T033 70824210 T

Dirección del Repositorio Institucional
FORMATO DE AUTORIZACIÓN PARA LA PUBLICACIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN,

CONDUCENTES A OPTAR TÍTULOS PROFESIONALES Y GRADOS ACADÉMICOS EN EL
REPOSITORIO INSTITUCIONAL.
1. Datos del autor:
Apellidos y nombres: JAMANCA CHAUCA YOSA AVELINA _
Código de alumno: 131.2901.653 Teléfono: 925397034

Correo electrónico: [email protected] DNI o Extranjería: 48084556
(En caso haya más autores, llenar un formulario por autor)
2. Tipo de trabajo de investigación:
Tesis Trabajo de Suficiencia Profesional
Trabajo Académico Trabajo de Investigación
Tesinas (presentadas antes de la publicación de la Nueva Ley Universitaria 30220 – 2014)

3. Título Profesional o Grado obtenido:
LICENDIADO EN EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD: LENGUA EXTRANJERA-INGLÉS _
4. Título del trabajo de investigación:

INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN DEL ENFOQUE COMUNICATIVO EN EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA EN LOS ESTUDIANTES DEL 5°GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA "GRAN MARISCAL TORIBIO DE LUZURIAGA" - INDEPENDENCIA - HUARAZ, 2019.
5. Facultad de: CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

6. Escuela, Carrera o Programa: Profesional de educación, especialidad: Lengua Extranjera: Inglés
7. Asesor:
Apellidos y nombres Roca Zarzoza Rolando Patricio Correo electrónico: [email protected]
Teléfono: 938386070 N° de DNI o Extranjería:31673912 ORCID: 0000-0001-6300-3266
8.Tipo de acceso al Documento
Acceso público* al contenido completo.
Acceso restringido** al contenido completo
Si el autor eligió el tipo de acceso abierto o público, otorga a la Universidad Santiago Antúnez de Mayolo una licencia no exclusiva, para
que se pueda hacer arreglos de forma en la obra y difundirlo en el Repositorio Institucional, respetando siempre los Derechos de Autor y
Propiedad Intelectual de acuerdo y en el Marco de la Ley 822.
En caso de que el autor elija la segunda opción, es necesario y obligatorio que indique el sustento correspondiente:
Autorizo la publicación del resumen y no el contenido completo. La presente investigación se

realizo entre 3, pretendemos convertir a un artículo de investigación y deseo mantener en reserva
la información.
Dirección del Repositorio Institucional - Octubre - 2020

10. Originalidad del archivo digital
Por el presente dejo constancia que el archivo digital que entrego a la Universidad, como parte del proceso conducente a
obtener el título profesional o grado académico, es la versión final del trabajo de investigación sustentado y aprobado por el
Jurado.
Firma del autor
11. Otorgamiento de una licencia CREATIVE COMMONS

Para las investigaciones que son de acceso abierto se les otorgó una licencia Creative Commons, con la finalidad de que
cualquier usuario pueda acceder a la obra, bajo los términos que dicha licencia implica.
El autor, por medio de este documento, autoriza a la Universidad, publicar su trabajo de investigación en formato digital en el
Repositorio Institucional, al cual se podrá acceder, preservar y difundir de forma libre y gratuita, de manera íntegra a todo el documento.
Según el inciso 12.2, del artículo 12º del Reglamento del Registro Nacional de Trabajos de Investigación para optar grados
académicos y títulos profesionales - RENATI “Las universidades, instituciones y escuelas de educación superior tienen como
obligación registrar todos los trabajos de investigación y proyectos, incluyendo los metadatos en sus repositorios
institucionales precisando si son de acceso abierto o restringido, los cuales serán posteriormente recolectados por el
Recolector Digital RENATI, a través del Repositorio ALICIA”.
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12. Para ser llenado por la Dirección del Repositorio Institucional
Fecha de recepción del documento por el Repositorio Institucional:
Firma:
*Acceso abierto: uso lícito que confiere un titular de derechos de propiedad intelectual a cualquier persona, para que pueda acceder de
manera inmediata y gratuita a una obra, datos procesados o estadísticas de monitoreo, sin necesidad de registro, suscripción, ni pago, estando
autorizada a leerla, descargarla, reproducirla, distribuirla, imprimirla, buscarla y enlazar textos completos (Reglamento de la Ley No 30035).
** Acceso restringido: el documento no se visualizará en el Repositorio.


1. Datos del autor:
Apellidos y nombres: LOPEZ TERRY NEALE MARELI _




7. Asesor:
8. Tipo de acceso al Documento

realizó entre 3, pretendemos convertir a un artículo de investigación y deseo mantener en reserva
la información.
Jurado.
Firma del autor

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Firma:


1. Datos del autor:
Apellidos y nombres: PALACIOS SANCHEZ JEAN CARLOS _





7. Asesor:
8. Tipo de acceso al Documento

realizó entre 3, pretendemos convertir a un artículo de investigación y deseo mantener en reserva
la información.
Jurado.
Firma del autor

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Firma:

i
UNIVERSIDAD NACIONAL
“SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN DEL ENFOQUE COMUNICATIVO EN EL

APRENDIZAJE DEL ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN LOS
ESTUDIANTES DE 5º GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “GRAN MARISCAL TORIBIO DE LUZURIAGA”- INDEPENDENCIA -
HUARAZ, 2019
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE: LICENCIADO EN EDUCACIÓN

CARERRA PROFESIONAL: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
PRESENTADA POR:
Bachiller: Yosa Avelina, JAMANCA CHAUCA

Bachiller: Neale Mareli, LÓPEZ TERRY
Bachiller: Jean Carlos, PALACIOS SÁNCHEZ
ASESOR:
Mag. Rolando, ROCA ZARZOZA
HUARAZ – PERÚ – 2020

ii
DEDICATORIA
A mis padres, con mucho cariño, porque
supieron guiarme por un buen camino; por
sus consejos, apoyo incondicional y su
paciencia; todo lo que soy es gracias a
ellos.
Neale López
A Dios, por regalarme un día más de
vida, y por haber logrado mis metas;
a mi mamá, aunque no haya estado
presente para ver mis logros, ella es y
será el motor para seguir adelante
cumpliendo mis metas; y a mi
compañero Jean, por ser parte de
nuestro progreso.
Yosa Jamanca
Agradecer infinitamente a mi padre, por no
darse por vencido, por su paciencia, y por
aconsejarme siempre, tanto en las buenas
como también en las malas; a mis docentes,
por compartir sus conocimientos.
Jean Palacios
iii
AGRADECIMIENTOS
Antes de todo queremos agradecer a Dios por darnos las fuerzas necesarias para
continuar, cuidar, bendecir y guiar nuestro camino.
A nuestra Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo” a los docentes, por
haber compartido sus conocimientos a lo largo de la preparación de nuestra profesión,
de manera especial, al magíster Rolando Roca Zarzosa, tutor de nuestra tesis, quien ha
guiado con su paciencia, y su rectitud.
Por último, a la Institución Educativa “Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga” por
darnos las facilidades al momento de realizar nuestra investigación, al director y a la
docente de aula por apoyo brindando.

iv
RESUMEN
El objetivo de esta investigación fue explicar la influencia de la aplicación del enfoque
comunicativo en el aprendizaje del área de inglés como lengua extranjera en los
estudiantes de 5° grado de primaria de la Institución Educativa “Gran Mariscal Toribio
de Luzuriaga” - Independencia - Huaraz, 2019. La investigación es de tipo explicativo,
y el diseño, cuasiexperimental. La muestra de estudio estuvo conformada por 32
estudiantes; la técnica que se usó fue la observación, y el instrumento, una guía de
observación cuantitativa. La competencia lingüística, discursiva y sociolingüística
permiten el desarrollo de los niveles de aprendizaje tanto en la oralidad, así como en
la escritura y lectura en los estudiantes de quinto grado de educación primaria de la
Institución Educativa “Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga”, Independencia - Huaraz,
2019. Por consiguiente, los resultados encontrados permiten concluir que la aplicación
del enfoque comunicativo, por su naturaleza interactiva y dúctil, influye
significativamente en el desarrollo de las habilidades de oralidad, escritura y lectura.
Esto significa que la aplicación del enfoque comunicativo genera un desarrollo en los
niveles de aprendizaje en el área de inglés como lengua extranjera en los estudiantes
de quinto grado de Educación Primaria.
Palabras clave: Enfoque comunicativo, competencia lingüística, discursiva y
sociolingüística.
v
ABSTRACT
The objective of this research was to explain the influence of the application of the
communicative approach in the learning of the area of English as a foreign language
in the students of 5th grade of primary school of the Educational Institution "Gran
Mariscal Toribio de Luzuriaga"- Independencia - Huaraz, 2019. The type of research
is explanatory, and the design is quasi-experimental. The study sample consisted of 32
students; the technique used was observation, and a quantitative observation guide was
used as an instrument. The linguistic, discursive and sociolinguistic competence allow
the development of learning levels both in orality, as well as in writing and reading in
fifth grade students of primary education of the Educational Institution "Gran Mariscal
Toribio de Luzuriaga" – Independencia - Huaraz, 2019. Consequently, the results
found allow to conclude that the application of the communicative approach, due to its
interactive and ductile nature, significantly influences the development of orality,
writing and reading skills. This means that the application of the communicative
approach generates a development in the levels of learning in the area of English as a
foreign language in students of fifth grade of primary education.
Keywords: Communicative approach, linguistic, discursive and sociolinguistic
competence.
vi
INTRODUCCIÓN
La presente investigación tuvo como objetivo principal demostrar la influencia de la
aplicación del enfoque comunicativo en el aprendizaje en el área de inglés como lengua
extranjera en los estudiantes de 5° grado de primaria de la Institución Educativa “Gran
Mariscal Toribio de Luzuriaga"- Independencia - Huaraz, 2019, en las habilidades de
oralidad, lectura y escritura.
De manera general, los resultados del estudio revelan que el enfoque
comunicativo permite desarrollar la competencia lingüística, discursiva y
sociolingüística. La competencia lingüística se desarrolló para comprender y producir
textos breves; la competencia discursiva permitió desarrollar la capacidad de
desenvolvimiento del estudiante; y la capacidad sociolingüística permite la
interpretación del contexto sociocultural.
Después de la intervención pedagógica al grupo muestral desde el enfoque
comunicativo, se observó que el estudiante utilizaba la estructura apropiada al producir
textos; por otro lado, se manifestó una mejora en el desenvolvimiento al momento de
pronunciar las palabras; para finalizar, el estudiante pudo interpretar el contenido de
los textos.
También se utilizó en la presente de investigación tres instrumentos: la guía de
observación, que permitió evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se
produjeron; el test y la rúbrica, que permitieron evaluar con mayor exactitud el
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes.
La tesis se ha estructurado en tres capítulos.
El Capítulo I comprende el planteamiento del problema con su correspondiente
formulación, la descripción de objetivos e hipótesis generales y específicos, la

vii
clasificación de las variables; también incluye la metodología acorde con el problema
investigado, el tipo y diseño de estudio, la población y la muestra, las técnicas e
instrumentos de recolección de datos, técnicas de análisis y prueba de hipótesis.
El Capítulo II trata del marco teórico. En él se presenta los antecedentes
nacionales e internacionales sobre el tema de investigación, las bases teóricas y la
definición conceptual; haciendo el recuento de los principales estudios empíricos
relacionados con nuestra investigación, así como elaborando los elementos teóricos-
conceptuales que enmarquen y guíen el problema e hipótesis formulados.
El Capítulo III desarrolla los resultados de la investigación, la descripción del
trabajo de campo, los resultados de la variable independiente y dependiente, resultados
comparativos procesados con programa SPSS, cada uno con su respectiva
interpretación y discusión, prueba de hipótesis y discusión de resultados.
Finalmente, se presenta las conclusiones de la investigación y las
recomendaciones del caso con las referencias bibliográficas en relación a los autores y
textos consultados, sobre las actividades teatrales y el aprendizaje del inglés; y en el
Anexo se incorpora la matriz de investigación, las fichas técnicas, el pre y postest, así
como algunas evidencias fotográficas que dan sustento a este trabajo de investigación.
viii
SUMARIO
DEDICATORIA .......................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTOS .............................................................................................. iii
RESUMEN.................................................................................................................. iv
ABSTRACT ................................................................................................................. v
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... vi
SUMARIO ................................................................................................................ viii
CAPÍTULO I
PROBLEMA Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 El problema de investigación ................................................................................. 1
1.1.1 Planteamiento del problema ................................................................................ 1
1.1.2 Formulación de problemas .................................................................................. 4
1.1.2.1 Problema general .............................................................................................. 4
1.1.2.2 Problemas específicos ...................................................................................... 4
1.2 Objetivos de la investigación ................................................................................. 5
1.2.1 Objetivo general .................................................................................................. 5
1.2.2 Objetivos específicos .......................................................................................... 5
1.3 Justificación de la investigación............................................................................. 6
1.4 Hipótesis................................................................................................................. 8
1.4.1 Hipótesis general ................................................................................................. 8
1.4.2 Hipótesis específicas ........................................................................................... 8
1.4.3 Clasificación de las variables .............................................................................. 9
1.4.3.1 Variable independiente..................................................................................... 9
1.4.3.2 Variable dependiente ........................................................................................ 9
1.4.4 Operacionalización de variables ....................................................................... 10
1.5 Metodología de la investigación .......................................................................... 12
1.5.1 Tipo de estudio .................................................................................................. 12
1.5.2 Diseño de investigación .................................................................................... 12
1.5.3 Población y muestra .......................................................................................... 13
1.5.3.1 Población ........................................................................................................ 13
1.5.3.2 Muestra........................................................................................................... 13
ix
1.5.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos .............................................. 13

1.5.4.1 Técnicas.......................................................................................................... 13
1.5.4.2 Instrumentos ................................................................................................... 14
1.5.5 Técnicas de análisis y prueba de hipótesis ........................................................ 14
1.5.6 Validez y confiabilidad ..................................................................................... 15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación ......................................................................... 16
2.2 Bases teóricas ....................................................................................................... 21
2.2.1 Enfoque comunicativo ...................................................................................... 21
2.2.1.1 Principios del enfoque comunicativo ............................................................. 23
2.2.1.2 Dimensiones del enfoque comunicativo ........................................................ 25
2.2.1.3 Características del enfoque comunicativo ...................................................... 27
2.2.1.4 Habilidades en el enfoque comunicativo ....................................................... 29
2.2.1.5 Metodologías de ayuda para el desarrollo del enfoque comunicativo ........... 31
2.2.2 Aprendizaje en el área del idioma inglés .......................................................... 33
2.2.2.1 Aprendizaje del idioma inglés ........................................................................ 33
2.2.2.2 Importancia del aprendizaje del idioma inglés............................................... 35
2.2.2.3 Razones para aprender inglés ......................................................................... 36
2.2.2.4 Enfoques ......................................................................................................... 37
2.2.2.4.1 Enfoque del área del idioma inglés ............................................................. 37
2.2.2.4.2 Enfoques transversales ................................................................................ 38
2.2.2.5 Área del idioma inglés ................................................................................... 38
2.2.2.6 Propósito del área del idioma inglés .............................................................. 39
2.2.2.7 Habilidades del idioma inglés. ....................................................................... 39
2.2.2.8 Desarrollo de las capacidades comunicativas ................................................ 41
2.2.2.9 Orientaciones para desarrollar las competencias en el área ........................... 42
2.3 Definición conceptual ........................................................................................... 44
x
CAPÍTULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Descripción del trabajo de campo ........................................................................ 47
3.2 Análisis e interpretación de la variable independiente ......................................... 49
3.2.1 En el grupo experimental .................................................................................. 49
3.2.2 En el grupo control ............................................................................................ 54
3.2.3 Análisis de la variable dependiente ................................................................... 59
3.2.3.1 Análisis del pretest ......................................................................................... 59
3.2.3.2 Análisis del postest......................................................................................... 62
3.2.4 Prueba de hipótesis ............................................................................................ 65
3.3 Discusión de resultados ........................................................................................ 72
CONCLUSIONES ..................................................................................................... 78
RECOMENDACIONES ............................................................................................ 79
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 79
ANEXOS
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Niveles de logro del enfoque comunicativo en el grupo experimental ............. 49

Tabla 2 Niveles de logro del enfoque comunicativo en el grupo experimental ............. 50
Tabla 3 Niveles porcentuales de logro del enfoque comunicativo en el grupo ex. ........ 52
Tabla 4 Niveles de logro del enfoque comunicativo en el grupo control ....................... 54
Tabla 5 Niveles de logro del enfoque comunicativo en el grupo control por dimen. ..... 55
Tabla 6 Niveles porcentuales de logro del enfoque comunicativo en el grupo control .. 57
Tabla 7 Niveles de logro del aprendizaje del área de inglés en el pretest del grupo
experimental y del grupo control ...................................................................... 59
Tabla 8 Distribución porcentual de los Niveles de logro del aprendizaje del área de inglés
por dimensiones en el pretest del grupo experimental y del grupo control .................... 61
Tabla 9 Niveles de logro del aprendizaje del área de inglés en el postest del grupo
experimental y del grupo control ...................................................................... 62
Tabla 10 Distribución porcentual de los Niveles de logro del aprendizaje del área de inglés
en el postest del grupo experimental y del grupo control ................................. 64
Tabla 11 Prueba de normalidad ...................................................................................... 65
Tabla 12 Resultados de la prueba de Wilcoxon para el aprendizaje del área de inglés .. 67
Tabla 13 Resultados de la prueba de Wilcoxon para el desarrollo de la oralidad .......... 68
Tabla 14 Resultados de la prueba de Wilcoxon para el desarrollo de la escritura ......... 70
Tabla 15 Resultados de la prueba de Wilcoxon para el desarrollo de la lectura ............ 71
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Niveles de logro del enfoque comunicativo en el grupo experimental .......... 50

