UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE

FACULTAD DE FILOSOFÍA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRUEBAS OBJETIVAS

NORMAS TÉCNICAS PARA SU ELABORACIÓN

Catedrática: Lic. Mirna María Torales R.

Año: 2021
 Lectura reflexiva

Parábola de la educación

Iba un hombre caminando por el desierto cuando oyó una voz que le
dijo:
o Levanta unos guijarros, mételos a tu bolsillo y mañana te sentirás a
la vez triste y contento.

Aquel hombre obedeció. Se inclinó, recogió un puñado de guijarros y se

los metió en el bolsillo.

A la mañana siguiente, vio que los guijarros se habían convertido en

diamantes, rubíes y esmeraldas.

Y se sintió feliz y triste.

Feliz, por haber recogido los guijarros, triste, por no haber recogido
más.

Lo mismo ocurre con la educación.

William Cunningham
 EVALUACIÓN
La acción evaluadora consiste en obtener e interpretar información sobre los
procesos de enseñanza y aprendizaje para tomar decisiones acerca del desarrollo de
competencias por el/la estudiante.

Fases
Así entendida la evaluación se puede afirmar que es un proceso en el que se
distinguen tres fases:

o Recogida de la información
o Interpretación de la misma
o Adopción de las medidas en función de dicha interpretación

En la presentación de una prueba es muy importante considerar los

siguientes puntos:
o Colocar cada formato de ítemes en una sección separada.
o Organizar la prueba de tal forma que estas secciones vayan progresando
desde las más sencillas hasta las más complejas.
o Agrupar los ítemes de cada sección de modo que los muy fáciles se
encuentren al principio, progresando por orden de dificultad.
o Proporcionar suficiente espacio entre los ítemes, para que no resulten
amontonadas y difíciles de leer.
o Indicaciones: todo instrumento evaluativo debe poseer indicaciones
claras para los examinados. Los estudiantes deben estar informados
sobre qué necesitan hacer, cómo deben hacerlo y dónde deben contestar
las preguntas.

Administración de la prueba

El ambiente en que se aplique una prueba y en la que se la resuelva debe

garantizar a los estudiantes condiciones óptimas para mostrar su rendimiento.

Promover en ellos la actitud mental positiva hacia la experiencia de resolver

pruebas, pues la ansiedad no permite una ejecución óptima. El docente debe evitar
la experiencia del examen resulte traumática.
 I. PRUEBAS OBJETIVAS

Concepto: se llaman pruebas objetivas porque intentan eliminar la subjetividad

del profesor en el momento de corregir, analizar, procesar y calificar la prueba. Aunque la
prueba sea calificada por diferentes personas, el resultado que obtengan será el mismo.

Consiste en una serie de preguntas o afirmaciones en las que un alumno debe

responder escribiendo una palabra o una oración, un símbolo o simplemente marcando.

Se puede utilizar con frecuencia con el fin de medir una extensa muestra del
material concreto. No obstante es difícil organizar pruebas objetivas para medir algunos
tipos aprendizaje, como el de las interpretaciones complejas, la creatividad, los cambios de
actitud y la capacidad para resolver problemas.

Ventajas:
o Pueden resultar muy confiables en la medición.
o Pueden calificarse objetivamente y con rapidez.
o Eliminan la verbalización superflua (innecesaria)
o Pueden someterse al análisis de ítems y a una depuración posterior.
o Pueden adaptarse a varios objetivos.
o Ofrecen una amplia muestra de objetivos y contenidos.

Limitaciones:
o Pueden sobre estimar el aprendizaje por mera memoria.
o La preparación y la reproducción más costosas que las de la prueba de
ensayo.
o Pueden favorecer hábitos de estudios deficientes.
o Estimula la tendencia a adivinar.

Elaboración:
o En la elaboración se debe tener bien en claro los que se quiere medir.
o Los modelos de ítems a ser utilizados en las pruebas deben ser de
conocimiento de los alumnos, ya practicados con anterioridad en las
evaluaciones del proceso enseñanza-aprendizaje, caso contrario al no resultar
familiar el modelo de ítems utilizado el alumno se siente inseguro y
confundido de lo que se va a realizar.

