Plan de Intervencion

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PSICOLOGIA EDUCATIVA

TITULO:
DESCUBRIENDO MIS HABILIDADES

AUTORES:
DE LA CRUZ SÁNCHEZ, Angela Jimena
FLORES MORI, Gandi Mahohitler
GOMEZ CHUMPITAZ, Sonia
GOICOCHEA CARAZAS, Angela Cristina
URRUTIA CHERO, Claudia Antonella

ASESORA:
CARRILLO BAUTISTA. EVELYN LIZBET

Perú 2020

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PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

I. DATOS GENERALES
1.1. Denominación : DESCUBRIENDO MIS HABILIDADES
1.2 Institución Educativa : I.E. No 0086 José María Arguedas.
1.3 Población beneficiada : Estudiantes de 5 grado de primaria
1.4 Número de participantes : 30
1.5 Número de sesiones :5
1.6 Estudiantes :
 De la Cruz Sánchez, Angela Jimena
 Flores Mori, Gandi Mahohitler
 Gómez Chumpitaz, Sonia
 Goicochea Carazas, Angela Cristina
 Urrutia Chero, Claudia Antonella

1.7 Asesor : EVELYN LIZBET CARRILLO BAUTISTA

II.- DIAGNÓSTICO SITUACIONAL


Para llevar a cabo el diagnóstico situacional se intentó establecer cuáles eran los
problemas más comunes de habilidades sociales en los niños y hacer una intervención a
través de los docentes. Para ello se ejecutó una recogida de datos a través de encuestas y
entrevistas a los docentes del colegio, estudiantes y padres de familia, obteniendo un
diagnóstico situacional acercándonos a la problemática que se vive en el colegio José María
Arguedas.
Según las encuestas que se aplicaron a los docentes del nivel primario, nos dio como
resultado que los niños presentan problemas para desarrollar bien sus habilidades sociales
como dificultad para expresarse de manera adecuada, falta de concentración, poca
autoaceptación, problemas para ponerse en el lugar de los demás, así mismo, les cuesta
pedir disculpas cuando pasa algún problema en en el salón de clases. Por ello, los docentes
están innovando constantemente sus metodologías de enseñanza. Sin embargo, estas no son
efectivas debido a que las conductas de sus alumnos muestran falta de empatía, asertividad,

2
déficit de atención, auto aceptación, capacidad para pedir disculpar, con sus compañeros de
clases. Así mismo, los docentes refieren que están sumamente capacitados y
comprometidos en la enseñanza de los estudiantes con cualquier tipo de problema de
aprendizaje.

Por consiguiente, (Sanchez, 2013) manifestó que las Habilidades sociales en los niños son
algo complejo ya que están formadas por un amplio abanico de ideas, sentimientos,
creencias y valores que son fruto del aprendizaje y de la experiencia. Es fundamental ya
que les van a proporcionar las herramientas para desenvolverse como adultos en la esfera
social, siendo la base clave para sobrevivir de manera sana tanto emocional como
laboralmente.

Así mismo, se organizó reuniones por medio de la plataforma zoom para los padres de
familia y docentes, un grupo hace mención que desconocen el por qué los niños tienen
dificultades para desarrollar sus habilidades y relacionarse entre ellos, generando una
preocupación en ellos porque no saben qué métodos emplear para lidiar con este problema.
Al principio es posible que los padres no se den cuenta de que ellos tienen que aportar en el
correcto desarrollo de las habilidades sociales en sus hijos. Tal vez parezca que el niño
simplemente se está portando mal, quizás se sientan avergonzados por lo que otros piensen
del comportamiento de su hijo o si son culpables de provocar el comportamiento.

III. ASPECTO DE LA PROBLEMÁTICA


3.1 FUNDAMENTACIÓN
Sin embargo (neuronup, 2019), Desde que una persona nace, de una forma u otra, está en
constante interacción con otros individuos En su vida cotidiana debe afrontar múltiples
situaciones en las que se requieren habilidades para relacionarse de forma adecuada con los
demás.
Se puede extraer del amplio tema de habilidades sociales, que se encuentra una diversidad
de exposiciones sobre este concepto. Según (León, 1998), las habilidades sociales son, “la
capacidad de ejecutar aquellas conductas aprendidas que cubren nuestras necesidades de
comunicación interpersonal y/o responden a las exigencias y demandas de las situaciones
sociales de forma efectiva”. (Monjas, 2000) describe las habilidades sociales como, “el
repertorio de capacidades o conductas de una persona para interactuar con los iguales de
3
forma efectiva y mutuamente satisfactoria”. Por su lado, (Caballo, 2005) apunta que, “las
habilidades sociales son, el conjunto de conductas que permiten al individuo desarrollarse
en un contexto individual o interpersonal expresando sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación”.

Para el desarrollo del siguiente trabajo, se ha seleccionado aquella definición que se


considera más concreta y oportuna y que define las habilidades sociales como, “aquellas
conductas aprendidas que ponen en juego las personas en situaciones interpersonales para
obtener o mantener el reforzamiento del ambiente” (Kelly, 2002)
El niño debe desarrollar sus habilidades para desenvolverse de manera adecuada en el
entorno social de caso contrario, tendrá como consecuencias el que ellos no tengan buenas
relaciones sociales en el colegio y en su entorno, así mismo también se puede producir el
bullying entre compañeros y dificultando su aprendizaje académico. Este trabajo tiene
como finalidad promover estrategias que permita desarrollar habilidades sociales en los
alumnos del quinto grado de la institución educativa José María Arguedas.

