LAS COMPETENCIAS, CLASES Y CARACTERÍSTICAS

(50 destrezas, procesos y técnicas metodológicas)

Dr. Marino Latorre Ariño

Universidad Marcelino Champagnat
Septiembre, 2020

1. Concepto de competencia

Hoy en día el concepto de competencia no se utiliza de manera uniforme ni se aplica

siempre con acierto; sigue existiendo el problema de encontrar un acuerdo sobre:

a) qué quiere decir exactamente competencia y

b) cómo puede presentarse con claridad y sencillez en el campo educativo.

Proponemos algunas definiciones desde el punto de vista de la educación, no del trabajo

industrial:

El Proyecto Tuning define la competencia como “una combinación dinámica de atributos,

en relación a conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los
resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los estudiantes son capaces
de demostrar al final del proceso educativo” (Aristimuño, et al. 2000).

“Una competencia es la capacidad para responder exitosamente a demandas complejas y

llevar a cabo una actividad o tareas adecuadamente. Las competencias se construyen y
desarrollan a través de la combinación de habilidades cognitivas y prácticas,
conocimientos, motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y
de conducta” (Rychen, 2013).

Feliú y Rodríguez, (1996) la definen como un “conjunto de conocimientos, habilidades,

disposiciones y conductas que posee una persona que le permiten la realización exitosa
de una actividad”.

Las competencias tienen un componente "movilizador y dinámico", por eso Tejada (1999),
afirma: "las competencias solo son definibles en la acción"; no se pueden reducir al saber
o al saber-hacer, de ahí que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formación.
Se reconoce en esos procesos una movilización desde el saber a la acción durante la cual
se agrega valor en la forma de reacciones, decisiones y conductas exhibidas por el sujeto
ante el desempeño. En este sentido la sola capacidad de llevar a cabo instrucciones no
define la competencia; requiere, además, la llamada "actuación", es decir, el valor añadido
que el individuo competente pone en juego y que le permite "saber encadenar unas
instrucciones de manera adecuada en cada situación y no solo aplicarlas aislada y
mecánicamente". En una concepción dinámica, las competencias se adquieren (por la
educación, la experiencia, la vida cotidiana), se movilizan, y se desarrollan continuamente
y no pueden explicarse y demostrarse independientemente de un contexto. En esta
concepción, la competencia está en la cabeza del individuo, es parte de su acervo y es su
capital intelectual y humano.

En definitiva, lo nuclear de una competencia es una capacidad o potencial que posee la

persona para desempeñarse conforme a estándares en la solución de problemas (Román,
2005, p. 31). Por eso este autor indica que “una competencia es una capacidad en acción”.
De esta manera las competencias representan una combinación de atributos personales
(capacidades, habilidades, destrezas, procesos cognitivos, procedimientos, actitudes) que
describen el nivel o grado de preparación profesional y de responsabilidad con que una
persona es capaz de desempeñarlos. Se utilizan como puntos de referencia comunes para
el logro de la articulación entre universidades. Así es planteado por el Proyecto Tuning
(González et al. 2003).

2. Clases de competencias

El Proyecto Tuning las clasifica en genéricas y específicas (Vila y Poblete, 2007, p. 24).

1) Competencias genéricas. Son atributos de las personas que deben formarse y

desarrollarse en la vida universitaria. Son comunes a todas las carreras y buscan la
formación del buen ciudadano y buen profesional. Las competencias genéricas son
potencialidades que posee la persona para tener el buen desempeño en contextos
diversos y auténticos basado en la integración y activación de conocimientos, habilidades-
destrezas, actitudes-valores, procedimientos y técnicas (Vila, et al. 2007, p. 23). Son
indispensables para el desarrollo integral de la persona. Se adquieren a través del estudio
de todas las asignaturas de una carrera.

Las competencias genéricas incluyen “los conocimientos teóricos, las destrezas-

habilidades o conocimientos prácticos y los valores-actitudes o compromisos personales.
Además, suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos, destrezas y
habilidades en contextos diferentes e implican comprensión, reflexión y discernimiento;
constituyen unos “mínimos” en los que hay que centrar esfuerzos y van más allá del “saber”
y del “saber hacer”, pues también conllevan el “saber ser y saber estar, --actuar
responsablemente--” (Pérez et al. 2007, p. 5).
Según el Proyecto Tuning (2004) las competencias genéricas se clasifican en sistémicas,
interpersonales e instrumentales.
Definición de las competencias genéricas:

a) Competencias sistémicas. Las competencias sistémicas están relacionadas con la

comprensión de la totalidad de la persona (Vila et al. 2007, p. 56). Indican los fines que
hay que conseguir para lograr el desarrollo integral de la persona. Son integradoras y
posibilitan el desarrollo de todas las demás. Se expresan a través de la comprensión, la
autonomía e iniciativa, personales, la organización del trabajo profesional, la investiga-
ción, los pensamientos crítico y creativo, etc.

b) Competencias interpersonales. Se refieren a diferentes capacidades que permiten

que las personas logren una buena interacción con los demás (Vila et al 2007, p. 56). Son
competencias necesarias para vivir en sociedad pues suponen habilidades personales de
relación; se expresan a través de la habilidad para expresar los propios sentimientos y
emociones del modo más adecuado, aceptando los sentimientos de los demás y
posibilitando el trabajo en grupo buscando objetivos comunes, que favorecen procesos de
colaboración e interacción social y el ejercicio del liderazgo. Son necesarias en cualquier
profesión, de ahí que se consideren competencias profesionales de gran valor.

c) Competencias instrumentales. Las competencias instrumentales tienen función de

medio, pues son consideradas como herramientas para conseguir un fin determinado (Vila
et al. 2007, p. 56). Sirven para la comprensión, expresión, producción y comunica-ción del
conocimiento de cualquier tipo (no solo el de la profesión elegida, que ya lo expresan las
competencias específicas) tanto de forma oral como escrita. Permiten comunicarse con
diferentes códigos y actuar de forma eficiente en diversas situaciones de la vida. En
consecuencia son competencias multifuncionales, transversales y trans-feribles en
diferentes campos sociales, útiles para cualquier carrera profesional y para conseguir
cualquier aprendizaje. Incluyen habilidades cognitivas –capacidades-destre-zas-- y
emocionales –valores-actitudes-- para manipular ideas y analizar el entorno en el que se
desenvuelven las personas, para la comunicación lingüística en la propia lengua y en
lenguas extranjeras, para la competencia digital, el pensamiento resolutivo y el
pensamiento ejecutivo. Se desarrollan de forma primitiva y elemental en los años de
estudios generales de primaria y secundaria y se perfeccionan en la educación superior.

Como se puede observar en la descripción anterior, las competencias genéricas buscan

el desarrollo del buen ciudadano y a partir de ahí lograr un buen profesional, pues, como
dice Gardner (2017) “una mala persona no puede ser un buen profesional”.

En el ANEXO I de este documento, presentamos una malla de diferentes competencias

genéricas con sus definiciones, las capacidades y destrezas.

2) Competencias específicas. Las competencias específicas (propias de cada

profesión o carrera) tienen el propósito de capacitar a la persona en los conocimientos
científicos y técnicos, en sus habilidades específicas y en su capacidad de ser aplicados
en contextos diversos y complejos, integrándolos, con sus propios valores y actitudes, en
el modo propio de actuar personal y profesional (Vila y Poblete et al., 2007, p. 30). Se
concretan en forma de conocimientos, habilidades y actitudes específicas (Román, et al.
2008) que utiliza la persona para poder ejercer su profesión con calidad, al haber aprendido
los conocimientos de las distintas áreas de la carrera profesional. Buscan la formación de
un profesional experto (Román y Díez, 2008).
3. Características de las competencias

Las características de las competencias identifican los aspectos más relevantes para un
enfoque multidisciplinar de la educación (Rychen y Salganik, 2006, y Pérez et al. 2007, p.
5).
a) Las competencias genéricas son multifuncionales. Multifuncionales quiere decir
que la persona demuestra su competencia en los distintos ámbitos de su vida, pues las
competencias se refieren a un potencial que posee la persona para resolver un conjunto
de diferentes demandas personales y profesionales en diferentes contextos de la vida. Los
niveles de desarrollo de las competencias dependen de los problemas que abordan y de
los contextos en que se aplican.

b) Son transversales pues pueden utilizarse en diferentes campos. Poseen un

carácter integrador y no están limitadas por los distintos campos del saber (asignaturas).
Las competencias integran modos de pensar, actuar, sentir y comportarse de las personas
en cualquier ámbito de la vida personal o social. Pertenecen a todas las disciplinas (son
invariantes funcionales). En consecuencia son importantes en todas las áreas del
conocimiento y no pertenecen a ninguna en particular aunque tengan matices de
intensidad diferentes en cada asignatura. Deben desarrollarse en el plan de estudios de
cualquier carrera profesional (Pérez et al. 2007). Por tanto, las competencias no sólo son
relevantes para el ámbito académico y profesional, sino también incluyen el proceso social,
las relaciones interpersonales, la vida familiar y, todo ello para desarrollar una biografía
humana feliz.

