Cuento Infantil Como Estrategia para Lectura Y Escritura

CUENTO INFANTIL COMO ESTRATEGIA PARA LECTURA Y ESCRITURA 1
El cuento infantil como estrategia pedagógica en la enseñanza y comprensión de la
lectura y escritura
Arleth Cecilia Hernández Prens
Elegine Elizabeth Bent Taylor
Asesora
Alicia Inciarte González
Coasesora
Ana Milena Guzmán Valeta
Corporación Universitaria de la Costa CUC
Programa Virtual: Maestría en Estudios Pedagógicos
San Andrés Isla
2018
El cuento infantil como estrategia pedagógica en la enseñanza y comprensión de la
lectura y escritura
Arleth Cecilia Hernández Prens
Elegine Elizabeth Bent Taylor
Asesora
Alicia Inciarte González
Coasesora
Ana Milena Guzmán Valeta
Corporación Universitaria de la Costa CUC
Programa Virtual: Maestría en Estudios Pedagógicos
San Andrés Isla
2018
Nota de aceptación
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
________________________
Presidente del Jurado
________________________
Jurado
_________________________
Jurado
San Andrés Isla __________________________________2018

Dedicatoria
Expresamos nuestros agradecimientos a:
A Dios nuestro Padre Celestial que nos dio su luz, su sabiduría y la fuerza del Espíritu Santo en
todo momento.
A nuestra familia e hijos, por su acompañamiento y paciencia durante todo el proceso de
formación, son nuestra razón de seguir adelante
A todas las personas que con su apoyo permitieron la realización de este proyecto.
Agradecimientos
A DIOS, por regalarnos la gran bendición de realizar este proceso de formación profesional en
educación.
A la Universidad de la Costa CUC, porque con docentes altamente calificados, contribuyó a mi
cualificación académica y a mejorar día a día el servicio educativo que presto en la Institución
Educativa donde laboro.
A mi tutora y directora de la línea de investigación Currículo y Procesos Pedagógicos, Dra.
Alicia Iniciarte González, quien acompañó, sin condición, todo el proceso investigativo realizado
y quien a su vez creyó en nuestras capacidades intelectuales y personales.

Resumen
Una de las grandes reformas que en materia educativa se han emprendido de acuerdo con los
cambios de la sociedad y del sistema de vida, es que el docente adopte el rol de facilitador del
aprendizaje y deje a un lado el de transmisor de información, en cuanto a materia de lectura y
escritura muchos de los estudiantes de repiten el año porque no aprenden a leer y a escribir,
muchas veces por las condiciones de vida, o dificultades de aprendizaje. En la Institución
Educativa Técnico Departamental Natania los estudiantes de 2º presentan dificultades en los
procesos lectores, prevalece frente al aprendizaje la desmotivación y la falta de interés. Se
propone utilizar la lectura de cuentos infantiles como estrategia pedagógica en el aprendizaje y
comprensión de la lectura y la escritura, de forma atractiva y lúdica, e incorporar el cuento para
la enseñanza y la comprensión de la lectura y la escritura e identificar prácticas culturales, el
estilo y forma de comunicación a partir de la lectura de cuentos infantiles. El tipo de
investigación utilizada fue la cualitativa descriptiva, con orientación epistemológica vivencial
encaminada hacia un fenómeno de tipo escolar y un diseño de investigación experimental. Los
objetivos trazados se cumplieron en gran medida, fueron aceptadas las estrategias planteadas (el
cuento) por parte de docentes y estudiantes, se fortalecieron las habilidades básicas de las
competencias lectoras el trabajo en grupo y la constante participación en el aula, estas acciones
fueron evidenciadas durante el tiempo de aplicación del proyecto.
Palabras claves: aprendizaje, lectura, escritura, procesos, interpretativos

Abstract
One of the major reforms in education that have been undertaken in accordance with the changes
in society and the system of life, is that the teacher adopts the role of facilitator of learning and
leaves aside the information transmitter. In terms of reading and writing, many of the students
repeat the year because they do not learn to read and write, often due to living conditions or
learning difficulties. In the Natania Departmental Technical Educational Institution, the 2nd
graders have difficulties in the reading processes, demotivation and lack of interest prevail over
learning. It is proposed to use the reading of children's stories as a pedagogical strategy in the
learning and comprehension of reading and writing, in an attractive and playful way, and to
incorporate the story for the teaching and comprehension of reading and writing and to identify
cultural practices, the style and form of communication based on the reading of children's stories
The type of research used was descriptive qualitative, with experiential epistemological
orientation aimed at a school-type phenomenon and an experimental research design. The
outlined objectives were fulfilled to a great extent, the strategies proposed (the story) by teachers
and students were accepted, the basic skills of reading skills were strengthened, the group work
and the constant participation in the classroom, these actions were evidenced during the time of
application of the project
Keywords: learning, reading, writing, processes, interpretive

Contenido
Lista de tablas y figuras……………………………………………………………..…………...11
Introducción ................................................................................................................................ 144
Capitulo I………………..……………………………………………………………………….17
Planteamiento del problema .......................................................................................................... 17
Descripción del Problema ............................................................................................................. 17
Delimitación del Problema. .......................................................................................................... 18
Formulación del problema. ........................................................................................................... 19
Sistematización del problema. ...................................................................................................... 19
Justificación .................................................................................................................................. 19
Objetivos ....................................................................................................................................... 20
Objetivo general. ........................................................................................................................... 20
Objetivos específicos .................................................................................................................... 20
Capítulo II………………………………………………………………………………………..22
Marco referencial .......................................................................................................................... 22
Estado del arte: .............................................................................................................................. 22
Referentes teóricos ........................................................................................................................ 34
Marco conceptual. ......................................................................................................................... 37
¿Qué es la lectura? ........................................................................................................................ 37
¿Cómo enseñar a leer?...................................................................................................................38
El poder de los cuentos o fábulas:................................................................................................. 39
El hábito lector: ............................................................................................................................. 39

Operacionalización de variables ................................................................................................... 40
Capítulo III……………………………………………………………………………………….44
Diseño metodológico .................................................................................................................... 44
Tipo de investigación .................................................................................................................... 44
Enfoque de la investigación ......................................................................................................... 45
Diseño de la investigación ............................................................................................................ 45
Criterios de selección del escenario y actores............................................................................... 46
Técnicas instrumentos de recolección de la información ............................................................. 46
Propuesta pedagógica: El cuento: Fuente para el aprendizaje de la lectura y escritura ................ 48
Presentación .................................................................................................................................. 48
Objetivos ....................................................................................................................................... 48
Objetivo general ............................................................................................................................ 48
Objetivos específicos .................................................................................................................... 48
Ejes Temáticos .............................................................................................................................. 49
Estándar de Competencia .............................................................................................................. 49
Indicadores de desempeño ............................................................................................................ 49
Metodología .................................................................................................................................. 49
Criterios y estrategias de evaluación............................................................................................. 50
Plan de actividades ........................................................................................................................ 50
Capítulo IV…………………………………………………………………………………….…54
Análisis de resultados ................................................................................................................... 54
Formato de observación directa .................................................................................................... 54
Análisis Documental .................................................................................................................... 56

Análisis de datos de la encuesta .................................................................................................... 59
Conclusiones ................................................................................................................................. 78
Recomendaciones……………………………………………...………………………...............80
Referencias Bibliográficas .......................................................................................................... 811
Anexos .......................................................................................................................................... 87
Lista de tablas y figuras
Tablas.
Tabla 1. Operacionalización de variables ..................................................................................... 41
Tabla 2. Plan de actividades.......................................................................................................... 50
Tabla 3. Formato para la observación directa ............................................................................... 54
Tabla 4.. Ficha observación estudiantes ....................................................................................... 56
Tabla 5. Matriz de relación Teórica .............................................................................................. 58
Tabla 6. Resultados de la encuesta docentes ................................................................................ 60
Tabla 7. Resultados de la encuesta padres de familia ................................................................... 69
Figuras.
Figura 1. Opinión docente en relación a las debilidades que los niños de 2º presentan en lectura y
escritura ......................................................................................................................................... 61
Figura 2. Preparación de los niños frente a la escritura. .............................................................. 62
Figura 3. Percepción uso de letra cursiva. ................................................................................... 62
Figura 4. Mejoramiento en la escritura utilizando estrategias adecuadas. .................................. 63
Figura 5. Búsqueda de estrategia para mejorar la escritura. ........................................................ 64
Figura 6. Comprensión lectora. .................................................................................................... 65
Figura 7. Interés de los estudiantes por aprender a leer cuentos infantiles. ................................. 65
Figura 8. Métodos dinámicos para enseñar a leer. ...................................................................... 66
Figura 9. Participación en el Proyecto de lectura y escritura. ..................................................... 67
Figura 10. Efectividad del uso del cuento en la enseñanza de la lectura y la escritura. .............. 67
Figura 11. Importancia que tiene para los Padres de Familia el desarrollo de los procesos
lectores de su hijo.......................................................................................................................... 70
Figura 12: Lectura de cuento a sus hijos. ..................................................................................... 70
Figura 13. Importancia del desarrollo del amor por la lectura. .................................................... 71
Figura 14. Ayuda de los padres en la realización de tareas escolares .......................................... 72
Figura 15. Práctica de Lectura en casa.: ...................................................................................... 72
Figura 16. Los padres perciben el interés de los niños por aprender . ......................................... 73
Figura 17. Utilización de estrategias en casa para contribuir al proceso lector. .......................... 73
Figura 18. Padres que siguen recomendaciones. ......................................................................... 74
Figura 19. Supervisión de tareas escolares. ................................................................................. 74
Figura 20. Estimular en casa a la lectura. .................................................................................... 75
Figura 21. Efectividad del uso del cuento en la enseñanza de la lectura. .................................... 75
Tabla de Anexos
Anexo Nº 1. Ficha de observación para estudiantes diligenciada................................................. 87
Anexo Nº 2. Encuesta Para Docentes ........................................................................................... 88
Anexo Nº 3. Encuesta a los padres de familia .............................................................................. 90

Introducción
La presente investigación pretende fortalecer los procesos de aprendizaje de la lectura y
la escritura en los niños y niñas en edades entre 6 a 8años, de 2º de primaria a través de la lectura
de cuentos infantiles, utilizándola como estrategia pedagógica para dinamizar sus procesos de
aprendizaje refleja el desarrollo del proceso de investigación, la consulta de diversas fuentes
teóricas y las reflexiones acerca de la responsabilidad que deben afrontar los profesores en la
enseñanza de la lectura y escritura.
Se tiene como objetivo general Proponer estrategias pedagógicas que incorporen el
cuento para la enseñanza y la comprensión de la lectura y la escritura en niños de 2º , y se
plantean como objetivos específicos identificar prácticas culturales, el estilo y forma de
comunicación a partir de la lectura de cuentos infantiles, seleccionar estrategias pedagógicas
que incorporen el cuento para la enseñanza y la comprensión de la lectura y la escritura en niños
de 2º y caracterizar estrategias pedagógicas que incorporen el cuento para la enseñanza y la
comprensión de la lectura y la escritura en los niños de 2º.
Durante el proceso investigativo se identificaron las prácticas de aula de los docentes
durante las clases de lectura y escritura, se analizaron las estrategias y el material didáctico
utilizado al igual que el comportamiento de los estudiantes frente a los procesos de enseñanza
aprendizaje. Se caracterizaron las estrategias y metodologías con el fin de fortalecer los procesos
de enseñanza y se implementaron nuevas acción lúdicas, atractivas, dinámicas, diferentes a las
utilizadas por los docentes, tomando la lectura del cuento infantil como herramienta didáctica y
pedagógica. Estas nuevas estrategias generaron cambios significativos en los estudiantes,
evidenciando avances en los procesos lectores de los estudiantes.

Se presenta un fundamento teórico que referencia autores como Papalia (2005), define la
lectura como: Los niveles de habilidad. Una vez que los niños traducen las marcas que hay en
una página en patrones de sonidos y significado, pueden desarrollar estrategias cada vez más
complejas para entender lo que leen. (Ferreiro y Teberosky 1974 y 1976), afirman que el proceso
de construcción de la lengua escrita en los niños (as) concluye que el aprendizaje de la lectura y
escritura no pueden reducirse a un conjunto de técnicas perceptivo motrices en las cuales los
pensamientos y opiniones infantiles son completamente ignorados.
El compendio de este trabajo comprende varios capítulos:
Capítulo I, el planteamiento del problema donde se hace una descripción de la situación
que motivó a la investigación de igual manera la formulación del mismo, los objetivos, los cuales
describen el propósito a alcanzar y los argumentos racionales que la soportan.
En el capítulo II, se plantean los antecedentes y bases teóricas de la investigación, y el
cuadro de la operacionalización de las variables en el tema objeto de estudio.
En el capítulo III, se presenta el tipo y diseño de la investigación, población y muestra,
técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez, confiabilidad, técnicas y los
procedimientos de la investigación.
Finalmente, en el capítulo IV se refleja el análisis de los resultados de la investigación,
así mismo se plasman las conclusiones y recomendaciones derivadas en este estudio, para luego
proponer un modelo de gestión de la información como herramienta en el seguimiento
académico.
Como conclusión, se puede decir que la utilización de los cuentos infantiles como
estrategia pedagógica permito dinamizar y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en el

