HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES Gilbert

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS
MENCIÓN: EDUCACIÓN SUPERIOR
TESIS
HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE
PRIMER AÑO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO Y CIENCIAS
POLÍTICAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA-2015
Para optar el Grado Académico de
MAESTRO EN CIENCIAS
Presentada por:
CORA ESTELA LOZANO BUSTAMANTE
Asesor:
MCs. ENRIQUE VERA VIERA
Cajamarca - Perú
2018
i
COPYRIGHT © 2018 by
Todos los derechos reservados
ii
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS
MENCIÓN: EDUCACIÓN SUPERIOR
TESIS APROBADA
HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE
PRIMER AÑO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO Y CIENCIAS
POLÍTICAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA-2015
Para optar el Grado Académico de
MAESTRO EN CIENCIAS
Presentada por:
MCs. Enrique Vera Viera Dr. Elmer Rodríguez Lozano

Asesor Presidente
Dra. Yolanda Corcuera Sánchez MCs. Juan García Seclen

Miembro de Comité Científico Miembro de Comité Científico
Cajamarca - Perú
2018
iii
iv
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi esposo, mis hijos, a mi madre y mis hermanos por el gran
compromiso como familia.
A la memoria de mi padre, un hombre tierno y ejemplar
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi familia, a mi asesor por su apoyo incondicional para poder
concluir con este trabajo.
vi
ÍNDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIA v
AGRADECIMIENTO vi
ÍNDICE GENERAL vii
LISTA DE TABLAS ix
LISTA DE FIGURAS x
RESUMEN xii
ABSTRACT xiii
INTRODUCCIÓN xiv
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema 1
1.1.1. Contextualización 1
1.1.2. Descripción del problema 1
1.1.3. Pertinencia, relevancia e impacto 1
1.2. Formulación del problema 5
1.2.1. Problema principal 5
1.2.2. Problemas derivados 5
1.3. Justificación de la investigación 6
1.3.1. Justificación teórica 6
1.3.2. Justificación práctica 6
1.3.3. Justificación metodológica 6
1.4. Delimitación de la investigación 7
1.4.1. Delimitación epistemológica 7
1.4.2. Delimitación espacial 8
1.4.3. Delimitación temporal 8
1.5. Objetivos de la Investigación 9
1.5.1. Objetivo General 9
1.5.2. Objetivos específicos 9
vii
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación 10
2.1.1. A nivel internacional 10
2.1.2. A nivel nacional 15
2.1.3. A nivel local 19
2.2. Marco teórico – científico 20
2.3. Marco conceptual 47
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

1. Caracterización y contextualización de la investigación 48
2. Hipótesis de investigación 49
3. Variables de investigación 49
3.1. Operacionalización de variables 54
4. Población y muestra 56
4.1.Población 56
4.2. Muestra 56
5. Unidades de análisis 56
6. Métodos de investigación 56
6.1. Métodos 56
6.1.1. Método inductivo – deductivo 56
7. Tipo de Investigación 57
8. Diseño de Investigación 57
9. Técnicas e instrumentos de recolección de información 58
10. Técnicas para el procesamiento y análisis de la información 58
11. Válidez y confiabilidad 59
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. Resultados 60
4.2. Discusión teórica 100
CONCLUSIONES 104
RECOMENDACIONES 105
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 106
ANEXOS 111
viii
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Relación entre puntajes hábitos negativos de la encuesta y promedio
Ponderado 96
ix
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Trilogía de los hábitos de estudio 35
Figura 2. Tetralogía de los hábitos de estudio 36
Figura 3: Dimensión: técnicas para leer y tomar apuntes 60
Figura 4: Relee los textos 61
Figura 5: Dificultades en la comprensión de lo más importante al tomar
Apuntes de la lectura 62
Figura 6: Reitera lo estudiado 63
Figura 7: Forma de leer: Leo en voz alta al estudiar. 64
Figura 8: Forma de tomar apuntes 66
Figura 9: Gráfico dimensión: Hábitos de concentración 67
Figura 10. Aprender lo estudiado: Dificultad para concentrarse en el estudio 69
Figura 11. Tengo tendencia a “fantasear” cuando trato de estudiar. 70
Figura 12: Tardo en acomodarme para estudiar. 71
Figura 13: Tendencia a perder el tiempo al estudiar 72
Figura 14: Necesidad de más horas para concentrarse y sentir ganas de estudiar 73
Figura 15: Mala distribución del tiempo 74
Figura 16: Interrupciones en horas de estudio 75
Figura 17. Dificultades para terminar un trabajo a tiempo 76
Figura 18: Me gusta estudiar con otros y no solo. 77
Figura 19: Perturbo mis estudios por el placer de haraganear 78
Figura 20: Pierdo el tiempo: lectura de novelas, cine, chat, tv., etc. 79
Figura 21: Exceso de vida social y limitación del éxito en los estudios. 80
Figura 22: Puntajes obtenidos: Distribución del tiempo y relaciones sociales
durante el estudio 81
Figura 23: Puntajes obtenidos dimensión: hábitos y actitudes generales de
Trabajo 82
Figura 24: Nerviosismo y olvido en los exámenes. 83
Figura 25: Preparo mentalmente la respuesta antes de escribir un examen. 84
Figura 26: Término y entrega de las pruebas antes del plazo fijado. 85
Figura 27: Trata de comprender la materia a medida que va estudiando para
no volver atrás 86
Figura 28. Relaciona los temas de un curso con los de otros cursos. 87
x
Figura 29: Resume, clasifica y sistematiza lo aprendido. Asocia lo aprendido
anteriormente 87
Figura 30: Percepción de haber estado mucho tiempo sin estudiar 88
Figura 31: Estudio más allá de lo indispensable 89
Figura 32: Soy indiferente o estoy cansado para asimilar el estudio. 90
Figura 33: Necesidad de fumar al momento de estudiar. 91
Figura 34: Desagrado hacia ciertos temas y profesores, impide el éxito
en los estudios 92
Figura 35: Hábitos inadecuados 93
Figura 36. Rendimiento académico según el promedio general de estudio. 94
Figura 37. Informe de resumen de rendimiento académico 95
Figura 38: Relación hábitos negativos de estudio y rendimiento académico 98
Figura 39. Análisis de actitudes inadecuadas. Análisis de actitudes inadecuadas. 99
xi
RESUMEN
La investigación analiza la relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento
académico de los estudiantes de primer año de la Escuela de Derecho y Ciencias
Políticas de la Universidad Nacional de Cajamarca, porque, desde que ingresaron a la
universidad, los estudiantes se enfrentan a muchos cambios, incluida la adaptación a
nuevas y mayores exigencias de tiempo y dedicación que requiere la vida universitaria;
para la mayoría, este cambio es difícil, especialmente cuando no tienen hábitos de
estudio bien establecidos, lo que puede afectar su rendimiento académico.
En esta investigación trabajamos con 68 estudiantes, los que estaban divididos en dos
secciones A y B, a los cuales se les aplicó el inventario de hábitos de estudio de Gilbert
Wrenn, además se obtuvieron datos de sus calificaciones de la oficina de Desarrollo
Académico de la Universidad Nacional de Cajamarca. Durante la investigación, se
encontró que todos los estudiantes poseen hábitos de estudio negativos, los que afectan
de forma directa la mejora en su rendimiento académico, a pesar de esto, de acuerdo con
la tabla de medición utilizada (calificación de 0 a 20), tienen un rendimiento académico
regular, con una calificación promedio de 13.4; es decir, hay una relación entre las
variables; Pero no es significativa. Demostrándose que si el estudiante mejora su nivel
de interés y compromiso mejorarán sus hábitos de estudio, y como resultado el nivel de
rendimiento será significativo.
Palabras Clave: Hábitos de estudio, rendimiento académico.
xii
ABSTRACT
The research analyzes the relationship between study habits and the academic
performance of first year students of the School of Law and Political Sciences of the
National University of Cajamarca; Because, since they entered the university, students
face many changes, including adapting to new and greater demands of time and
dedication that university life requires; for most, this change is difficult, especially when
they do not have well-established study habits, which can affect their academic
performance. In this research we worked with the 68 students, that were divided into
two sections A and B, to which the inventory of study habits of Gilbert Wrenn was
applied, in addition data of their qualifications were obtained from the office of
Academic Development of the National University of Cajamarca. During the
investigation, it was found that all students have negative study habits, which directly
affect their academic performance, despite this, according to the measurement table
used (rating from 0 to 20), they have a regular academic performance, with an average.
Keywords: Study habits, academic performance.
xiii
INTRODUCCIÓN
La investigación titulada “Hábitos de estudio y rendimiento académico de los
estudiantes de primer año de la Escuela Académico profesional de Derecho y Ciencias
Políticas de la Universidad Nacional de Cajamarca, se realizó con la finalidad de
comprobar si existe relación entre Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico de
dichos estudiantes.
Actualmente, se vive cambios sociales muy acelerados, que afectan a diversos campos
de la actividad humana, sobre todo al ámbito de la formación profesional, lo que genera
la necesidad de adecuación a dichos cambios, y para ello el aspecto educativo es el
responsable y a la vez el medio que se constituye en indispensable si se quiere lograr el
desarrollo integral de los pueblos. Ante esta verdad la nueva educación debe hacer
cambios o reformas que preparen a los estudiantes para enfrentar los nuevos retos que
depara el futuro.
Entonces se ve a las universidades como las responsables para dar acceso a la sociedad
del conocimiento, por lo que, tanto docentes como estudiantes deben comprender que
existen factores que deben ser reforzados para lograr el óptimo logro y responder de
manera positiva a la comunidad que confía en ellos. Este reto hace que generar
conocimientos útiles dependa de los sujetos más responsables de esta tarea, los docentes
y los estudiantes; sobre todo los estudiantes que desde el inicio de su formación deben
asumir compromisos de entrega y dedicación a las tareas estudiantiles, y para ello la
buena y adecuada práctica de hábitos de estudio sería la fase primaria para alcanzar
logros sustantivos en el rendimiento académico.
xiv
Esta investigación está dividida en las siguientes partes: la primera parte abarca todo lo
referido al problema de investigación: planteamiento, formulación, justificación y
delimitación del problema, asimismo comprende los objetivos de investigación.
La segunda parte hace referencia al marco teórico en donde se detallan algunos
antecedentes relacionados al problema, las bases teóricas, el marco conceptual y la
definición de términos básicos; además de las hipótesis y su respectiva
operacionalización.
La tercera parte del trabajo aborda lo relacionado a la metodología de la investigación
que incluye la población, los métodos, el diseño metodológico y los métodos, técnicas e
instrumentos de investigación.
La cuarta parte corresponde a la presentación, análisis y discusión de los resultados
obtenidos de la aplicación de los instrumentos.
Finalmente, se presentan las conclusiones y recomendaciones acerca del tema tratado.
Asimismo se deja constancia que todos los aciertos y errores de la presente
investigación son de responsabilidad exclusiva del autor.
xv
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema.
1.1.1. Descripción y Contextualización del problema.
En la actualidad, nuestra sociedad está sufriendo cambios muy
activos y dadas las circunstancias se exigen cambios en diversos aspectos,
entre los más urgentes la educación y en especial la educación universitaria
que se constituye en una condición necesaria si queremos alcanzar una
mejora en el bienestar tanto individual como colectivo; es decir que la
educación es el cimiento del potencial humano; sin embargo, la realidad es
otra y no responde a esas expectativas, en especial en lo que a educación
universitaria se refiere, donde los resultados del aprendizaje no son muy
halagadores, lo que a corto, mediano y largo plazo va en desmedro de
nuestra propia comunidad. Es probable que haya todo un conjunto de
razones y elementos posibles para explicar las deficiencias.
Una de esas deficiencias que requieren urgente cambio por su
influencia negativa en el desarrollo académico y formación profesional de
los estudiantes es la práctica de metodologías tradicionales por parte del
docente y el aprendizaje memorístico por parte del estudiante que aún
siguen vigentes e impiden la creatividad; a esto se incorpora la falta de
hábitos de estudio por parte de los estudiantes reflejándose en un
rendimiento académico deficiente; es decir que no se toman en cuenta estos
aspectos que son fundamentales en la formación de los futuros
profesionales.
1
Los estudiantes de la Escuela Profesional de Derecho y Ciencias
Políticas (que cursaron el primer año 2015), tienen algunas dificultades en
su aprendizaje; los motivos suelen ser varios, entre ellos la falta de vocación
en esas circunstancias siguen la carrera como una obligación, influyendo
negativamente en su rendimiento y en la formación de hábitos de estudio; al
respecto: (Argentina, 2013) asegura que el estudiar los hábitos de estudio de
la comunidad estudiantil contribuye a conocer las técnicas y estrategias que
los alumnos aplican día a día para superar las exigencias de trabajo y la
demanda de tiempo que conlleva el estudiar una carrera universitaria.
Por lo general, no se toman en cuenta aspectos importantes como
el tiempo que los estudiantes dedican al estudio, es variado; además
normalmente estos estudiantes carecen de métodos de estudio, no toman
apuntes, no preguntan, no utilizan esquemas, no tienen una hora fija de
estudio, etc. Además es notorio que gran parte de los estudiantes solo se
preparan para los exámenes, evidenciando su falta de hábitos de estudio, al
respecto (Belaúnde, 2004) considera que:
El concepto de hábito de estudio está referido al modo como el
individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer educativo, es la
costumbre natural de procurar aprender permanentemente, lo cual
implica la forma en el que el individuo se organiza en cuanto a
tiempo, espacio, técnica y métodos, concretos que utiliza para
estudiar.(p.49).
2
El rendimiento académico es la medida de las capacidades del
alumno, que expresa lo que éste ha aprendido durante su proceso formativo y
cuando es bajo está mayormente relacionado a que el alumno no sabe estudiar
hay un desorden en sus actividades, no las planifica, además no posee métodos
de trabajo ni técnicas de estudio acorde a las necesidades y exigencias de
aprendizaje de un estudiante universitario, al respecto:
“… con los cambios en el paradigma educativo, la forma de ver el
proceso enseñanza-aprendizaje ha modificado los métodos, técnicas,
estrategias y recursos de aprendizaje para afrontarlo; además, también se
ha reconfigurado el papel de los actores principales: maestro-estudiante;
y más aún en este último, a quién se la conferido una mayor participación
en su propio aprendizaje” (Mejía, Gatica, y Barrera, 2015, p. 241).
Esto aún no es percibido como urgente por los estudiantes
universitarios, porque no están conscientes de incorporar lo que va a ayudar en
el desarrollo de habilidades y competencias académicas a lo largo de toda su
vida.
Si bien es cierto, que las acciones del maestro encaminadas a que los
estudiantes adquieran determinados conocimientos y habilidades influyen en la
vida del estudiante, aún en el nivel universitario tiene una débil reflexión y
autonomía lo que no le permite discernir como utilizar sus capacidades,
habilidades y conocimientos para estudiar, o para otras situaciones de su
quehacer académico; que hoy debido a los continuos cambios sociales exige a
los estudiantes adquirir nuevas competencias académicas, profesionales,
sociales y personales acordes a la situación; pero la gran mayoría de
3
estudiantes son pasivos, acostumbrado al dictado y repetición de lo dicho por el
docente, en vez de ser activo y promotor de su propio aprendizaje, los
estudiantes en general muy poco hacen uso de su libertad para aprender, se
supeditan a lo que les exigen sus docentes y estudian un día u horas antes de
una evaluación.
Por lo que la explicación a este problema depende de la forma,
seriedad y profundidad con la que se trabaje, ya que subyace directamente en
los estudiantes, en este caso se ha considerado para esta investigación a los
alumnos que se encuentran cursando el primer año de la Escuela Profesional
de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Nacional de Cajamarca,
además es necesario hacer un estudio que relacione los hábitos de estudio y el
rendimiento académico; dado que el bajo rendimiento académico es un
problema que aún no ha sido tratado desde el punto de vista de los hábitos de
estudio; factor de suma importancia a tomar en cuenta en el proceso de
desarrollo de toda la carrera profesional; pues es evidente que los hábitos de
estudio influyen enormemente en el rendimiento académico y están
relacionados de manera directa con la naturaleza y la particular forma de ser
estudiante.
Normalmente en las universidades lo que se valora y se tiene presente
siempre al medir el rendimiento académico es la inteligencia como el factor
determinante en el desarrollo de las personas; Sin embargo, aún no se ha tenido
en cuenta la importancia de los hábitos de estudio para mejorar el rendimiento
académico en los universitarios, por lo que son los hábitos de estudio y el
rendimiento académico que serán abordados en la presente investigación.
4
Así mismo, los estudiantes poseen habilidades y conductas
individuales que los diferencian entre sí como la capacidad inventiva,
imaginación, rapidez, capacidad de comprensión, entre otras; es decir que son
poseedores de aspectos psicológicos inherentes al desarrollo intelectual del
estudiante universitario y sus reales posibilidades de éste.
El ser humano es, por naturaleza, muy complejo y la forma de
estudiar y de aprender es muy particular y cada individuo puede verse
influenciado o depender de diferentes factores, entre ellos los hábitos de
estudio los que serán abordados a partir de las teorías del aprendizaje; las
mismas que ayudarán a explicar y precisar la relación entre hábitos de estudio
y el rendimiento académico.
1.2. Formulación del problema.
1.2.1. Problema principal.
¿Qué relación existe entre hábitos de estudio y el rendimiento Académico de
los alumnos del Primer Año de la Escuela Profesional de Derecho y
Ciencias Políticas, Universidad Nacional de Cajamarca. 2015?
1.2.2. Problemas derivados.
1. ¿Qué hábitos de estudio tienen los Estudiantes de primer año de la
Escuela Profesional de Derecho y Ciencias Políticas de la UNC. 2015?
2. ¿Cuál es el rendimiento académico de los estudiantes de primer año de
la Escuela Profesional de Derecho Ciencias Políticas de la UNC. 2015?
5
1.3. Justificación de la investigación
1.3.1. Justificación teórica.
El estudio y la comprensión de los problemas que se presentan en la
Universidad con respecto a hábitos de estudio y nivel de rendimiento, tienen una
justificación directa, en la medida en que nos va a permitir identificar y explicar la
relación que se da entre estas variables; dando lugar así a una posible
estandarización del tipo y calidad de alumnos dentro de la Universidad, de tal
manera que sean puntos clave a tener en cuenta cuando se trate de hacer la
selección de estudiantes que ingresen a la Universidad y lograr mejores y mayores
niveles de calidad académica tanto de estudiantes como de docentes.
1.3.2. Justificación práctica.
Explicar y demostrar que el conocer la relación entre hábitos de estudio y
rendimiento académico de los estudiantes universitarios es de suma importancia
porque se constituye en una referencia ineludible, en especial para quienes tienen la
responsabilidad profesional de conducir al joven durante su formación y
preparación para enfrentar los retos del futuro.
1.3.3. Justificación metodológica.
Esta investigación obedece a exigencias académicas de comprensión,
descripción y explicación de la capacidad de los alumnos para dar respuesta a una
situación problemática y los problemas que se pueden presentar en esta relación,
desde la perspectiva de la Educación Superior. Además la investigación servirá
como fuente de consulta para futuras investigaciones afines o relacionadas al tema,
6
porque para el cumplimiento de los objetivos de estudio se utilizó como
instrumento de investigación la observación directa, asimismo la válidez de los
resultados está respaldada por la confiabilidad del instrumento que se empleó, en
este caso el Inventario de Hábitos de Estudio de Gilbert Wrenn, instrumento
validado y usado en numerosos trabajos de investigación.
1.4. Delimitación de la investigación.
1.4.1. Delimitación epistemológica.
La presente investigación se apoyará en algunas teorías educativas,
rescatando sobretodo la perspectiva conductista y constructivista de la
educación, en todo momento se tendrá en cuenta la relación y la naturaleza
de los procesos de aprendizaje y la forma cómo se da la adquisición del
conocimiento por parte del estudiante universitario, campo que está
íntimamente relacionado con el campo de la epistemología, lo que nos
situará directa o indirectamente en el análisis científico del conocimiento en
la dimensión educativa, campo que ahora nos concierne dada la necesidad
de disponer de los elementos conceptuales-metodológicos mínimos dada la
profundidad y complejidad de su contenido. Para el desarrollo de este
trabajo se tratará de demostrar la utilidad de las teorías del aprendizaje, las
metodologías pedagógicas y psicopedagógicas desde una perspectiva
epistemológica que también debe estar presente en el espacio universitario.
7
1.4.2. Delimitación espacial.
En esta investigación se trabajará solo con los estudiantes
universitarios del Primer año de la Escuela Profesional de Derecho y
Ciencias Políticas de la Universidad Nacional de Cajamarca – 2015; como
puede apreciarse, se trata de una población estudiantil que recién empieza su
vida académica universitaria y pertenece a una escuela Profesional definida,
como es el caso de la Escuela Profesional de Derecho y Ciencias Políticas
de la Universidad Nacional de Cajamarca en el año 2015, es decir sus
características están bien definidas sin temor al equívoco con otros años y
menos aún con otras Escuelas Académicas.
1.4.3. Delimitación temporal.
El tema de investigación se delimita a los hábitos de estudio y el
rendimiento académico de los estudiantes del primer año de la Escuela
Profesional de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Nacional de
Cajamarca en el año 2015. Es decir que recogeremos la información
correspondiente a dos ciclos de estudios, llevados a cabo durante el año
2015; esto con la finalidad de establecer la relación que se dan entre estas
variables y conocer así la real situación académica de los estudiantes que
estudiaron iniciaron el Primer Año en la Escuela Profesional de Derecho y
Ciencias Políticas de la Universidad Nacional de Cajamarca en el año 2015.
8
1.5. Objetivos de la investigación.
1.5.1. Objetivo general.
Analizar la relación que existe entre hábitos de estudio y el rendimiento
Académico de los alumnos del primer año de la Escuela Profesional de
Derecho de la Universidad Nacional de Cajamarca. 2015.
1.5.2. Objetivos específicos.
- Identificar los hábitos de estudio predominantes de los alumnos del 1er año
de la Escuela Profesional de Derecho de la Universidad Nacional de
Cajamarca. 2015.
- Conocer el rendimiento académico de los alumnos del 1er año de la
Escuela Profesional de Derecho de la Universidad Nacional de Cajamarca.
2015.
- Evaluar el impacto de los hábitos de estudio y el rendimiento académico
de los alumnos de la Escuela Profesional de Derecho de la Universidad
Nacional de Cajamarca. 2015.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
La formación de profesionales exitosos requiere de la atención a factores que se
relacionan con el aprendizaje y los hábitos de estudio lo cuales son primordiales. De
acuerdo a la información revisada, se abordaron las teorías educativas así como
investigaciones que están relacionadas al tema de investigación y que aportaron al
desarrollo de la misma.
2.1. Antecedentes de la investigación.
2.1.1. A nivel internacional.
Hernández, Rodriguez y Vargas (2012), En su investigación, “Los hábitos
de estudio y motivación para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras
de ingeniería en un tecnológico federal de la ciudad de México”, postulan
que:
El estudiar los hábitos de estudio de la comunidad estudiantil