(CUPITA.P, 2015) Manifestó que niños y niñas entre 8 a 11 años de edad tienen niveles
deficientes en relación a la comunicación con un porcentaje regular de 36,36% y 6,06% de
nivel regular bajo; llegando a deducir que los niños y niñas no pueden interactuar con los
demás fácilmente. Siguiendo con las habilidades para manejar los sentimientos, el 42% de
niños y niñas no tiene la habilidad para manejarlas dificultándoles manejarlas con sus
iguales o con otras personas.

Con relación a la habilidad de alternativa de agresión, los estudiantes tienen niveles


porcentuales de regular bajo (24,24%), bajo (1,52%) y muy bajo (1,53%) indicando que no
pueden emitir o manifestar disconformidad hacia los conflictos, reuniones, etc.

3.2 MARCO TEÓRICO


3.2.1 HABILIDADES SOCIALES
3.2.1.2 CONCEPTO
Según (neuronup, 2019)Las habilidades sociales son el conjunto de estrategias de
conducta y las capacidades para aplicar dichas conductas que nos ayudan a resolver
una situación social de manera efectiva,

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Así mismo (ABAD, 2016) nos habla acerca de los componentes motores conductuales.
Explica las habilidades sociales como conductas aprendidas que se adquieren a través de la
experiencia, el modelado y el refuerzo. En la mayoría de los casos se refieren a destrezas
concretas observables y operativas. Los componentes motores de las habilidades sociales
son los componentes no verbales (mantener el contacto ocular, gestos suaves, sonrisa,
expresión facial agradable, distancia física y apariencia personal adecuada), componentes
paralingüísticos (volumen y entonación de voz, tiempo y fluidez de conversación) y
componentes verbales (contenido de las palabras, preguntas, refuerzos verbales, expresión
directa, entre otros).

En otra palabra, las conductas de los componentes motores, son conductas y habilidades
aprendidas que se recopilan a través de experiencias, reforzadores y modelos establecidos
en el mundo que nos rodea, constituidas por la destreza observable y operativa teniendo
como componente las habilidades no verbales. Por tal razón, es importante que el niño
desarrolle estas habilidades para lograr un crecimiento cognitivo optimo y aplicarlas en su
vida actual.

3.2.0 CLASIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES


Además (Rodriguez, 2019) define las habilidades sociales básicas de la siguiente manera:
Como un conjunto de capacidades que permiten el desarrollo de un repertorio de acciones y
conductas que hacen que las personas se desenvuelvan eficazmente en lo social.
Por otro lado (Ruiz, 2019) define principales características de las Habilidades Sociales
básicas son: La conducta social adecuada es parcialmente dependiente del contexto
cambiante; es decir, está en función de las circunstancias, del momento y el lugar en que
una persona se interrelaciona con otras.
Algunas de las habilidades sociales básicas son:

3.2.1 CAPACIDAD DE ESCUCHA


Es una habilidad comunicativa superior, ya que está ligada con la empatía entre otros
enfoques, al igual que engloba tanto los aspectos verbales como no verbales. Se debe de
tener un genuino interés para poder llegar tanto como el emisor como para el receptor, esto
ayuda que la relación sea más positiva y gratificante. (Naranjo, 2018)

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Así mismo MOTTA 2017 refiere que la capacidad de escucha es un proceso interpretativo,
ya que requiere parte del receptor un compromiso con el emisor, para así poner su sentir, su
pesar y su actuar.

El tener una comunicación eficaz, puede aportar el poder comunicarnos de forma clara y
sencilla, para así el proceso de interacción y de intercambio de mensajes cumpla con el
objetivo. A esto incluimos que el oír y escuchar no tiene un mismo significado, ya que oír
es el poder percibir las vibraciones de los sonidos y escuchar es tener la capacidad de
captar, atender e interpretar los aspectos verbales y no verbales. El perfeccionar esta
habilidad aporta beneficios para la comunicación humana, como el pensar antes de hablar,
el ganar confianza, promoviendo un buen desempeño en un equipo de trabajo, logrando una
capacidad de influir a la persona. La capacidad de escucha permitirá a la persona
desenvolverse en su entorno social. (Calderón & Silva, 2018)

Según (Glover, 2019), Cuando hablamos de escucha activa nos referimos a una manera de
comunicarnos en donde se pretende hacerle saber a la persona que nos está comunicando
algo que realmente se le está atendiendo y comprendiendo. Cuando escuchamos de manera
activa a alguien, lo hacemos de manera consciente, es decir, hacemos un esfuerzo por
centrar toda nuestra atención en aquello que nos está comunicando la otra persona y no sólo
eso, sino que también prestamos la atención suficiente para conocer realmente cómo se
siente. Es necesario mencionar que no se trata de fingir que se le está prestando toda la
atención a la otra persona sino dedicarle toda tu atención.

3.2.2 COMUNICACIÓN ASERTIVA


Según (Casadiego, 2015) sostienen que La comunicación asertiva como habilidad social de
relación es una forma de expresión consciente, mediante la cual se manifiestan las ideas,
deseos, opiniones, sentimientos o derechos de forma congruente, clara, directa, equilibrada,
honesta y respetuosa, sin la intención de herir o perjudicar, y actuando desde una
perspectiva de autoconfianza.

