ESCUELA PRIMARIA N°6 “25 DE MAYO”

AÑO Y SECCIÓN: 3° “B”

DOCENTE: DAIANA LÓPEZ

SECUENCIA DIDÁCTICA DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE.

 ACTIVIDAD 1

EL HIJO DEL ELEFANTE DE RUDYARD KIPLING.

Hoy les voy a leer un cuento que conozco desde que era pequeña. El autor de este cuento es el mismo de “El libro de
la selva”, la novela en la que Mowgli es el protagonista. ¿Alguien conoce el libro o vio la película? Este cuento me
parece muy bonito y, cuando lo leo, me da la sensación de que en varias partes me está hablando a mí y también a
otros niños.

1) ESCUCHEN CON ATENCIÓN LA HISTORIA QUE LEERÁ LA SEÑO.

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 2) LUEGO DE LA LECTURA, CONVERSAMOS.
 AL PRINCIPIO DEL CUENTO, LOS ELEFANTES NO TIENEN TROMPA SINO “UNA NARIZ ABULTADA Y
NEGRUZCA DEL TAMAÑO DE UNA BOTA” Y AL FINAL TODOS LOS ELEFANTES TIENEN UNA LARGA
TROMPA. ¿QUÉ PASÓ PARA QUE CAMBIARAN?
 AL PRINCIPIO PENSÉ QUE LO QUE LE PASA AL ELEFANTITO CON EL COCODRILO ERA UN CASTIGO
POR SU CURIOSIDAD, PERO DESPUÉS LA TROMPA PARECE TENER MUCHAS VENTAJAS… ¿QUÉ
PIENSAN USTEDES?
 LES LEÍ EL CUENTO A MIS SOBRINOS Y ELLOS DIJERON QUE ACÁ HAY UNA ESPECIE DE EXPLICACIÓN
SOBRE CÓMO SE ORIGINÓ LA TROMPA DE LOS ELEFANTES. ¿QUÉ LES PARECE A USTEDES?

(LA DOCENTE REGISTRARÁ EN EL PIZARRÓN LO QUE LOS ALUMNOS RESPONDAN, LUEGO SE LES PEDIRÁ QUE
REGISTREN EN SUS CARPETAS O CUADERNOS).

 ACTIVIDAD 2.

LA CURIOSIDAD.

PARA COMENZAR, SE LES PREGUNTARÁ A LOS NIÑOS QUE IDEA TIENEN SOBRE EL SIGNIFICADO DE CURIOSIDAD.

SE REGISTRARÁN SUS IDEAS EN EL PIZARRÓN, CON DICTADO AL DOCENTE.

CURIOSIDAD: DESEO DE SABER Y AVERIGUAR ALGUNA COSA.

 ¿QUÉ PIENSAN USTEDES SOBRE LA CURIOSIDAD?, ¿ESTÁ BIEN O ESTÁ MAL SER MUY CURIOSO?
 ¿POR QUÉ LES PARECE QUE EL CUENTO TERMINA DICIENDO “GRACIAS A SU INSACIABLE CURIOSIDAD”?

1) MIENTRAS LES LEÍA EL CUENTO, NO DEJÓ DE ASOMBRARME LA CURIOSIDAD DEL ELEFANTITO Y LA FORMA
EN QUE REACCIONAN LOS ANIMALES CUANDO ÉL PREGUNTA. ¿SABEN DE QUÉ PARTE LES HABLO? ¿LO
ENCONTRARON?

A CONTINUACIÓN LA DOCENTE TENDRÁ ESA PARTE DE LA HISTORIA EN UN AFICHE. SE LES LEERÁ EL

PÁRRAFO COMPLETO.

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LUEGO DE LA LECTURA, SE HARÁN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.

 ESOS ANIMALES DIFERENTES PARECEN FORMAR PARTE DE UNA GRAN FAMILIA, ¿QUÉ PISTAS DE LO
QUE DICE EL CUENTO NOS PERMITEN PENSAR QUE ES ASÍ?
 ¿LES PARECE QUE SUS PARIENTES PODÍAN CONTESTAR A LAS PREGUNTAS QUE LES HACÍA EL
ELEFANTITO? ¿PODRÍA UN AVESTRUZ EXPLICAR POR QUÉ TIENE PLUMAS EN LA COLA O LA JIRAFA
EXPLICAR POR QUÉ TIENE MANCHAS EN LA PIEL? ¿QUÉ PIENSAN USTEDES?
 FRENTE A LAS PREGUNTAS, ¿DE QUÉ MODO REACCIONAN SUS TÍAS Y TÍOS? LO VUELVO A LEER Y,
ESTA VEZ, ESTÉN ATENTOS A LAS REACCIONES DE LOS PARIENTES.