contribuye a conocer las técnicas y estrategias que los alumnos aplican día a
día para superar las exigencias de trabajo y la demanda de tiempo que
conlleva el estudiar una carrera universitaria. La investigación mostró
resultados que reflejan que los alumnos que se encuentran estudiando son
jóvenes optimistas y cuentan con capacidades físicas e intelectuales. Sin
embargo, se obtuvieron resultados bajos en algunos hábitos que de no
atenderse en forma prioritaria por parte de autoridades y profesores podrían
provocar que los alumnos reprueben, fracasen y en el peor de los casos
abandonen los estudios.
Concluyeron que una de las funciones fundamentales de las
Instituciones de Educación Superior es brindarle a la sociedad la posibilidad
10
de que sus jóvenes logren una formación profesional que responda a las
necesidades del mercado laboral y que en un futuro inmediato les permita la
incorporación a actividades profesionales.
El aporte de esta investigación está en que se debe apoyar a los
jóvenes estudiantes a que cuenten con las capacidades suficientes para ser
exitosos, sin embargo hay deficiencias que los perturban y la detección
oportuna de éstas permitirá a las autoridades académicas proveerse de
mecanismos de apoyo que no solo faciliten el aprendizaje, sino eviten
posibles frustraciones y otros efectos negativos sobre la vida futura de los
jóvenes.
Cépeda (2012), en su tesis titulada “Influencia de los hábitos de
estudio en el rendimiento académico de los estudiantes”. Universidad de
Guayaquil concluye que:
La puesta en práctica de hábitos de estudio influye en el

rendimiento académico de forma positiva, ya que los estudiantes que
poseen ciertos hábitos de estudio benefician su formación educativa y
con ello su rendimiento académico y se reconoce que los estudiantes
no aplican con regularidad y facilidad las técnicas y estrategias
metacognitivas como medio para alcanzar resultados favorables en su
rendimiento y actuación en el proceso de interaprendizaje. Se
reconoce la predisposición de los estudiantes por mantener buenas
calificaciones, mejorar su rendimiento académico y la forma de
aprender y estudiar; asimismo los maestros tienen predisposición para
participar en charlas sobre estrategias y métodos de estudio,
reconociendo la importancia del proceso. Comprobando así su
hipótesis donde dice que: Aplicando hábitos de estudio favorables
mejorará el rendimiento académico de los estudiantes.
El interés que genera el trabajo es por abordar la relación entre hábitos de
estudio y el rendimiento académico, a nivel universitario.
11
Cárdenas, Rodríguez, Cabrera y Rentería (2009). En su tesis doctoral
sobre “Hábitos de estudio, ambiente familiar y su relación con el consumo de
drogas en estudiantes”. Resumen su investigación diciendo:
El presente estudio se realizó con el objetivo de estimar la

relación entre el consumo de drogas, hábitos de estudio y conflictos
familiares en estudiantes mexicanos. Se emplearon la Escala de Clima
Familiar y la Lista de Chequeo para evaluar a 273 estudiantes de
educación secundaria de entre 11 y 17 años de edad. El análisis de los
datos se efectuó mediante el coeficiente de correlación r de Pearson y la
prueba t de Student. Los resultados muestran que no existe correlación
entre el consumo de drogas, los hábitos de estudio y el ambiente familiar
de los participantes. Se encontraron diferencias significativas respecto a
los indicadores de hábitos de estudio según el consumo de drogas.
Pola (2013), Para su tesis de grado realizó un estudio exploratorio titulado
“Relación entre el rendimiento académico y los hábitos de estudio en alumnos
universitarios”, donde trabajó con alumnos de 2do y 5to año de Psicología en
una universidad Argentina, hallando que el 75 % de estudiantes de su muestra
presentaron un rendimiento académico excelente, el 20% muy bueno y el 4%
bueno, no encontró casos con rendimiento académico regular ni malo. Y en
cuanto a los hábitos de estudio comparó:
Los guarismos obtenidos por los alumnos del 2do año en

comparación con los alumnos de 5to año en sus dos modalidades, se
observa que los alumnos de segundo año presentan hábitos de estudio
menores a los de 5to año. Esto podría deberse a que con el trascurrir
del tiempo, inmersos en la dinámica universitaria, los alumnos vayan
adquiriendo nuevos hábitos en lo que a estudio concierne; por lo que
dice que sería interesante trabajar los hábitos de estudio con los
estudiantes, tal vez a través de tutorías y reforzar sobre todo los puntos
que representaron mayor inconveniente para los alumnos, como así
realizar un seguimiento longitudinal de los mismos y comprobar si
estos van modificando sus hábitos de estudios y por ende, su
rendimiento académico a medida que se van sumergiéndose en la vida
universitaria.
12
Cruz (2011), en su investigación sobre “Hábitos de estudio y rendimiento
Académico en Enfermería, Poza Rica, Veracruz, México”; concluye que:
La investigación arrojó datos importantes sobre los hábitos de

estudio que poseen los futuros profesionales de la Enfermería,
específicamente en las áreas de técnicas para leer y tomar apuntes,
hábitos de concentración, distribución del tiempo y relaciones
sociales, hábitos de estudio y actitudes de trabajo y la relación que
existe de los hábitos de estudio con su rendimiento académico.
De manera general, los datos que obtuvieron en la

investigación reflejan que el 75% de los estudiantes poseen un nivel
regular de hábitos de estudio y su rendimiento académico ha sido en el
46% de excelente a bueno y de regular a bajo en el 29%, y en el 25%
de la muestra examinada los hábitos de estudio son deficientes y su
rendimiento académico entre bueno y excelente es del 18% de los
estudiantes y de regular a bajo el 7%.
De acuerdo a sus resultados la investigadora se plantea

estructurar una propuesta de mejora a fin de elevar el rendimiento
académico en los estudiantes, tratando aquellos factores de los hábitos
de estudio que detectó durante su investigación y que considera
influyen mucho en el aprovechamiento académico y la formación
profesional de los universitarios de su país.
Ortega (2012), en “hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes
de segundo de secundaria de una institución educativa del Callao”, llega a las
siguientes conclusiones:
La formación y desarrollo de los hábitos de estudio es una

responsabilidad compartida del docente, padre de familia, y el
estudiante.
El rendimiento académico es influenciado por la motivación,

interés, recursos y estrategias disponibles e interiorizadas por el
estudiante. Todos ellos se agrupan en los hábitos de estudio.
Los estudiantes no tienen facilidad para el estudio porque

carecen de motivación e interés por el aprendizaje.
13
El tiempo de dedicación para el estudio es variado, depende de
la capacidad del estudiante y complejidad de la tarea.
Los estudiantes carecen de métodos de estudio, no toman

apuntes, no preguntan, no utilizan esquemas. Los estudiantes no tienen
una hora fija de estudio. Los estudiantes solo para los exámenes se
preparan con tiempo y dedicación.
Mena (2012), en su tesis “Influencia de los hábitos de estudio en el
rendimiento de alumnos ingresantes” afirma que:
Los hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico

de los estudiantes pues un grupo considerable de alumnos presentan
pocos hábitos de estudio, detectándose falencias en algunos aspectos
considerados y por ende requieren ser fortalecidos. Mostrando que, a
mayor presencia de hábitos de estudio, se obtiene un mejor
rendimiento académico. Se considera que los hábitos de estudio
constituyen un factor importante en el rendimiento académico de los
alumnos, ya que las conductas habituales específicas de los alumnos
de bajo académico, son diferentes a las de los estudiantes que poseen
un buen rendimiento y es por ello que es necesario establecer
mecanismos de apoyo y de orientación a los alumnos para su ingreso a
la universidad, brindándole la posibilidad de reflexionar sobre las
nuevas modalidades de estudio y aprendizaje propias del nivel
superior.
Pan (2015), en su tesis doctoral “Deberes escolares, aprendizaje y rendimiento
académico en estudiantes de educación primaria”, manifiesta que:
La cantidad de deberes realizados de los prescritos y el

aprovechamiento del tiempo predicen positiva y significativamente el
rendimiento académico, porque son beneficiosos; pero la clave no es
la cantidad sino la calidad de los deberes y en cómo los estudiantes
hacen sus deberes o cómo es la gestión del tiempo invertido. El
feedback del profesorado es fundamental y el apoyo parental en los
deberes es importante pero dependiendo de la calidad. Esta
investigación proporcionará algunos aspectos claves para explicar la
relación entre hábitos y rendimiento académico, puesto que abordo los
deberes escolares y la continuidad en el cumplimiento de estos puede
generarse en un hábito de estudio.
14
Fernández (2014), en su artículo denominado “Los hábitos de estudio y el
rendimiento académico en el primer año de la carrera de Medicina” menciona
que:
Los adecuados hábitos de estudio que predominaron en los

estudiantes encuestados, no se muestran reflejados en sus resultados
académicos en consecuencia, los hábitos de estudio son un factor
determinante en los resultados académicos; pero al ser medidos por la
apreciación que de sí tienen los estudiantes, no reflejan ciertamente
sus particularidades; considerándose que es muy importante
desarrollar en los estudiantes la independencia cognoscitiva a través
del trabajo independiente que propicie la auto superación y que
estimule valores como la responsabilidad ante sus deberes como
alumnos y ante su futuro desarrollo profesional.
2.1.2. A nivel nacional.
A continuación se presentan algunos estudios a nivel nacional que se ocupan
de algunas de las variables propuestas para la presente investigación:
Loret (2011), en su tesis doctoral “Estilos y estrategias de aprendizaje en
estudiantes de la Universidad Continental, Huancayo” logró identificar
que:
…los estudiantes utilizan los estilos de aprendizaje de manera

diferenciada, siendo de menor utilización el estilo pragmático y de
mayor uso el estilo reflexivo; y la estrategia más utilizada es de
codificación y la menos usada el apoyo al procedimiento, en cuanto
al rendimiento académico encontró que los estudiantes se ubican en
el nivel bueno y que la relación entre las variables estilos de
aprendizaje y rendimiento académico fue de 0.745 y las estrategias
de aprendizaje con el rendimiento académico 0.721. Existiendo una
relación positiva significativa según la r de Pearson.
15
Delgado (2017), en su tesis doctoral “Relación entre los hábitos de estudios
y el nivel de aprendizaje de los cadetes de IV Lima”, se planteó determinar
cómo se relacionan los hábitos de estudios y el nivel de aprendizaje de los
cadetes de IV año de Infantería, de la Escuela Militar de Chorrillos – Primer
Semestre 2017. El enfoque fue de una investigación cuantitativa, de tipo
descriptivo correlacional, de diseño no experimental. La población estuvo
compuesta por 86 cadetes, de los cuales se tomó una muestra de 70,
obtenidos por muestreo aleatorio, a quienes se les aplicó un cuestionario de
90 preguntas, conocido como el Inventario de Hábitos de Estudio de Pozar,
con una escala de cinco categorías de respuestas referida a la variable hábito
de estudio; para la variable nivel de aprendizaje se consideró el Acta de
Notas correspondiente al primer semestre del presente año. Realizó el
análisis correspondiente a los resultados de la encuesta llegando a
demostrar empíricamente de que un 95.70% desarrolla con positivismo sus
hábitos de estudio; esto fue ampliamente corroborado y contrastado
empleando el chi cuadrado. Concluyó que los hábitos de estudio se
relacionan directamente con el nivel de aprendizaje de los cadetes de IV año
de Infantería de la Escuela Militar de Chorrillos - 2017.
Vigo (2010), en su tesis doctoral “Influencia de los hábitos de estudio en el

rendimiento académico de los estudiantes del primer año de los Institutos de
educación Superior Tecnológica” realizó una investigación de tipo
transversal, con enfoque cuantitativo, empleando un diseño no experimental
cuya finalidad fue describir y relacionar las variables hábitos de estudio y
rendimiento académico; llegando a concluir que:
El 96.10% de los estudiantes de su estudio tienen hábitos de estudio

con orientación positiva. En relación al rendimiento académico dice
que la mayoría de estudiantes (61.04%) son alumnos regulares y
tienen notas promedio entre 11 a 13, y que pueden pasar a formar
parte del 25.97% de estudiantes con deficiente rendimiento
académico si no mejoran académicamente, mientras que el 12.99%
de los estudiantes tienen un buen rendimiento académico, pero no
existe ningún alumno distinguido ni sobresaliente. Esta situación es
común en muchos centros educativos de nuestro país.
16
Gámes (2017), en su tesis “Hábitos de estudios y motivación para el aprendizaje,
y su relación con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del
diplomado en liderazgo y gestión del Batallón de Intendencia, de la Escuela de
Intendencia del Ejército – año 2017”. trabajó con una población de 26
estudiantes, empleando el enfoque cuantitativo de tipo descriptivo-correlacional
no experimental puesto que no manipuló variables y a través de un diseño
transversal descriptivo indagó sobre la incidencia y los valores de las variables
que investigó; llegando a concluir que:
“Los hábitos de estudio se relacionan significativamente en el nivel de

logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en
Liderazgo y Gestión del Batallón de Intendencia, en la Escuela de
Intendencia del Ejército – Año 2017”, pudiendo establecer su validez
a través de las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los
resultados estadísticos, que los alumnos desarrollan y alcanzan un
buen nivel de hábitos de estudios, que los ayuda para sus logros
académicos.
Así mismo muestra que los alumnos del Diplomando tienen un buen
nivel de logro de aprendizaje, considerando que el 38,5% tienen un
nivel alto y el 61,5% tienen nivel medio. El promedio del Diplomado
es 16,566. 4. Se ha podido determinar, a la luz de toda la información
obtenida y analizada, que Los hábitos de estudios y las motivaciones
de aprendizaje se relacionan significativamente con el nivel de logro
de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y
Gestión del Batallón de Intendencia, en la Escuela de Intendencia del
Ejército – Año 2017.
Candela (2016), en su tesis doctoral “Hábitos de estudio, motivación y

aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de la Universidad Privada de los
Andes 2016” tuvo como objetivo principal demostrar que los hábitos de
estudio y la motivación influyen en el aprendizaje de la matemática en los
estudiantes de ingeniería de la Universidad Privada de los Andes 2016. Para
lograr su objetivo utilizó el método hipotético- deductivo de nivel explicativo,
con un enfoque cuantitativo, estudio a 200 estudiantes, usando para ello el
inventario de hábitos de estudio de Gilbert Wrenn 2012. Concluyendo que:
17
Los hábitos de estudio y la motivación influyen en el aprendizaje de la
de la resolución de problemas del nivel universitario en los estudiantes
de Ingeniería de la Universidad Privada de los Andes 2016, de
acuerdo a los resultados obtenidos.
Ortega (2012), en su tesis titulada: “Hábitos de estudio y rendimiento

académico en estudiantes de segundo de secundaria de una institución
educativa del callao” concluye lo siguiente:
La formación y desarrollo de los hábitos de estudio es una

responsabilidad compartida del docente, padre de familia, y del
estudiante. El rendimiento académico es influenciado por la
motivación, interés, recursos y estrategias disponibles e interiorizadas
por el estudiante. Todos ellos se agrupan en los hábitos de estudio.
Los estudiantes no tienen facilidad para el estudio porque carecen de
motivación e interés por el aprendizaje. El tiempo de dedicación para
el estudio es variado, depende de la capacidad del estudiante y
complejidad de la tarea. Los estudiantes carecen de métodos de
estudio, no toman apuntes, no preguntan, no utilizan esquemas. Los
estudiantes no tienen una hora fija de estudio. Los estudiantes solo
para los exámenes se preparan con tiempo y dedicación.
Abe; Rodríguez y Blanco (2018), en su investigación sobre la “Relación

entre hábitos de estudio y motivación para el aprendizaje con el rendimiento
académico en estudiantes de Medicina Veterinaria. Se plantearon como
objetivo determinar la relación entre los hábitos de estudio y motivación
para el aprendizaje con el rendimiento académico de los estudiantes de
medicina veterinaria de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en el
año 2014, usando como instrumento un cuestionario de hábitos de estudio y
motivación para el aprendizaje validado y adaptado en su contenido a la
población en estudio, los datos de rendimiento académico los obtuvieron de
los promedios ponderados de los estudiantes, la muestra que usaron fue no
probabilística llegando a concluir que no existe relación entre las variables
de su estudio.
18
2.1.3. A Nivel Local
Aliaga y Bardales (2018), en su investigación “Rendimiento y Actitud hacia

la Matemática, en estudiantes de Educación Secundaria de Cajamarca”, se
propusieron:
Conocer la relación entre el rendimiento académico en matemática

y las actitudes hacia la matemática en estudiantes de quinto grado
de secundaria con modalidad de Jornada Escolar Completa de
Instituciones Educativas de los distritos de Matara y Yanacancha.
El estudio lo realizaron con en una población de 85 estudiantes de
ambos sexos cuyas edades estaban entre 15 a 18 años; para obtener
la información usaron la escala de actitudes hacia la matemática de
Auzmendi (adaptada). Confirmaron la correlación que existe entre
las actitudes hacia la matemática y el rendimiento académico en
matemática.
Peña (2015), en su tesis “Relación entre la inteligencia emocional y el

rendimiento académico de los estudiantes del I ciclo de la Universidad
Privada Antonio Guillermo Urrelo – Cajamarca” se planteó como objetivo
principal:
Establecer la relación ente Inteligencia Emocional y Rendimiento

