Esi Ref Mod5
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Ministerio de Educación
PROMACE
Gobierno de JUJUY
Ministerio de Educación
Gobernador
Gerardo Rubén Morales
Ministra de Educación
María Teresa Bovi
Año 2022
Índice:
4 MÓDULO 5
5 Las TIC
5 ¿Qué tiene que ver esto con la ESI?
6 Las TIC y sus transformaciones en la vida cotidiana
8 Habitando Internet
9 La sexualidad en Internet: experiencias y derechos
11 Internet y los mandatos
12 Discursos de odio sexistas
14 Acoso en las redes
16 Violencia de género
16 Violencia digital de género
17 Violencia de género digital ejercida por adultos
25 Crear un vínculo
Sin embargo, también tenemos que decir que los contenidos y discursos que
circulan en las TIC las redes sociales y medios digitales construyen sentidos so-
bre distintos aspectos de la vida de las personas, entre ellos sobre los ideales de
Por otro lado, cuando usamos las tecnologías no lo hacemos en una actitud pa-
siva, sino que recreamos nuestras formas de ver y habitar el mundo. Y, a su vez,
replicamos sentidos que responden a ciertos intereses que, como toda construc-
ción social, es posible deconstruir y proponer alternativos.
Cuando hablamos de TIC nos referimos a todas las tecnologías que nos permiten
comunicarnos, interactuar, expresarnos, informarnos, a través de los procesos de
acceder, producir, seleccionar, almacenar, procesar, organizar, manipular y dis-
tribuir datos e información.
Las TIC, en tanto elementos culturales que ponen en juego la construcción y cir-
culación de imaginarios de época, nunca son neutrales. Por un lado, no es neu-
tral el poder del algoritmo que vigila, controla, manipula, delimita todas y cada
una de nuestras interacciones virtuales.
Hoy internet está dominado por plataformas. Son el modelo de negocios actual
de internet en su fase más concentrada y monopólica. Así, hoy las asimetrías se
profundizaron: a las brechas de acceso a los dispositivos hay que sumar la distan-
cia entre lo que hacen con ellos las personas con más o con menos habilidades
y capital cultural para participar en las narrativas multimediales.
Por estas razones, se vuelven cada vez más actuales las reflexiones de autores
que, como David Buckingham, proponen la introducción de las TIC en la en-
señanza con un enfoque de análisis crítico de los medios de comunicación: “la
escuela debe poner el acento en desarrollar las habilidades críticas y creativas de
los niños en relación con los nuevos medios”, plantea y sostiene que la “alfabe-
tización digital debe constituirse en un derecho educativo básico” (Buckingham,
2008). En la misma línea, Cobo actualiza: “hoy resulta necesario desarrollar una
nueva comprensión de lo que significa alfabetismo digital crítico, una ciudada-
nía digital que permita comprender y actuar frente a las nuevas reglas del juego”
(Cobo, 2019).
Por alfabetización digital nos referimos no solo a los conocimientos sobre los
usos instrumentales de las TIC, sino a un abordaje integral que incluye la capaci-
dad de comunicarse en este medio, pero también de crear, analizar, comprender
y evaluar la información. En este sentido, es que hablamos también de habilida-
des para el ejercicio de una ciudadanía digital responsable y una cultura digital
libre de violencias.
Habitando Internet
Repasemos juntos/as: ¿cuáles fueron los miedos que más circularon en las es-
cuelas respecto a las clases virtuales por plataformas como Zoom y Meet? Sin
dudas, muchos tuvieron que ver con cierta resistencia a la exposición de nuestra
imagen y la de los chicos y las chicas, a las formas de mediar las intervenciones
de nuestros/as estudiantes, a que se nos vaya de las manos. Y tal como hacemos
en las aulas físicas, tuvimos que generar acuerdos de convivencia digital para
habitar ese nuevo espacio con confianza y cuidados.
