Universidad Central de Venezuela.

Facultad de Medicina.
Escuela de Medicina “Luis Razetti”
Cátedra de Neurociencias

APRENDIZAJE Y MEMORIA

Profesor: Bachiller:
Manuel Da Silva Sara Oropeza C.I 27-773-367

Caracas, Junio 2022

Resumen

Aprendizaje y memoria son procesos neurobiológicos que nos permiten adaptar al medio y
construir nuestra historia individual. Representan las funciones superiores esenciales, y
Constituyen dos procesos cerebrales íntimamente relacionados, que resultan ser
indispensables para la supervivencia. En el aprendizaje se utilizan, dos estrategias
cognitivas; Siendo La primera la memoria implícita la cual es inconsciente y rígida, radicada
en las regiones cerebrales que procesan la información sensorial y motora. La segunda
pertenece a la memoria explícita, que es consciente y flexible, es de carácter relacional y,
dependiente de la región hipocampal. La interacción funcional de varias estructuras
neuroanatómicas, permiten reforzar las conexiones sinápticas necesarias para establecer
los procesos de aprendizaje y memoria. Por ejemplo una alteración del hipocampo se
caracterizará por trastornos de la memoria reciente o por la incapacidad para adquirir
nuevos conocimientos. En este trabajo se realiza una investigación bibliográfica orientada a
los mecanismos implicados en el almacenamiento de la información (aprendizaje y
memoria), y los sitios neuroanatómicos asociados; de igual manera se exponen los
aspectos de la neuroanatomía funcional; que esta relacionado con los dos fenómenos
neurobiológicos antes mencionados para una facil comprensión.

Palabras clave: Memoria, Aprendizaje, Hipocampo, Cerebelo, Memoria implícita, Memoria

explícita

Abstract

Earning and memory are neurobiological processes that allow us to adapt to the
environment and build our individual history. They represent the essential higher functions,
and constitute two closely related brain processes, which are indispensable for survival. Two
cognitive strategies are used in learning; the first one is implicit memory, which is
unconscious and rigid, located in the brain regions that process sensory and motor
information. The second belongs to explicit memory, which is conscious and flexible,
relational in nature and dependent on the hippocampal region. The functional interaction of
several neuroanatomical structures allows the reinforcement of the synaptic connections
necessary to establish the learning and memory processes. For example, an alteration of the
hippocampus will be characterized by disorders of recent memory or by the inability to
acquire new knowledge. In this work, a bibliographic research oriented to the mechanisms
involved in the storage of information (learning and memory), and the associated
neuroanatomical sites is carried out; in the same way, the aspects of functional
neuroanatomy are exposed; which is related to the two neurobiological phenomena
mentioned above for an easy understanding.

Key words: cerebellum, cerebral cortex, hippocampus, learning, memory, explicit memory,
implicit memory.
 INTRODUCCIÓN

El modo principal de adaptación de los seres vivos y los procesos por el cual los organismos
modifican su conducta, son el aprendizaje y la memoria. Por lo tanto, El aprendizaje es el
proceso por el que adquirimos conocimiento sobre el mundo, mientras que la memoria es el
proceso por el cual el conocimiento es codificado, almacenado, consolidado, y
posteriormente recuperado, lo aprendido se relaciona con la memoria, siendo ésta la
expresión de la capacidad de recuperar informaciones adquirida.

Desde hace muchos años se sabe que La sinapsis, constituye el sitio físico que sirve de
puente para el paso de información de una neurona a otra, permitiendo así que diferentes
partes del sistema interactúen funcionalmente. En los estudios experimentales, resalta que
entre las estructuras cerebrales relacionadas con la memoria encontramos al hipocampo,
tálamo, amígdala del lóbulo temporal, cuerpos mamilares y al cerebelo, entre otras; y,
respecto a la bioquímica, se enfatiza la participación de diversos neurotransmisores, entre
los que destacan principalmente la acetilcolina. Por lo que podemos decir que, el
aprendizaje y la memoria no solo dependen de la actividad del sistema nervioso sino
también del sistema endocrino, pero a diferencia de las células nerviosas, su velocidad de
conducción es más lenta aunque es más persistente.

