www.cedsa.edu.

ar

Profesorado de Lengua

Gramática de la Lengua Española

MÓDULO 4
Se prohíbe el uso y reproducción del material sin la
autorización de C.E.D.Sa
www.cedsa.edu.ar 1
INFORMACIÓN DE UTILIDAD

Para consultas pedagógicas:

Utiliza la plataforma virtual ingresando a Internet www.cedsa.edu.ar
Para consultas administrativas:
Solo puedes hacerlo en Secretaría Académica del Centro de 9:00 a 13:00 o de 17:00 a
21:00 hs. o por e-mail: [email protected]

Para realizar pagos:

Consultas sobre situación arancelaria, confirmación de recepción de fax de boletas

de depósitos bancarios, escribir a [email protected].

DATOS BÁSICOS PARA LAS TUTORÍAS VIRTUALES

Ingresa a la plataforma virtual de CEDSa desde la página de la institución: www.cedsa.edu.ar
Una vez en el Campus, elige la sección.

www.cedsa.edu.ar 2
Entrega de trabajos Consultas al tutor Foros Autoevaluaciones
prácticos Desde la sección Ingresa a la opción Ingresa a la opción
Desde la sección “Enviar mails” en “Foros” y a “Módulos”, elige la
“Módulos” puedes plataforma ubica el continuación elige la materia que cursas. A
enviar tu trabajo al nombre de tu tutor y materia y el módulo continuación se
tutor, como archivo envía tus consultas. en los que quieres desplegarán los
adjunto. Para leer las participar con tu siguientes elementos:
devoluciones del tutor opinión. Módulos, Trabajos
ingresa a “Módulos” prácticos y
También. Autoevaluaciones.
Realiza la
autoevaluación.

Modalidad de Cursado

MODALIDAD A DISTANCIA

Dispositivo que apunta al

aprendizaje autónomo de los sujetos

Propuestas Sistema
multimediales Tutorial
portadoras de
conocimiento

Crear un entorno educativo

variado

www.cedsa.edu.ar 3
 La propuesta de capacitación a distancia, en la que Uds. participan, se presenta como
una propuesta alternativa porque:

 Promueve el ejercicio autónomo de la producción del propio

aprendizaje.
 Posibilita el análisis de sus saberes práctico – profesionales desde las
nuevas corrientes teóricas.
 Facilita el acceso a la capacitación a los destinatarios que se encuentran
en zonas alejadas.
 Respeta los tiempos y espacios de cada participante.
 Potencia el desarrollo de múltiples vías de enseñanza a partir de la
incorporación de nuevas estrategias para promover el aprendizaje.
A estos efectos, esta propuesta se organiza a través de distintos soportes:
Un Sistema Tutorial que contempla dos tipos de tutorías:
a) Tutorías virtuales: las mismas implican un contacto con su tutor a través
de la plataforma ya sea por medio de mensajería interna o chat. El fin de
estas tutorías es lograr un contacto personal para conocer las dificultades
que pueden ir surgiendo en el proceso de aprendizaje, compartir opiniones,
entre otros. Recuerde que es obligatoria por lo menos 2 hs., tutoriales al
mes con el tutor a través de este medio.
b) Tutorías Presenciales: las instancias presenciales son una buena
oportunidad para favorecer el intercambio grupal, plantear dudas,
compartir criterios. La finalidad de las mismas es asesorarlo y orientarlo en
su itinerario formativo, atender sus posibles dificultades, desarrollar el
trabajo en equipo y atender todas sus inquietudes. Son importantes para
enriquecer sus procesos de aprendizaje.

1) Recursos disponibles:
Para cursar la materia cuenta con un módulo (cartilla), Material Complementario
(anexos) y recursos del campus virtual como: material de Internet (en sitios), aportes

www.cedsa.edu.ar 4
del profesor y debates en foro. Para entender como es la modalidad de cursado tiene
un módulo guía en el campus.
2) Módulos:
El desarrollo de los temas de cada espacio curricular se realiza en tres módulos si la
materia es cuatrimestral y seis módulos si la materia es anual, en los mismos se
encuentran los ejes temáticos y la temporalización es decir una propuesta de
organización del tiempo para estudiar. Debe prestar atención a los íconos (dibujos al
margen de la hoja) que le indican la ruta de su aprendizaje. Cada Módulo dura cuatro o
cinco semanas aproximadamente y se aprueba con la realización de una evaluación
final del módulo.
3) Actividades:
Tiene actividades de reflexión y otras actividades para enviar al tutor, éstas van
interviniendo en la construcción de los aprendizajes y las mismas se verán reflejadas
en el trabajo final del Módulo. Hay actividades de foros (una es obligatoria), las
autoevaluaciones van al final de cada módulo, (para realizar las mismas debes ingresar
al campus virtual) y un examen final integrador.
4) Iconos:
Los íconos se colocan a lo largo del texto con el fin de facilitar tu trabajo son:
Los íconos se colocan a lo largo del texto con el fin de facilitar tu trabajo son:

www.cedsa.edu.ar 5
 Este
RECOMENDACIÓN Con este ícono
ícono indica que ese párrafo
establece una Idea clave DE UN SITIO WEB se señalan actividades
DATO CURIOSO
Sitios que señalan para participar en el
que hay alguna información Señala algo singular o
FORO. Por lo menos uno
relacionada con el tema en llamativo en relación al
tema desarrollado. es obligatorio.
internet.

Este ícono indica

Este ícono
que hay un Resumen
indica ACOTACIÓN DEL
PROFESOR
MICRO VIDEO ACTIVIDAD DE
TUTORIAL REFLEXION
Son videos Son actividades que
al margen del
realizados por el profesor intervienen en la
desarrollo del módulo.
como ayuda tutorial o construcción de los
bien videos que el tutor aprendizajes. Las mismas se
Material ven reflejadas en el trabajo
considera importante
Complementario. Esto final de cada módulo.
para el desarrollo de
indica que hay un material
alguna actividad.
anexo de lectura
obligatoria

www.cedsa.edu.ar 6
5) Evaluación:
Las asignaturas tienen un régimen de cursado cuatrimestral y anual. Al finalizar el
cursado y una vez regularizada la materia se rinde un examen final en forma
presencial en C.E.D.Sa.
Para regularizar el cursado de las asignaturas los alumnos deben realizar las
actividades propuestas en el campus como: foros, consultas por mail, entrega de
actividades, autoevaluaciones y el trabajo práctico integrador en cada uno de los
módulos, se califica con aprobado o desaprobado.
El examen final presencial se califica del 1 al 10 y se aprueba con 6 (seis).