Por otro lado (Ponce, 2012)este autor el asertividad es un estilo de comunicación por el cual
las personas piensan, opinan o sienten. Esto se manifiesta de una manera abierta y
desenvuelta, pero acatando las normas de respeto hacia uno y los demás. Según estudios las

6
mujeres son más asertivas en el campo afectivo, que, en lo laboral, manifestándose esta
cualidad en toda su plenitud cuando ellas se encuentran solas en un ambiente femenino sin
presencia de hombres. En cambio, los hombres desarrollan más el asertividad en el campo
laboral y menos en lo personal.

De la misma manera (Garcés, 2011) nos dice Comunicación Asertiva y Planificación del
docente. Sostiene que Los estudios sobre comunicación asertiva surgieron como una forma
de solución ante la búsqueda de procesos no convencionales que favorecieran la calidad de
las relaciones. La autora desarrolló un estudio investigativo que estuvo centrado en la
necesidad de determinar la relación existente entre la comunicación asertiva y la
planificación del docente. Paralelamente se realizó una construcción teórica a partir de la
revisión de diversas posturas frente a la comunicación en general y de forma más puntual se
desarrolló una construcción en torno a la comunicación asertiva.

3.2.3 LA AUTOACEPTACION
Según (Ramos, 2019) define la Auto aceptación. como una actitud positiva de la persona
hacia sí misma. Las personas con una alta auto aceptación se sienten satisfechos con su
persona en todas las facetas incluyendo tanto las características positivas como las
negativas, por lo que es una característica del funcionamiento psicológico.
Lo más valioso de la personalidad es que la persona experimente una consideración
positiva incondicional de sí mismo, evitando las divergencias entre su valoración y su
necesidad de consideración positiva. Así, la necesidad de autoestima pasó a ocupar un lugar
central en la autorrealización personal.
Es decir, es la actitud positiva hacia uno mismo, aceptando los aspectos positivos y
negativos de nuestro ser. Cuando su nivel es óptimo, valorando siempre positivamente
nuestro pasado, ya que este es una fuente de aprendizaje. Así pues, un nivel deficitario en
esta área conllevaría al perfeccionismo y al uso exagerado de los criterios externos.
Aumentando la actitud positiva hacia uno mismo. Para conseguir aceptarnos a nosotros
mismos debemos tomar la decisión para poder tomar consciencia de quienes somos y que
nos consolida como persona. También deberemos conocernos, confiar en nosotros mismos,
7
evitar aquellos pensamientos que nos limitan y nos hacen sentir víctimas de la sociedad o
débiles ante los problemas que puedan interferir en nuestra vida.

3.2.4 CAPACIDAD DE DISCULPAR


Sin embargo (CONDE, 2010) El Perdón y la Reconciliación son prácticas de vida y para la
vida, es decir, la habitud del Perdón y la Reconciliación son factores para la vida, en y para
la libertad y hacia la transcendencia. El perdón y la Reconciliación promueven las actitudes
básicas del Desarrollo Humano, y su ejercicio tiene impacto en las dimensiones biológica,
psicológica, social y espiritual del ser humano.

En otras palabras, la capacidad de disculparse, cumple un rol muy importante en la vida del
ser humano, ya que, a través de ello, se pueden desarrollar actitudes que facilitan la
convivencia armoniosa entre familiares o amistades.

Por tal razón, es importante cultivar estos principios en la familia, incentivar a los niños a
tener la capacidad de poder pedir disculpas ante cualquier ofensa, todo esto facilitara a
poder obtener una convivencia saludable en el presente y el futuro.

Sobre la intervención de la CHIMALISTAC:

Por consiguiente (LOPEZ, 2019) el perdón puede parecer una hazaña imposible de realizar
para un niño que aún no tiene todas las herramientas de que los adultos disponen para
manejar emociones como la ira y el deseo de venganza. Pero estudios han encontrado que
aprender a perdonar puede ayudar a los niños de diferentes edades a sentirse mejor,
fortalecer sus relaciones e incluso mejorar su rendimiento académico. (Chimalistac, 2019,
párr. 2)

Esto quiere decir, que enseñar a los niños a pedir disculpas por alguna falta, no es difícil
como parece, más bien es una de las herramientas necesarias que nos ayudan a sentirse
mejor, manteniendo relaciones de amistades y manteniendo un estado emocional saludable
para realizar diversas actividades tales como el buen rendimiento en la educación.

Por ello, es necesario que los padres inculquen en los niños a temprana edad el valor de
disculparse para que en un futuro haya personas que practiquen la convivencia armoniosa, y
de esa manera evitar comportamientos violentos ante una determinada situación.

8
3.2.5 CAPACIDAD DE EMPATIA
Para (Muñoz, 2019) La empatía es la capacidad para ponerse en el lugar del otro y saber lo
que ese otro siente o incluso lo que puede estar pensando. Del griego "empátheia" (pathos,
sentimiento) la empatía describe, en pocas palabras, la habilidad de ponerse en los zapatos
del otro.
Las personas con una mayor capacidad de empatía son las que mejor saben "leer" a los
demás. Son capaces de captar una gran cantidad de información sobre la otra persona a
partir de su lenguaje no verbal, o sus palabras, por el tono de su voz, su postura, o su
expresión facial, etc.
Con base en esa información pueden saber lo que está pasando dentro de ellas, lo que están
sintiendo. Además, dado que los sentimientos y emociones son, a menudo, un reflejo del
pensamiento, son capaces de deducir también lo que esa persona puede estar pensando.