Pasos para la elaboración de la prueba objetiva:

o Planear la prueba: evitar inconvenientes a hacer una prueba muy larga o
muy difícil o muchas preguntas de un tema o pocas de otras.
o Determinar qué resultados de aprendizaje se va a medir: seleccionar los
que puedan medirse con una prueba objetiva.
o Determinar propósito de la prueba: saber a quiénes se aplica y para qué
serán usadas: diagnóstica, formativa o sumativa.
o Considerar condiciones bajo las cuales será administrada la prueba:
edad y experiencia, facilidades para hacer copias, costo del material, tiempo
disponible para aplicar la prueba.
o Determinar la dificultad de los ítems: los factores que afectan la dificultad
son:
 El contenido
 Tipo de conducta que requiere
 Estructura gramatical
 Estilo
 Forma de los ítems
 Las instrucciones dadas
La dificultad de una prueba se puede estimar mostrando antes de
aplicar a un experto en la materia o en el área, a otro docente.
Una prueba puede ser fácil a un grupo y para otros no, pues la
dificultad está en función del nivel de grado o curso.

o Determinar los tipos de ítems que se utilizarán:

 Una prueba debe consistir en no más de dos o tres tipos de ítems.
 Si se va a utilizar varios tipos de ítems, la variedad depende de
los contenidos y de la longitud de la prueba.
o Preparación de la prueba:
 Escribir los ítems: requiere una combinación de capacidades
especiales y creatividad.
 Dominar la materia que se requiere medir y conocer los errores
más comunes.
 Identificar muy bien las capacidades trabajadas en la asignatura.
 Comprender sicológicamente y educacionalmente a los alumnos a
los que se dirige la prueba, para adecuar la complejidad y
dificultad de la misma.
 Conocer los tipos de ítems, sus posibilidades y limitaciones.

o Requisitos de tipo general para escribir buenos ítems:

 Expresar las preguntas de la manera más clara posible respetando
reglas gramaticales y de puntuación.
 Eliminar las palabras difíciles, los términos deben ser conocidos
por todos los alumnos.
 Elegir palabras con significado preciso para evitar ambigüedades.
 No formular engañosamente las preguntas de modo que lleven a
una respuesta errónea.
 Evitar en las preguntas indicios que llevan a la respuesta correcta
aunque no se conozca el tema.
 Evitar aquellas preguntas cuyas respuestas son obvias, evidentes,
visibles, indiscutibles.
 Elegir preguntas en cuyas respuestas estén de acuerdo todos los
expertos.
 Un ítem no debe contener ninguna clave indeseable que conduzca
a la respuesta ni revelar respuestas de ningún otro ítem de la
prueba.
 Cada ítem debe tener una respuesta indiscutida.
 Dirección o instrucción donde se establecerá qué hacer, cómo,
cuánto y cuando efectuar la respuesta, además de otras
consideraciones a tenerse en cuenta en la prueba.
 SELECCIÓN MÚLTIPLE

Descripción: consiste en una serie de enunciados que tienen tres, cuatro o más respuestas
probables, de las cuales una es verdadera o definitivamente mejor que las otras, las demás
se llaman distractores que deben guardar alguna relación con la cuestión presentada.

Las respuestas pueden ser frases, números, palabras o símbolos. La manera de responder es
según indique la instrucción: subrayar, encerrar en círculo o marcar con una cruz la o las
respuestas, o la mejor respuesta.

Ventajas:

o Este tipo de prueba objetiva es uno de los más importantes y de mayor uso
pedagógico, su aplicación permite explorar varios campos, es aplicable en la
mayoría de las asignaturas, grados, cursos o niveles.
o Permite medir todo tipo de conducta cognoscitiva, comprensión, aplicación,
análisis, etc.
o La dificultad del ítem es comprobable ajustando la homogeneidad de las opciones.
Es decir, colocando junto a la respuesta exacta otras que puedan hacer pensar que
son correctas.
o Permite disminuir el factor azar, aumentando el número de opciones.

Desventajas:

Tiene dificultad para crearlas o estructurarlas, se necesita habilidad para escribir buenos
distractores, sobre todo considerando que deben ser 4 o 5 alternativas para disminuir al
mínimo la influencia del azar.

