IES N° 9-002 NORMAL “TOMÁS GODOY CRUZ

NIVEL SUPERIOR

PLEO- Lengua y Literatura

1ro 2da
03/05/2022
Guía de Trabajo III
Objetivos

• Reflexionar acerca de la lectura, partiendo del visionado de fragmentos de la película

“Mis tardes con Margueritte”.
• Identificar las distintas características de la lectura a partir de las reflexiones acerca de
los fragmentos.
• Reconocer algunas estrategias lectoras.
• Reflexionar acerca del propio proceso de lectura.
Para comenzar el abordaje de la lectura, es necesario pensar qué es la lectura y cuáles son los
procesos que se llevan a cabo a la hora de interactuar con los libros. La idea es ir reflexionando a
través del visionado de 3 fragmentos de una película, Mis tardes con Margueritte, vinculándolos
con las características que Alicia de Cutropia propone en relación con esta temática.
Actividades de aplicación
1. Visionen con atención los tres fragmentos propuestos de la película Mis tardes con
Margueritte y resuelvan las consignas correspondientes.
Mis tardes con Margueritte
a. ¿Cuál es el contexto situacional en el que aparecen circunscriptos estos
personajes, es decir, ¿cuál es la situación de los hablantes en el espacio, en el
tiempo y en el diálogo? Para ello tener en cuenta la base de “yo-tú-aquí-ahora” y
los datos accesibles que se encuentran en el entorno físico inmediato de los
participantes.
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b. Cada uno de los personajes está determinado en la película por su contexto socio-
cultural, es decir, por lo conocimientos sociales y culturales que pueda presentar
cada sujeto/a hablante, que da cuenta de sus experiencias discursivas. En relación
con esto, indiquen:
• Comunidad lingüística en la que participan
• Inventario de conocimientos que poseen
• Modalidades lingüísticas que inciden en la producción e interpretación de
textos

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• Estrategias que utilizan para dirigirse a sus interlocutores:
◦ Fórmulas utilizadas
◦ Léxico seleccionado
c. Lean la siguiente frase:
Puede imaginarse, por ejemplo, una ciudad sin palomas, sin árboles ni jardines, donde no se oiga
un batir de alas, el crujido de las hojas, un lugar neutro, en una palabra.
El cambio de las estaciones solo se lee en el cielo. La llegada de la primavera se sabe por la
calidad del aire o por los cestos traídos por los jóvenes vendedores de los alrededores. Una
primavera vendida en los mercados.
i. ¿De qué obra fue extraída y con qué intención?
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ii. ¿Qué relación se establece entre esta frase y el fragmento 1 de la película?
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iii. ¿Por qué motivo Germain no entiende la frase?
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iv. ¿Por qué la lectura es algo con lo que el protagonista no tiene contacto?
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v. ¿Por qué Germain observa el reloj en el fragmento 1? ¿Con qué podemos asociar a este
elemento, qué connotación tiene?
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vi. ¿Qué conocimientos de mundo tiene el protagonista y qué le permite?
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vii. ¿Por qué la imaginación es fundamental en el acto de escuchar? ¿Qué recursos se ponen
en juego? Relacione con el fragmento.
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FRAGMENTO 2
viii. ¿Cuánto tiempo les lleva finalizar la lectura de la obra? ¿Qué provoca eso en el
protagonista y por qué?
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ix. ¿Qué significa leer para Margueritte? ¿Esto produce alguna transformación en el
personaje
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x. ¿Por qué Germain considera que la lectura es complicada?
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xi. El acontecimiento de la burla, ¿es relevante? ¿En qué sentido? ¿Por qué sucede? ¿Qué
tiene que ver con la lectura?
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xii. ¿Con qué compara el protagonista a las palabras?
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xiii. ¿Qué significa que Margueritte tenga “miles de estanterías en la cabeza”?
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FRAGMENTO 3
i. ¿Por qué el diccionario permite viajar, según Germain?
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ii. ¿Qué intereses de lectura tiene Germain y por qué?
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iii. ¿Qué implica la búsqueda de palabras en el diccionario? ¿Qué se necesita?
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A partir de lo trabajado, leamos algunas características relacionadas con la lectura1