aula, se convirtió en un instrumento motivador que brindó la posibilidad de mejorar la práctica
educativa.
Capítulo I
Planteamiento del problema
Descripción del problema
El aprendizaje de los estudiantes en los procesos de lectura y escritura es uno de los más
importantes en la vida de los seres humanos, con muchos matices y múltiples beneficios. El
papel del lenguaje dentro del marco del desarrollo; afirmando que “el lenguaje puede convertirse
en un medio adecuado para la estimulación del pensamiento y para su posterior exploración, pero
para que el lenguaje pueda desempañar este papel, el niño debe poseer mecanismos formales
para pensar” (Pérez Parapi, 2009.p19), porque es la base de aprendizajes posteriores, además de
ser el motor de desarrollo del pensamiento, del lenguaje y de la inteligencia. Dominar estos
procesos es garantía de éxito en los estudios y en la vida.
Estos procesos son fundamentales para desarrollar un pensamiento comprensivo,
analítico e interpretativo en el individuo; por tal razón se deben implementar métodos que
siembren en el estudiante el interés y las ganas por aprender a leer y escribir, se convierten
individuos con mayor capacidad, donde dominan destrezas que le permiten tener un mayor
conocimiento de lo que leen y a su vez la fluidez escritural se le convertirá en un hábito para toda
su vida.
En la Institución Educativa Técnico Departamental Natania los niveles de lectura y
escritura en los estudiantes de 2º de primaria son bajos , se ha observado que el 65% de los
estudiantes presentan dificultad en los procesos de lectura, escritura y comprensión lectora,
presentan desmotivación, poco interés, se les dificulta el aprendizaje de letras, confunden
palabras, no tienen manejo del reglón, por esto se hace necesario plantear nuevas estrategias de
enseñanza aprendizaje, diferentes y atractivas; para los estudiantes, se apropien de ellas y
puedan superar las dificultades que presentan .
Para Vygotsky:
…la lectura tiene gran importancia porque es entendida como comprensión, es un
proceso cognitivo socialmente mediado. Ya sea que el niño lee muy bien o muy
precariamente, este hecho es el resultado de las interacciones culturales con su
medio social (padres, familia, pares, etc.), los cuales han provisto o desprovisto al
niño de las herramientas para la lectura. Cuando un niño ve que sus padres son
lectores, es muy probable que exista una tendencia de este niño hacia la lectura,
pero si las personas de su entorno inmediato no leen, es probable que el niño
tampoco lo haga (citado en Ospina, Serpa y Torres, 2015, p. 19).
Bajo esta teoría se propone a través de esta investigación como estrategia pedagógica,
desarrollar procesos lectores a través de la lectura de cuentos infantiles, el desarrollo del lenguaje
y la comunicación es esencial para el desarrollo integral de los estudiantes y se constituyen en
un proceso de aprendizaje si el estudiante adquiere el lenguaje oral podrá desarrollar el acto de
leer , a partir de la lectura descubrirá el mundo y se integrara de forma más clara al mundo y a
la sociedad porque con la lectura adquiere mayor conocimiento.
Delimitación del problema.
Esta investigación se realizará en la Institución Educativa Técnico Departamental Natania
Ubicado en el Barrio Natania 5ta Etapa, de carácter oficial, creada para satisfacer las necesidades
de educación integral y de calidad de su comunidad y los alrededores, en particular, busca
promover el desarrollo de una sólida cultura de construcción integral del individuo, en
competencias específicas, en conocimientos, valores, en la protección y conservación del

ambiente, en el uso y manejo de nuevas tecnologías que le faciliten el acceso a la educación
superior acorde con las exigencias de las políticas educativas. Este proyecto se realizará durante
los meses junio a noviembre de 2018 con los estudiantes de 2º de básica primaria entre las
edades de seis a ocho años, niños y niñas.
Formulación del problema.
¿Cómo mejorar la lectura y escritura en los niños de 6 a 8 años en el grado segundo por
medio de la lectura de cuentos infantiles en la institución educativa Técnico Departamental
Natania en San Andrés islas?
Sistematización del problema.
 ¿Es posible identificar prácticas culturales, el estilo y forma de comunicación a partir
de la lectura de cuentos infantiles?
 ¿Se puede describir en los cuentos la convivencia de niños y niñas de segundo grado
en la comunidad Educativa de la Institución educativa departamental Natania?
 ¿Cómo se puede fomentar la lectoescritura mediante estrategias lúdico-pedagógicas
como lectura de cuentos infantiles, juegos, talleres, dictados de palabras y actividades
interactivas?
Justificación.
Los cuentos infantiles permiten a los niños y niñas utilizar la imaginación, esta funciona
como cimiento del pensamiento y el lenguaje y reacciona estimulando la creatividad
proyectándolos en el futuro y dando la posibilidad de revivir en el pasado, por esta razón se toma
el cuento como eje principal del proyecto. Emplear el cuento como herramienta pedagógica, le
permite al estudiante desarrollar habilidades comunicativas, como: escuchar, hablar e imaginar
para crear la realidad de su contexto; lo cual debe ser aprovechado por el maestro para propiciar
aprendizajes dentro de la formación textual, mejorando así su nivel de compresión e
interpretación.
Una de las mayores dificultades que afronta el alumnado de educación básica es la falta
de lectura y la incompetencia tanto para entender los conceptos y las ideas que se le presentan
como para responder adecuadamente a las tareas propuestas en el aula, ante esta preocupación
nace la idea de incorporar el cuento y que se utilice en clases, en familia, en forma personal, en
voz alta y de manera silenciosa. Es importante destacar en la lectura de los cuentos, la
observación y lectura de imágenes y que estos a su vez se sientan atraídos a lo visual y al
contenido que estos manejen, siendo este ejercicio un goce y disfrute para los niños.
La primera responsabilidad de la escuela es formar lectores competentes es decir, que
cuenten con los mecanismos necesarios para entender y expresar lo que lee, escucha y lo que se
escribe en el aula de clases, de acuerdo con las políticas nacionales no se puede eludir la
responsabilidad de desarrollar la capacidad de comprender y desarrollar habilidades cognitivas
en los estudiantes y esto implica en el desarrollo de la lectura tomar como instrumento principal
el cuento, puesto que, es una estrategia que favorece el desarrollo para todas las áreas del
aprendizaje.
Objetivos
Objetivo general.
Proponer estrategias pedagógicas que incorporen el cuento para la enseñanza y la
comprensión de la lectura y la escritura en niños de segundo grado
Objetivos específicos
- Identificar prácticas culturales, el estilo y forma de comunicación a partir de la lectura
de cuentos infantiles.
- Seleccionar estrategias pedagógicas que incorporen el cuento para la enseñanza y la
comprensión de la lectura y la escritura en niños de segundo grado.
- Caracterizar estrategias pedagógicas que incorporen el cuento para la enseñanza y la
comprensión de la lectura y la escritura en los niños de segundo grado.

Capítulo II.
Marco Referencial
Estado del arte.
La presente investigación apunta hacia el enfoque cualitativo descriptivo, encaminada
hacia un fenómeno de tipo escolar, donde se reflejan ciertas dificultades en la enseñanza y
fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura en la Institución Educativa Técnico
Departamental Natania, en niños y niñas de 6 a 8 años del grado segundo, frente a esta situación
surge la idea de diseñar una estrategia lúdica pedagógica basada en la lectura del cuento infantil,
que le permite al niño(a), aprender a leer, crear palabras que no sean para ellos el escenario de
rutina, como lo es el salón de clases, el libro, el cuaderno y el lápiz, es decir jugando. Se realiza
la siguiente revisión bibliográfica como soporte a este proceso de investigación.
La investigación realizada por Camps, Palou, Soliva, Ferrer, Perera, Riera, et al (2001),
titulada “Aula como espacio de investigación y reflexión en Didáctica de la Lengua”; en
Barcelona España, tiene como objetivo analizar la importancia del aula para la investigación y la
reflexión en las didácticas de la lengua. La autora afirma que alcanzar el objetivo, implica hablar
de la didáctica de la lengua, de comprensión teórica y no como el hablar simplemente de
propuesta de enseñanza, es tratar de comprender lo que significa hablar de educación lingüística;
es decir, el objetivo del conocimiento didáctico no es solo descriptivo, ni prescriptivo de lo que
sucede en el aula, si no la interrelación entre enseñar y aprender la lengua”.
Con esta investigación Camps mostró las grandes preocupaciones y problemas que se
están presentando en el aula, dándole importancia a la didáctica y a las estrategias que se aplican,
que están desfavoreciendo el aprendizaje de la lengua. El buen uso depende de los elementos que
conforman la compleja relación entre enseñar y aprender.

La investigación desarrollada por Santander y Tapia (2014), titulada “Implicancias en la
formación del tipo de lector escolar mediante el uso de un determinado modelo de lecto-
escritura” en Chile, tiene como objetivo destacar la utilidad de diferentes modelos de lectura
en la formación. Haciendo uso de una metodología cualitativa de tipo descriptivo llegan a
conclusiones tales como: que los modelos no son lo realmente importantes, por el contrario lo
importante es el lector y sus inclinaciones respecto a la lecto-escritura, en ese sentido platean que
hacer uso de una misma dinámica para el aprendizaje de la lectoescritura no es muy conveniente
para una generación multitareíca, que ha desarrollado la habilidad de hacer varias tareas al
tiempo y que la quietud le representa apatía.
Esta investigación aporta a la investigación en curso una metodología diferente, es
romper paradigmas tradicionales en el aula y dar espacios a transformaciones, a cambios que
sean atractivos para los estudiantes y que a la vez produzcan en ellos avances significativos en
su aprendizaje , específicamente en los procesos lectores , área dónde se presenta mayor
dificultad; es un reto ya que se debe cambiar la forma de pensamiento de los docentes de la
institución para obtener los resultados que se plantean .
La aprobación del anteproyecto denominado “El cuento, como estrategia para fortalecer
el hábito de lectura”, estudio realizado con los alumnos de Tercero Primaria de las secciones A y
B, de la Escuela oficial Rural Mixtas JM; aldea Chirrenox; San Francisco El alto, Totonicapán”
(Tzul, 2015), realizado en Quetzaltenango en el año 2015, tiene como objetivo informar sobre la
importancia del cuento como estrategia pedagogía. Explica que el cuento forma parte de la vida
cotidiana del hombre y se convierte en fantasías e incluye muchos personajes como princesas,
príncipes y animales, que es una narración breve, oral o escrita de un suceso imaginario que
desde luego reduce un número de personajes que participa en una sola acción. .
Dentro de esta investigación se destaca el cuento como estrategia para el hábito de
lectura, con la finalidad de aportar a la educación guatemalteca niños creativos, competentes y
analíticos. Sin embargo, en los hogares y en las aulas no es tan frecuente utilizar el cuento para
adquirir en hábito de lectura, esta actividad ha perdido su sentido y es poco común escuchar la
agradable frase érase una vez, había una vez, que provocaba efectos mágicos y educar en valores,
es por ello que el objetivo de esta investigación, es determinar si la lectura de cuentos contribuye,
analiza, comprueba, identifica y fomenta el hábito de lectura en los niños de tercero primaria el
cuento mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido aumenta el vocabulario y
mejora la ortografía y facilita exponer el propio pensamiento, y promover un educación
participativa.
La investigación realizada por Tzul Tzul (2015), titulada “El cuento, como estrategia para
fortalecer el hábito de lectura” (estudio realizado con los alumnos de Tercero Primaria de las
secciones A y B de la Escuela oficial Rural Mixtas JM; aldea Chirrenox; San Francisco El alto,
Totonicapán). Fue realizado en Quetzaltenango y su objetivo fue informar sobre la importancia
del cuento como estrategia pedagogía. Explica que el cuento forma parte de la vida cotidiana del
hombre y se convierte en fantasías e incluye muchos personajes como princesas príncipes y
animales, que es una narración breve, oral o escrita de un suceso imaginario que desde luego
reduce un número de personajes que participa en una sola acción.
A través de esta investigación se tomaron grandes aportes estructurales y conceptuales
para el planteamiento de la propuesta de implementación de estrategias de enseñanza aprendizaje
de la lectura y la escritura a través del cuento infantil.
La investigación realizada por Ávila Muñoz (2009), en España, titulada Leer bien para
escribir mejor: Estrategias docentes para la enseñanza de la lectura y la escritura, es un estudio

