28 Sesiones 6to Octubre 2019

Sesión de aprendizaje Nro.
01 Unidad 8, Bimestre 3
Título: Leemos y reflexionamos sobre la biodiversidad en peligro
I. Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo : 07 DE OCTUBRE DEL 2019
 Docente de aula : MARCOS ALANYA CAYSAHUANA
 Grado, sección y turno : 6to “E”
 Institución educativa : 30637 “AACD”
II. Propósitos del aprendizaje:
Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencias Instrumentos
Lee diversos  Obtiene  Identifica información explícita, relevante Comparan Lista de
tipos de textos información y complementaria que se encuentra en dos textos cotejo.
escritos en su discontinuos
del texto distintas partes del texto. Selecciona datos
lengua hallando sus
materna escrito. específicos e integra información explícita diferencias y
 Infiere e cuando se encuentra en distintas partes semejanzas.
interpreta del texto, o al realizar una lectura
información intertextual de diversos tipos de textos
del texto. con varios elementos complejos en su
 Reflexiona estructura, así como con vocabulario
y evalúa la variado, de acuerdo a las temáticas
forma, el abordadas.
contenido y  Predice de qué tratará el texto, a partir de
Comunicación
contexto algunos indicios como subtítulos, colores y

del texto dimensiones de las imágenes, índice,
tipografía, negritas, subrayado,
fotografías, reseñas (solapa, contratapa),
notas del autor, biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
 Explica el tema, el propósito, los puntos
de vista y las motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones e
hipérboles, el problema central, las
enseñanzas, los valores y la intención del
autor, clasificando y sintetizando la
información, y elabora conclusiones sobre
el texto para interpretar su sentido global.
III. Enfoques transversales de los aprendizajes:
Enfoques transversales Acciones observables
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro
del agua, energía eléctrica y el cuidado de las cuencas hidrográficas
de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
IV. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Prepara la lista de cotejos  Lista de cotejos
 Prevé que todos los niños tengan su libro y  Papelote
el cuaderno del MED  Libro del MED
 Cuaderno del MED.
 Cuadernos.
V. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Inicio: tiempo aproximado 10 minutos.
En grupo clase:
 Conversa con los niños sobre que biodiversidad tenemos en nuestra localidad y país a través de preguntas a
manera de recoger los saberes previos ¿Qué comprende la biodiversidad? ¿en nuestra localidad que
biodiversidad hay? ¿? ¿nosotros somos parte de la biodiversidad? ¿por qué? ¿Qué podemos hacer para cuidar
la biodiversidad de nuestra comunidad? ¿Cómo es una infografía? ¿Cómo es un afiche?
 Preséntales el propósito de la sesión: hoy leeremos dos textos informativos para comparar la información que se
encuentra en ambos, sobre el cuidado de las abejas.
 Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
Desarrollo: tiempo aproximado 70 minutos.
A nivel grupal:
Antes de leer
 Observan las imágenes y leen el título de la lectura de la página 120 del cuaderno de trabajo. “Abejas en peligro
de extinción” y el afiche “Salvemos a las abejas”
 En torno a esta observación formúlales preguntas para que predigan de que va a tratar el texto que van a leer.
 ¿Qué me dice el título acerca de la lectura? ¿Qué me dicen las imágenes? ¿de qué tratara el
texto? ¿Qué quiere decir extinción?
 ¿Qué texto crees que son? ¿Para qué se habrán escrito estos textos?
 Pídeles que resuelvan las preguntas de la pág. 119.
Durante la lectura
 Pide a los niños que lean en silencio la infografía “Abejas en peligro de extinción” y el afiche “Salvemos a
las abejas”
 luego realiza la lectura en voz alta y en cadena indica quien empieza y quien sigue.
 Pide que se detengan para hacer preguntas de comparación de los dos textos a través de las siguientes
preguntas ¿de qué hablan estos dos textos? ¿Cuáles son las semejanzas? ¿Cuáles son las diferencias? ¿Qué
tipos de textos son?
 Describen las diferentes imágenes que presenta el texto
 Invita a diferentes niños a mencionar cual es el propósito de escribir estos textos en forma oral.
Después de leer
Analizan y reflexiona sobre el texto leído respondiendo oralmente las siguientes preguntas:
¿El texto trato de lo que tú creías al inicio? ¿Qué permitió saberlo? ¿Cómo me ayudaron las imágenes?
Pide a los niños que resuelvan en el cuaderno de trabajo las preguntas de comprensión lectora de la pág. de la 122
a 124
Cierre: tiempo aproximado 10 minutos.