Recomendaciones:

o Las diversas opciones deben ubicarse una debajo de otras para evitar confusiones.
o El número de las opciones es de 4 pudiendo llegar a 5 alternativas para evitar la
influencia del azar en las respuestas.
o El significado de la opción debe presentar un problema definido.
o Emplee una sola forma de selección en la misma parte de la prueba.
o Los ítemes deben ser lo más explicativo posible y corto. Si se trata de medir la
comprensión o conocimiento de una definición es más eficaz incluir el término en la
pregunta y proponer diversas definiciones en las opciones.
o No deben usarse sentencias negativas.
o Todas las opciones válidas deben ser gramaticalmente consistentes en relación con
el significado del ítem.
o Procure que todas las respuestas probables sean semejantes o de igual grado de
dificultad.
o Las opciones de un ítem deben ser homogéneas osea tratar de un solo tema o asunto.
o Las opciones deben tener una extensión similar.
o Las opciones falsas deben aparecer como posibles respuestas correctas.
o Las opciones falsas deben corresponder gramaticalmente con el enunciado.
o Evitar el uso de ¨todas las anteriores¨ y ¨ninguna de las anteriores¨.
o Asignar al azar el lugar de la opción correcta.
o Incluir en el enunciado las palabras que puedan resultar repetitivas en las
alternativas.
 o MULTI ÍTEM DE BASE COMÚN

Es un tipo de prueba en la que en su estructura presenta un esquema de información

que puede estar representado por un texto escrito, poesía, párrafo, lectura, un gráfico, un
mapa, etc. Este tipo de reactivo presenta una sección de información a partir de la cual se
desprenden varias preguntas.

Al utilizar los múltiples datos que se pueden presentar, se construyen varios ítems
generalmente de selección múltiple (las normas de redacción son la misma)..

Casi siempre las preguntas que se formulan adoptan el formato de opción múltiple.
Algunos requisitos:

o Incluir la información suficiente para desprender las preguntas.

o Evitar información y preguntas superfluas.
o Evitar preguntas que se complementen o que den claves entre sí.
o Las correspondientes a las preguntas de opción múltiple.

Ventajas:

1) Realizan la evaluación de objetivos educacionales que en la actualidad ocupan el

más alto nivel de importancia en lo conceptual y procedimental, tales como: la
capacidad para interpretar, analizar, predecir, textos escritos, gráficos, cuadros
estadísticos, tablas o mapas.
2) El nivel de aprendizaje que evalúa no depende solamente del recuerdo.
3) Miden aspectos de la conducta de un modo más global y completo que los ítems
comúnmente conocidos.
4) Se estructuran para medir complejos resultados del aprendizaje que
tradicionalmente se los suponía adecuados para ser examinados solamente mediante
pruebas de ensayo.
5) Neutralizan la diferencia entre el que dispone de mucha información y el que la
posee de modo precario, ya que la información indispensable o básica para resolver
el ejercicio, está presente en la base común de los ítems. De este modo, la conducta
que se intenta provocar no depende fundamentalmente del recuerdo de ciertos datos
necesarios para resolver las cuestiones.

Desventajas:
1) Suelen ser un poco difíciles de preparar. Requieren un buen entrenamiento y una
mente ingeniosa, despierta y crítica.
2) Tampoco es fácil encontrar un texto, una tabla, un gráfico, un mapa o cualquier
material que posea suficiente información como para idear una serie de ítems
independientes entre sí y con el mismo grado de dificultad.
3) Desde el momento que la información forma parte de la prueba, mientras no se
adquiera suficiente experiencia, resultará un poco difícil idear ítems que no sean
demasiado sencillos o evidentes.
4) Cuando el material de base está representado por un texto escrito, es casi seguro que
las limitaciones lectoras de los alumnos, especialmente los de la primaria, afecten la
confiabilidad de la prueba.
Aprendizajes que pueden valorar:
o Aplicación de principios
o Interpretación de relaciones
o Resolución de problemas
 PRUEBAS DE RESPUESTA POR PARES (PAREAMIENTO)
Corresponden a la familia de selección múltiple, se presentan varias preguntas y se
eligen las respuestas en una lista de opciones, el alumno debe parear cada ítem de una lista
con la otra. La primera columna se denomina premisa o pregunta y la segunda respuesta.

Es una especie de combinación por confrontación. Las cuestiones pueden referirse a

hechos y fechas, hechos y lugares, individuos y acontecimientos, términos y definiciones,
autores y obras, causas y efectos, procesos y productos, libros y autores, etc.

¿Qué objetivos evalúan?

Evalúan objetivos que incluyen procesos de asociación mediante los cuales se

logran identificar nombres, relacionar dos secuencias, clasificar varios objetivos. También
son válidos para comprobar conocimientos simples de memoria como para evaluar
comprensión.

Si las combinaciones de premisas particulares que se incluyen en un ejercicio de

pareamiento son las mismas que se estudiaron en una clase o libro, el nivel de aprendizaje
que se mide es el de memorización. Si las respuestas presentan ejemplos nuevos para los
alumnos, se medirá el nivel de comprensión y aplicación.

