Dr.

David ANCO TACURI PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA EL NOMBRAMIENTO Y CONTRATA DOCENTE 2017

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E
P MÒDULO:
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES

E VINCULADOS A LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA

D Dr. DAVID ANCO TACURI

MÓDULO
CHOSICA 2017
Módulo 5: TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
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Dr. David ANCO TACURI PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA EL NOMBRAMIENTO Y CONTRATA DOCENTE 2017

Contenido

PRESENTACION .................................................................................................................................................... 3
Teorías y procesos pedagógicos: ..................................................................................................................... 3
Condiciones que favorecen el aprendizaje en el marco de los principios de la educación peruana .............. 3
Características y desarrollo del estudiante y su relación con el aprendizaje .................................................. 3
CAPITULO I ........................................................................................................................................................... 4
TEORIAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS ................................................................................................................. 4
Constructivismo y Socio constructivismo ............................................................................................................ 4
Semejanzas entre Vigotsky y Piaget: ............................................................................................................... 5
Principales diferencias entre Vigotsky y Piaget: ............................................................................................. 5
Características del aprendizaje significativo.................................................................................................... 6
Rol del Docente ............................................................................................................................................... 6
Rol del Estudiante ............................................................................................................................................ 6
Aplicación tic en las teorías constructivistas ................................................................................................... 7
El Aprendizaje Significativo de David Paul Ausubel ............................................................................................. 7
¿Qué es el aprendizaje significativo? .............................................................................................................. 8
CARACTERISTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. ............................................................... 8
El socio constructivismo ...................................................................................................................................... 9
Activación y recojo de saberes previos ......................................................................................................... 10
Disonancia o Conflicto Cognitivo ....................................................................................................................... 11
La Demanda Cognitiva. ...................................................................................................................................... 12
Tareas de baja demanda cognitiva ................................................................................................................ 12
Enfoque por competencias................................................................................................................................ 12
Capacidades ................................................................................................................................................... 13
Los conocimiento........................................................................................................................................... 13
Las habilidades .............................................................................................................................................. 13
Desempeños .................................................................................................................................................. 14
USO DE TC EN EL APRENDIZAJE ..................................................................................................................... 14

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PRESENTACION

El desarrollo del presente módulo está orientado a orientar, revisar y analizar los conocimientos que serán
evaluados en la Prueba Única Nacional de los Concursos para Nombramiento y Contrata 2017, estos
concursos están dirigidos a los profesionales de la educación que no se encuentran en la Carrera Pública
Magisterial y que desean desarrollar la función docente en alguna de las Instituciones Educativas de Educación
Básica del sector público. Esta convocatoria determinará el ingreso a la Carrera Pública Magisterial y el cuadro
de méritos para el proceso de contratación docente del 2018 y 2019

Ante los motivos expuestos, la organización educativa ASEPED ha considera prioritario el desarrollo de una
serie de temas ligados a los conocimientos sobre las TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA de acuerdo a los enfoques vigentes y de acuerdo al enfoque del Diseño Curricular
Nacional.

Tengamos en cuenta que los temas presentados a continuación serán abordados principalmente desde el punto
de vista de su aplicación en la práctica pedagógica. En este sentido, la prueba demanda una adecuada
comprensión de los mismos de tal forma que posibiliten su puesta en uso en la actividad docente de aula y el
quehacer pedagógico en general.

Los temas a tratarse están en el siguiente orden:

Teorías y procesos pedagógicos:

 Constructivismo y socioconstructivismo
 Aprendizajes significativos
 Recojo y activación de saberes previos
 Conflicto o disonancia cognitiva
 Demanda cognitiva
 Enfoque de competencias
 Uso de las TICs en el aprendizaje

Condiciones que favorecen el aprendizaje en el marco de los principios de la educación peruana

 Principios de la educación peruana

 Convivencia democrática y clima de aula

Características y desarrollo del estudiante y su relación con el aprendizaje

 Desarrollo cognitivo
 Desarrollo moral
 Desarrollo socioemocional y de la identidad

Agradecemos la preferencia a ASEPED por confiarnos la tan difícil labor que es la de orientar al docente para lograr
el fin anhelado que el nombramiento, nuestra meta es caminar juntos, porque el éxito de ustedes es nuestro éxito,
estamos seguros que trabajando en forma conjunta tendremos el éxito asegurado.