dirigido a los profesores de educación preescolar con el propósito de ayudarles a mejorar su
práctica y con ello los resultados en cuanto a la calidad del dominio de la lectoescritura
alcanzado por los niños y niñas y tratar de encontrar respuesta positiva a dos problemas de gran
alcance: las deficiencias en el aprendizaje y el abandono cuando no se logra superarlas.
Por otra parte, y desafortunadamente, las prácticas docentes tienden a la rutina y en
general, los profesores cuentan con pocas oportunidades para revisar su forma de abordar la
enseñanza y no existen suficientes espacios que les ayuden a encontrar elementos para
modificarla en función de los objetivos de aprendizaje que deben alcanzar los pequeños en cada
ciclo escolar.
Se pueden tomar de esta revisión bibliográfica aportes teóricos que motivan a la
recuperación de estrategias metodológica fundamentadas en la lectura del cuento infantil, son
muchas las experiencias personales que cuentan y que se toman de ejemplo para desarrollarlas
en el aula , al igual que el intercambio de opiniones y la construcción de visiones renovadas del
proceso de lectoescritura, más identificado con el interés de los escolares, las características del
contexto y el enfoque comunicacional.
La investigación realizada por Ballester y Sánchez en el 2011 en España, titulada La
dimensión pedagógica del enfoque de competencias en educación obligatoria” tuvo como
objetivo establecer cómo el enfoque de competencias conlleva una nueva forma de re‐prensar
las intenciones educativas de la escuela; se presenta una caracterización del concepto de
competencia básica desde una lógica basada en la traducción del enfoque de competencias “a” y
“desde” la práctica educativa del aula, se realiza un análisis con propuestas sobre sus
implicaciones pedagógicas.
Uno de los principales retos del actual sistema educativo es contemplar la dimensión
pedagógica del discurso de competencias. Sus implicaciones cuestionan el tipo de escuela: su
porqué y su para qué, en una sociedad que apuesta por el conocimiento como base para el
Bienestar Social. Por ello, en este artículo se muestran algunas cuestiones orientadas a guiar la
construcción de un referente pedagógico para las competencias básicas, acorde con una
educación de calidad que permita al alumnado un desarrollo competencial dentro de un contexto
de equidad como sustento real del derecho universal a la educación.
El desarrollo de esta teoría permite conocer los diferentes enfoques y teorías de la
dimensión pedagógica para la implementación de estrategias y metodologías lúdicas y dinámicas
basadas en la lectura de cuentos.
En el campo nacional se destaca la investigación realizada por Guarnizo (2014), titulado
“El cuento como estrategia pedagógica para la formación de hábitos de lectura desde la infancia”
en Tolima, tiene como objetivo fortalecer en los niños del nivel preescolar de la Institución
Educativa Técnica Martín Pomala en el municipio de Ataco, la formación de hábitos lectores, a
partir de la implementación del cuento como estrategia pedagógica.
La realización de este proyecto de investigación se determinó en dos fases, siendo la
primera un proceso de corte etnográfico, que permitió observar y analizar la realidad encontrada
en la institución educativa, para identificar una problemática específica, que se relacionó con la
necesidad de implementar estrategias para el desarrollo de hábitos lectores desde la temprana
infancia. En su segunda fase, un proceso de investigación – acción, reflejado en el plan de acción
desde un Proyecto Pedagógico de Aula - PPA, que sustenta acciones concretas para la
transformación educativa.
Dentro de las conclusiones más destacadas por la autora figura la recomendación a los
directivos y docentes de la comunidad educativa, seguir desarrollando actividades que se
establecieron en el PPA, teniendo en cuenta que fueron de gran importancia para lograr en los
niños esa motivación que habían perdido por la falta de nuevas estrategias implementadas por los
docentes.
La investigación realizada por Arrubla (2015), titulada “Erase una vez el cuento…
Indagación sobre la didáctica de la escritura de cuento para niños de básica primaria” en Bogotá,
tiene como objetivo de analizar la didáctica de la escritura de cuentos para niños de básica
primaria y por medio del método cualitativo y analíticos llegar a la conclusión de que si se
incluyen a los niños en la creación de los cuentos, en vez de solo presentarle cuentos ya creados
se puede generar en ello una actitud positiva frente a la forma literaria y además frente a las
competencias de lectura y escritura .
La estrategia presentada en esta investigación es de gran importancia, va más allá de la
solo lectura o escritura, porque los de estudiantes crean cuentos de su imaginación e incentivar
en ellos la necesidad de escribirlos, permite activar en ellos la imaginación, la creatividad y sobre
todo la oportunidad de escribir. Esto a la vez los estimula a esforzarse por aprender a realizar
esos trazos para que sus ideas puedan ser trasmitidas con efectividad, a esto le sumamos el
dibujo, los colores, que serán espacios de aprendizaje lúdicos, dinámicos y atractivos a los niños.
La investigación realizada por Botero (2012), titulada Aportes a una lectura sobre la
escuela a través de la observación de la escritura, la lectura y las bibliotecas en la isla de San
Andrés, tiene como objetivo la problemática que existe en San Andrés isla con base en lectura y
la escritura de sus estudiantes radicando sus causas desde el manejo del creole como lengua
materna y la enseñanza en lengua española e inglés que los estudiantes manejan con dificultad.
Explica las causas e incidencias que este tiene en el proceso educativo.
Explican que, al leer en español, los niños y niñas pueden repetir de manera casi textual
lo leído, sin embargo, su comprensión de lectura es deficiente. Con respecto al “inadecuado
desarrollo de las destrezas y habilidades de la lectura en inglés y en español”, el lingüista y líder
raizal Oakley Forbes (1194) afirma que:
el bajo o pobre desarrollo de las habilidades interpersonales comunicativas básicas, en las
dos lenguas ortodoxas, impiden el desarrollo de la lectoescritura. Amén de que en español
se pueda recitar las claves de las combinaciones de las letras, sin entender el contenido y
sin decodificar ningún mensaje (p.9).
Aunque los niños y niñas de la isla afirman que sí les gusta leer, francamente dicen que
no les gusta escribir y tampoco le encuentran un uso diferente al de estudiar. Ellos no escriben
por iniciativa propia, es decir, copian lo que se les asigna. Sus aportes llevan a identificar más a
fondo la raíz del problema de los estudiantes con base en sus dificultades de lectura y escritura,
se muestra que proviene desde el manejo de su lengua nativa y las conclusiones con otras
lenguas aprendidas en el aula, lo que permite tomar una dirección en la investigación.
La investigación realizada por Porto Blanco, Caballero Daza (2016), titulada El cuento:
fuente para el aprendizaje de la lectura y escritura de los estudiantes del grado 1º. de la
Institución Educativa Técnica Agroindustrial República de Colombia, en Arjona - Bolívar,
realizada en Ceres Turbaco, tiene como objetivo promover el aprendizaje de la lectura y la
escritura por medio del cuento.
Explican que la competencia de lectura y escritura es una de las más complicadas de
trabajar con los estudiantes, debido a que por una variedad de factores no se ven muy atraídos
por ella. Es el caso de los estudiantes de 1º de la Institución Educativa Técnica Agroindustrial
República de Colombia, Arjona bolívar, se trata del desarrollo extracurricular de una serie de
actividades que promuevan una transformación positiva en las competencias lectora y escritora
de los estudiantes. Se propuso el desarrollo de las actividades en las clases de lengua castellana.
Estrategias que se tomaran para el soporte teórico de esta investigación ya que muestran
una relación directa con las falencias presentadas y las competencias específicas que se desean
desarrollar.
La investigación realizada por Ortiz Mendoza y Atencio Valiente (2014) en Cartagena,
titulada La lectura como vehículo social para el fortalecimiento académico y axiológico, a través
de la estrategia lúdica titulada “El rincón del búho”, se plantea en la siguiente investigación la
lectura como vehículo social para el fortalecimiento académico y axiológico, a través de la
estrategia lúdica titulada “el rincón del búho” que consiste en un rincón de aprendizaje, conocido
también como sectores, son espacios delimitados que están implementados con diversos
materiales relacionados con el área correspondiente a cada rincón. Es una gran estrategia
plantada, se tomara como ejemplo a seguir y se implementara en el aula para utilizarla como una
de las estrategias a plantear para el fortalecimiento de la lectura a través de la lúdica en relación
con la lectura de cuentos.
La investigación realizada por las autoras Aguilar Pomare, Cañate y Ruiz (2015), en
Ceres Turbaco, titulada El Cuento: Herramienta para el aprendizaje de la comprensión lectora en
preescolar y básica primaria tuvo como objetivo Dinamizar la comprensión lectora mediante la
implementación del cuento como estrategia didáctica en los niños y niñas de la primera infancia
de la Institución Educativa Rafael Núñez de Sabanas de Mucacal.

Se planteó con el fin de dar solución a las dificultades que presentan sus estudiantes en
su proceso de formación, dadas las deficientes condiciones locativas, la falta de profesores, por
ser una zona de difícil acceso, poca innovación en las metodologías, falta de recursos didácticos
y tecnológicos (no se cuenta con conectividad a redes de internet), situación que produce
desmotivación en los niños, lo que se ve reflejado en el desinterés frente a la lectura, los bajos
niveles en el desempeño académico y los deficientes resultados en las pruebas saber.
La investigación realizada por Ospino, Serpa y Torres, (2015) en Cartagena, titulada
estrategias pedagógicas para mejorar el proceso de lectoescritura en los estudiantes del gimnasio
americano Howard Gardner del grado preescolar, tuvo como objetivo buscar espacios para el
fortalecimiento de su aprendizaje que permitan propiciar el interés por la lectura y escritura en el
nivel Transición.
La dificultad que presentan los estudiantes radica en el contexto de la lectura y escritura,
de acuerdo con las prácticas pedagógicas que se realizaron, se puedo observar que la lectura de
palabras básicas con letras como m, p, s, l, n y t, presentan confusión entre una palabra y otra el
ser leídas por los estudiantes. De igual manera en la escritura los niños no tienen manejo del
renglón, porque comienzan a escribir en el primero y terminan la palabra en el tercer renglón.
Tampoco hay dominio del tamaño de la letra. Es así como la escritura de letras sus trazos son
realizados al revés. Estas estrategias aportan a esta investigación la efectividad de su aplicación
en el aula, se reconoce que son buenas y generan cambios en los estudiantes, llevándolos a
mejorar su rendimiento académico.
La investigación realizada por Olivera, Fernández y Mejía Meza (2017), en Sincelejo
Sucre, titulada El cuento Infantil como estrategia didáctica para el desarrollo de competencias
lectoras en los estudiantes del grado 2º de la institución educativa Normal superior de Sincelejo,
durante el año 2017, tiene como objetivo establecer la incidencia que tiene la implementación
del cuento infantil como estrategia para desarrollar la competencia lectora en los estudiantes de
2º grado de primaria en la institución educativa Normal Superior de Sincelejo.
La problemática radica en el bajo desarrollo de competencias lectoras, se logra con la
implementación de actividades una desmotivación por la lectura y el no uso de estrategias
metodológicas lúdicas y dinámicas por parte de los docentes hace que esta situación sea cada
vez más constante. Se utilizaron estrategias que atraigan su atención de los estudiantes y
mejoren las falencias presentadas. Sus aportes permiten utilizar la lectura de cuentos infantiles
con confianza como una herramienta que fortalece el aprendizaje de la lectura.
En campo regional y Local se destacan la publicación realizada por Housni Ronald
Jaller, Gobernador Departamental, Plan de desarrollo 2016-2019. Programa: Los que soñamos
somos más, presenta los programas gubernamentales a desarrollar en su gobierno, apartes son
dirigidos a la protección y preservación de la cultura departamental que incluye los programas
escolares. Esta área representa grandes desafíos para la Secretaría, ya que todo allí en su
mayoría está por desarrollarse, gran parte de la responsabilidad en la pérdida de bienes y
manifestaciones culturales del pueblo raizal se debe a la falta de estrategias eficientes de
protección y de salvaguardia por parte de los entes gubernamentales, los cuales a pesar de contar
con un marco normativo actualizado desde las disposiciones nacionales (políticas, leyes y
decretos), no han incorporado programas para la identificación y protección del patrimonio
cultural.
En materia de educación han fortalecido los procesos de formación cultural, a través de
herramientas de lectura como la creación de bibliotecas, el Área cultural del Banco de la
República y las bibliotecas escolares son las entidades que garantizan a la población insular este
servicio, se ofrecen áreas de lectura y consulta, préstamo de libros, programas de extensión y
programas culturales. Mientras que las bibliotecas escolares están ubicadas en las distintas
instituciones educativas del departamento y prestan un servicio específicamente a esta población
(estudiantes, docentes, directivos docentes y la comunidad educativa) no siendo extensiva a la
comunidad en general.
Sus horarios de atención están programados dentro de la jornada académica y los
programas que se formulan están dirigidos a una población prácticamente cerrada, como es la
comunidad educativa. De estas bibliotecas escolares cabe destacar la de la institución educativa
Sagrada Familia, que cuenta con uso de tecnologías apropiadas mientras las demás carecen de
infraestructura física, logística y tecnológica. Estas estrategias departamentales se tomaran como
un recurso para esta investigación y utilizarlas en pro del fortalecimiento del lectura y escritura
de los estudiantes.
La investigación realizada por Juliana Botero M. titulada Aportes a una lectura sobre la
escuela a través de la observación de la escritura, la lectura y las bibliotecas en la isla de San
Andrés. En San Andrés Isla, en el año 2012, su objetivo fue abordar la problemática que existe
en San Andrés isla, con base en lectura y la escritura de sus estudiantes radicando sus causas
desde el manejo del creole como lengua materna y la enseñanza en lengua española e inglés que
los estudiantes manejan con dificultad. Explica las causas e incidencias que este tiene en el
proceso educativo.
Explican que al leer en español, los niños y niñas pueden repetir de manera casi textual lo
leído, sin embargo su comprensión de lectura es deficiente. Con respecto al “inadecuado
desarrollo de las destrezas y habilidades de la lectura en inglés y en español”, el lingüista y líder
raizal Oakley Forbes (1994), afirma que “el bajo o pobre desarrollo de las habilidades
interpersonales comunicativas básicas en las dos lenguas ortodoxas impiden el desarrollo de la
lectoescritura. Amén de que en español se pueda recitar las claves de las combinaciones de las
letras, sin entender el contenido y sin decodificar ningún mensaje” (p.9).
Plan de Desarrollo Departamental 2016-2019, son muchas las dificultades de aprendizaje
que presentan los estudiantes de la isla, especialmente en la lectura, la escritura y la comprensión
lectora, esto se ve reflejado en el rendimiento académico de las instituciones académicas y a
nivel departamental y nacional se ve reflejado en los pobres resultados con sus excepciones,
obtenidos por los estudiantes en las pruebas externas SABER 3, 5, 9 y 11, siendo factores
incidentes, aquellos relacionados con el desempeño del talento humano que involucra la
formación pedagógica y didáctica de los docentes y el ejercicio de liderazgo de los directivos.
Los resultados de la prueba de Lenguaje permiten apreciar que los estudiantes de los tres
grados evaluados, presenta deficiencias significativas en las competencias lingüísticas y a
medida que se incrementan los grados, mayor es la dificultad en los procesos de lectura y de
comprensión lectora, lectura semántica y lectura crítica.
El reto que se tiene como Departamento para los próximos cuatro años es alcanzar y
sobrepasar el mínimo de mejoramiento anual, para que la Entidad Territorial quede clasificado
entre los de mayor desempeño del País, contribuyendo así, a la meta nacional de convertir a
Colombia en la más educada de los países de Latino América en el año 2025. Para ello se
requiere insistir en la implementación de programas de formación inicial, de actualización y de
alto nivel para docentes y directivos docentes, haciendo uso de las estrategias nacionales, como
las becas de Excelencia Docente y las regionales, como el Plan Territorial de Formación
Docente, en el que se focalizan los docentes de aquellas áreas con resultados más bajos en las
Pruebas Saber.
También se hace necesario la gestión de recursos para motivar la formación inicial de
jóvenes en programas de licenciatura en áreas críticas como Matemática y Ciencias Naturales.
Esta información es importante para esta investigación, permite una reflexión de la situación
educativa del departamento e identificar cuál de los planes que se tienen en el marco de la
educación departamental se pueden utilizar en el proyecto.
Referentes teóricos.
Es una investigación que sirve de base teórica y metodológica al presente estudio porque
toca de manera directa la experiencia de la realidad aumentada en la enseñanza de las
matemáticas, de igual forma uno de los aspectos importantes a resaltar en esta experiencia es la
integración obtenida entre pedagogía y tecnología para la enseñanza de conceptos matemáticos
que son abstractos y que los alumnos, por si no relacionan con su entorno.
En este capítulo se presentan los antecedentes, las teorías que fundamentan el estudio y
sustentan las variables del mismo. Asimismo, se presentan los enfoques conceptuales más
relevantes asociados con el objeto de estudio que han de fortalecer las confrontaciones que se
generen según las bases teóricas seleccionadas para este trabajo.
Ferreiro (2000), plantea un interrogante ¿Se debe o no permitir que los niños aprendan
acerca de la lengua escrita en el preescolar? En este caso, la respuesta es única: SÍ. El niño debe,
entonces, tener experiencias diversas con la lengua escrita: explorar materiales variados,
descubrir las diferencias entre imagen y texto, descubrir las partes de un libro, entre otras.
Cuando el preescolar asume los reclamos de la primaria de que los niños están llegando a este
segundo nivel sin saber nada, también acepta la carga de prepararlos en los términos establecidos
por la primaria: empieza la práctica de la sílaba en el preescolar, el aprestamiento de la mano, las
planas, etc. Otra posición absurda es -de la lengua escrita sólo se ocupa la primaria- por cuanto el
facilitar al niño situaciones para interactuar con diversidad de materiales que contemple el
sistema de escritura es ocuparse de la lengua escrita
Papalia (2005), define la lectura como: “Los niveles de habilidad. Una vez que los niños
traducen las marcas que hay en una página en patrones de sonidos y significado, pueden
desarrollar estrategias cada vez más complejas para entender lo que leen” (citado en Ospino,
Serpa y Torres, 2015, p. 55). Antes de comprender el modo de funcionamiento alfabético de la
escritura, los niños comienzan diferenciando dibujo de escritura. Una vez que saben cuáles
marcas gráficas “son para leer” elaboran hipótesis sobre la combinación y distribución de las
letras.
Avendaño y Martínez (2013), plantean que una forma de lograr que los estudiantes
desarrollen la comprensión lectora, es con estrategias de comprensión o secuencias de
actividades intencionales y deliberadas que favorecen la construcción autónoma del pensamiento
propio y su posterior escritura, lo que implica que los estudiantes se apropien de forma
consciente del texto.
Esas hipótesis no se hacen sobre lo que las letras significan, sino en el plano gráfico sobre
cuáles se combinan y cuántas son necesarias en una combinación. Se trata de ideas que
funcionan como principios organizadores del material gráfico, principios que orientan la
posibilidad de interpretar un texto o de hacer una lectura. De allí la expresión "sirve para leer"
que utilizan los niños. Por ejemplo, los niños distinguen entre textos que tienen “pocas letras” y
textos que “son para leer” (como mínimo deben tener tres o cuatro caracteres). También rechazan
textos con letras repetidas porque "son todas iguales". En cambio, varias letras diferentes,
combinadas con al menos una cierta alternancia, sí son para leer. Decimos que éstas son
restricciones que los niños imponen al material gráfico para permitir un acto de lectura.
Ferreiro y Teberosky (1974), las reflexiones y las tesis expuestas en el trabajo
experimental realizado, sobre el proceso de construcción de la lengua escrita en los niños (as)
concluyen que el aprendizaje de la lectura y escritura no pueden reducirse a un conjunto de
técnicas perceptivo motrices en las cuales los pensamientos y opiniones infantiles son
completamente ignorados.
Las autores, pertenecientes a la escuela del gran psicólogo y epistemólogo Jean Piaget,
basaron su tesis en un trabajo experimental realizado durante un periodo de dos (2) años con
niños (as) entre cuatro (4) y seis (6) años, provenientes de clase media y baja, utilizando como
punto de partida el método Piagetiano de exploración de las nociones infantiles a través de un
dialogo durante el cual formulaban hipótesis sobre las razones del pensamiento del niño (a)
planteaban pregunta y creaban situaciones para comprobar en el momento mismo, sus hipótesis.
Los principios básicos que guiaron la construcción de este trabajo experimental fueron:
- No confundir lectura con descifrado.
- No identificar escritura con copia de modelo.
- No identificar progreso en la conceptualización con avances en el descifrado y en la
exactitud de la copia gráfica.
La posición sustentada reiteradamente por las autoras en la teoría del desarrollo cognitivo
de Piaget indica que el aprendizaje de la lectoescritura no debe reducirse a la técnica, sino que
debe incluir activamente al sujeto que aprende.
La estrategia al conjunto de actividades cuyo propósito es estimular y promover el
aprendizaje en niños, niñas, jóvenes y adultos los cuales no solo exigen una
reflexión general sobre ese aprendizaje y su pedagogía o andrología- avalada con
las categorías: didáctica y educando. Sino también el diseño, la planificación y la