c) Son creativas y transferibles. El carácter creativo y de transferencia debe

entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto. Que las
competencias genéricas sean transferibles indica que ya que los aprendizajes trascienden
las situaciones concretas en las que se aprenden y se pueden generalizar a situaciones y
contextos diferentes; esto hace que sean aplicables, de forma creativa, en diferentes
contextos. Su adquisición refuerza la capacidad de adquirir los aprendizajes actuales y
posteriores y permite generar múltiples desempeños en diferentes contextos. En definitiva
poseer competencias genéricas es poder utilizar muchas alternativas para resolver un
determinado problema o situación problemática.

d) Las competencias son dinámicas e insaciables. Tienen un carácter evolutivo y

de desarrollo de forma permanente. Si se utilizan se desarrollan, perfeccionan, amplían, y
si no se utilizan se deterioran y restringen a lo largo de la vida (Pérez, et al. 2007, p. 5).
Son dinámicas, puesto que el desarrollo de competencias no tiene límites temporales y
crece a lo largo de la vida; nunca se es competente del todo en nada. Siempre es posible
incrementar el pensamiento lógico del que aprende, sus cualidades y valores mediante la
interacción, la colaboración y la creación de espacios para la construcción de significados
y de sentidos (Ruiz et al., 2006).

Podemos concluir diciendo que la competencia es una especie de fundamento o base (una
capacidad o potencial) que poseen los profesionales competentes que se percibe y
comprueba a través de los desempeños en su área de conocimiento o trabajo y que
presupone una serie de cualidades intrínsecas del sujeto (aptitudes) previas a la
formación.

ANEXO I

Competencias genéricas SISTÉMICAS – Definiciones operativas

Competencia Definición operativa Capacidad Destrezas
1. Comprende Demuestra razonamiento lógico al Comprensión - Analizar
los fenómenos analizar, sintetizar, comparar e o - Sintetizar
que suceden a interpretar información que le Razonamiento - Interpretar
nivel personal, permiten trasformar la información en lógico - Comparar
social y en la conocimiento, así como resolver los - Clasificar
naturaleza problemas de su profesión. - Deducir-Inferir
2. Posee Posee capacidad crítica para Pensamiento - Analizar
pensamiento cuestionarse y emitir juicios crítico críticamente,
crítico y argumentados sobre diferentes ideas, - Interpretar,
autocrítico contextos y situaciones. - Formular hipótesis
Es capaz de hacer una autocrítica - Argumentar.
sobre su manera de pensar y actuar y - Valorar.
relacionarse con los demás.
3. Posee Posee pensamiento creativo para Pensamiento - Mostrar originali-
pensamiento mostrar curiosidad, mostrar creativo dad.
creativo originalidad y flexibilidad mental para - Relacionar
asociar y generar nuevas ideas que - Demostrar fluidez
permiten encontrar soluciones nuevas mental y verbal
a problemas ya resueltos o nuevos. - Demostrar
originalidad

4. Es capaz de Es capaz de innovar para dar res- Pensamientos - Analizar

innovar puesta a necesidades y demandas crítico y creativo - Comparar
personales, organizativas y sociales, - Demostrar
proponiendo elementos nuevos en los originalidad
procesos de todo tipo parta lograr los - Experimentar
objetivos planteados con mayor - Proponer
eficiencia. - Producir
5. Posee espíritu Realiza nuevos proyectos a fin de - Analizar crítica-
emprendedor explotar oportunidades, asumiendo el Comprensión mente.
riesgo que ello acarrea. El objetivo es y - Producir.
resolver una necesidad no satisfecha Pensamiento - Actuar éticamente
o un problema económico o social. creativo - Mostrar
independencia e
iniciativa.
6. Posee Posee capacidad de liderazgo para - Analizar,
capacidad de influir sobre las personas, marca Comprensión - Interpretar,
liderazgo objetivos posibles y ambiciosos, y y - Planificar.
conduce personas y equipos consi- Pensamientos - Valorar.
guiendo ilusionar y convencer para crítico y creativo - Demostrar
que se logren los objetivos deseados. habilidades sociales
: empatía, autoesti-
ma, simpatía.
7. Es capaz de Es capaz de ser consciente del Comprensión - Analizar.
gestionar su proceso que se realiza al aprender, y - Sintetizar.
aprendizaje de gestionando y autorregulando las Pensamientos - Interpretar.
manera propias capacidades, conocimientos y crítico y creativo - Comparar.
autónoma. emociones y manejando estrategias, - Autorregularse.
(Aprender a recursos y técnicas de trabajo - Organizar la
aprender) intelectual. información.
--Competencia - Evaluar.
transversal--.
8. Organiza y Es capaz elaborar un plan general Comprensión - Analizar,
planifica el detallado para conseguir un fin; y - Sintetizar
trabajo. organiza, secuencia y prioriza las Pensamiento - Procesar
acciones que va a realizar para resolutivo. información.
ejecutarlo en función de algún criterio - Secuenciar.
- Proponer-formular
un plan.
- Comprobar-
verificar.
9. Investiga Manifiesta habilidad para problema- Comprensión - Diseñar-planificar
mediante tizar situaciones de la vida, diseñar y estrategias
métodos estrategias, investigar, buscar, Pensamientos - Buscar
científicos para analizar, seleccionar y organizar crítico y creativo información
producir información, así como producir - Analizar.
conocimiento. conocimiento a partir de la - Seleccionar
información. - Organizar
información.
- Evaluar.
- Inferir
- Producir.
- Explicar.

Competencias genéricas INTERPERSONALES – Definiciones operativas

Competencia Definición operativa Capacidad Destrezas
1. Posee sentido Sume su profesión con ética y compro- - Analizar,
ético y compro- miso social manifestando pensamiento Comprensión -Interpretar,
miso social. crítico y creativo en la formulación de y - Argumentar.
propuestas relacionadas con la Pensamientos - Valorar.
profesión y en los diversos contextos crítico y - Poseer autonomía
sociales. creativo. en las decisiones,.
- Discernir
- Asumir actitudes
humano-cristianas.
2. Es capaz de Es capaz de dialogar y comunicarse de - Dialogar.
comunicarse de forma clara y asertiva sobre lo que Comprensión - Debatir.
forma interper- piensa y siente, asumiendo una y - Valorar.
sonal escucha empática, así como convivir en Socialización - Mostrar
una sociedad plural y comprometerse autonomía.
con una mejora.
3. Valora y Valora y acepta la diversidad social y - Interpretar hechos
acepta la cultural sin discriminación por razón de Comprensión sociales.
diversidad e sexo, edad, religión, condición social, y - Valorar.
interculturalidad política, y/o étnica. Socialización - Dialogar.
- Mostrar
autonomía.
4. Es capaz de Es ser capaz de tratar y resolver las - Analizar
manejar conflic- diferencias que surgen entre personas y Comprensión - Interpretar
tos y de negociar. / o grupos en cualquier tipo de y - Dialogar
organización. Pensamientos - Argumentar
crítico y - Valorar
creativo - Elaborar
conclusiones
- Mostrar habili-
dades sociales.
- Negociar.
5. Es capaz de Es capaz de trabajar en equipo, colaborar con - Interpretar.
trabajar en otras personas, aportar ideas de forma Comprensión - Dialogar.
equipo. constructiva, comunicarse de forma y - Argumentar
asertiva y tomar decisiones de forma Socialización - Escuchar
autónoma, colaborando en la construc- - Mostrar autono-
ción de grupos humanos participando de mía personal.
forma activa en la consecución de - Manejar conflictos
objetivos comunes. - Negociar.