Cabe subrayar que tanto el aprendizaje como la memoria son mecanismos estrechamente
vinculados en numerosas funciones del cerebro ―entre otras, el lenguaje, las emociones y
la percepción sensorial― por lo que aún hay dificultades para determinar el grado de
participación específica que tienen cada uno de ellos.

En las siguientes páginas, se revisará los enfoques teóricos más relevantes en los estudios
de los procesos de aprendizaje y almacenamiento de la memoria.
 MARCO TEÓRICO

Antecedentes

Hasta mediados del siglo XX se dudaba que la memoria fuese una función diferenciada,
independiente de la percepción, lenguaje y movimiento. Los conceptos relacionados con la
memoria han variado a lo largo del tiempo. En 1958 Penfield, discípulo de Sherrington, fue
el primero que obtuvo pruebas de que los procesos de memoria podrían localizarse en
regiones encefálicas específicas. Desde 1860 Broca describió que pacientes con lesiones
en regiones cerebrales específicas mostraban deficiencias cognitivas características, como
es el caso de una lesión en la parte posterior del lóbulo frontal izquierdo (área de Broca),
que produce deficiencia específica del lenguaje.

En los años 60 varios fisiólogos comenzaron a hablar sobre cuáles eran las estructuras que
hacian que ocurriera el aprendizaje y memoria, comenzaron diciendo que, para que
ocurriera la sinapsis, debe haber una señalización en donde exista una neurona
presináptica que genere un potencial de acción, y por lo tanto una sinapsis, la cual
produzca una liberación de neurotransmisores y esto conlleva a una activación de la
neurona postsináptica, creando una proteína; Ese es el proceso que describía el
reforzamiento de la memoria. Las investigaciones propiamente sobre aprendizaje y memoria
fue iniciada por Ebbinghaus, Pavlov, y Thorndike a principios del siglo xx.

En los años 80 el tema se fue aclarando un poco más, cuando Hermann Ebbinghaus
Realizo los primeros estudios rigurosos de la memoria humana y publico su tratado Über
das Gedächtnis en 1885; viendo que el esquema de la memoria es un tema genético, ya
que ocurre a nivel del núcleo donde hay una activación bien importante. Se habló que ante
un estímulo intenso se refuerza esta sinapsis de forma transitoria y además puede
emparejar otros agentes y esto puede liberar a la Proteína o Sustancia señalizadora, que
para ese entonces tampoco se sabía que era. Esta proteína llegaba al núcleo para activar
un factor que se le dió el nombre de CREB, este factor CREB (que se activa dentro del
núcleo), estimula genes específicos para la transcripción; que se transmiten al ARN
mensajero, el cual va a salir al citoplasma, haciendo que se refuerce la sinapsis. Este
descubrimiento fue un gran salto ya que no se sabia nada de este procedimiento.

Más adelante se comenzaron a hacer experimentos con estímulos eléctricos, notaron que
ante una sinapsis que produce una despolarización se dispara un potencial de acción el
cual abre canales de calcio, y entre más intenso sea el estímulo, más canales de calcio se
abrían, por lo que el estímulo fue tan importante, que produjo que este pudiera llegar al
núcleo, y además producir otra información genética que posiblemente, quede para toda la
vida, y por esta razón hechos como; mi primer beso, la graduaciones, pueden quedar para
permanente.

Hasta los años 70, 80 se hablaba de la neurona, como la más importante célula. Sin
embargo, ahora el tema no es la neurona, sino la glía, ya que es la Glía la que dirige la
orquesta y no como se creía antes, que era la neurona ya que esta era la que se
despolarizaba.
Pero Thomás Harvey, quien hizo la autopsia a Einstein (cuando esté muere en 1955); le
saca el cerebro sin que nadie lo supiera, años mas tarde; le entrega lo que quedó de ese
cerebro a la nieta de Einstein, quien se lo dá a un neuropatólogo que revisó y observó
llegando a la conclusión que en éste no tenía más neuronas que glía, en ninguna de las
partes corticales; incluso, en algunas partes como el lóbulo parietal tenía menos neuronas
que el promedio.

Se calculó que Einsten tenía 10 veces más glía que el resto de las personas, señalando
entonces, La glía influye en la formación de sinapsis, ayuda a determinar qué condiciones
neuronales se refuerzan sobre otras, cuales son los cambios para realizar un aprendizaje y
tener memoria; En resumen las células de la glía se comunican también entre ellas
mecánicamente.