ejecución metodológicas que conduzcan a lograr ese propósito. Esas estrategias
poseen algunas características: Son particulares, Requieren una planificación,
Deben perseguir el logro de determinadas competencias, Deben incluir un
conjunto de actividades, Deben estar estrechamente relacionadas con el entorno
donde el niño o la niña se desenvuelve (Cerquera, Pedreros y Sierra, 2018, p. 62).
“Las estrategias de aprendizaje están directamente relacionadas con la calidad del
aprendizaje del estudiante, ya que permiten identificar y diagnosticar las causas del bajo o alto
rendimiento escolar” (Pérez y Beltrán, 2014, p. 37) instruccional y el mismo grado de
motivación utilicen estrategias de aprendizaje distintas, y, por tanto alcancen niveles de
rendimiento diferentes.
Por tanto cada niño en un ser único y diferente de todos los demás niños, con una forma
propia y particular de ver y entender el mundo, por esto es trascendental que las docentes elijan y
coordinen las estrategias más convenientes para cada niño de acuerdo al estilo de aprendizaje de
sus alumnos.
Marco conceptual.
¿Qué es la lectura?
Dada la importancia de la lectura en la formación del ser humano, dice Solé (1992, p.18):
“Leer implica comprender el texto escrito”. Así parezca un hecho simple y natural para algunos
autores citados por Solé, en la lectura se detecta una identificación de esta actividad cognitiva
con aspectos de recitado, declamación, pronunciación correcta, etc.
Asimismo, la lectura no se puede simplificar hasta el punto de considerarla como el
simple desciframiento de un código puesto que ella implica comprensión, esto significa que es
un ejercicio permanente de razonamiento, en el que intervienen la observación, la deducción, el

análisis, en fin todas las operaciones que entran en juego a la hora de razonar para interpretar un
texto escrito. La búsqueda permanente de la significación es el objetivo principal de la lectura.
¿Cómo enseñar a leer?
Es una de las preguntas más importante para los educadores, especialmente de los niveles
de preescolar y primero de primaria, que tienen en sus manos una ardua labor: enseñar a leer y
escribir, pero especialmente desarrollar en los niños aprecio por la lectura y la escritura. Al
respecto, investigadoras como Ferreiro y Teberosky (1979), afirman que el niño debe ser
considerado como un sujeto cognoscente y no como ignorante, y aprovechar ese conocimiento
inicial de su proceso de adquisición de la lengua escrita.
Las autoras sostienen que la escritura no debe verse como un producto escolar sino como
un objeto cultural, resultado del esfuerzo colectivo de la humanidad. También se sustentan en
tres aspectos importantes de principios de trabajo, el primero plantea que leer no es descifrar,
sino construir sentido a partir de los signos gráficos y de los esquemas del pensamiento del
lector. El segundo aspecto importante es: leer son construcciones sociales de cada época y el
tercero, de cada circunstancia histórica da nuevos sentidos verbales.
Una regla esencial al enseñar a un niño a leer es que padres y maestros vean la lectura
como una actividad entretenida que realizan juntos, de esta forma lograremos en los niños el
gusto por la literatura infantil. Por ello es importante tener presente que el aprendizaje es el juego
más emocionante de la vida; no es trabajo; el aprendizaje no es premio, no un castigo para el
niño, y el aprendizaje es placer, no una imposición. Que debe generarse desde ámbitos
agradables para el niño, acogido por las personas que le son significativas como sus docentes y
su familia.
El poder de los cuentos o fábulas
La tarea más importante y difícil de la educación de un niño es la de ayudarlo a encontrar
sentido a la vida, son palabras de Bettelheim (1979), educador, psicólogo infantil y autor de
numerosas obras dedicadas al mundo de los cuentos o fabulas. Según este autor, para obtener
éxito en esta tarea educativa o formativa, es fundamental que los adultos que estén en contacto
más directo con los niños produzcan una firme y adecuada impresión en él y que le transmitan
correctamente nuestra herencia cultural, siendo la literatura infantil la que le posibilita esta labor.
El hábito lector
El hábito de la lectura voluntaria debe de ser adquirido por partes de los padres desde sus
hogares y reforzado en la escuela, siendo una consecuencia de la voluntad de leer, que se ha
podido reforzar con la práctica de la lectura familiar. Lo más eficaz para que un niño lea es,
probablemente, que vea leer. Sabido es que las conductas son aprendidas y muchas actitudes y
hábitos también; y en ellos influye factores sociales y culturales propios del contexto en que cada
ciudadano vive. En la creación de hábitos lectores establece el primer habito de influencia sería
el de la familia, luego en relación con las dos anteriores, la biblioteca.
Según Teberosky (1996)
Se debe comenzar a inculcar el hábito de leer a un niño, es un tema que preocupa
mucho en la escuela, pero depende en gran parte también del nivel cultural de los
padres. En las aulas también se está tratando de favorecer el gusto por la
literatura, algo que de todas formas no acaba tampoco en la escuela, sino que
sigue a lo largo de toda la vida, pero como decía, el primer campo es la familia
(p.78)
La autora convoca a reconocer que el niño comienza a participar de la actividad cultural
que sus padres hacen en su casa. Si los ven leyendo o escribiendo, los hijos crecen con ese
ambiente; los padres deben saber que eso es importante, pero hay un momento clave, aquel en el
que el niño se da cuenta que en algunas ocasiones un objeto inanimado, puede representar una
verdadera historia, cuando los niños mediante su propio creatividad le dan significado y valor a
una nueva historia; también es importante que se les sean narrados los cuentos infantiles de
forma clara, para que ellos los puedan interpretar mejor lo que se les quiere enseñar.
Uno de los aspectos que favorece el hábito lector es promover su identificación con los
problemas y significados del entorno y gestionar el aprendizaje a partir de los problemas
socioculturales que son significativos y hacen pertinente los conocimientos desarrollados en las
aulas de clases (Paredes e Inciarte, 2006).
Operacionalización de variables.
A continuación, en la tabla 1, se describe la operacionalización de las variables definidas
durante el proyecto de investigación:

Tabla 1.
Operacionalización de variables.
Variable de Posibles indicadores

Variable de
investigación Dimensiones por asociados a las
investigación
(definición variables dimensiones por
(Definición nominal)
operacional) variables
ESTRATEGIA ESTRATEGIA - Dimensión - Construir
PEDAGÓGICA PEDAGÓGICA Didáctica estrategias
(Definición nominal) (Definición pedagógicas
Las estrategias Operacional ) acordes a su
pedagógicas, La estrategia se refiere situación real
“constituyen los a cómo piensa y actúa - de aula y a su
escenarios curriculares una persona, cuando propio contexto.
de organización de las planifica y evalúa su - Partir del
actividades formativas actuación en una tarea, reconocimiento de
y de la interacción y a los resultados que las necesidades e
del proceso enseñanza derivan de ella intereses de los
aprendizaje donde se (Schumaker y Deshler, estudiantes,
alcanzan 1992, citado por elabore las
conocimientos, valores, Medina, A. & Mata, actividades y
prácticas, 2009). ejercicios
procedimientos y necesarios para un
problemas propios del mejor aprendizaje
campo de formación. de la
Considerándose para Lectoescritura por
ello fundamental, una parte de sus
fuerte formación alumnos.
teórica en los docentes - -Dimensión - Facilitar la
quienes, orientarán la Comunicativa comunicación vital
calidad de los procesos y humana
de enseñanza - Desarrollar la
aprendizaje lengua oral y
escrita como
vehículo de
comunicación
- Enfoque de - Enseñanza y
competencias aprendizajes en
contextos
naturales.
- Manejar
conocimientos que
no se limiten a las
unidades
lingüísticas y a las
reglas gramáticas,
sino a las reglas de
uso.
- Combinar valores,
habilidades y
actitudes en la
realización de
actividades
académicas.
- Desarrollar
actividades
educativas
pertinentes de
acuerdo a nuevas
situaciones,
posibilitando su
aplicación según el
contexto en el que
se encuentran.
COMPRENSION COMPRENSION - -Dimensión - Analiza y revisa