Figura 2. Niveles de logro del enfoque comunicativo en el grupo experimental .......... 51
Figura 3. Niveles porcentuales de logro del enfoque comunicativo en el grupo ex. ..... 53
Figura 4. Niveles de logro del enfoque comunicativo en el grupo control .................... 55
Figura 5. Niveles de logro del enfoque comunicativo en el grupo control por dim. ..... 56
Figura 6. Niveles porcentuales de logro del enfoque comunicativo en el grupo contr. . 58
Figura 7. Niveles de logro del aprendizaje del área de inglés en el pretest del grupo
experimental y del grupo control ................................................................... 60
Figura 8. Distribución porcentual de los Niveles de logro del aprendizaje del área de
inglés en el pretest del grupo experimental y del grupo control .................... 61
Figura 9. Niveles de logro del aprendizaje del área de inglés en el postest del grupo
experimental y del grupo control ................................................................... 63
Figura 10. Distribución porcentual de los Niveles de logro del aprendizaje del área de
inglés en el postest del grupo experimental y del grupo control .................... 64
1
CAPÍTULO I
PROBLEMA Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 El problema de investigación
1.1.1 Planteamiento del problema
En la actualidad es esencial aprender una segunda lengua como el inglés, sirve
como herramienta para socializar y relacionarse con otras culturas. En esta línea, el
Marco Común Europeo (MCER) es el estándar internacional que define la
competencia lingüística. Se utiliza en todo el mundo para definir las destrezas
lingüísticas de los estudiantes en una escala de niveles de inglés desde un A1, nivel
básico de inglés, hasta un C2, para aquellos que dominan el inglés de manera
excepcional.
Estos estándares cualitativos de competencia comunicativa se vinculan a las
actividades de comprensión auditiva y lectora, expresión oral y escrita
e interacción oral o escrita en distintos entornos, así como de mediación, entendidas
como actividades interpretación y traducción. Esos parámetros son aplicados en el
ámbito de la enseñanza lingüística: para las orientaciones curriculares, competencias y
perfiles del profesor y las del estudiante. Además, se pone nota a acciones emisoras
conjuntas, como hablar y escribir, y a acciones pasivas conjuntas, como escuchar y
leer.
De igual manera, el Ministerio de Educación establece en el artículo 33 de la
ley N° 28044, en la resolución ministerial N° 281-2016-MINEDU, dispone que todas
las Instituciones Públicas e Instituciones Privadas, implementar el área de inglés como
lengua extranjera en el Currículo Nacional de la Educación Básica. El Minedu
establece que el inglés se ha convertido en un idioma internacional cuyo aprendizaje

2
es requerido para que nuestros estudiantes tengan mejores oportunidades en su proceso
de formación básica y cuenten con posibilidades de satisfacer sus necesidades
funcionales de comunicación: estudios, trabajo, viajes, entre otras. Es así que el
aprender el idioma inglés responde a la globalización y los desafíos que se presentan
en el mundo, es por ello que en la Educación Básica brinda a nuestros estudiantes la
oportunidad de contar con una herramienta que les ayude a convertirse en ciudadanos
del mundo y desarrollar todo su potencial como personas capaces de participar en un
proceso intercultural, intercambiando ideas, percepciones y sentimientos; así como de
compartir su visión del mundo, enriqueciéndose personalmente con el aprendizaje del
idioma, del mismo modo desarrollar las 3 competencias curriculares del área: se
comunica oralmente, lee diversos tipos de textos y escribe diversos tipos de textos
como lengua extranjera.
A nivel Institucional, la Institución Educativa “Gran Mariscal Toribio de
Luzuriaga”, establece como metas; alcanzar una cultura de conocimientos conforme
con los ritmos de enseñanza, desarrollar talento de análisis y pensamiento crítico,
estimular e incentivar la práctica de los conocimientos alcanzados y desplegar las
prácticas de comunicación. La Institución Educativa está presentando dificultades
tanto en la pedagogía y en la didáctica del idioma, otro problema observable en la
Institución, es no contar con un aula didáctica, donde el estudiante pueda aprender de
manera significativa. A consecuencia de ello, los estudiantes presentan carencias en
las tres competencias del área, tales como la comunicación oral en inglés (se ha
observado que los estudiantes no tienen la capacidad de mantener una conversación
fluida), la expresión oral (pronunciación, el volumen y el ritmo adecuado) y la lectura

3
de textos escritos en inglés. Es decir, generalmente, los estudiantes leen textos sin tener
en cuenta las pautas fonéticas del idioma. Por ende, el estudiante lee tal como está
escrito. De hecho, cuando se habla en inglés es necesario tener en cuenta las
excepciones en la pronunciación y nunca dar por sentado las reglas que se aprenden.
En algunos casos, las palabras escritas no se pronuncian de la misma forma, en otros
el mismo sufijo puede presentar diferentes formas de pronunciación.
En el proceso de enseñanza - aprendizaje del nivel primario, la comunicación
oral es necesidad principal en el desarrollo de las habilidades del idioma inglés. Los
docentes deben alentar el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes,
y además de sus limitaciones orales para el uso del idioma con fluidez y precisión,
deben proporcionales espacios para interactuar con otros o sumergirse en actividades
de habla que mejoren su capacidad de comunicación para usar el idioma (Jeyasala,
2014). Por ende, la comunicación a través del enfoque comunicativo permitió
desarrollar a plenitud las habilidades comunicativas, mediante sus competencias, tales
como la lingüística, la discursiva y la sociolingüística.
Las experiencias como docentes en el aula nos han permitido atestiguar las
debilidades que presentan los estudiantes del nivel primario en el desarrollo de las
capacidades gramaticales, vocabulario, fonética, coherencia y cohesión,
pronunciación, uso de sinónimos y antónimos, comprensión del texto, interacción y la
interpretación del texto o contexto. Es normal que a su edad los estudiantes presenten
dichas dificultades, pero se tiene que potenciar, a partir de los recursos que poseen,
mediante la aplicación del enfoque planteado.
Por lo tanto, como una estrategia que atienda a disminuir dichas dificultades halladas
en el grupo muestral de estudio de la Institución Educativa “Gran Mariscal Toribio de

4
Luzuriaga”, Independencia, Huaraz, y que ayude a sus desempeños en un futuro en el
aula, se ha propuesto la aplicación del enfoque comunicativo en el aprendizaje del área
inglés como lengua extranjera, que permitirá mediante un trabajo colectivo, superar
las dificultades detectadas.
El presente trabajo se enfoca en la influencia del enfoque comunicativo como
método para el aprendizaje del idioma inglés, haciendo énfasis en la comunicación
oral, la expresión oral y la lectura de textos escritos y como es usada por los docentes
para la correcta enseñanza en los estudiantes, para comprender de una mejor manera
los conceptos del presente estudio, es esencial que se investigue el origen del método
como enseñanza del idioma inglés.
1.1.2 Formulación de problemas
1.1.2.1 Problema general
¿Cómo influye el enfoque comunicativo en el aprendizaje del área inglés como lengua
extranjera en los estudiantes del 5° grado de primaria de la Institución Educativa “Gran
Mariscal Toribio de Luzuriaga”- Independencia - Huaraz, 2019?
1.1.2.2 Problemas específicos
⎯ ¿De qué manera el enfoque comunicativo influye en el desarrollo de la oralidad
del área de inglés como lengua extranjera en los estudiantes de 5° grado de
primaria de la Institución Educativa “Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga” -
Independencia - Huaraz, 2019?
⎯ ¿En qué medida el enfoque comunicativo influye en el desarrollo de la escritura

5
⎯ ¿De qué manera el enfoque comunicativo influye en el desarrollo de la lectura
1.2 Objetivos de la investigación
1.2.1 Objetivo general
Demostrar cómo influye la aplicación del enfoque comunicativo en el aprendizaje del
área de inglés como lengua extranjera en los estudiantes de 5° grado de primaria de la
Institución Educativa “Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga” - Independencia - Huaraz,
2019.
1.2.2 Objetivos específicos
⎯ Demostrar la influencia del enfoque comunicativo en el desarrollo de la
oralidad del área de inglés como lengua extranjera en los estudiantes de 5°
grado de primaria de la Institución Educativa “Gran Mariscal Toribio de
Luzuriaga” - Independencia - Huaraz, 2019.
⎯ Establecer la influencia del enfoque comunicativo en el desarrollo de la
escritura del área de inglés como lengua extranjera en los estudiantes de 5°
grado de primaria de la Institución Educativa “Gran Mariscal Toribio de
Luzuriaga” - Independencia - Huaraz, 2019.
⎯ Comprobar la influencia del enfoque comunicativo en el desarrollo de la lectura
Independencia - Huaraz, 2019.

6
1.3 Justificación de la investigación
El interés por el presente trabajo viene de la problemática que se vive en el
aprendizaje del idioma inglés en las Instituciones Educativas del nivel Primario en la
ciudad de Huaraz, del mismo modo es necesario para la educación recurrir en el
aprendizaje de un nuevo idioma que es el inglés. Por ende, es de suma importancia este
estudio, debido al impacto positivo que genera en los estudiantes, docentes y en los
cambios para la enseñanza y aprendizaje.
El enfoque comunicativo permite generar espacios de interaprendizaje, siendo
un sistema mixto de adaptación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual
permitirá al estudiante mejorar sus capacidades entorno a una comunicación real. Los
beneficiarios de este trabajo serán los estudiantes y docentes, donde se aplicó el
proyecto, recibirán conocimientos del enfoque comunicativo dentro del área de inglés,
será de mucha ayuda para 32 estudiantes en el desarrollo de las habilidades tales como:
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera, lee diversos tipos de textos
escritos como lengua extranjera y escribe diversos tipos de textos como lengua
extranjera.
En este estudio demostraremos la importancia del enfoque comunicativo en el
aprendizaje del idioma a través de nuevas metodologías, mediante el uso de estrategias
tales como son de comunicación y de aprendizaje, lo cual le permitirá al estudiante
adquirir y desarrollar las competencias del mismo idioma, mediante el intercambio de
ideas y en situaciones de comunicación real de manera individual o grupal; facilitará
el desenvolvimiento de sus habilidades ante la sociedad y así poder despertar una

7
actitud positiva en el estudiante hacia el aprendizaje del inglés como herramienta
principal para enfrentar los retos de posmodernidad, tecnología y conocimiento.
Además, el estudio genera un nuevo conocimiento en el desarrollo de la
investigación mediante sus variables de estudio; busca analizar la información teórica
de ambas variables en fuentes académicas confiables, especializada al estilo APA. La
información obtenida en este estudio será nuestro sustento teórico, La investigación
busca describir de qué modo o por qué causa se produce una influencia entre las
variables de estudio.
En lo práctico
Los hallazgos científicos de la investigación servirán de marcos orientadores a
los docentes y futuros docentes en el tratamiento adecuado de la aplicación del enfoque
comunicativo en el desarrollo del aprendizaje del idioma inglés; asimismo, servirá de
fuente de información para incentivar a los docentes y estudiantes de formación
magisterial. También influirá el enfoque comunicativo en el desarrollo del aprendizaje
inglés, teniendo en cuenta las habilidades comunicativas que facilitará
significativamente nuestra labor docente frente a los retos que se nos presenta en el
que hacer educativo.
Metodológico
Por la característica heurística de la ciencia, los resultados de la investigación
servirían para la creación e identificación de nuevos problemas, nuevos objetivos,
nuevas hipótesis, y la aplicación de nuevas metodologías, pertinentes al estudio de las
variables.
8
Técnica
Para la ejecución de la investigación, el grupo de estudio contó con la
capacitación en la metodología de la investigación científica, la asesoría interna
adecuada y oportuna, acceso a las unidades de observación (estudiantes de 5º grado de
educación primaria), con autorización de la dirección de la Institución Educativa “Gran
Mariscal Toribio de Luzuriaga” - Independencia - Huaraz, 2019.
Viabilidad
El grupo de investigación contó con los recursos necesarios: humanos,
materiales y financieros para el desarrollo de la investigación, los cuales se encuentran
en la vida misma de los estudiantes.
1.4 Hipótesis
1.4.1 Hipótesis general
Si se aplica el enfoque comunicativo mejorará el aprendizaje del área de inglés en los
estudiantes de 5° grado de educación primaria de la Institución Educativa “Gran
Mariscal Toribio de Luzuriaga” - Independencia - Huaraz, 2019.
1.4.2 Hipótesis específicas
⎯ Si se aplica el enfoque comunicativo en el desarrollo de la oralidad mejorará la
expresión y comunicación oral en los estudiantes de 5° grado de primaria de la
Institución Educativa “Gran Mariscal Toribio de uzuriaga” - Independencia -
Huaraz, 2019.
⎯ Si se aplica el enfoque comunicativo en el desarrollo de la escritura mejorará
el sentido del texto en los estudiantes de 5° grado de primaria de la Institución
Educativa “Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga” - Independencia - Huaraz,
2019.
9
⎯ Si se aplica el enfoque comunicativo en el desarrollo de la lectura mejorará la
comprensión de textos en los estudiantes de 5° grado de primaria de la
Institución Educativa “Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga” - Independencia -
Huaraz, 2019.
1.4.3 Clasificación de las variables
1.4.3.1 Variable independiente
El enfoque comunicativo
1.4.3.1.1 Variable dependiente
Aprendizaje en el área inglés como lengua extranjera

10
1.4.4 Operacionalización de variables
Variables Definición conceptual Dimensiones Indicadores
− Expresa sus ideas respetando las reglas gramaticales del inglés.

Competencia − Utiliza adecuadamente el vocabulario en inglés.
lingüística
− Utiliza palabras fonéticamente adecuadas.
Para (Toro et al, 2018), el enfoque
comunicativo involucra aspectos
Variable independiente:
− Se comunica de manera coherente utilizando recursos no verbales.

Enfoque comunicativo
del conocimiento de la lengua; − Articula adecuadamente las palabras.

Competencia
saber utilizar el idioma en diferentes discursiva − Utiliza adecuadamente sinónimos y antónimos buscando sentido al
situaciones (formal e informal), contexto.
capaz de comprender diferentes

tipos de textos y saber mantener la
comunicación. − Comprende al locutor e interpreta la información relacionada al contexto
Competencia sociocultural.
Sociolingüística − Interactúa activamente con sus compañeros de aula.
− Infiere el sentido de texto a partir del contexto.
11
Variables Definición conceptual Dimensiones Indicadores
− Organiza la información en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar
Para Minedu (2016), en el las ideas del texto oral.
área del idioma inglés como − Intercambia los roles de hablante y de oyente alternada y dinámicamente, participando de
Aprendizaje del área de inglés como lengua extranjera
lengua extranjera, se Oralidad

forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
incorporan las prácticas − Compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto
sociales del lenguaje y la donde se encuentra y las diversas fuentes de información.
perspectiva sociocultural al
− Considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará
Variable dependiente:
promover y facilitar que los

al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación
estudiantes desarrollen las escrita.
siguientes habilidades: se − Ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, estableciendo relaciones de cohesión entre
Escritura
comunica oralmente en ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
inglés como lengua − Usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
extranjera, lee diversos lenguaje y el sentido del texto escrito.
tipos de textos escritos en
− Localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
inglés como lengua
− Establece relaciones entre la información explícita e implícita para deducir una nueva
extranjera y escribe tipos de
Lectura información o completar los vacíos del texto escrito.
textos en inglés como
− Compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el
lengua extranjera.
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
12
1.5 Metodología de la investigación
1.5.1 Tipo de estudio
Fue una investigación del tipo causal explicativo, porque señaló los valores
seleccionados y proporcionales de contenido del fenómeno a que hacen referencia,
destacando la búsqueda de causas, para saber los efectos que produce. En educación,
los hechos son parte de la realidad problemática que requieren ser investigados y
traducidos a la relación causa-efecto, exigiéndose la presencia de un grupo
experimental y otro grupo de control.
1.5.2 Diseño de investigación
El diseño fue cuasiexperimental porque determinó la causa-efecto que tienen
las variables de la investigación que se requiere en dos grupos de trabajo: grupo
experimental, conformado por los estudiantes donde el docente manipula a la variable
independiente, y grupo de control, integrado por los educandos que no utilizan y
desconocen la aplicación de la variable independiente.
RG1 O1 X O3
RG2 O2 O4
Donde:
RG1: Grupo experimental
RG2: Grupo de control
O: Observación
X: Variable Independiente
1, 2, 3 Y 4: Índices de medición
13
1.5.3 Población y muestra
1.5.3.1 Población
La población estuvo conformada por 225 estudiantes del quinto grado de
Educación Primaria, y de los cuales 62 estudiantes pertenecen al 5º “D” y 5° “E” grado
de la Institución Educativa “Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga” – Independencia -
Huaraz, 2019.
1.5.3.2 Muestra
La muestra de estudio estuvo conformada por los estudiantes del 5° “D” como
el grupo de control con 30 estudiantes y el 5° “E” como el grupo experimental con 32
estudiantes de la Institución Educativa “Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga” -
Independencia – Huaraz, 2019.
1.5.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
1.5.4.1 Técnicas
La técnica de la observación directa. Esta técnica ha permitido observar a los
sujetos de la muestra de investigación, participantes del proceso de enseñanza
aprendizaje para determinar sus logros y dificultades en la aplicación del enfoque
comunicativo en el aprendizaje del área de inglés como lengua extranjera. Con esta
técnica se pudo observar, registrar los diferentes eventos, hechos que ocurren el aula
en la interpretación de los estudiantes con el enfoque comunicativo.