Ventajas:

o Se adecuan a aquellos objetivos que incluyen procesos de asociación

mediante las cuales se logra identificar un nombre, relacionar dos
secuencias, clasificar varios objetos.
o Son fáciles de preparar y exigen menos trabajo que los ítemes de selección
múltiple, son prácticas para preguntar mucho en poco espacio.
o Con bastante rapidez se puede examinar una gran cantidad de información.

Desventajas:

o Son muy limitadas.

o No es fácil hallar respuestas y distractores que posean la misma dificultad.
o No son adecuadas para medir aplicación, comprensión, organización y
análisis.

Recomendaciones para su elaboración:

o La lista no debe ser muy extensa para evitar confusión y pérdida de tiempo
releyéndolas; la columna de menor ítem no debe tener más de seis u ocho.
o Una de las columnas debe incluir debe incluir distractores, por lo menos un
50% más que la otra.
o Conviene ordenar una de las columnas por orden alfabético, cronológico o
cualquier otro orden lógico.
o No incluir indicios que favorezcan la elección de las respuestas correctas.
o Incluir toda la serie en una misma página.
o Dar instrucciones claras acerca de la forma de responder a los ejercicios.
o Procurar que la pregunta sea más corta que las respuestas, para facilitar su
solución.
 Errores que se cometen al elaborar ítems de pareamiento:

o Contenido inconsistente o heterogéneo en una misma columna.

o Pocos (menos de 5) o demasiados elementos por pregunta.
o El mismo número de preguntas en ambas columnas.
o Determinantes específicos, elementos idénticos, enunciados ilógicos, pistas
gramaticales.

ÍTEMES DE ORDENAMIENTO

La prueba de ordenación consiste en presentar una serie de hechos, fenómenos en

forma desordenada. El alumno deberá ordenarlo según las instrucciones de la prueba.

Objetivos que evalúa:

o Capacidades de: observación, reflexión y asimilación de conocimientos.

Recomendaciones para su elaboración:

o Deben elegirse contenidos que se puedan enumerar u ordenar con cierto criterio
lógico, sí se utilizan gráficos, deben ser bien claros y con las partes a enumerar u
ordenar bien definidas.

Ventajas:
o Se prestan para averiguar la capacidad adquirida en el ordenamiento de hechos
históricos, procedimientos lógicos, secuencia de hechos, secuencia de ideas, etc.

Desventajas:
o Dificultad para su puntuación y la necesidad de un material homogéneo para la
construcción de los ítemes.

ITEMS DE FALSO O VERDADERO, SI O NO, O DE DOBLE ALTERNATIVA

Consiste en una serie de alternativas, en las cuales el alumno debe contestar si una
sentencia, palabra, número, etc., es verdadero o falso de acuerdo a las condiciones dadas.

Cada ítem debe representar un pensamiento cuidadosamente elaborado a través de una

expresión o proposición que encierre una idea consecuente enunciada con fraseología bien
pensada, poniendo el acento en la comprensión de la idea más que un mero reconocimiento
de ciertas palabras claves o frases extraídas del texto.

Una de las variantes es la de fundamentar las respuestas falsas escribiendo el porqué de la

falsedad.

Con reconocimiento del punto se presenta una serie de sentencias, se le pide al alumno que
las clasifique y además se le puede pedir que:

o Subraye el término que hace falsa la sentencia.

o Escriba correctamente la sentencia falsa.

Ventajas:

o Permite obtener información sobre el aprendizaje de una gran cantidad de

contenidos.
o Requiere poco tiempo para ser comprendido.
o Son fáciles de construir y de corregir.
o Intenta medir ciertos productos específicos del aprendizaje, tal como: informaciones
verbales, conocimientos específicos, habilidad para distinguir hechos de opiniones,
habilidad para hacer interpretaciones.
o Los conceptos erróneos no necesitan expresarse en forma negativa para dar ítem
falso.
o El ítem de F o V debe contener una sola idea principal.
o Se adapta a casi todas las materias.

Desventajas:

o Son susceptibles a la influencia del factor azar por existir sólo dos opciones de
respuestas.
o Sólo mide productos elementales del aprendizaje de dominio cognoscitivo.
o Su confiabilidad es reducida, por lo que se hace necesario incluir una gran
cantidad de ítems (de 5 a 10).
o No es conveniente para materias que están sujetas a juicio de apreciación o a
discusión.

Recomendaciones:

1- Las oraciones deben ser cortas y concretas, sin sacrificar la claridad.