Competencias genéricas INSTRUMENTALES – Definición operativa

Competencia Definición operativa Capacidad Destrezas
1. Es capaz de Resuelve problemas de todo tipo Pensamiento - Analizar,
resolver proble- mediante el análisis e interpreta- resolutivo - Interpretar,
mas. ción de los mismos, estableciendo - Procesar
un plan, llevándolo a cabo y información
evaluando la solución. - Planificar.
- Calcular.
- Representar datos.
- Comprobar.
2. Es capaz de Es capaz de tomar decisiones con Pensamiento - Analizar,
tomar de decisio- autonomía y control de las ejecutivo - Interpretar,
nes de forma emociones proponiendo cambios y - Manejar las
autónoma y mejoras, responsabilizándose del emociones.
reflexiva. alcance y consecuencias de las - Demostrar
opciones tomadas. independencia
e iniciativa
personales
3. Es capaz de Se expresa con claridad y Expresión - Poseer fluidez
expresarse de pertinencia de forma oral y escrita, mental y verbal.
forma oral y adaptándose a las características - Organizar las ideas
escrita. de la situación comunicativa, los de forma coherente.
recursos con los que cuenta y la - Explicar
audiencia a la que se dirige, para - Utilizar recursos
lograr su comprensión. verbales, no verbales
y paraverbales.
- Utilizar sintaxis y
ortografía correctas.
4. Es capaz de Es entender y hacerse entender de Expresión - Poseer fluidez
comunicarse en manera verbal y escrita usando una mental y verbal.
lengua/s lengua diferente a la nativa. - Organizar las ideas
extranjera/s. de forma coherente.
- Explicar
 - Utilizar recursos
verbales, no verbales
y paraverbales.
- Utilizar sintaxis y
ortografía correctas.
5. Diseña y Es capaz de diseñar y construir Pensamientos - Proponer
construye objetos, procesos y sistemas creativo alternativas,
soluciones tecnológicos basados en conoci- y resolutivo - Proponer-formular
tecnológicas para mientos científicos y tecnológicos - Diseñar,
resolver para dar respuesta a problemas del - Evaluar,
problemas de su contexto, poniendo en juego la - Explicar.
entorno. creatividad y la perseverancia.
6. Aprecia y crea, Es la capacidad de observar, Comprensión - Observar.
de manera críti- investigar, comprender y reflexionar y - Analizar
ca, manifesta- sobre manifestaciones culturales, a Pensamientos críticamente.
ciones artístico- fin de poder “leer” y entender la crítico y creativo - Interpretar.
culturales. cultura y el arte que se observa. - Valorar.
- Investigar.
- Producir.
7. Construye Es capaz de sustentar una posición Comprensión - Analizar
interpretaciones crítica sobre hechos y procesos y críticamente
históricas y históricos y sociales usando Pensamiento - Sintetizar
sociales. distintas fuentes. crítico - Secuenciar.
- Ubicar-localizar.
- Explicar.
- Argumentar.
8. Es capaz de Es capaz de comprender los Razonamiento - Analizar
conocer el mundo fenómenos del mundo físico y lógico críticamente.
físico y natural: natural, de predecir causas y y - Interpretar.
los seres vivos; consecuencias y realizar Pensamientos - Explicar.
materia y ener- actividades dirigidas a la mejora y crítico y creativo - Procesar
gía. preservación de las condiciones de información
propia vida de los seres vivos. - Aplicar
9. Es capaz de Usa las técnicas de información y Comprensión - Explorar.
usar las TICs de comunicación (TIC) como una y - Analizar.
manera adecua- herramienta para la comunicación, Pensamientos - Organizar
da y responsable. para el acceso a fuentes de crítico y creativo información.
información, el archivo de datos y - Utilizar.
documentos, para realizar - Producir.
presentaciones y trabajos de - Demostrar
investigación. originalidad.
10. Planificación Es capaz de analizar y compren- Comprensión - Analizar,
y gestión de der las situaciones y de proponer, y - Interpretar,
procesos. planificar y gestionar procesos Pensamiento - Procesar
organizando las actividades y ejecutivo información.
estableciendo los plazos de tiempo - Planificar.
y los medios adecuados. - Organizar la
información.
- Formular-proponer.
- Comprobar-
verificar.

//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
 DESTREZAS, PROCESOS MENTALES Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE
El concepto de “destreza” se utiliza, a veces, como equivalente a “una habilidad manual”
para realizar con eficiencia ciertos trabajos manuales. En el paradigma Sociocognitivo-
humanista definimos la destreza como una “habilidad específica de carácter cognitivo que
permite realizar determinadas acciones mentales con eficiencia”. No excluye que esta
habilidad mental “direccione la realización” de las habilidades manuales de un sujeto. Esto
es lo que se llama “pensar con las manos”.
Las habilidades manuales se realizan porque la mente orienta la forma de hacer. Así,
cuando Miguel Ángel esculpía su estatua de “David”, era su mente la que dirigía el cincel y
el martillo para dar el golpe oportuno en el lugar adecuado. Su “destreza” –habilidad
cognitiva– se traducía en habilidad-destreza manual para esculpir la obra de arte. Pero, si
no hubiera tenido desarrolladas determinadas “herramientas mentales” –destrezas– no
habría podido esculpir esa obra maravillosa. Entre las destrezas que debió poner en juego
se encuentran: imaginar en el espacio, hacer el diseño de la obra en pintura, manejar las
reglas de la proporción, utilizar herramientas adecuadas en cada momento, producir algo
nuevo a partir de modelos o sin ellos, etc.
Las destrezas –invariantes funcionales-- son acciones mentales que el estudiante debe
desarrollar, a través de las actividades que proponga el docente en el aula, aprendiendo
los contenidos de las áreas. Cuando hablamos de “invariantes funcionales” nos referimos
a que la definición de las destrezas y los procesos mentales que las desarrollan son
independientes de los contenidos a los que se aplican. Esto hace posible que los
estudiantes desarrollen las acciones mentales bajo la dirección y control del profesor de
cualquier materia de estudio, logrando así que su aplicación sistemática se concrete en
habilidades mentales –destrezas, como herramientas mentales de carácter específico– y
estas habilidades se transformen en hábitos de pensamiento. Un conjunto de destrezas
constituyen habilidades generales de carácter cognitivo que llamamos capacidades.
Comprender es aprehender la realidad, hacerla de uno mismo. No se trata solo de
aprehenderla-comprenderla cognitivamente, sino vivencialmente. Se trata de “ver el
interior” de las cosas-ideas y sus significados y no solo comprenderlos mentalmente. Los
“conceptos” –las palabras que los expresan– son representaciones ideales de las cosas o
palabras. Si es difícil comprender el mundo de la realidad, ¡cuánto más será comprender
el mundo de las ideas…! No olvidemos que “dominar un concepto supone no ya conocer
los rasgos de los objetos y fenómenos que el concepto abarca, sino también saber emplear
el concepto en la práctica, saber operar con él” (Davidov, 1979, p. 27).
El aprendizaje se realiza a través del pensamiento y la palabra. Los procesos mentales son
escalones –pequeños pasos mentales– que al recorrerlos de forma secuenciada permiten
desarrollar habilidades mentales más o menos complejas –destrezas–. Una destreza
nunca se acaba de desarrollar; está siempre en proceso de desarrollo y esto se consigue
cuando se aplica a contenidos cada vez más extensos y difíciles. Recordamos que la
capacidad base de todo desarrollo cognitivo es la comprensión o razonamiento lógico; es
una capacidad que debe trabajarse en todas las áreas de estudio, pues si no hay
comprensión, no hay aprendizaje.

Los colegios y la Universidad, --profesores y estudiantes– tienen que ser capaces de

generar actividades, tareas, proyectos, módulos, situaciones de aprendizaje y aprendizaje
basado en problemas, aprendizaje por indagación guiada, etc. novedosos, retadores,
originales, etc., para utilizar estas habilidades y procesos; si se hace así los estudiantes
aprenderán contenidos, producirán conocimiento y se convertirán en profesionales
competentes.
REFERENCIAS

Davidov, V. (1979). Tipos de generalización en la enseñanza. La Habana, Cuba: Pueblo y

Educación.

Díez López, E. (2006). La inteligencia escolar. Aplicaciones al aula. Una nueva teoría para
una nueva sociedad. Santiago de Chile, Chile: Arrayán.

Hernández Fernández, M. A., Fraga Rodríguez, R. y Castro Pimienta, O. (1993). Hacia una
eficiencia educativa. Instituto Tecnológico Superior América. Escuela Politécnica
del Ejército Sangolquí. Valle de los Chillos, Ecuador.

Hernández, R. (1989). El lugar de los procedimientos. Revista Cuadernos de Pedagogía.

Nº 172. Barcelona, España.

Latorre Ariño, M. y Seco del Pozo, C. J. (2010 a). Diseño curricular nuevo para una nueva
sociedad. Lima, Perú: Universidad Marcelino Champagnat.

Latorre Ariño, M. y Seco del Pozo, C. J. (2010 b). Paradigma Socio-cognitivo-humanista.

Desarrollo y evaluación de capacidades y valores en la Sociedad del conocimiento
para “aprender a aprender”. Lima, Perú: Universidad Marcelino Champagnat.

López López, M. (1990). Sabes enseñar a describir, definir, argumentar. La Habana, Cuba:
Pueblo y Educación.

Ministerio de Educación: Formación y desarrollo de capacidades y habilidades. (1989). En

Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de las Direcciones
Provinciales y Municipales de Educación y de los Institutos Superiores
Pedagógicos. Febrero, 1989. Ciudad de la Habana, Cuba.

Petrovski, A. (1976). Psicología General. Manual didáctico para los Institutos de Pedago-
gía. Moscú, Rusia: Progreso.