LECTORA Y LECTORA Y Cognitiva saberes
EXPRESION EXPRESION pedagógicos
ESCRITA ESCRITA - Implementación de
(Definición Nominal) (Definición aprendizajes
La comprensión lectora Operacional ) dinámicos y
es el proceso de La comprensión lectora participativos
elaborar un significado es una capacidad básica - Construcción de
al aprender las ideas que afecta a todas las aprendizajes
relevantes de un texto, materias escolares. Si significativos
es también la el niño o el adolescente - Romper
decodificación de un no es capaz de realizar paradigmas y
texto y relacionarlas un buen análisis del aprendizajes
con los conceptos que contenido y una mecanicistas
ya tienen un correcta organización - Adquirir nuevos
significado para el mental del mismo, conocimientos.
lector. Es importante difícilmente podrá - Desarrollar
para cada persona adquirir aquel habilidades para
entender y relacionar el conocimiento”. actualizarse por
texto con el significado “Por otro lado, la cuenta propia y por
de las palabras. Es el expresión escrita está interés personal.
proceso a través del íntimamente - Fomentar procesos
cual el lector relacionada. Ayudar al significativos y
"interactúa" con el alumno a realizar una creativos en los
texto, sin importar la correcta estructura de alumnos, y hacer
redacción, detectar del aprendizaje una
longitud o brevedad del aquellos elementos que vivencia

párrafo. dan coherencia y gratificante y
cohesión al escrito (o emotiva en todo
aquellos que no lo momento.
hacen), así como - Enfoque en el - Desarrollo de la
atender a las faltas desarrollo de comprensión oral.
ortográficas, son competencias - Desarrollo de la
algunos de los expresión oral.
elementos que - Construir
tendremos en cuenta conocimiento
para entrenar esta desde lo
capacidad”. conceptual y la
modificación de
actitudes y valores.
Nota: Elaboración propia de los investigadores
Capítulo III
Diseño metodológico
En este capítulo se presenta la manera como se dio el enfoque a la investigación, su tipo,
así como los instrumentos que se utilizaron, tomando en cuenta los objetivos de la investigación,
donde se despliegan los lineamientos metodológicos que sigue paso a paso el presente estudio, se
describe de forma detallada su diseño de investigación, se manifiesta la población, la muestra, se
describen las técnicas de recolección de datos empleados en el desarrollo de este proyecto de
grado.
En este orden de ideas, en el desarrollo del marco metodológico se presentó la
información técnica y metodológica del proyecto incidencia de la realidad aumentada en los
procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en entornos virtuales de aprendizaje.
Tipo de investigación
Esta investigación se desarrolla en el enfoque cualitativo descriptivo con el complemento
de datos cuantitativos, por tanto, se conformó un enfoque mixto, orientado al aprendizaje de la
comprensión lectora, basado en los cuentos para niños en edad escolar n en la institución
educativa Técnico Departamental Natania. A través de este enfoque se observa la realidad que se
vive en el aula, desde la práctica realizada con los estudiantes en este proceso.
Este tipo de investigación cualitativa-cuantitativa, descriptiva ubica a los investigadores
en interacción con la realidad concreta a partir de los hallazgos donde se involucran los sujetos
para llegar a la teorización posterior, estudia a las personas en el contexto de su pasado y las
situaciones actuales en que se encuentran.; los investigadores cualitativos son sensibles a los
efectos que ellos mismos han creado sobre las personas que son objeto de su estudio, el
investigador interactúa con los informantes de un modo natural y no intrusivo. Para una mayor
comprensión del hecho en estudio se trabajó también con técnicas y datos cuantitativos.
La investigación cualitativa es un arte, existe dentro de este proceso investigativo la
flexibilidad en cuanto al método en que se realizan los estudios, comprende a las personas
dentro de su contexto, experimenta la realidad y le permite al investigador ver esta realidad tal y
cual la viven los estudiantes y comprender como se ven las cosas.
Enfoque de la investigación.
El enfoque epistemológico inductivo-mixto, por medio del cual se buscó que los seres
humanos y centrados en la educación, los educadores y educadoras, se cuestionen y creen
mecanismos que les permitan analizar las realidades de los contextos educativos en los que
desarrollan su quehacer pedagógico, siendo esta forma una antesala para lograr procesos
reflexivos y participativos adecuados.
Diseño de la investigación.
El diseño a implementar es un diseño no experimental, es aquella que se realiza sin
manipular deliberadamente variables. Es decir, es investigación donde no se hace variar
intencionalmente las variables independientes. Lo que hacemos en la investigación no
experimental es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después
analizarlos. Como señala Kerlinger (1979, p. 116). "La investigación no experimental o expost-
facto es cualquier investigación en la que resulta imposible manipular variables o asignar
aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones". De hecho, no hay condiciones o estímulos a los
cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en
su realidad.
En un experimento, el investigador construye deliberadamente una situación a la que son
expuestos varios individuos. Esta situación consiste en recibir un tratamiento, condición o
estímulo bajo determinadas circunstancias, para después analizar los efectos de la exposición o
aplicación de dicho tratamiento o condición. Por decirlo de alguna manera, en un experimento se
‘construye" una realidad. En cambio, en un estudio no experimental no se construye ninguna
situación, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el
investigador. En la investigación no experimental las variables independientes ya han ocurrido y
no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no
puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos.
Criterios de selección del escenario y autores.
Los actores informantes son 25 niños y niñas, en edades comprendidas entre los 6 y 8
años de edad, del Instituto Técnico Departamental Natania, los cuales en su mayoría residen en
el Barrio donde se encuentra la Institución ubicada, otros estudiantes viven en barrios cercanos
a este. Igualmente se tomaran como muestra 2 docentes del área de castellano, con amplia
experiencia pedagógica en la institución. Son estudiantes de un nivel socioeconómico medio de
adres y/o madres empleados de tiempo completo y cuyos hogares están conformados por familia
disfuncionales.
Técnicas instrumentos de recolección de la información
Para la realización de este proyecto investigativo se utilizaron fuentes primarias como la
institución por abrir sus puertas y permitir que se realizara la investigación, así mismo los
niños quienes fueron la base principal y fundamental en el proceso. Las técnicas e instrumentos a
utilizar son:
- La Observación Directa: Es una técnica de observación, donde el investigador
comparte con los investigados, su contexto, experiencia, y vida cotidiana, para
conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de su estudio sobre
su propia realidad, se realiza con el fin de identificar los comportamientos de los
estudiantes frente a esta dificultad y buscar posibles soluciones a esta para favorecer
a dicha población.
- Análisis documental: Un análisis documental, es un conjunto de operaciones
encaminadas a representar un documento y su contenido bajo una forma diferente de
su forma original. Se analizaran planes temáticos, anotaciones de docentes y
estudiantes, análisis de los indicadores de logros y metas a alcanzar para el grado e
identificar realmente el grado de dificultad que presentan los estudiantes en lectura,
escritura y comprensión lectora y realizar con éxito esta investigación. Para la fase de
diseño retomamos las fuentes de algunos investigadores que hablan sobre la lectura,
cuentos, comprensión lectora que son de apoyo para dar continuidad a este proyecto.
- La entrevista: Es una conversación que un investigador mantiene con una persona y
que está basada en una serie de preguntas o afirmaciones que plantea el entrevistador
y sobre las que la persona entrevistada da su respuesta o su opinión. Se aplicará a
docentes involucrados y los padres de familia, el registro fotográfico y videos para el
registro de evidencias.
- La encuesta, consistente en la aplicación de un cuestionario que se aplicó a docentes y
padres de familia, los datos obtenidos fueron procesados con estadística descriptiva.
En el siguiente apartado se presentan la propuesta pedagógica que se trabajó en esta
investigación.
Propuesta pedagógica: El cuento: Fuente para el aprendizaje de la lectura y escritura
Presentación
La propuesta El cuento: Fuente para el aprendizaje de la lectura y escritura, se trata del
desarrollo extracurricular de una serie de actividades que promuevan una transformación positiva
en las competencias lectora y escritora de los estudiantes de 2º de primaria de la Institución
Educativa Técnico Departamental Natania. Se propuso el desarrollo de las actividades en las
clases de lengua castellana.
Objetivos
Objetivo general
Implementar la propuesta El Cuento: Fuente Para El Aprendizaje De La Lectura Y
Escritura, para transformar las practicas lectoras y escritoras de los niños del grado 2° de
primaria de la Institución Educativa Técnico Departamental Natania con el fin de mejorar las
competencias lectora y escritora.
Objetivos específicos
- Enriquecer el vocabulario de los estudiantes, por medio del uso de textos y desarrollo de
actividades que promuevan la competencia enciclopédica.
- Fortalecer el reconocimiento de la estructura textual, por medio de desarrollo de las
actividades que promuevan la competencia textual.
- Promover la identificación de la intención comunicativa a través del desarrollo de las
actividades que promuevan competencia pragmática

Ejes temáticos
- En la competencia lingüística los siguientes: Clasificación de los sustantivos, adjetivos,
verbos, preposiciones y conjunciones. Clasificación de la oración. Ortografía:
acentuación de las palabras agudas, graves y esdrújulas.
- En la competencia de literatura los siguientes: el cuento: lectura, escritura, dramas. Etc.
Estándar de competencia
- Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
- Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de
un texto literario, y entre éste y el contexto.
Indicadores de desempeño
- Leo cuentos.
- Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
- Identifico maneras de como formular el inicio y el final de algunas narraciones.
- Diferencio poemas, cuentas y obras de teatro.
- Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas. y semántica.
Metodología
Desde el cuento y el modelo pedagógico se desarrolló el proyecto con una metodología activa y
participativa, los estudiantes del grado 2° de educación básica primaria de la Institución
Educativa Técnico Departamental Natania, se desarrollaron actividades de intervención
pedagógica, haciendo uso de sus propias habilidades, bajo la dirección de las investigadoras y el
docente. Con el fin de que, por medio de la relación de conocimientos previos con nuevos, bajo
un sentido lógico se lograra la transformación en la competencia lectora y escritora.
Criterios y estrategias de evaluación
Los criterios y estrategias de evaluación se basaron desde el inicio de la aplicación de la
propuesta. Cada actividad fue evaluada de acuerdo al objetivo específico de la misma. Al
finalizar el desarrollo de las actividades propuestas, se realizó una encuesta, a través de un
cuestionario para determinar los resultados obtenidos durante el tiempo de aplicación.
Plan de actividades
Para lo cual se desarrollaron las siguientes actividades:
Tabla 2.
Plan de actividades
Ejes Temáticos Competencias Estrategias Recursos

(saber-hacer-ser) Metodológicas
1. ¡Cuéntanos Saber: Identifica el Inicio: Reunir a los Libros de cuentos
un cuento! cuento del resto de alumnos y llevarlos a la de la biblioteca de
géneros literarios. biblioteca. la institución.
Hacer: Realiza Desarrollo: Pedirles que
lectura de libros de tomen un libro de
su elección. cuentos de su elección y
Ser: Manifiesta lo lean, luego se escoge
motivación al por votación el que
reconocer cada uno primero se leerá, luego
de los libros segundo y así
sucesivamente.
Finalización: Estos
textos complementan y
amplían los contenidos
curriculares. Una vez
leídos pueden
recomendarlos a sus
compañeros o
comentarlos en voz alta.
2- Un camino Saber: Identifica el Inicio: Se realiza una Cuento “Mi abuela

maravilloso. cuento del resto de pequeña introducción a la Antonia”
géneros literarios. actividad por medio de
Hacer: Realiza las contextualización del
lectura sobre objetivo y las
diferentes referentes competencias a lograr, se
teóricos y literarios presente el texto
como el cuento. escogido para ese día.
Ser: Manifiesta Desarrollo: Realización
motivación al de la lectura del texto
reconocer leer el escogido, luego se hacen
cuento mi abuela preguntas sobre el cuento
Antonina. para verificar la atención
de los niños en la lectura.
Finalización: Resume
corto sobre el cuento
para retroalimentar.
3- Cuentos de Saber: Distingue Inicio: se hace Cuento “El lobo y

fantasía. entre lo real y lo contextualización de los los cabritos”
imaginario dentro conocimientos previos
del cuento. sobre géneros literarios y
Hacer: Expresa en el objetivo de la
forma clara sus ideas actividad.
y sentimientos, Desarrollo: Lectura a los
según lo leído. niños del cuento el lobo y
Ser: Utiliza la los cabritos.
entonación y los Identificación de los
matices afectivos de personajes primarios y
voz para alcanzar su secundarios.
propósito en Finalización: Estos
diferentes textos complementan y
situaciones amplían los contenidos
comunicativas curriculares. Una vez
leídos pueden
recomendarlos a sus
compañeros o
comentarlos en voz alta.
4- Obra de Saber: Reconoce la Inicio: Se desarrolla de Cuento de

teatro importancia del forma resumida una caperucita roja,
vocabulario y la lectura del cuento disfraces de los
lectura. Caperucita roja. personajes,
Hacer: Desarrolla Desarrollo: se desarrolla laminas.
actividades lúdicas ensayo y puesta en
propuestas para el escena del cuento por

aprendizaje. medio de un drama.
Ser: Respeta y Finalización: se les
valora las explica a los estudiantes
instrucciones de la importancia de la
recibidas por las lectura para el desarrollo
investigadoras. de otras actividades
académicas.
5- Creación del Saber: Comprende Inicio: desarrollo de Cuadernos, lápices,

cuento a través las nociones básicas dibujos de nuevos hojas de block,
de la del cuento personajes para la cuentos entre otros.
imaginación. Hacer: Representa integración y creación de
personajes de una un cuento nuevo.
historia en creada. Desarrollo: se deben
Ser: Valora las crear personajes ficticios
características que o reales para los niños y
deben tener los usarlos para la invención
personajes. de cuentos.
Finalización:
presentación de los
cuentos de forma oral.
6- Lectura en Saber: Inicio: con esta actividad Cuentos cortos para

voz silenciosa. Conceptualiza qué se busca promover la la lectura.
es un texto. concentración y la lectura
Hacer: Lee y señala de forma mental, se
textos en completo inicia explicando el
silencio. objetivo de la misma.
Ser: Valora el Desarrollo: se entrega a
silencio para la los niños diferentes
concentración en la textos para la lectura
lectura. mental
Finalización: Lo
esencial es que los
alumnos demuestren que
han leído y comprendido
el texto y representen su
propia interpretación del
mismo.
7- Creación de Saber: reconoce la Inicio: se le informa a Hojas de blocks,

mi propio escritura como los niños en que consiste lápices y crayolas.
cuento. media para la actividad y el objetivo
comunicar ideas. a alcanzar.
Hacer: Escribe de Desarrollo: Desarrollar
forma coherente dibujos de un escenario y
usando adjetivos, personajes para un
sustantivos y cuento que luego será
pronombres. explicado de forma oral.
Ser: Comprende que Finalización: Evaluación
para dar una buena de la actividad.
información y
respetar la
comunicación usar
palabras claras.
8- Manuelita la Saber: Reconoce la Inicio: Realizar reunión Sala de audio

tortuga. importancia de los de los niños en sala de visuales, video
personajes en el audiovisuales para been, película
desarrollo del proyección de película cuento “Manuelita
cuento. cuento. la tortuga”
Hacer: Distingue las Desarrollo: Verificación
partes del cuento, y de los personajes y su
analiza sus importancia en la
personajes. historia.
Ser: Desarrolla su Finalización: Evaluación
imaginación y se de la actividad,
sensibiliza a partir desempeño de los
del análisis del estudiantes.
cuento.
Capítulo IV
Análisis de resultados
Formato de observación directa
Esta técnica de observación, permitió que se compartiera con los investigados,
estudiantes y docentes de 2º de la Institución educativa Técnico Departamental Natania, su
contexto, experiencia, y vida cotidiana, para conocer directamente toda la información que
poseen los sujetos de su estudio sobre su propia realidad, se realiza con el fin de identificar los
comportamientos de los estudiantes frente a esta dificultad y buscar posibles soluciones a esta
para favorecer a dicha población.
El siguiente formato fue utilizado para la observación directa a docentes, presenta la
presentación de la asignatura, el tema y una valoración del 1 al 5 para cada uno de los
indicadores que contiene. Tiene un espacio para las observaciones y/o propuestas de mejora.
Tabla 3.
Formato para la observación directa
FORMATO PARA LA OBSERVACION DIRECTA
Guía para la reflexión y la evaluación de la práctica docente