EL AUTOR

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CAPITULO I

TEORIAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS

El Diseño Curricular Nacional considera que educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras
propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades. Simultáneamente, es
la principal vía de inclusión de las personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus
derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de identidades socioculturales y ambientales. (Ministerio de
Educación, 2016)

Hasta hace cuarenta años aproximadamente, educar podía concebirse como la adquisición de algunos conocimientos
básicos en los campos de las Humanidades -al menos la lectura y la escritura- y de las ciencias, los elementos iniciales de
la matemática y una formación cívica basada sobre todo en el conocimiento de las principales leyes del país, además de
un primer acercamiento a destrezas y habilidades en el terreno de los oficios.

En nuestros días, la tarea de educar

enfrenta nuevos desafíos. La lectura
y la escritura siguen siendo
importantes, pero los criterios para
determinar que una persona es
alfabeta van más allá de comprobar
que lee y escribe. Y la Matemática,
que ha pasado por múltiples cambios
en su enseñanza, pero además, para
considerarse competente en este
campo, no basta con saber las cuatro
operaciones aritméticas y la regla de
tres, como ocurría en el pasado.

El sistema educativo cuenta con otro

modelo de ciudadanía de nuestros
días, con una importante ampliación
de los derechos de las personas, con
criterios de inclusión, justicia y de
equidad en una sociedad diversa
como la nuestra. Por otro lado, se acepta que la jerarquía de los valores es una decisión libre e individual orientada a la
búsqueda de la propia felicidad, pero que precisa ser contextualizada en los límites que plantea el respeto a los principios
y valores que sustentan el modelo democrático de sociedad. Asimismo, la formación en oficios vive una doble crisis: la
transformación radical del trabajo, con la desaparición efectiva de la frontera entre trabajo material e intelectual, y la
incertidumbre respecto a qué destrezas específicas estarán en juego en los trabajos propios del siglo XXI.

Constructivismo y Socio constructivismo

Constructivismo es la Teoria del Aprendizaje que destaca la importancia de la acción es decir del proceder activo en el
PROCESO DE APRENDIZAJE.

Inspirada en la psicología contructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser
construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje
no es aquello que simplemente se pueda transmitir.

Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por
lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.

 Este puede realizarse en base a unos contenidos, un método y unos objetivos que son los que marcarían el
proceso de enseñanza.
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 La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente

de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de
enseñanzas anteriores.
 El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en
actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que
se les explica.
 El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el
aprendizaje se forja a través del paso de información entre personas
(maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir.
En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.
 Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden
controlar su aprendizaje y están al corriente del control que poseen.
 Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar.
 Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos.
 Cada uno individualmente construye significados a
medida que va aprendiendo.

Tres son los representantes de esta teoria del aprendizaje

centrada sobre todo en la persona en si, sus experiencias
previas que le llevan nuevas construcciones mentales,cada
uno de ellos expresa la construccion del conocimiento
dependiendo de si el sujeto interactúa con el objeto del
conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es
significativo para el sujeto (Ausubel)

Semejanzas entre Vigotsky y Piaget:

 Se acercan a la psicología desde otras disciplinas.

 Están interesados en el origen de la función semiótica.
 Enfoque genético e histórico para analizar la forma de pensar
de los adultos.
 Se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista.
 Adopción de una posición organicista respecto al problema del
aprendizaje.