Mas en la actualidad, Eric Kandel, trabajo mucho sobre las alteraciones de la conducción
entre célula y célula, por lo cual ganó premio Nobel de Medicina en el año 2000 por sus
trabajos sobre la Memoria.

- Desarrollo

Aprendizaje

Es el procedimiento mediante el cual adquirimos conocimientos sobre el mundo, en otras

palabras lo podemos definir como un fenómeno neurobiológico por el cual adquirimos una
determinada información y de esta manera es que obtenemos el conocimiento sobre el
mundo. Es importante mencionar que para que ocurra este fenómeno es esencial la
atención, memoria, motivación y comunicación.

Memoria

Es el proceso mediante el cual el conocimiento es codificado, almacenado y posteriormente

puede ser recuperado, y cuando esa vivencia no se recupera, entonces, hablamos de
olvido; en otras palabras, es el proceso por el cual la información adquirida se convierte en
conocimiento que guardamos para ser utilizado luego, cuando sea necesario. Asimismo, la
memoria tiene relación estructural y funcional con el sistema nervioso central (SNC) y que
se caracteriza por adquisición, almacenamiento y reposición de la información y las
experiencias previas aprendidas, ingresadas por alguna vía sensorial.

Figura 1. Áreas encefálicas asociadas

con funciones del aprendizaje y la
memoria declarativa.
El aprendizaje puede ser de tipo Asociativo y No-asociativo. En el aprendizaje Asociativo,
tenemos el Condicionamiento Clásico explicado por Ivan Pavlot; y tambien tenemos el
Condicionamiento Instrumental o Operante.

1. Categorias Cualitativas de la Memoria Humana

Existen muchas formas de clasificar la memoria, una de ella es la Memoria Cualitativa, la

cual engloba; La Memoria de Procedimiento o Implícita y La Memoria Declarativa o
Explícita. Cuando se habla de la memoria Declarativa, se está hablando de la Memoria
semántica y de la Memoria Episódica. Esta memoria declarativa (en donde actúa el
reconocimiento), forma parte de la memoria a largo plazo; junto con la Memoria
No-declarativa; es decir, la explícita y la implícita.

En la Memoria Declarativa o Explícita, en forma general, le permite al sujeto comunicarse

bajo una forma verbal o no verbal y debe referirse al acontecimiento. Es el tipo de memoria
con la que recordamos el “que” de las experiencias vividas, asi como objetos, rostros,
nombres, conceptos, hechos, etc. Por esto puede ser de Tipo o caracter semántica o
episódica. La estructura cerebral implicada es el Lóbulo Temporal, especificamente su
porción Medial, estando el hipocampo, el cual es la estructura cerebral más directamente
relacionada con el aprendizaje y la memoria explícita, que tiene un papel determinante en la
posibilita de la transferencia de material desde la memoria a corto plazo a la memoria a
largo plazo.

Como mencionamos hace un momento, La memoria declarativa se subdivide en memoria

semántica; donde los conocimientos guardados no tienen contexto, y memoria episódica
que es donde la información almacenada es de naturaleza autobiográfica (por ejemplo,
recordar qué comí el lunes pasado); de manera tal que el acceso a esta memoria es de
manera consciente. Finalmente podemos decir que, una persona que tenga un daño a nivel
del lóbulo temporal medial va a tener problemas de la memoria declarativa explícita.

La Memoria No-declarativa, implícita o procedimental, es la parte de sensibilización en

forma general, es decir cuando se habla de capacidades, hábitos y procedimientos que el
cuerpo ha creado (por ejemplo, andar en bicicleta); asi como tambien el condicionamiento
clásico y operante. Esta memoria generalmente no está disponible en la conciencia. Las
áreas cerebrales relacionadas son el hipocampo, ganglios basales y el cerebelo, entre
otras. Cuando se produce una respuesta emocional, por lo tanto la estructura involucrada es
la amígdala, pero cuando se produce alguna respuesta musculoesquelética es el cerebelo.