A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y
como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando
mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las
actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de
convivencia propuestos para esta sesión?
 Como tarea para casa: entrégales pide a los niños que elijan un texto cualquiera de los dos textos trabajados y
elaboren ya sea un afiche o infografía sobre el cuidado de la biodiversidad.
VI. Momentos de la sesión de aprendizaje:
VII.
VIII.
Evaluación de los aprendizajes:
Lista de cotejo sesión Nro. 01, Unidad 8, Bimestre 3
Docente: Fecha: …………
Título: Leemos y reflexionamos sobre la biodiversidad en Grado…… Sección “…” Turno: ……
peligro
Evidencia de aprendizaje: Comparan dos textos discontinuos hallando sus diferencias y semejanzas
Áre
Competencias/Capacidades Desempeños precisados
a
Lee diversos tipos de textos Selecciona datos Establece relaciones Opina sobre el
escritos en su lengua materna específicos e integra lógicas entre las contenido y la
 Obtiene información del información explícita ideas del texto organización del
texto escrito. cuando se encuentra escrito, como texto, la intención de
 Infiere e interpreta en distintas partes del intención-finalidad, diversos recursos
información del texto. texto, o al realizar una tema y subtemas, textuales, la intención
Comunicación
 Reflexiona y evalúa la lectura intertextual de causa-efecto, del autor y el efecto

forma, el contenido y diversos tipos de semejanza- que produce en los
contexto del texto textos con varios diferencia y lectores, a partir de
elementos complejos enseñanza y su experiencia y de
en su estructura, así propósito, a partir de los contextos
como con vocabulario información socioculturales en
variado, de acuerdo a relevante y que se desenvuelve
las temáticas complementaria, y al
abordadas. realizar una lectura
intertextual
Nº Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO
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Sesión de aprendizaje Nro. 02 Unidad 8, Bimestre 3
Título: Escribimos textos argumentativos para generar reflexión sobre la
Importancia del ahorro de la energía eléctrica.
(Parte 1)

 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sección y turno : 6to
 Institución educativa :

Área Competenci Capacidad Desempeños Evidencias Instrumentos
a
Escribe  Adecúa el texto  Adecúa el texto a la situación Ordena sus Lista de
diversos a la situación comunicativa considerando el ideas cotejo.
tipos de siguiendo el
comunicativa. propósito comunicativo, el
textos en su esquema para
lengua  Organiza y destinatario y las características para escribir
materna. desarrolla las más comunes del tipo textual. un texto
ideas de forma Distingue el registro formal del argumentativo
coherente y informal; para ello, recurre a su .
cohesionada. experiencia y a algunas fuentes de
 Utiliza información complementaria.
Comunicación
convenciones  Ordena las ideas en torno a un tema

del lenguaje y las desarrolla para ampliar la
escrito de información, sin contradicciones,
forma reiteraciones innecesarias o
pertinente. digresiones.
 Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y las comas enumerativas)
que contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos recursos
textuales (por ejemplo, el tamaño
de la letra) para reforzar dicho
sentido.
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
agua, energía eléctrica y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
  Cuaderno del MED.
 Cuadernos