Principales diferencias entre Vigotsky y Piaget:

 Vigotsky estima que el aprendizaje puede

actuar como facilitador de la
reestructuración.
 Para Piaget los factores sociales pueden
facilitar el desarrollo pero no determinan su
curso

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Características del aprendizaje significativo

 El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro características:

Proveer a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad, que evaden las simplificaciones
y representan la complejidad del mundo real.
Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo.
 Resaltar tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera
del contexto
 Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexión en la experiencia, permitiendo que
el contexto y el contenido sean dependientes de la construcción del conocimiento, apoyando la «construcción
colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para
obtener apreciación y conocimiento»

Rol del Docente

 El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo,
es decir debe contextualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje.
 Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armónico, de mutua confianza entre docente y discente
partiendo siempre de la situación en que se encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus
diferencias individuales. Además debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estímulos que reciba
de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos, sociales
 Así este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonomía del estudiante. Su docencia
se debe basar en el uso y manejo de terminología cognitiva tal como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar..Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales físicos,
interactivos y manipulables.
 Fomenta la participación activa no solo individual sino grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan
respuestas muy bien reflexionadas

Rol del Estudiante

 El papel del estudiante en esta teoría del

aprendizaje, es un papel constructor tanto de
esquemas como de estructuras operatorias.
 Siendo el responsable último de su propio
proceso de aprendizaje y el procesador activo
de la información, construye el conocimiento
por sí mismo y nadie puede sustituirle en
esta tarea, ya que debe relacionar la
información nueva con los conocimientos
previos, para establecer relaciones entre
elementos en base a la construcción del
conocimiento y es así cuando da
verdaderamente un significado a las
informaciones que recibe.
 Esto le obliga a cumplir unas series de normas:
 Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la mesa de ideas y su posterior
defensa.
 Enlazar sus ideas y las de los demás.
 Preguntar a otros para comprender y clarificar.
 Proponer soluciones.
 Escuchar tanto a sus compañeros como al coordinador o facilitador.
 Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados.

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Aplicación tic en las teorías constructivistas

En las teorías constructivistas las aplicaciones TIC y sus herramientas

potencian el compromiso activo del alumno, la participación, la interacción, la
retroalimentación y conexión con el contexto real, de tal manera que son
propicias para que el alumno pueda controlar y ser consciente de su propio
proceso de aprendizaje.

Ese proceso de aprendizaje podrá realizarse sobre todo a través de las

plataformas virtuales de aprendizaje, a través de los cursos on line.Un ejemplo
significativo de este tipo de entorno de aprendizaje constructivista seria
Moodle, poniendo a disposición de los estudiantes herramientas como: foros,
cuestionarios, glosarios, tareas, tablón de anuncios, blogs, wikis, consultas,
tareas, chats, talleres, listas de distribución de email, encuestas, etc.
Otros tipos de entornos de aprendizaje constructivista aplicando las TIC,
pueden ser las redes sociales, de alumnos, alumnos y profesores o
profesores entre sí, donde se pueden compartir actividades y métodos para
una mejor docencia, mejorando así la comunicación entre los colectivos
implicados.

Ventajas e inconvenientes de los enfoques constructivistas

Ventajas.

 Promueven la autonomía en los estudiantes.

 Generan procesos de interacción, planificación y evaluación participativos.
 Son flexibles y dinámicos y se adecuan a las necesidades del grupo.
 Permite la interacción y la coparticipación en el proceso de aprendizaje entre estudiantes que se encuentren en
puntos geográficos alejados o remotos.
 Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo.

Inconvenientes.

 En los procesos de enseñanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a una construcción subjetiva de
algo que está en proceso de dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato.
 Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar los problemas y no los contenidos.
 Dificulta la organización de un plan de educación masiva y la evaluación, ya que cada estudiante se organiza con
su propio ritmo de aprendizaje.