Figura 2. Corte sagital que muestra

algunas de las áreas encefálicas y del
sistema cerebeloso que participan en el
aprendizaje y la memoria
Los procesos de la Memoria Explícita, está la codificación y la consolidación. La
Codificación se da ante un estímulo nuevo; el cual es codificado, procesado y
empaquetado; este es un proceso muy íntimamente relacionado con el grado de activación
cerebral, es decir, está muy implicado con la motivación. Entonces, la estructura implicada
en este proceso es el Tálamo y la Formación Reticular, que es la mesencefálica, la cual va
del tallo encefálico a la parte cortical, además, tiene al estado de vigilia por lo que un
paciente con depresión, tendrán problemas de activación cortical, y por esto suelen
quejarse de problemas de memoria. En la consolidación se da la expresión genética,
síntesis de proteínas y cambios estructurales; los cuales pueden pasarse a la siguiente
generación.

Figura 3. Representación funcional de

diferentes áreas encefálicas que
participan en el aprendizaje y la
memoria.

Memoria declarativa o explícita y estructuras encefálicas involucradas:

Como se explicó anteriormente, el conocimiento que fue almacenado como memoria

explícita, primero se debe adquirir, y esto es a través del procesamiento en una o más de
las tres áreas de asociación multimodal de la corteza (figura 1, 2 y 3) estas resultan
importantes para la capacidad de comunicarnos mediante el lenguaje, asi como para usar la
razón, trazar planes complejos, y para imaginar y crear cosas que nunca habían existido.
Estas áreas comprenden a: La corteza prefrontal, límbica y parietooccipitotemporal

Figuras 4 y 5. .
Estructuras cerebrales
implicadas en el
aprendizaje y la memoria
explícita.
Estas estructuras, reciben eferencias con información de las cortezas sensitivas primarias;
es decir de la Corteza Visual, en el lóbulo occipital; la Corteza auditiva en el lóbulo temporal
y la Corteza Somatosensorial en el lóbulo parietal. Por lo que se puede asumir que estas
áreas corticales son responsables principalmente de tres funciones superiores; como lo es
El lenguaje, apreciación espacial y planificación del comportamiento. El lóbulo temporal
medial es la estructura cerebral que subyace en el aprendizaje explícito,

La información que llegó a las cortezas de asociación multimodales, será transmite a las
Cortezas parahipocámpica y Perirrinal; luego se enviará a la corteza entorrinal,
circunvolución dentada, hipocampo, subículo y finalmente de nuevo hacia la corteza
entorrinal, para ser enviada devuelta hacia las cortezas del parahipocampo y perirrinal, y por
último de nuevo a las áreas asociativas multimodales de la neocorteza (figura 1 y 6);
formando de esta manera un circulo de retroalimentación.

Otra manera de entender el procesamiento de la información es que, la Corteza entorrinal

tiene doble función, lo que tiene mucho sentido ya que las alteraciones de la memoria por
una lesión de la corteza entorrinal son casi siempre graves, y afecta no a una modalidad
sensitiva sino a todas. Primero podemos decir que para el almacenamiento de la memoria
explícita, la corteza entorrinal, es la principal fuente de aferencias hacia el hipocampo, ya
que se proyecta a la circunvolución dentada a través de la vía perforante, proporcionado asi
aferencia vital. Segundo, representa la vía principal de salida del hipocampo, ya que las
aferencias que llegan al hipocampo que proviene desde las cortezas de asociación
polimodal y la que va desde el hipocampo a las cortezas de asociación convergen en la
corteza entorrinal.

Memoria no declarativa o implícita y estructuras encefálicas involucradas

La Memoria de Procedimiento está relacionada con estructuras subcorticales como el

neoestriado; que es el Caudado y Putamen (figura 6), Ejemplo en la memoria adquirida a
través del condicionamiento del miedo, se encuentra relacionado con la amígdala; Las
episódicas con el lóbulo frontal y el hipocampo. En el hemisferio izquierdo se produce la
codificación y en el derecho se tiene una desventaja, ya que no se tiene conciencia de
dónde buscar el recuerdo, y la memoria semántica en el lóbulo temporal medial.

2. Categorias Temporales de la Memoria

Otra forma de clasificar la Memoria es según la duración, en la cual tenemos la Memoria

inmediata o sensorial, La Memoria a corto plazo y Memoria a Largo Plazo (ya no se usa la
tipificación de mediano plazo).