(Carpena, 2015) menciona que la empatía se aumenta en un entorno en donde las


necesidades emocionales de los más pequeños son entendidas y atendidas, al mismo tiempo
que se fomenta el vínculo emocional igualmente con otros y se tienen ocasiones para
practicar el entusiasmo compasivo.
3.3 OBJETIVOS
3.2.1.- OBJETIVO GENERAL
 Promover estrategias que permita desarrollar habilidades sociales en los alumnos
del quinto grado de la institución educativa José María Arguedas.

3.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS


 Desarrollar las habilidades comunicativas, en alumnos de quinto grado de la
institución educativa José María Arguedas.
 Conocer o identificar asertividad como eje fundamental de las relaciones con el
entorno que los rodea.
 Generar amor propio de los alumnos para que aprendan a respetarse y quererse tal
como son.
 Promover la capacidad para resolver los conflictos de la vida diaria, fomentar la
capacidad verbal y no verbal.

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 Aprender a apoyarnos el uno al otro, reforzando el lazo afectivo entre los
compañeros.

IV. METODOLOGÍA
 El plan de intervención se realizará en 5 sesiones programadas y estructuradas dentro del
horario establecido atreves del aplicativo zoom.
 estrategia participativa, activa, reflexiva
 aplicando técnicas expositivas.
 Se realizará un análisis y discusión grupal para desarrollar los temas asignados,
 Se realizará lluvia de ideas
 dinámicas participativas o grupales.

V.- RECURSOS HUMANOS


5.1 Recursos humanos
 Niños
 Estudiantes de la universidad Cesar Vallejo
 Docentes

5.2 Recursos materiales


 Zoom
 Diapositivas
 Mentimenter
 Kahoot
 Videos
 Dinámicas
 Juegos creativos

VI. EVALUACIÓN

EL PRE TEST Y POST TEST

Se empleará como instrumentos cuestionarios virtuales.

10
https://docs.google.com/forms/d/e/
1FAIpQLSeSuC4r7VQ_o1D6jBaATcjHF41aRhKm_g1Mkwioku95fXzPqg/viewform?usp=sf_link

VII. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES POR SESIONES

SESION N° 01: HABILIDADES COMUNICATIVAS –CAPACIDAD DE ESCUCHA


TITULO: APRENDIENDO A ESCUCHAR
FECHA: 07/11/2020
OBJETIVO ACTIVIDAD METODOLOGÍA MATERIA TI RESPONSABLE
ESPECÍFIC LES EM
O PO

Para dar inicio a la sesión se Dinámica 10’ FLORES


empezará con una dinámica de MORI, Gandi
INICIO
llamada: “cadena de nombres” presentació Mahohitler
Desarrollar n
en la que cada participante
las
deberá de presentarse dando su Kahoot GOMEZ
habilidades
nombre completo, que significa, CHUMPITAZ,
comunicativ
quién lo escogió y si le gustaría Sonia
as, para una
mejor cambiarlo, con el objetivo de
interacción. conocerse un poco y romper el
hielo.

Siguiendo se verá un video


llamado: "EL NIÑO QUE NO
PARA DE HABLAR EN
CLASE”

https://www.youtube.com/
watch?v=fSz4Va4a6Og

Se harán preguntas relacionadas

11
al video.

Se explicará los aspectos a tratar Diapositiva 20’ GOICOCHEA


en la sesión, que es la capacidad s CARAZAS,
DESARROL
de escucha, como se clasifican y Juegos Angela
LO
qué es lo que expresan, y se hará creativos Cristina
mediante distintos conceptos de
autores que contrastan sus ideas URRUTIA
con respecto a que es la CHERO,
capacidad de escucha. Claudia
Para corroborar que se haya Antonella
entendido lo explicado durante
la sesión se llevará a cabo un
cuestionario con preguntas con
respecto al tema desarrollado.
Se verá un video relacionado al Videos 15’ DE LA CRUZ
tema: SÁNCHEZ,
Mentiment
CIERRE https://www.youtube.com/watch? Angela Jimena
er
v=Tt2J6KLPvnU

al finalizar realizaremos un juego


de preguntas.

SESION N° 02: LA ASERTIVIDAD COMO EJE FUNDAMENTAL – COMUNICACIÓN


ASERTIVA
TITULO: "Los grandes egos tienen pequeños oídos"
FECHA: 17/11/2020

OBJETIVO ACTIVIDAD METODOLOGÍA MATERIALE TIE RESPONSABLE


ESPECÍFICO S MP
O
A través de la técnica: LA Videos 10
FLECHA DESCENDENTE
INICIO
O HACIA ABAJO. Se
Entender el realizarán una serie de DE LA CRUZ
12
tema de preguntas a los participantes SÁNCHEZ,
(Voluntario), luego se
asertividad Angela Jimena
presentará un video a los
como eje niños: Comunicación
Asertiva y la Escucha
fundamental GOMEZ
Activa.
de las https://youtu.be/ CHUMPITAZ,
0DB5f3E0hL0
relaciones Sonia
con el
entorno que Realizar un breve Diapositivas 20

los rodea. cuestionario a través de la Mentimenter


DESARROL
plataforma Mentimenter, Dinámica FLORES
LO
sobre el video mostrado. MORI, Gandi
Explicar el objetivo de la Mahohitler
sesión a los niños con una
breve diapositiva, donde se DE LA CRUZ
hará mediante distintos SÁNCHEZ,
conceptos de autores que Angela Jimena
contrastan sus ideas con
respecto a la comunicación GOICOCHEA
asertiva, y luego se realizara CARAZAS,
una dinámica con los niños Angela
pidiéndoles que enciendan Cristina
sus cámaras y que tengan
una hoja y un plumón.
Presentar un video: 10
CIERRE
https://youtu.be/ Video URRUTIA
ZgmSfdE2y-s CHERO,
Realizar preguntas a los Claudia
niños sobre lo que han Antonella
entendido en esta sesión.