LA LECTURA
Es la puerta de acceso a la cultura escrita, ya que leyendo no solo
activamos nuestros propios conocimientos de mundo, también los
socializamos, adquirimos nuevos conocimientos. Vamos acumulando un
arsenal para poder comprender los espacios en que decidimos establecer relaciones sociales con
nuestros interlocutores y los textos que allí circulan. Por lo que podemos aprender, apropiarnos y
reconocer los diferentes géneros discursivos que allí aparecen. Esto nos permite activar y
desarrollar determinadas capacidades cognitivas que le van a dar lugar a la reflexión, a la crítica,
a la propia conciencia de reconocer los propios pensamientos y el respeto por los ajenos.
Teniendo en cuenta esta característica, ¿de qué manera Germain y Margueritte van
socializando sus conocimientos? ¿Utilizan las mismas estrategias?
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No es una actividad natural, ya que los seres humanos aprenden espontáneamente la lengua
oral, ya que está en relación directa con el hablar y el escribir, que son actividades naturales.
[…] no todos los pueblos ni las lenguas tienen escritura e incluso no todos los hombres
de una sociedad cuya lengua tenga escritura saben leer. A pesar de los esfuerzos de los
países por alfabetizar a la población, lamentablemente todavía es muy grande el número
de personas que en el mundo no saben leer. Es más, muchos aparentemente alfabetizados,
porque pueden leer en voz alta un texto u oralizarlo, tienen serias dificultades para
comprenderlo (son analfabetos funcionales) o pueden leer textos sencillos sobre temas
conocidos, pero no han desarrollado la capacidad de aprender nuevos conocimientos a
través de la lectura. (Cutropia, 2007, 6).

¿Qué personaje consideran que son analfabetos funcionales? ¿Por qué?

1 La siguiente teoría ha sido extraída del documento La comprensión lectora: estrategias para
su enseñanza y evaluación. Elaborado por Alicia Romero de Cutropia.

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Leer es un aprendizaje social, porque implica una interacción que se produce
entre los sujetos y los textos con los que entran en contacto, con el propósito de
interpretarlos, lo que lleva a elaborar de manera mental una determinada
significación. Este aprendizaje social involucra la intervención de un experto, que guíe este
proceso y que conozca las estrategias pertinentes para llevar a cabo una lectura a conciencia, en
la que el tiempo y el trabajo sostenido son fundamentales.
¿Quién cumple el rol de experto/a en el proceso de lectura de Germain y qué estrategias
utiliza para guiarlo?
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Leer es una manera de mirar, dada la importancia de la lectura silenciosa, caracterizada por una
determinada velocidad y la posibilidad de hojear, de volver hacia las páginas ya
recorridas para recuperar información necesaria para la comprensión textual. Esta
lectura permite tener en cuenta los ritmos personales, los intereses, las dificultades
que se presentan en el momento de entrar en contacto con los textos, aspectos
relevantes del proceso. Por eso también puede afirmarse que leer es una manera de mirar, donde
la relación entre el ojo y la mente se vuelve central y la lengua escrita cobra autonomía en
relación con la lengua oral. (Cutropia, 6).
¿Qué ritmo posee Germain para apropiarse de la lectura? ¿Qué intereses, qué dificultades
presenta? ¿Qué manera de mirar el mundo posee?
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Leer es un proceso cognitivo, es decir, un proceso en el que intervienen diferentes capacidades
que se ponen en juego, tales como analizar la información que nos presenta un
determinado texto; elaborar hipótesis, verificarlas o rectificarlas; seleccionar
estrategias adecuadas de lectura; comprender; interpretar o resolver problemas.
¿Qué proceso cognitivo lleva a cabo Germain en el proceso de lectura?
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Leer es un proceso estratégico, en el cual están implicadas una serie de estrategias de lectura
que se ponen en marcha. El lector, en el proceso de lectura (según sus propósitos, sus dificultades
o facilidades), va tomando decisiones en esta acción de interactuar con el texto, de establecer
relaciones con él para llegar a una comprensión global. En ella se ponen en juego operaciones
cognitivas, como las siguientes:
▪ decodificación de las palabras
▪ activación de los conocimientos previos sobre las temáticas desarrolladas en el texto
▪ identificación y especificación del tema
▪ atribución de un sentido a las palabras de acuerdo con el cotexto
▪ establecimiento de bloques informativos
▪ identificación del eje articulador nuclear de la información
▪ identificación de la información que aporta cada párrafo y su relación con el eje
articulador
▪ establecimiento de relaciones entre el tema y el contenido de cada párrafo
▪ elaboración del tópico del texto
▪ registro escrito de la lectura realizada a través de un resumen, una síntesis, un mapa
conceptual, un sinóptico, etc.
¿Qué estrategias de lectura están implicadas en Germain? Mencione cada una de ellas e
indique ejemplificando.
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Leer implica interactuar con el texto, en la que el texto le brinda al lector pistas,
huellas, (más explícitas, menos evidentes) que este utiliza para elaborar
mentalmente una representación del mismo. El lector deberá llevar a cabo un
proceso de inferencias para poder llenar aquellos vacíos que el texto presenta. Esto
lo podrá producir gracias a sus conocimientos de mundo, a las capacidades lingüísticas, al
conocimiento de los textos. Es decir, debe rearmar, reconstruir nuevamente el texto con otra
lógica.
¿Qué vacíos del texto, lagunas debe llenar Germain con sus conocimientos de mundo?
¿Cuáles son esos conocimientos? ¿Cómo rearma ese texto?

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Leer es inferir, esto significa que a través de este proceso se llega a comprender,
explicar, planificar y resolver acciones. En relación con ello se vincula aquello
que el texto presenta con lo que se tiene almacenado en la memoria. No todas las
inferencias son iguales:
Algunas inferencias son automáticas o simples y otras inferencias son más complejas e implican
mayor elaboración; por ejemplo, determinar el tema del texto, secuenciar acciones, identificar
causas y consecuencias, relacionar el texto con el contexto para establecer la intencionalidad o
motivación del mismo, etc. (p.7).