Román Pérez, M. y Díez López, E. (2008). Diseño Curricular de aula: Modelo T. Puerta de
entrada en la Sociedad del Conocimiento. Santiago de Chile, Chile: Conocimiento.

Valera Alfonso, O. (1990). La formación de hábitos y habilidades en el proceso docente

educativo. Revista Ciencias Pedagógicas. Año XI, Enero-junio de 1990/ 20. Pág.
20-37.
 10

DESTREZAS, PROCESOS MENTALES Y TÉCNICAS METODOLÓGICAS

Algunas destrezas, definiciones, procesos mentales y técnicas metodológicas

Destrezas y su definición de la Procesos mentales Técnicas metodológicas
destreza Las técnicas metodológicas, son formas de hacer, es decir, lo que se tiene
que hacer para desarrollar la destreza correspondiente; en el método
vienen introducidas por medio de conectores como: a través de, por medio
de, mediante, haciendo, utilizando, siguiendo, etc.
1. Analizar. Habilidad específica 1. Percibir la información de forma • Análisis de información (información adecuada a cada
para separar las partes esenciales clara. asignatura)
de un todo, a fin de llegar a cono- 2. Identificar las partes esenciales ✓ siguiendo los procesos mentales,
cer sus principios, elementos y las 3. Relacionar las partes esenciales ✓ a través del diálogo dirigido,
relaciones entre las partes que entre sí ✓ utilizando el método heurístico (preguntas del docente y
forman el todo. 4. Realizar el análisis. respuestas de los estudiantes--,
✓ utilizando la técnica del cuestionario –respondiendo a
preguntas alusivas
✓ mediante la lectura, escucha, observación de la misma, etc.
subrayando o marcando lo esencial, siguiendo fichas-guía,
dadas por el docente.
✓ mediante la utilización de tablas de verdad.
2. Analizar críticamente. Habili- 1. Percibir la información. Análisis crítico* de información (información adecuada a cada
dad específica para examinar de 2. Interpretar el contenido asignatura) exponiendo de manera fundamentado su opinión sobre
forma comprensiva las ideas de un 3. Relacionar las ideas e inferir las el objeto de estudio analizado.
texto escrito, oral o audiovisual, implicaciones de la relación. ✓ siguiendo los procesos mentales,
desde distintos puntos de vista 4. Expresar la opinión fundamentada. ✓ a través del diálogo dirigido,
adoptando una posición sobre ellos ✓ utilizando el método heurístico (preguntas del docente y
en función de los conocimientos y respuestas de los estudiantes--,
experiencias previos. ✓ utilizando la técnica del cuestionario –respondiendo a
preguntas alusivas
✓ mediante la lectura, escucha, observación de la misma, etc.
subrayando o marcando lo esencial, siguiendo fichas-guía
dadas por el docente.
✓ mediante la utilización de tablas de verdad.
* Exponiendo, en todos los casos, de manera fundamentada, su
opinión sobre el objeto de estudio analizado.
 11

3. Aplicar. Utilizar procedimientos, 1. Percibir la información de forma Aplicación de instrucciones sobre manejo de instrumentos de
algoritmos, teorías, leyes o herra- clara medida, de recolección de datos, de ABP, de API, de Phillips 6-6,
mientas, etc. diversas, para expli- 2. Identificar ley o principio –herra- role play, espiga de Ishikawa, de leyes, principios, modelos
car o solucionar una situación mienta– que se va a utilizar teóricos, etc.
problemática. 3. Utilizar la ley, principio o • en entrevistas, encuestas, observación directa, notas de campo,
herramienta. etc. siguiendo los pasos mentales.
4. Aplicarla. • mediante la realización de ejercicios propuestos por el profesor.
• siguiendo las indicaciones propias de la técnica.
• utilizando las medidas no convencionales de uso (palmos, pies,
vasos, etc.).
• mediante la realización de ejercicios adecuados.
• para realizar cálculos exactos y aproximados.
• para comprobar leyes, principios y para realizar experiencias de
laboratorio.
• para la resolución de problemas relacionados con la física,
química y biología y otras ciencias.
• utilizando el “método del cangrejo” o método de “hacia atrás” o
“suponer un problema resuelto”, para abordar la solución del
mismo.
4. Argumentar-fundamentar. 1. Determinar el tema objeto de • Argumentación-fundamentación sobre temas diversos
Habilidad específica para proponer argumentación ➢ siguiendo los pasos y técnica de un debate.
un razonamiento –inductivo o 2. Recopilar información sobre el tema ➢ mediante diálogos libres, mesas redondas, simposios,
deductivo– a fin de probar, deducir 3. Organizar información exposiciones, etc.
de forma lógica o demostrar una 4. Formular la/s tesis que se va a ➢ realizando un trabajo personal sobre el tema objeto de
proposición, a partir de premisas, defender estudio, después trabajo en pequeño grupo y al final presentar
teorías, hechos, evidencias, etc. 5. Contrastar posturas//información los argumentos ante los compañeros.
6. Argumentar. ➢ a través de la redacción de un artículo de opinión, un ensayo,
una intervención en diálogos o exposiciones, etc.
➢ mediante la técnica la defensa oral ante un jurado.
5. Calcular. Habilidad específica 1. Percibir la información de forma • Cálculo con operaciones diversas
para aplicar un algoritmo a fin de clara ✓ mediante la utilización de algoritmos, como suma, resta,
obtener un resultado. 2. Seleccionar el algoritmo multiplicación, división, potenciación, raíz cuadrada, etc.
3. Aplicar el algoritmo
 12

6. Categorizar. Es ordenar 1. Seleccionar hechos, conceptos u ▪ Categorización de elementos varios

hechos, objetos o conceptos objetos que podrían jerarquizarse. - Mediante la observación de las características de los mismos.
siguiendo algún criterio 2. Identificar el criterio organizador. - Estableciendo criterios.
organizador. 3. Establecer jerarquías provisionales. - Aplicando los criterios establecidos.
4. Establecer las categorías definitivas.

7. Clasificar. Agrupar por clases o 1. Percibir de forma clara e identificar ▪ Clasificación de información
grupos los elementos u objetos de los elementos y sus características ➢ mediante el análisis de la misma, identificando los criterios de
que se trate, siguiendo uno a 3. Seleccionar el criterio/s de clasificación y realizando la clasificación, utilizando un
varios criterios de clasificación. clasificación organizador gráfico adecuado.
4. Relacionar-comparar las caracterís-
ticas de los objetos con el o los
criterio/s.
5. Clasificar.
8. Codificar. Expresarse a través Codificar: • Codificación de la información, datos, etc.
de un lenguaje de signos o 1. Tener clara la información que se va ➢ utilizando el lenguaje simbólico de todo tipo (letras, signos,
símbolos. a codificar lenguaje simbólico propio de las matemáticas, etc.).
- Decodificar. Interpretar el 2. Identificar el código que se va a ➢ a través de tablas, gráficos diversos, diagramas, etc.
contenido de un mensaje utilizar ➢ usando material concreto.
expresado a través de símbolos o 3. Relacionar la idea-concepto con ➢ traduciendo signos de un código a otro.
signos. signo que se utilizará • Decodificación de expresiones simbólicas y gráficas
- Recodificar. Transferir una 4. Expresar la idea en el código ❖ mediante la interpretación de su contenido evocando los
información expresada en un elegido (Codificar)
conocimientos previos y respondiendo a preguntas.
código, a un código de otro tipo (en
simbología y/o signos). ❖ mediante la realización de ejercicios adecuados.
❖ utilizando lenguaje verbal y simbólico escrito.