13
SESION N° 03: LA AUTO ACEPTACION
TITULO: APRENDIEDO A QUERERME
FECHA: 28/11/2020
OBJETIVO ADTIVIDA METODOLOGIA MATERIALES TIE RESPOSABLES
ESPECIFICO DES MP
O
INICIO Para iniciar la sesión se  Vía zoom 15 GOMEZ
realizará la dinámica Cadena  Internet CHUMPITAZ,
de nombres:  Cámaras SONIA
Generar amor se basa en que el encargado activadas
propio de los escogerá al azar a Cada uno
alumnos para de los participan- ANTONELLA
que aprendan tes, los cuales dirán su URRUTIA
a respetarse y nombre y sus características CHERO
quererse tal básicas antes de pasar al
como son. siguiente. Hecho esto, cada
persona irá por turnos
diciendo el nombre de cada
uno de sus compañeros
anteriores miembros del
grupo Se puede hacer cada
vez más rápido o cambiar de
dirección de vez
DESARRO Se les enseñara a los niños  Diapositiva 15
LLO un video referente al tema s ANTONELLA
https://www.youtube.  Video URRUTIA
YouTube CHERO
com/watch?v=v5
v0yUOfhq4 DE LA CRUZ
Posteriormente se les SÁNCHEZ,
realizara la siguiente ANGELA
pregunta: JIMENA
¿crees tú que te aceptas tal

14
y como eres? ¿por qué?

CIERRE Con esta actividad se podrá • Vía zoom 15 GOICOCHEA


realizar un cierre grupal • Internet CARAZAS,
sobre un tema determinado.  cámaras ANGELA
las personas intercambian activadas CRISTINA
conocimientos mientras
juegan. La dinámica
“RECONOCIENDO EL ERROR
“consiste en que el FLORES
coordinado o la MORI, GANDI
coordinadora escriba un MAHOHITLER
cuento creativo acerca del
tema. El mismo debe
contener errores en cuanto
a la utilización de conceptos
e interpretaciones. Las
personas que detecten un
error cuando se narra el
cuento deberán levantar la
mano mediante zoom
y explicar porque consideran
que es falso lo que acaba de
contar el coordinador
También podrán participar
del debate que consideran
que no hay un error.

SESION N° 4: HABILIDADES COMUNICATIVAS –CAPACIDAD DE DISCULPARCE


TITULO: APRENDIENDO A DISCULPARME
FECHA: 01/12/2020

15
OBJETIVO ACTIV METODOLOGÍA MATERIAL TI RESPONSAB
ESPECÍFIC IDAD ES E LE
O MP
O
Se iniciará con la Video de 10’
presentación de un video presentación GOMEZ
Concientizar INICIO relacionado a la capacidad https:// CHUMPITAZ,
y a través de de disculparse, a partir de youtu.be/ Sonia
esa manera ahí se realizará zuIp-
desarrollar interrogantes a los Ib5BKM
eficazmente la participantes, con el
capacidad de objetivo de definir y
poder entender cuál será el tema a GOICOCHEA
disculparse desarrollar y a través de su CARAZAS,
para una participación poder romper Angela
mejor el hielo. Cristina
convivencia Se dará una breve
en su entorno. explicación respecto al
encabezado de la sesión a
realizar, para así los
participantes tengan de
conocimiento sobre lo que
desarrollaremos.
https://youtu.be/SbJ-
mOax5NU.
Se explicará y se -Diapositivas 20’
desarrollara cada punto a -Presentación URRUTIA
DESAR tratar de manera didáctica y de imágenes. CHERO,
ROLL muy explícita, tales como Claudia
O definición y aspectos a Antonella.
tratar en la sesión, que es la
capacidad de disculparse,
como se clasifican, lo que FLORES
expresan y cuál es la MORE,
importancia para el ser GANDI

16
humano, todo esto se MAHOHITLE
argumentara mediante R
distintos conceptos de
autores que contrastan sus
ideas con respecto al tema
tratado.
Para corroborar que se haya
entendido lo explicado
durante la sesión se llevará
a cabo un cuestionario con
preguntas con respecto al
tema desarrollado.

Se verá un video 15’ DE LA CRUZ


relacionado al tema: Videos SÁNCHEZ,
CIERR Link.. Angela Jimena
E https://youtu.be/a6XGgT9
JZnE.
una breve retroalimentación
para los participantes.

SESION N° 05: HABILIDADES COMUNICATIVAS –CAPACIDAD DE EMPATIA


TITULO: ¡NO TE IGNORO!
FECHA: 08/12/2020
OBJETIVO ACTIVIDAD METODOLOGÍA MATERIAL TIE RESPONSABLE
ESPECÍFIC ES MPO
O

Para dar inicio la sesión se Dinámica de 15’ GOICOCHEA


empezará con una dinámica presentación CARAZAS,
llamada “EL ABOGADO” el Video Angela
INICIO
coordinador pregunta algo a Cristina
una persona (su nombre o
Aprender a
apoyarnos el edad) y el que responde es su
uno al otro, abogado. Con el objetivo de
URRUTIA
17
reforzando el conocer a las personas dentro CHERO,
lazo afectivo de un determinado grupo.
entre los
Claudia
compañeros. Siguiendo se verá un video Antonella

https://youtu.be/
2Sn_EerWmlw

Se explicará los aspectos a 20’ FLORES


tratar en la sesión, de la MORI, Gandi
capacidad de Empatía y su Mahohitler
DESARROL
LO valor a través de videos.

https://youtu.be/ videos
GOMEZ
6D497t51wwg
CHUMPITAZ,
https://youtu.be/4Hgmfkg- Sonia
UTk
GOICOCHEA
Para corroborar que se haya CARAZAS,
entendido él tema se realizara Angela
unas preguntas al azar con Cristina
respecto a los videos.