Académico en los estudiantes del I ciclo de la Universidad Privada
Antonio Guillermo Urrelo, Cajamarca, 2015. Trabajó con una
muestra de 120 estudiantes de I ciclo de diferentes carreras
profesionales, con edades entre los 16 y 25 años. Utilizó dos
instrumentos para medir las variables, para Inteligencia Emocional
el Inventario de Cociente Emocional de Barón ICE y para
Rendimiento Académico los promedios finales del record de notas.
Concluyendo que: Si el estudiante tiene un nivel alto en la
inteligencia emocional, será capaz de entrar en contacto con sus
sentimientos, mostrando habilidades para solucionar problemas,
trabajará bajo presión y sabrá controlar sus emociones, por lo que
dichas habilidades repercutirán en la efectividad del rendimiento
académico.
19
Cachi y Urteaga (2017), en su investigación “Clima social familiar y
rendimiento académico en la Institución Educativa “Jesús Trabajador -
Manthoc”. Su objetivo fue:
Analizar la relación entre el clima social familiar y el rendimiento

académico de los estudiantes de la Institución Educativa “Jesús
Trabajador - Manthoc”, trabajaron con una muestra de 41
estudiantes, seleccionados a través del muestreo no probabilístico
por conveniencia, como instrumentos de medición utilizaron la
Escala De Clima Social Familiar (FES) y las tarjetas de
información de cada uno de los estudiantes, para determinar la
relación entre las variables se utilizó el coeficiente de correlación
de Spearman; concluyendo que existe una relación directa
significativa entre el clima social familiar y el rendimiento
académico en los estudiantes de la Institución Educativa “Jesús
Obrero Trabajador - Manthoc”.
2. Marco teórico-científico
2.1. Teorías del aprendizaje
2.1.1. Teoría conductista del aprendizaje
Corriente de la psicología, que se consolida a partir de 1930, basado en
los estudios de aprendizaje mediante el condicionamiento, cuya
evolución y crisis menciona (Pozo, 2006) quien refiere que:
Respecto al desarrollo y cambio en los movimientos científicos,
narra la existencia de dos revoluciones paradigmáticas, seguidas
por su correspondiente ciencia normal. La primera revolución se
produce en la segunda década del siglo y aparece el conductismo,
como respuesta al subjetivismo y al abuso del método
introspectivo por parte del estructuralismo y también del
funcionalismo. El conductismo…considera inútil el estudio de
los procesos mentales superiores para la comprensión de la
conducta humana. Su expansión produce múltiples anomalías
20
empíricas y junto a diversos factores externos a la psicología, (las
nuevas tecnologías cibernéticas, la Teoría de la Comunicación, la
Lingüística etc.), harán que el paradigma conductista entre en
crisis a partir de 1950… haciendo posible así el estudio de los
procesos mentales que el conductismo marginaba. (p.18)
El aprendizaje humano es muy complejo y tiene muchas formas
de interpretación es así que las teorías existentes entran en crisis como el
caso del conductismo cuya crisis dio pie al surgimiento y dominio de la
psicología cognitiva; sin embargo, se puede decir, respaldándose en la
explicación que da (Lakatos, 1983) cuando una teoría es mejor que otra,
debe reunir tres condiciones:
1. Tener un espacio de contenido empírico con respecto a la teoría
anterior, es decir, predecir hechos que aquella no predecía.
2. Explicar el éxito de la teoría anterior, es decir, explicar todo lo que
aquella explicaba.
3. Lograr corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de
contenido.
Teniendo en cuenta estas condiciones. Aunque las teorías
conductistas del aprendizaje sean insuficientes para dar respuesta a más
de un problema en la modificación de conducta, se sigue investigando y
buscando respuestas como en nuestro caso que se busca encontrar la
relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico. La
complejidad del ser humano es tan grande no solo en el aprendizaje y
comportamiento sino en otros campos y a medida que hay hallazgos
21
aparecen también otras teorías o programas alternativos más potentes que
explican o tratan de explicar la conducta humana y a veces con errores
mayores como el caso del cognoscitivismo “con un exceso de
contenido empírico con respecto a lo ofrecido por el conductismo” (Pozo,
2006, p. 38). Esto significa que superar una teoría necesita de la
capacidad de mejorar la investigación.
Para poder comprender el contexto en que se forman los hábitos
de estudio es importante saber algo sobre el conductismo, éste se
interesaba en conocer ¿cómo se daba el aprendizaje?
a) En los animales ( Pavlov )
b) En los humanos ( Thorndike )
Con la finalidad de modelar la conducta que pudieran ser
observables y medibles y a partir de estas mediciones se pudieran hacer
cambios para una enseñanza (mecanicista y homogénea). Según esto:
Se estudia el aprendizaje concentrándose en las conductas abiertas
que pueden ser observadas y medidas. Se ve las conductas como
determinadas por eventos externos al aprendiz y dadas por estímulos que
producen o dan señales para respuestas y por el reforzamiento que
mantienen estas relaciones estímulo- respuesta (Lembeke, 1997, p. 129).
2.1.2. El condicionamiento
Según (Lembeke, 1997) el condicionamiento es un término general
(utilizado tanto en animales como en seres humanos) referidos a:
22
La adquisición de patrones conductuales objetivamente específicos en
la presencia de estímulos bien definidos.
2.1.2.1. Tipos de condicionamiento
a) Condicionamiento clásico
- Ningún organismo sobrevivirá durante mucho tiempo sin
aprender qué objetos en su ambiente puede utilizar para
satisfacer sus necesidades básicas.
- Mediante el condicionamiento clásico aprendemos el tipo
de elementos que conducen a la supervivencia y cuáles no.
- Pavlov realizó experimentos sobre aprendizaje por medio
de condicionamiento.
- La acción derivada del condicionamiento de un estímulo
en un individuo es un acto de aprendizaje.
- Este tipo de aprendizaje se produce específicamente en el
marco de una relación asociativa.
- Acompañada de una reiterada ejercitación entre la acción
y el estímulo que actúa como condicionante.
Ley de relación causal
Para que un organismo aprenda la relación entre una acción
específica y un resultado, tiene que darse una relación causal
manifiesta entre ambos; y es esta relación que se puede usar
para la formación de los hábitos de estudio positivos.
23
b) Condicionamiento instrumental
Los estudios de condicionamiento instrumental implicaban el
uso de principios de condicionamiento y del reforzamiento de
conductas, lo que serviría si se orientara hacia la formación
de hábitos de estudio o al uso de instrumentos para el logro
del aprendizaje.
c) Condicionamiento operante
 Según (Woolfolk, 2006.) no todo el aprendizaje humano
es tan automático y no deliberado.
 La mayor parte de las conductas no son provocadas por
estímulos sino emitidas o producidas a voluntad
 La gente opera de manera activa en su entorno para
producir diferentes consecuencias.
 Se llama operante a estas acciones deliberadas y
condicionamiento operante al proceso de aprendizaje
relacionado con este comportamiento, porque aprendemos
a conducirnos de ciertas maneras al operar en el medio.
2.1.3. Teoría Cognitivo Social del Aprendizaje
Propuesta por A. Bandura.
 Incluye algunos aspectos de los planteamientos de la teoría
conductista
 El aprendizaje por medio de la observación de las personas que se
encuentran en su entorno.
24
Esta teoría está centrada en el cambio cognitivo producido a
través de la retroalimentación mediante la experiencia directa, que puede
ser aprovechada en el caso de la formación del hábito de estudio y la
mejora del aprendizaje porque la conducta en este caso está regulada por
las consecuencias de las acciones donde el reforzamiento sería la acción
más válida para formar o modificar los hábitos variable de esta
investigación.
Teoría enfocada a determinar en qué medida aprendemos no solo
de la experiencia directa (el tipo de aprendizaje explicado por los
condicionamientos clásico y operante) sino también de observar lo que le
ocurre a otras personas o cuando se nos indica algo.
Albert Bandura en su teoría del aprendizaje, se centra en los
conceptos de refuerzo y observación. El afirma que los seres humanos
adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental,
concedió más importancia a los procesos mentales internos porque
sostenía que entre la observación y la imitación intervienen factores
cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. Es
así que Pascal Lacal, Teorías de Bandura Aplicadas al Aprendizaje
(2009) dice:
De acuerdo con su punto de vista, el comportamiento no se

desarrolla a través de lo que aprende el individuo directamente
por medio del acondicionamiento operante y clásico, sino también
a través de lo que aprende indirectamente (vicariamente)
mediante la representación simbólica de otras personas y
situaciones. (…) los efectos de los procesos vicarios pueden ser
tan amplios y significativos como los efectos del aprendizaje
directo. (p.7).
25
Los procesos simbólicos pueden originar la adquisición de
respuestas nuevas. De acuerdo a Bandura, los efectos de los procesos
vicarios (por imitación) pueden ser tan amplios y significativos como los
efectos del aprendizaje directo. Los procesos simbólicos pueden originar
la adquisición de nuevas respuestas.
Para Bandura la observación e imitación en los niños es tomada
de los padres, amigos, educadores, y hasta de personajes de la televisión.
Con relación a esta afirmación se podría decir que el principio de la
formación de los hábitos de estudio para mejorar el aprendizaje
empezaría desde la niñez y por imitación?, porque:
Una vez que las personas adquieren habilidades cognitivas y
operaciones para procesar la información, pueden elaborar soluciones
alternativas y evaluar las consecuencias probables de sus acciones a corto
y largo plazo. Bandura también enfatiza sobre el lenguaje, su importancia
y el papel que desempeñan los modelos en el aprendizaje gramatical, así
como en la adquisición de sus reglas desde el modelado lingüístico. Por
último, se nos presenta el proceso de verificación como medio de
autoconocimiento y de acción a partir de experiencias pasadas y hacia
acciones futuras en determinadas condiciones (argumento tantas veces
repetido a lo largo de la obra).
La persona obtiene gran parte de su conocimiento
experimentando directamente los efectos producidos por sus acciones,
por lo que la mayor parte de las teorías sobre el desarrollo cognitivo se
centran en el cambio cognitivo producido a través del feed-back de la
26
experiencia directa. En el transcurso de su vida, las persona adquiere
ciertas reglas de inferencia que les servirá para detectar errores en su
pensamiento y comprobar la validez del razonamiento propio para en
última instancia, ser capaz de generarlo. Bandura & Riviere (2007).
La teoría de Aprendizaje de Bandura, pasó a llamarse Teoría del
aprendizaje Social a partir de la década de los 80 postulando que las
personas aprenden nuevas conductas a través del refuerzo o castigo, o a
través del aprendizaje observacional de los factores sociales de su
entorno.
Es así que podemos retomar esta teoría del aprendizaje social para
decir que los hábitos se pueden formar por estas dos vías sociales, como
el refuerzo de la buena conducta, es decir estimulando las acciones
positivas, (aislando el castigo porque generaría miedos) y cuidando o
mejorando el su ambiente porque los hábitos también se aprenden a
través de la observación de los factores sociales de su entorno. Si las
personas ven consecuencias deseables y positivas en la conducta
observada, es más probable que la imiten, tomen como modelo y la
adopten.
Aportes de Bandura: Uno de los desarrollos más importantes de la
teoría del aprendizaje ha sido el tema del aprendizaje por imitación,
vicario, social u observacional.
Dollard y Miller (1941), citados por Bandura A ( 1978) nos dicen que:
27
Enfatizaron el papel del aprendizaje en la personalidad y
pusieron menos énfasis en la estructura de la personalidad,
sugirieron (1950) que la estructura de la personalidad puede ser
definida en forma simple de hábitos. Los hábitos se refieren a
algún tipo de asociación aprendida entre un estímulo y una
respuesta que los hace ocurrir juntos con frecuencia, los hábitos
representan una estructura temporal ya que pueden aparecer o
desaparecer.
Según Bandura el interés principal de la teoría de Dollard y Miller
es especificar aquellas condiciones en el ambiente que fomenten la
adquisición de hábitos, lo que significa que éstos son muy importantes
para el aprendizaje.
Bandura en su teoría del aprendizaje, expresada específicamente en su
obra “Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad” (1963, trad.
1974), parte del principio de que se puede aprender a través de la
observación, es decir, otra persona realiza la acción y experimenta sus
consecuencias. El observador aprende por medio de la experiencia ajena
y lo demostró con el experimento del muñeco bobo. Este tipo de
aprendizaje lo llamó aprendizaje "Modelado", ya que la conducta del
modelo observado y otras situaciones estimulares se transforman en
imágenes y códigos verbales que se retienen en la memoria; eso significa
que si se aplica esta teoría para la formación de hábitos de estudio en los
niños daría buenos resultados.
Mencionando la formación de los hábitos de estudio, esta teoría
ayuda a comprender que si queremos contribuir en la formación de
hábitos de estudio sólidos en los niños y jóvenes después es necesario
28
cuidar el aspecto social. La preocupación por los hábitos de estudio en el
contexto de la educación superior se está incrementando dadas las
elevadas tasas de desaprobación y deserción en este nivel de estudios.
Ante esta situación es frecuente encontrar cursos que pretenden modificar
esa realidad como metodología del estudio que trata instaurar en los
estudiantes que se inician en la vida universitaria una serie de hábitos
considerados como importantes para enfrentar las exigencias que
devienen de ella. Es así que se deduce sin mayores pruebas que los
hábitos de estudio ayudan en gran medida a mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes.
Bandura en su trabajo fue resaltando la importancia de los
procesos cognitivos en el aprendizaje; para ello demostró que los niños se
volvían agresivos luego de haber visto un modelo agresivo, una película
o simplemente un dibujo en el que apareciera la violencia. Esto demostró
que se puede transformar la conducta y hábitos de los niños usando
modelos positivos.
2.1.4. La Teoría de Jean Piaget.
Abordamos la Teoría desarrollada por Jean Piaget, debido a la gran
repercusión que esta ha tenido en la historia de la educación. En la
actualidad, la aportación de la teoría de Piaget se lleva a cabo en la
“perspectiva o concepción constructivista”. Carretero, (1993); Resnick,
(1999) y Carretero, M. (1993), citados por (Chadwick. 1999).
Castilla Pérez, (2013) refiere que: “Piaget arrancó del análisis
directo del niño para más tarde conocer al adulto. Detalla y observa las
29
conductas integrales de los niños, preocupándose por el porqué de estas,
así que en sus obras hallaremos también mencionado lo emotivo y no
únicamente lo cognitivo” (p.11).
Para Piaget la utilidad de la educación está en la ayuda paulatina y
pedagógica con propósito de que el individuo capte por sí sólo el
conocimiento a través de la búsqueda independiente y del trabajo natural y
voluntario; lo que significa que si se repite de forma constante puede dar
pie al fortalecimiento de hábitos de estudio, es decir que si las acciones
son continuas y voluntarias permitirán o posibilitarán a los alumnos la
realización de tareas y resolución de problemas que le valdrá siempre, sin
necesidad de estresarse.
Así la formación de buenos hábitos de estudio fortalecería la
adquisición de conocimientos y como Piaget explica la adquisición del
conocimiento y el desarrollo del pensamiento a través de un principio
homeostático, o de adaptación del pensamiento a la realidad, donde como
operaciones principales están la asimilación y la acomodación; y el esquema
es la unidad estructural básica donde se fundamenta todo el conocimiento
(Un esquema es una actividad operacional que se repite, al principio de
manera refleja luego se universaliza de tal modo que otros estímulos
previos no significativos se vuelven capaces de provocarla).
Entonces el que aprende no es un sujeto invariable, sino que es un ser
con condiciones diferentes, y la edad es una de las principales variables que
altera el modo de comprensión; en ese sentido ¿qué debe tener en cuenta un
profesor frente a un alumno de enseñanza universitaria?
30
Piaget, sienta las bases del progreso cognitivo humano por estadios,
es así que si se desea mejorar la enseñanza, ésta debe abarcar a cada uno de
los distintos niveles escolares, incluido el nivel universitario que requiere de
mayor atención desde las bases de su formación.
Definitivamente la manera de resolver cada uno de los problemas
que plantea la vida, dependen de múltiples y variados factores entre ellos
la preparación lograda como producto de la denominada aptitud mental y
la fijación de buenos hábitos de estudio, que pueden depender también de
una buena motivación como otro de los factores a tener en cuenta.
Esta relación, como se advierte, no solo está determinada por la
capacidad mental, sino también por los factores afectivos que para el caso de
la formación de hábitos de estudio son fundamentales y se deben tener
presente en todos los estadios de desarrollo del niño, hasta que logre su
independencia, es decir la preparación para mejorar sus oportunidades, entre
ellas la motivación del estudiante para formar los hábitos positivos. Entonces
estará en la capacidad de adaptarse correctamente a los deberes y condiciones
de vida estudiantil.
Sin embargo, la capacidad de la persona para adaptarse a su medio,
implica conducta inteligente, es decir cuando asimilamos algo nuevo con
algo previamente conocido, damos inicio a un acto inteligente que se realiza
por completo cuando hacemos algún tipo de adaptación a las nuevas
circunstancias lo que se facilita y fortalece con una buena formación de
hábitos, apoyados con una fuerte motivación.
31
2.2. Motivación
La motivación es un aspecto psicológico de las personas, sin embargo está muy
relacionado al contexto social y de mucha influencia en la formación de los hábitos de
estudio; la motivación es un rasgo personal que depende de la interacción con los
demás y de los momentos y situaciones que se presenten.
Según Arias (2004), “se puede considerar que la motivación está constituida
por todos aquellos factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta
hacia un objetivo; por otra parte, se dice que la motivación son todos aquellos
factores que originan conductas; considerándose los de tipo biológicos,
psicológicos, sociales y culturales”.
En base a las ideas de Turienso (2016), la motivación es fundamental en la vida
de todas las personas por lo que es abordada por muchos autores entre ellos Abraham
Maslow, un famoso psicólogo norteamericano, que define la motivación como el
impulso que tiene el ser humano para satisfacer sus necesidades, a las que clasifica
en su famosa pirámide de necesidades, expresadas según el grado de satisfacción,
entre ellas menciona las necesidades básicas como las fisiológicas y de seguridad,
que luego de ser satisfechas, el individuo busca satisfacer su necesidad de
afiliación, reconocimiento y finalmente de autorrealización, sin embargo se debe
tener en cuenta que las necesidades no son las mismas por la diferencia entre
individuos.
Una de las definiciones que más ayudan a nuestro estudio es la que realizó
David McClelland (1989) en su estudio sobre la motivación humana y expresada en
su libro con el mismo nombre, éste psicólogo dice que la motivación humana se da
32
en función de la satisfacción de tres necesidades, “la necesidad de logro, que
implica lucha por el éxito y superación personal; la necesidad de poder referida al
deseo de impactar en los demás y la necesidad de afiliación como el deseo de
establecer relaciones.
Maerh y Meyer (1997); Alonso (1997); Walberg (1981) citados por de la
Fuente Arias (2004), mencionan que “La motivación ha sido una variable con una
gran importancia, reflejada en el hecho de que cualquier modelo de aprendizaje
conlleva explícita o implícitamente una teoría de la motivación” (p.36). Asimismo
enfatiza que: Los alumnos mantienen su compromiso motivador de forma activa de
la misma forma que utilizan estrategias de regulación cognitiva. En cambio los
alumnos con metas orientadas al aprendizaje utilizan estrategias motivacionales
más intrínsecas, mientras los de metas orientadas al rendimiento académico ponen
en práctica estrategias motivacionales más extrínsecas, con esta aseveración pone
de manifiesto que la meta de todo estudiante debe ser el aprendizaje más no solo el
rendimiento académico, porque la motivación intrínseca fortalecería no solo la
formación académica sino profesional y personal con mayor perduración.
Diversos estudios sobre motivación en el aprendizaje señalan que se deben
considerar las ideas motivacionales de los estudiantes a la hora de adoptar sus
metas de aprendizaje y el rol del profesor con diseños de enseñanza orientados a
favorecer a los estudiantes y evitar los fracasos académicos.
El rol de la motivación respecto al comportamiento social cooperativo
también es de suma importancia en el proceso de formación de hábitos de estudio,
porque un estudiante que es juzgado de forma positiva por sus compañeros y
33
profesores va a estar dispuesto en los estudios a asumir compromisos por tanto se
puede convertir en factor positivo o favorable a mejorar el rendimiento académico.
2.3. Hábitos de estudio
Para Hernández (1998) “los hábitos de trabajo intelectual afectan a las
funciones de motivación, condiciones físicas y destrezas instrumentales básicas
para el estudio; convirtiéndose en elementos a tomar en cuanta si queremos
lograr un adecuado desenvolvimiento del estudiante en el quehacer educativo,
así como en su contexto personal.” (p.58)
Así los hábitos de estudio serían la práctica, constante y equilibrada de
las acciones que como individuos desarrollamos en los diferentes procesos de
aprendizaje a los cuales estamos sometidos y que deben ser asumidos con
responsabilidad, orden y disciplina.
Casi lo mismo repiten Martinez & Peréz (2011) cuando mencionan que
los hábitos de estudio son “la práctica constante de las mismas actividades; se
requiere de acciones cotidianas, las cuales serán con el tiempo un hábito
efectivo siempre y cuando sean asumidas con responsabilidad, disciplina y
orden.”(p.58).
Con elementos más convincentes Covey (1989), dice que el hábito de
estudio es “una intersección de conocimientos representada por el paradigma
teórico, que responde al qué hacer y el por qué, la capacidad es el cómo hacer y
el deseo la motivación es el querer hacer. Para convertir algo en un hábito se
requiere de éstos tres elementos. Para hablar de hábitos efectivos es
imprescindible referirse a los tres aspectos, donde cada uno de ellos responde a
34
un área importante, sin dejar de lado la cohesión e interacción que debe existir
en cada uno de ellos.” Expresando su idea en la trilogía de los hábitos de
estudio que se muestra en la figura siguiente:
conocimiento
(qué, por qué)
Hábito
s
Capacidad Deseo
(cómo) (querer)
Figura 1. Trilogía de los hábitos de estudio