9. Comparar. Cotejar, examinar 1. Percibir la información de forma • Comparación de informaciones diversas

dos o más objetos o elementos clara • Siguiendo los procesos mentales.
para establecer las similitudes o 2. Analizar los objetos.
• mediante el análisis de las mismas y la utilización de criterios
diferencias existentes entre ellos, 3. Identificar los criterios/ variables de
utilizando criterios de comparación. comparación. de comparación en un cuadro de doble entrada, etc.
Cotejar: comparar dos o más 4. Realizar la comparar, utilizando
cosas teniéndolas a la vista (la criterios, en un organizador gráfico
autenticidad de algo). adecuado.
 13

Confrontar dos o más objetos

poniéndolos uno frente al otro para
compararlos.
10. Comprobar-verificar. 1. Percibir la información de forma ❖ Comprobación-verificación de resultados
Confirmar la veracidad o exactitud clara ▪ mediante la técnica de sustitución de los valores obtenidos en
de algo en función de un resultado 2. Elegir método de verificación el enunciado del problema.
obtenido, mediante la sustitución 3. Verificar el resultado. ▪ mediante la prueba y/o demostración.
de varia-bles, la aplicación de ▪ mediante la comparación del resultado obtenido en la
algoritmos u otros medios. investigación con las hipótesis.
11. Definir-conceptualizar. 1. Conocer y comprender el concepto • Definición-conceptualización de objetos o conceptos
Expresar en términos breves el que se quiere definir ➢ mediante la descripción de los atributos cualitativos o
significado de un concepto, objeto, 2. Determinar sus características cuantitativos del objeto definido o por descripción.
fenómeno o situación. esenciales.
➢ siguiendo el esquema: especie/género próximo y diferencia
Se define a través de: 3. Expresar las características.
Especie--género próximo-- 4. Definir. específica.
diferencia específica.
O bien mediante:
- Atributos cuantitativos
- Atributos cualitativos (rasgos)
- Por descripción
12. Demostrar. Es probar algo 1. Comprender el objeto de estudio ➢ Demostración de teoremas, leyes, fórmulas, etc.
mediante la utilización de razona- 2. Identificar variables. • a través de la experimentación y la realización de
mientos lógicos. 3. Relacionar las variables razonamientos encadenados e inferencias adecuadas.
Es una habilidad para utilizar 4. Formular proposiciones lógicas • utilizando materiales fungibles, cartulinas, etc. y otros
razonamientos inductivos, deduc- encadenadas. instrumentos como compás, reglas, escuadra, etc.
tivos o analógicos, de forma 5. Realizar la demostración. • utilizando los axiomas y los conocimientos teóricos
ordenada, para llegar a una necesarios.
deducción formal.
13. Demostrar fluidez verbal y 1. Percibir con claridad lo que quiere • Demostración de fluidez mental y verbal en la elaboración de
mental. Habilidad específica para expresar textos orales, escritos, gráficos, etc. exponiéndolos después en
evocar con rapidez palabras, 2. Reactivar saberes previos forma de monólogos, diálogos, etc.
ideas, conceptos, estructuras sin- 3. Relacionar los saberes previos con ▪ utilizando un vocabulario adecuado.
tácticas, conexiones argumentati- elementos lingüísticos ▪ mediante la técnica del encadenamiento de palabras e ideas.
vas, etc. a fin de expresarse de 4. Seleccionar elementos lingüísticos ▪ realizando ejercicios con el manejo de sinónimos, antónimos,
forma fluida con propiedad y (buscar en el diccionario) analogías, frases célebres de autores, etc. en producción de
precisión. textos y durante las exposiciones o charlas.
 14

Es una habilidad para utilizar un 5. Organizar ideas que se van a ▪ a través de la exposición de contenidos diversos, teorías, etc.
léxico apropiado al expresar ideas, expresar en charlas, debates, exposiciones, mesas redondas,
de forma clara, coherente, lógica, 6. Demostrar fluidez en la expresión producciones escritas, etc.
etc. empleando un repertorio de las ideas. (practicar, entrenarse)
verbal fluido, rico, adecuado y
preciso.
14. Demostrar originalidad. Es 1. Percibir la información de forma ➢ Demostración de originalidad en la
una habilidad específica para clara y relacionarla con los saberes • en la ejecución de ritmos, bailes, danza, teatro, dramatiza-
poner de manifiesto habilidades previos. ciones, etc.
relacionadas con la invención y la 2. Asociar (imaginar/crear en la mente) • en la elaboración de textos orales y escritos.
creatividad en producciones de 3.Hacer bosquejos/ensayar formas • en juegos de encadenamiento de frases.
diversa índole de modo que sean 4. Producir algo novedoso, singular, • en las relaciones sociales, en celebraciones,
productos novedosos, singulares y diferente. • en el diálogo, la negociación y resolución de problemas.
únicos. • En la demostración de fórmulas, teoremas, corolarios,
propiedades, etc.
15. Describir. Es una habilidad 1. Percibir con claridad el objeto o ➢ Descripción de fenómenos, hechos, teorías, investigaciones,
específica para explicar de forma fenómeno etc. en distintas situaciones comunicativas (de forma individual o
detallada las partes, cualidades, 2. Seleccionar sus partes y caracterís- grupal)
características o circunstancias de ticas esenciales ❖ utilizando el material gráfico adecuado y diferentes
un objeto o fenómeno, mediante la 3. Ordenar la exposición instrumentos.
observación de sus elementos, 4. Describir el objeto o fenómeno, ❖ haciendo uso de la palabra oral y escrita, gestos, mimos,
atributos y/o propiedades esencia- utilizando el lenguaje apropiado. material concreto, gráfico y organizadores de información,
les. etc.
16. Discernir. Es un juicio de valor 1. Percibir claramente el objeto de Discernimiento sobre situaciones o cosas:
por medio del cual percibimos y discernimiento. ➢ Mediante la reflexión personal y grupal.
declaramos la diferencia que existe 2. Identificar las diferencias que ➢ A través de la reflexión y evaluación de situaciones
entre varias cosas o situaciones. existen entre las situaciones vividas anteriormente.
Para ello es necesario determinar que se disciernen. ➢ Por medio del asesoramiento de especialistas en el
aquellas cualidades que diferen- 3. Establecer criterios de tema objeto de discernimiento.
cian a una u otra. valoración.
Está relacionado con juzgar y 4. Valorar adecuadamente las
apreciar, pues para discernir hay ventajas e inconvenientes de las
que hacer un juicio de valor. situaciones planteadas en función
Por ejemplo: discernir entre el bien de los criterios.
y el mal, entre la utilidad o no
 15

utilidad de una operación bancaria,

entre tomar una u otra decisión en
la vida.

17. Elaborar conclusiones. Es 1. Percibir la información de forma ✓ Elaboración de conclusiones después de la lectura de un
una habilidad específica para clara. texto, después de haber presenciado una actuación o un hecho,
realizar inferencias hasta llegar a 2. Identificar y seleccionar los después de la realización de un experimento, de haber tenido
conclusiones seguras y contrasta- elementos más relevantes. una experiencia personal, una mesa redonda, debate, panel de
das, partiendo de hechos, leyes o 3. Contextualizar la situación. expertos, fórum, plenario, conferencia, entrevista, reportaje, etc.
principios ciertos. 4. Establecer relación causa-efecto ▪ de forma personal o grupal, exponiéndolas al grupo.
5. Inferir ▪ a partir de la lectura de tablas, gráficos, de instrumentos de
medida, etc.
▪ mediante la lectura o percepción atenta de la realidad.
▪ estableciendo relaciones causa-efecto, etc. a partir de la
percepción y reflexión sobre los mismos.
18. Evaluar-valorar. Habilidad 1. Establecer criterios de valoración ➢ Evaluación-valoración de contenidos diversos
específica para estimar y emitir 2. Percibir la información de forma • a través de diálogos dirigidos, estudio de dilemas morales,
juicios de valor sobre algo a partir clara estudio de casos, visualización de medios audiovisuales,
de información diversa y criterios 3. Analizar la información documentales, reportajes, periódicos, revistas, etc. utilizando
establecidos. 4. Comparar y contrastar la informa- criterios prestablecidos adecuados.
ción con los criterios • mediante la utilización de las técnica del “a favor y en contra”,
5. Evaluar-valorar “pros y contra”, después que alguien haya hecho una
proposición valorativa sobre el personaje,
• utilizando criterios preestablecidos adecuados.
• utilizando criterios éticos, artísticos, de repercusión social, etc.
• utilizando el diálogo entre iguales, diálogo en pequeño grupo,
discusión dirigida en gran grupo, etc.
• teniendo en cuenta el contexto en que fueron creadas,
mediante la técnica de interrogación por parte del docente.
19. Experimentar. Es realizar 1. Determinar el tema de experimen- ➢ Experimentación sobre fenómenos físicos, químicos,
operaciones destinadas a descu- tación. biológicos, sociales, etc.
brir o comprobar determinados 2. Relacionar el tema con una teoría. • mediante la utilización de instrumentos adecuados en la
fenómenos o principios científicos. 3. Identificar las variables. realización de la experiencia o práctica de campo, etc.
Implica realizar procesos 4. Diseñar un plan. • siguiendo la ficha guía.
secuenciados, controlando las 5. Aplicar el plan diseñado.
 16