Se verá un video relacionado al Videos 10’ DE LA CRUZ


tema: SÁNCHEZ,
Mentimenter
https://youtu.be/FhCvg3IKooY Angela Jimena
CIERRE
Realizaremos un juego de
preguntas. FLORES
MORI, Gandi
Mahohitler

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

18
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INTERVENCIONES 8ª Edición. Bilbao: Desclée de brouwer.

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Naranjo. (2018). Escucha activa y empática. Editorial Elearning, SL. Obtenido de


https://books.google.es/books?
hl=es&lr=&id=Rm12DwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA5&dq=que+es+la+escucha+activa&ots=_b4
a7uiiDD&sig=_1gYrtQye4qSM_A_I80vw67Nrm8

neuronup. (27 de FEBRERO de 2019). Obtenido de neuronup:


https://www.neuronup.com/es/areas/skills

Ponce, A. (2012).

Ramos, M. R. (2019). BIENESTAR PSICOLÓGICO EN ADOLESCENTES DE EDUCACION SECUNDARIA


DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA DE CAJAMARCA. Cajamarca: UNIVERSIDAD PRIVADA
“ANTONIO GUILLERMO URRELO”. Obtenido de

20
http://repositorio.upagu.edu.pe/bitstream/handle/UPAGU/939/TESIS.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

Rodriguez, R. (2019). LA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE EL BULLYING VERBAL Y. YURA-AREQUIPA.

Ruiz, E. (2019). LA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE EL BULLYING VERBAL Y. ARAYA-AREQUIPA.

IX. CRONOGRAMA

OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE


ACTIVIDADES REALIZADAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

REALIZAR EL DIAGNÓSTICO

ELABORACIÓN DEL PLAN PSICOEDUCATIVO

1° SESIÓN

2° SESIÓN

3° SESIÓN

4° SESIÓN

5° SESIÓN

INFORME FINAL

X.- CONCLUSIONES

1. En la etapa en la que se encuentran los estudiantes con loa cuales realizamos nuestras
sesiones aun necesitan que los docentes, su entorno familiar y sociales impulsen a
descubrir, desarrollar y poner en práctica sus habilidades
2. Los estudiantes son conscientes de la importancia que tiene escuchar, comprenden el
significado de la escucha, pero no la practican. Es necesario seguir implementando los
talleres hasta conseguir un cambio significativo en la escucha de los estudiantes.
3. Se generó un cambio con respecto a la forma con la que los estudiantes solucionan sus
conflictos, ahora le dan importancia y el uso del conducto regular establecido por su
institución, lo cual mejoró las relaciones entre los miembros, su disposición frente a las
actividades académicas desarrolladas en el aula y su rendimiento académico en general.

21
RECOMENDACIONES

1. Se recomienda crear espacios con los estudiantes basados en la escucha, que permitan al
estudiante el desarrollo de esta habilidad, el conocer las barreras que la afectan, las técnicas
para desarrollarla.

2. Generar jornadas pedagógicas que promuevan el desarrollo de la habilidad de la escucha


en los docentes y se promueva la importancia de educar y crear una cultura de la escucha.

3. los docentes deben de fomentar la motivación y creatividad respecto al desarrollo de


habilidades sociales.
XI. ANEXOS

Pre y post test


1. ¿Crees que escuchar es importante?
a) Si b) No c) Siempre d) Nunca
2. ¿escuchas atentamente las clases?
b) Si b) No c) Siempre d) Nunca
3. ¿Prestas atención cuando te hablan?
a) Si b) No c) Siempre d) Nunca
4. ¿Cuándo algo te molesta reaccionas agresivamente?
a) Si b) No c) Siempre d) Nunca
5. ¿Es necesario la opinión de los demás?
a) Si b) No c) Siempre d) Nunca
6. ¿Te expresas de manera adecuada sin hacer sentir mal a los demás?
a) Si b) No c) Siempre d) Nunca
7. ¿Te gusta cómo eres?
a) Si b) No c) Siempre d) Nunca
8. ¿Evitas mostrarte ante los demás tal y como eres?
a) Si b) No c) Siempre d) Nunca
9. ¿Cuándo tienes que describirte, piensas en más defectos que cualidades?
a) Si b) No c) Siempre d) Nunca
10. ¿Es difícil para ti pedir disculpas?
a) Si b) No c) Siempre d) Nunca
11. ¿Cuándo alguien te pide perdón, lo aceptas?
a) Si b) No c) Siempre d) Nunca

22
12. ¿Es necesario perdonar?
a) Si b) No c) Siempre d) Nunca
13. ¿Cuándo alguien está en problemas, lo ayudas?
a) Si b) No c) Siempre d) Nunca
14. ¿Notas el malestar o la tristeza de los demás?
a) Si b) No c) Siempre d) Nunca
15. ¿Te cuesta decir la verdad si sabes que vas a hacer daño a otra persona?
b) Si b) No c) Siempre d) Nunca

23
ESCALA PARA PADRES DE OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA
(Adaptación para el nivel de Primaria por César Ruiz. 2009)

I. DATOS REFERENCIALES

1.1 Nombres y apellidos del alumno : ………………………………………………………

1.2 Edad: ………años………meses : Fecha de Nacimiento .…..…./…..…../………

1.3 Motivo de Examen : ADMISION ( ) SEGUIMIENTO ( )

Parentesco con el alumno : Papá ( ) mamá ( ) abuela (o) ( )


otros……………………………………………………..