(SE LES PEDIRÁ A LOS NIÑOS QUE LUEGO DE TRABAJAR DE MANERA ORAL, PASEN AL FRENTE CUATRO
VOLUNTARIOS PARA SEÑALAR Y REGISTRAR EN EL TEXTO, SUS RESPUESTAS. LUEGO DEBERÁN REGISTRAR EN SUS
CARPETAS O CUADERNOS).

 ACTIVIDAD 3

LOS PERSONAJES.

 ¿QUIÉNES SON LOS PERSONAJES QUÉ APARECEN EN EL CAMINO DEL ELEFANTITO?

 ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN?
COMPLETEN EL SIGUIENTE CUADRO:

PERSONAJES CARACTERÍSTICAS

 ESTOS SON LOS DOS ANIMALES QUE AYUDAN AL ELEFANTITO. ANOTÁ ABAJO SUS NOMBRES Y QUÉ AYUDA
LE DAN:

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  ACTIVIDAD 4.

LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS.

LUEGO SE HARÁ UNA PUESTA EN COMÚN ENTRE TODOS, BUSCANDO ENTENDER QUE HABÍA UNA GRAN DIFERENCIA
ENTRE LAS RESPUESTAS DE LOS FAMILIARES DEL ELEFANTITO A SUS PRIMERAS PREGUNTAS Y LA FORMA EN QUE
CONTESTABAN LA ÚLTIMA: ANTE LAS PRIMERAS TODOS LO AGREDEN Y ANTE LA ÚLTIMA LE EXIGEN SILENCIO.

 EN OTRO GRUPO DE TERCERO, ALGUNOS CHICOS Y CHICAS OPINARON QUE LAS PRIMERAS PREGUNTAS LES
MOLESTABAN A LAS TÍAS Y LOS TÍOS DEL ELEFANTITO PORQUE NO SABÍAN LAS RESPUESTAS. EN CAMBIO, LA
ÚLTIMA PREGUNTA LES DABA MIEDO PRECISAMENTE PORQUE SABÍAN LA RESPUESTA. ¿QUÉ PIENSAN
USTEDES?

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  ACTIVIDAD 5.

EL VIAJE.

EL VIAJE QUE EMPRENDE EL HIJO DEL ELEFANTE, ES HACIA UN LUGAR LEJANO Y LLEGAR A EL, LO VA LLEVANDO A
TENER ALGUNOS CAMBIOS. ESTOS CAMBIOS NO OCURREN SÓLO POR VIAJAR, SINO QUE HAY PERSONAJES QUE EL
SE VA ENCONTRANDO Y QUE TIENEN DIFERENTES INTENCIONES CON EL.

PRIMERO RECORDEMOS HACIA DÓNDE SE DIRIGE EL HIJO DEL ELEFANTE. LEAMOS ESTE FRAGMENTO:

 PARA LA PRÓXIMA CLASE BUSQUEN INFORMACION SOBRE EL RÍO LIMPOPO QUE ES UN GRAN RÍO DE
ÁFRICA, ¡TIENE UN NOMBRE SONORO! Y SOBRE ALGUNOS DE LOS ANIMALES QUE VIVEN ALLÍ PARA SABER
UN POCO MÁS ACERCA DE ESE LUGAR LEJANO.

 AHORA PENSEMOS EN EL ELEFANTITO…¿CÓMO ERA EL ELEFANTE ANTES DE VIAJAR?

ANTES…El elefantito era: pequeño, curioso,

educado y no paraba de hacer preguntas. El elefante
tenía una nariz muy particular: era curva, oscura y del
tamaño de una bota.

 DIBUJA CÓMO ERA EL ELEFANTE DESPUÉS DE VOLVER DEL VIAJE Y COMPLETA SU DESCRIPCIÓN.

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 ACTIVIDAD 6.

LOS ENCUENTROS.

1) LEEMOS PARA LUEGO RESPONDER.