6) Campus:
Por el sitio web (www.cedsasalta.com) se puede ingresar a la plataforma de CEDSa,
colocando en USUARIO tu número de DNI sin puntos y en CLAVE la palabra secundario
(todo en minúscula).
No se requieren conocimientos específicos para navegar y operar en la plataforma.
Seguí las indicaciones que aparecen para bajar una cartilla instructiva si lo necesitas.
Recuerda: se evalúa tu participación por el campus. Podes desde allí bajar los módulos,
Material Complementario, ver micro-videos tutoriales, intervenir en foros, ampliar la
información por sitios de interés, hacer las autoevaluaciones y enviar prácticos.
Además podes comunicarte con tu tutor y compañeros.

7) Tutorías:
Podes consultar al profesor por mails todas las dudas que tengas. El profesor va a
responderte en el término de 72 hs. Si son preguntas frecuentes el profesor puede
acordar con los alumnos una conexión vía videoconferencia para una mejor
explicación. Existen además micro videos tutoriales para consultar, los mismos se
encuentran en la Plataforma.

www.cedsa.edu.ar 7
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

Temporización.

Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 5ta

semana semana semana semana semana
Acérquese a la lectura de objetivos,
introducción y continúe con la
lectura del primer eje. Reflexione
sobre la actividad sugerida.
Continúe con la lectura, siga las
indicaciones docentes. Recurran a
los espacios de tutoría para despejar
dudas, plantear sugerencias.
Participe del foro y continúe leyendo
y resolviendo las propuestas de
reflexión.
Continuamos con una re-lectura del
desarrollo de las actividades a fin de
dar continuidad a los saberes.
Este es un momento preciso para
comenzar a recapitular sus
aprendizajes
No olvide que dispone de los
espacios tutoriales (presenciales y
virtuales) para todas las consultas.

www.cedsa.edu.ar 8
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

INTRODUCCIÓN

Queridos estudiantes:

Damos inicio a un nuevo módulo de estudio. En este caso veremos las características
y particularidades de la Sintaxis; ya que es una de las bases indispensables del sistema
lingüístico que debe dominar un docente de Lengua.

Para dar comienzo a este segmento de la materia, vamos a recordar que la sintaxis es
una parte la Gramática, y por ello, se ocupa de las maneras que se llevan a cabo entre las
palabras, para arribar a unidades superiores de sentido.

Sin el conocimiento de la sintaxis de una lengua, se incurre en el error de formatos

que posibiliten el procedimiento correcto para lograr la cohesión necesaria en una idea,
en una unidad de sentido.

¿Cómo lograr ese conocimiento? Simple, a través del dominio de las reglas
sintagmáticas y funcionales de las palabras dentro del sistema lingüístico español.
Necesario resulta, entonces, ver y entender los siguientes contenidos planteados en
relación a la sintaxis.

Comenzaremos este paseo al conocimiento con una revisión de las teorías que
respaldan la sintaxis oracional, para poder dar paso al reconocimiento de las estructuras
que conforman unidades superiores en nuestra lengua y finalizar con las diferentes
funciones que se presentan en y entre esas estructuras.

Sólo a través de la sintaxis, de la gramática, es posible dominar los aspectos de la

lengua que contribuyen a las capacidades y habilidades de un docente de esta área, ya
que sin el dominio completo, no lograría enseñarla; y sin la enseñanza el alumno
continuaría repitiendo errores graves de escritura. El profesor de Lengua debe saber
gramática, la sintaxis de la lengua, tanto como leer, escribir, hablar y escuchar…

www.cedsa.edu.ar 9
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

¡Ahora sí comenzamos!

OBJETIVOS

Los objetivos de esta materia consisten en que los estudiantes:

- Reconozcan los postulados principales de la gramática estructural y funcional.

- Conozcan las diferentes posturas teóricas en torno a la gramática.
- Accedan a las fuentes bibliográficas que serán básicas durante la carrera.
- Comprendan la importancia del rol docente frente a los contenidos de la
gramática.
- Analicen el rol y las problemáticas que enfrentan los alumnos frente a los
estudios gramaticales.

MÓDULO 4:

Sintaxis: Estructuras sintagmáticas: La formación de los sintagmas: núcleos y

contribuyentes. Reglas sintagmáticas, léxicas y transformacionales. Sintagmas nominales,
verbales, adjetivales, adverbiales y preposicionales. Las estructuras y sus funciones
sintácticas. Niveles sintácticos de análisis estructurales y funcionales.

www.cedsa.edu.ar 10
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

MAPA CONCEPTUAL DEL MÓDULO

nominal

adjetival
SINTAXIS DE LA ORACIÓN

ESTRUCTURAS Sintagmas adverbial

verbal

preposicional

núcleo, modificadors, aposición,

Sujeto
construcción comparativa

FUNCIONES
núcleo, objetos, predicativos,
Predicado circunstanciales, complemento
agente, indicadors

NIVELES DE ANÁLISIS Reglas y jerarquías

www.cedsa.edu.ar 11
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

1. ESTRUCTURAS EN EL SISTEMA
Cuando hablamos de la Lengua, del sistema lingüístico,
RECORDEMOS QUÉ ES hablamos de relaciones y de estructuras dentro de ella.
LA SINTAXIS Todo sistema está compuesto por estructuras, por partes
que se relacionan estableciendo conexiones que tienen
como consecuencia el emitir sentidos para establecer la
Ya hemos estudiado las distintas comunicación.
clases de palabras, pero éstas suelen
aparecer combinadas en unidades Entonces al hablar de estructuras resulta indispensable
progresivamente mayores: el clasificarlas según su formación. Para esto vamos a hacer
sintagma y la oración. referencia, antes que nada, al concepto de estructura.