14
1.5.4.2 Instrumentos
Guía de observación. Este instrumento ha permitido identificar los diferentes
niveles de desarrollo del aprendizaje del área de inglés como lengua extranjera del
grupo muestral de los estudiantes seleccionados para esta investigación.
La Guía presenta los siguientes rangos de calificación: Logro destacado (AD),
cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado con respecto a la
competencia, esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel
esperado; Logro Previsto (A), cuando el estudiante evidencia un nivel esperado
respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado; En Proceso (B), cuando el estudiante está en
camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo; En Inicio (C), implica que el niño está
empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompañamiento por parte del docente
teniendo en cuenta su ritmo y estilo de aprendizaje.
Pre y postest. También se realizó un pretest para observar la condición de los
estudiantes y al final de la investigación se realizó un postest para comprobar
resultados finales. Los test consistieron en pruebas que permitan medir el aprendizaje
del idioma inglés.
Rúbrica. Se empleó para la evaluación de sus capacidades de cada estudiante
y comprobar si el instrumento funciona.
1.5.5 Técnicas de análisis y prueba de hipótesis
Una vez recopilada la información se procedió a revisar, cuantificar, establecer
en tablas y figuras estadísticas; posteriormente se describió e interpretó los datos; para

15
al final plantear las conclusiones y las recomendaciones pertinentes respecto al tema
investigado.
Para la validación de la hipótesis se utilizó la prueba estadística, la prueba de
Wilcoxon.
1.5.6 Validez y confiabilidad
Los datos obtenidos mediante la técnica de observación, guía de observación,
pretest, postest y rúbrica, fueron validados y confiables debido a que se realizó bajo
criterios científicos. Para alcanzar la validez de los datos que se obtuvieron mediante
la guía de observación, pretest, postest y la rúbrica, estos instrumentos fueron
sometidos a juicio de expertos, docentes especialistas del área inglés. De esta manera,
todos los criterios de la investigación han sido procesados de acuerdo a los criterios de
la investigación científica, que les dan valor y confiabilidad científica a los resultados
obtenidos en todo el proceso.

16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
A Nivel Internacional
Kohnke (2019), en su tesis Educational technology in Language Teaching at
the tertiary level in Hong Kong, perceptions and implications for future adoption,
presentada a la Universidad de Exeter, Inglaterra, tuvo como objetivo principal
preparar mejor a los estudiantes y maestros para aprender y enseñar en el siglo XXI, y
aumentar la efectividad del compromiso con el material del curso. El tipo de
investigación fue descriptica.
Por lo tanto, existe una fuerte demanda de los maestros de hoy para hacer frente
a la integración de la tecnología de la información y la comunicación en sus aulas. Los
hallazgos ofrecen una comprensión más rica y profunda del compromiso de los
docentes terciarios con el desarrollo profesional que involucra la tecnología de la
información y la comunicación. Generalmente exhiben una preferencia por tipos de
desarrollo profesional informales, colaborativos e interpersonales en lugar de las
formas más formales, obligatorias institucionalmente y aisladas. Además, los
resultados ilustran que los maestros están muy entusiasmados por participar en
actividades de desarrollo profesional, aunque existe una desalineación entre los
objetivos de desarrollo profesional de los maestros y los de sus instituciones
anfitrionas.
Chen (2016), en su tesis doctoral Collaborating with teachers in developing
and impletementing a context-sensitive communicative approach in Taiwanesse EFL

17
secondary school clases, de la Universidad de Exeter, Inglaterra, concluye el enfoque
comunicativo, como la enseñanza del lenguaje comunicativo (CLT) y la enseñanza del
lenguaje basada en tareas (TBLT), se han promovido en la educación de un segundo
idioma, son beneficiosas para los estudiantes de idiomas. Sin embargo, no son
ampliamente aceptados por los maestros en muchos contextos de inglés como lengua
extranjera (EFL). Este estudio también encontró formas efectivas de alentar a los
maestros a aprender a implementar esta nueva pedagogía.
Abahussain (2016), en su tesis doctoral Implementing Communicative
Language Teaching Method in Saudi Arabia: Challenges Faced by Formative Year
Teacher in State Schools”United States, presentada a la Universidad de Stirling, EE.
UU. Concluye que las prácticas de enseñanza en el aula todavía se dedican a propósitos
secundarios, como enseñar gramática, traducir textos literarios, memorizar, aprender
de memoria y prepararse para exámenes sumativos. Al utilizar la teoría Comunicativa
como marco, el estudio exploró una variedad de desafíos que los maestros de inglés
enfrentan cuando implementan CLT. Estos desafíos provienen de los niveles
individuales y contextuales de la práctica de los maestros. A nivel individual, se supo
que los maestros de inglés tenían algunas ideas erróneas sobre algunas de las
características principales de CLT, lo cual proponen hacer practica de las diferencias
competencias que tiene el CLT.
Abahussain (2016), en su tesis doctoral Implementing Communicative
Language Teaching Method in Saudi Arabia: Challenges Faced by Formative Year
Teacher in State Schools”United States, presentada a la Universidad de Stirling, EE.
UU. Concluye que las prácticas de enseñanza en el aula todavía se dedican a propósitos
secundarios, como enseñar gramática, traducir textos literarios, memorizar, aprender

18
de memoria y prepararse para exámenes sumativos. Al utilizar la teoría Comunicativa
como marco, el estudio exploró una variedad de desafíos que los maestros de inglés
enfrentan cuando implementan CLT. Estos desafíos provienen de los niveles
individuales y contextuales de la práctica de los maestros. A nivel individual, se supo
que los maestros de inglés tenían algunas ideas erróneas sobre algunas de las
características principales de CLT, lo cual proponen hacer practica de las diferencias
competencias que tiene el CLT.
Alonso (2015), en su tesis doctoral Beyond prescriptive approaches and
towards localized knowledge: The experiences of alternatively certified foreign
language teachers as they attempt to implement communicative language teaching in
U.S., de la Universidad de Kansas, el autor da a conocer el papel que desempeñan las
diversas realidades socioculturales en las elecciones pedagógicas de los docentes ha
llevado a la aparición de pedagogías sensibles al contexto que exigen el abandono de
los discursos hegemónicos como la Enseñanza del lenguaje comunicativo (CLT), el
efecto en la comprensión, percepción e implementación de CLT por parte de los
docentes, como ente regulador del conocimiento y las experiencias como base
importante.
Blanton (2015), en su investigación The effect of two foreign language teaching
approaches teaching and teaching proficiency through reading and storytelling, on
motivation and proficiency for Spanish, presentada a la Universidad Liberty,
Lynchburg, Virginia, concluye: la investigación de este estudio comparativo fue
examinar los efectos de dos enfoques de enseñanza de lenguas extranjeras, la
enseñanza de idiomas comunicativos y el dominio de la enseñanza a través de la lectura
y la narración de cuentos, sobre la motivación y el dominio de los estudiantes de

19
español III. Estos dos enfoques de enseñanza han ganado prominencia en las últimas
dos décadas y no existe consenso entre los investigadores de segundo idioma (L2) y
los profesionales sobre qué enfoque podría ser mejor para aumentar la motivación de
los estudiantes para aprender y ser competentes.
A Nivel Nacional
Del Castillo (2016), en su investigación relación entre aplicación del enfoque
comunicativo y el aprendizaje del idioma inglés en los alumnos del III ciclo de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, especialidad de
Lenguas Extranjeras, 2013-I. tuvo objetivo general establecer el grado de relación entre
la aplicación del enfoque comunicativo y los niveles de aprendizaje del idioma Inglés: Los
juegos de simulación (role playing), entrevista (interview) y aprender enseñando
(learning-teaching), como medio para la mejora del aprendizaje del idioma inglés.
Cabe mencionar en los estudios de Chomsky (1965), se introdujo los términos
“competence” (competencia) y “performance” (actuación) en la lingüística. Por ende,
el estudiante tiene que ser una persona competente a diversos tipos de situaciones.
Avalos (2017), en su tesis Enfoque comunicativo en el rendimiento académico
en inglés y habilidades del aprendizaje de la Universidad San Martin de Porres,
presentada a la Universidad Cesar Vallejo, concluye, el enfoque comunicativo
desarrolla las competencias: lingüísticas, discursivas o textuales, estrategias
sociolingüísticas, literarias e iconos verbales, estas competencias ayudarás en el
desarrollo de las habilidades del aprendizaje (cognitivas, conceptuales, dinámica
personal estudio).
Lopéz y Lagos (2018), en su tesis El enfoque comunicativo y aprendizaje del
idioma ingles en los estudiantes del Centro de idiomas de la Universidad Nacional

20
“Daniel Alcides Carrión” – Pasco, sustenta, el enfoque comunicativo genera
reacciones positivas, produciendo eficacia en el aprendizaje del idioma inglés en el
desarrollo de la compresión, fluidez, vocabulario y la gramática; también desarrolla
las habilidades del idioma ingles tales como hablar (speaking), writing (escribir),
listening (escuchar) y Reading (leer).
A Nivel Local
Diaz y Henostroza (2014), en su tesis aplicación del communicative approach
en el aprendizaje del inglés en los estudiantes del 2do grado de educación secundaria
de la Institución Educativa “Sabio Antonio Raimondi”. Los autores sustentan que la
aplicación del enfoque comunicativo (Communicative Approach), contribuye a la
formación y el desarrollo de las capacidades del idioma inglés, tales como: entender,
hablar, leer y escribir, lo cual permite a los estudiantes desarrollarse para llegar a su
máxima expresión, que es la comunicación.

21
2.2 BASES TEÓRICAS
2.2.1 Enfoque comunicativo
2.2.1.1 Definición
Desde los últimos 30 años del siglo XX, la enseñanza de un segundo idioma ha
experimentado muchos cambios debido a la nueva conceptualización de lo que
constituye un idioma y la nueva manera de ver el conocimiento y su procesamiento en
la mente humana. Hoy en día, el enfoque comunicativo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de un segundo idioma hace enfrentarse a nuevas formas de comunicarse,
puesto que estamos expuestos a los avances tecnológicos y el acceso a información. El
enfoque comunicativo (en inglés, Communicative Approach) se conoce también como
enseñanza comunicativa de la lengua (en inglés, Communicative Language Teaching),
como enfoque nocional-funcional (en inglés, Notional-functional Approach) o como
enfoque funcional (en inglés, Functional Approach), asi como competencia (en inglés,
Communicative Competence).
Panhwar, Baloch y Khan (2017) definen que la enseñanza comunicativa del lenguaje
(CLT) es un enfoque de enseñanza ampliamente implementado en el campo del
lenguaje. Es decir que la enseñanza comunicativa está basada en la actividad
comunicativa, cognitiva y reflexiva, para integrarse e interactuar en sociedad y
aprender de ella. Además, Lafont (2018) sostiene que el término de enfoque
comunicativo no se refiere simplemente a acciones que requieren comunicación o
instancias de comunicación que realizan comportamiento. Por ende, para aprender un
segundo idioma, como lo es el inglés, resulta muy fastidioso, pero a la vez necesario,
Richards (2010) sostiene que la enseñanza de la lengua comunicativa (CLT) se
considera el enfoque más significativo de la enseñanza del idioma. La CLT se usa

22
ampliamente en la enseñanza del idioma inglés, podemos concluir que el enfoque
comunicativo es una pedagogía relativamente que da importancia a la interacción entre
sus locutores y receptores, que conllevan a un objetivo final del aprendizaje del idioma.
Derakhshan y Torabi (2015) define que el enfoque comunicativo (CLT) es un conjunto
de principios sobre cómo aprenden los estudiantes un idioma, los tipos de actividades
que facilitan el proceso de aprendizaje, los roles de los maestros y los estudiantes en
el aula. El objetivo es centrarse en la competencia comunicativa, mucho más que en la
competencia gramatical, que significa desarrollar la capacidad de los estudiantes para
comunicarse entre sí. Por lo tanto, el enfoque comunicativo desarrolla la capacidad
comunicativa entre estudiantes, sin dejar de lado la competencia gramatical. Así como
Kasumi (2015) manifiesta que el método comunicativo es un método que no enfatiza
la práctica de las reglas. Así el énfasis está orientado al hablar el idioma, más que al
saber cómo funciona el idioma. La comunicación como expresión creadora es la que
da significado y profundidad al proceso educativo, al asegurar y acrecentar en el
estudiante su participación y creatividad. La educación es considerada como encuentro
y comunión entre los hombres, ya que constituye un proceso de comunicación en el que
deben establecerse relaciones cada vez más democráticas y horizontales entre los seres
humanos dentro y fuera del espacio escolar y en general, en todos los espacios
educativos (Ceylan, 2017). El enfoque comunicativo facilita los procesos de
comunicación entre maestro y estudiantes, y no enfatiza el proceso de la práctica de
las reglas gramaticales del idioma.
Brown (1994), menciona que el enfoque comunicativo da como énfasis en ayudar a
los estudiantes a usar un idioma de aprendizaje en una gran variedad de contextos y da
importancia al aprendizaje de las funciones del idioma. A diferencia de varios

23
enfoques, su principal objetivo es ayudar a los estudiantes a crear frases con significado
en lugar de ayudarles a construir estructuras gramaticales correctas o conseguir una
pronunciación correcta a través de la comunicación. Hernández, Delis, Rivas (2015)
plantean que el enfoque comunicativo comprende una teoría del aprendizaje cognitivo,
referido a los aspectos idiomáticos en lo que los estudiantes presentan mayor
deficiencia y una teoría del lenguaje como medio de comunicación. Debemos recordar
que existen muchos enfoques que exponen distintas creencias en cuanto al dominio del
idioma. El dominio comunicativo es, en general, conocimiento subyacente y habilidad
para el lenguaje que posee el hablante-oyente. La competencia comunicativa requiere
de los alumnos la comprensión del idioma de destino y la aptitud para usarlo
entendiendo contextualmente. Hymes (1972).
Brown (2007) define el Comunicative Language Teacing (CLT) como un enfoque para
la enseñanza de idiomas. Metodología que enfatiza la autenticidad, la interacción, el
aprendizaje centrado en el estudiante, las actividades basadas en tareas y la
comunicación para el mundo real. Por lo tanto, el enfoque comunicativo ayuda al
estudiante usar su creatividad en la producción de oraciones para luego conseguir una
pronunciación correcta a través de la interacción con sus compañeros de clase.
2.2.1.2 Principios del enfoque comunicativo
La enseñanza del idioma constituye hoy una especialidad que ha ampliado
considerablemente sus fundamentos y perspectivas al incorporar las aportaciones de
ciencias, teorías y líneas de investigación provenientes de campos diversos que llegan
a un objetivo común. De hecho, podría decirse que la aplicación de los nuevos
enfoques teóricos que se interesan por el análisis del idioma, desde la perspectiva de
la comunicación, así como las aportaciones de la teoría del aprendizaje y de la teoría

24
de la educación, han convulsionado el mundo de la enseñanza del idioma en las últimas
décadas. Si consideramos el enfoque comunicativo como el nuevo modelo o paradigma
dominante, tendremos que advertir que, aunque este enfoque no se sustenta en un
modelo concreto, responde al objetivo principal de desarrollar procedimientos de
enseñanza que reconozcan la interdependencia del idioma y la comunicación. La
adquisición de la competencia comunicativa va a depender de la exposición práctica
que el hablante tenga en situaciones que requieran su intervención y uso. La misma
será relativa a una situación dada ya que el hablante no necesariamente demostrará el
mismo dominio de ejecución en todas las experiencias comunicativas en que participa.
Nunan (como se citó en Jahbel, 2017) menciona los cinco principios generales en los
que se basa el enfoque comunicativo:
a) Un énfasis en aprender a comunicarse a través de la interacción del idioma.
b) La introducción de textos auténticos en la situación de aprendizaje.
c) La provisión de oportunidades para que los estudiantes se centren, no solo en el
lenguaje sino también en el proceso de aprendizaje.
d) Una mejora de las propias experiencias personales del estudiante como elementos
importantes, que contribuyen al aprendizaje en el aula.
e) Un intento de vincular el aprendizaje del idioma en el aula con actividades del
lenguaje fuera del aula.
Por ende, la finalidad del enfoque comunicativo que indica el autor antes mencionado
contribuye al desarrollo de la comprensión lectora al proponer estrategias adecuadas
que conducen a la adquisición de la destreza tan importante para lograr la competencia
comunicativa en un idioma.
25
2.2.1.3 Dimensiones del enfoque comunicativo
Para desarrollar las capacidades receptivas y productivas del lenguaje. Las
primeras se refieren a la comprensión oral y comprensión escrita (escuchar y leer) y
las productivas se refieren a la expresión oral y expresión escrita (hablar y escribir).
Además, el desarrollo de las macro habilidades lingüísticas en forma integrada y
explícita es muy importante, porque, de este modo, la lengua es estudiada en forma
global como medio de comunicación. Lo que pretende es que los alumnos lleguen a
ser buenos usuarios de la lengua, a desarrollar las habilidades comunicativas en un
contexto de uso, en un contexto social, promoviendo como objeto de conocimiento, de
estudio y de aprendizaje el texto o discurso y no la oración ni el funcionamiento de la
gramática dentro del idioma, sino la aplicación de la gramática textual. Para que un
individuo sea competente comunicativamente en el uso del idioma requiere, entre otros
factores, de ciertas destrezas, habilidades y competencias entre las cuales se pueden
mencionar: la competencia gramatical o lingüística, la competencia sociolingüística y
la competencia del discurso. Las habilidades que se describen a continuación Canale
y Swain (1980), son los dominios de la competencia comunicativa:
⎯ Competencia gramatical o competencia lingüística: se refiere a la capacidad de
usar el idioma correctamente, qué tan bien una persona ha aprendido las
características y reglas del idioma. Esto incluye el vocabulario, pronunciación y
formación de oraciones.
⎯ Competencia sociolingüística: se refiere a la capacidad del estudiante para
utilizar el lenguaje correctamente en situaciones sociales específicas, por
ejemplo, utilizando los formularios de lenguaje adecuados en una entrevista de
trabajo. La competencia sociolingüística se basa en factores tales como el estado