2- La verdad o falsedad de las proposiciones serán las más categóricas.
3- Los ítems deben colocarse en forma variada.
4- Los ítems no deben expresarse en forma negativa.
5- El número recomendable de ítems es de 20.
6- El orden de colocación debe mantenerse al azar.
7- Evitar usar palabras ambiguas en el ítem como: grande, pequeño, poco, etc.
8- Evitar términos específicos como: nunca, siempre, nada, ninguno, todos, no
generalmente, casi todos, probablemente.
9- Cuando se trate de asuntos sujetos a controversia, atribuya la opinión a alguna
fuente.
10- Las afirmaciones deben abarcar una sola idea.
11- Debe construirse la expresión falsa siempre afirmativamente.

Sugerencias sobre la valoración de los ítems:

1- Cuando se ofrece al alumno sólo dos alternativas de respuestas es recomendable

obtener el puntaje restando a las respuestas correctas las incorrectas. Es un recurso
para castigar la tentación de adivinar las respuestas.

2- Cuando se emplean las variantes de fundamentación de la decisión o

reconocimiento del error, lo correcto es corregir los ítems como un todo, esto
significa que los alumnos deben realizar todo lo que se pide para que su respuesta
sea correcta.
 PRUEBAS DE COMPLETACIÓN

Consiste en una serie de oraciones o frases donde ciertas palabras o signos importantes se
han omitido con el propósito de que los examinados los completen llenando los espacios
correspondientes. Estos espacios en blanco pueden ser al comienzo, en el medio o al final
de la frase u oración.

Recomendaciones:

1- Sólo las palabras importantes se omiten en los ítems de oraciones incompletas.

2- Cuando se omiten palabras para formular oraciones incompletas, se debe omitir la
palabra clave.
3- Evitar poner artículos antes del espacio en blanco porque son claves gramaticales,
dan pie a la respuesta correcta.
4- Evitar oraciones con demasiadas omisiones.
5- Los espacios deben permanecer uniformes en extensión para no dar al alumno
claves innecesarias como las de un espacio corto para las respuestas cortas y un
espacio largo para las respuestas largas.
6- Asignar a cada espacio 1 P.
7- Ordenar los espacios de una manera adecuada para la corrección.
8- Es preferible no citar el texto literalmente.
9- Los espacios en blanco deben referirse a conceptos o datos importantes.

PRUEBAS DE RESPUESTAS BREVES O DE EVOCACIÓN SIMPLE

Este tipo de prueba consiste en preguntas directas o indirectas hechas a los

examinados para que contesten por medio de palabras simples, signos o pequeñas oraciones
o frases, colocando la respuesta en el espacio correspondiente.

Instrucción:

Leo detenidamente los párrafos y respondo las preguntas que están a

continuación. 3p.

¨La siguiente mañana ella se encontró en una bella alcoba. Las paredes estaban
cubiertas con cortinas de seda y había espejos con marcos de pura plata. La cama era de
marfil y las cubrecamas de terciopelo rojo. Al lado de la cama estaba un vestido nuevo y un
par de zapatitos, el vestido era de seda también y los zapatitos tenían broches de
diamantes.¨

1. ¿Dónde se encontró la niña la siguiente mañana?

…………………………………………………………………
2. ¿De qué eran los marcos de los espejos?
…………………………………………………………………
3. ¿Qué tenían de especial los zapatitos?
………………………………………………………………….
Forma: a este tipo corresponden también ¨órdenes directas¨ que se dan a los examinados
para que cumplan, como ocurren en las Matemáticas, por ejemplo, cuando se trata de
explorar el mecanismo de las operaciones de cálculo.

Recomendaciones:

1- Evite preguntas que den origen a toda una composición.

2- Haga la pregunta de tal manera que sólo una respuesta verdadera sea posible.
3- Coloque los espacios de las preguntas en la misma columna o debajo.
4- Haga los espacios de un mismo tamaño.
5- No emplee abreviaturas en las preguntas.
6- Otorgue un punto por cada respuesta correcta.

Bibliografía:

o Quesada Castillo, Rosío: Guía para evaluar el aprendizaje teórico y práctico.

México: Limusa Noriega Editores. 1993.
o Lafourcade, Pedro. Evaluación de los Aprendizajes. Kapeluz. Buenos Aires.
o Piatti de Vázquez, Lilia. Manual de Evaluación. Centro Editorial Paraguayo.
Asunción.
o Avolio de Cols, Susana. Planeamiento y Evaluación de la tarea escolar. Edición
Troquel. Bs. As.