Ejemplo: Las palabras timbre, modo, Una estructura es una palabra o un conjunto de palabras
el, sonó, particular, un, de... aparecen que unidas entre sí contienen un sentido, de estas palabras
combinadas en sintagmas, El timbre, una es la que resulta más importante o indispensable; este
y en oraciones, El timbre sonó de un término es el núcleo de la construcción, y en torno a él se
modo particular.
encuentran las otras. Al hablar de estructuras, se hace
La parte de la gramática que estudia referencia a los sintagmas; ya que son estructuras, son
los procedimientos que nos permiten relaciones entre palabras.
pasar de la palabra a esas unidades
superiores es la Sintaxis. Esta
disciplina lingüística se basa siempre
en criterios formales (concordancias, 1.1 SINTAGMAS
pronominalizaciones, etc.).
Las palabras de una oración se agrupan en sintagmas.
Por tanto, debemos evitar los criterios
semánticos a la hora de reconocer las
funciones sintácticas. Ejemplo:
Un sintagma es una palabra o grupo de palabras con
distinguiremos el sujeto de una
capacidad para desempeñar distintas funciones
oración porque concuerda siempre en
sintácticas en la oración. El núcleo del sintagma es
número y persona con el verbo. No es
conveniente “hacer preguntas” al la palabra más importante y puede ir o no
verbo (“qué” o “quién”), porque con acompañada de otras que la determinan o
frecuencia nos conducen a complementan.
conclusiones equivocadas.

La lengua se conforma a través de los sintagmas generando

ideas y sentidos que permiten la comunicación entre sus hablantes. El conocimiento y dominio de
estas estructuras posibilitan mayores y mejores construcciones comunicativas.

www.cedsa.edu.ar 12
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

1.2 TIPOS DE SINTAGMAS

El sintagma nominal

El sintagma nominal está formado por una palabra (un sustantivo o un pronombre) o grupo de
palabras cuyo núcleo es un nombre.

El sintagma nominal consta del núcleo —un sustantivo o una palabra equivalente— y distintas
palabras que son opcionales, es decir, pueden aparecer o no, y que desempeñan una función
precisa:

Artículos y adjetivos determinativos que funcionan como determinantes e introducen y precisan al

nombre.

Ejemplos. La chica - Ese libro viejo - Tus cosas

Una serie de palabras que complementan al nombre:

• Un nombre o un sintagma nominal, en aposición.

Ejemplos.

Mi amigo Luis.

Mi amigo, el director del departamento de

lengua.

• Sintagma preposicional y/o sintagma adjetival.

Ejemplos.

Libro de recetas - Pera dulce - Libro nuevo de recetas

www.cedsa.edu.ar 13
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

El sintagma verbal

El sintagma verbal está formado por una palabra o grupo de palabras cuyo núcleo es un verbo. La
función del sintagma verbal en la oración es la de predicado.

El sintagma verbal está formado por el núcleo, un verbo, y una serie de complementos, los
denominados complementos del verbo, que pueden o no aparecer (ten en cuenta que
determinados verbos los necesitan para completar totalmente su sentido).

Ejemplos.

María triunfó. →El sintagma verbal está formado por el verbo triunfó, el núcleo.

María triunfó en el cine. → El sintagma verbal está formado por el verbo triunfó
—el núcleo—, y por un complemento, en el cine.

María triunfó en el cine de forma clamorosa. →El sintagma verbal está formado
por el verbo triunfó —el núcleo—, y dos complementos, en el cine y de forma
clamorosa.

El sintagma adjetival

El sintagma adjetivo está formado por una palabra o grupo de palabras cuyo núcleo es un adjetivo.

El sintagma adjetival consta del núcleo —un adjetivo— y distintas palabras que son opcionales, es
decir, pueden aparecer o no, y que desempeñan la función de complemento del adjetivo. Estas
palabras son los adverbios y los sintagmas preposicionales.

Ejemplo. Totalmente equipado de serie.

www.cedsa.edu.ar 14
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

El sintagma adverbial

El sintagma adverbial es una palabra o grupo de palabras cuyo núcleo es un adverbio.

Está formado por un núcleo —un adverbio— y una serie de palabras, que pueden aparecer o no,
y que actúan como complementos del adverbio, y que pueden ser o bien un adverbio o un
sintagma preposicional.

Ejemplo. Increíblemente lejos de la casa.

El sintagma preposicional

El sintagma preposicional es la unión de una preposición y un término. Término es la función

sintáctica que cumple el sintagma nominal que obligatoriamente debe seguir a la preposición (a
veces, el sintagma nominal puede estar formado por un infinitivo o incluso por una oración
subordinada sustantiva).

El sintagma preposicional está formado, obligatoriamente, por una preposición y un término, que
suele ser un sintagma nominal, aunque también puede ser un infinitivo o una oración subordinada
sustantiva.

Ejemplos.

De madera. -> prep + término

Por la noche. -> prep + stgma nominal

De mi abuelo. -> prep + stgma. nominal

Para vivir. -> prep + infinitivo

Del que hablamos. -> prep + prop subordinada

www.cedsa.edu.ar 15
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

Te invito a ver un
ACTIVIDAD DE REFLEXION
Micro Video Tutorial donde se
 Buscar un texto breve y profundiza el tema de
señalar distintos ejemplos de Estructuras Sintagmáticas.
los diferentes sintagmas vistos
Recuerda que para poder ver
en el módulo. este video deberás estar
conectado a Internet.

1.3 FUNCIONES DE LOS SINTAGMAS

Cada sintagma, cada estructura sintagmática, tiene posibilidades de cumplir diferentes funciones
sintácticas; es decir que pueden desempeñar funciones distintas dentro de una oración según sea
la relación existente entre las palabras de esa idea.

Un sintagma nominal puede cumplir las funciones de Sujeto, Aposición, Predicativo Obligatorio
(Atributo), Objeto o Complemento Directo.

Un sintagma verbal puede cumplir funciones de Predicado, ya sea nominal o verbal. Es nominal
cuando el verbo es copulativo y requiere de un Atributo (también llamado Predicativo
Obligatorio).

Un sintagma adjetival cumple las funciones de Modificador Directo (o Adyacente), de Predicativo

Obligatorio (o Atributo) y de Predicativo No Obligatorio (o Complemento Predicativo).

Un sintagma adverbial puede ser cualquier Complemento Circunstancial y Cuantificador que

modifiquen a un verbo.

Un sintagma preposicional puede cumplir cualquier función que inicie con preposición; las cuales
son todos los Complementos, es decir, Objeto Directo (o Complemento Directo), Objeto Indirecto
(o Complemento Indirecto), los Complementos Circunstanciales (todos), y Complemento Agente.

Del texto anterior, determinar las funciones de los diferentes

sintagmas encontrados y marcados.

www.cedsa.edu.ar 16
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

Ejemplos de las funciones que cumplen los sintagmas:

SINTAGMA Sujeto: Mi tío Vicente se ha enriquecido con el fraude.