Memoria a corto plazo y estructuras encefálicas involucradas

La memoria a corto plazo nos permite mantener información por poco tiempo (de segundos
a minutos). Esta memoria comprende las que se conocen como memoria inmediata,
primaria, operacional, activa o de trabajo. Siendo la memoria inmediata la capacidad
habitual para mantener en la mente una experiencia durante algunos segundos; esta
capacidad es muy amplia, ya que involucra a todas las modalidades; es decir, visual, verbal,
táctil, ect. Así, el buen funcionamiento de la memoria depende de las áreas sensoriales
primarias, del lóbulo prefrontal, núcleo dorso-mediano tálamo y neoestriado, entre otras
(figura 1 y 6). Toda esta información está localizada en diferentes regiones encefálicas

Figura 6.
A. Representación de las
diferentes áreas de la
corteza y el tipo de
memoria que le
corresponde, B. Áreas
encefálicas que
protagonizan
principalmente su
participación en el
aprendizaje y la memoria

Corteza prefrontal y memoria de trabajo

Estudios lesionales (en animales y en humanos) asi como tambien investigaciones

realizadas con diversas técnicas de neuroimagen en sujetos sanos, han demostrado la
implicación de la Corteza prefrontal dorsolateral en la Memoria de Trabajo, esta es la región
que asume el control general sobre las operaciones de este tipo de memoria en todas las
modalidades sensoriales. La corteza prefrontal funciona como el gran comandante de una
orquesta cognitivo, por lo que tiene un papel imprescindible en la organización; pero este no
trabaja solo, si no que existen otras estructuras las cuales tambien intervienen en este
proceso.

Memoria a largo plazo y estructuras encefálicas involucradas

Este tipo de memoria la estructura relacionada es el Lóbulo Temporal Medial, ya que esta
memoria retiene información durante un tiempo variable: desde minutos hasta tiempos
ilimitados. y como ya mencionamos anteriormente; esta se subdivide en memoria
declarativa o explícita y memoria no declarativa, implícita o procedimental. Además, en este
tipo de memoria es importante la función del hipocampo, para recuerdo de palabras, para la
ubicación, las rutas, etc. Porque este tiene una conexión directa con el lóbulo frontal, es
decir, nada absolutamente nada que se quede como memoria a largo plazo, sale fuera del
comando del hipocampo.

Figura 7. Estructuras cerebrales

implicadas en el aprendizaje y la memoria
explícita a largo plazo
Entonces en forma general hay que saber que el hipocampo está relacionado con la
memoria, además, la amígdala importante para la memoria traumática inconsciente; el
Núcleo Caudado para la memoria instintiva (la cual la traemos de nuestros ancestros); El
Putamen para la memoria de procedimiento y como dijimos El Lóbulo Temporal Medial para
la Memoria a largo plazo. Es importante saber que entre los neurotransmisores más
importantes, uno de ellos es el óxido nítrico, el cual juega un papel extremadamente
importante en la memoria, justamente para reforzar la memoria, ya que es un gas que va
del lugar postsináptico al presináptico.

Figura 8. Esquema
general del proceso
de memoria, en el
que se explicitan las
estructuras
cerebrales
implicadas en el
mismo y la relación
entre ellas.

3. Conceptos básicos - Alzheimer

Es un trastorno que produce una atrofia cerebral progresiva, bilateral y difusa, que comienza
en regiones mesiales temporales para afectar luego al neocórtex, preferentemente
temporoparietal y frontal; disminuyendo asi que lentamente la memoria y la capacidad de
pensar y, con el tiempo, la habilidad de llevar a cabo las tareas más sencillas. Por lo que es
la principal enfermedad degenerativa que afecta el almacenamiento en la memoria explícita

En los pacientes con alzhéimer se tiene que estar pendiente de las neuronas y la
acetilcolina, todos los casos de alzhéimer (independientemente de las causas) comienzan
con patologías en las neuronas colinérgicas, siendo la acetilcolina un neurotransmisor
importante para la consolidación de la memoria. Entonces, cualquier fármaco que aumenta
los niveles de acetilcolina es bueno para la memoria, de hecho la gran mayoría de los
tratamientos para evitar los trastornos del alzhéimer son medicamentos que tienen que ver
con la acetilcolina. Las alteraciones anatomopatológicas tempranas de la enfermedad de
Alzheimer, se producen en la corteza entorrinal.
Otras Patologías

