¿Cómo desarrollar las

Competencias Comunicativas
en Educación
Primaria?
¿Cómo desarrollar la Competencia:
Escribe diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna en
Educación Primaria?
Escribir
La competencia escribe es el uso del lenguaje escrito
para construir sentidos en el texto y comunicarlos a
otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando
los contextos y el propósito comunicativo, así como la
revisión permanente de lo escrito con la finalidad de
mejorarlo.
 Elementos
 P lanificación
 O rganización
 D esarrollo
 E dición
 R evisión –Publicación
https://www.lifeder.com/elementos-redaccion/
4. Ejecutar o poner en 1. Comprender la Competencia
acción la combinación situación que se
seleccionada. debe afrontar La competencia se define
como la facultad que tiene
una persona de combinar
un conjunto de capacidades
a fin de lograr un propósito
específico en una situación
Gestionar su aprendizaje de determinada, actuando de
manera autónoma
3. Tomar decisiones Con sentido ético 2. Evaluar las manera pertinente y con
pertinentes en base a posibilidades que se sentido ético.
la situación y al tiene para resolverla
propósito
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

Reflexiono y evalúo mi Analizo la situación o

texto escrito, tanto en reto y adecúo el texto
la forma, contenido y escrito a la situación
el contexto. comunicativa