NOMINAL Aposición: Julián, el farmacéutico, está enfermo.
Atributo: Esa señora es la alcaldesa.
Complemento Directo: Me he comprado una casa.
Complemento Circunstancial:
- de Tiempo: El tren llegará esta tarde a Madrid.
- de cantidad: La entrada del concierto cuesta treinta euros.
SINTAGMA Adyacente: He leído un libro divertido.
ADJETIVAL Atributo: Las razones del jefe están poco claras.
Complemento predicativo: Los nuevos coches corren más veloces.
SINTAGMA Predicado:
VERBAL - Predicado nominal: Tu amigo parece muy orgulloso.
- Predicado verbal: Tu amigo se ríe de todos.
SINTAGMA Complemento Circunstancial (CC):
ADVERBIAL - de tiempo (CCT): El tren llegará tarde a Madrid.
- de cantidad (CCC): La entrada del concierto cuesta mucho.
- de lugar (CCL): EL puente está lejos.
- de modo (CCM): Las tortugas caminan muy despacio.
- de negación (CCN): Yo no tengo ganas de ir.
- de afirmación (CCAf): Yo sí tengo ganas de ir.
- de duda (CCD): Quizás vaya mañana.
Cuantificador (Cuant):
- de un adjetivo: El muchacho resulta demasiado alto.
- de un adverbio: la profesora explica muy bien.
SINTAGMA Complemento directo (objeto directo): El bombero salvó a la niña.
PREPOSICIONAL Complemento indirecto (objeto indirecto): Ellos enviaron un aviso a
sus adversarios.
Complemento Circunstancial (CC):
- de tiempo (CCT): El tren llegará por la tarde a Moscú.
- de cantidad (CCC): La entrada la compré por cuatro perras.
- de lugar (CCL): encerraron a los insumisos en la cárcel.
- de modo (CCM): Hizo la comida con absoluta dedicación.
- de instrumento (CCIns): Los niños comen con cuchara.
- de compañía (CCComp): Se fueron al cine con los niños.
- de causa (CCCau): Todo eso lo hace por amor a la familia.
- de finalidad (CCFin): Se lo compró para la fiesta.
Complemento Agente (CAg): Ayer fue detenido por la policía.

www.cedsa.edu.ar 17
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

2. LA GRAMATICA GENERATIVA-TRANSFORMACIONAL
La aparición en 1956 del libro Estructuras Sintácticas de Noam Chomsky, significó el decaimiento
del auge del estructuralismo de Bloomfield y el inicio de una modalidad más moderna de la
lingüística que recibió el nombre de Gramática Generativa-Transformacional.

Algo particular de los trabajos de Chomsky es que el no considera sus planteamientos definitivos y
estables, sino que hasta la actualidad sigue revisando y sometiendo a formulaciones nuevas sus
postulados.

2.1. LAS IDEAS BÁSICAS DE LA GGT DE CHOMSKY SE PUEDEN REUNIR EN LOS SIGUIENTES
APARTADOS:

Competencia y actuación del hablante-oyente

Se parte de la pregunta ¿qué conocimientos de su lengua tiene el hablante que le permite

construir y entender oraciones que nunca ha odio? El hablante no se limite a repetir frases que ya
ha escuchado, sino que está en capacidad de crearlas en función de las necesidades de cada
momento. A la vez, como oyente, entiende lo que los otros pronuncian o escriben aunque nunca
antes lo haya conocido.

El hablante posee competencia o conocimiento de su lengua para construir y comprender

mensajes y usa la actuación o empleo concreto de esa competencia.

La lingüística debe ser una teoría de la competencia de los hablantes, o sea, presentar
explícitamente las reglas gramaticales que el hablante aplica implícitamente al construir o estudiar
oraciones.

Gramática generativa

La competencia del hablante-oyente está constituida por el conocimiento de unos signos y

unas reglas que le permite combinarlos. Aunque el hablante conoce implícitamente las reglas,
el gramático las puede hacer explícitas al analizar la secuencia de los signos.

Una gramática (como objeto de estudio) construida por reglas que permiten generar oraciones
aceptables de un idioma es una gramática generativa.

Estructura profunda y estructura superficial

Todas las oraciones poseen una estructura profunda (o latente) y una estructura superficial (o
patente). La estructura profunda es soporte o contiene el significado de la oración. Esta estructura
es abstracta, es la idea. La estructura superficial es como se presenta la oración al ser dicha o
escrita. Esta estructura es una realidad física, pues es la forma concreta en que está expresada la
oración (tales signos con tal construcción determinados).

www.cedsa.edu.ar 18
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

Analicemos el siguiente ejemplo:

La estructura profunda, o la idea de que dos ciudades fueron destruidas por un tornado, puede
tener diversas estructuras superficiales como:

Un tornado destruyó dos ciudades.

Dos ciudades fueron destruidas a causa de un tornado.

Hubo un tornado y destruyó dos ciudades.

Las dos ciudades por donde pasó el tornado fueron destruidas.

La estructura profunda es la misma en todas las lenguas, lo que varía son las manifestaciones
patentes de la oración. Según Chomsky, las lenguas se diferencian en la estructura superficial de
sus oraciones.

El concepto de transformación

La relación entre la estructura profunda y la estructura superficial es una transformación. Es decir,

hay una relación transformacional por la cual una “idea” se transforma en una “expresión” o
“forma concreta”.

El hablante conoce un número limitado de signos y de reglas, pero ese determinado número de
reglas transformacionales le permiten crear un número infinito de oraciones superficiales. De esta
forma, la gramática básica de una lengua es muy simple y consta de pocas reglas que son llamadas
reglas de rescritura.

Los indicadores sintagmáticos

La estructura profunda de cualquier oración en cualquier idioma es el resultado de aplicar

ordenadamente las reglas de rescritura. Para representarlo gráficamente se trazan los indicadores
sintagmáticos (o árboles generativos) que corresponden a cada estructura profunda de las
oraciones básicas del idioma.

www.cedsa.edu.ar 19
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

EJEMPLO

En el siguiente ejemplo puede verse claramente cada apartado estudiado en relación a las estructuras y sus
indicadores. Así encontramos como estructura profunda la idea abstracta de Pepe realizando una acción,
las estructuras superficiales se corresponden con cada oración escrita que pueda partir de la idea
(estructura profunda), y los indicadores son las distintas funciones sintácticas que marcan la escritura de la
idea, es decir, que son las estructuras que componen las estructuras superficiales.