26
de los que hablan entre sí, el propósito de la interacción y las expectativas de los
jugadores.
⎯ Competencia del discurso: se refiere a la capacidad del estudiante para usar el
nuevo idioma en el discurso hablado y escrito, qué tan bien una persona puede
combinar formas gramaticales y significados para encontrar diferentes formas de
hablar o escribir.
Hernández et al. (2014) afirman que las dimensiones de la competencia comunicativa
en el proceso de enseñanza de la lengua extranjera son:
⎯ Dimensión cognitiva (conceptual-semántica): Mediante esta dimensión se
revela una de las funciones del idioma, la función poética, que se hace patente
en la participación del lenguaje en construcción del pensamiento en conceptos,
lo que constituye la unidad dialéctica del pensamiento verbal y el lenguaje
intelectual en su relación con el desarrollo de la competencia comunicativa.
⎯ Dimensión comunicativa (sintáctico-discursiva): está unida a la dimensión
cognitiva, y en ella se pone de manifiesto otra función esencial del idioma: la
semiótica. En esta perspectiva, el lenguaje se define como un sistema de signos
que participan en la comunicación social, lo que implica sabes lingüísticos,
sociolingüísticos, discursivos y estratégicos y es la base para valorar el
desarrollo de la competencia.
⎯ Dimensión sociocultural (pragmática-contextual): está referida al
conocimiento del contexto, los roles de los participantes en la clase, su jerarquía
social, su ideología; están implicados, igualmente, la identidad de los sujetos,
sus sentimientos y estados de ánimo, su pertenencia a una clase o grupo social,
su intención y finalidad comunicativa y la situación comunicativa en la que

27
tiene lugar la comunicación para el desarrollo de la competencia comunicativa.
2.2.1.4 Características del enfoque comunicativo
El enfoque comunicativo fue creado con el objetivo de que todos los docentes
lo apliquen, y para ello, deben valorar la herramienta principal el lenguaje, el cual les
permite la transmisión de los conocimientos propios de su disciplina, y además,
proporciona el manejo hábil y eficaz de las destrezas lingüísticas más habituales en la
vida de las personas, pues como se ha señalado en algunos foros, todo docente de
cualquier materia, por el simple hecho de enseñar, se transforma en un docente del
idioma. De este modo, se considera el aula como el lugar en donde se realiza una parte
importante de la producción lingüística real de los estudiantes, éste es el espacio ideal
para guiarlos hacia la completa integración de la competencia comunicativa en su
persona. Así mismo, la perspectiva de Brown refleja la naturaleza dinámica e
interpersonal que la distingue. Se plantea su dependencia con la negociación del
significado entre dos ó más personas que comparten el mismo sistema simbólico, así
como su aplicación al lenguaje oral, escrito, y a otros sistemas simbólicos. De igual
modo, estas características identifican la función del contexto, como indispensable al
determinar una competencia comunicativa específica y las diferentes situaciones en
que la comunicación se puede dar. Brown (2007) establece cuatro características
interconectadas del CLT:
(1) Los objetivos del aula se centran en todos los componentes de CC (competencia
comunicativa) y no se limitan a la competencia gramatical o lingüística.
(2) Las técnicas del idioma están diseñadas para involucrar a los estudiantes en lo
pragmático, auténtico, uso funcional del idioma con fines significativos.

28
Formas de lenguaje organizacional no son el foco central sino aspectos del
lenguaje que permiten al estudiante cumplir esos propósitos.
(3) La fluidez y la precisión se consideran principios complementarios que
subyacen a las técnicas comunicativas. A veces la fluidez puede tener más
importancia que precisión para mantener a los estudiantes comprometidos
significativamente con el uso del idioma.
(4) En el aula comunicativa, los estudiantes tienen que usar el idioma,
productivamente y receptivamente, en contextos no ensayados. (p. 241).
Al considerar las características del enfoque comunicativo basados en Brown,
Hernández establece el rol del estudiante, así como del docente en el rol comunicativo.
Hernández et al. (2014) nos plantea seis importantes características que denotan
al enfoque comunicativo:
⎯ Objetivos de la clase: Se enfocan en todos los componentes (gramática,
discurso, funciones, sociolingüística y estrategias) de la competencia
comunicativa.
⎯ Técnicas: Son diseñadas para captar la atención en la pragmática, autenticidad
y las funciones del idioma con un propósito significativo.
⎯ Fluidez y exactitud: La fluidez puede tener más importancia que la exactitud,
pues mantiene a los estudiantes significativamente enfrascados en el uso del
idioma.
⎯ En una clase comunicativa: Los estudiantes tiene que usar el idioma productivo
y receptivamente en contextos aún no practicados en el aula. Es por esto que las
actividades en clases deben equipar al estudiante con las habilidades necesarias
de comunicación en estos contextos.

29
⎯ Estudiantes: Puede enfocarse en su proceso individual de aprendizaje, puesto
que se les da la oportunidad de entender sus propios estilos para lograrlo;
además, se desarrollan estrategias adecuadas para un aprendizaje autónomo.
⎯ El rol del docente: Es de facilitador y guía, no de aquel que todo lo sabe y es el
único poseedor del conocimiento. Es por esto que los estudiantes son
motivados a construir significado a través de una genuina interacción
lingüística con los otros.
Desde esta perspectiva, la interpretación de la enseñanza de la lengua implica desde el
punto de vista didáctico, considerar las relaciones que se establecen entre los
componentes que integran la clase de idioma. En el aula, el estudiante y el docente
están utilizando constantemente estrategias que conducen a contextualizarlo todo de la
mejor manera posible para que encaje y tenga sentido. Sin embargo, el objetivo último
del enfoque comunicativo es que esos aprendizajes sean llevados a la práctica en la
vida
2.2.1.5 Habilidades en el enfoque comunicativo
El lenguaje es un acto social que contribuye a configurar la estructura cognitiva
de los seres humanos, y ésta, a su vez, a través de sus esquemas y funciones, influye
en la comunicación, que es resultado de las relaciones que el individuo establece con
el entorno, configurándose de esta manera en un proceso socialmente mediado. De ahí
que el enfoque comunicativo tiene como propósito fundamental la parte oral o
comunicativa del estudiante sin desconocer la importancia que tiene la competencia
lingüística. Esta competencia, no viene a ser un fin, sino más bien un medio para el
acto comunicativo; por lo tanto, el objetivo fundamental de este enfoque es el
desarrollo de la competencia comunicativa lograda a través de nuevas estrategias

30
metodológicas en forma apropiada y efectiva para comunicarse, por tal razón, este
enfoque debe desarrollar las cuatro destrezas básicas del idioma: comprensión oral,
escritura, producción oral y lectura, así como Harmer (2011) propone:
(1) Escuchar: La escucha debe ser de manera extensa e intensa, ya que de esa manera
el estudiantado puede mejorar sus habilidades y obtener valiosa información del
idioma a través de una combinación de materiales y procedimientos de escucha
extensiva e intensiva.
(2) Leer: La escucha debe ser extensa e intensa, así debe ser también la lectura, esto
debido a que a través de la misma se puede obtener al máximo beneficio.
(3) Hablar: La capacidad de hablar con fluidez presupone no sólo el conocimiento de
las características del idioma, sino también la capacidad de procesar información
y lenguaje “en el acto”.
(4) Escribir: expone que el texto escrito tiene una serie de diferencias que lo separan
del habla, Aparte de las diferencias en la gramática y el vocabulario, hay
cuestiones de letra, palabra, y la formación de texto, que se manifiesta en la
escritura, la ortografía, el diseño y la puntuación.
Estas habilidades deben abordarse de una manera que ayude a los estudiantes a cumplir
con los estándares que el docente establece para ellos y a desarrollar gradualmente su
competencia comunicativa, que abarca escuchar, leer, escribir y hablar. Estas cuatro
habilidades están altamente interrelacionadas y funcionan simultáneamente en las
diferentes situaciones de la vida real. Entonces, la integración de las cuatro habilidades
es fomentar una comunicación oral efectiva, esta integración asegurará la vida real y
una comunicación fluida. Asimismo, la lectura y la escritura forman una fuerte relación
entre sí, como habilidades; ya que son herramientas para lograr una comunicación
31
escrita efectiva. Para ello, los estudiantes necesitan oportunidades para desarrollar su
lectura y escritura. En este contexto, Sadiku (2015) manifiesta:
⎯ La lectura es una forma divertida de buscar el conocimiento: Leemos innumerables
citas y proverbios sobre la lectura. Es cierto, la lectura trae sabiduría. A través de
la lectura, aprendemos y es la habilidad lingüística más destacada.
⎯ Escribir es una joya para elegir. Una persona con habilidades de escritura siempre
es victoriosa al expresarse. La habilidad de escribir es la “copia impresa” de su
nivel intelectual o del nivel de su expresión.
⎯ Escuchar es otra necesidad en el lenguaje. Cuanto más eficiente es el oyente, más
exitoso y satisfecho será. Escuchar no es simplemente escuchar: es un estado de
receptividad que permite comprender lo que se escucha y otorga al oyente una
asociación total en el proceso de comunicación.
⎯ Hablar es todo especial. Esta habilidad es tan importante como las otras. Cuando
lees palabras, escribes ideas y escuchas pensamientos, todo lo que necesitas es
expresar tu habilidad para hablar. Lo que hable determinará la expresividad en
usted. El Hablar tiene muchas dinámicas: los contextos públicos, amigables o
académicos son pocos.
2.2.1.6 Metodologías de ayuda para el desarrollo del enfoque comunicativo
El diseño de metodologías o estrategias pedagógicas requiere la presencia de
fundamentos teóricos y filosóficos que sustenten la estructura curricular que se
propone. Si el propósito del enfoque didáctico a proponerse va dirigido al desarrollo
de la competencia comunicativa de los estudiantes, entonces el diseño tiene que
descansar en un marco teórico que promueva esta competencia. El enfoque
comunicativo nace de la necesidad de buscar nuevas alternativas para la enseñanza del

32
idioma que respondan a la realidad y necesidades comunicativas del hablante. Por
ende, la mayoría de estos cambios que se han dado en la enseñanza del idioma han sido
motivados por el desarrollo en la lingüística.
⎯ El Aprendizaje Basado en Problemas es una metodología que utilizan los centros
educativos que dan un giro al clásico proceso de aprendizaje de las aulas: con ella
se plantea a los estudiantes un problema o una situación que debe resolverse, y
para ello necesitan recabar la mayor cantidad de información posible para dar con
la respuesta correcta. Dentro de este contexto, la metodología ABP fomenta el
trabajo en equipo y los estudiantes trabajan de manera cooperativa para que juntos
alcancen el objetivo final. Además, que los docentes se conviertan en guías y
planteen a los estudiantes una serie de retos que, si son superados con éxito, les
son útiles para su fin. Puede considerarse, incluso a priori, una modalidad eficiente
a través de la cual se puede ayudar a los estudiantes a adquirir competencias
básicas del idioma, y en otras áreas o campos curriculares. (Gorghiu et al., 2015)
⎯ Aprendizaje Basado en Tareas (TBLT): Es una metodología que permite al
estudiante adquirir conocimientos y competencias mediante la elaboración de
tareas o proyectos que dan respuesta a situaciones de la vida real. El aprendizaje y
enseñanza forman parte del aprendizaje activo. Es un resultado evidente de este
enfoque de intercambio de información en lenguaje hablado o escrito. Por lo tanto,
los maestros pueden pedirles a los estudiantes que intercambien y realicen
instrucciones, que resuelvan un problema o que cuenten la historia a sus
compañeros. En todas estas actividades tiene como objetivo, hacer que los
estudiantes sean independientes del idioma para lograr ese objetivo. (Rozati, 2014).
⎯ Dogme ELT: Dogma es un enfoque comunicativo a la enseñanza de idiomas

33
que propugna la enseñanza sin libros de texto y, por el contrario, se centra en la
conversación entre los estudiantes y el docente. El dogma da más importancia a la
comunicación que promueve una interacción social, también pone énfasis en el
nivel discursivo. En este sentido tiene sus raíces en la enseñanza del idioma
comunicativo. Por lo tanto, se ha destacado por su compatibilidad con la enseñanza
reflexiva y por su intención de “humanizar el aula a través de una pedagogía radical
del diálogo” (Jemima, 2017).
Estos principios metodológicos son complementarios y contribuyen a ir
definiendo los componentes que configuran un modelo comunicativo pues contemplan
los aspectos gramaticales, semánticos y discursivos, así como las funciones
comunicativas necesarias en la enseñanza de un idioma. No obstante, en términos
pedagógicos el desarrollo de un modelo debe tomar en consideración una norma o
parámetro para el uso del idioma a todos los niveles, incluyendo desde el fonológico
hasta el discursivo. Además, tiene que considerar la competencia comunicativa que
aspira desarrollar en base a las necesidades de los estudiantes. De acuerdo con el tipo
de aprendizaje con el que se planifique la clase, se deberá determinar el contenido
didáctico de la misma. Asimismo, los contenidos se agrupan de acuerdo con la temática
de la clase de manera que exista una relación interdependiente y de subordinación con
los sistemas de clase. Una vez planteados los objetivos y contenidos del tema a tratar,
se llega a una derivación gradual de cada uno de ellos, de acorde con la temática de la
clase.
2.2.2 APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE INGLÉS
2.2.2.1 Aprendizaje del idioma inglés
El proceso de enseñanza-aprendizaje no ocurren de modo independiente, sino

34
que constituye una unidad indisoluble. Este proceso que es activo por excelencia, debe
estructurarse y orientarse en correspondencia con los requerimientos de la edad, de las
condiciones y situaciones imperantes, de las potencialidades individuales y del propio
proceso integral de enseñanza al que pertenece. La dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje debe responder a una determinada teoría pedagógica, la cual incluye en su
proyección didáctica una teoría psicológica acerca del aprendizaje. “El aprender indica
dar sentido al material presentado al prestar atención a la información relevante,
reorganizarlo mentalmente y conectarlo con lo que ya se sabe” (Richards, 2010, p. 14)
Una compleja interacción de evaluación, enseñanza y aprendizaje que
mantiene en su núcleo la noción de que los estudiantes deben comprender su propio
progreso de aprendizaje y sus objetivos a través de una serie de procesos que son en sí
mismos eventos cognitivos. Implícita es la necesidad de que los alumnos sean activos
tanto en el aprendizaje como en la evaluación. (Dann, 2014, pp. 150-151).
Es así que aprender inglés le ayudará a obtener oportunidades académicas en el
extranjero, ya sea para programas de pregrado, maestrías o doctorados. Si usted está
buscando el desarrollo profesional, ser bilingüe hará que su perfil y CV se vea, más
atractivo para los empleadores internacionales y agencias de reclutamiento. (Council,
2015). El trabajo pedagógico del área de inglés considera la diversidad cultural, social,
étnica, religiosa, de género, de estilos de aprendizaje y el nivel de dominio lingüístico
asociado a los desafíos que esto le demanda al docente de inglés a cargo. (Minedu,
2016, p. 117). Por lo tanto, el aprendizaje de un nuevo idioma tiene como
objetivo principal poder llevarlo a la práctica dentro de un contexto real de

35
comunicación, es decir tener la capacidad de interactuar en una serie de situaciones
diferentes que le permitan hacer uso de la lengua aprendida.
El Currículo Nacional platea que el aprendizaje del inglés como lengua extranjera,
pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos.
Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera
de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto
comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se adapta no solo al
nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. (Minedu, 2016, p. 128).
2.2.2.2 Importancia del aprendizaje del idioma inglés.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se
considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la
información y a las tecnologías de vanguardia. El aprendizaje del inglés contribuye a
una mejor estructuración del pensamiento para que el estudiante se pueda comunicar
con más claridad, confianza, eficiencia y eficacia. Los aprendizajes lingüísticos se
alimentan recíprocamente. Es decir, el estudiante no empieza a aprender a leer y
escribir en un segundo idioma, sino que transfiere algunos elementos de su experiencia
lingüística y bagaje cultural a un nuevo contexto. Más aún, el aprendizaje de un
segundo idioma permite al estudiante reflexionar sobre su lengua y cultura de origen y
descubrir lo que las lenguas y las culturas tienen en común y aquello que es particular
en cada una de ellas. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas
realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas,
tecnológicas, científicas, culturales y laborales. (Minedu, 2016). El aprendizaje del