El Aprendizaje Significativo de David Paul Ausubel

Es un psicólogo que ha dado grandes aportes al

constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje
Significativo y los organizadores anticipados, los cuales
ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios
esquemas de conocimiento y para una mejor
comprensión de los conceptos. Elabora una teoría del
aprendizaje que intenta superar la memorización
mecánica de contenido, dándole un sentido lógico a lo que el
aprendiz intenta aprender. Para conseguir este
aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del
alumno, y sobre todo la motivación.

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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

¿Qué es el aprendizaje significativo?

Ausubel publica en 1963 su obra “Psicología del aprendizaje verbal significativo”. Su teoría acuña el concepto de
aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos
previsto del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones.

Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya
sabe sobre aquello que se quiere enseñar. Proponen la necesidad de diseñar para la acción docente lo que llama
organizaciones previas, una especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer
relaciones significativas con los nuevos contenidos. Defiende un modelo didáctico de transmisión – recepción significativa,
que supere las deficiencias del modelo tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la estructura
y jerarquía de los conceptos.

Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva información (concepto, idea, proposición) adquiere significados para el aprendizaje a través
de una especie de anclaje en aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente del individuo, o sea en conceptos, ideas, proposiciones ya
existentes en su estructura de conocimientos (o de significados) con determinado grado de claridad, estabilidad y diferenciación.

Aprendizaje mecánico

En el aprendizaje mecánico el nuevo conocimiento es almacenado de manera arbitraria en la mente del individuo. Esto
no significa que ese conocimiento sea almacenado en un vacio cognitivo, sino que no interactúa significativamente con
la estructura cognitiva preexistente, no adquiere significados. Durante un cierto periodo de tiempo la persona es capaz
de reproducir lo que fue aprendido mecánicamente, pero no significa nada para ella.

CARACTERISTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

1. La nueva información se incorpora de manera sustantiva, no arbitraria, en la estructura cognitiva del alumno.
2. Existe una intencionalidad por relacionar los nuevos conceptos con los de nivel superior.
3. Se relacionan con la experiencia, con hechos u objetos.
4. Hay una aplicación afectiva al establecer esta relación, ya que muestra una

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: Tipos de Aprendizaje Significativo:

1. Significatividad lógica del material: el material que - Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el
presenta el maestro al estudiante debe estar vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que
organizado, para que se dé una construcción de tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
conocimientos. - Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas,
2. Significatividad psicológica del material: que el comprende que la palabra “mamá” puede usarse también por otras
alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los
y que los comprenda. También debe poseer una niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como
olvidará todo en poco tiempo. “gobierno”, “país”, “mamífero”
3. Actitud favorable del alumno: ya que el - Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los
aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en
Este es un componente de disposiciones emocionales donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al
y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta
a través de la motivación asimilación se da en los siguientes pasos:

Conoc
previos 1 Nueva
Información
Interés

.ayuda a solucionar
problemas

Genera inquietud
Puente Cognitivo (Trabajo del docente )
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El socio constructivismo

El socio constructivismo es una teoría psico-pedagógica que entiende el proceso del desarrollo humano como un
proceso de aprendizaje gradual en el que la persona
cumple un rol activo operante, y que se da a través del
intercambio socio-histórico-cultural. A diferencia de otros
modelos que pretenden explicar también el desarrollo
humano, el socio constructivismo da todo su peso a la idea de
que el contacto con los elementos de la cultura y de la
historia es lo que propicia y permite el desarrollo de las
estructuras cognoscitivas del ser humano, se entiende así
que el desarrollo es paralelo al proceso mediante el cual el ser
humano se inserta eficazmente en la cultura, mediante el
intercambio conductual-simbólico, hasta llegar a conquistar el
lenguaje, herramienta por excelencia del desarrollo y de la
cultura.Podemos sintetizar las características principales del
socio-constructivismo en los siguientes elementos:

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El agente (psicológico, pedagógico) no es pasivo respecto al proceso de su desarrollo, sino que es él quien, estimulado
por el medio, compone y construye su propio tejido conceptual y simbólico y desarrolla así las propias condiciones de su
aprendizaje.