variables que intervienen, para

obtener información sobre el
fenómeno que se investiga, a fin
de explicarlo y comprenderlo.
20. Explicar. Es dar a conocer, 1. Percibir y comprender la • Explicación -Exposición sobre un tema preparando
exponiendo lo que uno piensa o información de forma clara ✓ mediante el uso de la palabra.
sabe sobre una información, un 2. Identificar las ideas principales ✓ usando esquemas, gráficos y recursos audiovisuales.
tema, un contenido, etc., emple- 3. Organizar y secuenciar la
✓ siguiendo un plan o guion previsto.
ando un vocabulario adecuado, información.
haciéndolo claro y comprensible, 4. Seleccionar un medio de ✓ utilizando un guion, las TICs, dibujos, fotografías, etc.
utilizando los medios pertinentes. comunicación
Está relacionada con exponer. 5. Explicar.
21. Explorar. Es averiguar o 1. Percibir y comprender la • Exploración de diversos contenidos mediante
indagar con diligencia a través de información de forma clara ➢ la utilización de los sentidos
los sentidos, de las palabras u 2. Identificar los elementos esenciales ➢ la utilización de instrumentos variados
otros instrumentos, para conocer del objeto observado.
➢ la reflexión personal y trabajo grupal.
una cosa, una idea o un lugar. 3. Tomar nota de lo indagado.
22. Formular hipótesis. Es una 1. Observar el fenómeno de forma • Formulación de hipótesis, etc. relacionados con la vida diaria,
habilidad específica para hacer clara o en situaciones futuras reales o ficticias
afirmaciones provisionales sobre 2. Identificar las variables que • mediante la reflexión y el análisis de problemas o situaciones
un hecho, fenómeno, etc. basadas intervienen. parecidas.
en una ley, un principio, un 3. Relacionar las variables con los
• mediante la pregunta: ¿Qué sucedería si…? y apelando a la
razonamiento lógico, etc., a fin de conocimientos teóricos.
creatividad personal y la del pequeño grupo.
explicar el hecho o fenómeno. 4. Formular la hipótesis.
• utilizando situaciones reales o imaginarias e investigando las
- Es establecer una conjetura con
posibles respuestas a tales situaciones.
respecto a la relación causa-efecto
de las variables de un determinado • evocando los conocimientos teóricos previos de que se dispone.
experimento, hecho o fenómeno.
23. Generalizar-conceptualizar. 1. Determinar el rasgo/s esencial/es en ➢ Generalización de hechos, conceptos, situaciones, etc.
Abstraer lo que es común o esen- cada elemento del grupo que se va a ✓ aplicando el método inductivo.
cial a muchas cosas para formar generalizar. ✓ utilizando la definición de conceptos
un concepto general que las 2. Relacionar los elementos.
comprenda a todas. 3. Seleccionar los rasgos, propiedades
Es pasar de lo particular a lo uni- o nexos esenciales y comunes a todos
versal, a través de la inducción, en los elementos.
 17

función de elementos constantes 4. Producir el concepto nuevo que

de los objetos o fenómenos que englobe a todo el grupo.
permiten realizar la inducción.
24. Identificar. Es reconocer las 1. Percibir la información de forma ❖ Identificación de las ideas esenciales de un texto, de
características esenciales de clara. elementos, partes, características de los objetos, personajes,
objetos, hechos, fenómenos, 2. Reconocer las características. situaciones sociales, etc.
personajes, etc. que hacen que 3. Relacionar (comparar) con los • mediante la técnica del subrayado o la notación marginal.
sean lo que son. conocimientos previos que se tienen • usando guías de apoyo, la observación de láminas
Identificar = reconocer sobre el objeto percibido. pedagógicas, etc.
Para identificar hay que conocer 4. Señalar, nombrar el objeto • usando instrumentos como microscopio, brújula, lupa, etc.
previamente. percibido. marcando con un aspa, etc.
• utilizando material gráfico, mapas, dibujos y gráficas, etc.
• evocando sus características esenciales y señalando el
objeto identificado de manera adecuada.
• a través de la lectura de los mas-media, video-reportajes, de
escenificaciones, mimos, afiches, etc.
• adoptando diferentes posturas y posiciones: adelante-atrás,
arriba-abajo, etc. realizando actividades diversas.
• mediante la percepción atenta y manipulación de objetos,
utilizando material concreto, evocando los conocimientos
previos.
• mediante la observación atenta de gráficos diversos, esque-
mas, mapas, exposiciones orales, contenidos escritos, etc. y
tomando notas.
• a través del análisis de situaciones reales y/o matemáticas
de la vida.
• a través de la percepción auditiva y visual.
25. Inferir-deducir. Es una habili- 1. Percibir la información de forma ➢ Inferencia sobre la información obtenida en lecturas,
dad específica para obtener con- clara (analizar) acontecimientos observados o leídos,
clusiones a partir de un conjunto 2. Relacionar con conocimientos • mediante el análisis de su contenidos y respondiendo a
de premisas, evidencias y hechos previos. preguntas que se formulen.
observados y contrastados. 3. Interpretar. • a partir del análisis de un texto oral o escrito, interpretando el
- Es extraer información a partir de 4. Inferir-deducir. contenido a la luz de la propia experiencia y utilizando el
indicios, señales, etc. suficientes, razonamiento lógico.
ciertas y contrastadas. • a partir de lo leído, visto, de la realización de experimentos, etc.
 18

- Es un “saber leer entre líneas…” • mediante el análisis de la información obtenida en

conversaciones dirigidas, debates, puestas en común, etc.
26. Indagar. Es el conjunto de 1. Seleccionar el tema objeto de inda- • Indagación de información
investigaciones que se llevan a gación. - mediante la búsqueda en libros, revistas especializadas, TICs,
cabo para conocer datos o 2. Buscar y analizar la información. - preguntando a expertos sobre el tema.
informaciones y a partir de ahí, 3. Seleccionar y organizar la
- entrando en bases de datos cualificadas.
producir conocimiento”. información.
4. Utilizar la información encontrada.
27. Interpretar. Atribuir significado 1. Percibir la información de forma • Interpretación de información general y de contenidos explícitos e
o sentido a determinada clara implícitos, de escalas, tablas, gráficos, mapas, planos etc.
información, --texto, dibujos, 2. Decodificar lo percibido (signos, ✓ siguiendo una guía proporcionada por el profesor o mediante
signos-símbolos, huellas, huellas, expresiones) la técnica de preguntas clarificadoras.
expresiones artísticas, etc.--. 3. Relacionar con experiencias y ✓ a través del análisis personal y el diálogo posterior por
- Es una habilidad para explicar de saberes previos parejas o tríos,
forma ajustada el sentido de una 4. Asignar significado o sentido ✓ respondiendo a preguntas que se formulan --técnica del
información; es dar significado a lo cuestionario
que se percibe en función de las ✓ mediante estrategias de lectura dirigida, lectura compartida,
experiencias y conocimientos que utilizando guías y cuestionarios.
se poseen. ✓ a través de dramatizaciones, preguntas dirigidas, trabajo
personal y grupal, etc.
✓ utilizando criterios de clasificación o de comparación (en
información presentada en cuadros de doble entrada).
✓ mediante la interrogación y el diálogo abierto a base de
preguntas (método heurístico empleado por el docente).
✓ mediante el diálogo, contestación de preguntas, emitiendo
juicios de valor de forma oral o escrita, elaboración de
resúmenes, planteamiento de una postura.
28. Investigar-Indagar. Es 1. Delimitar el tema objeto de ❖ Investigación-indagación, sobre conceptos, teorías,
averiguar algo realizando activida- investigación. acontecimientos históricos, sociales, científicos, etc.
des intelectuales o experimentales 2. Buscar, analizar, seleccionar y ▪ mediante la búsqueda, selección y organización de la infor-
con el propósito de aumentar los organizar la información. mación produciendo conocimiento, como una monografía,
conocimientos sobre un tema 3. Interpretar la información. ensayo, un artículo, una conferencia, una tesis, etc.
determinado. 4. Producir conocimiento a partir de la ▪ siguiendo las orientaciones de la APA en estas tareas.
información. ▪ realizando experiencias de laboratorio siguiendo la ficha
guía, utilizando el método ABP, API, APP.
 19

▪ a través de visitas guiadas siguiendo una ficha guía.

▪ en forma personal, o en grupos de cuatro estudiantes,
siguiendo las orientaciones del profesor y una ficha guía.
29. Mostrar habilidades sociales. Características personales que ❖ Muestra de habilidades sociales
Supone poseer la habilidad de demuestran habilidades sociales: ✓ al exponer las ideas.
exponer las propias ideas de forma ✓ al negociar siendo flexible y asertivo a la vez
asertiva, saber escuchar y enten- 1. Mostrar empatía. ✓ al trabajar en equipo
der las ideas ajenas, interpretar los 2. Ser asertivo. ✓ al ejercer la ciudadanía
códigos sociales que facilitan la 3. Mostrar habilidades para trabajar
convivencia. Poseer un razonable en equipo.
nivel de autoestima, autonomía y 4. Saber escuchar y responder
confianza en sí mismo para poder 5. Respetar a las personas.
relacionarse con los demás.
30. Mostrar independencia e 1. Identificar las alternativas de ❖ Muestra de independencia e iniciativa en la toma de
iniciativa en la toma de decisio- elección posibles. decisiones:
nes. 2. Reunir información necesaria ✓ Mediante la reflexión personal y grupal.
Es una disposición para trabajar de acerca de la decisión que hay que ✓ A través de la reflexión personal y el análisis de situaciones
forma independiente según la tomar según las distintas alternativas parecidas vividas anteriormente.
propia iniciativa y el propio criterio, (situarse en el contexto). ✓ Por medio del asesoramiento de personas especializadas en
sin prisa y sin presiones y sin 3. Escribir las ventajas y desventajas los temas objeto de decisión.
necesidad de la guía o la de cada alternativa.
supervisión de otros, asumiendo 4. Tomar la decisión y hacer una lista
las decisiones y responsabilidades de las razones tenidas para tomar la
derivadas de las propias acciones. decisión adoptada.