36
idioma inglés, tiene la capacidad de comunicar de un aspecto global y nos da la
oportunidad de crear lazos con otras personas de distintas culturas y costumbres.
2.2.2.3 Razones para aprender inglés
Las capacidades en el área de inglés son englobantes y generales, por lo tanto,
pueden acomodarse a cualquier contexto. Sin embargo, para concretarlas a una
realidad se requiere darles el contexto del ámbito de la institución educativa, además,
relacionarlas con otras culturas del mundo, más aún cuando se trata del aprendizaje de
un idioma distinta a la propia, en este caso el inglés. Minedu (2016) menciona algunas
razones por las cuales deberíamos aprender inglés:
⎯ Dar a conocer nuestra cultura al mundo. Ser capaces de expresarnos en inglés de
manera fluida, nos permite comunicar a los demás nuestras ideas, creencias y
costumbre.
⎯ Para tener mayor acceso a la información. El 80% de la información almacenada
en dispositivos electrónicos y el 90% de las páginas web están en inglés.
⎯ Para tener mayor acceso a la educación. La mayor parte de cursos, a nivel
internacional, se dictan en inglés.
⎯ Para acceder a más opciones laborales. Muchos puestos de trabajo requieren del
inglés. Conocer este idioma nos brinda la oportunidad de trabajar en cualquier
parte del mundo.
⎯ Para conocer otras culturas. Expandimos horizontes mediante el uso del idioma
como herramienta para conocer personas de otros lugares, obtener nuevas
experiencias y formas de pensar que enriquecen nuestra vida.
⎯ Para lograr la superación personal. Aprender inglés o mejorar el nivel nos hará
sentir cada vez mejor, pues nos irá dando acceso a un mayor número de
37
oportunidades.
⎯ Para viajar. El inglés es un idioma global, pues se habla alrededor del mundo (al
menos una de cada seis personas), por lo que podremos comunicarnos con
facilidad si viajamos por placer, estudios o negocios.
⎯ Para tener acceso al arte y la literatura. Muchos libros, películas y música utilizan
el inglés como medio de difusión.
⎯ Para tener mayores oportunidades en la ciencia y la tecnología. Más del 50% de
la información técnica y científica está en inglés.
⎯ Para tener posibilidades de negociar a nivel internacional. El inglés, al ser un
idioma global, es utilizado por muchas organizaciones internacionales como
lengua franca en sus negociaciones internacionales.
Desde esta perspectiva, que el aprender el idioma inglés nos abrirá distintas
puertas como en lo académico, tecnológico, cultural, profesional y laboral. De esta
manera el estudiante tiene la oportunidad a una formación continua con el dominio del
idioma.
2.2.2.4 Enfoques
2.2.2.4.1 Enfoque del área del idioma inglés
El área de inglés se desarrolla las competencias comunicativas mediante el uso
del lenguaje, para interactuar con otros, comprender y construir la realidad. Así se
sustenta en el enfoque comunicativo, basado en prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva social. Es comunicativo para desarrollar competencias auténticas de

38
comunicación, con las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos, con diferentes propósitos. (Minedu, 2016)
2.2.2.4.2 Enfoques transversales
Se deben promover aprendizajes significativos en inglés que alienten el
desarrollo de la interculturalidad en todas sus formas y generen condiciones propicias
para mantenerlas vigentes en contextos de globalización e intercambio cultural,
asumiendo el reto de construir una didáctica intercultural que recoja las formas propias
de aprender de los estudiantes en su cultura y que se articule con los métodos y técnicas
que aporta el aprendizaje de esta lengua extranjera. (Minedu, 2016).
2.2.2.5 Área del idioma inglés
El área de inglés se plantea incorporar en la planificación, actividades y
proyectos que promuevan el desarrollo de prácticas que permitan una relación
armoniosa con el ambiente, que generen una adecuada conciencia de pertenencia de
los estudiantes con su medio desde una cultura de conservación, valoración del
ambiente y prevención frente a riesgo de desastres, en el marco de una educación para
el desarrollo sostenible. Minedu (2016) sostiene que:
“Se promoverá la importancia de aprender inglés para acceder a información
de primera fuente sobre la situación ambiental local, nacional y global, en

39
beneficio de la gestión sostenible del ambiente, y así contribuir a que el enfoque
ambiental sea un componente transversal de los procesos educativos”. (p116)
En el área de inglés se incorporan las prácticas sociales del idioma y la perspectiva
sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen sus capacidades.
2.2.2.6 Propósito del área del idioma inglés
El aprendizaje de un idioma extranjero, particularmente el inglés, es una
necesidad sentida no solo por la urgencia de comunicación en un mundo globalizado
cuyo idioma oficial es esta, sino además porque ella es el puente que nos une con otros
seres humanos y la puerta que se nos abre a esos maravillosos mundos que son otras
culturas, desde los cuales el estudiante amplía sus horizontes, cultiva su formación y
desarrolla especiales capacidades meta cognitivas. Nuestro enfoque señala la
importancia de comunicarse, enfatizándose el uso que se hace del idioma extranjero y
no en el conocimiento teórico que se tenga de ella. Resalta la noción de que una lengua
se aprende de manera eficaz cuando se emplea en situaciones reales, con propósitos
determinados. Lo que requiere el uso del idioma en situaciones contextualizadas que
reflejen lo que sucede en una comunicación real. (Minedu, 2016).
2.2.2.7 Habilidades del idioma inglés
Las habilidades de comunicación comprenden habilidades receptivas y
productivas. Escuchar y leer son habilidades receptivas mientras que hablar y escribir
son habilidades productivas. Las habilidades receptivas son aquellas en las cuales los
estudiantes reciben y procesan la información, pero no necesitan producir un lenguaje
para hacerlo, mientras que las habilidades productivas requieren la producción.
Cuando aprendemos un idioma, existen cuatro habilidades que necesitamos para una
comunicación completa. Cuando aprendemos nuestro idioma nativo, generalmente

40
aprendemos a escuchar primero, luego hablar, luego leer y, finalmente, escribir. Estas
se llaman las cuatro habilidades lingüísticas. Tesol (2015) destaca las cuatro
habilidades del inglés (escuchar, hablar, leer y escribir) de la siguiente manera:
⎯ Escuchar: Es una habilidad activa. Al resaltar una variedad de tareas de escucha
en estándares, la necesidad de involucrar a los estudiantes en habilidades de
escucha activa y escucha decidida el desarrollo se vuelve claro.
⎯ Hablar: los estudiantes del idioma inglés participan en la comunicación oral en
una variedad de situaciones para una variedad de propósitos y en un amplio
espectro de configuraciones. Como parte de la comunicación oral, los estudiantes
utilizan constantemente el idioma en una interacción significativa con los demás.
⎯ Leer: los estudiantes del idioma inglés procesan, interpretan y evalúan el
lenguaje escrito, los símbolos y texto con comprensión y fluidez. Aprender a leer
en un segundo idioma puede ser mejorado u obstaculizado por el nivel de
alfabetización de los estudiantes en su idioma nativo. Estudiantes de tener una
base sólida en la lectura en su primer idioma, trae consigo habilidades que
pueden ser transferidos fácilmente en el proceso de aprendizaje a leer en inglés.
⎯ Escribir: los estudiantes del idioma inglés usan la comunicación escrita para una
variedad de propósitos y audiencias La escritura se puede usar para expresar el
significado a través del dibujo, los símbolos o el texto. Los estudiantes del idioma
inglés pueden venir con estilos de escritura influenciados por su hogar culturas.
Es así que, desde este punto de vista, la propuesta de enseñanza a nivel
internacional, intenta enseñar un idioma a partir de macro destrezas como el hablar,
escuchar, leer y escribir documentos y textos completos, vinculados con la realidad
comunicativa de los hablantes.

41
2.2.2.8 Desarrollo de las capacidades comunicativas
Se consideran como destrezas básicas a las capacidades lingüísticas receptivas
y productivas inherentes del ser humano. Leer y escuchar son habilidades
predominantemente receptivas, mientras que hablar y escribir son habilidades
productivas que no sólo exigen la habilidad de reconocer los diferentes elementos del
idioma sino también combinarlos de una manera creativa para producir un nuevo
discurso o escritura de texto. Estas habilidades comunicativas generalmente se usan de
una manera integrada, es decir, normalmente hablamos y escuchamos o leemos y
escribimos al mismo tiempo. De acuerdo con el Minedu (2016), la competencia es la
facultad de cada persona para actuar de manera pertinente mediante el uso de diversas
capacidades. En el área curricular del inglés podemos encontrar que en el Currículo
Nacional considera las siguientes competencias:
⎯ Se comunica oralmente en inglés: Se define como una interacción dinámica entre
uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una
comprensión y producción eficaz porque supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha,
para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego
habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del
mundo que lo rodea.
⎯ Lee diversos tipos de textos en inglés: Se define como una interacción dinámica
entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se
trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de construcción
del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de
comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el

42
estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su
experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
⎯ Escribe diversos tipos de textos en inglés: Se define como el uso del lenguaje
escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos
considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
2.2.2.9 Orientaciones para desarrollar las competencias en el área
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas
gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la
lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan
cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral,
comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de
actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se
trasladan a variados contextos sociales. Minedu (2016) propone que es recomendable
considerar lo siguiente:
1. Promover el uso del idioma inglés como medio de comunicación en clase
utilizándolo de manera regular y en todas las actividades posibles. Las
interacciones se realizan empleando el idioma extranjero entre pares y con
el docente para facilitar su comprensión y su progresivo aprendizaje.
2. Favorecer el rol protagónico de los estudiantes como participantes activos de
su proceso de aprendizaje del idioma inglés, en el que el docente cumple el
rol de organizador, facilitador y orientador del proceso.

43
3. Utilizar el idioma inglés en contextos reales o simulados empleando material
auténtico que permita a los estudiantes enfrentarse a situaciones cercanas a
las que suceden en la vida real, movilizando conocimientos previos que
resulten adecuados para desenvolverse en diversos escenarios.
4. Generar actividades que integren la comunicación oral, la lectura y la
escritura en inglés, propiciando situaciones comunicativas desafiantes y
significativas para el estudiante que garanticen el desarrollo de la
competencia comunicativa en inglés.
5. Utilizar actividades variadas que promuevan la interacción entre pares y
fomenten el trabajo en equipo: juego de roles, actividades para recoger
información, actividades de resolución de problemas, actividades para
transferir información, actividades para dialogar, entre otras.
6. Complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de inglés con recursos
y materiales educativos innovadores centrados en el estudiante, que
promuevan el uso del idioma inglés y que incluyan en lo posible el uso de
tecnología en el aula, tales como: licencias de autoaprendizaje, software
educativo, uso de laptops, tabletas electrónicas, aplicaciones móviles,
videos, audios, entre otros.
7. Contar con docentes a cargo del área curricular que tengan dominio
lingüístico y metodológico del idioma inglés, de manera que propicien
mejores aprendizajes en la lengua extranjera.

44
2.3 DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Enfoque comunicativo
Es un método de enseñanza centrado en el estudiante ya que establece que para
diseñar el currículo se deben seleccionar los aspectos gramaticales y funcionales que
satisfagan las necesidades comunicativas del estudiante. En este sentido, es dar más
control y autonomía de su propio aprendizaje a través de actividades en trabajo en
grupo contradas en el estudiante y la oportunidad de controlar el contenido. (Zorba y
Arikan, 2016).
Dimensión cognitiva
Como ámbito de estudio, investigación y punto de apoyo para la toma de
decisiones en el que se procesa la información, se adquiere el conocimiento y se utiliza.
Por consiguiente, es la que facilita y regula la comprensión de las situaciones educativas
en situaciones de complejidad, dinamismo e incertidumbre. (Martínez y Vargas, 2017)
Dimensión comunicativa
Es el proceso que posibilita el intercambio de ideas y la construcción de
significados en el que se desarrollan las personas por medio de una mutua
comunicación a nivel individual, grupal y social.
Para el proceso de enseñanza – aprendizaje el docente debe crear una atmósfera
comunicativa que estimule el interés del estudiante, y que implique contenidos de
interés. (Sanchez-Angarita, 2017)
Dimensión sociocultural
Orienta el desarrollo de una enseñanza contextualizada en los espacios de
aprendizaje, de modo que tal enseñanza sea adaptada a la realidad inter y multicultural
bilingüe. Va acorde con el desarrollo humano, con las necesidades de las personas en
45
los ámbitos de educación, trabajo y en la sociedad en conjunto. (Margarita et al. 2016)
Aprendizaje Basado en Proyectos
Ayuda a los estudiantes a construir sus conocimientos sobre cualquier
interrogante, los estudiantes tienen un objetivo por cumplir, en la que se involucran
actividades; el estudiante se convierte en investigador y participa en la toma de
decisiones. Es la manera de desarrollar una formación colaborativa que el estudiante
se enfrenta en situaciones problemáticas, las cuales llevan a solucionarlas. (Cañotte y
Gonzales, 2017).
Aprendizaje Basado en Tareas
Es el proceso de aprendizaje al desarrollo de la competencia comunicativa en
la que la enseñanza del idioma en primordial para que el estudiante produzca sus
propios conocimientos.
Por lo tanto, es la capacidad que tiene el estudiante para reconstruir sus propios
conocimientos, y conllevar a aprender a hacer, aprende a aprender. (Naranjo et al.,
2012).
Dogme ELT
Es una metodología para la enseñanza de distintos idiomas, concentrándose en
los intereses de los estudiantes y sus necesidades emergentes. En la que permite que a
los estudiantes se conviertan en aprendices autodirigidos creando para ellos las
condiciones óptimas para el discurso creación y utilizando las fuentes mentales que los
alumnos traen a la clase. (Coskun, 2016).

46
Aprendizaje del área del idioma inglés
El aprendizaje es concebido, entonces, como un proceso de construcción social
producto de la intersubjetividad, la confrontación y la reflexión colaborativa sobre la
práctica. (Espejo y Sarmiento, 2017).
Área del idioma inglés
Promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el
tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las
posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la
institución educativa (Minedu, 2016).

47
CAPÍTULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Descripción del trabajo de campo
El estudio fue realizado en la Institución Educativa “Gran Mariscal Toribio de
Luzuriaga” de la ciudad de Huaraz, 2019, tuvo como objetivo determinar la influencia
en la aplicación del enfoque comunicativo en el aprendizaje del área de inglés como
lengua extranjera en los estudiantes del 5° de Educación Primaria de la Institución
Educativa “Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga” – Independencia - Huaraz, 2019.
Una vez identificado los problemas más resaltantes, se siguió diferentes etapas
que se describen a continuación:
1. Selección de la técnica y la elaboración del instrumento de investigación, que luego,
ha sido validado mediante juicio de expertos en el idioma extranjero inglés. El
instrumento ha sido elaborado según los propósitos del estudio para la medición y
la determinación de la influencia en la aplicación del enfoque comunicativo en el
aprendizaje del área de inglés como lengua extranjera.
2. Se inició el 07 de octubre del 2019 en la Institución Educativa “Gran Mariscal
Toribio de Luzuriaga” – Independencia - Huaraz, culminando el 11 de diciembre
del mismo año. Se acordó desarrollar las sesiones de aprendizaje en el área de
inglés para el grupo experimental.
3. Realización de las sesiones y materiales de acorde al enfoque comunicativo estuvo
basado directamente en la interacción entre los mismos estudiantes, aplicando
distintas actividades tales como: juego de roles, conversaciones informales,
presentaciones individuales y diálogos en parejas.