Asignatura: Tema: Fecha:
Valorac Observaciones y/o

Indicadores ión propuestas de mejora
(1-5)
MOTIVACION INICIAL DE LOS ALUMNOS
1.- Presenta y propone plan de trabajo y explica su
finalidad.
2.- Plantea situaciones introductorias previas al
tema que se va a trabajar (trabajos, diálogos,
lecturas)
3. Mantiene el interés de los alumnos, usa
estrategias para mantener la atención con un
lenguaje claro y adaptado.
4.- Comunica la finalidad de los aprendizajes, su

importancia, su funcionalidad, su aplicación real.
PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS
5.- Relaciona los contenidos y actividades con los
intereses y conocimientos previos de los
estudiantes
6.- Facilita l adquisición de nuevos conocimientos a
graves de pasos necesarios, hace preguntas, da
ejemplos.
ACTIVIDADES DE AULA
7.- Plantea actividades con los objetivos previstos ,
las habilidades y los procedimientos básicos
8.- Propone actividades individuales y grupales
9.- explica los temas y comprueba que los
estudiantes hayan comprendido.
RECURSOS Y ORGANIZACIÓN DEL AULA
10.- Distribuye el tiempo adecuadamente ara las
actividades que el alumno realiza
11.- Facilita estrategias de aprendizaje
respondiendo a las ayudas que solicita el
estudiante.
12. Incentiva la participación activa de todos los
alumnos
Nota: Elaboración propia d los investigadores
Las observaciones se realizaron, una vez por semana durante los meses de septiembre,
Octubre y Noviembre, sobre los indicadores observados y calificados, se observa que existen
muchas falencias en la práctica docente. En el periodo de motivación, la docente se limita
solamente a saludar y entra de forma inmediata al desarrollo de las clases, si se tienen tareas
pendientes, se inicia las clases pidiendo las tareas, o preguntando de forma muy autoritaria el
tema visto anteriormente. Frente a los procesos lectores se toma el texto y se les dice que lean xx
página, muchas veces sin previa orientación. Esta situación desmotiva a los estudiantes quienes
caen en la monotonía y de allí un paso a los actos indisciplinarios.
Para la presentación de contenidos relaciona conceptos, utiliza estrategias muy
tradicionales, leer texto, dictar, copiar, trascribir del tablero, son muy pocos innovadores. Los
nuevos conocimientos son llevados al aula, pero no son facilitados de forma explicativa y
demostrativa. Plantea actividades muy normales, tradicionales, le falta mucha innovación y
creatividad. . Se utilizan los recursos normales de un aula de clases como tableros, marcadores,
borrador, textos, cuadernos etc. Distribuye el tiempo adecuadamente para las actividades que el
alumno realiza siguiendo los horarios asignados ¡os, no rompe paradigmas, o cambia de
ambientes educativos.
Tabla 4.
Ficha observación estudiantes
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA ESTUDIANTES

Ficha Nº: Fecha y duración :
Elabora:
Lugar:
Lo observado Registro anecdótico
El formato anterior corresponde a la observación realizada a los estudiantes, a través del
registro anecdótico, donde efectivamente se evidencia la dificultad de os estudiantes en lectura y
escritura, y la falta de recursos didácticos para la estimulación a fortalecer los procesos lectores y
de escritura.
Análisis documental
La investigación realizada por Camps Anna (2001,) titulada “Aula como espacio de
investigación y reflexión en Didáctica de la Lengua”; en Barcelona España, tiene como
objetivo analizar la importancia del aula para la investigación y la reflexión en las didácticas de
la lengua. La autora afirma que alcanzar el objetivo, implica hablar de la didáctica de la lengua,
de comprensión teórica y no como el hablar simplemente de propuesta de enseñanza, es tratar de
comprender lo que significa hablar de educación lingüística; es decir, el objetivo del
conocimiento didáctico no es solo descriptivo, ni prescriptivo de lo que sucede en el aula, si no la
interrelación entre enseñar y aprender la lengua”.
Con esta investigación Camps mostró las grandes preocupaciones y problemas que se
están presentando en el aula, dándole importancia a la didáctica y a las estrategias que se
aplican, que están desfavoreciendo el aprendizaje de la lengua. El buen uso depende de los
elementos que conforman la compleja relación entre enseñar y aprender.
La investigación desarrollada por Santander Macarena y Tapia Yennifer (2014), titulada
“Implicancias en la formación del tipo de lector escolar mediante el uso de un determinado
modelo de lecto-escritura” en Chile, , tiene como objetivo destacar la utilidad de diferentes
modelos de lectura en la formación. Haciendo uso de una metodología cualitativa de tipo
descriptivo llegan a conclusiones tales como: que los modelos no son lo realmente importantes,
por el contrario lo importante es el lector y sus inclinaciones respecto a la lecto-escritura, en ese
sentido platean que hacer uso de una misma dinámica para el aprendizaje de la lectoescritura no
es muy conveniente para una generación multitareíca, que ha desarrollado la habilidad de hacer
varias tareas al tiempo y que la quietud le representa apatía.
Esta investigación aporta a la investigación en curso una metodología diferente, es
romper paradigmas tradicionales en el aula y dar espacios a transformaciones, a cambios que
sean atractivos para los estudiantes y que a la vez produzcan en ellos avances significativos en
su aprendizaje , específicamente en los procesos lectores , área dónde se presenta mayor
dificultad; es un reto ya que se debe cambiar la forma de pensamiento de los docentes de la
institución para obtener los resultados que se plantean .

La aprobación del anteproyecto denominado “El cuento, como estrategia para fortalecer
el hábito de lectura” (estudio realizado con los alumnos de Tercero Primaria de las secciones A y
B, de la Escuela oficial Rural Mixtas JM; aldea Chirrenox; San Francisco El alto, Totonicapán).
Realizado en Quetzaltenango en el año 2015, tiene como objetivo informar sobre la importancia
del cuento como estrategia pedagogía. Explica que el cuento forma parte de la vida cotidiana del
hombre y se convierte en fantasías e incluye muchos personajes como princesas, príncipes y
animales, que es una narración breve, oral o escrita de un suceso imaginario que desde luego
reduce un número de personajes que participa en una sola acción.
Tabla 5.
Matriz de relación Teórica
MATRIZ DE RELACION TEORICA

Titulo Autor Resumen Aporte
ANTECEDENTE Macarena Platea que hacer uso de Es mejor romper
INTERNACIONAL : Santander y una misma dinámica paradigmas
Implicancias en la Yennifer Tapia para el aprendizaje de la tradicionales en el aula
formación del tipo de (2014) lectoescritura no es y dar espacios a
lector escolar mediante Chile muy conveniente para transformaciones, a
el uso de un la generación actual, cambios que sean
determinado modelo de tienen grandes atractivos para los
lecto-escritura habilidades y pueden estudiantes y que a la
hacer varias tareas al vez produzcan en ellos
tiempo avances significativos
en su aprendizaje en
procesos lectores
ANTECEDENTE Arrubla (2015), Analiza la didáctica de Estimular a esforzarse

NACIONAL Bogotá Colombia la escritura de cuentos por aprender a realizar
Erase una vez el cuento para niños de básica esos trazos para que sus
primaria analíticos ideas puedan ser
llegar a la conclusión trasmitidas con
de que si se incluyen a efectividad, a esto le
los niños en la creación sumamos el dibujo, los
de los cuentos, en vez colores, que serán
de solo presentárselos espacios de aprendizaje
se puede generar en ello lúdicos, dinámicos y
una actitud positiva. atractivos a los niños.
ANTECEDENTE Botero, M. (2012) problemática que existe Permite identificar más

LOCAL : San Andrés Isla en San Andrés isla con a fondo la raíz del
Aportes a una lectura base en lectura y la problema de los
sobre la escuela a través escritura de sus estudiantes con base en
de la observación de la estudiantes radicando sus dificultades de
escritura, la lectura sus causas desde el lectura y escritura,
y las bibliotecas en manejo del creole como demuestra que proviene
la isla de San lengua materna y la desde el manejo de su
Andrés enseñanza en lengua lengua nativa y las
española e inglés que conclusiones con otras
los estudiantes manejan lenguas aprendidas en
con dificultad. Explica el aula, lo que permite
las causas e incidencias tomar una dirección en
que este tiene en el la investigación.
proceso educativo.
Análisis de la los datos de la encuesta.
Se desarrollaron como técnicas de recolección de información la Observación directa, el
análisis documental y la encuesta a docentes y Padres de familia de la Institución educativa
Técnico Departamental Natania corresponde a los resultados obtenidos de una encuesta
realizada a los docentes de la Institución educativa Técnico Departamental Natania tuvo como
objetivo conocer su opinión en relación a las debilidades que los niños de 2º presentan en la
Lectura y Escritura, permitiendo así, complementar el análisis d la investigación Para conocer la
percepción del maestro frente al tema de convivencia escolar la influencia del cuento infantil en
la lectura y la escritura en la institución, se utilizará el siguiente formato de preguntas cerradas,
de carácter anónimo.
Tabla 6.
Resultados de los docentes encuestados
ITEMS SI NO
Considera usted que los niños están bien 6 7
1 preparados en la escritura de las palabras.
2 Está de acuerdo con la letra cursiva en el 8 5

aprendizaje de la escritura.
3 Piensa usted que los niños pueden mejorar 10 3

en la escritura con estrategias adecuadas
4 Busca estrategias para mejorar la escritura 13 0

de sus estudiantes.
5 Comprenden sus estudiantes la lectura 9 4

cuando usted les lee.
6 Se interesan los niños por aprender a leer 8 5

cuentos infantiles.
7 Crees que se necesitan métodos dinámicos 8 5

para ayudarlos con la lectura.
8 Está usted dispuesto a colaborar con el 13 0

proyecto de lectura y escritura para que los
estudiantes avancen.
9 Cree que es efectivo el uso del cuento en la 10 3
enseñanza de la lectura y la escritura
.
Opinión de los docentes en relación a las debilidades que

los niños de 2º presentan en la Lectura y Escritura
14
12
10
DOCENTES
8
6 SI
4 NO
2
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nº DE PREGUNTAS FORMULADAS
Figura 1. Opinión docente en relación a las debilidades que los niños de 2º presentan en lectura y escritura. Nota:
Elaborada por las investigadoras.
Los datos del cuadro y grafica anterior muestran la desde la percepción de los docentes
respecto al desempeño de los niños en la lectura y la escritura, se evidencia en la gráfica que las
opiniones son diversas e las que algunos demuestran su compromiso co el proceso de formación
lectora y otros no se sienten confiados frente a la capacidad y el compromiso del estudiante para
mejorar su proceso de aprendizaje y sienten que sus esfuerzos son en vano , afirman que son
muchas las circunstancias que influyen en el aprendizaje de los estudiantes de la lectura y la
escritura, que no se soluciona desde el aula.
A continuación se realiza un análisis de cada pregunta y los resultados obtenidos frente a
la percepción docente y a los objetivos planteados desde cada una de las variables investigadas:
Estrategia Pedagógica y la Comprensión Lectora y Expresión Escrita.