Ley 26.061 de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Ado-
lescentes (2005) Artículo 22: “Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a
ser respetados en su dignidad, reputación y propia imagen”. Esto implica que “se
prohíbe exponer, difundir o divulgar datos, informaciones o imágenes que permi-
tan identificar, directa o indirectamente a los sujetos de esta ley, a través de cual-
quier medio de comunicación o publicación en contra de su voluntad y la de sus
padres, representantes legales o responsables, cuando se lesionen su dignidad
o la reputación de las niñas, niños y adolescentes o que constituyan injerencias
arbitrarias o ilegales en su vida privada o intimidad familiar”.
https://www.youtube.com/watch?v=fb506ebswb8
Que los chicos y las chicas conozcan sus derechos digitales, como ser la priva-
cidad de sus datos personales y el consentimiento para la difusión de cualquier
tipo de información propia por parte de un tercero, es clave para el inicio de toda
convivencia social en la web. El problema es que cuando se habita Internet sin
estos marcos de referencia y se violan estos derechos, el uso de TIC en la vida
cotidiana puede tener aristas poco favorables.
La sexualidad es una dimensión que gira en los ámbitos público, privado e ínti-
Ahora bien, ¿qué pasa cuando los derechos sexuales y digitales de niños, niñas,
adolescentes y jóvenes son vulnerados? ¿Cómo intervenir? ¿Cómo acompañar?
Sabemos que son muchas preguntas y no tenemos una única respuesta para to-
dos los casos. Pues, vamos a ver que existen situaciones de violencia en entornos
digitales o mediadas por las pantallas que se diferencian entre sí y requieren di-
ferentes abordajes pedagógicos. La diferencia principal estará dada por si se trata
de una situación entre pares o hay personas adultas involucradas cometiendo un
delito a su integridad.
Un estudio que analiza los mercados del mundo del gaming y los esports confir-
mó que el 46% de usuarias de videojuegos son mujeres. Sin embargo, más allá de
su creciente protagonismo, la discriminación por género y la violencia simbólica
hacia mujeres y disidencias en el mundo gamer sigue vigente. Las conductas
discriminatorias se pueden rastrear en tres niveles: en los intercambios que se
generan entre gamers cuando se encuentran en partidas online donde se pue-
den advertir agravios y/o situaciones de acoso de varones hacia mujeres; en los
obstáculos que deben sortear las programadoras para conseguir trabajo en la
industria y la remuneración salarial menor a la de los varones; y en las narraciones
de videojuegos, que suelen recrear personajes femeninos débiles y/o hipersexua-
lizados.
FUENTE:
https://www.telam.com.ar/notas/201608/157583-tecnologia-generovideojue-
gos.html
Entre los perfiles de mujeres y personas LGBT+, las que se encuentran en la mira
Por caso, contamos con la Ley Nacional N° 23.592 sobre actos discrimintarios
promulgada en 1988, que en su artículo 1 caracteriza los actos discriminatorios
por razón de sexo, raza, religión, ideología, entre otros, aunque no incluye actos
discriminatorios por cuestiones de género.
A su vez, el acoso en las redes no cuenta con un marco normativo que lo regule
explícitamente, pero es importante saber que el niño, niña o adolescente que
lo sufre está protegido por ley nacional de protección integral de los Derechos
de las niñas, niños y adolescentes (N°26.061) que garantiza que los menores de
edad no sean sometidos a tratos violentos, discriminatorios, humillantes o inti-
midatorios. Asimismo, en las instituciones educativas se puede trabajar desde el
marco que brinda la ley nacional N° 26892 para la promoción de la convivencia
y el abordaje de la conflictividad social en las instituciones educativas.
Las y los invitamos a ver este video y compartir algunas preguntas disparadoras
Violencia de género
“La definición de violencia en línea contra la mujer se aplica a todo acto de vio-
lencia por razón de género contra la mujer cometido, con la asistencia, en parte
o en su totalidad, del uso de las TIC, o agravado por este, como los teléfonos
móviles y los teléfonos inteligentes, Internet, plataformas de medios sociales o
correo electrónico, dirigida contra una mujer porque es mujer o que la afecta en
forma desproporcionada”.
Cuando un adulto contacta a una persona menor de edad –puede utilizar para
ello una identidad falsa– y entabla una relación de confianza a fin de manipu-
lar y ejercer el control sobre ella con fines sexuales estamos ante un caso de
grooming, un delito que fue incorporado como al Código Penal de la Argentina
a partir de la Ley N° 26.904, que establece penas para quien “por medio de co-
municaciones electrónicas, telecomunicaciones o cualquier otra tecnología de
transmisión de datos, contactare a una persona menor de edad, con el propósito
de cometer cualquier delito contra la integridad sexual de la misma”.