Fuente: Covey (1989)
Lo que Covey nos presenta es, que la capacidad del individuo, está
asociada a su conocimiento y el deseo expresado en el querer, lo que
prácticamente es lo que domina en la trilogía; sin embargo, el deseo en un
contexto estrictamente científico, se inicia como un impulso cerebral que es
sublimado en forma de emoción; cuando la emoción es procesada en el marco
de nuestra personalidad y nuestros valores, ha llegado el momento de concebir
ese impulso como un sentimiento, que mayormente está orientado a la
satisfacción inmediata y se necesita de alguna construcción actitudinal más
sólida para que se forme un hábito ya que éste se adquiere y se aprende.
Quelopana (1999), manifiesta que el hábito “es una costumbre para hacer
algo como natural, el hábito de estudiar es la práctica de estudio sin necesidad
de ordenar de nuevo para hacerlo; una persona no nace con el hábito; éste se
adquiere y se aprende todo estudiante requiere y necesita desarrollarlo.” (p.45).
35
Además el deseo se limita a puede estar motivado por el gusto y el
disfrute de alguna cosa mayormente estrictamente material; por lo que a esta
trilogía se podría agregar un aspecto sumamente importante como es la actitud
del estudiante frente a la necesidad de aprender aunque el gusto y disfrute no
estén presentes, así a esta trilogía se añadiría la actitud como un elemento
indispensable en la formación de los hábitos de estudio dando como resultado
la figura ajunta.
CONOCIMIENTO
(que, por qué)
CAPACIDAD DESEO
(cómo) HÁBITOS (querer)
de
ACTITUD
(disposición)
Figura 2. Tetralogía de los hábitos de estudio

Fuente: Elaboración propia en base a la trilogía de Covey (1989)
La actitud, tiene que ver con la voluntad para hacer las cosas, para Carl
G. Jung fundador de la escuela de psicología analítica “tener una actitud es
estar dispuesto a una cosa determinada, aunque sea inconsciente; lo que
significa: tener a priori una dirección hacia un fin determinado, representado o
no. Con esta afirmación se puede decir que la actitud es la disposición tanto
físico como mental que se organiza a partir de vivencias, lo que se necesita
para la formación de hábitos; es así que el psicólogo estadounidense de origen
polaco David Krench (mientras fue sargento del ejército y se centró en medir
actitudes y evaluar candidatos para espías), la define: “ como una organización
permanente de procesos emocionales, conceptuales y cognitivos con respecto a
36
algún aspecto del mundo del individuo” y más cercana aún a lo que implica
una actitud en la formación de los hábitos de estudio es la definición de
Solomon Asch, psicólogo estadounidense de origen polaco, famoso en la
década de los 60, que le añade el toque social diciendo que “Las actitudes son
disposiciones duraderas formadas por la experiencia anterior”, lo que
significaría que un hábito no se puede formar sin una experiencia anterior.
Teniendo en cuenta lo señalado anteriormente tomamos a Poves (2005)
quien señala que el hábito de estudio “es una acción que se realiza todos los
días aproximadamente a la misma hora, la reiteración de ésta conducta en el
tiempo va generando un mecanismo inconsciente.”(p.72)
Esta acción diaria que manifiesta Poves, está apoyada por la actitud
como motivación social; es decir que el hábito de estudio estaría dado por la
forma como un individuo se adapta activamente a su entorno educativo como
consecuencia de un proceso social, cognitivo, afectivo y conductual. Teniendo
en cuenta que el hábito es algo repetitivo, Vicuña (1998) citando a Hull
explica que un hábito:
Es un patrón conductual aprendido que se presenta mecánicamente ante

situaciones específicas generalmente de tipo rutinaria, donde el individuo
ya no tiene que pensar ni decidir sobre la forma de actuar. Los hábitos se
organizan en jerarquías de familia de hábitos en función al número de
refuerzos que las conductas hayan recibido, desarrollan diferentes niveles
de potencial excitatorio, las de mayor intensidad serán las primeras en
presentarse debido a que reciben menor tendencia inhibitoria. Desde este
punto de vista, el estudio es una situación específica en la cual el
individuo emitirá un conjunto de conductas, que en el campo específico
de las conductas no dependen del ensayo error y éxito accidental sino de
las consecuencias que sus conductas producen en interacción
37
fundamental con los profesores, quienes con la metodología de
enseñanza y evaluación refuerzan selectivamente algunas conductas.”
Vicuña plantea como aspectos esenciales de los hábitos de estudio, la
técnica, la organización, el tiempo y la distractibilidad. (p.68)
Refiriendosé más específicamente a los hábitos de estudio, Belaúnde (2004),
considera que “el concepto de hábito de estudio está referido al modo como el
individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer educativo, es la costumbre
natural de procurar aprender permanentemente, lo cual implica la forma en el que el
individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, técnica y métodos, concretos
que utiliza para estudiar”. (p.49). Por otro lado Rondon (1991) define hábitos de
estudio como “conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto
de estudiar y que repite constantemente.”(p.68). y esa repetición se da debido a la
actitud del estudiante frente a lo que desea aprender.
Teniendo en cuenta a los autores citados, se deduce que los hábitos de
estudio se forman con la continua repetición y el almacenamiento de actos
relacionados al estudio, sobre todo si se hace de manera usual a la misma hora en
el mismo lugar, es decir que el ambiente también sería una influencia positiva para
interiorizar el hábito de estudio; dado que estudiar es un proceso consciente,
deliberado que exige tiempo y esfuerzo que solo lo puede dar una actitud positiva;
porque implica conectarse con un contenido, adquirir conceptos, hechos, principios,
procedimientos y relaciones dentro de un contexto en este caso el contexto
universitario.
Dado que los hábitos y las actitudes propias para el estudio, se adquieren
entonces existe una gran responsabilidad para formar en los alumnos aquellos
hábitos de estudio que no adquirieron durante la primaria y secundaria con el fin de
38
aumentar su rendimiento académico. Para reforzar los hábitos de estudio son
necesarias algunas acciones como:
2.3.1. Técnicas para leer y tomar apuntes.
La lectura resulta una herramienta imprescindible para la
formación de cualquier profesional. Los jóvenes universitarios en
formación utilizan la lectura y la escritura en sus actividades diarias de
aprendizaje, en la búsqueda del conocimiento. Es así como la lectura
pasa a formar parte primordial en el ambiente universitario; es decir que
va a ser una parte importante del núcleo de la vida académica y será la
vía de acceso a la información y un elemento imprescindible para la
adquisición de las competencias.
Como mencionaba Ario Garza Mercado en el manual de técnicas
de investigación para estudiantes de ciencias sociales, el estudiante
universitario, como todo investigador actual o potencial, tiene la
obligación de leer selectiva y críticamente, por lo tanto está implícito que
todo estudiante un universitario debe ser poseedor herramientas básicas
como las técnicas tanto para leer como para tomar apuntes de tal manera
que pueden garantizar un aprendizaje eficaz.
(Yubero & Larrañaga, 2015) Manifiestan que “los estudiantes
universitarios son sujetos hábiles decodificadores lectores pero necesitan
un apoyo y dirección para el desarrollo del hábito lector”.
La lectura es una habilidad básica transferible a cualquier texto,
que se adquiere al comienzo de la escolaridad, sin embargo necesita de
refuerzo sobre todo en el ámbito universitario. (Carlino, 2008). En la
39
escuela secundaria, leer consiste en localizar información en los textos
para responder preguntas superficiales, que no requieren realizar
inferencias poniendo en relación distintas partes del texto (p.163). En
cambio, la lectura en la universidad exige una construcción del lector,
“deducir”, porque lo importante no está escrito ni puede ser localizado
sino que ha de ser inferido, es así que como parte esencial en este
proceso debe darse la lectura comprensiva, porque si no hay
comprensión no hay aprendizaje. Por ello los estudiantes universitarios
deben ser lectores con capacidad para leer entre líneas, comprender y
captar lo que hay detrás de cada texto (Cassany, 2006), por lo tanto el
adquirir técnicas que faciliten la comprensión es fundamental, como el
tomar apuntes que puede ser de mucha utilidad si se hace de la manera
correcta y oportuna ya sea al leer o al estar en clase de lo contrario
deviene en obstáculo para el aprendizaje.
Al respecto Ortega & Gonzales (2007) citando a León (1998)
dicen “la toma de apuntes de las exposiciones orales de los profesores ha
llegado a ser tan habitual, que incluso, a un buen número de profesores
puede sorprenderles más que no se tomen apuntes que el hecho de no
participar en los debates o formular preguntas… en muchos casos no se
hace uso estratégico de los apuntes. (p. 2). La toma de apuntes tiene unas
características propias que hacen de ella una tarea especial,
principalmente en la universidad, porque mayormente, los estudiantes
toman apuntes a partir de la exposición oral del profesor y la información
anotada normalmente sirve solo al propio estudiante, en algunos casos a
algún compañero.
40
Carlino (2008) escribió que “tomar apuntes es tan importante
como leer y tal como lo ven en las universidades anglosajonas, escribir
es un proceso recursivo que implica volver varias veces sobre lo mismo
y, por lo tanto, requiere tiempos diferentes”; además enfatizó en que “es
necesario que los profesores se ocupen no sólo de transmitir sus
conceptos sino de enseñar sus prácticas lectoras y escritoras”. (P. 165)
2.3.2. Hábitos de concentración.
La concentración es un aspecto sumamente importante e
indispensable para el estudio; por ello la relación del estudiante con su
entorno al momento de estudiar debe ser la adecuada y que no le genere
distracción ni afecte su tranquilidad; porque el estudiante necesita de un
ambiente propicio para el estudio y no le genere ninguna situación de
estrés que le conduzca a la desconcentración al momento de estudiar,
sobre todo si el estudiante no tiene bien formados los hábitos de
concentración, repercutiendo negativamente en su capacidad de
aprendizaje.
El estrés académico es uno de los principales factores que afectan
los niveles de concentración en los universitarios y según Barraza (2006)
“son los indicadores psicológicos los que tienen que ver con las
funciones cognoscitivas o emocionales de la persona como sería el caso
de la inquietud, bloqueo mental, depresión, etc. que producen la
desconcentración”; igualmente algunos aspectos externos a la vida
estudiantil serían los que afectan su concentración como los problemas
económicos, familiares, sociales, emocionales o los que involucran
41
directamente la conducta del estudiante como discutir, aislamiento de
los demás, etc.
Todo estudiante universitario necesita de un grado de concentración
adecuado, para mejorar sus técnicas de estudio, su constancia, su
asistencia regular a clase incluso realizar exitosamente los exámenes.
2.3.3. Distribución del tiempo.
El tiempo, según el Diccionario de la Real Academia de la
Lengua significa “Período determinado durante el que se realiza una
acción o se desarrolla un acontecimiento”, por lo tanto se convierte en
una variable fundamental en todo aspecto de la vida humana en especial
si de estudiar se trata.
El tiempo es un proceso por lo tanto aunque se repita no es el
mismo y todas las actividades están supeditadas a él; lo que significa que
el orden de nuestras acciones hará que no perdamos la oportunidad; es
así que una adecuada distribución, proporcionará un mejor
aprovechamiento y la realización de todas nuestras actividades
propuestas en especial si de estudio o aprendizaje se trata.
Quiroz (2012) citando a Héller “la distribución del tiempo es
una consecuencia necesaria de la finitud de la vida y de la economía en la
cotidianidad”, afirmación que hace hincapié en la importancia del
tiempo, por lo tanto el distribuirlo bien implica gran responsabilidad
individual; pero como mencionan los teóricos del aprendizaje eso se
aprende. Por lo que el 85% de los estudiantes que distribuye mal su
42
tiempo necesita organizarse y entender que el tiempo es un recurso muy
valioso del que dispone el ser humano por lo que hay que usarlo con el
grado máximo de efectividad.
El tiempo es tan importante por lo que Ochoa y Gonzales (2014)
citan a Heller que dice: cada instante que vivimos generamos nuestro
propio tiempo y espacio, aunque, éstos existan de forma general, desde
que nacemos hasta que morimos, los vamos creando de forma individual
construyendo la historia de nuestras vidas.
Según Ochoa (2014) el concepto de tiempo manejado nos remite
a un sentido restringido y preciso: el tiempo de la vida cotidiana.
Siguiendo a Heller se puede decir que el tiempo es antropocéntrico, todo
gira alrededor de él. Es que la distribución del tiempo es una
consecuencia necesaria porque cuantas más cosas deben ser hechas cada
día y cuanto más rápido mejor por lo tanto es necesario aprender a
distribuir el tiempo, algo que para la mayoría de personas, sobre todo
estudiantes, por su inexperiencia les es difícil lograr, porque distribuir el
tiempo también significa saber organizarlo.
2.3.4. Hábitos y actitudes de trabajo.
Siendo un hábito la repetición de una misma acción, y una actitud
permanente que se desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad según
(Pozo, 1989); y las actitudes entendidas como la manera de estar
dispuesto a comportarse u obrar, entonces los hábitos y actitudes de
trabajo de los estudiantes deben estar relacionadas a los estudios y a la
manera como los llevan a cabo, cumplir con las tareas con
responsabilidad y en el tiempo correspondiente, prepararse a diario para
43
aprender y asumir los exámenes como una medida de su aprendizaje y
con honradez y no como un castigo.
Dicho de otra forma, los hábitos y las actitudes correctas que debe
tener un estudiante en su trabajo estudiantil (estudio), se adquieren con la
práctica, la constancia y la dirección correcta; por lo que puede ser
posible por tanto formar esos hábitos y actitudes en aquellos alumnos que
no adquirieron esas capacidades durante sus estudios preuniversitarios,
con la finalidad de mejorar su rendimiento académico.
2.4. Rendimiento académico
El rendimiento académico siempre ha sido un tema muy polémico por ser
un concepto polisémico y multidimensional con diversidad de enfoques lo cual
hace difícil su definición y por lo tanto establecer un criterio que sea aceptado
por todos.
La tendencia más habitual es identificar dicho rendimiento con resultados
distinguiendo los inmediatos y mediatos. Los primeros tendrían que ver con las
calificaciones de los alumnos, y los segundos se refieren a la aplicación que
ellos hacen de la formación recibida cuando se incorporan a la vida laboral;
ambos créditos también se denominan rendimiento interno y externo y son los
parámetros de referencia más empleados para evaluar el rendimiento en las
universidades. (Díaz y Arias, 1999)
Entre las muchas definiciones sobre rendimiento académico,
seleccionamos las siguientes:
44
Pizarrro (1985), a nivel general define al rendimiento académico como:
La relación que existe entre el esfuerzo y la adquisición de un

provecho o producto. En el campo educacional, lo define como
una medida de las capacidades respondientes o iniciativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
Desde la perspectiva del estudiante define al rendimiento como
una capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos,
susceptible de ser interpretada según objetivos o propósitos
educativos pre establecidos. (p.34)
Mientras, Chadwick (1999) lo define el rendimiento académico como la
expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que
le posibilita tener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de
un periodo, que se sintetiza en un calificativo final que evalúa el nivel
alcanzado.(p.31-33).
El rendimiento académico también se puede entender como el nivel de
eficiencia alcanzado por el alumno en las diferentes tareas escolares, como
producto de la exposición a un programa de aprendizaje de acuerdo con el nivel
de escolaridad correspondiente. La eficiencia alcanzada por el estudiante
depende de potenciales, específicamente de su capacidad intelectual. (Del
Carmen & Michalus, 2010, p. 9)
2.4.1. Niveles de logro de aprendizaje.
Las universidades están trabajando para incorporar estrategias,
metodologías y técnicas de enseñanza-aprendizaje para favorecer el
45
desarrollo independiente de los estudiantes, es decir que se quiere lograr
un aprendizaje más significativo, usando una metodología más activa que
incorpore el trabajo individual y grupal; estas acciones mejorarían los
niveles de logro en el aprendizaje.
El logro de aprendizaje en la universidad se mide con el
promedio de las evaluaciones presentadas al final de cada una de las
unidades y se expresan en las distintas calificaciones hechas por cada
docente en su curso. Cada una de estas evaluaciones indica el
rendimiento académico del estudiante.
Los niveles de logro o desempeño en el aprendizaje permiten
caracterizar lo que los estudiantes saben y son capaces de hacer en cada
uno de los cursos en la medida en que van avanzando de nivel académico
y se expresan en la notas obtenidas de 0 a 20, tal y como está regulado en
la educación de nuestro país.
3. Marco Conceptual
a. Aprendizaje: Proceso por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos,
aptitudes, habilidades, actitudes y comportamientos. Esta adquisición es siempre
consecuencia de un entrenamiento determinado. El aprendizaje es la resultante de la
interacción con el medio ambiente. Sus bases indiscutibles son la maduración biológica
y la educación. La psicología del aprendizaje se ocupa de explicar el proceso de
adquisición de determinadas funciones: el habla, los hábitos, etc.
b. Enseñanza. Conjunto de actividades y procedimientos que de manera intencional
y metódica efectiviza el educador sobre el educando para impulsar y favorecer el
desarrollo de sus cualidades físicas, psíquicas y morales en un contexto
46
sociocultural e histórico concreto. Estímulo.- suceso, objeto o situación que evoca
una respuesta.
c. Hábitos de estudio: Son los comportamientos que se necesitan para llevar a cabo
cualquier tipo de actividad intelectual, con independencia del contenido. Se incluye:
seleccionar correctamente las fuentes de información, mantener la atención, suprimir
los elementos perturbadores del trabajo, etc. También se incluye: tomar apuntes, hacer
resúmenes y esquemas, que son técnicas con las que el escolar reacciona ante los
nuevos contenidos para conocerlos, comprenderlos y aplicarlos.
d. Rendimiento: Se refiere a la cantidad de trabajo realizado por unidad de tiempo. En
psicología se habla de rendimiento para referirse a las capacidades del hombre o de un
organismo determinado que se ponen en acción, a la capacidad afectiva, de ejecución o
grado de dominio que se demuestra en una tarea. El rendimiento es producto de
múltiples variables personales, interpersonales y ambientales. Una forma de expresar el
valor del rendimiento se realiza mediante un cociente producto de la puntuación de un
test de rendimiento dividido entre el rendimiento esperado, según lo pronosticado por
test que miden aptitudes.
e. Rendimiento académico: Nivel de conocimientos del alumno medido mediante una
prueba de evaluación. En el rendimiento intervienen, además del nivel intelectual,
variables de personalidad y motivacionales, cuya relación con el rendimiento no es
siempre lineal, sino que está modulada por factores como el sexo, aptitud, nivel de
escolaridad, hábitos de estudio, intereses, autoestima, etc. cuando el rendimiento real
del alumno no coincide con el pronosticado con los test de aptitudes, se habla entonces
de rendimiento discrepante. En el caso de que sea inferior al esperado, se tratará de
rendimiento insatisfactorio.
47
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
1. Caracterización y contextualización de la investigación.
1.1. Descripción del perfil de la Universidad Nacional de Cajamarca.
Según el reglamento general la UNC tiene su sede principal en la ciudad
de Cajamarca Av. Atahualpa Nº 1050, Carretera Baños del Inca. Cuenta con
Secciones de Escuelas Académico-Profesionales desconcentradas, dependientes
de sus respectivas Facultades en sub sedes ubicadas en las provincias de Jaén,
Chota, Celendín, Cajabamba y Bambamarca; así mismo, cuenta con Centros de
Extensión y Proyección Universitaria en otras ciudades del Departamento.
Asimismo, está integrada por Docentes, Estudiantes y Graduados
dedicados al estudio, la investigación y la enseñanza, así como la difusión,
extensión y proyección social del saber y la cultura a la comunidad nacional.
Goza de la más amplia libertad en el cumplimiento de sus fines y para ello, la
Constitución Política del Perú y el Estatuto que la rigen le reconocen autonomía
académica, económica, normativa y administrativa y de gobierno.
Su creación y desarrollo están íntimamente ligados a los intereses de la
Región de Cajamarca, de su área de influencia y del País.
48
1.2. Breve reseña histórica de la Universidad Nacional de Cajamarca (UNC).
La UNC, creada por Ley 14015 del 13 de febrero de 1962, es una entidad
de derecho público, autónoma por mandato de la Constitución Política del Perú,
gestada por el pueblo Cajamarquino con el fin primordial e ineludible de
contribuir al logro de mejores condiciones de vida y cultura para los pobladores
de su área de influencia y del País (Vargas, 2008, p. 5)
2. Hipótesis de investigación
2.1. Hipótesis
Hi. Existe una débil relación entre hábitos de estudio y el rendimiento
Académico de los estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de
Derecho de la UNC. 2015.
H0: Existe una relación inversa entre hábitos de estudio inadecuados y el
rendimiento Académico de los estudiantes del primer año de la Escuela
Profesional de Derecho de la UNC. 2015.
3. Variables de investigación
- Variable X: Hábitos de estudio
- Variable Y: Rendimiento académico
3.1. Operacionalización de variables.
Para su adecuado tratamiento, las variables de la investigación se han
desagregado en dimensiones, y estas en indicadores.
49
3.1.1. Variable X. Hábitos de estudio.
3.1.1.1. Definición conceptual de la variable X: Hábitos de estudio.
Son los comportamientos que se necesitan para llevar a cabo
cualquier tipo de actividad intelectual, con independencia del
contenido. Se incluye: seleccionar correctamente las fuentes de
información, mantener la atención, suprimir los elementos
perturbadores del trabajo, etc.
3.1.1.2. Definición operacional de la variable X: Hábitos de estudio.
Conducta repetida durante el aprendizaje en relación a las técnicas
para leer y tomar apuntes, los hábitos de concentración, la
distribución del tiempo y sus relaciones sociales durante el
estudio, y sus hábitos y actitudes generales de trabajo.
3.1.1.3. Dimensiones e indicadores de la variable X: Hábitos de
estudio
La variable hábitos de estudio, tiene 04 dimensiones y cada una
cuenta con sus respectivos indicadores que son:
3.1.1.3.1. Dimensión: Técnicas para leer y tomar apuntes
Indicadores.
a) Como lee un texto.
b) Identifica los puntos más importantes
c) Repite lo estudiado.
d) Forma de leer
e) Forma de tomar apuntes.
50
3.1.1.3.2. Dimensión: Hábitos de concentración.
Indicadores.
a) Aprender lo estudiado
b) Tendencia a distraerse
c) Facilidad de concentración.
d) Estado de ánimo.
3.1.1.3.3. Dimensión: Distribución del tiempo
Indicadores.
a) Horas de estudio
b) Mala distribución del tiempo
c) Interrupciones
d) Termina sus trabajos
e) Estudia solo
f) Divaga
g) Pierdo el tiempo (tv., celular, internet.)
h) Exceso de vida social
3.1.1.3.4. Dimensión: Hábitos y actitudes de trabajo
Indicadores.
a) Me pongo nervioso y olvido lo que sé del
examen
b) Me preparo para el examen.
c) Trato de comprender cada unidad de
aprendizaje.
d) Relaciono los temas de un curso con otro.
51
e) Resumo, clasifico, sistematizo, refuerzo y
asocio lo aprendido.
f) Me siento cansado o indiferente al estudiar.
g) Estudio donde pueda fumar.
h) Me desagradan algunos temas y profesores
3.1.2. Variable Y: Rendimiento académico.
3.1.2.1. Definición conceptual de la variable Y: Rendimiento
académico.
Nivel de desempeño que el estudiante evidencia en su actuar