A partir de lo trabajado, te invito a reflexionar sobre las estructuras en el sistema

lingüístico español; para ello dejo una afirmación para ser analizada desde los aportes teóricos y
elevar una conclusión (sobre lo cierto o no de ésta, justificada con la teoría) en el foro del módulo,
denominado “Lengua, estructuras y transformaciones”.

“Cualquier oración española es el resultado de una o varias transformaciones en cuyo

origen hay una o varias oraciones profundas. Las transformaciones no operan nunca sobre
una oración concreta sino sobre las estructuras profundas de la oración.”

www.cedsa.edu.ar 20
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

MICRO VIDEO TUTORIAL

Te acerco este video para
mejor y mayor
comprensión de
Estructuras, movimientos
e indicadores sintácticos.

Recuerda que debes

tener conexión de
internet para verlo.

Las imágenes presentadas

resumen la necesidad de los
indicadores sintagmáticos para
reconocer el orden de las
diferentes estructuras que se
presentan en la oración; es
decir que marcan las
estructuras superficiales que
componen la parte física de la
abstracta, de la idea, que sería
la estructura profunda, la que
tiene que ver con el sentido y
no con la construcción al ser
dicha o escrita.

1. Buscar 3 ejemplos de estructuras profundas y explicarlas.

2. Agregar a las anteriores, 3 estructuras superficiales correspondientes a

cada una.

3. Marcar los indicadores sintagmáticos presentes.

www.cedsa.edu.ar 21
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

3. MOVIMIENTO SINTÁCTICO

En el análisis de la gramática generativa, cuando un elemento se desplaza

de su posición natural, se postula que queda una huella sintáctica o huella
de movimiento en la posición original del elemento. Si bien esta huella es
fonéticamente vacía, su presencia se evidencia por el hecho de que ningún
otro elemento puede ocupar su posición. Una huella sintáctica es, por lo
Información Importante

tanto, una posición sintáctica que coincide con la posición original de un

elemento desplazado.

Conjeturar de la existencia de huellas sintácticas, ha permitido explicar una

gran cantidad de hechos sintácticos que de otra manera requerirían
explicaciones más complejas, por lo que actualmente se considera una
explicación correcta en el sentido de la navaja de Ockham.

3.1. CLASES DE MOVIMIENTOS.

Los movimientos sintácticos se clasifican de acuerdo a qué tipo de constituyente sintáctico se

traslada y qué tipo de posición es la posición de destino en la que queda el constituyente
desplazado. Algunos tipos de movimientos comunes son:

• Movimiento Qu-, o movimiento de interrogativo, requerido en las lenguas como las lenguas
indoeuropeas donde en las interrogativas directas el elemento por el que se pregunta debe
aparece en primera posición. El movimiento se realiza hacia el especificador del sintagma
complementante, mientras que en las lenguas en que hay inversión entre sujeto y verbo, el verbo
se desplaza al núcleo del sintagma complementante.

• Movimiento V2, que aparece en las lenguas V2, como son la mayoría de lenguas germánicas,
donde el verbo conjugado de la oración principal se desplaza a la segunda posición, mientras que
en las oraciones subordinadas dicha posición puede estar ocupada no produciéndose en ese caso
el movimiento.

www.cedsa.edu.ar 22
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

• Movimiento de sujeto con verbos de ascenso,

muchos verbos por su significado y estructura
lógica requieren sólo un argumento proposicional,
a. Parece que Juan duerme b. Juan
y no asignan papel temático a la posición de
parece dormir c. *Parece Juan dormir
sujeto o argumento externo. En español y en otras
En la segunda se postula que ha habido un ascenso
lenguas parecer, resultar son verbos de este tipo del sujeto lógico de dormir a la posición de sujeto
por lo que las oraciones siguientes son formar de parecer, obsérvese que sin el que el
constituyente Juan debe "ascender" a la posición
equivalentes semánticamente: de argumento externo de parecer.

• Ascenso de clíticos, en español moderno a diferencia del castellano antiguo, los pronombres
clíticos con verbos conjugados en indicativo o subjuntivo, requieren que el pronombre clítico de
objeto directo indirecto sea preverbal. En esas oraciones el clítico se mueve desde una posición
postverbal a una posición preverbal. La existencia de movimiento se evidencia considerando
oraciones donde el ascenso es opcional:

Ejemplo.

a. María quiere comprarlo - b. María lo quiere comprar.

La siguiente tabla clasifica algunos movimientos sintácticos

comunes según la posición hacia que se desplaza el
constituyente y el tipo de constituyente.

Material
Desde que se propuso la teoría del movimiento sintáctico, y
Complementario. Para ampliar
habida cuenta de lo que pasó con las transformaciones del conocimientos queda a disposición
MOVIMIENTO Y PROSODIA
modelo transformacional-generativista, muchos lingüistas
han trabajado en estudiar las condiciones que acoten o que
delimiten el uso del procedimiento, estableciendo restricciones o "filtros" que bloqueen la
posibilidad de ciertos tipos de movimiento. El estudio de las restricciones sobre los movimientos
posibles se conoce como la hipótesis de localidad del movimiento.

www.cedsa.edu.ar 23
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

Un movimiento debe respetar la condición de localidad, lo cual significa que un elemento sólo
puede experimentar desplazamientos de cierta distancia, o equivalentemente hacer traslados
locales. Consideremos un ejemplo, en se describe la situación general, mientras que, y son tres
preguntas sobre el mismo estado de hechos:

Ejemplo.

a. María salía con Pedro en Navidad. - b. ¿Cuándoi dijo María que salía con Pedro Øi ? - c. ¿Con quiéni
crees que salía María Øi en Navidad? - d. *¿Con quién crees cuándo dijo que salía María?

Tanto “b” como “c” son preguntas correctas ya que en ellas no se viola que cada uno de los
movimientos sintácticos satisface la condición de localidad. En cambio en el constituyente con
quién, en “d”, sólo puede desplazarse a la posición inicial haciendo un movimiento largo desde la
subordinada más interna al inicio de la interrogativa, pero ese movimiento largo no satisface la
condición de localidad.