31. Mostrar pensamiento crítico. 1. Caracterizar y conocer en profundi- ❖ Muestra de pensamiento crítico sobre hechos, situaciones,
Es poseer entendimiento o razón dad el objeto que se va a criticar. lecturas, informaciones, películas, reportajes, etc.
para discernir las cosas haciendo 2. Valorar-evaluar el objeto. ✓ analizando el contenido, relacionándolo con los
un juicio valorativo sobre las 3. Argumentar o fundamentar los conocimientos propios y haciendo un juicio de valor.
mismas. juicios de valor elaborados. ✓ Mediante la reflexión personal y el trabajo colaborativo.
Valorar las ideas y argumentos y el 4. Expresar los juicios de valor ✓ Siguiendo los procesos mentales de esta destreza.
peso de los mismos de manera elaborados.
lógica y documentada.
 20

32. Mostrar originalidad. Es una 1. Percibir la información de forma ➢ Demostración de originalidad en la

habilidad específica para poner de clara y relacionarla con los saberes • en la ejecución de ritmos, bailes, danza, teatro, dramatiza-
manifiesto habilidades relaciona- previos. ciones, etc.
das con la invención y la creativi- 2. Asociar (imaginar/crear en la mente) • en la elaboración de textos orales y escritos.
dad en producciones de diversa 3.Hacer bosquejos/ensayar formas • en juegos de encadenamiento de frases.
índole de modo que sean 4. Producir algo novedoso, singular, • en las relaciones sociales, en celebraciones,
productos novedosos, singulares y diferente. • en el diálogo, la negociación y resolución de problemas.
únicos. • en la demostración de fórmulas, teoremas, corolarios, propie-
dades, etc.
33. Negociar. Es una habilidad 1. Mostrar empatía • Negociación sobre un asunto concreto:
social para tratar un asunto entre 2. Identificar el objeto de la ➢ Mediante el diálogo interpersonal directo.
dos o más personas interesadas negociación. ➢ A través de un mediador entre las partes.
en él a fin de llegar a un acuerdo 3. Clarificar en qué puntos y hasta qué ➢ Valorando pros y contras y cediendo en algunos elementos
que beneficie a las partes grado puedo ceder y en cuáles no. pero conservando lo esencial.
negociadoras. 4. Ser asertivo al expresarse y
mantener la calma.
5. Controlar las reacciones y
emociones.
34. Ordenar-secuenciar. Es colo- 1. Percibir la información de forma ➢ Ordenación-secuenciación de información
car objetos, ideas, etc. de acuerdo clara. ▪ mediante la utilización de organizadores gráficos diversos,
con un plan o criterio establecido. 2. Identificar el criterio/s de ordenación como ejes cronológicos, líneas de tiempo,
Asignar un lugar pertinente a 3. Aplicar el/los criterio/os elegido/os. ▪ utilizando criterios de secuenciación, como color, forma,
elementos, ideas, hechos, etc. en 4. Ordenar utilizando algún tamaño, cronología, ubicación, etc.
función a algún criterio organiza- organizador gráfico –si es necesario--. ▪ utilizando material gráfico y palabras que expresan sucesión
dor, de acuerdo a una progresión y cronológica, como antes, durante, después, etc.
sucesión lógica. ▪ mediante cambios de rol de personajes, cambios del final de
la historia-cuento-parábola, etc.
▪ utilizando criterios de libre elección en función de sus
características reales o imaginarias.
35. Organizar la información. 1. Percibir la información de forma • Organización de la información a través de
Ordenar y disponer la información clara. ➢ esquemas varios, tablas, cuadros sinópticos, etc.
de acuerdo con criterios o catego- 2. Identificar los elementos esenciales. ➢ mapas mentales, redes conceptuales y gráficos diversos.
rías establecidos según una cierta 3. Relacionar dichos elementos.
➢ Álbumes, portafolios, textos estructurados, etc.
jerarquía. 4. Ordenar/jerarquizar.
 21

5. Organizar la información en un
organizador adecuado.
36. Planificar-diseñar un plan. 1. Definir la situación objeto de • Planificación de acciones y procesos
Es hacer una programación o un planificación. ➢ usando diversas estrategias en función del contenido,
proyecto de acción para realizar 2. Buscar información sobre la misma ➢ indicando los pasos, la secuencia de los mismos y el
una actividad o trabajo, indicando 3. Seleccionar información
cronograma.
los pasos intermedios, haciendo 4. Secuenciar los pasos que se
uso de diversas estrategias. llevarán a cabo
37. Procesar la información. Es 1. Percibir la información de forma • Procesamiento de la información de todo tipo
una habilidad específica que clara ▪ a través de percepción de los fenómenos, lectura atenta y
permite comprender y relacionar 2. Identificar y relacionar variables comprensiva de los enunciados de los problemas, de la
variables, realizar operaciones 3. Relacionar con conocimientos interpretación de diagramas diversos, --de barras, pictogra-
lógicas sobre datos o información, previos mas, croquis, planos, maquetas, mapas, utilización de
para obtener conclusiones. 4. Organizar / Planificar estrategia algoritmos, etc.--
- Es someter datos a una serie de 5. Aplicar algoritmos ▪ a través de la comprensión y relación de los datos de que
operaciones mentales. se dispone.
- Equivale a transformar ▪ mediante la utilización de estrategias adecuadas, en
información para hacerla útil con función de la naturaleza del problema,
algún propósito. ▪ utilizando algoritmos de todo tipo, métodos gráficos o
numéricos.
38. Producir-crear. Es dar origen, 1. Identificar la situación. • Producción-creación de materiales, de documentos y textos
elaborar, crear, fabricar algo que 2. Decidir el tipo de producto. diversos (orales o escritos, gráficos, etc.)
antes no existía. 3. Buscar y/o seleccionar información. o por medio del modelaje, parafraseo, utilizando fichas guía y
En sentido figurado es dar vida a 4. Seleccionar las herramientas. siguiendo las orientaciones del profesor.
algo; hacerlo nacer. 5. Aplicar las herramientas. o haciendo versiones previas, revisadas y finales en forma
6. Producir. novedosa, creativa y original.
o utilizando técnicas varias en función del contenido
producido.
o realizando el trabajo de forma personal y después llegar a
un consenso al realizar el trabajo en equipo.
39. Proponer-formular. Exponer 1. Percibir la información de forma • Propuesta de iniciativas mediante
una idea o proyecto dando razones clara. ▪ la expresión oral y escrita,
para ser realizada o tomada en 2. Relacionar lo que se sabe con ▪ la lluvia de ideas.
cuenta, a fin de conseguir un conocimientos previos.
objetivo. 3. Elegir ideas y acciones adecuadas.
 22

Enunciar un problema para que 4. Exponerlas. ▪ trabajo personal y después en pequeño grupo.
sea estudiado y resuelto.
40. Relacionar-asociar. Estable- 1. Percibir la información de forma • Relación-asociación entre hechos, fenómenos, ideas, teorías,
cer conexiones, vínculos o clara. etc.
correspondencias entre objetos, 2. Identificar los elementos de ✓ identificando las conexiones o categorías que permiten
conceptos, e ideas, en base a conexión. establecer una conexión entre ellos.
algún criterio. 3. Establecer las relaciones aplicando
✓ a través del análisis y descripción de la información que se
el criterio elegido.
va a relacionar para identificar las conexiones existentes.

41. Representar gráficamente. Es 1. Percibir la información de forma • Representación de datos, hechos, números, lugares, etc.
una habilidad específica para clara ✓ Utilizando diagramas de Venn y organizadores gráficos
simbolizar o dibujar una 2. Identificar elementos o variables. diversos,
información mediante signos, 3. Organizar la información.
✓ Utilizando otros instrumentos adecuados a cada caso.
símbolos, gráficos, diagramas, 4. Elegir medio para representar.
esquemas, material concreto, etc. 5. Realizar la representación. ✓ a través de técnicas diversas, como ejes cartesianos,
(Los conceptos se representan; los diagramas de barras, histogramas, pictogramas, etc.
objetos se dibujan). ✓ Representación de hechos, acontecimientos, lugares, etc.
mediante una maqueta, un fotomontaje, un periódico mural,
un afiche, un organigrama, etc.