48
4. Para el recojo de datos se utilizó la técnica de la observación, a través de la Guía
de observación como instrumento. Esta Guía presenta los siguientes rangos de
calificación en concordancia con lo propuesto por el Ministerio de Educación
(Perú): Logro Destacado (AD), este rango evidencia que el estudiante ha alcanzado
un nivel superior respecto a los indicadores planteados en un tema determinado,
demostrando solvencia y dominio de ese aprendizaje. Logro Previsto (A), significa
que el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
programado; En Proceso (B), el estudiante está en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo; En Inicio (C), implica que el estudiante está empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de
estos y necesita mayor tiempo de acompañamiento por parte del docente teniendo
en cuenta su ritmo y estilo de aprendizaje.
5. La intervención para el recojo de información a nivel del pretest/rúbrica se realizó
el 03 de octubre del 2019, en la cual se evidenció que el grupo de control (30
estudiantes del 5° “D”), obtuvo mejores calificaciones, en comparación del grupo
experimental (32 estudiantes del 5° “E”). Los datos ofrecen información sobre el
desarrollo de las habilidades del aprendizaje del área inglés como lengua extranjera
en los niños seleccionados como muestra de estudio (ME). Posteriormente a esta
etapa, se realizó la intervención pedagógica a través la aplicación del enfoque
comunicativo en el grupo muestral, en comparación con el grupo de control, en el
cual se ejecutó mediante el método de traducción de gramática. La realización de
sesiones de aprendizajes tuvo lugar durante los meses de octubre, noviembre y
diciembre del 2019, haciéndose dos clases de cuarenta y cinco minutos semanales,
49
con un total de 30 clases realizadas. Finalizadas las clases experimentales, se volvió
a evaluar (postest/rúbrica) al mismo grupo muestral, a fin de contrastar con los
datos obtenidos en la etapa de la preprueba (pretest/rúbrica). La posprueba se
realizó el 11 de diciembre del 2019.
6. Finalmente, para el procesamiento, descripción e interpretación de los datos
estadísticos se realizaron las siguientes acciones: clasificación, ordenamiento en
tablas y figuras estadísticas; tabulación de datos clasificados en Excel y el
programa SPSS; luego se presentaron los datos en tablas de frecuencia y gráficos
estadísticos, así como la validación de las hipótesis planteadas y la discusión de los
resultados, para finalmente arribar a las conclusiones y las recomendaciones.
3.2 Análisis e interpretación de la variable independiente
3.2.1 En el grupo experimental
Tabla 1
Niveles de logro del enfoque comunicativo en el grupo experimental
Niveles fi %
Nivel En inicio 0 0%
Nivel En proceso 4 12.5%
Nivel Previsto 28 87.5%
Nivel Destacado 0 0%
Total 32 100.0%
50
88%
90%
80%
70%
60%
Porcentaje
50%
40%
30%
20% 13%
10% 0% 0%
0%
Nivel Nivel Nivel Nivel
En inicio En proceso Previsto Destacado
Niveles de logro del Enfoque Comunicativo
Figura 1. Niveles de logro del enfoque comunicativo en el grupo experimental
Descripción: En la tabla 1 y figura 1, se observa que el 88% de los estudiantes
del grupo experimental alcanzaron el nivel Previsto en el enfoque comunicativo al final
de su aplicación, y el 13% se encuentra en el nivel En proceso.
Tabla 2
Niveles de logro del enfoque comunicativo en el grupo experimental por dimensiones
D1. Competencia D2. Competencia D3. Competencia

Niveles
Lingüística Discursiva Sociolingüística
fi % fi % fi %
En inicio 1 3.1% 0 0% 0 0%
En proceso 7 21.9% 5 15.6% 2 6.3%
Previsto 22 68.8% 25 78.1% 28 87.5%
Destacado 2 6.3% 2 6.3% 2 6.3%
Total 32 100% 32 100% 32 100%

51
Descripción: En la tabla 2 y figura 2, se muestran los niveles alcanzados por
dimensiones del enfoque comunicativo al final de su aplicación, en el grupo
experimental. En la dimensión Competencia lingüística, el 69% de los estudiantes
alcanzaron el nivel Previsto, el 22% está en el nivel En proceso y el 6% en el nivel
Destacado. En la dimensión competencia discursiva, el 78% de los estudiantes
alcanzaron el nivel Previsto, el 16% el nivel En proceso y el 6% en el nivel Destacado.
Y en la competencia sociolingüística, el 88% de los estudiantes alcanzó el nivel
Previsto, el 6% el nivel En proceso y un porcentaje similar de 6% alcanzó el nivel
Destacado.
Figura 2. Niveles de logro del enfoque comunicativo en el grupo experimental

por dimensiones
88%
90% 78%
80% 69%
70%
60%
50%
40%
30% 22%
16%
20% 6%
3% 6% 6% 6%
10% 0% 0%
0%
Dimensiones del Enfoque Comunicativo

52
Tabla 3
Niveles porcentuales de logro del enfoque comunicativo en el grupo experimental
por indicadores

Niveles
I1 I2 I3 I1 I2 I3 I1 I2 I3
Nivel En inicio 12.5% 3.1% 0% 0% 0% 9.4% 0% 0% 0%
Nivel En proceso 25% 21.9% 21.9% 12.5% 15.6% 37.5% 3.1% 9.4% 9.4%
Nivel Previsto 59.4% 68.8% 71.9% 71.9% 75% 50% 87.5% 87.5% 81.3%
Nivel Destacado 3.1% 6.3% 6.3% 15.6% 9.4% 3.1% 9.4% 3.1% 9.4%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
I1. Expresa sus ideas respetando las reglas gramaticales del

inglés.
D1. COMPETENCIA
I2. Utiliza adecuadamente el vocabulario en inglés.
LINGÜÍSTICA
I3. Utiliza palabras fonéticamente adecuadas
I1. Se comunica de manera coherente utilizando recursos no

verbales.
D2. COMPETENCIA I2. Articula adecuadamente las palabras.
DISCURSIVA
I3. Utiliza adecuadamente sinónimos y antónimos buscando
sentido al contexto.
I1. Comprende al locutor e interpreta la información relacionada

al contexto sociocultural.
D3.
COMPETENCIA I2. Interactúa activamente con sus compañeros de aula.
SOCIOLINGÜÍSTICA
I3. Infiere el sentido de texto a partir del contexto.

53
88% 88%
90% 81%
80% 75%
72% 72%
69%
70% 59%
60%
Porcentaje
50%
50%
38%
40%
30% 25%
22% 22%
20% 16% 16%
13% 13% 9%
9% 9% 9% 9% 9%
6% 6%
10% 3% 3% 3% 3% 0% 3% 0%
0% 0% 0% 0%
0%
I1 I2 I3 I1 I2 I3 I1 I2 I3
D1. Competencia Lingüística D2. Competencia Discursiva D3. Competencia Sociolingüística

Figura 3. Niveles porcentuales de logro del enfoque comunicativo en el grupo experimental

por indicadores
Descripción: En la tabla 3 y figura 3, se observa los niveles alcanzados por
indicadores del enfoque comunicativo en el grupo experimental. En la dimensión
Competencia lingüística, se observa que el 59% de estudiantes alcanzó un nivel
Previsto en el indicador 1, denominado “expresa sus ideas respetando las reglas
gramaticales del inglés”; el 69% de estudiantes alcanzó un nivel Previsto en el
indicador 2, denominado “utiliza adecuadamente el vocabulario en inglés”, y el 72%
alcanzó un nivel Previsto en el indicador 3, denominado “utiliza palabras
fonéticamente adecuadas”.
En la dimensión Competencia discursiva, se observa que el 72% de estudiantes
alcanzó el nivel Previsto en el indicador 1, denominado “se comunica de manera
coherente utilizando recursos no verbales”; el 75% de los estudiantes alcanzó el nivel
Previsto en el indicador 2, denominado “articula adecuadamente las palabras y el 50%

54
de los estudiantes alcanzó el nivel Previsto en el indicador 3, denominado “utiliza
adecuadamente sinónimos y antónimos buscando sentido al contexto”.
En la dimensión Competencia sociolingüística, se observa que el 88% de
estudiantes alcanzó el nivel Previsto en el indicador 1, denominado “comprende al
locutor e interpreta la información relacionado al contexto sociocultural”; otra cifra
similar de 88% de estudiantes alcanzó el nivel Previsto en el indicador 2, denominado
“interactúa activamente con sus compañeros de aula”, y el 81% de los estudiantes
alcanzó el nivel Previsto en el indicador 3, denominado “infiere el sentido del texto a
partir del contexto”.
En resumen, en todos los indicadores de las tres dimensiones del enfoque
comunicativo, la mayoría de los estudiantes del grupo experimental, se encuentran en
el nivel Previsto después de su aplicación.
3.2.2 En el grupo control
Tabla 4 Niveles de logro del enfoque comunicativo en el grupo control
Niveles fi %
Nivel En inicio 25 83.3%
Nivel En proceso 3 10%

Nivel Previsto 2 6.7%
Nivel Destacado 0 0%
Total 30 100%
55
83%
90%
80%
70%
60%
50%
Porcentaje
40%
30%
20% 10%
7% Nivel
10% Destacado
0%
0%
Nivel Nivel Nivel
En inicio En proceso Previsto
Niveles de logro del Enfoque Comunicativo
Figura 4. Niveles de logro del enfoque comunicativo en el grupo control
Descripción: En la tabla 4 y figura 4, se observa que el 83% de los estudiantes
del grupo control se encuentran en el nivel En inicio, el 10% en el nivel En proceso y
el 7% en el nivel Previsto, al ser evaluados en el enfoque comunicativo.
Tabla 5
Niveles de logro del enfoque comunicativo en el grupo control por dimensiones

Niveles
fi % fi % fi %
Nivel En inicio 23 76.7% 24 80% 21 70%
Nivel En proceso 5 16.7% 5 16.7% 6 20%
Nivel Previsto 2 6.7% 1 3.3% 3 10%
Nivel Destacado 0 0% 0 0% 0 0%
Total 30 100% 30 100% 30 100%

56
80%
77%
80% 70%
Porcentaje
70%
60%
50%
40%
30%
17% 17% 20%
20%
10%
7% 3%
0%

Figura 5. Niveles de logro del enfoque comunicativo en el grupo control

por dimensiones
Descripción: En la tabla 5 y figura 5, se muestran los niveles alcanzados por
dimensiones del enfoque comunicativo en el grupo control. En la dimensión
Competencia lingüística, el 77% de los estudiantes se encuentra en el nivel En inicio,
el 17% está en el nivel En proceso y el 7% en el nivel Previsto. En la dimensión
Competencia discursiva, el 80% de los estudiantes se encuentra en el nivel En inicio,
el 17% el nivel En proceso y el 3% en el nivel Previsto. Y en la Competencia
sociolingüística, el 70% de los estudiantes se encuentra en el nivel En inicio, el 20%
el nivel En proceso y el 10% en el nivel Previsto.
Se observa que en el grupo control la mayoría de los estudiantes se encuentra
en el nivel En inicio en las tres dimensiones del enfoque comunicativo.

57
Tabla 6
Niveles porcentuales de logro del enfoque comunicativo en el grupo control por
indicadores

Niveles Lingüística Discursiva Sociolingüística
I1 I2 I3 I1 I2 I3 I1 I2 I3
Nivel En inicio 73.3% 80% 86.7% 80% 73.3% 76.7% 63.3% 76.7% 73.3%
Nivel En proceso 20% 13.3% 6.7% 13.3% 20% 16.7% 26.7% 13.3% 20%
Nivel Previsto 6.7% 6.7% 6.7% 6.7% 6.7% 6.7% 10% 10% 6.7%
Nivel Destacado 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
I1. Expresa sus ideas respetando las reglas gramaticales del

inglés.
D1.
COMPETENCIA I2. Utiliza adecuadamente el vocabulario en inglés.
LINGÜÍSTICA
I3. Utiliza palabras fonéticamente adecuadas
I1. Se comunica de manera coherente utilizando recursos no

verbales.
D2. COMPETENCIA
I2. Articula adecuadamente las palabras.
DISCURSIVA
I3. Utiliza adecuadamente sinónimos y antónimos buscando
I1. Comprende al locutor e interpreta la información

relacionada al contexto sociocultural.
D3. COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA I2. Interactúa activamente con sus compañeros de aula.
I3. Infiere el sentido de texto a partir del contexto.
58
87%
90% 80% 80%
73% 73% 77% 77% 73%
80%
70% 63%
60%
Porcentaje
50%
40% 27%
30% 20% 20% 20%
13% 13% 17%
20% 10% 131%0%
7% 7% 7%7% 7% 7% 7% 7%
10% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
I1. I2. I3. I1. I2. I3. I1. I2. I3.
Nivel En inicio Nivel En proceso Nivel Previsto Nivel Destacado
Figura 6. Niveles porcentuales de logro del enfoque comunicativo en el grupo control

por indicadores
Descripción: En la tabla 6 y figura 6, se observa los niveles alcanzados por
indicadores del enfoque comunicativo en el grupo control. En la dimensión
Competencia lingüística, se observa que el 73% de estudiantes se encuentra en el nivel
En inicio, en el indicador 1, denominado “expresa sus ideas respetando las reglas
gramaticales del inglés”; el 80% de estudiantes se encuentra en el nivel En inicio, en
el indicador 2, denominado “utiliza adecuadamente el vocabulario en inglés”, y el 87%
se encuentra en el nivel En inicio, en el indicador 3, denominado “utiliza palabras
fonéticamente adecuadas”.
En la dimensión competencia discursiva, se observa que el 80% de estudiantes
se encuentra en el nivel En inicio, en el indicador 1, denominado “se comunica de
manera coherente utilizando recursos no verbales”; el 73% de los estudiantes se
encuentra en el nivel En inicio, en el indicador 2, denominado “articula adecuadamente
las palabras”, y el 77% de los estudiantes se encuentra en el nivel En inicio, en el

59
indicador 3, denominado “utiliza adecuadamente sinónimos y antónimos buscando
sentido al contexto”.
En la dimensión Competencia sociolingüística, se observa que el 63% de
estudiantes se encuentra en el nivel En inicio, en el indicador 1, denominado
“comprende al locutor e interpreta la información relacionado al contexto
sociocultural”; el 77% de estudiantes se encuentra en el nivel En inicio, en el indicador
2, denominado “interactúa activamente con sus compañeros de aula”, y el 73% de los
estudiantes se encuentra en el nivel En inicio, en el indicador 3, denominado “infiere
el sentido de texto a partir del contexto”.
En resumen, en todos los indicadores de las tres dimensiones del enfoque
comunicativo, la mayoría de los estudiantes del grupo control, se encuentran en el nivel
En inicio.
3.2.3 Análisis de la variable dependiente
3.2.3.1 Análisis del pretest
Tabla 7
Niveles de logro del aprendizaje del área de inglés como lengua extranjera en el
pretest del grupo experimental y del grupo control
Grupo experimental Grupo control

Niveles
fi % fi %
Nivel En inicio 29 90.6% 22 73.3%
Nivel En proceso 2 6.3% 5 16.7%
Nivel Previsto 1 3.1% 3 10%
Nivel Destacado 0 0% 0 0%
Total 32 100% 30 100%
60
100% 91%
90%
Porcentaje
80% 73%
70%
60%
50%
40%
30%
17%
20% 10%
6% 3%
10% 0% 0%
0%
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
Figura 7. Niveles de logro del aprendizaje del área de inglés como lengua extranjera en
el pretest del grupo experimental y del grupo control
Descripción: En la tabla 7 y figura 7, se observa los resultados del pretest. En
el grupo experimental, el 91% de los estudiantes se encontraban en el nivel En inicio,
el 6% se encontraba en el nivel En proceso y el 3% se encontraba en el nivel Previsto.
En el grupo control, el 73% de estudiantes se encontraban en el nivel En inicio, el 17%
en el nivel En proceso y el 10% en el nivel Previsto.
Estos resultados indican que en el pretest el grupo experimental tenía mayor
porcentaje de estudiantes en el nivel En inicio en comparación con el grupo control.

61
Tabla 8
Distribución porcentual de los Niveles de logro del aprendizaje del área de inglés
como lengua extranjera por dimensiones en el pretest del grupo experimental y del
grupo control

Niveles D1. D2. D3. D1. D2. D3.
Oralidad Lectura Escritura Oralidad Lectura Escritura
Nivel En inicio 87.5% 84.4% 81.3% 56.7% 63.3% 66.7%
Nivel En proceso 9.4% 12.5% 15.6% 33.3% 26.7% 23.3%
Nivel Previsto 3.1% 3.1% 3.1% 10% 10% 10%
Nivel Destacado 0% 0% 0% 0% 0% 0%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100%
88% 84%
90% 81%
80%
67%
70% 63%
57%
60%
50%
40% 33%
30% 27%
23%
16%
20% 9% 13% 10% 10% 10%
10% 3%0% 3%0% 3%0%
0% 0% 0%
0%
D1. Oralidad D2. Lectura D3. Escritura D1. Oralidad D2. Lectura D3. Escritura
Figura 8. Distribución porcentual de los Niveles de logro del aprendizaje del área de inglés
como lengua extranjera por dimensiones en el pretest del grupo experimental y del
grupo control
62
Descripción: En la tabla 8 y figura 8, se observa los resultados del pretest por
dimensiones. En el grupo experimental, en la dimensión Oralidad, el 88% de
estudiantes se encontraba en el nivel En inicio, el 9% en el nivel En proceso y solo el
3% en el nivel Previsto; en la dimensión Lectura, el 84% de estudiantes se encontraba
en el nivel En inicio, el 13% en el nivel En proceso y solo el 3% en el nivel Previsto;
y en la dimensión Escritura, el 81% de estudiantes se encontraban en el nivel En inicio,
el 16% en el nivel En proceso y solo el 3% en el nivel Previsto.
En el grupo control, en la dimensión Oralidad, el 57% de estudiantes se
encontraba en el nivel En inicio, el 33% en el nivel En proceso y el 10% en el nivel
Previsto; en la dimensión Lectura, el 63% de estudiantes se encontraba en el nivel En
inicio, el 27% en el nivel En proceso y solo el 10% el nivel Previsto; y en la dimensión
Escritura, el 67% de estudiantes se encontraban en el nivel En inicio, el 23% en el nivel
En proceso y el 10% en el nivel Previsto.
3.2.3.2 Análisis del postest
Tabla 9
Niveles de logro del aprendizaje del área de inglés como lengua extranjera en el
postest del grupo experimental y del grupo control

Niveles
fi % fi %
Nivel En inicio 0 0% 23 76.7%
Nivel En proceso 19 59.4% 4 13.3%
Nivel Previsto 12 37.5% 3 10%
Nivel Destacado 1 3.1% 0 0%
Total 32 100% 30 100%
63
77%
80%
70%
59%
60%
50%
38%
40%
30%
20% 13%
10%
10% 3%
0% 0%
0%
Figura 9. Niveles de logro del aprendizaje del área de inglés como lengua extranjera
en el postest del grupo experimental y del grupo control
Descripción: En la tabla 9 y figura 9, se observa los resultados del postest. En
el grupo experimental, el 59% de los estudiantes se encuentra en el nivel En proceso,
el 38% se encuentra en el nivel Previsto y el 3% en el nivel Destacado. En cambio, en
el grupo control el 77% de estudiantes se encuentra aún en el nivel En inicio, el 13%
en el nivel En proceso y el 10% en el nivel Previsto.
Estos resultados demuestran que en el postest hubo mejora considerable en el
grupo experimental, pues ningún estudiante se encuentra en el nivel En inicio, después
de aplicar el método del enfoque comunicativo en el aprendizaje del área de inglés.