V. Momentos de la sesión de aprendizaje:

 A nivel de aula:
 Recuerda con los niños la sesión anterior sobre la comprensión de lectura de los textos informativos afiche e
infografía.
 Inicia con los niños un pequeño debate sobre las abejas, divide el aula en dos posiciones por que las abejas son
beneficiosas y por qué son perjudiciales
 Analiza con los niños la actividad a manera de recoger los saberes previos a través de preguntas. ¿al defender
nuestras posturas sobre las abejas que hemos realizado? ¿Qué texto estaremos produciendo? ¿Qué es un texto
argumentativo? ¿te gustaría escribir un texto argumentativo?
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a escribir un texto argumentativo sobre el cuidado de las abejas
para compartir con nuestros compañeros.
 Proponen tres normas de convivencia para la sesión.
 Desarrollo: tiempo aproximado 70 minutos.
 A nivel grupal:
 Pide a los niños que lean y observen la pág. 125 y 126 del cuaderno de trabajo
 Desarrollan la comprensión del texto leído que se encuentra en la actividad 1 de la pág. 125 del cuaderno de
trabajo.
 Refuerza a los niños sobre las partes que tiene un texto argumentativo.
 Escriben las partes que tiene un texto argumentativo y completan el esquema de la pág. 127 en su cuaderno de
trabajo.
 Planificación del texto:
 Comenta con los niños que este mes la unidad habla sobre la importancia de la energía eléctrica y su cuidado
 Se ponen de acuerdo en forma oral que hablaran sobre la energía eléctrica
 Planifican su texto argumentativo teniendo en cuenta el ahorro de la energía eléctrica siguiendo las pautas de la
página 128 del libro de comunicación leyendo y respondiendo con mucha atención completan la siguiente tabla
en sus cuadernos o en un papelote.
Definimos la situación comunicativa
¿Qué problemática iniciaremos ¿Qué opinión ¿Qué argumentos ¿a qué conclusión
en la tesis? expresaremos? sustentaremos? llegare?
 Consultar diferentes, páginas web, seleccionar la información relevante y resumirla de manera clara y precisa
para completar en sus cuadernos pág. 128 o papelote el cuadro como el siguiente:
Escogemos ideas según las características del texto
Tesis Cuerpo argumento Conclusión
 Escribe su primer borrador.

 Luego escriben su primer borrador
 Título
 Introducción
 argumentos
 Conclusión
 Dialogan analizando y respondiendo la sección 10 de la pág. 129 del cuaderno de trabajo
 Cierre: tiempo aproximado 10 minutos.
 A nivel individual:
 Consolida el aprendizaje a través de las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad
para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Como tarea para casa: investiga sobre el texto argumentativo que estas realizando para mejorarlo
VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

VII. Evaluación de los aprendizajes:
Título: Escribimos textos argumentativos para generar reflexión sobre la energía Grado…… Sección “…”
eléctrica. Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Ordena sus ideas siguiendo el esquema para para escribir un texto argumentativo
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
Escribe diversos tipos de textos Adecúa el texto a la Ordena las ideas en Utiliza recursos
en su lengua materna. situación comunicativa torno a un tema y gramaticales y
 Adecúa el texto a la considerando el las desarrolla para ortográficos (por
situación comunicativa. propósito comunicativo, ampliar la ejemplo, el punto
 Organiza y desarrolla las el destinatario y las información, sin seguido y las comas
Comunicación
ideas de forma coherente y características más contradicciones, enumerativas) que

cohesionada. comunes del tipo reiteraciones contribuyen a dar
 Utiliza convenciones del textual. Distingue el innecesarias o sentido a su texto, e
lenguaje escrito de forma registro formal del digresiones. incorpora algunos
pertinente. informal; para ello, recursos textuales
recurre a su (por ejemplo, el
experiencia y a algunas tamaño de la letra)
fuentes de información para reforzar dicho
complementaria. sentido.
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Sesión de aprendizaje Nro. 03, Unidad 8, Bimestre 3
Título: Escribimos textos argumentativos para generar reflexión sobre la energía eléctrica.
(Parte 2)

 Fechas de desarrollo :17/10/2019.
 Docente de aula :Marcos Alanya Caysahuana.
 Grado, sesión y turno : 6° Grado.
 Institución educativa :30001 86. Union Puerto Ashaninka
II. Propósitos y evidencias de aprendizaje

Área Competencias Capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos
Escribe  Organiza y  Ordena las ideas en torno a un Escribe la Lista de
diversos tipos desarrolla las tema, las jerarquiza en subtemas versión final de cotejo.
de textos en su texto
ideas de de acuerdo a párrafos, y las
su lengua argumentativo e
materna. forma desarrolla para ampliar la imprime y lo
coherente y información, sin digresiones o publican en
cohesionada vacíos. PeruEduca
 Utiliza  Utiliza recursos gramaticales y
convencione ortográficos que contribuyen a
s del dar sentido a su texto, e incorpora
lenguaje algunos recursos textuales para
escrito de reforzar dicho sentido.
Comunicación
forma  Evalúa de manera permanente el