Ante el relato de una niña, niño o adolescente sobre una situación de acoso vir-
tual por parte de un adulto, debemos intervenir de modo institucional. Algunas
recomendaciones son: no culpabilizar y valorar la valentía de la chica o el chico
que nos relata esta situación; saber que es clave para el proceso de denuncia
recolectar pruebas, ya sea prints de pantallas de las conversaciones, archivos en-
viados, nombres, etc. y transmitir esto a la víctima y su familia; conversar sobre
pautas de cuidado en Internet y enseñar y ayudar a los chicos y las chicas a cam-
biar sus contraseñas y editar la privacidad de sus perfiles. Sugerimos consultar
las recomendaciones realizadas en el material “Desafíos para la construcción de
una ciudadanía digital: el rol de la comunidad educativa en la prevención del
grooming”:
https://www.educ.ar/recursos/157283/el-rol-de-la-comunidad-educativa-en-
la-prevencion-del-groomi/download/inline
Algunas sugerencias que podemos trabajar con los chicos y las chicas:
Otras formas de violencia digital que pueden sufrir niños, niñas y adolescentes
tienen que ver con mensajes repetitivos, envío de imágenes no solicitadas, mo-
dos de ciberacoso, por nombrar algunas de sus manifestaciones. En el caso de la
extorsión se obliga a una persona a hacer algo en contra de su voluntad, bajo la
amenaza de viralizar algún contenido personal, por lo general, íntimo. Por este
motivo se lo conoce cómo sextorsión.
Puede darse que el agresor haya conseguido las imágenes por el robo o pérdida
de un celular o algún tipo de hackeo, pero es habitual que este acto de violencia
hacia las mujeres sea ejercido por sus parejas o ex parejas varones. Las conse-
cuencias para la víctima pueden llegar a ser muy graves y afectarles emocional-
¿Sabías que? Este año se llevó a cabo el primer juicio por “sextorsión” en el país
con una pena de 5 años de prisión efectiva. Fue considerado un fallo ejemplar
ya que aún en Argentina el delito de Sextorsión no está tipificado en el Código
Penal. Nota Completa:
https://www.pagina12.com.ar/347329-primer-juicio-por-pornovengan-
za-5-anos-de-prisionefectiva-p
Sabemos que son situaciones novedosas para las cuales no existe una receta
única y pueden ser difíciles de abordar de modo institucional. Sin embargo, invo-
lucrarse con el armado de protocolos de intervención para casos de vulneración
de derechos, en la generación de acuerdos de convivencia y, en especial, en la
implementación efectiva de la ESI, son pasos fundamentales para desnaturalizar
y erradicar la violencia contra las mujeres.
El control a través de los dispositivos electrónicos puede ser una primera señal
de una violencia que llegue a expandirse en otras conductas como aislamiento,
amenazas, humillaciones hasta agresiones sexuales y físicas, en una espiral que
crece y empeora. La violencia en los vínculos de pareja se considera una proble-
mática social y de salud pública, no es un asunto privado. Por eso, es importante
poner en palabras y dialogar con los chicos y las chicas sobre estas situaciones
en la escuela con el enfoque que nos propone la ESI.
-Programa Nacional de Educación Sexual Integral y Plan ENIA (2021): Clase Nro.
3: Violencia digital por motivos de género. Curso virtual: ESI en la escuela: el
abordaje pedagógico del Embarazo No Intencional en la Adolescencia (ENIA) II.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
-BULLYING EN EL AMBIENTE ESCOLAR : QUÉ ES Y CÓMO AFRONTARLO.
Con el acosador:
• No denunciarlo en la red social o plataforma web. Si lo denuncias
el administrador del sitio web puede bloquear como usuario al
acosador. Al ser bloqueado se pierde la información para hacer la
investigación y el acosador puede crear un nuevo perfil y seguir
acosando a otros niños, niñas y adolescentes.
• No amenazarlo ni enfrentarlo. Si lo haces, se alejará de la víctima
y será más difícil localizarlo.
• Denunciarlo en la fiscalía o comisaría más cercana.
https://youtu.be/khz8JZ0o30g
Leer más:
https://www.hacerfamilia.com/jovenes/guia-padres-ciberbullying-actuar-si-de-
tecta-20190302170117.html
Este organismo ha presentado un nuevo informe en el que aporta una visión del
ciberbullying narrada por las víctimas. Para ello se han basado en los testimonios
que ANAR ha recogido en las llamadas de quienes han contactado con esta fun-
dación para denunciar. Esta entidad también ha realizado un seguimiento de los
afectados para conocer hasta qué punto esta violencia les afecta en el futuro.