frente a una situación, movilizando conocimientos, habilidades,
destrezas, afectos, según su edad y los aprendizajes previstos en
el currículo.
3.1.2.2. Definición operacional de la variable Y: Rendimiento

académico.
Determinación de los niveles de logro de aprendizaje,
representado por las puntuaciones y calificaciones que alcanzan
los estudiantes en cada una de las áreas curriculares durante un
periodo de tiempo.
3.1.2.3. Dimensiones e indicadores de la variable Y: Rendimiento

académico.
3.1.2.3.1. Dimensión: Niveles de logro de aprendizaje.
Son los grados de desempeño que muestra el
estudiante en cada curso, expresado en las
calificaciones de 0-20.
52
Indicadores.
a) Evaluación de los docentes por cada curso. Nota de
0-20.
- Malo = 0-10
- Regular = 11-14
- Bueno = 15- 17
- Excelente = 18-20
53
1.1. Matriz de operacionalización de variables.
Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Técnica Instrumento
conceptual operacional
Hábitos de Comportamientos que Conducta repetida Técnicas para leer y a) Como lee un texto. Encuesta Inventario
estudio se necesitan para llevar durante el aprendizaje tomar apuntes. b) Identifica los puntos más de Hábitos de
a cabo cualquier tipo de en relación a las importantes Estudio
actividad intelectual, técnicas para leer y c) Repite lo estudiado. de Gilbert
con independencia del tomar apuntes, los d) Forma de leer Wrenn
contenido. Se incluye: hábitos de e) Forma de tomar apuntes.
seleccionar concentración, la Hábitos de a) Aprender lo estudiado
correctamente las distribución del concentración b) Tendencia a distraerse
fuentes de información, tiempo y sus c) Facilidad de concentración.
mantener la atención, relaciones sociales d) Estado de ánimo.
suprimir los elementos durante el estudio, y a) Horas de estudio
perturbadores del sus hábitos y actitudes Distribución del b) Mala distribución del tiempo
trabajo. generales de trabajo tiempo c) Interrupciones
(motivación al d) Termina sus trabajos
estudio) e) Estudia solo
f) Divaga
g) Pierdo el tiempo (tv., celular,
internet.)
h) Exceso de vida social
Hábitos y actitudes a) Me pongo nervioso y olvido lo que
de trabajo. se del examen
b) Me preparo para el examen.
c) Trato de comprender cada unidad
de aprendizaje.
d) Relaciono los temas de un curso
con otro.
e) Resumo, clasifico, sistematizo,
refuerzo y asocio lo aprendido.
f) Me siento cansado o indiferente al
estudiar.
g) Estudio donde pueda fumar.
h) Me desagradan algunos temas y
profesores
54
Rendimiento Nivel de desempeño Determinación de los Niveles de logro de Evaluación hecha por los Análisis (revisión) Fichas
Académico que el estudiante niveles de logro de aprendizaje docentes de cada curso. documental ópticas de
evidencia en su aprendizaje que evaluación
actuar frente a una alcanzan los Expresado en
situación, estudiantes respecto a calificaciones de 0-
movilizando unas competencias en 20. -
conocimientos, cada una de las áreas
habilidades, curriculares y en un
destrezas, afectos, periodo de tiempo.
según su edad y los
aprendizajes
previstos en el
currículo.
55
4. Población, muestra.
4.1. Población. La población está conformada por los 68 estudiantes de primer
año de la Escuela profesional de Derecho y Ciencias Políticas de la
Universidad Nacional de Cajamarca año 2015.
4.2. Muestra. No se extrajo muestra porque se trabajó con toda la población (los 68
estudiantes del primer año de la Escuela profesional de Derecho y Ciencias
Políticas de la Universidad Nacional de Cajamarca en el año 2015).
5. Unidades de análisis
Teniendo en cuenta los alcances de la investigación, las unidades de análisis, fueron
los estudiantes de primer año de la Escuela profesional de Derecho y Ciencias
Políticas de la Universidad Nacional de Cajamarca año 2015 y las calificaciones
entregadas por los docentes.
6. Métodos de investigación
6.1. Métodos.
Los principales métodos que se utilizaron han sido:
6.1.1. Método Inductivo – Deductivo.
Se usó el método inductivo, que por su naturaleza nos da mayor
flexibilidad y nos permite la exploración, sobre todo al principio y el
método deductivo por estar diseñado para probar los efectos hipotéticos
de algún resultado; además porque en la mayoría de las investigaciones
sociales se requieren tanto de razonamiento inductivo como de
razonamiento deductivo.
56
7. Tipo de investigación
Por su naturaleza es una investigación descriptiva porque busca especificar
propiedades y características de los hábitos de estudio y el rendimiento académico
de los estudiantes de la Escuela profesional de Derecho y Ciencias Políticas. Y
correlacional, puesto que se propone describir la relación entre las variables hábitos
de estudio y rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela profesional de
Derecho y Ciencias Políticas.
8. Diseño de la investigación
Esta investigación es de diseño no experimental, transversal, porque no se
manipularon las variables; sino que los datos se recogieron en su contexto natural,
porque se observaron situaciones ya existentes y en un tiempo determinado para
después ser evaluados. Además es correlacional porque describe la relación entre dos
o más variables o conceptos en un momento determinado (Hernández, Fernandez, &
Batista, 2014).
Según Hernández, Fernandez, & Batista ( 2014), la representación del diseño es
así:
X1
M r
Y2
Dónde:
M = población de estudio
X1 = Observación de la variable hábitos de estudio
Y2 = Observación de la variable rendimiento académico
r = Posible relación entre las variables de estudio.
57
9. Técnicas e instrumentos de recolección de información
Para el recojo de información concerniente a hábitos de estudio se utilizó la
técnica de la encuesta y como instrumento el Inventario de hábitos de estudio de
Gilbert Wrenn.
Este inventario consta de un cuestionario sobre hábitos de estudio, lo que
permitió recabar la información directamente de los estudiantes, en un tiempo breve.
Este cuestionario fue adaptado por el investigador, en base al Inventario de hábitos
de Estudio de Gilbert Wrenn, modificado de acuerdo a las necesidades de la presente
investigación, teniendo en cuenta la descripción y puntaje correspondiente a cada
alternativa.
Para recoger la información referente a la variable “rendimiento académico de
los estudiantes”, se revisaron las fichas ópticas que entregaron los docentes
responsables de cada curso con el resumen de notas de los estudiantes de primer año
de la Escuela Académico Profesional de Derecho y Ciencias políticas; y solo en
algunos casos se revisaron los registros auxiliares de evaluación que manejaron los
docentes. Es preciso aclarar que las fichas ópticas o actas consolidadas de evaluación
de los estudiantes ofrecen mayor precisión respecto al rendimiento académico de los
estudiantes por cada ciclo en el año académico.
10. Técnicas para el procesamiento y análisis de la información
Para el procesamiento y análisis de información se utilizó el aplicativo Excel
2013 del programa Microsoft Office 2013 y el Paquete Estadístico para las Ciencias
Sociales SPSS® (Statistical Package for the Social Sciences). Programas que
ayudan a precisar mejor los datos estadísticos mediante tablas y gráficos y a
desarrollar un mejor análisis e interpretación.
58
11. Válidez y confiabilidad
En la investigación se utilizó el Inventario de Hábitos de Estudio de Gilbert
Wrenn, instrumento que fue utilizado en muchas investigaciones sobre hábitos de
estudio, por lo tanto es un instrumento validado por todos los investigadores que lo
usaron.
59
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. RESULTADOS
En el presente capítulo se describen los resultados obtenidos luego del
procesamiento estadístico realizado mediante el programa estadístico SPSS, sobre los
datos obtenidos; los mismos que son descritos de acuerdo a las variables hábitos de
estudio y rendimiento académico de los estudiantes del primer año de la Facultad de
Derecho de la Universidad Nacional de Cajamarca.
4.1.1. Variable: Hábitos de estudio.
Los hábitos de estudio se forman de diferente manera y hay diferentes aspectos
que debemos tener en cuenta para poder determinar si los estudiantes poseen buenos o
malos hábitos de estudio, a continuación presentamos los resultados y su respectiva
interpretación por cada uno de las dimensiones e indicadores, tomados en cuenta de
acuerdo al inventario de hábitos de estudio de Gilbert Wrenn.
4.1.1.1. Dimensión: Técnicas para leer y tomar apuntes.
56%
44%
60%
40%
20%
0%
Puntaje Positivo (1-39) Puntaje Negativo (-34-0)
Figura 3: Dimensión: técnicas para leer y tomar apuntes
60
En la figura 3 se observa que los estudiantes del primer año de la
Escuela Profesional de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad
Nacional de Cajamarca, obtuvieron el 56% (38 estudiantes) de puntaje
positivo en base a la calificación obtenida del inventario de hábitos de
estudio de Gilbert Wrenn, respecto a la dimensión técnicas para leer y
tomar apuntes, sin embargo el puntaje negativo (-34-0) alcanza al 44% (30
estudiantes), lo que refleja la urgente necesidad de intervención en esa área
académica. Estos resultados se ven mejor reflejados en la figura anterior.
La destreza con que los estudiantes leen y tomar apuntes, no es innata,
la aprendieron y practicaron incluso probablemente la convirtieron en
hábito de estudio. Al respecto en su investigación Cruz (2011) nos dice:
“En relación con la primera área que evalúa el inventario de hábitos de
estudio, las técnicas para leer y tomar apuntes, esta se refiere al conjunto de
acciones tendientes a determinar cómo el estudiante utiliza técnicas y cómo
influyen en el aprendizaje”. Lo cual es muy cierto.
80.0 67.6
60.0
Porcentaje
40.0
14.7
20.0 17.6
0.0
A menudo siempre
lo hago A veces lo hago
Rara vez o nunca lo
hago
Figura 4: Relee los textos
En la figura se puede apreciar que de los 68 estudiantes de primer año de
la Facultad de Derecho que representan el total de la población, 46 casos que
hacen el 67 % respondió que a veces necesita releer los textos, porque las
61
palabras no tienen significado la primera vez que las leen, en cambio los que
nunca releyeron para comprender el texto son 12 y solo representan el 17.6% y
finalmente 10 de ellos que representan el 14.7% respondió que siempre tienen
que releer para comprender; estos resultados nos muestran que existen
estudiantes con problemas para comprender lo que estudian.
La lectura, es una de las actividades más importantes al momento de
estudiar tal como lo mencionan en Paidea consultores (2014). “La lectura no solo
proporciona información (instrucción) sino que forma (educa) creando hábitos de
reflexión, análisis, esfuerzo, concentración... y recrea, hace gozar, entretiene y
distrae”.
Sin embargo la relectura de los textos puede ayudar a la mayor
comprensión de lo que se lee, o si es practicada de forma continua como lo hacen
algunos estudiantes puede devenir en un mal hábito de estudio porque genera
mayor demanda de tiempo, mayor fatiga y quita espacio para desempeñarse mejor
en los cursos o para realizar otras actividades que se quedarían pendientes; es
decir que se convertiría en una desventaja si el universitario lo práctica de manera
continua en la Universidad.
50.0
60.0 42.6
40.0
porcentaje
7.4
20.0
0.0
A veces lo hago A menudo Rara vez o nunca
siempre lo hago lo hago
Figura 5: Dificultades en la comprensión de lo más importante al tomar apuntes de la