pertinente texto, para determinar si se ajusta
 Reflexiona y a la situación comunicativa, si
evalúa la existen reiteraciones innecesarias
forma, el o digresiones que afectan la
contenido y coherencia entre las ideas, o si el
el contexto uso de conectores y referentes
del texto asegura la cohesión entre ellas.
oral.
Se Crea objetos Elabora versiones digitales, de su
desenvuelve virtuales en texto para publicar sus vivencias,
en los diversos historias o relatos en el portal de
entornos formatos. PeruEduca y de manera impresa
virtuales haciendo uso del procesador de
generados textos MS Word
por el tic
III. Enfoques transversales
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua,
energía eléctrica y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Prevé para esta sesión una lista de cotejo con  Pizarra.
los nombres de los estudiantes.  Plumón.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión,  Papelotes
el propósito de la sesión  Plumones de colores.
 Prevé la sesión del libro de texto de  Cuaderno de trabajo de comunicación 4.
comunicación del MED a realizar durante el  Portafolio de trabajos del área de comunicación.
desarrollo, de la presente sesión de aprendizaje.
 Coordina con el DAIP.
V. Momentos de la sesión

 Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida a un nuevo día. Comenta sobre lo que aprendieron
en la sesión anterior a través de las siguientes preguntas. ¿Qué fue lo que escribimos en la sesión anterior?,
¿Cómo desarrollaste la planificación de nuestro texto argumentativo? ¿en qué parte de la producción del texto
nos quedamos?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy revisarán la escritura de su texto argumentativo sobre el ahorro de la
energía eléctrica.
 Propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.
 Desarrollo: tiempo aproximado 70 minutos. 
 A nivel de aula
 Dialogan en base a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el propósito de escribir nuestro texto argumentativo?,
¿Qué argumentos estamos usando para defender nuestra postura?
 Invita a los niños a leer su primera versión que escribieron sobre el ahorro de la energía eléctrica
 Revisión
 Analiza con los niños su primer borrador según las siguientes preguntas: ¿Qué cambios crees que deberías
considerar en la escritura del texto? ¿Qué idea crees que se está repitiendo? ¿Cómo debió ser tu tesis? ¿de qué
manera deberías de concluir?
 Realizan la revisión mediante una lectura exhaustiva de sus textos escritos y realizan algunas modificaciones
pertinentes
 Pide a los niños que intercambien sus textos argumentativos con otros compañeros para que realicen las
correcciones en pares.
 Preséntales un listado de preguntas que deben tener en cuenta para la revisión del escrito de un texto
argumentativo en un papelote para que los niños se guíen en sus correcciones
 ¿el texto se ajusta al propósito establecido?
 ¿Presenta la tesis en la introducción del texto?
 ¿empleo los signos de puntuación en las oraciones y párrafos correctamente?
 ¿El texto presenta enunciados sencillos y fáciles de entender?
 ¿los argumentos son convincentes?
 ¿Qué palabras están siendo redundables?
 ¿Se ha usado el formato planificado?
 Reescriben
 Escribe el segundo borrador. Incorporan las correcciones necesarias en base a la coevaluación realizada por su
compañero para publicar la versión final del texto.
 Editar y publicar
 Antes de publicar su texto argumentativo sobre el ahorro de energía eléctrica, ingresan al AIP para escribir la
versión digital del texto argumentativo en Word.
 tienen en cuenta el siguiente formato. Título centrado y de color rojo, letra tamaño arial 12, respeta los
márgenes 3 cm por lado y la distribución de los párrafos.
 Suben sus trabajos a PeruEduca con el asesoramiento del DAIP.
 Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué pasos siguieron para
escribir y revisar sus textos?, ¿Cuál fue el paso más complicado?, ¿por qué?
 Responden a preguntas de reflexión con relación a lo aprendido: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué lo aprendí?, ¿Qué
dificultades tuve?, ¿Cómo las superé?, ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?
 Como tarea para casa: escriben dos tesis sobre temas diferentes sobre la energía eléctrica y dan don
argumentos positivos y negativos
VII. Momentos de la sesión

 Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida a un nuevo día. Comenta sobre lo que aprendieron
en la sesión anterior a través de las siguientes preguntas. ¿Qué fue lo que escribimos en la sesión anterior?,
¿Cómo desarrollaste la planificación de nuestro texto argumentativo? ¿en qué parte de la producción del texto
nos quedamos?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy revisarán la escritura de su texto argumentativo sobre el ahorro de la
energía eléctrica.
 Propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.
 Desarrollo: tiempo aproximado 70 minutos. 
 A nivel de aula
 Dialogan en base a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el propósito de escribir nuestro texto argumentativo?,
¿Qué argumentos estamos usando para defender nuestra postura?
 Invita a los niños a leer su primera versión que escribieron sobre el ahorro de la energía eléctrica
 Revisión
 Analiza con los niños su primer borrador según las siguientes preguntas: ¿Qué cambios crees que deberías
considerar en la escritura del texto? ¿Qué idea crees que se está repitiendo? ¿Cómo debió ser tu tesis? ¿de qué
manera deberías de concluir?
 Realizan la revisión mediante una lectura exhaustiva de sus textos escritos y realizan algunas modificaciones
pertinentes
 Pide a los niños que intercambien sus textos argumentativos con otros compañeros para que realicen las
correcciones en pares.
 Preséntales un listado de preguntas que deben tener en cuenta para la revisión del escrito de un texto
argumentativo en un papelote para que los niños se guíen en sus correcciones
 ¿el texto se ajusta al propósito establecido?
 ¿Presenta la tesis en la introducción del texto?
 ¿empleo los signos de puntuación en las oraciones y párrafos correctamente?
 ¿El texto presenta enunciados sencillos y fáciles de entender?
 ¿los argumentos son convincentes?
 ¿Qué palabras están siendo redundables?
 ¿Se ha usado el formato planificado?
 Reescriben
 Escribe el segundo borrador. Incorporan las correcciones necesarias en base a la coevaluación realizada por su
compañero para publicar la versión final del texto.
 Editar y publicar
 Antes de publicar su texto argumentativo sobre el ahorro de energía eléctrica, ingresan al AIP para escribir la
versión digital del texto argumentativo en Word.
 tienen en cuenta el siguiente formato. Título centrado y de color rojo, letra tamaño arial 12, respeta los
márgenes 3 cm por lado y la distribución de los párrafos.
 Suben sus trabajos a PeruEduca con el asesoramiento del DAIP.
 Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué pasos siguieron para
escribir y revisar sus textos?, ¿Cuál fue el paso más complicado?, ¿por qué?
 Responden a preguntas de reflexión con relación a lo aprendido: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué lo aprendí?, ¿Qué
dificultades tuve?, ¿Cómo las superé?, ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?
 Como tarea para casa: escriben dos tesis sobre temas diferentes sobre la energía eléctrica y dan don
argumentos positivos y negativos
VIII. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
IX. Evaluación de los aprendizajes
Docente: Fecha:
Título: Escribimos textos argumentativos para generar reflexión sobre la energía Grado Sección “” Turno:
eléctrica. (Parte 2)
Evidencia de aprendizaje: Escribe la versión final de su texto argumentativo e imprime y lo publican en PeruEduca
Escribe diversos tipos de textos en su Ordena las Utiliza recursos Evalúa de Elabora
lengua materna. ideas en torno gramaticales y manera versiones
 Organiza y desarrolla las a un tema, las ortográficos que permanente el digitales, de su
ideas de forma coherente y jerarquiza en contribuyen a texto, para texto para
cohesionada
subtemas de dar sentido a su determinar si publicar sus
 Utiliza convenciones del
acuerdo a texto, e se ajusta a la vivencias,
lenguaje escrito de forma
pertinente párrafos, y las incorpora situación historias o
 Reflexiona y evalúa la forma, desarrolla para algunos comunicativa, relatos en el
el contenido y el contexto del ampliar la recursos si existen portal de
Comunicación.
texto oral. información, sin textuales para reiteraciones PeruEduca y

Se desenvuelve en los entornos digresiones o reforzar dicho innecesarias o de manera
virtuales generados por el tic vacíos. sentido. digresiones impresa
 Gestiona información del que afectan la haciendo uso
entorno virtual. coherencia del procesador
entre las de textos MS
ideas, o si el Word
uso de
conectores y
referentes
asegura la
cohesión
entre ellas.
Ni Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO SI NO
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Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)
Título: Una representación teatral para difundir un mensaje.
(parte 1)

Se comunica  Obtiene  Recupera información explícita Planifican como Lista de
oralmente en información del de textos informativos orales que realizar su cotejos
su lengua presentación
texto oral. escucha seleccionando datos
materna” teatral.
 Adecúa, organiza específicos. Integra esta
y desarrolla las información cuando es dicha en
ideas de forma distintos momentos en textos
coherente y  Adecúa su texto oral a la
cohesionada. situación comunicativa
 Utiliza recursos considerando el propósito
COMUNICACIÓN
no verbales y comunicativo y algunas

para verbales de características del género
forma discursivo, manteniendo el
estratégica. registro formal e informal
 Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene la distancia física
con sus interlocutores, así como
el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en
el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
del agua.