 La boa, ¿sabía que el elefantito iba a encontrarse con el cocodrilo?, ¿suponía lo que le podía pasar
si se topaba con él?

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 ACTIVIDAD 7.

VENTAJAS.

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  ACTIVIDAD 8.

EL ENCUENTRO CON EL COCODRILO.

EL HIJO DEL ELEFANTE LLEGA, POR FIN, A LAS ORILLAS DEL RÍO LIMPOPO. EL VIAJERO “CURIOSO E INEXPERTO”
PUEDE POR FIN ENCONTRAR LA RESPUESTA QUE BUSCABA.

 RECUERDAN QUE A PRINCIPIO DE ESTA HISTORIA, EL NARRADOR NOS DICE ALGO IMPORTANTE SOBRE EL
ELEFANTITO. LEAMOS ESE MOMENTO.

 ACTIVIDAD 9.

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 LA CONFIANZA DEL ELEFANTITO.

 CON DICTADO AL DOCENTE, REGISTRAMOS EN EL PIZARRÓN LAS SIMILITUDES QUE LOS ALUMNES
ENCUENTREN. LUEGO REGISTRAN EN SUS CARPETAS O CUADERNOS.
 AL FIN DEL VIAJE, YA SABEMOS QUE EL HIJO DEL ELEFANTE SUFRE TRANSFORMACIONESTANTO EN SU
CUERPO COMO EN SU PERSONALIDAD, LAS CUALES CONOCIMOS A TRAVÉS DE VENTAJAS.

RECORDEMOS Y RESPONDAMOS:

 ACTIVIDAD 10.

EL NARRADOR EN LA HISTORIA.

PENSEMOS, ¿QUÉ ES UN NARRADOR? (ENTRE TODOS LO DEFINIMOS)

 RELEAN ESTOS MOMENTOS Y LUEGO RESPONDAN LAS PREGUNTAS.

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  ¿QUÉ NOS HACE SABER EL NARRADOR CUANDO SE DIRIGE A LOS OYENTES O A LOS LECTORES? ¿QUÉ
IMPORTANCIA TIENEN ESTAS INFORMACIONES PARA COMPRENDER LA HISTORIA?

 ACTIVIDAD 11.

ESCRIBIR UN NUEVO EPISODIO. (TRABAJO EN PAREJAS)

EN ESTA OCASIÓN DEBERÁN CREAR UN EPISODIO QUE NO FORMA PARTE DE LA HISTORIA ORIGINAL PERO QUE DEBE
AJUSTARSE AL MUNDO CREADO EN EL CUENTO.

PARA HACERLO, DEBERÁN TENER EN CUENTA ALGUNAS PISTAS DE LO QUE PODRÍA SUCEDER.

 EN LA PARTE FINAL DEL CUENTO DICE “AL CABO DE UN TIEMPO, TODOS SUS FAMILIARES, DE A UNO EN
UNO, SE APURARON A MARCHAR”. VAMOS A PENSAR ENTRE TODAS Y TODOS CÓMO PODRÍA SER ESE VIAJE.
 ¿CUÁL DE LOS FAMILIARES HABRÁ DECIDIDO PRIMERO EMPRENDER EL VIAJE? ¿UN HERMANO? ¿UNA
PRIMA? ¿QUÉ HABRÁ PENSADO QUE LO LLEVÓ A TOMAR ESTA DECISIÓN DIFÍCIL?
 A QUIEN MARCHÓ PRIMERO, ¿QUÉ LE PUDO HABER PASADO DURANTE EL TRAYECTO?, ¿SE HABRÁ
ENCONTRADO CON ALGUIEN?, ¿PUEDE SER QUE TAMBIÉN SE HAYA ENCONTRADO CON LA BOA DE DOS
COLORES O SE HABRÁ CRUZADO CON OTROS ANIMALES?
 ¿CÓMO HABRÁ SIDO EL VIAJE DE LOS OTROS ELEFANTES?, ¿HABRÁN IDO VARIOS JUNTOS? RECUERDEN QUE
EL ELEFANTITO DEBE HABERLES DADO MUCHA INFORMACIÓN SOBRE EL VIAJE, EL RÍO Y EL COCODRILO.
 ¿CÓMO SERÁ LA CONVERSACIÓN CON EL COCODRILO?, ¿CÓMO LO CONVENCERÁN DE QUE LES ESTIRE LA
TROMPA A TODOS Y NO INTENTE COMER A NINGUNO?