El medio social, cultural, e histórico, es decir, todo el

complejo simbólico de las relaciones sociales humanas,
es la condición de posibilidad, aquello que propicia,
estimula, y determina el desarrollo y aprendizaje de la
persona.

La herramienta fundamental mediante la cual el ser

humano se desarrolla para acceder a la cultura es
mediante el lenguaje. Aquí es pertinente aquel aforismo
del filósofo austríaco Ludwig Witgenstein, “los límites del
lenguaje son los límites de mi mundo”.

Activación y recojo de saberes previos

La adquisición de información nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura
cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a través de una interacción de la nueva información
con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva. (D. Ausubel)

El fundamento del aprendizaje significativo –ajeno a la aplicación de técnicas memorísticas– radica en la relación que
pueda establecer el sujeto entre el nuevo material y las ideas y conocimientos previos pertenecientes a la estructura
cognitiva que lo caracteriza.

Las investigaciones realizadas respecto del contenido y la naturaleza de los conocimientos previos en las diferentes áreas,
han demostrado que existen algunos elementos en común:

 los conocimientos previos son construcciones personales que los sujetos han elaborado en interacción
con el mundo cotidiano, con los objetos, con las personas y en diferentes experiencias sociales o
escolares;
 la interacción con el medio proporciona conocimientos para interpretar conceptos pero también deseos,
intenciones o sentimientos de los demás;
 los conocimientos previos que construyen los sujetos no siempre poseen validez científica. Es decir, pueden ser
teóricamente erróneos;
 estos conocimientos suelen ser bastante estables y resistentes al cambio y tienen un carácter implícito.

El origen de los conocimientos previos es diverso pero, básicamente, pueden agruparse en tres categorías:

a. Concepciones espontáneas: se construyen en el intento de dar explicación y significación a las actividades cotidianas.
En el ámbito de las ciencias naturales –especialmente en el mundo físico– se aplican reglas de inferencia causal a
los datos recogidos mediante procesos sensoriales y perceptivos.
b. Concepciones transmitidas socialmente: se construyen por creencias compartidas en el ámbito familiar y/o cultural.
Estas ideas son inducidas en los alumnos especialmente en lo que se refiere a hechos o fenómenos del campo de
las ciencias sociales.
c. Concepciones analógicas: a veces, por carecer de ideas específicas socialmente construidas o por construcción
espontánea, se activan otras ideas por analogía que permiten dar significado a determinadas áreas del conocimiento.
Las analogías se basan en conocimientos ya existentes

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Disonancia o Conflicto Cognitivo

El concepto fue formulado por primera vez en 1957 por el psicólogo estadounidense León
Festinger en su obra “A theory of cognitive dissonance”.

La teoría de Festinger plantea que al producirse esa incongruencia o disonancia de manera muy
apreciable, la persona se ve automáticamente motivada para esforzarse en generar ideas y
creencias nuevas para reducir la tensión hasta conseguir que el conjunto de sus ideas y actitudes
encajen entre sí, constituyendo una cierta coherencia interna.

Definición.- Leo Festinger define como: “Hay disonancia cognitiva cuando las personas se ven haciendo cosas que no
encajan en sus conocimientos o dando opiniones que no casan con otras opiniones que mantienen".

Importancia

 Los seres humanos desean la coherencia en sus cogniciones.

 Las inconsistencias psicológicas crean la disonancia.
 La disonancia es un estado de aversión que lleva a las personas a realizar acciones con efectos mesurables.
 La disonancia motiva los esfuerzos para conseguir la coherencia y los esfuerzos para reducir la disonancia.

El cambio conceptual.- Desde los años 80 se ha forjado un cambio en los modos de enseñanza con la finalidad de lograr
un cambio total o parcial de las ideas previas de los estudiantes hacia concepciones científicas o cercanas a esta. A este
proceso de transformación es al que denominamos cambio conceptual.

