: Word List p. 95, English you need p.
o English you need: Talk about 101
measurements Class CD: tracks 2.34, 2.35

o My cause Teacher’s Book: p. 164-165
o Paragraphs Workbook: Writing p. 102
My Portfolio, p. 27
Website: My webpage
182
______________________________________________________________________________________
183
______________________________________________________________________________________
8.6. EVALUACIÓN

educativo:
 Procedimientos:

debates.
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
184
______________________________________________________________________________________

o Measurements
o Life plans
o will: facts
o will: questions
o going to
o will: predictions
o Contractions
didáctica:
- Reading
o The human body
- Writing
o My cause
o Paragraphs
- Listening
o My future
- Speaking
o Predict changes

encomendadas:
orales y escritos.
oral o escrita.
limpieza.
185
______________________________________________________________________________________

oral y escrita.
manera cooperativa.

186
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
UNIDAD DIDÁCTICA 9: Take action
9.1. OBJETIVOS

 Vocabulary
o Superstitions
o Causes
 Grammar
o First conditional
 Pronunciation
o /b/ and /v/
 Listening
o Special days
 Speaking
 Reading
o Consequences
 Writing
o My cause
o Paragraphs
187
______________________________________________________________________________________

o Superstitions
o Causes
o First conditional
o /b/ and /v/
Reading
o Consequences
Writing
o My cause
o Paragraphs
Listening
o Special days
Speaking

no verbales.
audiovisuales.
comunicación.
188
______________________________________________________________________________________

189
______________________________________________________________________________________
9.2. CONTENIDOS
CONTENIDOS
UNIDAD 9: Take action
VOCABULARY Superstitions: white snake | fountain | handkerchief | horseshoe | lentils

[B3] | broken mirror | red envelope | yellow underwear | purse | ladder
Causes
o First conditional
GRAMMAR o First conditional: questions
[B3] o some/any/no + body/thing/where
o /b/ and /v/

PRONUNCIATION
[B1]
o Special days
LISTENING
[B1, B4]

SPEAKING o Create a special day
[B1, B4] o English you need: Make a decision
o Consequences
READING o Culture: Charities
[B2; B4]
o My cause
WRITING o Paragraphs
[B2; B4]

alumnos y alumnas.
190
______________________________________________________________________________________

didáctica
programados.
y audiovisuales.
comunicación.
verbales.
grupo.
escribir, etc.).
191
______________________________________________________________________________________

COMPETENCIA UNIDAD 9: Take action
 Los alumnos usan de forma autónoma los medios a su alcance

Tratamiento de la para investigar sobre un tema.
información.  Los alumnos escuchan información y detectan errores.
Competencia Digital  Los alumnos usan de forma autónoma los medios de comunicación
para investigar sobre un tema.
 Los alumnos se entrevistan entre sí acerca de supersticiones

personales.
Social y ciudadana  Los alumnos usan un lenguaje que puede aplicarse a situaciones
de la vida real.
 Los alumnos miran las supersticiones en el mundo.

 Los alumnos aprenden acerca de días especiales en el mundo y
Cultural y artística cuando se celebran.
 Los alumnos hacen un cuestionario y evalúan sus respuestas con

una clave.
Aprender a aprender  Los alumnos escuchan y aprenden a distinguir los sonidos.
 Los alumnos usan estrategias para planear su propio trabajo
escrito.
 Los alumnos desarrollan una historia basada en las consecuencias.

Autonomía e iniciativa  Los alumnos crean un día especial para celebrar.
trabajo escrito.

192
______________________________________________________________________________________





de ellos.
193
______________________________________________________________________________________
RECURSOS
UNIDAD 9: Take action
IMPRESOS RECURSOS

and extension)
Pronunciation
VOCABULARY:
Teacher’s Book: p. 166-167; 172-173
Workbook: Word list p. 107, Vocabulary p. 108, Teacher’s All-in-one Book:
110 ➟ DVD
p. 104-105
Teacher’s Book: p. 170-171; 174-175
Grammar p. 109-110
PRONUNCIATION:
LISTENING:
SPEAKING:
Workbook: Word List p. 107, English you need
p. 113
READING:
WRITING:
194
______________________________________________________________________________________
9.5. ACTIVIDADES


didáctica:
• Superstitions
• Causes
• First conditional
• First conditional: questions
• some/any/no + body/thing/where
• every + body/thing/where
• /b/ and /v/
Listening
o Special days
Speaking
Reading
o Consequences
Writing
o My cause
o Paragraphs
195
______________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES
UNIDAD 9: Home and away

o Superstitions Teacher’s Book: p. 166-167; 172-173
o Causes Workbook: Word list p. 107, Vocabulary p. 108,
110
My portfolio, p. 28

o First conditional 104-105
o First conditional: questions Teacher’s Book: p. 170-171; 174-175
o some/any/no + body/thing/where Workbook: Grammar reference p. 104-105,
o every + body/thing/where Grammar p. 109-110

o /b/ and /v/ Teacher’s Book: p. 174-175

o Consequences Teacher’s Book: p. 168-169

o Special days Teacher’s Book: p. 172-173

o Culture: Charities Teacher’s Book: p. 176-177
o Talk about consequences Teacher’s Book: p. 178-179
o Create a special day Workbook: Word List p. 107, English you need p.
o English you need: Make a decision 113

o My cause Teacher’s Book: p. 180-181
o Paragraphs Workbook: Writing p. 114
My Portfolio, p. 29
Website: My webpage
196
______________________________________________________________________________________
9.6. EVALUACIÓN

educativo:
 Procedimientos:

debates.
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
197
______________________________________________________________________________________

o Superstitions
o Causes
o First conditional
o /b/ and /v/
didáctica:
- Reading
o Consequences
- Writing
o My cause
o Paragraphs
- Listening
o Special days
- Speaking

encomendadas:
orales y escritos.
oral o escrita.
limpieza.
oral y escrita.
198
______________________________________________________________________________________

manera cooperativa.