• La más extendida, iniciada por la propuesta original de Chomsky, es que el desplazamiento está
dirigido por razones morfológicas e interpretativas.
• La otra posibilidad propuesta es que el movimiento está dirigido por razones puramente
estructurales, relacionadas con la necesidad de disponer las palabras en una cadena lineal. Estas
ideas se basan en una versión lógicamente más débil de la teoría de la antisimetría.
Por otra parte está claro que los requerimientos o razones del movimiento son peculiares de cada
lengua, así en lenguas V2 como el alemán parece que el sintagma complementante de una oración
no puede quedar vacío, y para cumplir ese requerimiento se produce el movimiento del verbo
hacia esa posición, si no está ocupado por ningún otro elemento.

En muchas lenguas calificadas de "orden libre" o "con orden muy libre" el orden sintáctico
preferente está ligado al marcaje de la información. Por ejemplo, en español en una oración
enunciativa el rema/comentario/foco tiende a estar hacia el final de la oración, y suele ir
acompañado de una entonación preeminente. Ese factor condiciona el orden escogido para una
oración "natural" en español, si se consideran las dos oraciones siguientes:

Ejemplos. a. Ha salido el sol - b. El sol ha salido ya.

www.cedsa.edu.ar 24
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

Se tiene que la oración es adecuada como información

nueva o cuando se menciona el hecho en una
conversación que versaba sobre otro tópico, pero en Te acerco
cambio, si se estaba hablando del sol, el amanecer, o algo este material,
Fundamentos de la
relacionado, la oración es perfectamente natural. En ese
sintaxis, que te ayudará a
caso la estructura de la información y la identificación comprender los diferentes
conveniente del rema y el tema, condicionan que haya un postulados trabajados; en
los capítulos 2 y 3, podrás
sólo movimiento sintáctico como en “a” o dos
apreciar las estructuras
movimientos sintácticos como en “b”. sintagmáticas y los
movimientos sintácticos.
Además de obtener mayor
conocimiento sobre
sintaxis, tan necesario
Buscar un breve texto y realizar movimientos
para todo docente de
sintácticos explicando qué clase de movimiento se aplica.
Lengua.

Un movimiento sintáctico o desplazamiento sintáctico es un proceso de la sintaxis

por el cual un constituyente sintáctico aparece insertado en una posición diferente de su
posición natural, es decir, la posición donde aparecería como complemento sintáctico de un
núcleo que lo requiriera por el principio de proyección. En ocasiones el movimiento sintáctico
puede ser opcional como sucede en las oraciones en que un elemento se topicaliza para
enfatizarlo, u obligatorias como cuando en una oración interrogativa el elemento al que se
refiere la pregunta se coloca en primer lugar. La comparación entre las dos oraciones
siguientes constituye una evidencia clara de que los elementos pueden aparecer fuera de su
posición natural: ¿De quién te parece a ti que están hablando esos dos señores? Me parece
que esos dos señores están hablando de Antonio La oración podría ser una respuesta a, entre
las dos se aprecia que el constituyente De quién en la primera oración desempeña un papel
sintáctico análogo al de Antonio en la segunda oración. Sin embargo, la posición en la que
aparece en la interrogativa y en la respuesta enunciativa es muy diferente. También existe otro
cambio de orden y es la inversión entre están hablando y esos señores entre la interrogativa y
la enunciativa. Estos dos cambios son obligatorios en español estándar para que una
interrogativa parcial esté bien formada.

www.cedsa.edu.ar 25
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

4. ANÁLISIS SINTÁCTICO
Analizar es una acción intelectual humana que implica la realización de un reconocimiento de los
elementos que componen un todo, por lo tanto, los distingue y observa a cada uno de ellos para
poder reconocer sus propiedades y principios básicos para conocer más de su naturaleza, función
y otras cuestiones. Es decir, que el objetivo principal de cualquier análisis, en el ámbito que fuere,
es conocer y comprender más profundamente una cuestión o situación.

El análisis sintáctico es el análisis de las

funciones sintácticas o relaciones de concordancia y
jerarquía que guardan las palabras cuando se agrupan
entre sí en forma de sintagmas, oraciones simples y
oraciones compuestas de proposiciones.

Realizar un correcto análisis sintáctico de oraciones implica tener en cuenta varios aspectos que se
deben abordar; entre ellos se encuentran las estructuras, sus relaciones, las categorías
respectivas, los niveles de análisis y las clases de oraciones presentes.

Para lograr este correcto abordaje de estructuras y relaciones es indispensable recordar las
características del criterio de análisis sintáctico de la lengua española:

Criterio sintáctico: tiene en cuenta la estructura de la oración, es decir:

-la función que cada palabra desempeña
-la articulación de los elementos entre sí
-la relación de dependencia que establecen las palabras regentes y
regidas.
Este estudio parte de grandes estructuras y considera a la oración como una cadena lineal de
palabras constituida por un solo miembro (oraciones unimembres conformadas sólo por una
estructura nominal o una verbal o una adverbial) o por dos miembros (oraciones bimembres
conformadas por sujeto y predicado).

www.cedsa.edu.ar 26
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

Además, es necesario reconocer las diferentes categorías presentes en una estructura simple,
compuesta y/o compleja. A continuación se encuentra una ficha de cátedra sobre las categorías
gramaticales según John Lyons para tener en cuenta.

Ficha de cátedra

 LYONS, John. Introducción en la Lingüística teórica. Barcelona: Teide: 1971.

El término “categoría” en la gramática tradicional.

En el presente capítulo nos ocuparemos de la teoría tradicional; de las “partes del discurso” y de “categorías
gramaticales” tradicionalmente asociadas a las partes del discurso tales como persona, tiempo, modo,
género, número y caso. En primer lugar, conviene que aclaremos el término “categoría gramatical” y de sus
implicaciones tradicionales.

En los modernos tratados de teoría gramatical hay muy poca coherencia en el empleo del término
“categoría”. Se utiliza como “clase” o “conjunto” para designar cualquier grupo de elementos reconocidos
en la descripción de determinadas lenguas.

Aquí, al término de “categoría gramatical”, lo utilizaremos como una denominación apropiada para el
capítulo en que trataremos ciertas cuestiones importantes de gramática tradicional.

El “término categoría” es uno de los muchos términos tradicionales que deben su origen al hecho de que la
teoría gramatical occidental se haya desarrollado sobre la base de aquel particular sistema filosófico
aristotélico. El término “categoría” deriva de una palabra griega que se traduce por “predicación”. Las
categorías eran las distintas maneras por las que podían hacerse predicaciones de las cosas, con el supuesto
que los diferentes modos de predicación representaban diferencias efectivas en el mundo objetivo. Había el
supuesto que el mundo físico consiste en cosas (substancias) que tienen determinadas (accidentes)
propiedades que promueven ciertos procesos.