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  ACTIVIDAD 12.

TIEMPOS PARA REVISAR LA ESCRITURA.

CUANDO LAS CHICAS Y LOS CHICOS FINALICEN LA PRIMERA VERSIÓN COMPLETA DE SU PRODUCCIÓN - EN
CUALQUIERA DE LAS SITUACIONES DE ESCRITURA QUE SE PROPONGAN- SERÁ IMPRESCINDIBLE DESTINAR AL MENOS
UNA CLASE, Y A VECES MÁS, A REVISAR LOS TEXTOS PRODUCIDOS.

SE PUEDE PROPONER UNA PRIMERA REVISIÓN GLOBAL DEL ESCRITO A CARGO DE SU AUTOR O AUTORES, Y ES
NECESARIO QUE LA O EL MAESTRO ACOMPAÑE ESA REVISIÓN POSICIONÁNDOSE EN EL ROL DE LECTOR DEL TEXTO Y
DANDO PISTAS ACERCA DE QUÉ REVISAR Y CÓMO HACERLO. PARA ELLO, PODRÁ SUGERIRLES:

• QUE RELEAN EL TEXTO DESDE EL INICIO PARA CONTROLAR SI HACE FALTA AGREGAR ALGÚN HECHO O ALGÚN
DETALLE QUE PERMITAN AL LECTOR ENTENDER MEJOR LO QUE SUCEDE EN LA HISTORIA O BIEN SI ES NECESARIO
MODIFICAR O SACAR ALGO.

• DESPUÉS DE ESCRIBIR Y REVISAR ESTE TEXTO, AQUELLAS NIÑAS Y AQUELLOS NIÑOS QUE LO HAYAN PRODUCIDO
ESTARÁN EN MEJORES CONDICIONES PARA ABORDAR LA PROPUESTA DE ESCRITURA QUE ES CENTRAL EN ESTA
SECUENCIA: REESCRIBIR EL EPISODIO INICIAL DEL CUENTO INTRODUCIENDO LA SUBJETIVIDAD DEL PROTAGONISTA.
TODOS LOS Y LAS INTEGRANTES DE LOS GRUPOS DE 3ER. GRADO DEBEN TENER LA OPORTUNIDAD DE PRODUCIR UN
TEXTO CORRESPONDIENTE A ESTA PROPUESTA. ENTONCES, SE DESPIDIÓ DE LA BOA DE DOS COLORES CON GRAN
AMABILIDAD Y CONTINUÓ SU CAMINO. MUY TRANQUILO Y BASTANTE ACALORADO, A PASO LENTO, EL ELEFANTITO
SIGUIÓ COMIENDO MELONES Y ARROJANDO LAS CÁSCARAS AL SUELO. CON SU NARIZ ABULTADA Y NEGRUZCA NO
PODÍA RECOGERLAS. EN ESE MOMENTO…

• QUE REVISEN LOS ASPECTOS REGISTRADOS EN EL AFICHE -ACORDADOS AL PLANIFICAR LA PRODUCCIÓN- A FIN DE
CHEQUEAR SI ESTÁN CONTEMPLADOS EN EL ESCRITO. UNA VEZ QUE CADA NIÑO/A O PAREJA DE NIÑOS/AS HAYA
REVISADO SU ESCRITO, EL O LA DOCENTE PODRÁ LLEVARSE LAS PRODUCCIONES PARA ANALIZARLAS A FIN DE
DETECTAR ASPECTOS LOGRADOS Y CUESTIONES A REVISAR QUE SON REPRESENTATIVAS DE LA MAYORÍA DE LAS
PRODUCCIONES.

 ACTIVIDAD 13.

EL USO DE LA COMA.

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LUEGO DE RESOLVER LO PROPUESTO Y DE REALIZAR UNA NUEVA PUESTA EN COMÚN, PUEDEN ELABORAR
COLECTIVAMENTE UNA CONCLUSIÓN SOBRE EL USO DE LA COMA EN LAS ENUMERACIONES Y ESCRIBIRLA. PODRÁ
QUEDAR A LA VISTA DE TODOS EN EL AULA Y TAMBIÉN PODRÍAN REGISTRARLA LAS Y LOS NIÑOS EN SUS
CUADERNOS. SERÁ IMPORTANTE SEÑALAR QUE LA COMA TAMBIÉN TIENE OTROS USOS CON LOS QUE SE
ENCONTRARÁN AL LEER DIFERENTES TEXTOS E IRÁN APRENDIENDO SOBRE ELLO A LO LARGO DE SU ESCOLARIDAD.

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  ACTIVIDAD 14.

USO DE SIGNOS DE EXCLAMACIÓN E INTERROGACIÓN PARA MARCAR CÓMO HABLAN LOS PERSONAJES.

PRESTEMOS ATENCIÓN A LOS GUIOES DE DIÁLOGO- INDICACIÓN DE QUE LA VOZ PASA DEL NARRADOR A UN
PERSONAJE O DE UN PERSONAJE A OTRO.

A PARTIR DE FRAGMENTOS COMO LOS SIGUIENTES, REFLEXIONEMOS ACERCA DE LOS SIGNOS DE EXCLAMACIÓN (¡!)
E INTERROGACIÓN (¿?).

Ø ¿RECUERDAN LO QUE CONVERSAMOS ACERCA DE CÓMO HACE EL ESCRITOR PARA MARCAR QUE HABLAN
DIRECTAMENTE LOS PERSONAJES DEL CUENTO? ¿CUÁLES SON LAS MARCAS QUE ENCIERRAN LO QUE UN PERSONAJE
LE DICE A OTRO O LO QUE SE DICE A SÍ MISMO?

Ø FÍJENSE QUE TAMBIÉN APARECEN OTROS SIGNOS. POR EJEMPLO, LOS QUE ESTÁN AL COMIENZO Y AL FINAL DE LA
FRASE "¿QUÉ COME EL COCODRILO?” O, EN EL ÚLTIMO EJEMPLO, LOS QUE ENCIERRAN LO QUE DICE LA BOA “¿TE
GUSTARÍA EMPUJAR A ALGUIEN QUE QUISIERA AZOTARTE?". ¿PARA QUÉ SE USAN ESOS SIGNOS?

Ø ¿QUÉ LE INDICAN AL LECTOR LOS OTROS SIGNOS QUE APARECEN CUANDO EL ELEFANTITO DICE "¡SUÉLTAME! ¡ME
ESTÁS HACIENDO DAÑO!"? ¿QUÉ EFECTO GENERAN? ¿CÓMO LEERÍAN ESA EXPRESIÓN SI NO ESTUVIERAN LOS
SIGNOS? ¿SE USAN EN ALGUNA OTRA PARTE DEL CUENTO? ¿GENERAN UN EFECTO SIMILAR EN TODOS LOS CASOS?

LA DOCENTE PUEDE DISTINGUIR LA INTERROGACIÓN DE LA AFIRMACIÓN AGREGANDO ALGÚN EJEMPLO EN EL QUE

DISTINCIÓN ESTÉ CLARA (“MIS ALUMNOS ESTARÁN CONTENTOS” O “¿MIS ALUMNOS ESTARÁN CONTENTOS?”). EN
EL CASO DE QUE LAS Y LOS ALUMNOS AÚN NO LOS CONOCIERAN, SE SEÑALAN LOS NOMBRES CONVENCIONALES DE
LOS SIGNOS PRESENTES EN LOS EJEMPLOS.

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TOMAMOS NOTA:

LOS SIGNOS DE EXCLAMACIÓN SE USAN PARA INDICAR AL LECTOR QUE LAS EXPRESIONES ENMARCADAS POR ELLOS
HAN SIDO DICHAS CON FUERZA O VEHEMENCIA Y/O PARA MOSTRAR QUE LOS PERSONAJES ESTÁN MANIFESTANDO
ENOJO, TRISTEZA, LLAMADOS DE ATENCIÓN, ENTUSIASMO U OTROS SENTIMIENTOS O INTENCIONES. LA O EL
DOCENTE PODRÁ COMENTAR TAMBIÉN QUE SE USAN SIGNOS DE EXCLAMACIÓN PARA ENMARCAR INTERJECCIONES
-COMO EN “TODOS LE RESPONDIERON ¡SHHH!, CON UN TONO FUERTE Y DECIDIDO.”- Y PODRÁ EJEMPLIFICAR CON
CASOS MUY FRECUENTES, COMO “¡AY”, “¡VIVA!”, “¡OJALÁ!”....

EN CAMBIO, LAS PALABRAS ENCERRADAS ENTRE SIGNOS DE INTERROGACIÓN DAN PISTAS DE QUE SE TRATA DE
ENUNCIADOS DICHOS POR EL PERSONAJE CON INTENCIÓN Y TONO DE PREGUNTA QUE REQUIERE UNA RESPUESTA,
Y TAMBIÉN PUEDEN EXPRESAR DUDA, INCERTIDUMBRE O RECLAMO.

 ACTIVIDAD 15.

ORTOGRAFÍA ¿Se escribe con Z o con C?

1) LEAN LAS SIGUIENTES PALABRAS E INDIQUEN QUE VOCAL SIGUE DESPUÉS DE LA Z.

ZAPALLITO - ORZUELO - FUERZA - ZORRO - CALABAZA - CABEZA - ZUMBIDO - ESFUERZO.

- DURANTE LA PUESTA EN COMÚN, LA DOCENTE INTERVIENE PARA PASAR EN LIMPIO QUE LA LISTA NO
INCLUYE PALABRAS QUE SE ESCRIBAN CON Z DELANTE DE LAS VOCALES E O I.
- SE LE PIDE A LOS ALUMNOS QUE PROPONGAN ORALMENTE PALABRAS QUE CONTENGAN LOS SONIDOS /SE/
Y /SI/ -SERPIENTE, CELESTE, ALERCE, CAERSE, CINTURA, SILLA- Y ESCRIBIRLAS A FIN DE QUE ADVIERTAN QUE
SE ESCRIBEN CON S O C, PERO NO CON Z.
- A PARTIR DE LO DISCUTIDO, SE REALIZA UNA PRIMERA GENERALIZACIÓN, QUE SE REGISTRA EN UN AFICHE:
“LA Z NO SE ESCRIBE DELANTE DE E / I”, “EN ESPAÑOL NO HAY PALABRAS CON ZE NI ZI”, O ALGUNA
FORMULACIÓN SIMILAR. LA O EL DOCENTE PUEDE AGREGAR QUE ESTA REGLA TIENE MUY POCAS

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 EXCEPCIONES, SIENDO LAS MÁS CONOCIDAS ZINC, PIZZERO Y ENZIMA (PARA DISTINGUIR DE “ENCIMA”). ES
CONVENIENTE QUE TANTO LA REGLA COMO LAS EXCEPCIONES QUEDEN REGISTRADAS EN UN AFICHE A LA
VISTA DE LA CLASE.
2) LEAN ESTAS NUEVAS PALABRAS.

SAPO / ZANAHORIA - SERENO / CELESTE - SIEMPRE / CIELO - SOCORRO / ZORRO - SUSTO / ZUMBIDO.

 SE LE PIDE A LOS NIÑOS QUE DEN EJEMPLOS SIMILARES. El propósito de esta actividad es que las y los
alumnos puedan recuperar la generalización anterior y advertir que, al representar el sonido /s/ delante de
A, O o U, es pertinente dudar entre S y Z, en tanto que delante de E o I la duda se plantea entre C y S.

 ESCRITURA DE PLURALES.

LEAN ESTAS PALBRAS Y SUS PLURALES.

LEÓN / LEONES - LIEBRE / LIEBRES - MESA / MESAS - CAJÓN / CAJONES.

¿CÓMO ESTÁ ESCRITO EL PLURAL DE ESTAS PALABRAS? para construir el plural de las palabras terminadas en
consonante, es necesario agregar “es” –y no solo “s”, como cuando terminan en vocal-.

¿CÓMO SE ESCRIBE EL PLURAL DE PEZ? Después de validar que la escritura correcta es peces, la docente podrá hacer
preguntas como las siguientes:

Ø El cambio de la Z por la C, ¿es exclusivo del plural pez/peces?

Ø ¿Pasará lo mismo con los plurales de otras palabras como ‘nariz’, ‘feliz’, ‘lápiz’?

• ESCRIBIR LOS PLURALES DE LÁPIZ, NARIZ, MAÍZ, RAÍZ, AVESTRUZ.

• ESCRIBIR LOS DIMINUTIVOS DE CABEZA, PEDAZO, PLAZA, RAÍZ, LOMBRIZ, TAZA.

 CORREGIR UN TEXTO QUE PRESENTE ERRORES ORTOGRÁFICOS EN LA ALTERNANCIA Z / C EN EL USO DE

PLURALES. POR EJEMPLO:

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