¿Cómo lograr un cambio conceptual en mis estudiantes? Es una pregunta compleja y su respuesta también lo es por
lo que llegar a una receta mágica replicable es imposible, pero sí nos podemos acercar a los elementos esenciales que
promueven el cambio conceptual desde la visión de varios autores y mi humilde experiencia utilizando la estrategia del
conflicto cognitivo.

Conflicto cognitivo: Predecir - Observar – Aprehender

Algunos autores postulan que en el aula sería importante que el profesor logre una perturbación tal en los estudiantes que
los lleve a una acomodación, pero no tan grande como para desalentarlos, así, esta acomodación resultaría en un cambio
conceptual.

El modelo del conflicto cognitivo trata de presentarle al estudiante situaciones que su concepción actual no es
capaz de explicar o plantearles la posibilidad de predecir, dándoles la oportunidad de darse cuenta que su
predicción está lejos de ser igual a lo que sucede en la realidad.

La estrategia del conflicto cognitivo

la visualizo en estos tres momentos
secuenciales:

 Predecir (conceptos
previos en acción)
 Observar resultados
(perturbación)
 Conceptualización
(acomodación)

Los resultados personales al utilizar

esta estructura en una clase han
sido muy potentes a nivel académico
y emocional, logrando que los estudiantes se involucren profundamente en su propio aprendizaje. No obstante he
identificado también que no es una receta universal, de hecho los conceptos previos existen y permanecen durante un
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período que no es posible determinar a priori, tal vez sea para siempre. Somos nosotros como profesores quienes debemos
preocuparnos de gatillar un cambio progresivo de las ideas ingenuas a través de diversas estrategias, pero ningún modelo
propuesto garantiza una solución concreta ante las problemáticas que en general conllevan los conceptos previos.

La Demanda Cognitiva.

Lo cognitivo es aquello que perteneciente o relacionado al conocimiento. En principio la cognición se define como la
facultad de un ser vivo para procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido, la
experiencia y características subjetivas que permiten valorar la información. Consiste en procesos tales como el
aprendizaje, razonamiento, atención, memoria, resolución de problemas, toma de decisiones y procesamiento del lenguaje.

El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos
procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y desempeñarse
en sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a
su ambiente.

De todo esto se desprende la llamada Demanda Cognitiva de una tarea o actividad de enseñanza que es el tipo y
nivel de pensamiento requerido de los estudiantes para poder participar en la tarea y resolverla con éxito. Cuando
se piensa en formar ciudadanos críticos, que puedan participar activamente en una sociedad, hace falta anticipar qué tipo
de retos afrontarán nuestros estudiantes a futuro y, en consecuencia, qué herramientas debe brindarles la escuela.

Tareas de baja demanda cognitiva: Tareas de alta demanda cognitiva:

Tareas de Memorización Reproducción de Procedimientos con conexiones. Enfocan la atención

datos, reglas, fórmulas o definiciones en el uso de procedimientos destinados a desarrollar
previamente aprendidas. No pueden ser resueltas niveles más profundos de comprensión de conceptos e
utilizando procedimientos pues el procedimiento ideas donde se necesita conectar las ideas conceptuales
no existe o el tiempo es demasiado corto. No son que subyacen a los procedimientos, a fin de completar
ambiguas: tareas que incluyen una reproducción exitosamente la tarea y desarrollar su compresión,
exacta de material visto previamente y que es requieren de un pensamiento complejo, llevan a explorar
reproducido clara y directamente según el y entender la naturaleza de los conceptos, procedimientos
enunciado. No tienen conexiones con conceptos o relaciones matemáticas. Demandan monitoreo y
o significados subyacentes a los datos, reglas, autorregulación de los procesos cognitivos. Llevan a
fórmulas o definiciones aprendidos o conocimientos y experiencias relevantes, y a hacer un uso
evocados. Ejemplo: las tablas de multiplicar. adecuado de ellos a través de la tarea. Requieren que se
analice la tarea y examine para delimitar las posibles
estrategias de solución. Pueden involucrar cierto nivel de
ansiedad para el estudiante, debido a la naturaleza
impredecible del proceso de solución que se
necesita. Ejemplo: los problemas de matemática.