Tambien tenemos otros Trastornos de la memoria, como; La Amnesia y la memoria

retrógrada, que es básicamente la última que se pierde porque ya está bien consolidada la
anterógrada, que se podemos lograr hasta con fármacos. La Amnesia, es la incapacidad de
establecer plenamente nueva información en la memoria o una incapacidad para evocar la
antigua, que se puede dividir en dos tipos: Anterógrada y Retrógrada

Curiosidades

El famoso caso de H. M. Henry Molaison (H. M.) a sus 9 años fue atropellado por una
bicicleta y sufrió un fuerte golpe en la cabeza. Este suceso dejó como consecuencia un
trastorno convulsivo crónico. Dicha situación, llevó a los médicos que atendían a Molaison a
tomar la decisión de realizar una cirugía para tratar una epilepsia farmacorresistente, la cual
consistió en retirarle los hipocampos, parte de las amígdalas y del giro hipocampal,
causandole a H.M graves alteraciones de memoria, por lo que desarrolló un síndrome
denominado “amnesia profunda”, el cual es una incapacidad para generar nuevos
recuerdos. La memoria a corto plazo de H. M. parecía preservada, sin embargo su memoria
a largo plazo estaba muy deteriorada, si bien todavía mantenía recuerdos remotos previos a
la intervención. H. M. era incapaz de formar nuevos recuerdos lo que le hacía vivir las
experiencias de cada día como algo siempre novedoso. Sin embargo, a pesar de sus
dificultades de aprendizaje, era capaz de adquirir nuevos hábitos y mejorar en tareas que
implicaban destrezas manuales, perceptivas o cognitivas. Al margen de sus problemas de
memoria, otras funciones cognitivas como la inteligencia, la percepción, la motivación o la
personalidad se mantuvieron intactas.

Recomendaciones

En el siguiente enlace puede verse un interesante reportaje sobre Brenda Milner y sus
estudios sobre la memoria. http://www.youtube.com/watch?v=JliczINA__Y
 CONCLUSIÓN

En los seres humanos, los procesos que permiten que el medio altere la conducta, son El
aprendizaje y memoria. Estos son dos procesos íntimamente relacionados, casi imposibles
de separar. Se hace importante considerar que las adaptaciones en el comportamiento son
indispensables para la sobrevivencia. Para poder tener estas adaptaciones se requieren de
ajustar los sistemas encefálicos motores, sensoriales y de asociación límbica, unimodal,
multimodal, etc., pero tambien los sistemas más especializados que permiten almacenar
información, de hechos o procedimientos tanto de corto cómo o a largo plazo. Por todo lo
antes plateado es evidente que tanto el aprendizaje como la memoria no están en una zona
específica del encéfalo, ni hay un número especializado de “células de la memoria” que
almacenen experiencias y conductas aprendidas. Podríamos decir que la memoria
pertenece a un proceso complejo, el cual es el resultado de la articulación entre diversos
sistemas, y que reconoce dos formas: la memoria implícita, una memoria inconsciente de
destrezas perceptivas y motoras, y la memoria explícita, memoria de personas, lugares y
objetos, que requiere una recuperación consciente.

A Nive Funcional, el aprendizaje y la memoria son el resultado de actividades fisiológicas

repetidas por de millones de neuronas, que estan ensambladas en circuitos neuronales
específicos, y llevan al reforzamiento de las conexiones sinápticas involucradas y a cambios
de plasticidad sináptica. Lo que demuestra que la neuroanatomía y Fisiología de la memoria
y el Aprendizaje se trata de algo muy complejo. Por lo tanto, es necesario continuar con
trabajos de investigación encaminados a entender cada vez más y dar respuesta de los
diversos eventos que suceden normalmente durante estos procesos.

Hoy en dia se conoce que la memoria declarativa depende en su mayoría del hipocampo y
de estructuras relacionadas con el, y que La memoria procedimental involucra al estriado.
Gracias a estos conocimientos y con base en ellos, podremos explicar lo que sucede en
trastornos de aprendizaje y memoria.

APÉNDICE
 Bibliografía

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