lectura
62
En la figura vemos los resultados de la respuesta de los 68 estudiantes
universitarios encuestados, acerca de si captan o toman apuntes de la parte
esencial o central de un tema o si les resulta difícil darse cuenta de ello, y los
datos nos dicen que el 50% de los estudiantes a veces tuvo dificultades en la
comprensión de lo más importante; pero el problema de comprensión lo tiene el
7.4% de estudiantes, lo que significa que necesitan cierto apoyo, porque este tipo
de dificultades en el aprendizaje se presenta muchas veces debido a la existencia
de déficit de atención que según Guzmán & Hernandez (2005) “constituye en la
actualidad un problema complejo y preocupante… el déficit de atención se pone
de manifiesto por una interrupción prematura de la ejecución de tareas y por dejar
actividades sin terminar” (p.3-4).
Sin embargo el 42.6% manifestó comprender sin dificultad las clases
impartidas, lo cual resulta esperanzador, es decir que a pesar que éstos estudiantes
ubican los puntos importantes o apuntan lo más significativo.
47.1
50.0
36.8
40.0
porcentaje
30.0
16.2
20.0
10.0
0.0
Rara vez o nunca A veces lo hago A menudo
lo hago siempre lo hago
Figura 6: Reitera lo estudiado
La figura presenta los datos sobre la forma de estudiar de estos 68
universitarios de primer año de la Escuela Profesional de Derecho y Ciencias
63
Políticas, a los que se les preguntó si repite lo estudiado deteniéndose en los
puntos donde tiene dudas y los resultados fueron que el 36.8% de ellos siempre
lo hace, el 47.1 a veces lo hace y un 16.2% que rara vez o nunca lo hizo.
Los datos que apreciamos en la figura anterior es que la mayor parte de
los estudiantes de la Escuela Profesional de Derecho y Ciencias Políticas se
preocupa por repetir o aclarar los aspectos dudosos frente a una minoría que no
lo hace, eso se explica con los resultados del trabajo de Gastélum y Rodríguez
(2012), que encontraron que “el avance del alumno en su carrera influye en el
grado de auto-regulación”, estos resultados demuestran que el estudiante va
tomando mayor conciencia al estudiar a medida que avanza en su Carrera y hay
que tener en cuenta que cada uno de ellos es una particularidad por tanto su
estilo o forma de aprender no es la misma, crea sus propios recursos y practica
lo que le parece ser más eficaz, éste aspecto puede darse como resultado de la
repetición de lo que le enseñaron o de experiencias que le fueron gratas y le
dieron buenos resultados.
50.0 41.2
38.2
40.0
porcentaje
20.6
30.0
20.0
10.0
0.0
A menudo A veces lo hago Rara vez o nunca
Figura 7: Forma de leer: Leo en voz alta al estudiar.
64
La lectura en voz alta para los estudiantes del primer año de la Facultad
de Derecho es una forma o estilo muy particular de leer, por lo que sus
respuestas sobre si leen en voz alta o no, las podemos apreciar en los
resultados que nos ofrece la figura anterior, donde el 41.2% de los estudiantes
no práctica la lectura en voz alta; frente a un 20.6% que lo hace de manera muy
seguida y un 38.2% que lo hace de vez en cuando, corroborando que la lectura
en voz alta es poco practicada por los estudiantes universitarios en estudio.
El hábito de la lectura en general contribuye a mejorar a la persona en
varios aspectos como el cognitivo, afectivo, social, emocional y personal;
además de contribuir a ampliar su bagaje cultural e intelectual muy necesarios
para transmitir fluidamente lo que sabe o lo que siente; por tanto constituye el
soporte de lo académico necesario en la formación del futuro profesional; no
importa la forma como la practiquen, sea silenciosa o en voz alta; lo
importante es que se haya generado en el estudiante el hábito de leer. Sin
embargo muchos investigadores están de acuerdo que la lectura en voz alta es
ventajosa porque como ejercicio ayuda al estudiante a ser consciente de la
forma cómo lee para que pueda autocorregirse (Silva Ramos, y otros, 2010, p.
54).
Así mismo, siguiendo el mismo punto de vista López (2004) nos dice
que “Hoy en día podemos decir que es la voz alta la que nos permite señalar los
defectos de la forma de leer, y la que nos conduce, mediante el sonido de las
palabras, al disfrute no sólo del oyente, sino también del propio lector” (p. 3),
así que propone retomar la lectura en voz alta no solo en el nivel primario y
secundario sino en la universidad con la finalidad de recobrar el goce por ésta
y no se la siga viendo como un ejercicio obligatorio.
65
A su vez Trelease (2001) enfatiza que la lectura en voz alta debe ir
acompañada del ejercicio de “lectura silenciosa sostenida” que consiste en una
lectura libre en casa o en el aula, en la cual el estudiante lee un texto que le
guste, a su ritmo y sin rendir cuentas de lo leído, según lo mencionado por uno
de los universitarios en estudio.
48.5
50.0 39.7
40.0
30.0
porcentaje
11.8
20.0
10.0
0.0
Figura 8: Forma de tomar apuntes
La forma de tomar apuntes respecto a la omisión de algunos aspectos
importantes de las clases de los profesores se observan con mayor claridad en
la figura 6, donde el 39.7 %, de estudiantes dijo no tener problemas al tomar
apuntes y escuchar clase a la vez; sin embargo, el 11.8% dijo que siempre tiene
problemas y el 48.5% mencionó que de vez en cuando se le escapan los datos
importantes de la clase que está escuchando, por lo que es importante recoger
lo dicho por Cruz (2011) en su investigación sobre hábitos de estudio en
relación a la importancia de tomar apuntes “es importante desarrollar estas
habilidades en los estudiantes, para lo cual los docentes, a través de sus
materias, deben potenciar acciones que contribuyan al fortalecimiento de estas
habilidades”.
66
Es claro la diferencia en el manejo de las técnicas de tomar apuntes o
captar las clases; por lo que algunos estudiantes se pierden algunos puntos
importantes de la clase mientras se toman apuntes; para mejorar este aspecto
sería pertinente tomar en cuenta lo mencionado por Cruz, para que el
estudiante aprenda a conjugar la habilidad motora y auditiva necesarias para
mejorar su aprendizaje en la Universidad.
4.1.1.2. Dimensión: Hábitos de concentración.
50% 50%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Figura 9: Gráfico dimensión: Hábitos de concentración
El hábito de concentración es un factor fundamental al momento de
estudiar, por lo que son preocupantes los resultados obtenidos por los estudiantes
que en la figura podemos observar, donde los puntajes negativos de los hábitos de
concentración llegan a 50%; lo mismo que los hábitos positivos que también
alcanzan el 50 %. Este dato indica que la mitad de los estudiantes del estudio tienen
problemas para concentrarse, lo que significa que si se mejoran los hábitos de
concentración su rendimiento académico también mejorará; como lo corrobora
Cruz (2011) con los resultados de su estudio en estudiantes universitarios que dice
lo siguiente:
67
Frente a los resultados obtenidos se concluye que a mayores hábitos de
concentración mejores resultados académicos.
La concentración es un aspecto vital en el proceso de estudio, los
resultados de un 85% entre regular y deficiente refleja la necesidad de
trabajar con los estudiantes en lograr, en primer lugar, que conozcan los
aspectos que llevan a una buena concentración y, en segundo lugar, crear
las condiciones para que se concentren a la hora de estudiar.
Al respecto Rosales (2016) explica que los “hábitos de concentración:
permitirán que el estudiante solo se centre en lo que va a estudiar y no genere
mayores distracciones”. Al respecto se puede decir que si un estudiante está
concentrado aprenderá más; pero para lograrlo en especial debe evitar las
distracciones antes de empezar a estudiar.
Generalmente los expertos recomiendan que para lograr mayor
concentración deben plantearse metas claras y alcanzables; arreglar su ambiente de
estudio entre otros que ayudarían a estar motivados, tener mejor actitud para
concentrarse y no perder el tiempo.
Los resultados mostrados en la figura, nos llevan a pensar que a los
estudiantes de la Escuela Profesional de Derecho y Ciencias Políticas les hace falta
incorporar algunas técnicas mentales que puedan corregir y desarrollar su capacidad
de concentración, porque muchos de ellos tienen un rendimiento académico que se
encuentra por debajo de sus reales capacidades; y el manejo de sus niveles de
concentración sería un elemento favorable.
68
48.5
50.0 42.6
40.0
porcentaje
30.0
20.0
8.8
10.0
0.0
A menudo siempre A veces lo hago Rara vez o nunca lo
lo hago hago
Figura 10. Aprender lo estudiado: Dificultad para concentrarse en el estudio
En la figura 10 se aprecia los resultados sobre el si los estudiantes
encuestados pueden aprender lo estudiado y los datos son: el 48.5% de estudiantes
pueden concentrarse y aprender; el 42.6% manifiesta que a veces presentan
problemas de concentración y es el 8.8% que siempre tienen ese problema; Eso
significa que esta fracción de estudiantes necesita mayor atención y búsqueda de las
causas principales que conllevan a ese problema, en especial si se debe a la falta de
hábitos de estudio.
En la figura se aprecia con mayor claridad la cantidad de estudiantes de
primer año de la Facultad de Derecho que tienen dificultad de concentración al
estudiar. Y como podemos ver son pocos los que no logran concentrarse 8.8%, por
tanto su problema de aprendizaje se agudiza, entonces se debe tener en cuenta que
“enseñar y aprender es, básicamente, un proceso de comunicación entre el
alumnado, el profesorado y el conocimiento, y en este proceso las preguntas
cumplen un papel principal”. (Bargalló y Roca, 2009)
69
Asimismo notamos que el 48.5 % rara vez o nunca tiene problemas para
aprender lo estudiado a pesar que hoy vivimos en un mundo lleno de estímulos
como el celular y las redes sociales; sin embargo eso justifica también que para el
42.6 % de estudiantes les sea difícil concentrarse, a esto también se puede agregar
la falta de interés de estudiante por el curso o por el tema, problemas familiares,
problemas personales, económicos entre otros.
54.4
55.0
45.6
porcentaje
50.0
45.0
40.0
A veces lo hago Rara vez o nunca lo hago
Figura 11. Tengo tendencia a “fantasear” cuando trato de estudiar.
Según los datos presentados en la figura, la tendencia a fantasear por parte
de los estudiantes de primer año de la Escuela profesional de Derecho y Ciencias
Políticas no es frecuente, pues el 54.4% a veces fantasean, y un 45.6% rara vez o
nunca lo hacen; El fantasear en si no debería ser un problema, solo que el fantasear
roba tiempo que puede ser usado para estudiar o aprender, frente a este problema
hay muchos estudios como el de la doctora Oettingen profesora de psicología de la
universidad de Hamburgo, ella analizó las ventajas del “contraste mental”, un
técnica que conjuga el pensamiento positivo con el negativo, tratando de
reemplazar patrones y hábitos mentales que de una u otra manera ayudaría a los
estudiante; además el hecho de que más 50 % de estudiantes tienda a fantasear no
significa que se desvíen de los aspectos relevantes que les permitirán avanzar.
70
50.0
42.6
36.8
40.0
porcentaje
30.0 20.6
20.0
10.0
0.0
Figura 12: Tardo en acomodarme para estudiar.
Observando los datos que nos presenta la Figura 12, se puede decir que
los estudiantes que rara vez o nunca tardan en acomodarse para estudiar representan
al 36.8 %; el 42.6% a veces tarda en hacerlo y un 20.6% a menudo presenta este
problema, este dato puede traducirse en que los estudiantes aún están en proceso de
formar los hábitos para el estudio.
El problema de tardarse en acomodarse para estudiar, se debe a que no les
llama la atención y les es difícil decidirse, ven al estudio como una obligación, no
como algo que les guste; esto pasa también por un problema de cultura en la familia
que debe ser el modelo donde desde niños observen en ese entorno próximo
actividades relacionadas al estudio, tal como lo explica Bandura en su teoría social
del aprendizaje.
71
64.7
70.0
60.0
50.0
porcentaje
40.0
30.0 17.6 17.6
20.0
10.0
0.0
A veces lo hago A menudo siempre Rara vez o nunca
lo hago lo hago
Figura 13: Tendencia a perder el tiempo al estudiar
La figura anterior refleja con mayor precisión los datos obtenidos respecto
a la tendencia que los estudiantes tienen a perder el tiempo al momento de estudiar
y los datos nos dicen que el 64.7% a veces pierden el tiempo y curiosamente
encontramos un 17.6 % para los que nunca pierden el tiempo ni necesitan estar
inspirados para estudiar y 17.6% también respondió que les es indispensable estar
de un estado de ánimo especial para poder empezar a estudiar. Pero lo que
normalmente sucede y los estudiantes no lo manifiestan es que son distraídos por el
celular.
Normalmente la tendencia a perder el tiempo a la hora de estudiar esta
dada por una serie de distracciones, sin embargo el celular es el más generalizado;
al respecto se encontró un estudio presentado en el XVIII congreso internacional
sobre innovaciones en docencia de (Paez, Beltran, y Carmona, 2016), que resumen
su trabajo diciendo:
72
Sé sabe que gracias a la globalización y a las TICS, el mundo se
encuentra en una constante modernización y actualización al alcance de
las manos, esto a través de teléfonos celulares. Pero, ¿hasta qué punto la
ayuda se convierte en amenaza? El abuso de este medio de
comunicación, el celular, con acceso a internet, ha servido de apoyo y
avance para muchos estudiantes dentro del desarrollo de sus carreras, sin
embargo se ha detectado que de igual manera que se genera un adelanto
en la tecnología de los teléfonos, también se ve reflejado un atraso en las
calificaciones y conductas de los portadores de los mismos.
4.1.1.3. Dimensión: Distribución del tiempo.
60.3
70.0
60.0
50.0
porcentaje
40.0 23.5
16.2
30.0
20.0
10.0
0.0
Figura 14: Necesidad de más horas para concentrarse y sentir ganas de estudiar
Respecto a la necesidad de más horas para sentirse con ganas de estudiar,
el 60.3% de los estudiantes de primer año de Derecho respondieron que a veces lo
hacen, el 16% que siempre lo hacen y un 23.5% que rara vez o nunca necesitan de
más horas para tener ganas de estudiar.
Actualmente la educación es una necesidad, por tanto requiere de una
continua preparación intelectual, lo que implica la necesidad de estudiar de forma
consciente y aquí juega un papel importante las ganas de estudiar, la motivación
73
porque “Si nos dejamos vencer por los impedimentos nos paramos, no hacemos
nada, dejamos pasar las oportunidades y veremos cómo los demás nos superan
mientras nos quedamos atrás” (consejos de advertise para estudiar). El problema de
necesitar más tiempo para concentrarse para estudiar les quita espacio para
desarrollar otras actividades como las de recreación o socialización, necesarias para
complementar su bienestar; sin ellas se agudizaría el problema generando mayor
estrés.
50.0
50.0
35.3
40.0
porcentaje
30.0
14.7
20.0
10.0
0.0
lo hago hago
Figura 15: Mala distribución del tiempo
Esta pregunta sobre la distribución de su tiempo es parecida a la anterior y
las respuestas encontradas en la tabla y graficadas en la figura varían muy
ligeramente. Porque las respuestas sobre la mala forma en la distribución de su
tiempo alcanza un 50% en los que a veces lo hacen, 35.3% a menudo lo hacen y
solo el 14.7% respondió que distribuye bien su tiempo. Estos resultados demuestran
que generalmente los estudiantes no planifican su tiempo y actúan al azar o solo en
torno a los horarios establecidos por la Universidad, convirtiéndose en un problema
que se puede trasladar incluso hasta su etapa profesional.
74
45.6
50.0 41.2
40.0
porcentaje
30.0
13.2
20.0
10.0
0.0
lo hago hago
Figura 16: Interrupciones en horas de estudio
Lo ideal es estudiar sin que nada interrumpa, sin embargo las condiciones
ambientales no pueden ser las mismas para todos por lo que se deben adaptar al
ambiente que disponen, en ese sentido en la tabla se presentan los datos que
claramente nos muestran los niveles de interrupción que tienen los estudiantes de
primer año de la Facultad de Derecho a la hora que están estudiando, según
Grajales (2002) este problema puede “sugerir la necesidad de hacer más relevante
o interesante los contenidos estudiados a fin de ayudar a un mayor número de
alumnos a que superen su tendencia a distraerse, también hay que orientar y crear
las condiciones para que el estudiante disponga de suficiente tiempo para estudiar
evitando las interrupciones”. Este problema se da en gran medida debido a que no
todos los estudiantes cuentan con un ambiente adecuado para estudiar.
De los estudiantes en estudio el 13.2% de los estudiantes manifestó haber sido
interrumpido a la hora en que está estudiando ya sea por llamadas telefónicas,
visitas o ruidos, contrariamente a esto el 41.2% respondió que rara vez o nunca tuvo
ese problema; sin embargo el 45.6% respondió que a veces es interrumpido. Estas
interrupciones a veces pueden ser manejadas y a otras simplemente tienen que
adaptarse.
75
45.6
42.6
50.0
40.0
porcentaje
30.0
11.8
20.0
10.0
0.0
A veces lo hago A menudo siempre Rara vez o nunca lo
lo hago hago
Figura 17. Dificultades para terminar un trabajo a tiempo
Las respuestas de los estudiantes de primer año de la facultad de Derecho
frente a la pregunta de si les es difícil terminar un trabajo en determinado tiempo,
por lo que queda mal hecho o no está a tiempo fueron las siguientes tal como se ve
en la tabla, donde el 45.6% a menudo o siempre tiene ese problema, lo que significa
que deja los trabajos para hacerlos a última hora, el 11.8% dijo que a veces lo hace
y el 42.6% que rara vez o nunca; eso significa que esta fracción de estudiantes hace
con tiempo sus deberes. Las dificultades para terminar un trabajo a tiempo
conducen a un estado de estrés y como acentúa Freud, el orden es importante
porque implica pulcritud individual y la escrupulosidad en el cumplimiento de
deberes y la garantía personal; lo contrario de «ordenado» sería, el descuidado o
desordenado. Como dijimos anteriormente esto es parte del aprendizaje y los
estudiantes del estudio están en proceso de aprender a planificar sus tiempos, sobre
todo si se proporciona alguna ayuda.
76
60.3
70.0
60.0
50.0
porcentaje
40.0 26.5
30.0 13.2
20.0
10.0
0.0
Figura 18: Me gusta estudiar con otros y no solo.
El trabajo en equipo tiene sus ventajas; sin embargo no siempre se van a
dar esas condiciones para poder hacerlo y es necesario y también muy importante
estudiar de forma individual. Según nuestros datos presentados en la tabla, frente a
la pregunta: me gusta estudiar con otros y no solo, el 60.3% de los estudiantes de
primer año de la facultad de Derecho respondió que rara vez o nunca lo hace, el
26.5% a veces lo hace y el 13.2% que a menudo o siempre necesita estudiar con
otros para poder aprender.
En la actualidad es muy importante que los estudiantes aprendan a trabajar
en equipo, por tanto es un signo positivo que lo hagan y muchos de ellos incluso
integran grupos de estudio, asumiendo compromiso organizacional, característica
importante en su futuro desarrollo como profesional.
77
47.1
50.0
36.8
40.0
porcentaje
30.0
16.2
20.0
10.0
0.0
lo hago hago
Figura 19: Perturbo mis estudios por el placer de haraganear
En la presente figura se evidencian los resultados sobre la pregunta sobre
si el placer de haraganear o divagar perturba sus estudios, a lo cual los estudiantes
respondieron a veces lo hago un 47.1%; rara vez o nunca lo hago un 36.8% y el
16.2% (11 jóvenes) dijeron que a menudo el haraganear perturba sus estudios.
La figura resalta que gran parte de los estudiantes pierde el tiempo, lo que
afecta sus estudios, por ende su rendimiento académico. Este problema es un signo
más de que los estudiantes no tienen Buenos hábitos de estudio y como Matza &
Sytes (2014) refiere “Todos los adolescentes de todos los niveles de clase son en
alguna medida miembros de una clase ociosa, debido a que se mueven en un limbo
entre la temprana dominación parental…”, y los estudiantes de primer año de las
universidades en general son adolescentes.
78
45.6
50.0 41.2
porcentaje 40.0
30.0
13.2
20.0
10.0
0.0
Figura 20: Pierdo el tiempo: lectura de novelas, cine, chat, tv., etc.
Tal como lo podemos apreciar 31 estudiantes (45.6%) a veces lo han
hecho, 28 (41.2%) rara vez o nunca lo hicieron y solo 9 (13.2%) manifiesta hacerlo
siempre. Los distractivos sobre todo para los jóvenes existen; sin embargo
requieren de esa fuerza de voluntad o de hábitos bien consolidados para primero
cumplir con las labores académicas, dejando en un segundo plano las cosas
complementarias.
Como ya se mencionó anteriormente los estudiantes en estudio son
adolescentes y la adolescencia es “la etapa de la vida durante la cual el individuo
busca establecer su identidad adulta, apoyándose en las primeras relaciones
objetables-parentales internalizadas y verificando la realidad que el medio social le
ofrece” según la psicóloga Arminda Aberastury en una entrevista radial. En los
estudiantes de esta investigación la manifestación de este inconveniente lo tiene una
muy pequeña cantidad de estudiantes; no obstante siempre requieren de orientación
para aprender a priorizar lo urgente o más importante.
79
70.0
60.0
50.0
porcentaje
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
Figura 21: Exceso de vida social y limitación del éxito en los estudios.
En la figura siguientes, los datos sobre si los estudiantes tienen problemas
en sus estudios debido al exceso de vida social, nos demuestran que para ellos no
significa obstáculo alguno excepto para 1 estudiante del total de 68; los que a veces
lo hacen son el 29.4% y el 69.1% nunca lo hacen, eso significa que la mayoría de
estudiantes del primer año de la Facultad de Derecho priorizan sus labores como
estudiante a la vida social o mantienen un equilibrio entre ambas de tal manera que
el tener vida social no afecte sus responsabilidades como estudiante.
La vida social es necesaria en un universitario, hay universidades que
incluso promueven actividades para activar la vida social de sus estudiantes con
fines de lograr mayor integración y adaptación a este nuevo ambiente académico,
como es el caso de algunas universidades rusas, porque la universidad no sólo es un
lugar para formarte como profesional y para estudiar, sino que es un lugar para
relacionarte, ampliar tus lazos, divertirte, crecer como persona. Aspectos
sumamente importantes a tener en cuenta para que el estudiante asuma con mayor
ánimo y más energía lo que debe estudiar.
80
63%
70%
60% 37%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Figura 22: Puntajes obtenidos: Distribución del tiempo y relaciones sociales durante el
estudio.
El 63% de los alumnos del Primer Año de la Facultad de Derecho de la
Universidad Nacional de Cajamarca tienen buena distribución el tiempo y
relaciones sociales durante el estudio, eso demuestra que éste porcentaje de
estudiantes tiene mayor orden y control; en cambio hay un considerable 37% de
ellos que necesita orientación.
Como ya se explicó líneas arriba la distribución del tiempo es sumamente
importante y en ellas deben estar incluidos los momentos de socialización, no
olvidemos que este aspecto forma parte de la vida del ser humano, a este aspecto
Howard Gardner lo explica en su teoría de las inteligencias múltiples y de la
inteligencia emocional, porque es importante tener momentos de recreación sin
embargo todo debe tener control y priorizar lo más urgente como ya lo dijimos con
anterioridad.
81
4.1.1.4. Dimensión: Hábitos y actitudes de trabajo.
56%
60%
44%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Figura 23: Puntajes obtenidos dimensión: hábitos y actitudes generales de trabajo.
El 56% de los alumnos del Primer Año de la Facultad de Derecho de la
Universidad Nacional de Cajamarca poseen buenos hábitos y actitudes generales de
trabajo, frente a un 44% cuyos hábitos y actitudes son negativos.
En la figura 23, se puede apreciar que 38 estudiantes se encuentran en la
categoría tendencia(+) en la dimensión hábitos y actitudes generales de trabajo
siendo esta la mayor, alcanzando un 56%, en tanto que el 44% o sea 30
estudiantes se ubican en la categoría Tendencia (-) respecto a los puntajes
obtenidos pertenecientes a esta dimensión, lo que grafica que buena proporción de
estudiantes no tiene buenos hábitos y actitudes generales de trabajo lo que afectaría
a su rendimiento académico. Entre ellos el nerviosismo y olvido en los exámenes o
la no preparación mental para asumirlos, entrega de un examen sin terminar entre
otros de los cuales se grafican y detallan las respuestas de los estudiantes.
82
48.5
45.6
50.0
40.0
porcentaje
30.0
20.0
5.9
10.0
0.0
A veces lo hago A menudo siempre Rara vez o nunca
lo hago lo hago
Figura 24: Nerviosismo y olvido en los exámenes.
El nerviosismo a la hora del examen incluso dejando lagunas mentales,
impidiendo decir lo que saben, es un problema que a veces lo tienen el 48.5% de los
estudiantes en la Escuela de Derecho y Ciencias Políticas, el 45.6 % rara vez o
nunca les sucedió y un escaso 5.9% manifestó que siempre presenta ese problema.
Los psicólogos manifiestan que cuando el nerviosismo se presenta a
niveles muy elevados puede interferir con los estudios; sin embargo en este caso el
nerviosismo es producto de la inseguridad por el estudio a última hora y a querer
aprender todo la noche anterior al examen.
La figura muestra que el nerviosismo es un problema que al menos
algunas veces han sentido casi el 50% de estudiantes, los factores pueden ser
diferentes, pero coincidieron al decir que se sienten nerviosos sobre todo cuando no
se prepararon bien. Las preocupaciones también ocasionan lagunas mentales a la
hora del examen, pero son más esporádicas o son manejados con un debido control
emocional.
83
51.5
60.0
38.2
50.0
porcentaje
40.0
30.0
10.3
20.0
10.0
0.0
Rara vez o nunca lo A veces lo hago A menudo siempre
hago lo hago
Figura 25: Preparo mentalmente la respuesta antes de escribir un examen.
En la figura los datos nos describen si los estudiantes preparan
mentalmente su respuesta en un examen de tipo subjetivo o de ensayo y los
resultados fueron, un 51.5% manifestó que siempre o a menudo prepara
mentalmente la respuesta antes de escribir o responder en un examen, el 38.2%
manifestó que a veces lo hace y el 10.3% que rara vez o nunca lo hace. Estos
resultados nos llevan a ver que resulta de gran relevancia enfatizar que se trata de
un examen donde el estudiante necesita manejar bien el lenguaje además de saber el
tema, por lo que para algunos se hace necesaria la preparación mental de la
respuesta; para otros bastará con empezar a desarrollar el examen y fluirá lo que
necesiten decir; por lo que se enfatiza en que una preparación previa es muy
importante antes de un examen lo que los hará cambiar de actitud cuando obtengan
resultados positivos.
En la figura podemos ver como la necesidad de la preparación mental, es
practicada por más del 50% de estudiantes, eso significa que ponen en marcha todo
un proceso de elaboración mental organizando y planificando sus respuestas para
disponer de los elementos necesarios para cumplir con su fin, sacar buena nota.
84
El éxito académico y la seguridad con la que los estudiantes afrontan un
examen dependen en gran medida de la planificación, organización del tiempo de
dedicación al estudio y del control de su estado emocional.
66.2
70.0
60.0
50.0
porcentaje
40.0
20.6
30.0 13.2
20.0
10.0
0.0
lo hago hago
Figura 26: Término y entrega de las pruebas antes del plazo fijado.
En la figura 26 se muestran los datos relacionados a si los estudiantes de
primer año de la Facultad de Derecho terminan sus pruebas escritas y las entregan
antes del plazo fijado para entregar, y los resultados nos dicen que el 66.2% a veces
lo hace, el 20.6% rara vez o nunca lo hace, en tanto que el 13.2 % a menudo
siempre lo hace, eso significa que esta fracción pequeña de estudiantes responde
las preguntas del examen con mayor seguridad y rapidez, debido a que ha
estudiado y está preparado para el examen.
Es sabido que la época de exámenes es la más estresante para un
estudiante, porque tendrá que demostrar cuanto aprendió, que conocimientos
adquirió en clase para poder pasar a un nivel superior; y esto se facilita si
establece una rutina de estudio diario porque aprenderá más y por tanto
incrementará su rendimiento, es decir que esta opción es beneficiosa y más
productiva en los estudios.
85
54.4
60.0
50.0 36.8
40.0
porcentaje
30.0
20.0 8.8
10.0
0.0
hago lo hago
Figura 27: Trata de comprender la materia a medida que va estudiando para no