1.4 El niño vive con : Ambos padres ( ) sólo con la madre ( )


solo con el padre ( ) es hijo único ( )
otros ( ) ………….

1.5 Lugar que ocupa entre los : 1° ( ) 2° ( ) 3° ( ) 4° ( ) 5° ( )


hermanos

II. INSTRUCCIONES PARA RESPONDER

Lea con atención cada frase y marque con una X el número que mejor describa
la conducta de su hijo(a). Sírvase contestar cada pregunta de acuerdo a la
siguiente escala:

5 = Siempre

4 = Casi siempre

3 = Algunas veces

2 = Casi nunca

1 = Nunca

Por favor sea objetivo. Estos datos nos ayudarán a conocer mejor a su hijo(a) y
atenderlo adecuadamente.

24
III. CONDUCTAS A EVALUAR

CALIFICATIVO DE PADRES

CONDUCTA A EVALUAR
1. Sus preguntas indican preocupación por el futuro 5 4 3 2 1

2. Se molesta si comete un error 5 4 3 2 1

3. Muestra remordimientos por lo que ha hecho mal 5 4 3 2 1

4. Se molesta si las cosas no están perfectas. 5 4 3 2 1

5. Se culpa a si mismo si las cosas van mal 5 4 3 2 1

6. Muestra muchos temores 5 4 3 2 1

7. Parece estar tenso 5 4 3 2 1

8. Se preocupa demasiado por todo. 5 4 3 2 1

9. Enrojece fácilmente 5 4 3 2 1

10. Aparenta estar nervioso 5 4 3 2 1

11. Se ríe cuando los demás tiene problemas 5 4 3 2 1

12. Pega o empuja a los demás 5 4 3 2 1

13. Los otros lo rechazan porque molesta. 5 4 3 2 1

14. Hay quejas de otros porque los fastidia 5 4 3 2 1

15. Hace bromas pesadas a los otros 5 4 3 2 1

16. Es hiperactivo y no se cansa 5 4 3 2 1

17. Muestra comportamiento explosivo e impredecible 5 4 3 2 1

18. Es impulsivo 5 4 3 2 1

19. No puede controlarse (Habla, se mueve de su asiento) 5 4 3 2 1

20. Fácilmente se altera 5 4 3 2 1

21. Es testarudo y no coopera 5 4 3 2 1

22. Se rebela y se opone a ser disciplinado 5 4 3 2 1

23. No acepta responsabilidades 5 4 3 2 1

24. Hace las cosas a su modo 5 4 3 2 1

25. No acepta sugerencias de los demás 5 4 3 2 1

25
26. Se enoja fácilmente. 5 4 3 2 1

27. Se frustra con facilidad 5 4 3 2 1

28. Explota al estar bajo tensión 5 4 3 2 1

29. Se molesta si le piden que haga algo 5 4 3 2 1

30. Se descontrola fácilmente y reacciona mal. 5 4 3 2 1

31. Desconfía de sus propias habilidades (No sé... No puedo) 5 4 3 2 1

32. Le falta poner más empeño al estudio y trabajo escolar 5 4 3 2 1

33. Evita competir 5 4 3 2 1

34. Muestra poca confianza en sí mismo 5 4 3 2 1

35. Se dá por vencido facilmente ante lãs dificuldades 5 4 3 2 1

36. Depende de los demás para que le hagan las cosas 5 4 3 2 1

37. Se pega a los adultos. 5 4 3 2 1

38. Le falta autonomía para decidir qué hacer 5 4 3 2 1

39. Busca constantemente la alabanza del adulto 5 4 3 2 1

40. Actúa como si tuviera menos edad 5 4 3 2 1

41. Le cuesta mucho mantenerse atento en la tarea 5 4 3 2 1

42. Deja a medias todo lo que empieza. 5 4 3 2 1

43. Sus lapsos de atención son cortos 5 4 3 2 1

44. Se distrae con facilidad 5 4 3 2 1

45. Comportamiento errático. (Hoy bien mañana mal en tareas) 5 4 3 2 1

46. Demora y tiene dificultades para aprender 5 4 3 2 1

47. Da respuestas inadecuadas a lo que se le pregunta 5 4 3 2 1

48. Tiene dificultades para recordar las cosas que se le pide. 5 4 3 2 1

49. Tiene vocabulario pobre al expresar sus ideas 5 4 3 2 1

50. Parece que no tiene imaginación 5 4 3 2 1

51. Su rendimiento escolar es bajo 5 4 3 2 1

52. Presenta dificultades en Lectura (comunicación integral) 5 4 3 2 1

53. Hace mal sus tareas escolares 5 4 3 2 1

54. Presenta dificultades en curso de Lógico - matemática 5 4 3 2 1

55. Tiene notas bajas o cursos desaprobados 5 4 3 2 1

26
ESCALA PARA PADRES DE OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA
(Adaptación para el nivel de Primaria por César Ruiz. 2009)