Conviene observar que se establecía una distinción fundamental entre las categorías de “substancia” y las
demás categorías accidentales. La substancia era la cosa en si misma al hacer abstracción de sus
propiedades accidentales. Supusieron que la estructura del lenguaje reflejaba la estructura del mundo. La
posibilidad de conocer el mundo se debía precisamente a esta correspondencia entre los modos de “ser” y
los de significar.

7.1.2. “Materia” frente a “Forma”: “substancias” frente a “accidentes”.

www.cedsa.edu.ar 27
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

La filosofía aristotélica dice que cada cosa consiste de “materia” y de la “forma” impuesta sobre esta materia
física que proporciona a la cosa resultante su identidad y estabilidad interna.

Desde el momento en que la lengua es al mismo tiempo un objeto de análisis y el instrumento con el cual se
llevan a cabo los análisis, la teoría de las categorías tuvo un doble efecto en la gramática tradicional. No sólo
se analizaban en sí mismos los elementos de la lengua a base de materia y forma y, en tanto que substancia,
se clasificaban con relación a sus propiedades accidentales, sino que también se agrupaban en clases de
acuerdo con el modo de significar las cosas, las propiedades y las relaciones a las que referían.

La unidad básica del análisis gramatical la constituye la palabra. Cada palabra como signo se componía de
una cierta combinación de sonido y de significado. El análisis gramatical empezaba con el análisis de las
maneras que operaban las palabras en tanto que signos como instrumentos para la descripción y la
compresión de la realidad.

Las palabras debían describirse a base de la lista tradicional e inmutable de las categorías aristotélicas. Había
que distinguir la substancia de la palabra de sus accidentes o formas distintas que aquélla adopta de acuerdo
con su función sintáctica y su particular modo de significar. Ciertas categorías accidentales eran típicas: los
nombres se modificaban según el caso y el número y pertenecían a un género determinado, los verbos se
modificaban según el tiempo, el número y así sucesivamente. Lo que se denominaba tradicionalmente
categorías gramaticales era por las categorías accidentales de la teoría gramatical, lo que explica el término
más viejo de “accidencias” para significar lo que ahora llamamos “variación flexiva”. La supuesta
universalidad de las categorías aristotélicas refuerza la hipótesis ulterior de que las categorías gramaticales
son rasgos universales del lenguaje humano: que cada lengua manifiesta necesariamente categorías tales
como tiempo, modo, caso, etc y que estas categorías eran típicas de determinadas partes del discurso.

7.1.3. Parte “mayores” y partes “menores” del discurso.

Las partes del discurso en sí mismas también fueron definidas con relación a las categorías aristotélicas. Los
nombres se definieron en virtud de su modo de significar como palabras que refieren a substancias, los
adjetivos como palabras que denotaban cualidades y así sucesivamente.

La oposición aristotélica entre materia y forma fue así invocada para distinguir entre lo que podríamos
denominar “parte mayores” y “partes menores” del discurso. Sólo las partes mayores eran significativas en
el propio sentido del término. Las demás partes del discurso (preposiciones, conjunciones, etc.) no
significaban nada por sí mismas, sino que simplemente contribuían con el significado de las oraciones. Esta
misma distinción se establece, aún modernamente, en los tratados de teoría gramatical en términos de
significa “léxico” y significado “gramatical”.

7.1.4. Lógica y gramática.

Los filósofos han afirmado con frecuencia que la teoría aristotélica de las categorías, especialmente la
distinción entre substancia y accidencia, no es más que un simple reflejo de la estructura gramatical del
griego. Algunas de las distinciones que sienta la gramática tradicional son distinciones puramente “lógicas”

www.cedsa.edu.ar 28
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

que no pueden justificarse a través del griego y del latín.

7.1.5. Categorías primarias, secundarias y funcionales.

Haremos referencia a las partes del discurso como categorías gramaticales “primarias” y a nociones tales
como tiempo, modo, caso, etc, como categorías gramaticales “secundarias”. A las tradicionales nociones
sintácticas de “sujeto” y “predicado”, las denominaremos “categorías funcionales”.

4.1. NIVELES DEL ANÁLISIS SINTÁCTICO.

El análisis sintáctico correcto se realiza hacia abajo de la oración, no hay funciones arriba y
tampoco se señalan estructuras. Si no se respeta el nivel de análisis, éste es incorrecto ya que las
estructuras y las funciones son las que permiten reconocer otras estructuras y funciones
posteriores, son las que dan sentido a la oración.

Según las oraciones sean simples o compuestas los niveles se modifican pero, al mismo tiempo, se
mantienen; es decir, la oración compuesta tiene nivel de proposiciones que se agregan. Se
presentan a continuación los modelos correctos con la prioridad en los diferentes niveles de
análisis sintáctico oracional:

ORACIÓN SIMPLE UNIMEMBRE

SINTAGMA NOMINAL
MD N MI Aposición Construcción Comparativa

ORACIÓN SIMPLE UNIMEMBRE

SINTAGMA VERBAL
N OD OI PO P no Obl Circunstanciales Complemento Agente

Observación importante.

Es necesario aclarar que una oración unimembre no es un sujeto o un

predicado; sino que equivale estructuralmente a una de estas funciones
sintácticas. Es decir que una oración unimembre compuesta por una
estructura de sintagma nominal es equivalente en funciones a la de un
sujeto, pero no es sujeto; y una oración unimembre compuesta por una
estructura de sintagma verbal es equivalente a un predicado en sus
funciones posteriores, pero no es predicado puesto que no posee un
sujeto que ejecute la acción marcada.

www.cedsa.edu.ar 29
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

ORACIÓN SIMPLE BIMEMBRE

Suj Expreso Simple Pred Verbal Simple
Construcción Complemento
MD N MI Aposición N OD OI PO Circunstanciales
Comparativa Agente

ORACIÓN COMPUESTA POR COORDINACIÓN (nexo) O YUXTAPOSICIÓN (, o ;)

PROPOSICIÓN 1 NEXO O YUXTAPOSIC PROPOSICIÓN 2
SES PVS SES PVS
MD N MI AP N OD OI CIRC MD N MI CC N PO CC PnO

Éste es el nivel de análisis que se

agrega en una oración compuesta,
donde se marcan las proposiciones
que la componen y el nexo o
yuxtaposición que las une.