Organizo y desarrollo
Utilizo convenciones
mis ideas de forma
del lenguaje escrito de
coherente y
forma pertinente
cohesionada
https://drive.google.com/drive/fo
lders/1Y0Iqc858Qpnkfym4U9lmo
6Uji3mRb61P?usp=sharing
Per de Egre Comunicación Enfoque Competencia Capacidades Estándar V Desempeños
El estudiante se El área de El marco teórico y metodológico que orienta el Escribe diversos tipos de textos en su • Adecúa el texto a la situación Escribe diversos •Adecúa el texto a la situación comunicativa
comunica en su Comunicación tiene lengua materna tipos de textos de considerando el propósito comunicativo, el
proceso de enseñanza y aprendizaje del área comunicativa: el estudiante
Esta competencia se define como el forma reflexiva. tipo textual y algunas características del
lengua materna, en por finalidad que corresponde al enfoque comunicativo. Este considera el propósito, género discursivo, así como el formato y el
uso del lenguaje escrito para construir Adecúa su texto al
castellano como los estudiantes enfoque desarrolla competencias comunicativas a destinatario, tipo de texto, género destinatario, soporte. Mantiene el registro formal o
segunda lengua y desarrollen partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, sentidos en el texto y comunicarlos a discursivo y registro que utilizará propósito y el informal adaptándose a los destinatarios y
en inglés como competencias otros. Se trata de un proceso reflexivo
situados en contextos socioculturales distintos: al escribir los textos, así como los registro, a partir de destinatarios y selecciona diversas fuentes de
porque supone la adecuación y
lengua extranjera comunicativas para • Es comunicativo, porque su punto de partida es contextos socioculturales que su experiencia información complementaria.
organización de los textos • Escribe textos de forma coherente y
de manera asertiva interactuar con el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al enmarcan la comunicación escrita. previa y de algunas
considerando los contextos y el cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
y responsable para otras personas, comunicarse, los estudiantes comprenden y • Organiza y desarrolla las ideas fuentes de
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
propósito comunicativo, así como la
interactuar con comprender y producen textos orales y escritos de distinto tipo revisión permanente de lo escrito con de forma coherente y información principales, y las desarrolla para ampliar o
otras personas en construir la textual, formato y género discursivo, con cohesionada: el estudiante complementarias. precisar la información sin digresiones o
la finalidad de mejorarlo. Organiza y
diversos contextos realidad, y diferentes propósitos, en variados soportes, como En esta competencia, el estudiante ordena lógicamente las ideas en vacíos. Establece relaciones lógicas entre las
desarrolla ideas, como causa-efecto, consecuencia y
y con distintos representar el los impresos, audiovisuales y digitales, entre pone en juego saberes de distinto tipo torno a un tema, ampliándolas y lógicamente las contraste, a través de algunos referentes y
propósitos. mundo de forma otros. y recursos provenientes de su complementándolas, ideas en torno a un conectores. Incorpora de forma pertinente
real o imaginaria. • Considera las prácticas sociales del lenguaje, experiencia con el lenguaje escrito y del estableciendo relaciones de tema y las vocabulario que incluye sinónimos y diversos
El estudiante Este desarrollo se porque la comunicación no es una actividad mundo que lo rodea. Utiliza el sistema cohesión entre ellas y utilizando estructura en términos propios de los campos del saber.
desarrolla procesos da mediante el uso aislada, sino que se produce cuando las personas alfabético y un conjunto de un vocabulario pertinente. párrafos. Establece • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
autónomos de del lenguaje, una interactúan entre sí al participar en la vida social y convenciones de la escritura, así como • Utiliza convenciones del relaciones entre (por ejemplo, tildación diacrítica) que
aprendizaje en herramienta ideas a través del contribuyen al sentido de su texto. Emplea
cultural. En estas interacciones, el lenguaje se diferentes estrategias para ampliar lenguaje escrito de forma
uso adecuado de algunos recursos textuales y figuras retóricas
forma permanente fundamental para la usa de diferentes modos para construir sentidos y ideas, enfatizar o matizar significados pertinente: el estudiante usa de (por ejemplo, el símil) con distintos
algunos tipos de
para la mejora formación de las apropiarse progresivamente de este. en los textos que escribe. Con ello, forma apropiada recursos propósitos; y para elaborar patrones rítmicos
toma conciencia de las posibilidades y conectores y de
continua de su personas, pues les • Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y textuales para garantizar la referentes; emplea y versos libres, con el fin de producir efectos
proceso de permite tomar prácticas del lenguaje se sitúan en contextos limitaciones que ofrece el lenguaje, la claridad, el uso estético del en el lector, como el entretenimiento o el
comunicación y el sentido. Esto es vocabulario variado.
aprendizaje y de conciencia de sí sociales y culturales específicos. Los lenguajes lenguaje y el sentido del texto Utiliza recursos
suspenso.
sus resultados. mismos al crucial en una época dominada por • Evalúa de manera permanente el texto, para
orales y escritos adoptan características propias escrito. ortográficos para
nuevas tecnologías que han determinar si se ajusta a la situación
organizar y dar en cada uno de esos contextos y generan • Reflexiona y evalúa la forma, el separar expresiones, comunicativa, si existen contradicciones,
transformado la naturaleza de la
El estudiante sentido a sus identidades individuales y colectivas. Por eso se contenido y contexto del texto ideas y párrafos con digresiones o vacíos que afectan la coherencia
comunicación.
aprovecha vivencias y debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en escrito: el estudiante se distancia la intención de darle entre las ideas; o si el uso de conectores y
Para construir el sentido de los textos claridad y sentido a
responsablemente saberes. Los diversas culturas según su momento histórico y que escribe, es indispensable asumir la del texto que ha escrito para referentes asegura la cohesión entre estas.
su texto. Reflexiona Determina la eficacia de los recursos
las tecnologías de aprendizajes que sus características socioculturales. Más aún en un escritura como una práctica social. revisar de manera permanente el
y evalúa de manera ortográficos utilizados y la pertinencia del
la información y de propicia el área de país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas Además de participar en la vida social, contenido, la coherencia, cohesión permanente la vocabulario para mejorar el texto y garantizar
la comunicación Comunicación originarias, además del castellano. esta competencia supone otros y adecuación a la situación coherencia y su sentido.
(TIC) para contribuyen a Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el propósitos, como la construcción de comunicativa con la finalidad de cohesión de las • Evalúa el efecto de su texto en los lectores a
interactuar con la comprender el lenguaje a partir de su uso, no solo como un conocimientos o el uso estético del mejorarlo. También implica ideas en el texto que partir de los recursos textuales y estilísticos
información, mundo medio para aprender en los diversos campos del lenguaje. Al involucrarse con la analizar, comparar y contrastar las escribe, así como el utilizados considerando su propósito al
gestionar su contemporáneo, momento de escribirlo. Compara y contrasta
saber, sino también para crear o apreciar distintas escritura, se ofrece la posibilidad de características de los usos del uso del lenguaje
los aspectos gramaticales y ortográficos,
comunicación y tomar decisiones y manifestaciones literarias, y para desenvolverse interactuar con otras personas lenguaje escrito y sus para argumentar o
algunas características de tipo textuales y
aprendizaje. actuar éticamente en distintas facetas de la vida, considerando el empleando el lenguaje escrito de posibilidades, así como su reforzar sentidos y
géneros discursivos, así como otras
producir efectos en
en diferentes impacto de las tecnologías en la comunicación manera creativa y responsable, repercusión en otras personas o convenciones vinculadas con el lenguaje
el lector según la
ámbitos de la vida. humana. teniendo en cuenta su repercusión en su relación con otros textos según situación
escrito, cuando evalúa el texto.
los demás. el contexto sociocultural. comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito, el registro y el estilo a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema20, y las estructura en párrafos,
capítulos y apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado,
especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
información, el uso de estructuras sintácticas con fines comunicativos y el estilo en el texto que escribe; controla el lenguaje para analizar críticamente diversas posturas, posicionar ideas,
contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados
de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así
como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través
del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos.21 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos22 con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos
en el lector según la situación comunicativa.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica el uso de algunos
recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores24 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos
recursos ortográficos básicos25 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica el uso de algunos recursos ortográficos
según la situación comunicativa.

Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia
previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.

Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”.
 Desempeños
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
⮚ Adecúa el texto a la ⮚ Adecúa el texto a la situación ⮚ Adecúa el texto a la situación comunicativa ⮚Adecúa el texto a la situación comunicativa ⮚Adecúa el texto a la situación comunicativa ⮚Adecúa el texto a la situación comunicativa
situación comunicativa comunicativa considerando considerando el propósito comunicativo, el considerando el propósito comunicativo, el considerando el propósito comunicativo, el tipo considerando el propósito comunicativo, el tipo
considerando el el propósito comunicativo y destinatario y las características más destinatario y las características más textual, así como el formato y el soporte. textual y algunas características del género
propósito el destinatario. Recurre a su comunes del tipo textual. Distingue el comunes del tipo textual. Distingue el Mantiene el registro formal e informal; para discursivo, así como el formato y el soporte.
comunicativo y el experiencia previa para registro formal del informal; para ello, registro formal del informal; para ello, ello, se adapta a los destinatarios y selecciona Mantiene el registro formal e informal; para ello, se
destinatario, escribir. recurre a su experiencia y a algunas recurre a su experiencia y a algunas algunas fuentes de información adapta a los destinatarios y selecciona algunas
fuentes de información complementaria. complementaria. fuentes de información complementaria.
recurriendo a su ⮚ Escribe textos en torno a un fuentes de información complementaria.
⮚Escribe textos de forma coherente y ⮚Escribe textos de forma coherente y ⮚Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
experiencia para tema. Agrupa las ideas en ⮚ Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a cohesionada. Ordena las ideas en torno a un Ordena las ideas en torno a un tema, las
escribir. oraciones y las desarrolla cohesionada. Ordena las ideas en torno a
un tema y las desarrolla para ampliar la tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a jerarquiza en subtemas e ideas principales de
⮚ Escribe en nivel para ampliar la información, un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, párrafos, y las desarrolla para ampliar la acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la
alfabético en torno a aunque en ocasiones puede información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. información, sin digresiones o vacíos. información, sin digresiones o vacíos. Establece
un tema, aunque en reiterar información reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como Establece relaciones entre las ideas, como relaciones entre las ideas, como causa-efecto,
ocasiones puede innecesariamente. Establece Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a causa-efecto, consecuencia y contraste, a consecuencia y contraste, a través de algunos
salirse de este o relaciones entre las ideas, causa-efecto y secuencia, a través de través de algunos referentes y conectores. través de algunos referentes y conectores. referentes y conectores. Incorpora de forma
reiterar información como adición y secuencia, algunos referentes y conectores. Incorpora Incorpora un vocabulario que incluye Incorpora de forma pertinente vocabulario que pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
innecesariamente. utilizando algunos un vocabulario que incluye sinónimos y sinónimos y algunos términos propios de incluye sinónimos y algunos términos propios diversos términos propios de los campos del
Establece relaciones conectores. Incorpora algunos términos propios de los campos del los campos del saber. de los campos del saber. saber.
entre las ideas, sobre vocabulario de uso saber. ⮚Utiliza recursos gramaticales y ortográficos ⮚Utiliza recursos gramaticales y ortográficos ⮚Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
todo de adición, frecuente. ⮚ Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas (por ejemplo, el punto aparte para separar ejemplo, el punto aparte para separar párrafos)
utilizando algunos ⮚ Utiliza recursos gramaticales (por ejemplo, el punto seguido y los signos enumerativas) que contribuyen a dar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su que contribuyen a dar sentido a su texto, e
conectores. Incorpora y ortográficos (por ejemplo, de admiración e interrogación) que sentido a su texto, e incorpora algunos texto, e incorpora algunos recursos textuales incorpora algunos recursos textuales (como uso
vocabulario de uso las mayúsculas y el punto contribuyen a dar sentido a su texto. recursos textuales (por ejemplo, el tamaño (como uso de negritas o comillas) para reforzar de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido.
de la letra) para reforzar dicho sentido. dicho sentido. Emplea algunas figuras Emplea algunas figuras retóricas
frecuente. final) que contribuyen a dar Emplea algunas figuras retóricas (por
Emplea comparaciones y adjetivaciones retóricas, (personificaciones y adjetivaciones) (personificaciones e hipérboles) para caracterizar
⮚ Revisa el texto con sentido a su texto. Emplea ejemplo, las adjetivaciones) para
para caracterizar personas, personajes y para caracterizar personas, personajes y personas, personajes y escenarios, o para
ayuda del docente, fórmulas retóricas para caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
para determinar si se marcar el inicio y el final en escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad versos libres, con el fin de expresar sus fin de producir efectos en el lector (el
ajusta al propósito y las narraciones que escribe; verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones. entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).
destinatario, o si se asimismo, elabora rimas y de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones. ⮚Evalúa de manera permanente el texto, para ⮚Evalúa de manera permanente el texto, para
mantiene o no dentro juegos verbales. experiencias y emociones. ⮚Revisa el texto para determinar si se ajusta determinar si se ajusta a la situación determinar si se ajusta a la situación comunicativa,
del tema, con el fin de ⮚ Revisa el texto con ayuda del ⮚ Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen comunicativa, si existen reiteraciones si existen digresiones o vacíos de información que
mejorarlo. docente, para determinar si a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso
se ajusta al propósito y contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia coherencia entre las ideas, o si el uso de de conectores y referentes asegura la cohesión
destinatario, si existen innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los
contradicciones que afectan entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la pertinencia
la coherencia entre las ideas, referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos recursos ortográficos empleados y la del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar
o si el uso de conectores También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en su texto y pertinencia del vocabulario, para mejorar el su sentido.
asegura la cohesión entre ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como el punto texto y garantizar su sentido. ⮚Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a
ellas. También, revisa el uso verifica si falta alguno (como los signos de aparte), con el fin de mejorarlo. ⮚Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos
⮚Explica el efecto de su texto en los lectores partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su propósito al
de los recursos ortográficos interrogación), con el fin de mejorarlo.
considerando su propósito al momento de utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los
empleados en su texto y ⮚ Explica el efecto de su texto en los lectores,
escribirlo. Asimismo, explica la importancia momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos más
verifica si falta alguno (como luego de compartirlo con otros. También,
de los aspectos gramaticales y ortográficos los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así como las características de tipos
las mayúsculas), con el fin revisa el uso de los recursos ortográficos más comunes. comunes cuando evalúa el texto. textuales, cuando evalúa el texto.
de mejorarlo. empleados en su texto y algunos aspectos
gramaticales.
Y en el aula
https://drive.google.c
om/drive/folders/1Y0
Iqc858Qpnkfym4U9l
mo6Uji3mRb61P?usp
=sharing