42. Resolver problemas. Es 1. Leer, analizar y comprender el • Resolución de problemas de tipos diversos
“encontrar una acción o conjunto enunciado del problema (Puede ▪ siguiendo los procesos mentales adecuados.
de acciones apropiadas para lograr ayudar el simbolizar su estructura). ▪ mediante la lectura y comprensión de los enunciados, la
un objetivo claramente concebido 2. Relacionar el problema con los evocación con contenidos previos, utilizando esquemas,
pero no alcanzable de forma contenidos previos. tablas, ecuaciones, aplicación de algoritmos, utilización del
inmediata” (G. Pólya). 3. Realizar el planteamiento o proceso método del cangrejo, etc.
La solución se obtiene a través de de resolución. ▪ utilizando métodos algebraicos y gráficos, por tanteo, análisis,
métodos científicos, cuantitativos o 4. Determinar el/los algoritmos que se inducción, deducción, etc.
cualitativos. van a utilizar. ▪ utilizando gráficos, esquemas, etc. relacionando el problema
5. Aplicar el/los algoritmos elegidos. con otros ya conocidos y resueltos y utilizando algoritmos
diversos.
▪ utilizando el diálogo, la concertación, la flexibilidad en los
planteamientos, con asertividad, ética y compromiso personal.
 23

43. Secuenciar-seriar. Es ordenar 1. Determinar los objetos que se van a • Secuenciación-ordenación de información
de acuerdo a uno o varios criterios ordenar-seriar. ✓ mediante la utilización de organizadores gráficos diversos,
predeterminados, estableciendo 2. Elegir el criterio de ordenación. como ejes cronológicos, líneas de tiempo, etc. utilizando
secuencias. 3. Establecer el orden siguiendo el criterios cronológicos.
criterio. ✓ utilizando criterios de ordenación, como color, forma, tamaño,
ubicación, etc.
✓ utilizando material gráfico y palabras, como, antes, durante,
después, etc.
✓ secuenciación-ordenación de hechos de una historia o cuento
mediante cambios de rol de personajes, cambios del final de
la historia-cuento-parábola, etc.
✓ secuenciación-ordenación de diez objetos, utilizando criterios
de libre elección en función de sus características reales o
imaginarias.
44. Sintetizar-resumir. Reducir a 1. Analizar (procesos de analizar) • Síntesis de la información diversa
términos breves y precisos el 2. Sintetizar mediante un organizador ✓ mediante el análisis previo y la realización de marcos
contenido esencial de una gráfico o elaborando un texto breve. conceptuales, redes conceptuales, mapas mentales, mapas
información. semánticos, esquemas de llaves, cuadros sinópticos, frisos,
líneas de tiempo, etc.
✓ Síntesis de la información mediante el análisis previo,
redactando un breve resumen del contenido y poniendo un
título al tema.
45. Tomar decisiones. Es poseer 1. Identificar las elecciones o ❖ Toma de decisiones en situaciones de la vida y en la profesión
pensamiento ejecutivo para tomar alternativas posibles. ▪ mediante la aplicación de las fases del pensamiento ejecutivo
decisiones, sin prisa y sin presio- 2. Reunir información necesaria en situaciones concretas.
nes, después de haber ponderado acerca de la decisión que hay que
▪ a través de la reflexión sobre pros y contras contrastadas con
sus pros y contras, de haber tomar según las distintas alternativas
evaluado las consecuencias de las (situarse en el contexto). varias opiniones.
decisiones adoptadas, siguiendo 3. Escribir las ventajas y desventajas ▪ Teniendo en cuenta las consecuencias de la decisión adoptada.
evidencias contrastadas. de cada alternativa.
El pensamiento ejecutivo es la 4. Tomar la decisión y hacer una lista
expresión de una inteligencia de las razones tenidas para tomar la
práctica que se visualiza a través decisión adoptada.
de los resultados obtenidos como
consecuencia de la toma de deci-
siones (Díez, 2006).
 24

46. Trabajar en equipo. Es una 1. Compartir tiempos y espacios. ➢ Trabajo en equipo mostrando empatía y asertividad, fluidez en
habilidad específica para cooperar 2. Expresar juicios e ideas acerca de las relaciones interpersonales, favoreciendo un clima de
con otras personas, aportar ideas los temas. colaboración y participación.
de forma positiva, a fin de tomar 3. Respetar a los demás • siendo proactivo, con actitudes de cooperación y respeto en las
decisiones adecuadas, construyen- compañeros/as del grupo. relaciones interpersonales.
do comunidades humanas y 4. Participar en el trabajo de forma • participando activamente en trabajos grupales, actividades
profesionales capaces de trabajar activa. lúdicas grupales, integrándose en ellas con respeto y disciplina
juntos, dando cada uno lo mejor de 5. Ser asertivo en los diálogos de personal.
sí mismo para resolver los proble- trabajo.
mas.
47. Ubicar-localizar. Determinar el 1. Percibir la información de forma • Ubicación-localización de lugares, personajes, acontecimien-
emplazamiento de alguien o algo. clara tos, etc.
Ubicar-situar hechos y fenómenos 2. Identificar variables de localización ✓ mediante la realización de visitas, lectura de textos, búsque-
en el espacio y tiempo, utilizando (espacio o tiempo) da de información en Internet, con líneas de tiempo, etc.
instrumentos gráficos adecuados. 3. Aplicar convenciones en el ✓ ubicación-localización de lugares utilizando mapas mudos
instrumento de ubicación elegido temáticos, mapas históricos, geográficos, etc.
En el espacio: ¿Dónde está, o 4. Identificar lugares, hechos,
dónde sucedió? fenómenos
En el tiempo: ¿Cuándo sucedió? 5. Localizar-situar en algún medio.
48. Utilizar caligrafía, ortografía y 1. Adoptar la postura adecuada. ❖ Utilización de ortografía y sintaxis correctas en la producción
sintaxis correctas. Es usar, en el 2. Recordar las reglas ortográficas. de textos diversos, tanto orales como escritos.
manejo de una lengua, la grafía en 2. Escribir. • aplicando las reglas establecidas en situaciones habituales y en
la escritura, el vocabulario, las 3. Aplicar las reglas ortográficas y contextos nuevos e inéditos.
estructuras gramaticales, las reglas criterios de sintaxis. • haciendo exposiciones orales o escritas.
de ortografía, la sintaxis, etc. de 4. Revisar-corregir y reelaborar el texto • mediante la técnica del rumor; (cinco estudiantes salen del aula;
una forma pertinente. escrito. entra un estudiante y lee una fábula propuesta por el docente.
5. Presentar lo escrito. Entra otro y el primero le cuenta la historia-fábula, tal como la
recuerda; pasa el tercer y se la explica el segundo, etc. A final se
contrasta el relato inicial con el final).
49. Valorar-evaluar. Es una 1. Establecer criterios valorativos. • Valoración-evaluación de contenidos diversos que aparecen en
habilidad específica para emitir 2. Percibir la información. medios audiovisuales, documentales, reportajes, periódicos,
juicios sobre algo, reconocer su 3. Analizar la información. revistas, etc.
mérito, a partir de información 4. Comparar y contrastar con los
✓ utilizando criterios preestablecidos
diversa y criterios establecidos. criterios.
✓ a través de diálogos dirigidos
5. Realizar la valoración aplicando los
✓ estudiando de dilemas morales, casos…
criterios e indicadores.
 25

✓ utilizando criterios éticos, artísticos, de repercusión social,

etc.
✓ utilizando la meta-cognición, el diálogo entre iguales, el
diálogo en pequeño grupo, la discusión dirigida en gran
grupo, etc. empleando criterios adecuados, preestablecidos.
✓ mediante la técnica de interrogación por parte del docente.
✓ Valoración de la conducta de un personaje de un cuento, de
una fábula, de un personaje de una novela, etc., mediante
las técnica del “a favor y en contra”, “pros y contra”, después
que alguien haya hecho una proposición valorativa sobre el
personaje.

50. Verificar-comprobar. 1. Percibir la información de forma • Verificación-comprobación de resultados

Confirmar la veracidad o exactitud clara (Interpretar los resultados). ✓ mediante sustitución de los datos obtenidos, en el enunciado
de algo en función de un resultado 2. Elegir método de verificación. del problema.
obtenido, mediante la sustitución 3. Contrastar los resultados con las ✓ a través de la prueba y/o demostración, experimentación.
de variables, la aplicación de hipótesis o enunciado del problema. ✓ verificación-comprobación de la hipótesis planteada
algoritmos, u otros medios. mediante la comparación del resultado obtenido en la
investigación y la hipótesis.
Es certificar si se ha conseguido o
no el resultado correcto, en función
de los resultados reales obtenidos.
26