PERFIL DEL COMPORTAMIETO DEL(LA) ALUMNO (A)

Nombres y apellidos del alumno(a):

Edad:

Fecha de hoy:

Motivo de evaluación:

Informante:

Evaluador:

ASPECTOS EVALUADOS Muy significativo Significativo No significativo


SENTIMIENTOS DE CULPA 25 .............. 18 17 ................. 11 10 ....... 5
ANSIEDAD 25 .............. 18 17 ............... 11 10 ....... 5
DEFICIT EN SU ADAPTACION 25 .............. 18 17 ............... 11 10 ....... 5
SOCIAL

CONDUCTA HIPERACTIVA 25 .............. 18 17 ............... 11 10 ........ 5


NEGATIVISMO. RESISTENCIA 25 .............. 18 17 ............... 11 10 ....... 5
DESCONTROL EMOTIVO 25 .............. 18 17 11 10 ........ 5
POCA FUERZA DEL YO 25 .............. 18 17 ............... 11 10 ....... 5
DEPENDENCIA 25 .............. 18 17 ............... 11 10 ....... 5
ATENCIÓN POBRE 25 .............. 18 17 ............... 11 10 ........ 5
PROBLEMA COGNITIVO 25 .............. 18 17 ............... 11 10 ....... 5
DÉFICIT DE ESTUDIO 25 .............. 18 17 ............... 11 10 ....... 5

27
SÍNTESIS:

BUEN AJUSTE DE CONDUCTA ( ) CONDUCTA EN RIESGO * ( )

SIGNIFICATIVOS PROBLEMAS DE CONDUCTA ** ( )

* Con seguimiento desde el ingreso al colegio.


** Profundizar estudios de la conducta.

............................................
PSICOLOGO

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Capacidad de escucha:
https://www.youtube.com/watch?v=fSz4Va4a6Og

https://www.youtube.com/watch?v=Tt2J6KLPvnU

Comunicación asertiva:
https://youtu.be/0DB5f3E0hL0
https://youtu.be/ZgmSfdE2y-s

Autoaceptación:
https://www.youtube.

https://com/watch?v=v5v0yUOfhq4}

Capacidad de disculparse:
https://youtu.be/zuIp-Ib5BKM
https://youtu.be/SbJ-mOax5NU
https://youtu.be/a6XGgT9JZnE.
Capacidad de empatía:
Inicio:
https://youtu.be/2Sn_EerWmlw
desarrollo:

https://youtu.be/6D497t51wwg

https://youtu.be/4Hgmfkg-UTk

cierre:

https://youtu.be/FhCvg3IKooY

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30
31
XII. DESARROLLO DE SESIONES
Sesión 1
N° ACTIVIDAD DETALLE

32
Inicio Dinámica CADENA DE NOMBRES

Se indica a los participantes que deberá presentarse dando su


nombre completo, qué significa y si le gustaría cambiarlo.

Desarrollo Se explicará los aspectos a tratar de la sesión que es la


capacidad de escucha, continuando con resolver un cuestionario
para saber si entendieron el tema.

Cierre Se verá un video relacionado al tema, y se realizará un juego de


preguntas.

Sesión 2
N° ACTIVIDAD DETALLE

Inicio Dinámica LA FLECHA DESCENDENTE O HACIA ABAJO


Se realizarán una serie de preguntas a los participantes donde ellos
responderán voluntariamente.

Desarrollo Presentar un video y realizar un breve cuestionario a través de la


plataforma Mentimenter.

Cierre Realizar preguntas a los niños sobre lo que han entendido en esta
sesión y dar pequeñas conclusiones.

Sesión 3
N° ACTIVIDAD DETALLE
INICIO Dinámica CADENA DE NOMBRES el coordinador elegirá a Cada uno
de los participantes, los cuales dirán su nombre y sus características
básicas

DESARROLLO Se explicará lo aspectos a tratar en la sesión, de la capacidad de auto


aceptación atreves de un video y posteriormente se le realizará dos
preguntas por último se le presentará diapositivas respecto al tema
diapositivas

CIERRE Dinámica RECONOCIENDO EL ERROR el coordinador escribirá un


cuento creativo acerca del tema. El mismo debe contener errores en
cuanto a la utilización de conceptos e interpretación Las personas que
detecten un error deberán levantar la mano

Sesión 4

N° ACTIVIDAD DETALLE

33
Inicio Presentación de un video relacionado a la capacidad de disculparse.

Se realizará interrogantes a los participantes, con el objetivo de


definir y entender cuál será el tema a desarrollar.

Desarrollo Desarrollar cada punto a tratar de manera didáctica y muy explícita,


tales como, definición de capacidad de disculparse, como se
clasifican, qué es lo que expresan y cuál es la importancia para el ser
humano.

Cierre Se verá un video relacionado al tema, con el fin de reafirmar lo


expuesto. Breve retroalimentación para los participantes.

Sesión 5
N° Actividad Detalle
Inicio Dinámica “EL ABOGADO”
el coordinador pregunta algo a una persona (su nombre o
edad) y el que responde es su abogado.
Por consiguiente, se presentará un Video “Empatía”
Desarrollo Se explicará los aspectos a tratar en la sesión, de la
capacidad de Empatía y su valor a través de videos.
Cierre Realizaremos un juego de preguntas a través de la plataforma
Mentimenter.

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