o Song
o Blues music
o I ain’t superstitious – Howlin’ Wolf
199
______________________________________________________________________________________
LENGUA INGLESA
REVIEW C (unidades 7, 8 y 9)
OBJETIVOS
 Vocabulary
o Healthy habits
o Body words
o Measurements
o Life plans
o Superstitions
o Causes
 Grammar
o should
o must
o must v. should
o will
o going to
o First conditional
 Listening
o Ruth speaks
 Speaking
o Come to a consensus
 Reading
o A message from the past
200
______________________________________________________________________________________

o Healthy habits
o Body words
o Measurements
o Life plans
o Superstitions
o Causes
o should
o must
o must v. should
o will
o going to
o First conditional
trimestrales:
Listening
o Ruth speaks
Speaking
Reading

no verbales.
audiovisuales.
201
______________________________________________________________________________________
CONTENIDOS
CONTENIDOS
Healthy habits: eat a balanced diet | drink plenty of water | get stressed
VOCABULARY | stay inside all the time | stay up late | take time to relax
[B3] Body words: arms | back | breathe | mouth | exhale | feel | inhale | nose
Measurements: distance | height | length | speed | temperature | time |
volume | weight
Superstitions: white snake | fountain | handkerchief | horseshoe | lentils
| broken mirror | red envelope | yellow underwear | purse | ladder
Causes
o should
GRAMMAR o must
[B3] o must v. should
o will
o going to
o First conditional
LISTENING o Ruth speaks

[B1, B4]
SPEAKING o Come to a consensus

[B1, B4]
READING o A message from the past

[B2; B4]
202
______________________________________________________________________________________
alumnos y alumnas.

trimestrales.
trimestrales.
y audiovisuales.
verbales.
grupo.
escribir, etc.).
203
______________________________________________________________________________________
COMPETENCIA REVIEW C (unidades 7, 8 y 9)

Tratamiento de la
información.
Competencia digital
Social y ciudadana
 Los alumnos aprenden acerca de cápsulas del tiempo.
Cultural y artística  Los alumnos comparten sus conocimientos de los acontecimientos
importantes del mundo en el pasado.
Aprender a aprender  Los alumnos escuchan información y detectan errores.
Autonomía e iniciativa  Los alumnos hacen una cápsula de tiempo.

personal

204
______________________________________________________________________________________

- Presentación de la Unidad de repaso del tercer trimestre. Exploración de los conocimientos

previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las
actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando
que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.




de ellos.
205
______________________________________________________________________________________
RECURSOS
➟ Student’s Book: p. 87-90

➟ Teacher’s Book: p. 182-189 Class CD: 2.47-2.52
➟ Tests Term: Test 3
Song:
Project: • Reggae music
Make a time capsule • Three little birds – Bob Marley

➟ CLIL Worksheets
ACTIVIDADES

didáctica:
• Healthy habits
• Body words
• Measurements
• Life plans
• Superstitions
• Causes
• should
• must
• must v. should
• will
• Future time expressions
• going to
• First conditional
• some/any/no + body/thing/where
• every + body/thing/where

Listening
o Ruth speaks
Speaking
Reading
206
______________________________________________________________________________________

ACTIVIDADES

o Healthy habits Teacher’s Book: p. 182-183
o Body words Class CD: tracks 2.47
o Measurements
o Life plans
o Superstitions
o Causes

o should Teacher’s Book: p. 182-183
o must Class CD: tracks 2.47
o must v. should
o will
o going to
o First conditional

o A message from the past Teacher’s Book: p. 184-185

o Ruth speaks Teacher’s Book: p. 186-187

o Come to a consensus Teacher’s Book: p. 186-187
PROJECT Student’s Book: p. 89

o Make a time capsule Teacher’s Book: p. 186-187

• Reggae music Teacher’s Book: p. 188-189
• Three little birds – Bob Marley Class CD: tracks 2.52
207
______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN

educativo:
trimestrales.
 Procedimientos:

debates.
 Coevaluación.
 Instrumentos:

 Pruebas orales.
208
______________________________________________________________________________________

trimestrales.
o Healthy habits
o Body words
o Measurements
o Life plans
o Superstitions
o Causes
o should
o must
o must v. should
o will
o going to
o First conditional
trimestrales:
- Listening
o Ruth speaks
- Speaking
- Reading

encomendadas:
orales y escritos.
oral o escrita.
limpieza.
oral y escrita.
209
______________________________________________________________________________________

manera cooperativa.
210

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ENGLISH IN MOTION 2

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 6

PROPUESTA CURRICULAR ENGLISH IN MOTION 10

- Unit 2. About town 70

- Unit 4. Prodigies 106

- Unit 5. Telling tales 118

- Unit 6. Electric! 130

- Unit 7. Health 155

- Unit 8. Bright future 168

- Unit 9. Take action 181

La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque

Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010 de la Comisión

La promoción de políticas «plurilingües» a través del aprendizaje intercultural de otras lenguas

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y

Bloque 2. Leer y escribir.

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras,

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

• ENGLISH IN MOTION 2 contiene catorce unidades: una de bienvenida, nueve unidades

• La lengua inglesa se presenta a través de temas interesantes cercanos a los adolescentes. Su

 El Student’s Multi-ROM contiene, entre otras cosas, canciones, actividades interactivas,

ENGLISH IN MOTION proporciona además:

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones

preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas como novedad curricular

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:

• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las

• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida

También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del

El concepto de competencia básica

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una

• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes