Acrostic Os

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02
I.-DATOS INFORMATIVOS
I.-Institución Educativa: : N° 60115 AMGS
2.-Area : Comunicación
3.-Grado y Sección : 1° “ B “
4.-Nivel : secundaria
5.-Fecha : 12 de agosto del 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN
Elaboramos acrósticos sobre poemas
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Interactúa con Crea textos literarios según sus Elabora poemas considerando patrones rítmicos y
expresiones necesidades expresivas. una organización espacial.
literarias
Produce textos Propone de manera autónoma un plan de escritura
Planifica la producción de
escritos para organizar sus ideas de acuerdo con su
diversos textos escritos.
propósito.
Escribe poemas cuya temática se relacione con el
Textualiza sus ideas según las
diálogo, a partir de sus conocimientos previos y
convenciones de la escritura.
fuentes de información.
Reflexiona sobre la forma, Revisa la adecuación de su texto al propósito.
contenido y contexto de sus
textos escritos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (25 minutos)
(Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa)
 El docente da la bienvenida a los

estudiantes, luego
Gata ejecuta la técnica del hilo
y espejo
conductor: ¿Qué capacidad desarrollamos en
la Todas
sesiónlas anterior?
tardecitas,¿Qué tipo de texto
leímos? ¿Qué características tenían los
mi gata mira,
poemas?
 Elsentada
docenteen enfatiza sobre la importancia de
la ventana,
haber conocido los recursos de la rima y los
a su nueva
versos libres amiga.
en los textos poéticos, luego les
enseña los siguientes textos:
 El docente pregunta: ¿Qué tienen en común los dos textos? ¿En qué se diferencian? ¿Qué tema abordan?
¿Qué tipo de rima emplea? ¿Qué tipo de versos? ¿Con qué nombre se conoce al segundo poema?
 Se conducen las participaciones y comentarios de los estudiantes. Luego se relacionan los poemas
presentados con el propósito de la sesión: Elaborar poemas haciendo uso de su creatividad y de la
organización espacial a través de diversos recursos poéticos como los caligramas, los acrósticos o versos
libres.
 Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas.
DESARROLLO (100 minutos)

(Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa)
 El docente presenta a los estudiantes los siguientes textos:
Un pez cegado de luna
El cielo dibuja, enorme,

una luna bien redonda.
Tiembla en el mar su reflejo.

Tiritan frescas las olas.
Y un pez, cegado de luna,

del reflejo se enamora
 El docente pregunta: ¿Los tres textos son poemas? ¿Por qué? ¿Con qué nombre se conoce al poema 1? ¿Y
el segundo poema? ¿Y el tercer poema? ¿Qué es un acróstico? ¿Qué es un caligrama? ¿Qué es un poema
con verso libre? Se conducen las participaciones de los estudiantes. Luego se aclaran las dudas sobre la
forma de los poemas.
 El docente invita a los estudiantes a formar grupos de trabajo de cuatro integrantes y da las siguientes
indicaciones:
 De manera personal, elegirá la elaboración de un tipo de poema (acróstico, verso libre o caligrama).
 El contenido o temática del poema se relacionará con la siguiente situación: ¿Qué es lo que te gustaría
comunicar, pero no has podido hacerlo (el propósito es expresar de manera simbólica aquello que ha
impedido la comunicación y el diálogo con una persona determinada: a una amiga o amigo, a Dios, a tu
profesor, a tus padres, al mundo, ¿etc.)?
 Los poemas pueden ser de dos estrofas si son de verso libre o si tienen rima.
 Los poemas deben contener alguna o algunas de las figuras literarias trabajadas anteriormente en otras
unidades: hipérbole, metáfora, símil o epítetos.
 El título del poema debe ser creativo y reflejar el propósito del poeta.
 Elaborarán primero planteando el borrador, y luego, después de la revisión, se presentará de manera
definida en una hoja limpia.
 El docente acompaña el trabajo de planificación de los equipos, para ello utilizan la siguiente guía:
¿Qué tipo de poema elaboraremos? Acróstico/Poema libre/Caligrama
¿Sobre qué tema? “La imposibilidad de comunicar lo que siento y pienso”
¿A quién se lo dedico o está dirigido el

poema?
¿Qué sentimientos e ideas quiero transmitir
sobre ese tema?
Escribo todo lo que quisiera decir a manera
de lluvia de ideas.
¿Qué figuras literarias me pueden ayudar a
representar esos sentimientos o ideas?
Por ejemplo:
 Ha sido un tiempo infinito el que no
hablo contigo…
 Tus palabras fueron rayos que partieron
mi alma…
 Las palabras se agolpan en mi mente
provocando un torbellino de
sensaciones…
¿Cuál será su título?
¿Cuál es su propósito?
 Los estudiantes ejecutan la planificación y realizan la presentación de la guía al docente, quien los orientará
para corregir los vacíos que se pudieran presentar.
 El docente, acompaña el proceso de redacción o elaboración de su poema, en forma inicial en una hoja
donde se irán construyendo los versos. Para ello, acompaña el trabajo de los estudiantes y fortalece la
producción de los versos con relación a la temática señalada. A través de la ficha de autoevaluación los
estudiantes reflexionan sobre lo planificado y/o sobre lo textualizado.
 Los estudiantes realizan la evaluación de sus poemas utilizando la ficha anexa. Luego puede permitir que
comparta su poema para que sea revisado por su compañero.
 El docente monitorea y acompaña el trabajo de revisión que realizan los estudiantes. Conduce las revisiones
y da las orientaciones para mejorar el trabajo a realizar. Si encuentra, vacíos o errores, acompaña de cerca a
ese estudiante para fortalecer la revisión.
 El docente, después del tiempo cumplido (aproximadamente 20 minutos), indica que se devuelvan los
poemas a sus estudiantes y estos lean las sugerencias para reeditar su texto.
 Los estudiantes leen con atención las observaciones e inician la corrección y edición de su trabajo final de su
trabajo.
 Se invita a los estudiantes a leer de manera voluntaria sus poemas.
 Se publican los poemas en el “Mural poético” para que sea presentado a los demás.
 El docente felicita el trabajo realizado y los anima a seguir produciendo poemas con los recursos aprendidos.
Los estudiantes registran los poemas en su portafolio (deben incluir todos los borradores trabajados hasta la
versión final).
CIERRE (10 minutos)

 Los estudiantes realizan la metacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Cuaderno de trabajo personal
- Poemas
- Plumones, papelotes
-------------------------------------------- -----------------------------------------------
DOCENTE DEL AREA DIRECTOR
ANEXOS:
ANEXO 1: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Apellidos y Nombres Sí No
1. El título está ubicado en un lugar donde destaca y con
letras llamativas y visibles.
2. Los versos expresan sentimientos e ideas vinculados con el
tema “La imposibilidad de comunicar lo que siento y
pienso”.
3. Se evidencia el o las personas a las que está dirigido el
poema.
4. Se utiliza rima o verso libre y presenta cierta musicalidad y
ritmo.
5. Si el poema fuera un caligrama, este guarda relación entre
el contenido y la forma.
6. Se utiliza apropiadamente el espacio en la elaboración del
poema (si fuera caligrama o acróstico).
7. Se evidencia coherencia y un lenguaje sencillo en la
producción de los versos.
OBSERVACIONES:
CRITERIOS PARA REVISAR EL POEMA

a. El título está ubicado en un lugar donde destaca y con letras llamativas y visibles.
b. Los versos expresan sentimientos e ideas vinculados con el tema “La imposibilidad de comunicar lo que
siento y pienso”.
c. Se evidencia el o las personas a las que está dirigido el poema.
d. Se utiliza rima o verso libre y presenta cierta musicalidad y ritmo.
e. Si el poema fuera un caligrama, este guarda relación entre el contenido y la forma.
f. Se utiliza apropiadamente el espacio en la elaboración del poema (si fuera caligrama o acróstico).
g. Se evidencia coherencia y un lenguaje sencillo en la producción de los versos.
h. Presenta algunas figuras literarias como hipérbole, metáforas, símil o epítetos.
i.
j.
CRITERIOS PARA REVISAR EL POEMA
a. El título está ubicado en un lugar donde destaca y con letras llamativas y visibles.
b. Los versos expresan sentimientos e ideas vinculados con el tema “La imposibilidad de
comunicar lo que siento y pienso”.
c. Se evidencia el o las personas a las que está dirigido el poema.
d. Se utiliza rima o verso libre y presenta cierta musicalidad y ritmo.
e. Si el poema fuera un caligrama, este guarda relación entre el contenido y la forma.
f. Se utiliza apropiadamente el espacio en la elaboración del poema (si fuera caligrama o

acróstico).
g. Se evidencia coherencia y un lenguaje sencillo en la producción de los versos.
h. Presenta algunas figuras literarias como hipérbole, metáforas, símil o epítetos.
i.
j.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02

Elaboramos acrósticos sobre poemas

 El docente da la bienvenida a los

DESARROLLO (100 minutos)

 El docente presenta a los estudiantes los siguientes textos:

Un pez cegado de luna

El cielo dibuja, enorme,

Tiembla en el mar su reflejo.

Y un pez, cegado de luna,

¿Qué tipo de poema elaboraremos? Acróstico/Poema libre/Caligrama

¿Sobre qué tema? “La imposibilidad de comunicar lo que siento y pienso”

¿A quién se lo dedico o está dirigido el

CIERRE (10 minutos)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

CRITERIOS PARA REVISAR EL POEMA

CRITERIOS PARA REVISAR EL POEMA

c. Se evidencia el o las personas a las que está dirigido el poema.

d. Se utiliza rima o verso libre y presenta cierta musicalidad y ritmo.

e. Si el poema fuera un caligrama, este guarda relación entre el contenido y la forma.

f. Se utiliza apropiadamente el espacio en la elaboración del poema (si fuera caligrama o

g. Se evidencia coherencia y un lenguaje sencillo en la producción de los versos.

h. Presenta algunas figuras literarias como hipérbole, metáforas, símil o epítetos.

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