64
Tabla 10
Distribución porcentual de los Niveles de logro del aprendizaje del área de inglés
como lengua extranjera por dimensiones en el postest del grupo experimental y del
grupo control

Niveles D1. D2. D3. D1. D2. D3.
Oralidad Lectura Escritura Oralidad Lectura Escritura
Nivel En inicio 12.5% 0% 15.6% 50% 66.7% 66.7%
Nivel En proceso 40.6% 40.6% 31.3% 36.7% 23.3% 23.3%
Nivel Previsto 43.8% 53.1% 46.9% 13.3% 10% 10%
Nivel Destacado 3.1% 6.3% 6.3% 0% 0% 0%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100%
67% 67%
70%
60% 53%
50%
47%
50% 44%
41% 41%
37%
40% 31%
Porcentaje
30% 23% 23%

16% 13%
20% 13%
10% 10%
6% 6%
10% 3% 0% 0%
0% 0%
0%
D1. Oralidad D2. Lectura D3. Escritura D1. Oralidad D2. Lectura D3. Escritura
Figura 10. Distribución porcentual de los Niveles de logro del aprendizaje del área de inglés
como lengua extranjera por dimensiones en el postest del grupo experimental y del
grupo control
65
Descripción: En la tabla 10 y figura 10, se observa los resultados del postest
por dimensiones. En el grupo experimental, en la dimensión Oralidad, el 44% de
estudiantes se encuentra en el nivel Previsto, el 41% en el nivel En proceso, el 13% en
el nivel En inicio y el 10% en el nivel Destacado; en la dimensión Lectura, el 53% de
estudiantes se encuentra en el nivel Previsto, el 41% en el nivel En proceso y el 6% en
el nivel Destacado; y en la dimensión Escritura, el 47% de estudiantes se encuentra en
el nivel Previsto, el 31% en el nivel En proceso, el 16% en el nivel En inicio y el 6%
en el nivel Destacado.
En el grupo control, en la dimensión Oralidad, el 50% de estudiantes se
encuentra en el nivel En inicio, el 37% en el nivel En proceso y el 13% en el nivel
Previsto; en la dimensión Lectura, el 67% de los estudiantes se encuentra en el nivel
En inicio, el 23% en el nivel En proceso y el 10% en el nivel Previsto; y en la dimensión
Escritura, el 67% de estudiantes se encuentra en el nivel En inicio, el 23% en el nivel
En proceso y el 10% en el nivel Previsto.
3.2.4 Prueba de hipótesis
Tabla 11
Prueba de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
V2. Aprendizaje del idioma
inglés en el Pretest 0.223 32 0.000 0.873 32 0.001
V2. Aprendizaje del idioma
inglés en el Postest 0.262 32 0.000 0.740 32 0.000
a. Corrección de significación de Lilliefors

66
Interpretación: En la tabla 11, se observa que las probabilidades asociadas a las
pruebas de Kolmogorov-Smirnov y de Shapiro-Wilk, para la variable Aprendizaje del
área inglés como lengua extranjera en el pre y postest, son menores a 0.05, que es el
nivel de significación adoptado para la prueba de normalidad. Por lo cual se acepta la
hipótesis alterna, de que los datos no siguen una distribución normal. Y se concluye
que la variable Aprendizaje del área inglés como lengua extranjera no tiene una
distribución normal en el pre y postest. Por lo cual para probar las hipótesis de la
investigación se usará la prueba no paramétrica de Wilcoxon.
Hipótesis general:
La aplicación del enfoque comunicativo influye significativamente en el aprendizaje
del área de inglés en los estudiantes de 5° grado de educación primaria de la Institución
Educativa “Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga”, Independencia - Huaraz, 2019.
Prueba de Wilcoxon para dos muestras relacionadas, del pre y postest del grupo
experimental
Hipótesis estadística:
Ho : Las puntuaciones entre los 32 estudiantes en aprendizaje del área de inglés como
lengua extranjera, antes y después de aplicar el enfoque comunicativo, son iguales.
Hi : Las puntuaciones entre los 32 estudiantes en aprendizaje del área de inglés como
lengua extranjera, antes y después de aplicar el enfoque comunicativo, son diferentes.
Nivel de significancia: 5% (0.05)
Regla de decisión:
67
α > P = 0.000 se rechaza Ho α < P = 0.000 se acepta Ho
Resultados:
Tabla 12
Resultados de la prueba de Wilcoxon para el aprendizaje del área de inglés como
lengua extranjera
Estadísticos de pruebaa
Puntuación del aprendizaje del área de inglés como lengua extranjera en el postest
Puntuación del aprendizaje del área de inglés como lengua extranjera en el pretest
Z -4.992b
Sig. asintótica (bilateral) 0.000
a. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo
b. Se basa en rangos negativos.
Análisis e interpretación
La probabilidad del estadístico de Wilcoxon P = 0.000 es mucho menor al nivel
de significación establecido 0.05, razón por la cual se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alterna de investigación.
Por lo tanto, se concluye que la aplicación del enfoque comunicativo influye
significativamente en el aprendizaje del área de inglés en los estudiantes de 5° grado
de educación primaria de la Institución Educativa “Gran Mariscal Toribio de
Luzuriaga”, Independencia - Huaraz, 2019.
Hipótesis específicas
Hipótesis específica 1. La aplicación del enfoque comunicativo influye positivamente
en el desarrollo de la oralidad del área de inglés como lengua extranjera en los

68
de Luzuriaga”, Independencia - Huaraz, 2019.
experimental
Ho : Las puntuaciones entre los 32 estudiantes en el desarrollo de la oralidad del área
de inglés, antes y después de aplicar el enfoque comunicativo, son iguales.
Hi : Las puntuaciones entre los 32 estudiantes en el desarrollo de la oralidad del área
de inglés, antes y después de aplicar el enfoque comunicativo, son diferentes.
Regla de decisión: α > P = 0.000 se rechaza Ho α < P = 0.000 se acepta Ho.
Resultados:
Tabla 13
Resultados de la prueba de Wilcoxon para el desarrollo de la oralidad del área de
inglés
Puntuación del desarrollo de la oralidad en el postest
Puntuación del desarrollo de la oralidad en el pretest
Z -4.885b
Sig. asintótica
(bilateral) 0.000

69
positivamente en el desarrollo de la oralidad del área de inglés como lengua extranjera
en los estudiantes de 5° grado de primaria de la Institución Educativa “Gran Mariscal
Toribio de Luzuriaga”, Independencia - Huaraz, 2019.
en el desarrollo de la escritura del área de inglés como lengua extranjera en los
de Luzuriaga”, Independencia - Huaraz, 2019.
experimental
Ho : Las puntuaciones entre los 32 estudiantes en el desarrollo de la escritura del área
de inglés, antes y después de aplicar el enfoque comunicativo, son iguales.
Hi : Las puntuaciones entre los 32 estudiantes en el desarrollo de la escritura del área
de inglés, antes y después de aplicar el enfoque comunicativo, son diferentes.
Regla de decisión:
70
α > P = 0.000 se rechaza Ho α < P = 0.000 se acepta Ho
Resultados:
Tabla 14
Resultados de la prueba de Wilcoxon para el desarrollo de la escritura del área de
inglés
Puntuación del desarrollo de la escritura el postest
Puntuación del desarrollo de la escritura en el pretest
Z -4.885b
Sig. asintótica (bilateral) 0.000

positivamente en el desarrollo de la escritura del área de inglés como lengua extranjera
en el desarrollo de la lectura del área de inglés como lengua extranjera en los
de Luzuriaga”, Independencia - Huaraz - 2019.
experimental
71
Ho : Las puntuaciones entre los 32 estudiantes en el desarrollo de la lectura del área de
inglés, antes y después de aplicar el enfoque comunicativo, son iguales.
Hi : Las puntuaciones entre los 32 estudiantes en el desarrollo de la lectura del área de
inglés, antes y después de aplicar el enfoque comunicativo, son diferentes.
Regla de decisión:
α > P = 0.000 se rechaza Ho α < P = 0.000 se acepta Ho Resultados:
Tabla 15
Resultados de la prueba de Wilcoxon para el desarrollo de la lectura del área de
inglés
Puntuación del desarrollo de la lectura el postest-
Puntuación del desarrollo de la lectura en el pretest
Z -4.955b
Sig. asintótica
(bilateral) 0.000
positivamente en el desarrollo de la lectura del área de inglés como lengua extranjera

72
3.3 Discusión de resultados
La investigación tuvo como objetivo central demostrar la influencia en la
aplicación del enfoque comunicativo en el aprendizaje en el área de inglés como lengua
extranjera en los estudiantes de 5° grado de primaria de la Institución Educativa “Gran
Mariscal Toribio de Luzuriaga”, Independencia, Huaraz, 2019. Los resultados del
estudio demuestran que existe una influencia significativa del enfoque comunicativo
en el desarrollo de las habilidades del idioma inglés en lo que refiere a los aspectos
como la oralidad, la escritura y la lectura.
Al principio de la investigación se recogió información del grupo experimental
y control a través del pre test, se muestran los resultados en la tabla 7, figura 7, luego
de la aplicación del enfoque comunicativo a través de las sesiones de aprendizaje en el
grupo experimental, se evidenció en la tabla 9, figura 9. Lo que implica que el enfoque
comunicativo sí influye en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes,
coincidiendo con Avalos (2017), en su tesis titulada Enfoque comunicativo en el
rendimiento académico en inglés y habilidades del aprendizaje de la Universidad San
Martin de Porres, llego a la conclusión de manera similar a nuestros resultados, la
aplicación del enfoque comunicativo influye en el rendimiento académico del inglés y
las habilidades del aprendizaje de los estudiantes del Centro de Idiomas de la
Universidad San Martín de Porres, Pueblo Libre, 2016.
Con estos resultados, el enfoque comunicativo en la pedagogía aporta en el
desarrollo de las habilidades del idioma inglés, tales como: escritura, lectura, escuchar
y hablar. Cabe resaltar que tales habilidades aportan en el desarrollo de la competencia

73
comunicativa. Los estudiantes al momento de adquirir estos conocimientos,
interactúan, socializan e interpretan la información entre compañeros.
Con respecto a la competencia de la oralidad, datos de la tabla 8, figura 8,
muestran información de los estudiantes del grupo de control y experimental, donde
obtuvieron puntajes similares en el pre test, luego de la aplicación del enfoque
comunicativo a través de sesiones de aprendizaje en el grupo experimental se obtuvo
resultados favorables con respecto a esta competencia, se evidenció en la tabla 10,
figura 10; el enfoque comunicativo ha influido en el desarrollo de la oralidad del área
de inglés, así lo menciona Harmer(2011) que la capacidad de hablar con fluidez
presupone no sólo el conocimiento de las características del idioma, sino también la
capacidad de procesar información y lenguaje “en el acto”.
Con respecto a la competencia de la lectura, datos de la tabla 8, figura 8,
muestran información de los estudiantes del grupo de control y experimental donde
resultado favorables con respecto a esta competencia, se evidenció en la tabla 10,
figura 10; el enfoque comunicativo ha influido en el desarrollo de la lectura del área
de inglés, coincidiendo con Sadiku (2015) la lectura es una forma divertida de buscar
el conocimiento. Leemos o vemos innumerables citas y proverbios sobre la lectura. Es
cierto, la lectura trae sabiduría. A través de la lectura, aprendemos mucho y es la
habilidad lingüística más destacada.
Con respecto a la competencia de la escritura, datos de la tabla 8, figura 8,
muestran información de los estudiantes del grupo de control y experimental donde

74
resultado favorables con respecto a esta competencia, se evidenció en la tabla 10,
figura 10; el enfoque comunicativo ha influido en el desarrollo de la escritura del área
de inglés, conociendo Tesol (2015),destaca que los estudiantes del idioma inglés usan
la comunicación escrita para una variedad de propósitos y audiencias La escritura se
puede usar para expresar el significado a través del dibujo, los símbolos o el texto. Los
estudiantes del idioma inglés pueden venir con estilos de escritura influenciados por
sus culturas.
En lo que sigue, se exponen los cambios sustanciales que han experimentado
los estudiantes después de la intervención pedagógica en el logro de los indicadores de
las dimensiones planteadas: competencia lingüística, competencia discursiva y
competencia sociolingüística. Los antecedentes hallados sobre el tema indican que
existe influencia positiva del enfoque comunicativo en el desarrollo de las habilidades
de oralidad, escritura y lectura. Los resultados obtenidos en esta investigación son
coincidentes con los hallazgos de Diaz y Henostroza (2014), Del Castillo (2016),
Avalos (2017) y Trinidad (2018). Estos hallazgos hacen referencia a la construcción
del sentido del texto a partir de relaciones de información explícita y tácita para colegir
e interpretar el sentido del texto, sea oral o escrito. Además, se ha podido identificar
que los estudiantes, desarrollan ideas según el propósito comunicativo o al destinatario
y al contexto. Asimismo, el estudio revela que los estudiantes, después de la
intervención pedagógica han desarrollado habilidades de organización de información,
coherencia, cohesión y adecuación, que son coincidentes con los presentados por
Blanton (2015), quien afirman que a través de la aplicación de enfoque comunicativo
en la aprendizaje del inglés como L2, el grupo muestral de estudiantes organizan la

75
información en torno a un tema y usan diversos recursos cohesivos para relacionar las
ideas del texto oral, intercambian los roles del hablante y de oyente alternada y
dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuno para lograr su propósito
comunicativo, comparan y contrastan los aspectos normales y de contenido con su
experiencia, el contexto donde se encuentran y las diversas fuentes de información.
Consideran el propósito, destinatario, tipo de texto y registro que utilizarán al producir
los textos sean orales o escritos, así como los contextos socioculturales que enmarcan
la comunicación, ordenan lógicamente las ideas en torno a un tema, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente, y usando de
forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad en la comunicación.
Los resultados presentados por Blanton (2015), los nuestros y los obtenidos por
Canale y Swain (1980), Littlewood (2011) y Hernández et al. (2014) son análogos, por
lo que se concluye que la aplicación del enfoque comunicativo estimula el aprendizaje
de la competencia lingüística, competencia discursiva y competencia sociolingüística.
Además, sostienen que, como recurso pedagógico es un potenciador de expresar sus
ideas respetando las reglas gramaticales del inglés, utilizar adecuadamente el
vocabulario en inglés, utilizar palabras fonéticamente adecuadas, de comunicar de
manera coherente utilizando recursos no verbales, articular adecuadamente las
palabras, utilizar adecuadamente sinónimos y antónimos buscando sentido al contexto,
comprender al locutor e interpreta a información relacionado al contexto sociocultural
e interactúa activamente con sus compañeros de aula. Además, Brown (2007)
complementa al definir que el Comunicative Language Teaching (CLT) como un
enfoque para la enseñanza de idiomas, metodología que enfatiza la autenticidad, la

76
interacción, el aprendizaje centrado en el estudiante, las actividades basadas en tareas
y la comunicación para el mundo real, significativos propósitos.
Desde el punto de vista estadístico, el promedio global de los resultados del
pretest indican que el 90.6% de los estudiantes evidencias dificultades en el logro de
los indicadores planteados al ubicarse en la escala de En inicio (el niño está empezando
a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de
estos y necesita mayor tiempo de acompañamiento por parte del docente teniendo en
cuenta su ritmo y estilo de aprendizaje), el 6.3% En proceso (el estudiante está en
camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo), 3.1% en el nivel Previsto (el estudiante
evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado;), y ninguno
en el nivel Destacado 0% (si el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
áreas propuestas). Mientras que, en el postest, el 0% alcanzó la escala En inicio,
experimentando una reducción sustancial respecto al pretest; el 59.4 En proceso,
37.5% nivel Previsto y 3.1% nivel destacado, lo que revela que el grupo muestral
experimenta un cambio importante, y ello, a su vez, permite afirmar que el recurso
utilizado conlleva a aprendizajes hacia la escala En proceso, e, incluso, en ocasiones,
a logros satisfactorios o de Logro Previsto.
Entonces, se confirma que través del enfoque comunicativo en los estudiantes
desarrollan las funciones del idioma, es decir, evolucionan más su habilidad del
speaking. Les dan mucha importancia a las experiencias de los estudiantes (su
cotidianidad, su entorno y su contexto inmediato) para practicar y así lograr en ellos
un mayor desempeño de la lengua que estimulan la fluidez verbal, la adquisición

77
vocabulario, la comprensión oral, entre otras habilidades. Por todos los considerandos
la hipótesis de que “La aplicación del enfoque comunicativo influye en el aprendizaje
del área de inglés en los estudiantes de 5° grado de educación primaria de la Institución
Educativa “Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga”, Independencia, Huaraz, 2019, queda
plenamente demostrada y confirmada.