1. ¿ Considera usted que los niños están bien

preparados en la escritura de las palabras.?.
46%
54% SI
NO
Figura 2. Preparación de los niños frente a la escritura. Nota: Elaborada por las investigadoras.
Frente a la formulación de la pregunta ¿Considera usted que los niños están bien
preparados en la escritura de las palabras? Se observa que el 46% afirma que si, que entren que
sus estudiantes ya están preparado para la escritura, por los avances que han presentado, otros
sin embargo afirman que si están lisos porque tiene buena expresión verbal y hablan mucho. Un
54% afirman que sus estudiantes aun no están listos para desarrollar el proceso lector de forma
exitosa, porque han encontrado muchas dificultades en el área cognitiva, motora y emocional .
Para este grupo de docentes es importante que los estudiantes estén en un sano ambiente de
aprendizaje ya sea escolar o familiar y tienen muchas limitaciones.
2.- Está de acuerdo con la letra cursiva en el

aprendizaje de la escritura.
38%
SI
62%
NO
Figura 3. Percepción uso de letra cursiva. Nota: Elaborada por las investigadoras.
Frente a la formulación de la pregunta ¿Está de acuerdo con la letra cursiva en el
aprendizaje de la escritura? , se observa que 62% dice que si está de acuerdo que el estudiante
utilice este tipo de letra porque es bonita, le ayuda al desarrollo de la motricidad fina, sin
embargo e otro 38% no está de acuerdo y afirman que es aquí donde radica quizás el problema
de la escritura ya que muchos estudiantes no entienden este tipo de letra y algunos profesores la
utilizan , obligando al estudiante a realizar trazos en sus cuadernos que ellos no entienden , lo
que a su vez genera además del mal rendimiento académico, genera indisciplina en el aula
porque el estudiante al no entender la actividad ni participar de ella , se inquieta , se distrae y
distrae a los demás .
3.- Piensa usted que los niños pueden mejorar en la

escritura con estrategias adecuadas
23%
77% 2
Figura 4. Mejoramiento en la escritura utilizando estrategias adecuadas. Nota: Elaborada por las investigadoras.
A la formulación de la pregunta ¿Piensa usted que los niños pueden mejorar en la
escritura con estrategias adecuadas? El 77% de los docentes esta de acuerdo que la
implementación de estrategias de aprendizaje nuevas diferentes, traerá avances significativos en
los estudiantes, reconocen que han caído en la monotonía y no son muy recursivos frente a estos
procesos, siguen mucho la línea tradicional de enseñanza de la lectura y la escritura. El 23% de
los docentes dice los estudiantes los estudiantes con dificultad de aprendizaje en la lectura y la
escritura, no podrán avanzar debido a las dificultades cognitivas y emocionales que tengan
incluso las motoras, piensan que es más efectivo tratar primero al estudiante en estas áreas,
ayudarlo a superarlas y luego hacer con los estudiantes un proceso de fortalecimiento lector y de
escritura.
4 .- Busca estrategias para mejorar la escritura de sus

estudiantes.
0%
SI
NO
100%
Figura 5. Búsqueda de estrategia para mejorar la escritura. Nota: Elaborada por las investigadoras.
Frente a la pregunta ¿Busca estrategias para mejorar la escritura de sus estudiantes? , el
100% de los docentes afirma estar en una constante búsqueda de estrategias para el
mejoramiento de los procesos lectores, sin embargo frente a los resultados obtenidos, explican
que no solo bastan las estrategias ya que existen factores externos que no les permite a algunos
estudiantes avanzar.
5.- Comprenden sus estudiantes la lectura cuando

usted les lee.
31%
SI
69%
NO
Figura 6. Comprensión lectora. Nota: Elaborada por las investigadoras.
Frente a la pregunta ¿Comprenden sus estudiantes la lectura cuando usted les lee?, el 69%
de los docentes dicen que sus estudiantes no comprenden la lectura, es precisamente debido a las
falencias presentadas, solamente el 31% de los docentes afirma que sus estudiantes tienen buena
comprensión lectora. Sin embargo frente a los resultados obtenidos urge crear estrategias de
fortalecimiento lector y de escritura, cambiar metodologías, implementar nuevas acciones,
innovar.
6.- Se interesan los niños por aprender a leer cuentos

infantiles.
38%
SI
62%
NO
Figura 7. Interés de los estudiantes por aprender a leer cuentos infantiles. Nota: Elaborada por las investigadoras.
Frente a esta pregunta ¿Se interesan los niños por aprender a leer cuentos infantiles? Se
observa que el 62% está de acuerdo con la lectura de cuentos infantiles, afirman que los
estudiantes muestran gran interés en esta actividad, es didáctica, dinámica, lúdica, expresan que
los estudiantes muestran unos cambios significativos, participan con preguntas y respuestas,
adoptan las personalidades de los personajes del cuento, comparten vivencias , llevan incluso la
actividad más allá de una lectura, porque son creativos al dibujar a sus personajes, dramatizarlos,
y narrar las historias leídas. El 38% de docentes restantes dice que los niños no se muestran
interesados en la lectura e cuentos, perciben que tienden a distraerse o la actividad se termina al
terminar el cuento, sin ser productiva.
7.- Crees que se necesitan métodos

dinámicos para ayudarlos con la lectura.
38%
SI
62%
NO
Figura 8. Métodos dinámicos para enseñar a leer. Nota: Elaborada por las investigadoras.
Frente a la pregunta ¿Crees que se necesitan métodos dinámicos para ayudarlos con la
lectura? El 62% dice que sí que efectivamente se necesitan actividades dinámicas, re creativas,
lúdicas para obtener avances en el proceso de lectura y escritura, a los niños les divierte y el
estar participando activamente de este tipo de actividades les permite avanzar en sus procesos. El
38% restantes dice que no cree que se necesiten este tipo de actividades, dicen que si el docente
toma el control de las actividades de lectura en el aula el estudiante puede avanzar.
8.- Está usted dispuesto a colaborar con el proyecto de

lectura y escritura para que los estudiantes avancen.
0%
SI
100% NO
Figura 9. Participación en el Proyecto de lectura y escritura. Nota: Elaborada por las investigadoras.
Frente a la pregunta ¿Está usted dispuesto a colaborar con el proyecto de lectura y
escritura para que los estudiantes avancen?, se observa que el 100% de los docentes están
dispuestos a participar del proyecto lector institucional, son conscientes de la falencia que existe
entre los estudiantes de este grado y creen que es una buena estrategia.
9.- Cree que es efectivo el uso del cuento en la

23%
SI
77% NO
Figura 10. Efectividad del uso del cuento en la enseñanza de la lectura y la escritura. Nota: Elaborada por las
investigadoras.
A la pregunta ¿Cree que es efectivo el uso del cuento en la enseñanza de la lectura y la
escritura? El 77% cree en su efectividad y los beneficios que obtiene el estudiante al utilizarla
como estrategia pedagógica en el aula. El 23% restante dice que no es una estrategia efectiva,
porque distrae al docente y al estudiante del objetivo final que es aprender la lectura como tal
con sonidos y contenidos y significados.
Como se puede observar las opiniones de los docentes se encuentra dividida, pero la gran
mayoría cree que el utilizar la lectura del cuento infantil como estrategia pedagógica favorece
significativamente a los estudiantes.
El fin de esta investigación es proponer estrategias pedagógicas que incorporen el cuento
para la enseñanza y la comprensión de la lectura y la escritura en niños de 2º y a través de las
respuestas obtenidas se puede evidenciar que efectivamente existe una gran dificultad en el
aprendizaje de la lectura y la escritura y que por tanto como docentes se debe actuar sobre esta
falencia.
Con esta actividad se identificaron las prácticas culturales, el estilo y forma de
comunicación a partir de la lectura de cuentos infantiles , los estudiantes les gusta la actividad ,
participan activamente de ella , y es precisamente este tipo de actividades dinámicas las que se
deben llevar al aula . Las estrategias pedagógicas constituyen los escenarios curriculares de
organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso enseñanza
aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas
propios del campo de formación. , considerándose para ello fundamental, una fuerte
formación teórica en los docentes quienes, orientarán la calidad de los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Frente a estos resultados se abre el espacio para la creación de la propuesta didáctica de
utilizar el cuento infantil como estrategia pedagógica, se sugiere que los docentes además de
participar del proyecto lector institucional, se capaciten sobre este tipo de estrategias para
transformar sus procesos de enseñanza y darle oportunidad a las tecnologías, a innovación e
incluso a la ciencia de trasformar el conocimiento a través de la lúdica, la recreación y la
didáctica dinámica. El siguiente estudio corresponde a la encuesta realizada a Padres de familia
del Técnico Departamental Natania, que tuvo como función principal conocer la importancia
que tiene para ellos el desarrollo de los procesos lectores de su hijo. El estudio estuvo realizado
con base en las siguientes preguntas realizadas a los padres de familia.
Tabla 7.
Resultados de la encuesta padres de familia
ITEMS SI NO
1 Lee cuentos a sus hijos 7 6
2 Considera usted que los primeros años son 7 6

importantes para desarrollar el amor a la
lectura y la escritura en sus hijos.
3 Ayuda a sus hijos con las tareas de la 8 5

escuela
4 Lee usted cuando está en casa 5 8
5 Los niños están interesados en aprender a 8 5

leer y escribir
6 Utilizan estrategias para contribuir en el 9 4

proceso de lectura y escritura.
7 Sigue las recomendaciones de la profesora 7 4

de su hijo/a para mejorar los aprendizajes en
lectura y escritura.
8 Supervisa el cumplimiento de las tareas 9 4

escolares de sus hijos.
9 Estimula a su hijo en casa a escribir cuentos 8 5
10 Cree que es efectivo el uso del cuento en la 13 0

Elaboración propia de los investigadores
Importancia que tiene para ellos el desarrollo

de los procesos lectores de su hijo
15
PADRES DE FAMILIA
10
5 SI
0 NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nº DE PREGUNTAS FORMULADAS
Figura 11. Importancia que tiene para los Padres de Familia el desarrollo de los procesos lectores de su hijo. Nota:
Elaborada por las investigadoras.
Los resultados obtenidos permiten analizar el grado de compromiso que tienen los padres
frente a los procesos de sus hijos, muchos de los padres no muestran compromiso ni
responsabilidad frente a esta situación lo que lleva afirmar tener muchas otras cosas que hacer,
cumplir con sus horarios de trabajo, llegan cansados a casa, son algunas de las excusas que
presentaron mientras respondían la encuesta. Dejado muy claro un gran vacío en el
acompañamiento que requiere el estudiante en casa para fortalecer y practicar su aprendizaje. A
continuación se analizaran las preguntas que conforman el cuestionario para conocer cada detalle
expresado por el padre de familia.
46%
54% SI
NO
Figura 12: Lectura de cuento a sus hijos. Nota: Elaborada por las investigadoras.
A la formulación de la pregunta ¿Lee cuentos a sus hijo? , el 54% de los padres dice leer
cuentos a sus hijos, algunos explicaron lo hacen como practica familiar, otros dicen que los niños
les llevan los cuentos para que les lean, pero que por lo general sacan un poco de tiempo en cas
para esta actividad. El 46% de los padres dice no leer cuentos a sus hijos, se excusan del trabajo,
del poco tiempo que tienen en cas libre y lo ocupan en otras actividades. Algunos padres incluso
reconocieron que no son buenos lectores, que por eso tampoco se interesan mucho por esa
práctica en casa.
2.- ¿ Considera usted que los primeros años son

importantes para desarrollar el amor a la lectura y la
escritura en sus hijos? .
46%
54% SI
NO
Figura 13. Importancia del desarrollo del amor por la lectura. Nota: Elaborada por las investigadoras.
Frente a la pregunta ¿Considera usted que los primeros años son importantes para
desarrollar el amor a la lectura y la escritura en sus hijos? El 54% de los padres está de acuerdo
con esta opinión, afirman que por eso es que los llevan a temprana edad a las escuelas para que
les enseñen a leer desde niños y o se les presente dificultad de aprendizaje más adelante. El 46%
de los padres no consideran importante el desarrollo del amor por la lectura desde temprana
edad, para ellos es más importante que el niño alcance un desarrollo motriz fuerte, completo, de
lenguaje. Piensan que todo tiene su momento.

3.- Ayuda a sus hijos con las tareas de la escuela
38%
SI
62%
NO
Figura 14. Ayuda de los padres en la realización de tareas escolares. Nota: Elaborada por las investigadoras.
Frente a la pregunta ¿Ayuda a sus hijos con las tareas de la escuela? El 62% de los
padres dice ayudar a los niños en casa para la realización de tareas , aunque frente a esta acción
aceptan los padres que prácticamente ellos hacen las tareas y los niños trascriben lo que hacen ,
esto no ayuda a los estudiantes a construir su proceso lector , deben acompañar el proceso mas
no realizarlo ellos. El otro 38% dice no ayudar a su hijos y nuevamente afirman que es por el
tiempo y porque deben trabajar y se cruzan los horarios. Desde este punto de vista se puede
analizar que frente a las acciones de los padres el fortalecimiento de la lectura no puede avanzar
significativamente.
4.- Lee usted cuando está en casa
38%
SI
62%
NO
Figura 15. Práctica de Lectura en casa. Nota: Elaborada por las investigadoras.
La pregunta ¿Lee usted cuando está en casa? , refleja el poco compromiso de los padres,
el 62% dice que no lo hace, se muestran ajenos a este proceso, un 38% apenas aprovecha en cas
para fortalecer a través de este ejercicio la práctica lectora.
5.- Los niños están interesados en aprender a leer y

escribir
38%
62% SI
NO
Figura 16. Los padres perciben el interés de los niños por aprender. Nota: Elaborada por las investigadoras.
A través de la pregunta ¿Los niños están interesados en aprender a leer y a escribir? un
62% muestra interés n que este proceso se desarrolle con efectividad y que el niño aprenda a leer,
el otro 38 % no muestran gran interés en el desarrollo del proceso lector, tampoco intervienen
para fortalecimiento del mismo.
6.-Utilizan estrategias para contribuir en el