volver atrás.
Las formas de estudiar son muchas y dependen de los hábitos, las actitudes
que tenga el estudiante incluso su estado emocional repercute mucho a la hora de
estudiar, es así que un 36.8% de estudiantes de primer año de la Facultad de
Derecho manifestaron que a menudo tratan de comprender cada punto de la
materia a medida que van estudiando y no regresan para aclarar puntos dudosos, el
54.4% dijo hacerlo a veces en tanto que solo 8.8% dijo que rara vez o nunca lo
hace. Esta es una muy buena forma de estudiar, sin embargo no todos estudian así
para lograr buenos resultados, eso depende de cuánto conocemos y usamos
nuestras técnicas de estudio y de cómo responde nuestra mente y nuestro cuerpo
para aprovechar al máximo nuestro tiempo de estudio. Obviamente que las formas
de estudiar también dependen del curso y del tipo de examen que se va a pasar, lo
que sí es notorio que un considerable grupo de estudiantes tiene interés por
comprender y aclarar sus dudas sobre los temas tratados.
86
48.5
50.0 38.2
40.0
porcentaje
30.0
13.2
20.0
10.0
0.0
Rara vez o nunca lo A menudo siempre A veces lo hago
hago lo hago
Figura 28. Relaciona los temas de un curso con los de otros cursos.
El 48.5% de los estudiantes de la Escuela Profesional de Derecho y
Ciencias Políticas, respondieron que a veces usan como forma o estrategia de
estudiar relacionar los temas que estudian en un curso con los que estudian en los
otros, el 38.2% que a menudo lo hace y un 13 % de ellos respondió que rara vez o
nunca lo hizo, estos datos se visualizan en la figura contigua.
50.0
50.0 38.2
40.0
porcentaje
30.0
11.8
20.0
10.0
0.0
hago lo hago
Figura 29: Resume, clasifica y sistematiza lo aprendido. Asocia lo aprendido

anteriormente.
87
Según los datos en la figura 29 estudiantes que representan el 50%,
refirieron que a veces resumen, clasifican y sistematizan los hechos aprendidos
asociándolos con materias y hechos que estudiaron anteriormente, 26 (38.2%)
respondió hacerlo siempre y solo 8 que significan el 11.8% dijo rara vez o nunca lo
han hecho.
Esta pregunta se relaciona con el aprendizaje significativo, ya que asocia
los saberes previos con lo nuevo que está aprendiendo.
58.8
60.0
50.0
40.0
porcentaje
23.5
30.0 17.6
20.0
10.0
0.0
lo hago hago
Figura 30: Percepción de haber estado mucho tiempo sin estudiar
En la figura se observa que el 58.8% de estudiantes que equivale a 40 del
total de integrantes del primer año de la Facultad de Derecho, manifestaron que a
veces tienen la idea de que estuvieron mucho tiempo sin estudiar o que aprendieron
las materias hace mucho tiempo, el 23.5% (16) dijeron que rara vez o nunca les
sucede, contrariamente a esto 12 estudiantes que hacen el 17.6% expresaron que a
menudo o siempre tienen ese problema.
88
Luego de observar los datos en la figura podemos deducir que este
problema lo tienen más de la mitad de estudiantes, aunque no se con la misma
intensidad, lo que indica con claridad que los estudiantes no tienen rutinas diarias
de estudio es decir no tienen el hábito de estudiar, por lo que recordar lo aprendido
les significa mayor esfuerzo.
63.2
70.0
60.0
50.0
porcentaje
40.0 27.9
30.0
8.8
20.0
10.0
0.0
hago lo hago
Figura 31: Estudio más allá de lo indispensable
En relación a que estudian más allá de lo indispensable, el 63.2% (43)
estudiantes manifestaron que a veces lo hacen, el 27.9% rara vez o nunca lo hacen y
el 8.8% dijeron que tratan de no estudiar meramente lo indispensable para un
examen, es decir que ellos estudian para aprender; esta es una realidad que está
relacionada a los contenidos de los cursos?, a la no formación de los hábitos de
estudio?; las respuestas pueden ser varias; pero la realidad es que se debe cambiar,
y un intento puede ser incentivando desde el nivel inicial.
89
45.6
50.0 42.6
40.0
porcentaje
30.0
11.8
20.0
10.0
0.0
lo hago hago
Figura 32: Soy indiferente o estoy cansado para asimilar el estudio.
La figura nos presenta claramente los datos sobre esta dimensión que
expresa el entusiasmo o la disposición de los estudiantes del primer año de la
facultad de Derecho por estudiar, y vemos que el 45.6% (31) a veces lo hace, el
43.6% rara vez o nunca se siente cansado, con sueño o indiferente para asimilar lo
que estudia, mientras que 8 estudiantes que equivalen al 11.8% manifestaron que a
menudo o siempre presentan ese problema cuyos orígenes pueden ser materia de
algún estudio posterior.
90
92.6
100.0
porcentaje 80.0
60.0
40.0
2.9 4.4
20.0
0.0
A menudo siempre A veces lo hago Rara vez o nunca
lo hago lo hago
Figura 33: Necesidad de fumar al momento de estudiar.
En la actualidad, se puede constatar una evidente preocupación acerca del
consumo de tabaco entre los jóvenes universitarios; sin embargo el hábito de fumar
en los estudiantes de primer año de la Facultad de Derecho de la Universidad
Nacional de Cajamarca es casi nulo y lo podemos corroborar con los datos
presentados en la tabla y graficados en la figura 28, luego de procesar sus
respuestas a tengo que estudiar en un lugar donde pueda fumar y si leo en una
biblioteca debo salir a fumar un cigarrillo, el 92.6% respondió que rara vez o nuca
lo hago, 4.4% a veces lo hago y los que tienen el problema solo representan el
2.9%, es decir 2 estudiantes de un total de 68, por lo que la preocupación por el
hábito de fumar en este grupo de universitarios no urge, pero si necesita ubicarse y
encararse dentro de un contexto social y cultural, muy importantes en la vida
académica.
Sánchez-Hernández y Pillon (2011), al respecto nos dicen que son pocos
los estudios que han explorado el significado de fumar en universitarios y el rol que
esto puede jugar en la estructuración de la propia identidad. Muy poco es conocido
91
sobre cómo el fumar es usado para facilitar las interacciones sociales dentro de la
universidad y cómo los cigarrillos pueden servir como un recurso durante tiempos
de dificultad emocional (p. 733).
45.0
40.0
35.0
30.0
porcentaje
25.0
20.0
15.0
10.0
5.0
0.0
lo hago hago
Figura 34: Desagrado hacia ciertos temas y profesores, impide el éxito en los estudios
En la figura se muestran en cifras el nivel de desagrado que los estudiantes
sienten hacia ciertos temas y profesores y que les impiden lograr mayor éxito en sus
estudios, los resultados son el 42.6% a veces lo hace y el otro 42.6% respondió que
rara vez o nunca lo hace; observándose una coincidencia entre estas dos categorías,
en tanto el 14.7 %; 10 estudiantes respondieron que a menudo siempre actúan en
ese sentido. Es así que para estos estudiantes el logro en los estudios dependerá de
los temas desarrollados o de la simpatía de los profesores; si bien es cierto que
pueden ser factores influyentes; sin embargo en la Universidad un estudiante
universitario debe asumir con responsabilidad sus deberes como estudiante.
92
45%
40%
35%
30%
PORCENTAJES
25%
44%
20%
34%
15%
10% 16%
5% 6%
0%
0 1-2 3-4 5 a mas
HÁBITOS INADECUADOS
Figura 35: Hábitos inadecuados
Los datos presentados en la figura muestran que el 44% de los alumnos del
Primer Año de la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Cajamarca,
presentan entre 1 y 2 hábitos inadecuados, el 34% entre 3 y 4, mientras que el 16%
manifiesta tener más de 5 malos hábitos inadecuados; y solo el 6% tiene buenos
hábitos para estudiar. Si analizamos detenidamente podemos darnos cuenta que el
94% de estudiantes tienen malos hábitos transformándose en algo prejudicial para
su rendimiento académico.
Gilbert Wrenn, autor del inventario aplicado a los estudiantes de este
estudio menciona que el hecho de tener entre 1 y 2 hábitos inadecuados significa
que es posible que afecten el rendimiento académico, entre 3 y 4 ya perjudican el
rendimiento académico en forma significativa, entre 5 y 9 perjudican el rendimiento
académico en forma significativamente alta y 10 o más la situación es muy
perjudicial para el rendimiento académico.
93
En este caso sumando los resultados vemos que el 50% de los estudiantes
poseen más de 3 hábitos inadecuados, lo que significa que afectan de forma
significativa su rendimiento académico.
4. Variable: Rendimiento académico.
94%
100%
80%
60%
40%
20% 0% 0% 4% 1%
0%
EXCELENTE Muy Bueno Bueno (15- Regular (11- Malo (-10)
20 (18-19) 17) 14)
Figura 36. Rendimiento académico según el promedio general de estudio.
En la figura anterior se observa que el 94 %, o sea 64 de los estudiantes de
los estudiantes de primer año de la Escuela Académico Profesional de Derecho y
Ciencias Políticas (2015), tuvieron un rendimiento académico regular cuyas notas
están entre el rango 11 y 14, solo el 4%, 3 alumnos se consideran con buena
calificación donde las notas están entre el rango 15 y 17. No se encontró ningún
estudiante en la categoría de muy bueno o excelente, lo que demuestra con claridad
que el rendimiento académico de estos estudiantes no es óptimo y se relacionan con
el alto porcentaje de la presencia de hábitos inadecuados que según Gilbert Wrenn
son los que afectan el rendimiento académico.
94
HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS.
Informe de resumen de Rendimiento

Prueba de normalidad de Anderson-Darling
A-cuadrado 0.49
Valor p 0.21 8
Media 1 3.244
Desv.Est. 0.957
Varianza 0.91 5
Asimetría 0.342724
Curtosis 0.684277
N 68
Mínimo 1 0.980
1 er cuartil 1 2.71 5
Mediana 1 3.1 20
3er cuartil 1 3.81 8
Máximo 1 6.1 20
Intervalo de confianza de 95% para la media
11 12 13 14 15 16
1 3.01 2 1 3.475
Intervalo de confianza de 95% para la mediana
1 2.840 1 3.456
Intervalo de confianza de 95% para la desviación estándar
0.81 8 1 .1 51
Intervalos de confianza de 95%
Media
Mediana
1 2.8 1 3.0 1 3.2 1 3.4
Figura 37. Informe de resumen de rendimiento académico
En la figura se observa de forma resumida las medidas descriptivas de la
variable rendimiento académico de los estudiantes de primer año de la Escuela
académico Profesional de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Nacional de
Cajamarca en el año 2015. Entre ellas la prueba de normalidad de Anderson Darling que
se aplicó para medir la distribución de los datos, cabe recalcar que ésta es una de las
herramientas estadísticas más potentes para la detección de la mayoría de las
desviaciones de la normalidad que dice, si el valor de P es menor que el nivel de
significancia seleccionado (por lo general 0.05 o 0.10), entonces los datos no siguen la
distribución especificada, en este caso el p valor = 0.218 eso significa que los datos
tienen distribución normal.
95
En la figura se observa que con un intervalo de confianza del 95%, la media es
13.244, una desviación estándar de 0.957, una varianza de 0.915, una asimetría de 0.343
y curtosis de 0.684, lo que implica que existe gran concentración de estudiantes con
notas entre 12 y 14, muy pocos con nota mínima de 10,98 o máxima de 16.1; estos
datos demuestran que los estudiantes tienen un rendimiento regular. La valoración
comprendió el promedio de la calificación de cada asignatura llevada según su plan de
estudios en las 2 secciones (A y B).
Tabla 1.
Relación entre puntajes hábitos negativos de la encuesta y promedio ponderado
Puntaje hábitos Rendimiento 16 12.94