78
CONCLUSIONES
1. Se demuestra la influencia de la aplicación del enfoque comunicativo en el
aprendizaje del área de inglés en los estudiantes de 5° grado de educación primaria
de la Institución Educativa “Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga”, al obtener los
resultados de la prueba La probabilidad del estadístico de Wilcoxon P = 0.000 es
mucho menor al nivel de significación establecido 0.05, razón por la cual se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna de investigación.
2. Se demostró que el enfoque comunicativo influye en el desarrollo de la oralidad
del área de inglés como lengua extranjera ya que los resultados del estudio revelan
que la aplicación del enfoque comunicativo permite al estudiante a desenvolverse,
comparar y contrastar experiencias entre compañeros.
3. Se evidenció que el enfoque comunicativo influye en el desarrollo de la escritura
del área de inglés como lengua extranjera. Los resultados del postest indican que
los estudiantes han logrado mantener los indicadores planteados, lo que resulta con
facilidad tener un registro al escribir textos, ordenar lógicamente sus ideas y
escribir de manera coherente sus oraciones, empleando un vocabulario pertinente.
4. Se estableció que el enfoque comunicativo influye en el desarrollo de la lectura en
el área de inglés como lengua extranjera. Los resultados comparativos entre el
pretest y postest, luego de la aplicación del enfoque comunicativo, muestran que
los estudiantes son capaces de establecer relaciones entre información explicita e
implícita, de detectar el propósito del texto y contrastarlo, así como de comparar
las diversas fuentes de información.

79
RECOMENDACIONES
1. Los docentes de la Institución Educativa “Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga”
deben utilizar los procesos de enseñanza - aprendizaje del enfoque comunicativo
ya que permitirá mejorar las habilidades del idioma inglés, tales como son hablar,
leer, escribir y escuchar.
2. Promover actividades usando los aprendizajes basados en proyectos, en tareas y
haciendo el uso del dogme ELT por parte de los docentes, esto permitirá al
estudiante reconstruir sus propios conocimientos, y conllevar a aprender a hacer,
aprende a aprender.
3. Los docentes deben realizar propuestas pedagógicas orientadas a la aplicación del
enfoque comunicativo, para fortalecer las cuatro habilidades (speaking, reading,
listening and writting), puesto que estas integran el aprendizaje del área de inglés
como lengua extranjera.
4. Promover la práctica del enfoque comunicativo, porque permite desarrollar la
competencia lingüística, discursiva y sociolingüística, fortaleciendo las
habilidades de la oralidad, la lectura, la escritura y la escucha del estudiante.

80
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85
ANEXOS
86
ANEXO 1. Matriz de consistencia de la investigación
TITULO: Influencia de la aplicación del enfoque comunicativo en el aprendizaje del área de inglés como lengua extranjera en los estudiantes de 5º
grado de educación primaria de la Institución Educativa “Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga” – Independencia - Huaraz, 2019.
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS DIMENSIO

VARIABLES INDICADORES METODOLOGIA
GENERAL GENERAL GENERAL NES
¿Cómo influye el Demostrar cómo Si se aplica el enfoque - Expresa sus ideas respetando las reglas Tipo de investigación:
enfoque influye la aplicación gramaticales del inglés. Cuantitativo del nivel Causal
comunicativo mejorará
comunicativo en el del enfoque - Utiliza adecuadamente el explicativa
Competencia
el aprendizaje del área Lingüística
aprendizaje del área comunicativo en el vocabulario en inglés. Diseño de
inglés como lengua aprendizaje del área de inglés en los investigación: Cuasi
- Utiliza palabras fonéticamente adecuadas
extranjera en los de inglés como lengua Variable experimental
estudiantes de 5° grado - Se comunica de manera coherente
estudiantes del 5° extranjera en los Independiente G1 O1 X O3
de educación primaria utilizando recursos no verbales.
grado de primaria de estudiantes de 5° G2 O2 O4
Competencia - Articula adecuadamente las palabras.
la Institución grado de primaria de de la Institución Población:
Discursiva
Educativa “Gran la Institución - Utiliza adecuadamente sinónimos y
Educativa “Gran La población está
Mariscal Toribio de Educativa “Gran antónimos buscando sentido al contexto.
conformada por el número
Mariscal Toribio de - Comprende al locutor e interpreta a
Luzuriaga” – Mariscal Toribio de de estudiantes que son 225
Enfoque
Independencia - Luzuriaga” – Luzuriaga” – comunicativo.
información relacionado al contexto del 5° grado de la Institución
Huaraz, 2019? Independencia - sociocultural. Educativa “Gran Mariscal
Independencia - Competencia
Huaraz, 2019. Sociolingüíst - Interactúa activamente con sus Toribio de Luzuriaga” –
Huaraz, 2019. ica
compañeros de aula. Independencia - Huaraz,
- Infiere el sentido del texto a partir del 2019.
contexto.
87
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS DIMENSIO Muestra:

VARIABLE INDICADOR
ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS ESPECÍFICAS NES La muestra de estudio está
¿De qué manera el Demostrar la Si se aplica el enfoque Oralidad - Organiza la información en torno a un conformada por los
enfoque influencia del enfoque comunicativo en el tema y usa diversos recursos cohesivos estudiantes, el 5° “D” como
comunicativo influye comunicativo en el desarrollo de la oralidad para relacionar las ideas del texto oral. grupo de control con 30
en el desarrollo de la desarrollo de la mejorará la expresión y - Intercambia los roles de hablante y de estudiantes y el 5° “E” como
oralidad del área de oralidad del área de comunicación oral en oyente alternada y dinámicamente, grupo experimental con 32
inglés como lengua inglés como lengua los estudiantes de 5° participando de forma pertinente, estudiantes de la Institución
extranjera en los extranjera en los grado de primaria de la oportuna y relevante para lograr su Educativa “Gran Mariscal
estudiantes de 5° estudiantes de 5° Institución Educativa Variable Toribio de Luzuriaga” –
propósito comunicativo.
grado de primaria de grado de primaria de “Gran Mariscal Toribio dependiente Independencia - Huaraz,
la Institución la Institución de Luzuriaga” – - Compara y contrasta los aspectos 2019.
Educativa “Gran Educativa “Gran Independencia - normales y de contenido con su
Mariscal Toribio de Mariscal Toribio de Huaraz, 2019. experiencia, el contexto donde se Instrumento de recojo de
Aprendizaje
Luzuriaga” – Luzuriaga” - encuentra y las diversas fuentes de datos:
del área de
Independencia - Independencia - información. Cuestionario
inglés como
Huaraz, 2019? Huaraz, 2019. lengua Test
- Considera el propósito, destinatario, tipo
extranjera. Rúbrica
de texto, género discursivo y registro que
Prueba de hipótesis:
utilizará al escribir los textos, así como los
¿En qué medida el Establecer la Si se aplica el enfoque Escritura Wilcoxon
contextos socioculturales que enmarcan la
enfoque influencia del enfoque comunicativo en el
comunicación escrita.
comunicativo influye comunicativo en el desarrollo de la
en el desarrollo de la desarrollo de la escritura mejorará el - Ordena lógicamente las ideas en torno a
escritura del área de escritura del área de sentido del texto en los un tema, estableciendo elaciones de
inglés como lengua inglés como lengua estudiantes de 5° grado
88
extranjera en los extranjera en los de primaria de la cohesión entre ellas y utilizando un

estudiantes de 5° estudiantes de 5° Institución Educativa vocabulario pertinente.
grado de primaria de grado de primaria de “Gran Mariscal Toribio - Usa de forma apropiada recursos textuales
la Institución la Institución de Luzuriaga” – para garantizar la claridad, el uso estético
Educativa “Gran Educativa “Gran Independencia - del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Mariscal Toribio de Mariscal Toribio de Huaraz, 2019.
Luzuriaga” – Luzuriaga” –
Independencia - Independencia -
- Localiza y selecciona información
explícita en textos escritos con un
Huaraz, 2019? Huaraz, 2019.
propósito específico.
¿De qué manera el Comprobar la - Establece relaciones entre la información

Si se aplica el enfoque
enfoque influencia del enfoque explícita e implícita para deducir una
comunicativo en el
comunicativo influye comunicativo en el Lectura nueva información o completar los vacíos
desarrollo de la lectura
en el desarrollo de la desarrollo de la del texto escrito.
mejorará la
lectura del área de lectura del área de
comprensión de textos - Compara y contrasta aspectos formales y
inglés como lengua inglés como lengua
en los estudiantes de 5° de contenido del texto con la experiencia,
extranjera en los extranjera en los
grado de primaria de la el conocimiento formal del lector y
estudiantes de 5° estudiantes de 5°
Institución Educativa diversas fuentes de información
grado de primaria de grado de primaria de
“Gran Mariscal Toribio
la Institución la Institución
de Luzuriaga” –
Educativa “Gran Educativa “Gran
Independencia -
Mariscal Toribio de Mariscal Toribio de
Huaraz, 2019.
Luzuriaga” – Luzuriaga” –
Independencia - Independencia -
Huaraz, 2019? Huaraz, 2019.
89
UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
ANEXO 2. Instrumentos de recolección de datos
Nombres y apellido del docente: ___________Especialidad: Grado y sección: ___________

AD (20-18) A (17-14) B (13-11) C (10-00)
Nivel destacado Nivel previsto Nivel En proceso Nivel En inicio
Cuando el estudiante evidencia el logro Cuando el estudiante evidencia el logro Cuando el estudiante está en camino de Cuando el estudiante está empezando a
de los aprendizajes previstos, de los aprendizajes previstos en el lograr los aprendizajes previstos, para lo desarrollar los aprendizajes previstos o
demostrando incluso un manejo tiempo programado. cual requiere acompañamiento durante evidencia dificultades para el desarrollo
solvente y muy satisfactorio en todas las un tiempo razonable para lograrlo de éstos, necesitando mayor tiempo de
áreas propuestas. acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo a su ritmo y estilo de
aprendizaje
DIMENSION DE LA V.I INDICADORES AD A B C Observaciones

• Expresa sus ideas respetando las reglas gramaticales del inglés.
COMPETENCIA
• Utiliza adecuadamente el vocabulario en inglés.
LINGÜÍSTICA
• Utiliza palabras fonéticamente adecuadas
TOTAL
CONSOLIDACION DE LA DATA:
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
N° APELLIDOS Y NOMBRES CALIFICACIÓN OBSERVACIONES
1 2 3
01
02
03
04
90
UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE

MAYOLO”
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE
LA COMUNICACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Nombres y apellido del docente: ____________________________________________________________________________________
Especialidad: _______________________________________________Grado y sección________________________________________
AD (20-18) A (17-14) B (13-11) C (10-00)
Cuando el estudiante evidencia el Cuando el estudiante evidencia Cuando el estudiante está en camino Cuando el estudiante está empezando a
logro de los aprendizajes previstos, el logro de los aprendizajes de lograr los aprendizajes previstos, desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
demostrando incluso un manejo previstos en el tiempo para lo cual requiere dificultades para el desarrollo de éstos,
solvente y muy satisfactorio en todas programado. acompañamiento durante un tiempo necesitando mayor tiempo de acompañamiento e
las áreas propuestas. razonable para lograrlo intervención del docente de acuerdo a su ritmo y
estilo de aprendizaje
DIMENSION DE LA V. I INDICADORES AD A B C Observaciones

1. Se comunica de manera coherente utilizando recursos no verbales.
COMPETENCIA 2. Articula adecuadamente las palabras.
DISCURSIVA 3. Utiliza adecuadamente sinónimos y antónimos buscando
TOTAL
CONSOLIDACIÓN DE LA DATA:
COMPETENCIA DISCURSIVA
1 2 3
01
02
03
91

COMUNICACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Nombres y apellido del docente: __________________________________________________________________________________

Especialidad: _____________________________________________Grado y sección: _______________________________________
AD (20-18) A (17-14) B (13-11) C (10-00)
Cuando el estudiante evidencia el Cuando el estudiante Cuando el estudiante está en Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los
logro de los aprendizajes previstos, evidencia el logro de camino de lograr los aprendizajes aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
demostrando incluso un manejo los aprendizajes previstos, para lo cual requiere desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de
solvente y muy satisfactorio en todas previstos en el tiempo acompañamiento durante un acompañamiento e intervención del docente de
las áreas propuestas. programado. tiempo razonable para lograrlo acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje
DIMENSIÓN DE LA V. I INDICADORES AD A B C Observaciones

1. Comprende al locutor e interpreta la información relacionada al
COMPETENCIA contexto sociocultural.
SOCIOLINGÜÍSTICA 2. Interactúa activamente con sus compañeros de aula.
3. Infiere el sentido de texto a partir del contexto.
TOTAL
CONSOLIDACIÓN DE LA DATA:
COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA
1 2 3
01
02
03
92

COMUNICACIÓN
PRETEST Y POSTEST
FULL NAME: ………………………………………………................
GRADE: …………………………………………. DATE: …………
INSTRUCCIONES: Estimado estudiante el presente Test tiene como finalidad
saber el nivel de conocimiento en el área de inglés.
1. Read the text and answer true (T) or false (F). (10 points)
On Monday morning Julio plays football after school. On Tuesday and

Thursday, Julio goes to the swimming pool at the afternoon. On
Friday, Julio goes to the cinema. On Wednesday, Julio studies and does
his homework and after he has a shower. On Saturday, Julio plays
basketball at the morning and at 6 o’clock he plays the guitar. On Sunday, Julio
reads a book and goes to his grandfather´s house.
• Julio goes to the swimming pool on Friday. ( )
• Julio plays basketball at the afternoon. ( )
• He goes to his grandfather´s house on Sunday. ( )
• He plays football before the school on Monday. ( )
2. What is the tittle of the text? (4 points)
a) Julio’s vacation b) Julio’s dreams c) Julio’s week d) routines
3. Read and answer the following questions correctly. (6 points)
• When does Julio study and do his homework? …………………………
• What does Julio do on Tuesday and Thursday? …………………………
• When does Julio go to cinema? …………………………………………
• When does Julio play football? …………………………………………
93

COMUNICACIÓN
PRETEST Y POSTEST
FULL NAME: …………………………….........................................................
GRADE: ……………………………………. DATE: ………………………
INSTRUCCIONES: Estimado estudiante el presente Test tiene como finalidad
saber el nivel de conocimiento en el área de inglés.
WRITING
1. Complete the short story. (4 points)
Frankentein
Hello! My name is ___________________, I am a
monster
_________________ created by Dr.
Victor Frankenstein
______________. The doctor put some
body parts
_________________ together to bring me to life with the help of
electricity scars
___________________. I have many _________________. I am very
slow Mary Shelley
strong and tall. I talk and walk very________. ______________wrote a book about
me.
slow scars Victor Frankenstein electricity
Frankenstein monster body parts Mary Shelley
2. Write the personal pronouns correctly. (4 points)
3. Write your personal information. (8 points)

94
4. Complete the sentences with am, is and are. (4 points)

• She a doctor.
• I a student.
• They friends.
• He tall
95

COMUNICACIÓN
RÚBRICA: EXPOSICIÓN ORAL

APELLIDOS Y NOMBRES: …………………………………………………
Excelente Bueno Regular Pésimo

Categoría (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto) Puntaje
Utiliza durante todo Utiliza pocas Utiliza una o dos No utiliza las
el dialogo las estructuras veces las estructuras
estructuras gramaticales de estructuras gramaticales de
Gramática gramaticales de forma adecuada gramaticales de forma adecuada.
forma adecuada forma adecuada.
Durante el dialogo Durante el dialogo Durante el diálogo El vocabulario es

hace buen uso del hace uso de un presenta bastante limitado
Vocabulario vocabulario. vocabulario dificultades en el
limitado uso del
vocabulario.
Responde todas Responde de 7 a 9 Responde de 3 a 5 No responde las
las preguntas preguntas preguntas poco preguntas
Preguntas satisfactoriamente adecuadamente claras adecuadamente
El tema es El tema es El tema es El tema no tiene
pertinente a lo visto pertinente a lo visto medianamente relación con lo visto
en clases y al nivel en clases y al nivel pertinente a lo visto en clases y no
Contenido del inglés. del inglés en su en clases y al nivel corresponde al nivel
mayoría. de inglés. del inglés
Demuestra una Demuestra poca Demuestra algunas No demuestra
pronunciación pronunciación veces pronunciación
adecuada durante el adecuada durante el pronunciación adecuada durante el
Pronunciación dialogo. dialogo. adecuada durante el dialogo.
dialogo.
TOTAL
96
ANEXO 3. Tablas
Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular
NIVEL ESCALAS DE DESCRIPCIÓN

EDUCATIVO CALIFICACIÓN
Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo
AD
esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir
(20-18)
que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel
esperado.
Logro esperado
A
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado
(17-14)
respecto a la competencia, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el
tiempo programado.
En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel
B
esperado respecto a la competencia, para lo cual
Educación (13-11)
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable
Primaria
para lograrlo.
Literal y En inicio
descriptiva Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en
una competencia de acuerdo al nivel esperado.
C
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo
(10-00) de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.
Fuente 1: Diseño Curricular Nacional (2016, p.102)

97
98
99
100
101
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128

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