ORACIÓN COMPUESTA POR SUBORDINACIÓN

PROPOSICIÓN PRINCIPAL
SES PVS
MD N APOSICIÓN/Prop Subord. N OD CIRCUNSTANCIAL
NxSb
Sujeto
PVS

N OD CCL

Ser nexo subordinante (NxSub) es la función en relación a la

proposición principal, a la oración en sí; ser Sujeto es la función
en relación a la proposición subordinada. Este nexo
subordinante puede ser cualquier función dentro de la
estructura oracional, por lo que en la mayoría de las
proposiciones subordinadas adverbiales cumple la función de un
circunstancial.

www.cedsa.edu.ar 30
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

Ahora bien, si se encuentra una función compuesta, primero se debe separar las estructuras que
la componen para luego marcar las funciones correspondientes a las estructuras; aquí un ejemplo
de cómo quedarían los diferentes niveles según las funciones compuestas.

ORACIÓN SIMPLE BIMEMBRE

Suj Expreso COMPUESTO Pred COMPUESTO

Sint Nominal Nx Sint Nominal Sint Verbal Yx Sint Verbal

MD N MI MD N MD N OD OI N OD Circunstancial

Nexo Yuxtaposición

En el caso de tener una función compuesta, se debe identificar si las palabras núcleos son
sustantivos o verbos, las cuales nos permiten saber qué sintagmas componen la función (y
se encuentran separados por nexos o yuxtaposiciones.)

Por último, es posible que se presenten dos tipos de oración compuestas juntas; es decir, una
Oración Compuesta por Coordinación o por Yuxtaposición que contenga una Proposición (más
adelante) Subordinada. En este caso, se debe marcar primero la coordinación o yuxtaposición para
luego poder analizar la subordinación.

ORACIÓN COMPUESTA POR COORDINACIÓN O YUXTAPOSICIÓN y POR SUBORDINACIÓN

PROPOSICIÓN 1 NEXO O YUXTAPOSIC PROPOSICIÓN 2
SES PVS SES PVS
MD N MD-PSub N OD CIRC MD N MI N PO Circunst

NxSb
PVS
Sujeto
O
N
D

Finalizando y esquematizando, cuando se realiza un análisis sintáctico debe recordarse que cada
estructura (formato de la idea) tiene una función específica; deben respetarse los niveles de
análisis ya que cada uno permite establecer relaciones que conforman nuevas funciones y/o
nuevas estructuras con nuevas funciones.

www.cedsa.edu.ar 31
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

Una oración está completamente analizada sintácticamente cuando cada palabra (en diferentes
niveles) queda con su función correspondiente; sólo pueden quedar dos palabras cuando tenemos
un sintagma preposicional (ej: de madera, donde ambas son MI y puede no existir más nivel de
análisis; o bien, un nivel más que se divide en relacionante (“de”) y su término (“madera”).

Los niveles y estructuras, con las funciones correspondientes, que deben respetarse son:

ORACIÓN
(Comienza con mayúscula, finaliza en un punto)

Esta estructura puede ser

SIMPLE BIMEMBRE SIMPLE UNIMEMBRE COMPUESTA

Se divide en otras
estructuras

Presenta las funciones principales Con estructuras sintagmáticas

SUJETO Y PREDICADO PROPOSICIONES

Cada una contiene Pueden ser

FUNCIONES ESPECÍFICAS COORDINADAS SUBORDINADAS

O
en cualquier nivel

Sujeto:
YUXTAPUESTAS
• NÚCLEO Se dividen en
• MODIFICADORES
• APOSICIÓN
• CONST. COMPARATIVA

Predicado: SUJETO Y PREDICADO

• NÚCLEO Que presentan todas las
• OBJETOS
• PREDICATIVOS
• CIRCUNSTANCIALES
• COMPL AGENTE
FUNCIONES

www.cedsa.edu.ar 32
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

Material Complementario.

Para ampliar y fijar el conocimiento sobre las funciones sintácticas, te

recomiendo las siguientes diapositivas de un archivo complementario del
módulo, en formato pdf, SINTAXIS DE LA ORACIÓN.

MICRO VIDEO TUTORIAL

Te invito a ver el siguiente tutorial para
comprender mejor sobre la oración y su análisis en
relación a sus estructuras, sus funciones y los
diferentes niveles de análisis sintáctico.

Análisis Sintáctico

ACTIVIDAD DE REFLEXION
Realiza el análisis de las siguientes oraciones respetando los niveles
y marcando las distintas estructuras básicas (oraciones y
sintagmas).
1. Sus ojos estaban bastantes rojos.
2. Adriana no llamó a sus abuelos este fin de semana.
3. Todo iba muy bien.
4. Siempre estuvieron juntos pero luego se separaron.
5. El presidente anunció las nuevas medidas económicas.
6. Mi amigo Ernesto me aconsejó leer más.
7. Lucio, el buen estudiante, aprobó su última materia.
8. Algunos niños del jardín no obedecen las reglas.

www.cedsa.edu.ar 33
 Profesorado de Lengua y Literatura - Gramática I- MODULO IV
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075

Cierre…

Hemos llegado al final del trayecto… Paseamos por las estructuras sintagmáticas de nuestra
lengua, aquellas que permiten ordenar las palabras para generar ideas comunicables y analizables,
ya que cumplen o respetan las reglas de la sintaxis del español y sus posibles combinatorias.

Las estructuras posibilitan reconocer las funciones de las palabras en las relaciones entre las
palabras, de modo tal que permiten dar un elemento físico para decir o escribir una idea
abstracta.

El análisis sintáctico de la lengua comienza en el sentido, continúa en la estructuración y finaliza en

el trabajo, o labor, de la palabra dentro de la oración. Cada estructura tiene una función específica
y puede descomponerse en nuevas estructuras. El análisis sintáctico finaliza al encontrar la función
de cada palabra, en relación a las otras, dentro de una oración.

En el próximo módulo de estudio profundizaremos sobre los aspectos del análisis oracional, en
cuanto a las diferentes clases de oraciones y sus componentes, para lograr un análisis sintáctico
completo y complejo, encontrando todas las estructuras posibles en la oración y sus funciones.

Nos encontramos en el siguiente trayecto de Gramática

www.cedsa.edu.ar 34