INICIO NUDO DESENLACE

 Escribir un texto narrativo
Rosario ha participado en el concurso de cuentos organizado por la municipalidad distrital de su localidad. Luego de pasar por
diferentes etapas y evaluaciones por un jurado calificador, logró quedar dentro de los dos primeros puestos.
Hola, les comento que fin de mes hay un nuevo concurso. Esta vez los cuentos deben ser sobre nuestras mascotas favoritas
puedes inscribirte y participar.
Completa respondiendo Ordena tus ideas sobre el cuento que escribirás.
Planifica: a las preguntas: Responde las siguientes preguntas:

¿Quiénes leerán mi
cuento?
Mi cuento

_______________
_______________

Piensa en tu ¿Para qué escribiré

mascota mi cuento?
favorita _______________ Organiza los momentos del cuento
_______________
Inicio Nudo Desenlace
¿Qué sucede ¿Qué problema se ¿Qué ocurre al
primero? presenta en el cuento? final?
 Primer borrador de mi cuento

Título
Escribe un título creativo.
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Inicio -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Cómo se inicia el -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
cuento?, ¿quién es el -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
personaje principal?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nudo -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué acontecimientos -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ocurren?, ¿qué le -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ocurre al personaje?
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Desenlace -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Cuál es el final -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
del cuento?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 No aprendemos de la
experiencia.
Aprendemos de
la reflexión
que realizamos a partir
de la experiencia.