negativos académico 8 12.05
14 12.19 16 12.71
7 13.95 6 13.81
14 11.79 9 12.82
9 12.7 15 12.89
11 14.69 12 13.13
12 14.24 12 14.73
17 13.01 7 16.12
14 12.92 12 13.33
11 13.8 10 13.2
18 13.71 15 14.64
15 13.23 10 12.8
13 10.98 17 13.19
16 13.02 12 12.57
9 15.4 12 12.95
12 13.63
16 12.61 Puntaje hábitos Rendimiento
13 12.83 negativos académico
11 12.11 11 13.67
9 14.07 7 15.09
18 12.43 16 11.12
12 11.92 12 12.55
10 14.65 6 12.73
15 12.85 13 11.67
13 12.51 10 13.48
12 12.81 11 14.17
96
16 12.8
18 12.79
13 13.11
19 13.87
14 13.9
13 13.63
7 14.19
16 13.54
15 13.36
10 13.82
10 13.74
11 14.02
17 11.98
7 12.74
12 14.57
16 12.6
12 12.76
14 13.31
10 13.43
97
18
16
14
RENDIMIENTO ACADÉMICO
12
10
8 y = -0.1029x + 14.523
R² = 0.1209
6
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
HÁBITOS DE ESTUDIO INADECUADOS
Figura 38: Relación hábitos negativos de estudio y rendimiento académico
En la figura se observa que el coeficiente de determinación es R2=0.1209, lo que
significa que existe un 12.1% de variación del rendimiento académico respecto al
número de hábitos de estudio negativos. En relación al grado de dispersión está
determinado por el valor R de Pearson de 0.34771 que lo ubica entre los rangos de
valoración de una correlación positiva, por lo tanto la relación entre el número de
hábitos negativos y el rendimiento académico es directo, sin embargo se observa que la
línea de tendencia donde se conjugan todos los puntos de las variables de estudio están
en la recta; pero no muy cercanos a ella por lo tanto la correlación entre las variables es
débil, confirmándose así la hipótesis alterna. Además según las bases estadísticas
mientras más cercano sea el valor a 1, mayor es el grado de correlación entre las
variables y aquí r= 0.34771, por tanto existe una mala o baja correlación.
98
100% 91%
90%
80%
70%
PORCENTAJES
60%
50%
40%
30%
20%
9%
10%
0% 0%
0%
0 1-3 4-5 6 a mas
ACTITUDES INADECUADAS
Figura 39. Análisis de actitudes inadecuadas. Análisis de actitudes inadecuadas.
En la figura anterior es muy notorio que el 91% de los alumnos del Primer
Año de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Nacional de
Cajamarca, tiene más de 6 actitudes inadecuadas, en tanto un 9% tiene entre 4-5
actitudes inadecuadas, las cuales conjuntamente con los malos hábitos son los
responsables de que el rendimiento académico de estos estudiantes no sea el óptimo,
porque de 68 estudiantes solo uno tiene como promedio 16 y otro 15, por lo que el
promedio general es relativamente bajo 13.2, a pesar de las buenas habilidades que se
observaron en algunos de ellos. El Ministerio de Educación cataloga a los estudiantes
con este promedio como “están en camino de lograr los aprendizajes previstos, para
lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo”.
99
4.2. DISCUSIÓN TEÓRICA
Según los resultados obtenidos en la investigación la relación entre hábitos
negativos de estudio y rendimiento académico de los estudiantes es r= 0.34771, lo
que significa que el grado de relación es positiva directa; pero no significativa, por
estar más cercana a 0, comprobándose que existe una débil relación entre las
variables. Este resultado puede deberse a que la variable rendimiento académico es
compleja, coincidiendo con Díaz y Arias (1999), el rendimiento académico es un
concepto polisémico lo que dificulta su definición y precisión convirtiéndose en una
variable multifactorial.
Por lo que en esta investigación se consideró importante tomar en cuenta los
hábitos de estudio para saber si se relacionan con el rendimiento académico, para lo
cual se usó el inventario de hábitos de estudio de Gilbert Wrenn (1975), encontrando
que el 94% de estudiantes poseen hábitos negativos y un rendimiento académico
regular.
Vigo (2010), en su investigación sobre hábitos de estudio y rendimiento
académico, concluyó que el 96.10% de los estudiantes de su investigación tienen
hábitos de estudio con positivos, sin embargo el 61.04% de esos estudiantes tienen
notas entre 11 a 13, y que pueden pasar a formar parte del 25.97% de estudiantes
con deficiente rendimiento académico si no mejoran académicamente, y que el
12.99% de los estudiantes tienen un buen rendimiento académico, pero no existe
ningún alumno distinguido ni sobresaliente. Esta situación es común en muchos
centros educativos y universidades de nuestro país.
Lo preocupante en nuestros resultados es que solo el 4%, 3 alumnos tienen notas
entre el rango 15 y 17 y ningún estudiante en la categoría de muy bueno o
100
excelente, lo que aducimos a la presencia de hábitos inadecuados; en cambio los
resultados hallados por Delgado (2017), en su tesis doctoral sobre hábitos de
estudios y el nivel de aprendizaje realizada con 70 cadetes de IV año de Infantería,
de la Escuela Militar de Chorrillos, muestran que el 95.70% de los cadetes tienen
hábitos de estudio positivos y sus notas son buenas y excelentes, con lo que llego a
concluir que los hábitos de estudio se relacionan directamente con el nivel de
aprendizaje de los cadetes de IV año de Infantería de la Escuela Militar de
Chorrillos - 2017.
En otro contexto Argentina (2013), también tiene similares resultados, encontró
que los alumnos con mayor presencia de hábitos positivos tienen mayor
rendimiento académico. En cambio Hernández, Rodríguez y Vargas (2012)
concluyeron que los estudiantes son jóvenes optimistas y que cuentan con
capacidades físicas e intelectuales, sin embargo necesitan superar las exigencias de
estudiar una carrera universitaria, porque sus resultados dan una baja calificación en
ambos aspectos lo que significa que estos estudiantes pueden reprobar, fracasar o
abandonar los estudios si no mejoran sus hábitos de estudio; caso que puede ocurrir
a los estudiantes de nuestra investigación porque poseen un alto porcentaje de
hábitos inadecuados.
Gilbert Wrenn (1975), concluyó que “los hábitos negativos de estudio los
poseen los estudiantes con bajo rendimiento académico”, y menciona que el hecho
de tener entre 1 y 2 hábitos inadecuados significa que es posible que afecten el
rendimiento académico, entre 3 y 4 ya perjudican el rendimiento académico en
forma significativa, entre 5 y 9 perjudican el rendimiento académico en forma
significativamente alta y 10 o más la situación es muy perjudicial para el
rendimiento académico.
101
Al respecto nuestros datos muestran que el 44% de los alumnos del Primer Año de
la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Cajamarca, presentan entre 1
y 2 hábitos inadecuados, el 34% entre 3 y 4, mientras que el 16% manifiesta tener
más de 5 hábitos inadecuados; y solo el 6% tiene buenos hábitos para estudiar. Si
analizamos detenidamente podemos darnos cuenta que el 94% de estudiantes tienen
malos hábitos de estudio los que directamente perjudicarían su rendimiento
académico, lo que significa que si mejoran sus hábitos de estudio sus notas no
estarían en la categoría de regular. Entre los malos hábitos generalizados está el
estudio a última hora (el que indirectamente es fomentado cuando se tienen
exámenes programados), mal hábito que podría modificarse haciendo evaluaciones
de seguimiento.
Cépeda (2012), concluye que “aplicando hábitos de estudio favorables mejorará el
rendimiento académico de los estudiantes”. Concordamos con esta aseveración
porque la práctica de hábitos de estudio apropiados más la predisposición de los
estudiantes por mantener buenas calificaciones mejora el rendimiento académico,
sobre todo si se mejoran algunos aspectos tomados en cuenta por Gilbert Wrenn
como son las técnicas para leer y tomar apuntes, los hábitos de concentración, la
buena distribución del tiempo y sus relaciones sociales y buenos hábitos y actitudes
generales de trabajo.
Cruz (2011) en su trabajo de investigación sobre hábitos de estudio, aborda la
primera parte del inventario de Gilbert Wrenn enalteciendo la importancia de las
técnicas para leer y tomar apuntes diciendo “es importante desarrollar estas
habilidades en los estudiantes, para lo cual los docentes, a través de sus materias,
deben potenciar acciones que contribuyan al fortalecimiento de estas habilidades”.
102
Asimismo en relación a los hábitos de concentración concluye que a mayores
hábitos de concentración mejores resultados académicos.
Vinculado a estos aspectos nuestros resultados muestran que el 56% de los
estudiantes de nuestro estudio obtuvieron puntaje positivo en lo que respecta al área
técnicas para leer y tomar apuntes y el puntaje negativo el 44%, lo que refleja la
necesidad de intervención en esa área académica, en relación a los hábitos de
concentración, los resultados muestran puntajes negativos para el 50% de ellos, lo
que significa que la mitad de los estudiantes del estudio tienen problemas para
concentrarse. Al respecto Rosales (2016) explica que los “hábitos de concentración:
permitirán que el estudiante solo se centre en lo que va a estudiar y no genere
mayores distracciones”, es decir que para lograrlo debe evitar las distracciones antes
de empezar a estudiar. En relación a la distribución el tiempo y relaciones sociales
nuestro estudio, encontró el 63 % de estudiantes maneja su tiempo con mayor orden
y control; en cambio hay un considerable 37% que necesita orientación. En tanto
los resultados asociados a los hábitos y actitudes generales de trabajo muestran que
el 56% de los poseen buenos hábitos y un 44% tienen hábitos y actitudes negativas.
Ortega (2012), en su investigación sobre hábitos de estudio y rendimiento
académico se refiere a que la formación y desarrollo de los hábitos de estudio es una
responsabilidad compartida del docente, padre de familia, y del estudiante, idea que
es compartida porque los hábitos de estudio no son innatos sino surgen del
aprendizaje social. En referencia al rendimiento académico dice que es influenciado
por la motivación, interés, recursos y estrategias disponibles e interiorizadas por el
estudiante, por lo que podemos entender todos ellos se agrupan en los hábitos de
estudio positivos que facilitan el aprendizaje y contribuyen a mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes.
103
CONCLUSIONES
 Según los resultados existe relación entre las variables porque r= 0.34771; pero
se determina que ese grado de relación no es significativa, comprobándose la
hipótesis de que entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los
estudiantes del primer año de la Escuela Académico Profesional de Derecho y
Ciencias Políticas 2015, existe una débil relación.
 Los resultados muestran que el 94% de los estudiantes de la Escuela profesional
de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Nacional de Cajamarca
poseen hábitos y actitudes negativas de estudio lo que significa que su
rendimiento académico es afectado por ésta variable.
 El nivel de rendimiento académico logrado por los estudiantes de la Escuela
profesional de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Nacional de
Cajamarca es regular, puesto que el promedio de las calificaciones solo alcanzó
13.4; evidenciando así que si los estudiantes mejoran sus hábitos de estudio el
rendimiento académico mejorará.
 Los resultados nos demuestran que los malos hábitos de estudio y las actitudes
negativas en los estudiantes obstaculizan la mejora en su rendimiento
académico, entre ellas estudiar a última hora para un examen, no poseer ni
métodos, ni técnicas adecuadas para estudiar, la falta de concentración, mala
distribución del tiempo, entre otros afectan de forma negativa el éxito
académico.
104
RECOMENDACIONES
1. Que las autoridades en la Universidad no solo velen por el aspecto académico de
los estudiantes, sino que tomen en cuenta aspectos como implementar talleres de
orientación en planificación del tiempo, organización de tareas, hábitos de
estudio, autoestima, etc. fundamentales para llevar óptimamente una carrera
universitaria y tener un mejor desempeño en la sociedad.
2. Que los docentes de la Escuela Académico Profesional de Derecho y Ciencias
Políticas sean capacitados no solo para brindar conocimientos, sino en
cuestiones pedagógicas y de orientación al estudiante.
3. Los docentes universitarios en general deben realizar calificaciones de
seguimiento y por resultados de tal manera que se obligue y comprometa al
estudiante de trabajar de forma continua.
105
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Estudio y motivación para el aprendizaje con el rendimiento académico en
estudiantes de medicina veterinaria. INFINITUM..., 7(2).
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Familia en la Escuela y Rendimiento Académico de sus Hijos en una Institución
Educativa de Cajamarca. Cajamarca. Universidad Privada Antonio Guillermo
Urrelo.
Aguilar, C., Lucero, K., Rojas, U., & Estefany, C. (2017). Clima social familiar y
rendimiento académico en la Institución Educativa “Jesús Trabajador-
Manthoc”.
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110
ANEXOS
111
Anexo 1. Evaluación de hábitos de estudio
Nombre del alumno _____________________________________________________
Licenciatura____________________________________________________________
Semestre que cursa _________________Fecha_________________________________
Permite detectar los hábitos y actitudes inadecuadas frente al estudio, con fines
correctivos. Tiene duración de 10 minutos, pero no es límite.
Instrumento
El instrumento se llama “Inventario de Hábitos de Estudio de Gilbert Wrenn”. Consta
de 28 ítems, cada uno con tres posibilidades de respuesta. La primera es rara vez o
nunca; la segunda, a veces; la tercera, a menudo o siempre.
Solamente se deberá marcar con una “X” una respuesta; si marcas dos, se invalida el
ítem.
Este cuestionario está dividido en cuatro áreas, que son las siguientes:
1. Hábitos para leer y tomar apuntes.
2. Hábitos de concentración.
3. Distribución del tiempo y relaciones sociales durante el estudio.
4. Hábitos y actitudes generales de trabajo.
Procura contestar no según lo que tendrías o no tendrías que hacer, o según lo que hacen
los demás, sino de acuerdo con lo que tú acostumbras hacer ahora. Contesta a todas las
preguntas.
112
En cada frase encontrará tres columnas: 1, 2 y 3. En ellas anotará sus respuestas. Para
hacerlo bastará con que marques con una “X” en la columna que mejor describa tu caso
particular. Marca de acuerdo con la siguiente clave:
Si debe contester Marca una “X” en la:
“Rara vez o nunca” Columna 1
“A veces ” Columna 2
“A menudo o siempre” Columna 3
Definición y actitudes generales de trabajo
Hábito: Conducta adquirida que a través de la repetición se ha convertido en estable y
mecánica.
 Actitud: Conducta inestable que puede darse unas veces y otras no.
Los hábitos y las actitudes inadecuadas son conductas más propias de sujetos con bajo
Los hábitos y las actitudes adecuadas son conductas más propias de sujetos con un buen
En el inventario cada posibilidad está representada por una columna, es decir, hay tres
columnas. Cada columna representa un hábito o actitud: 1° y 3er. columna, hábitos; 2ª
columna, actitudes.
Consideraciones técnicas
Dentro de la calificación se consideran signos positivos y negativos. El positivo indica
hábito o actitud adecuada, y el negativo indica hábito o actitud inadecuada. Además
113
existen puntajes que se denominan ponderados, y tienen la finalidad de indicar cuál es el
nivel de proporción en el que se presenta el hábito o la actitud en determinado grupo de
sujetos, sea de buen rendimiento o de bajo rendimiento.
Ejemplo: Entre un puntaje 7 con signo positivo y otro con 13 positivo, el segundo por
ser mayor es el mejor.
El puntaje 0 dentro de la calificación, significa que no es hábito o actitud inadecuada, ni
tampoco adecuada porque pertenece por igual proporción tanto a los sujetos de bajo
rendimiento como a los de buen rendimiento.
Contenido del instrumento

1 2 3
A. Mis técnicas para leer y tomar apuntes
1. Tengo que releer los textos varias veces. Las
palabras no tienen mucho significado para mí, la
primera vez que las leo.
2. Me cuesta darme cuenta de cuáles son los puntos
más importantes de lo que estoy leyendo o
estudiando; tiendo a sacar apuntes de cosas que
después resulta que no tienen importancia.
3. Vuelvo atrás y repito lo que he estudiado,
deteniéndome en los puntos que encuentro
dudosos.
4. Leo en voz alta al estudiar.
5. Mientras estoy tomando apuntes de algo que el
profesor dijo antes, se me escapan datos
importantes de la clase que está dictando.
B. Mis hábitos de concentración
6. Me es difícil concentrarme en lo que estoy
estudiando; después de haber terminado no sé lo
que he leído.
7. Tengo tendencia a “fantasear” cuando trato de
estudiar.
8. Tardó mucho en acomodarme y estar listo para
estudiar.
9. Tengo que estar en un estado de ánimo especial o
inspirado para poder empezar a trabajar: tiendo a
114
1 2 3
perder el tiempo.
C. Mi distribución del tiempo y relaciones sociales
durante el estudio
10. Muchas veces las horas de estudio me resultan
cortas para concentrarme o sentirme con ganas de
estudiar.
11. Mi tiempo no está bien distribuido, dedico
demasiado tiempo a algunas cosas y muy poco a
otras.
12. Mis horas de estudio son interrumpidas por
llamadas telefónicas, visitas y ruidos que me
distraen.
13. Me es difícil terminar un trabajo en un
determinado tiempo; por eso queda sin terminar o
mal hecho o no está a tiempo.
14. Me gusta estudiar con otros y no solo.
15. El placer que siento en “haraganear” o divagar
perturba mis estudios.
16. Ocupo mucho de mi tiempo en leer novelas, en
ir al cine, ver televisión, etc.
17. El exceso de vida social (bailes, citas, paseos,
etc.) me impide tener éxito en mis estudios.
D. Mis hábitos y actitudes generales de trabajo
18. Me pongo nervioso y tengo lagunas en los
exámenes, se me olvida todo y no puedo decir lo
que sé.
19. Antes de empezar a escribir en un examen de
tipo subjetivo o de ensayo, preparo mentalmente la
respuesta.
20. Termino mis pruebas escritas y las entrego antes
del plazo fijado para entregar.
21. Trato de comprender cada punto de la unidad de
aprendizaje a medida que la voy estudiando, así no
tengo que volver atrás para aclarar puntos dudosos.
22. Trato de relacionar los temas que se estudian en
un curso con los que se estudian en otros.
23. Trato de resumir, clasificar y sistematizar los
hechos aprendidos, asociándolos con unidades de
aprendizaje y hechos que he estudiado
anteriormente.
115
1 2 3
24. Tengo la idea de que he estado demasiado
tiempo sin estudiar o que aprendí las unidades de
aprendizaje básicas hace demasiado tiempo.
25. Trato de no estudiar meramente lo indispensable
para una lección o un examen.
26. Me siento demasiado cansado, con sueño e
indiferente para asimilar lo que estudio.
27. Tengo que estudiar en un lugar donde pueda
fumar, y si leo en una biblioteca, debo salir a fumar
un cigarrillo.
28. El desagrado que me producen ciertos temas y
profesores me impide lograr un mayor éxito en mis
estudios.
Total
Resultados
Calificación
Existe una clave que tiene tres columnas, tal y como están distribuidos los ítems. Por
cada ítem hay tres puntajes, uno para cada posibilidad de respuesta. Se califica
comparando las respuestas dadas por el examinado con los puntajes de la clave y de
acuerdo donde haya puesto la “X”, se le asigna el puntaje correspondiente.
Se debe tener presente que:
Hábitos inadecuados = Puntajes negativos de los extremos.

Actitudes inadecuadas = Puntajes negativos del centro.
Luego de obtener los puntajes se ve en la tabla correspondiente, si es que perjudica o no

el rendimiento académico.
Diagnóstico
I) Cuantitativo. Existen dos tipos:
a) A través de sumas algebraicas

Se considera el puntaje 25 como normal; si la persona obtiene puntajes mayores,
se interpreta que está sobre la normalidad y si obtiene puntajes mejores es
subnormal, pero esto no es indicativo de que afecte o no el rendimiento de la
persona.
b) A través del conteo

Contar uno por uno cuántos hábitos inadecuados hay. Asimismo, cuántas
actitudes inadecuadas hay. Solamente interesan las inadecuadas. El autor
recomienda para reconocer cuáles son hábitos inadecuados, marcarlos con un
116
círculo rojo; para reconocer cuales son actitudes inadecuadas marcarlas con otro
color y otra figura.
Tabla de hábitos inadecuados
0 No afectan el rendimiento académico.

1-2 Es posible o puede afectar el rendimiento académico.
3-4 Perjudican el rendimiento académico en forma significativa.
5-9 Perjudican el rendimiento académico en forma significativamente alta.
10 o más Perjudican el rendimiento académico en forma significativamente muy alta.
Tabla de actitudes inadecuadas
0-1 No afectan el rendimiento académico.

2-3 Es posible que afecte el rendimiento académico o no.
4-5 Perjudican el rendimiento académico en forma significativa.
6-9 Perjudican el rendimiento académico en forma significativamente alta.
10 o más Perjudican el rendimiento académico en forma significativamente muy
alta.
II) Cualitativo. Se considera en forma específica y detallada, cuáles son los hábitos y
actitudes inadecuadas. Ésta es la que se usa básicamente en la correctiva.
Claves para la clasificación
(+) Conducta adecuada

(-) Conducta inadecuada
No. Primera Segunda Tercera

columna columna columna
1 +6 -3 -7
2 +9 -7 0
3 -4 +4 +8
4 +6 0 -7
5 +10 -9 0
6 +8 -5 -7
7 +5 -2 -5
8 +5 -1 -5
9 +5 -3 -2
10 +5 -3 -6
11 +6 +5 -11
12 +9 0 -5
13 +8 -5 -8
14 +5 -4 0
15 +5 -3 0
117
No. Primera Segunda Tercera
columna columna columna
16 +9 -7 -8
17 +5 -3 -5
18 +8 -10 -6
19 -13 0 +7
20 +6 -2 -6
21 -4 -2 +4
22 -5 +1 0
23 -6 0 +3
24 +5 -7 0
25 -4 0 +8
26 +6 -5 0
27 +7 -5 -7
28 +7 -6 -3
 ¿Qué hábitos tendrá que cambiar?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 ¿Qué hábitos tendrá que conservar?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 ¿Qué actitudes tendrá que cambiar?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
118
 ¿Qué actitudes tendrá que conservar?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
119
Sugerencias de intervención
 Problema(s) identificado(s) en el diagnóstico de hábitos de estudio (si aplica).
1. ________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________
 Problema elegido como prioritario
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 Objetivo o metas (para ser alcanzado en el semestre).
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 Factores o aspectos relacionados con el surgimiento del problema
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
120
 Estrategias y acciones implementadas por el tutor, para resolver el problema.
1. _______________________________________________________________
2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________
 Planeación.
1. ________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________
 ¿Es necesario que el alumno participe en un taller de hábitos de estudio?
Sí ___ No ___
 Actividades y tareas del alumno.
1. ________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________
 Compromisos del alumno.
1. ________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________
121
 Actividades para la próxima tutoría.
1. ________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________
Nombre del alumno
122

HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES Gilbert

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

MENCIÓN: EDUCACIÓN SUPERIOR

Para optar el Grado Académico de

MENCIÓN: EDUCACIÓN SUPERIOR

Para optar el Grado Académico de

MCs. Enrique Vera Viera Dr. Elmer Rodríguez Lozano

Dra. Yolanda Corcuera Sánchez MCs. Juan García Seclen

compromiso como familia.

A la memoria de mi padre, un hombre tierno y ejemplar

Agradezco a mi familia, a mi asesor por su apoyo incondicional para poder

concluir con este trabajo.

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Tabla 1. Relación entre puntajes hábitos negativos de la encuesta y promedio

La investigación analiza la relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento

académico de los estudiantes de primer año de la Escuela de Derecho y Ciencias

Políticas de la Universidad Nacional de Cajamarca, porque, desde que ingresaron a la

universidad, los estudiantes se enfrentan a muchos cambios, incluida la adaptación a

nuevas y mayores exigencias de tiempo y dedicación que requiere la vida universitaria;

para la mayoría, este cambio es difícil, especialmente cuando no tienen hábitos de

estudio bien establecidos, lo que puede afectar su rendimiento académico.

secciones A y B, a los cuales se les aplicó el inventario de hábitos de estudio de Gilbert

Wrenn, además se obtuvieron datos de sus calificaciones de la oficina de Desarrollo

Académico de la Universidad Nacional de Cajamarca. Durante la investigación, se

de forma directa la mejora en su rendimiento académico, a pesar de esto, de acuerdo con

la tabla de medición utilizada (calificación de 0 a 20), tienen un rendimiento académico

variables; Pero no es significativa. Demostrándose que si el estudiante mejora su nivel

de interés y compromiso mejorarán sus hábitos de estudio, y como resultado el nivel de

rendimiento será significativo.

Palabras Clave: Hábitos de estudio, rendimiento académico.

Academic Development of the National University of Cajamarca. During the

Keywords: Study habits, academic performance.

La investigación titulada “Hábitos de estudio y rendimiento académico de los

estudiantes de primer año de la Escuela Académico profesional de Derecho y Ciencias

Políticas de la Universidad Nacional de Cajamarca, se realizó con la finalidad de

comprobar si existe relación entre Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico de

de la actividad humana, sobre todo al ámbito de la formación profesional, lo que genera

la necesidad de adecuación a dichos cambios, y para ello el aspecto educativo es el

responsable y a la vez el medio que se constituye en indispensable si se quiere lograr el

asumir compromisos de entrega y dedicación a las tareas estudiantiles, y para ello la

logros sustantivos en el rendimiento académico.

referido al problema de investigación: planteamiento, formulación, justificación y

delimitación del problema, asimismo comprende los objetivos de investigación.

La segunda parte hace referencia al marco teórico en donde se detallan algunos

antecedentes relacionados al problema, las bases teóricas, el marco conceptual y la

definición de términos básicos; además de las hipótesis y su respectiva

La tercera parte del trabajo aborda lo relacionado a la metodología de la investigación

La cuarta parte corresponde a la presentación, análisis y discusión de los resultados

obtenidos de la aplicación de los instrumentos.

Finalmente, se presentan las conclusiones y recomendaciones acerca del tema tratado.

Asimismo se deja constancia que todos los aciertos y errores de la presente

investigación son de responsabilidad exclusiva del autor.

1.1. Planteamiento del problema.

1.1.1. Descripción y Contextualización del problema.

En la actualidad, nuestra sociedad está sufriendo cambios muy

activos y dadas las circunstancias se exigen cambios en diversos aspectos,

entre los más urgentes la educación y en especial la educación universitaria

que se constituye en una condición necesaria si queremos alcanzar una