Las redes sociales también han sido muy utilizadas para realizar este tipo de aco-
so. En concreto el 36,2% de los casos de ciberbullying fueron realizados a través
de alguna de estas plataformas. “Se meten con él, le insultan, le esperan a la salida
para reírse de él, suben fotos a las redes sociales como Instagram o las mandan
por Whatsapp, le echan fotos sin que se dé cuenta en clase y luego escriben
comentarios insultantes (...) y amenaza con subir más fotos burlándose de él”,
comparte la madre de un niño de 13 años.
Una medida que tomaban muchos padres en casos de acoso antes de la irrup-
ción de internet era el cambio de colegio, que bastaba para evitar el contacto con
los agresores. Sin embargo las nuevas tecnologías hacen posible que el ciber-
bullying trascienda los muros del centro educativo. Aunque los padres cambien
de escuela a su hijo, es muy posible que siga recibiendo mensajes ofensivos, al
menos así sucede en el 30% de ocasiones según ANAR.
Toda situación compleja en el ámbito escolar necesita que como escuela cons-
truyamos redes, por lo cual cada escuela recibió un mapa de cuidado institu-
cional que es un instrumento gráfico para ser colocado en un espacio a la vista
en escuela, y en donde equipos directivos junto a docentes lo completen con la
información necesaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Escuela
La Ley de Educación Nacional N° 26.206, establece en su artículo 11 dentro de
los fines y objetivos de la política educativa Nacional y en el artículo 67 como una
obligación el “proteger y garantizar, en el ámbito educativo, el respeto a los dere-
chos de los/as niños/as y adolescentes establecidos en la Ley Nº 26.061”.
MINISTERIO DE SALUD
Emergencias en salud mental llamar al Same 107 también cuenta con un equipo
psicosocial para asistencia.
LÍNEA 102 (NÚMERO GRATUITO, LOS 365 DÍAS DEL AÑO Y LAS 24 HORAS EN
TODO EL PAÍS)
3884600099 (WhatsApp en Jujuy).
MINISTERIO DE SEGURIDAD
Policía o Fiscalía:
Es la institución que tiene a su cargo el mantenimiento del orden público y la paz
social, por lo cual resguardan la vida y los derechos de la población ante situacio-
nes de vulneración de derechos.
LÍNEA 101
Ante negación de denuncias o pedido de ayuda en comisarías cercanas, solici-
tar nombre y apellido de persona para denunciarlo en CENTRAL DE LA POLICÍA
(Avda. Santibañez N° 1372- 0388 483-0300).
Este instrumento debe ser construido con tutoría de un docente referente que le
https://drive.google.com/drive/folders/1ELnUTUjby1cK00sMvqT8_E1XUvm-
v6bSR
https://youtu.be/qe1fUM_9QU0
Para finalizar compartimos algunas conclusiones sobre prevención del acoso es-
colar a considerar:
• Hay que tener en cuenta que la prevención pasa por formar per-
sonas capaces de convivir en la diversidad, se debe concebir a la
escuela como espacio democrático de participación y asunción
de responsabilidades sociales .
• Resulta muy importante la detección temprana de actuaciones
de acoso escolar para tratarlas tanto desde el grupo como indivi-
dualmente (acosador-acosado-testigos).
• Caracterizar el bullying como una falsa salida al conflicto prea-
dolescente y adolescente que, en lugar de reconocerla como
generadora de angustia, manipula al otro bajo formas diversas:
ninguneo, agresión, exclusión, injuria (Ubieto, 2016).
• Actuar sobre el acoso escolar, como hemos planteado, implica
un acompañamiento a esos niños/as y adolescentes en esa de-
licada transición, tanto por parte de los docentes como de los
padres y las madres.
Por último, hay que señalar que la complejidad del fenómeno del acoso escolar
demanda una aproximación holista del mismo, que recoja la interacción dinámi-
ca entre el clima escolar y los contextos familiar y comunitario (Álvarez-García,
García & Núñez, 2015; Sung & Espegale, 2012; Swearer & Hymel, 2015).
Año 2022