¿Pueden reconocer inferencias llevadas a cabo por Germain? ¿y Margueritte?

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Cada texto propone su pacto de lectura, esto está en relación directa con las
características del texto y con el propósito lector, que tuvo en cuenta el escritor en
el momento de la producción. Hay diversidad de maneras de relacionarse con los
textos e incluso no se leen todos de la misma manera. Existen diferentes tipos de
lectura, así como lectores/as. En este sentido influye el tiempo en el que leemos, la edad, las
circunstancias, entre otros aspectos.
[...]cada texto conforma su lector, establece un pacto o contrato de lectura con él. No nos plantea
el mismo pacto de lectura la guía telefónica, el prospecto de un medicamento o el periódico que
un cuento de ficción. No seleccionamos para cada uno de ellos exactamente las mismas estrategias
lectoras. Aprendemos a interpretar textos pertenecientes a un determinado discurso, organizados
según un género y formateados en un soporte. No importa sólo el contenido del texto sino la
manera. (p.8)
¿Qué pacto de lectura se plantea en la obra literaria que Margueritte le lee a Germain?
¿Cuál es el pacto que se establece con el diccionario? ¿Se trata del mismo pacto? ¿Por qué?
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No leemos de la misma manera todos los textos. Cada uno de los textos
abordados, que conforman una construcción de palabras viabilizan un
sentido. Los textos están organizados de distintas maneras y el lector reconoce
esta organización y, en función de ella, selecciona la información pertinente de
cada texto para comprenderlo. (p.8).
Por un lado, podemos distinguir modalidades discursivas como la descripción, narración,
argumentación, las cuales tienen características formales propias y requieren estrategias de lectura
específicas cada una. Por ejemplo, para comprender un texto narrativo, es necesario seleccionar la
información referente a los personajes, a las acciones que estos personajes realizan y al tiempo y
lugar donde suceden los hechos. En cambio, si leemos un texto descriptivo, lo que recuperaremos
son los objetos, personas, etc. que se describen, sus características y la relación entre los aspectos
o elementos descriptos. (p.8).
¿Qué tipo de texto está leyendo Germain? ¿Qué otros géneros discursivos aparecen?
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No leemos igual un texto de estudio que un texto literario
Entre los distintos tipos de lectura, podemos realizar una distinción entre la lectura de los textos
literarios o lectura estética y la lectura de los textos no literarios o lectura eferente. Rosemblat
sostiene que la lectura eferente es aquella en la cual el lector está más preocupado por los aspectos
de contenido referencial de un texto, por lo que aprendemos de él. El sentido resulta de la
abstracción y estructuración analítica de ideas, información o conclusiones que se retienen,
utilizan o llevan a la práctica al finalizar la lectura.
En cambio, cuando el lector adopta una postura predominantemente estética, centra la atención
en las vivencias que afloran durante el acto de lectura, en los sentimientos, las intuiciones, las
ideas que constituyen el residuo de hechos psicológicos pasados relacionados con las palabras,
los referentes del texto, con los imaginarios personales y colectivos. La atención selectiva durante
el proceso de lectura se puede centrar, entonces, por ejemplo, en los sonidos y ritmos de las
palabras mismas, escuchados con el “oído interior” a medida que se perciben los signos. El lector
estético saborea, presta atención a las cualidades de los sentimientos, de las ideas, las situaciones,
las escenas, personalidades y emociones que adquieren presencia y participa de los conflictos, las
tensiones y resoluciones de las imágenes, ideas y escenas a medida que van presentándose.
Ubicar un texto en el género literario y en la tradición en que se inserta, ayuda a comprenderlo, si
bien en nuestra época no se dan generalmente los géneros puros. Sin embargo, en estos niveles

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del sistema educativo, el alumno debe conocer los géneros y su construcción histórica para luego
poder comprender la ruptura de dichos géneros o la parodia de los mismos, por ejemplo, la parodia
del Quijote de las novelas de caballería. La lectura de un texto remite a otros y así sucesivamente.
Existe una larga tradición en relación con los géneros literarios que remite a Aristóteles que
distinguía entre la épica, lírica y la tragedia. Dentro de cada uno de ellos podemos distinguir otros
géneros. Por ejemplo, dentro de la épica o narrativa podemos distinguir entre el cuento, la novela,
la épica propiamente dicha, la biografía, la fábula, la leyenda, etc. E incluso dentro del cuento,
por ejemplo, encontramos diferencias entre los cuentos tradicionales y los cuentos de autor y entre
estos últimos, podemos distinguir entre cuentos maravillosos, fantásticos, realistas o entre cuentos
de ciencia-ficción, policiales, etc.

2. A partir de lo trabajado, realice un cuadro sinóptico, en el que sintetice las características

de la lectura.