31%
SI
69%
NO
Figura 17. Utilización de estrategias en casa para contribuir al proceso lector. Nota: Elaborada por las
investigadoras.
Frente a la pregunta ¿Utilizan estrategias para contribuir en el proceso de lectura y
escritura? El 69% afirma utilizar estrategias en casa para practicar lectura en casa, y un 31%
dice no utilizarlas están muy ajenos a participar de la formación académica de su hijo, no
demuestran mayor compromiso.
7.- Sigue las recomendaciones de la profesora de su

hijo/a para mejorar los aprendizajes en lectura y
escritura.
36%
SI
64%
NO
Figura 18. Padres que siguen recomendaciones. Nota: Elaborada por las investigadoras.
8.- Supervisa el cumplimiento de las tareas escolares

de sus hijos.
31%
SI
69% NO
Figura 19. Supervisión de tareas escolares. Nota: Elaborada por las investigadoras.
9.- Estimula a su hijo en casa a escribir cuentos
38%
SI
62%
NO
Figura 20. Estimular en casa a la lectura. Nota: Elaborada por las investigadoras.
Las gráficas anteriores entre un 62% a 69% demuestran que los padres desde su
perspectiva estimulan a sus hijos al aprendizaje de la lectura y la escritura y entre un 31% a 38%
se muestra indiferente a este proceso. Sin embargo cabe anotar que los padres en general tienen
muy poco compromiso en la formación lectora de sus hijos, frente a su deber de
acompañamiento y ayuda académica que deben dar en casa no lo hacen. Presentan muchas
excusas para no adquirir responsabilidad dejando toda la formación de los hijos en manos de los
docentes de la institución educativa, quienes no pueden completar los procesos de formación
lectora y de escritura porque falta el complemento familiar.
10.- Cree que es efectivo el uso del cuento en la

0%
SI
100% NO
Figura 21. Efectividad del uso del cuento en la enseñanza de la lectura. Nota: Elaborada por las investigadoras.
Todos los padres frente a esta última pregunta sobre la efectividad del cuento en la
enseñanza de la lectura y la escritura, reconocen el cuento infantil como una buena estrategia
pedagógica, desarrollada por los docentes en la institución educativa.
El aporte de padres y docentes se hace necesario para que los estudiantes especialmente a
temprana edad puedan leer y comprender texto y escribir todo lo piensan, ven y sueñan. La
comprensión lectora es una capacidad básica que afecta a todas las materias escolares. Si el niño
o el adolescente no es capaz de realizar un buen análisis del contenido y una correcta
organización mental del mismo, difícilmente podrá adquirir aquel conocimiento.
Por otro lado, la expresión escrita está íntimamente relacionada. Ayudar al alumno a
realizar una correcta estructura de redacción, detectar aquellos elementos que dan coherencia y
cohesión al escrito (o aquellos que no lo hacen), así como atender a las faltas ortográficas, son
algunos de los elementos que tendremos en cuenta para entrenar esta capacidad”.
Que desarrollen la comprensión lectora y la expresión escrita lleva tanto al docente como
a el estudiante a superar sus debilidades desde sus diferentes roles, el docente en la búsqueda de
estrategias didácticas analiza, revisa y plantea nuevos saberes pedagógicos, su creatividad le
permitirá innovar, implementar aprendizajes dinámicos y participativos que lleven a los
estudiantes a la construcción de aprendizajes significativos. Se deben romper paradigmas y
aprendizajes mecanicistas, utilizar todas las herramientas que te da el medio como tecnologías,
recursos didácticos, lúdicos, recreativos, innovadores; construir y adquirir nuevos conocimientos
desde lo conceptual y que a la vez se de en la formación de los niños la modificación de
actitudes y valores.
Los docentes desarrollan habilidades para actualizarse por cuenta propia y por interés
personal, fomentan procesos significativos y creativos en los alumnos, y hacer del aprendizaje
una vivencia gratificante y emotiva en todo momento.
Como estrategia pedagógica el cuento infantil desarrolla habilidades en los niños no solo
intelectuales, psicomotrices, afectivas, recreativas. Los cuentos permiten en el aprendizaje
construir estrategias pedagógicas acordes a su situación real de aula y a su propio contexto, se
puede partir del reconocimiento de las necesidades e intereses de los estudiantes y elaborar
actividades y ejercicios necesarios para un mejor aprendizaje de la Lectoescritura por parte de
sus alumnos.
La implementación de este tipo de estrategia facilitar la comunicación vital y humana,
desarrolla la lengua oral y escrita como vehículo de comunicación, enseñanza aprendizajes en
contextos naturales, maneja conocimientos que no se limiten a las unidades lingüísticas y a las
reglas gramáticas, sino a las reglas de uso y aprende a combinar valores, habilidades y actitudes
en la realización de sus actividades.

Conclusiones
Con base en el análisis de la información recolectada y analizada se llegó a las siguientes
conclusiones:
- Los estudiantes muestran gran interés en esta actividad, los docentes y padres la
consideran didáctica, dinámica, lúdica, expresan que se desarrollan cambios
significativos, promueven la generación de preguntas y respuestas, la visión crítica,
los familiarizan con el contexto cultural.
- Las estrategias pedagógicas que incorporan el cuento para el desarrollo de la lectura y
la escritura, facilitan la comunicación vital y humana, desarrollan la lengua oral y
escrita como vehículo de comunicación, enseñanza, aprendizajes, creación en
contextos naturales, manejan conocimientos que no se limitan a las unidades
lingüísticas y a las reglas gramáticas, sino a las reglas de uso y aprende a combinar
valores, habilidades y actitudes en la realización de sus actividades.
- Con la aplicación de estas estrategias se observaron avances en los niveles de lectura
y escritura, teniendo en cuenta los niveles críticos en la comprensión de textos en la
etapa diagnostica; se demostró que se pueden lograr avances en la competencia
lectora, superando las dificultades y llevando a cabo un proceso de enseñanza
aprendizaje.
- El uso del cuento en el desarrollo de competencias lectoras y escriturales, permitió
resaltar fortalezas y debilidades, al igual que analizar las necesidades que
presentaron los niños, lo que produjo un ambiente de trabajo muy agradable,
comprometido, dinámico, lúdico y de participación activa. Las dificultades

encontradas en la pronunciación de palabras correctamente al momento de leer,
mejoraron gracias a las actividades de lecturas de cuentos.
- La aplicación del cuento como estrategias, incrementaron su vocabulario, se expresan
con mayor confianza, están motivados frente a los procesos de aprendizaje.
- Los docentes y padres están dispuestos a participar del proyecto lector institucional,
son conscientes de la falencia que existe entre los estudiantes de este grado y creen
que es una buena estrategia.
- La mayoría de los padres manifestaron que el utilizar la lectura del cuento infantil
como estrategia pedagógica favorece significativamente a los estudiantes, por tanto
lo como una buena estrategia pedagógica, desarrollada por los docentes en la
institución educativa.
- Las estrategias pedagógicas constituyen los escenarios curriculares de
organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso
enseñanza-aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores, prácticas,
procedimientos y problemas propios del campo de formación, considerándose
para ello fundamental, una fuerte formación teórica en los docentes quienes,
orientarán la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Recomendaciones
- Tener en cuenta el entorno familiar de los estudiantes como uno de los factores que
influye de manera negativa en la actitud de los niños frente a lo académico.
- Frente a la falta de relación institución–padre, se recomienda tomar la iniciativa y por
medio de actividades pedagógicas altamente motivacionales para los padres, impactar la
realidad de los padres, concientizándolos de la responsabilidad que tiene con la educación
de sus hijos y la calidad de vida de los mismos.
- Aplicar, validar y seguir desarrollando la estrategia pedagógica propuesta en esta
investigación y que se presenta en el análisis de la información.
- Generar procesos de capacitación para los docentes de todos los niveles para la aplicación
del cuento como estrategia pedagógica para promover la lecto escritura.

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Anexos
Anexo Nº 1. Ficha de observación para estudiantes diligenciada
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA ESTUDIANTES
FECHA Y DURACION :
FICHA Nº: 01 sept. 5 del 2018
ELABORA: Elegine Bent y Arleth Curso: 2º
LUGAR: Institución educativa Técnico Departamental Natania
LO REGISTRO ANECDÓTICO
OBSERVADO
Aula de Se pasa a observar los comportamientos del estudiante durante la
Clase clase de español, se muestran muy alegre y divertidos, hablan entre si ,
la profesora inicia la clase siguiente ciertos parámetros , algunos
estudiantes atienen den otros no . Los estudiantes tienen dificultad en la
lectura y la escritura, se distraen con facilidad, no están atentos a las
explicaciones y no participan de las actividades asignados, entregan el
material dañado o vacío.

Anexo Nº 2. Encuesta Para Docentes
Presentación: El presente documento tiene como objetivo conocer la opinión de los
docentes de la Institución Educativa Técnico Departamental Natania en relación a las
debilidades que los niños de 2º presentan en la Lectura y Escritura, permitiendo así,
complementar el análisis d la investigación
Instrucciones: Para conocer la percepción del maestro frente al tema de convivencia
escolar la influencia del cuento infantil en la lectura y la escritura en la institución, se utilizará
el siguiente formato de preguntas cerradas, de carácter anónimo.
COLEGIO
GRADO FECHA :
ITEMS SI NO
Considera usted que los niños están
bien
1 preparados en la escritura de las
palabras.
Está de acuerdo con la letra cursiva
en
2 el aprendizaje de la escritura.
Piensa usted que los niños pueden
mejorar
3 en la escritura con estrategias
adecuadas
4 Busca estrategias para mejorar la
escritura de sus estudiantes.
5 Comprenden sus estudiantes la
lectura cuando usted les lee.
6 Se interesan los niños por aprender a
leer cuentos infantiles.
Crees que se necesitan métodos
dinámicos
7 para ayudarlos con la lectura.
Está usted dispuesto a colaborar con
el
8 proyecto de lectura y escritura para que
los estudiantes avancen.
Cree que es efectivo el uso del
cuento
9 en la enseñanza de la lectura y la
escritura
¡GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!

Anexo Nº 3. Encuesta a los padres de familia
Esta encuesta tiene como función principal conocer la importancia de la lectura y escritura para
los padres de familia de la Institución Educativa Técnico Departamental Natania para sus hijos.
Nombre del estudiante: ________________________________________________
Curso______________________ Fecha: __________________________________
ITEMS SI NO
1 Lee cuentos a sus hijos
2 Considera usted que los primeros años son

importantes para desarrollar el amor a la
lectura y la escritura en sus hijos.
3 Ayuda a sus hijos con las tareas de la

escuela
4 Lee usted cuando está en casa
5 Los niños están interesados en aprender a

leer y escribir
6 Utilizan estrategias para contribuir en el

7 Sigue las recomendaciones de la profesora

de su hijo/a para mejorar los aprendizajes en
lectura y escritura.
8 Supervisa el cumplimiento de las tareas

escolares de sus hijos.
Estimula a su hijo en casa a escribir cuentos
9
Cree que es efectivo el uso del cuento en la
¡GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!

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CUENTO INFANTIL COMO ESTRATEGIA PARA LECTURA Y ESCRITURA 1

El cuento infantil como estrategia pedagógica en la enseñanza y comprensión de la

Arleth Cecilia Hernández Prens

Elegine Elizabeth Bent Taylor

Alicia Inciarte González

Ana Milena Guzmán Valeta

Corporación Universitaria de la Costa CUC

Programa Virtual: Maestría en Estudios Pedagógicos

San Andrés Isla

El cuento infantil como estrategia pedagógica en la enseñanza y comprensión de la

Arleth Cecilia Hernández Prens

Elegine Elizabeth Bent Taylor

Alicia Inciarte González

Ana Milena Guzmán Valeta

Corporación Universitaria de la Costa CUC

Programa Virtual: Maestría en Estudios Pedagógicos

San Andrés Isla

Presidente del Jurado

San Andrés Isla __________________________________2018

Expresamos nuestros agradecimientos a:

A nuestra familia e hijos, por su acompañamiento y paciencia durante todo el proceso de

formación, son nuestra razón de seguir adelante

A la Universidad de la Costa CUC, porque con docentes altamente calificados, contribuyó a mi

Educativa donde laboro.

A mi tutora y directora de la línea de investigación Currículo y Procesos Pedagógicos, Dra.

y quien a su vez creyó en nuestras capacidades intelectuales y personales.

aprendizaje y deje a un lado el de transmisor de información, en cuanto a materia de lectura y

muchas veces por las condiciones de vida, o dificultades de aprendizaje. En la Institución

Educativa Técnico Departamental Natania los estudiantes de 2º presentan dificultades en los

procesos lectores, prevalece frente al aprendizaje la desmotivación y la falta de interés. Se

propone utilizar la lectura de cuentos infantiles como estrategia pedagógica en el aprendizaje y

comprensión de la lectura y la escritura, de forma atractiva y lúdica, e incorporar el cuento para

la enseñanza y la comprensión de la lectura y la escritura e identificar prácticas culturales, el

estilo y forma de comunicación a partir de la lectura de cuentos infantiles. El tipo de

investigación utilizada fue la cualitativa descriptiva, con orientación epistemológica vivencial

encaminada hacia un fenómeno de tipo escolar y un diseño de investigación experimental. Los

competencias lectoras el trabajo en grupo y la constante participación en el aula, estas acciones

fueron evidenciadas durante el tiempo de aplicación del proyecto.

Palabras claves: aprendizaje, lectura, escritura, procesos, interpretativos

orientation aimed at a school-type phenomenon and an experimental research design. The

application of the project

Keywords: learning, reading, writing, processes, interpretive

Lista de tablas y figuras……………………………………………………………..…………...11

Introducción ................................................................................................................................ 144

Planteamiento del problema .......................................................................................................... 17

Descripción del Problema ............................................................................................................. 17

Delimitación del Problema. .......................................................................................................... 18

Formulación del problema. ........................................................................................................... 19

Sistematización del problema. ...................................................................................................... 19

Objetivo general. ........................................................................................................................... 20

Objetivos específicos .................................................................................................................... 20

Marco referencial .......................................................................................................................... 22

Estado del arte: .............................................................................................................................. 22

Referentes teóricos ........................................................................................................................ 34

Marco conceptual. ......................................................................................................................... 37

¿Qué es la lectura? ........................................................................................................................ 37

¿Cómo enseñar a leer?...................................................................................................................38

El poder de los cuentos o fábulas:................................................................................................. 39

El hábito lector: ............................................................................................................................. 39