Enfoque por competencias

El Currículo Nacional de la Educación Básica 2017 define:

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de Ser competente supone comprender la
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito situación que se debe afrontar y evaluar las
específico en una situación determinada, actuando de manera posibilidades que se tiene para resolverla.
pertinente y con sentido ético.

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. Esto significa identificar los conocimientos Asimismo, ser competente es combinar también determinadas
y habilidades que uno posee o que están características personales, con habilidades socioemocionales
disponibles en el entorno, analizar las que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a
combinaciones más pertinentes a la exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las
situación y al propósito, para luego tomar disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales
decisiones; y ejecutar o poner en acción la personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto
combinación seleccionada en la evaluación y selección de alternativas, como también en
su desempeño mismo a la hora de actuar

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una

construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los
docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo
se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de
la escolaridad.

El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la

Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro
del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma
vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa.
Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida

Capacidades

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

Los conocimientos

Son las teorías, conceptos y procedimientos legados por Es importante considerar que la adquisición
la humanidad en distintos campos del saber. La escuela por separado de las capacidades de una
trabaja con conocimientos construidos y validados por competencia no supone el desarrollo de la
la sociedad global y por la sociedad en la que están competencia. Ser competente es más que
insertos. De la misma forma, los estudiantes también demostrar el logro de cada capacidad por
construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es separado: es usar las capacidades
un proceso vivo, alejado de Las habilidades combinadamente y ante situaciones nuevas.
Las habilidades

Hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las
habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.

Las actitudes

Son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas
habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo
de la vida a través de las experiencias y

Módulo 5: TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

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Dr. David ANCO TACURI PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA EL NOMBRAMIENTO Y CONTRATA DOCENTE 2017

Desempeños

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No
tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están
en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

Los desempeños se
presentan en los
programas curriculares
de los niveles o
modalidades, por edades
(en el nivel inicial) o
grados (en las otras
modalidades y niveles de
la Educación Básica),
para ayudar a los
docentes en la
planificación y
evaluación,
reconociendo que dentro
de un grupo de
estudiantes hay una
diversidad de niveles de
desempeño, que pueden
estar por encima o por
debajo del estándar, lo
cual le otorga flexibilidad.

USO DE TC EN EL APRENDIZAJE

Una tendencia es el uso masivo de las TIC

que le da un contenido específico al término
globalización que actualmente vivimos, en la
medida en que nunca como ahora los seres
humanos están conectados entre sí en tiempo
real en una gran red sin centro que genera
cadenas de cambio de modo permanente.
Este contacto estrecho nos muestra a diario
un mundo diverso y nos ofrece espacios para
ser parte de una cultura digital y, al mismo
tiempo, visibilizar y difundir la propia cultura,
así como interactuar desde los propios
referentes culturales, ofreciendo
oportunidades para conocer, valorar e
incorporar los de otras tradiciones. Asimismo,
ofrece a las personas con necesidades
educativas especiales herramientas y oportunidades accesibles para interactuar con mayor facilidad y en las mismas
condiciones que el resto de la sociedad. En ese sentido la propia noción de identidad es múltiple y variante.

La innovación constante en las tecnologías puede verse como un problema en la actualidad; sin embargo, es probable que
sea entendida por los adultos de las próximas décadas como parte de un ciclo natural sin mayor conflicto. Posiblemente,
el desafío pasará a ser cómo potenciar las capacidades para enfrentar este ritmo de cambios y se empleen nuevas
combinaciones de conocimientos y habilidades adquiridas previamente.

Módulo 5: TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

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