 Prevé que todos tengan su cuaderno y libro  Papelote
del MED  Libro del MED
 Cuadernos
 En grupo clase:
 Saluda a los niños con cordialidad.
 Pide a los niños que lean la información que se encuentra en el recuadro de la pág. 133
 Formula preguntas en torno a esta lectura e imagen ¿Qué están haciendo los niños en la imagen? ¿para que se
han reunido? ¿Qué es una representación teatral? ¿Qué es lo que tienen que hacer para realizar una
representación teatral?
 La profesora presenta el propósito de la sesión, hoy planificaremos la representación teatral sobre la frase del
texto “Si las abejas desaparecieran del planeta, solo le quedarían cuatro años de vida al hombre”
 Los niños proponen tres normas de convivencia para la sesión de hoy y se copia en la pizarra para que los niños
los tengan pendiente.
 A nivel grupal:
 Invita a los niños abrir la pág. 134 del cuaderno de trabajo del MED y que lean la información sobre ¿qué es un
guion teatral? ¿Cuál es la finalidad del guion teatral? ¿Quiénes participan en una representación teatral?
 Los niños responden a las preguntas en torno al guion teatral de la pág. 134 y 135 del cuaderno del MED
 Luego a través de lluvia de ideas elaboran un esquema sobre el guion teatral y lo escriben en su cuaderno.
 Antes de presentar el guion teatral
 Forma grupos de cinco integrantes pídeles que se pongan de acuerdo ¿Qué consecuencia de la extinción de las
abejas van a representar?
 Luego, planifican la situación comunicativa y el contenido de su representación teatral.
 Situación comunicativa  Contenido
 ¿Quiénes escucharan nuestro informe? ¿para qué  ¿Sobre qué tema harán su presentación teatral?
van a realizar una representación teatral? ¿a quienes
dirigirán su representación teatral? ¿Dónde
realizaran su presentación?
 Organizan su guion teatral en el siguiente esquema de la pág. 136

 Desarrollan la actividad 9 a la 11 de la pág. 136 del cuaderno de trabajo
 Hacen ensayo de cómo serán los gestos y acciones de cada personaje.
 Se ponen de acuerdo quienes serán los personajes que representarán el guion teatral.
 Acuerdan cómo será la vestimenta que usaran
 Consolida el aprendizaje de los niños formulando las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna
dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Como tarea para casa: ensayan sus diálogos del guion teatral que han presentado.
III. Momentos de la sesión de aprendizaje:
IV. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

V.
Título: Una representación teatral para difundir un mensaje. (parte 1) Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Planifican como realizar su presentación teatral
Se comunica oralmente en su Recupera información Adecúa su texto oral a Emplea gestos y
lengua materna” explícita de textos la situación movimientos
 Obtiene información del informativos orales comunicativa corporales que
texto oral. que escucha considerando el enfatizan lo que
 Adecúa, organiza y seleccionando datos propósito dice. Mantiene la
desarrolla las ideas de específicos. Integra comunicativo y distancia física con
forma coherente y esta información algunas sus interlocutores,
Comunicación.
cohesionada. cuando es dicha en características del así como el

 Utiliza recursos no verbales distintos momentos en género discursivo, volumen, la
y para verbales de forma textos manteniendo el entonación y el
estratégica. registro formal e ritmo de su voz
informal para transmitir
emociones,
caracterizar
personajes o
producir efectos en
el público, como el
suspenso y el
entretenimiento.
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Título: Una representación teatral para difundir un mensaje.
(parte 2)

Se comunica  Obtiene  Recupera información explícita Presentan su Lista de
oralmente en información del de textos informativos orales que guion teatral cotejos
su lengua empleando
texto oral. escucha seleccionando datos
materna” gestos y
 Adecúa, organiza específicos. Integra esta movimientos que
y desarrolla las información cuando es dicha en despiertan el
ideas de forma distintos momentos en textos interés del
coherente y  Adecúa su texto oral a la interlocutor.
cohesionada. situación comunicativa
 Utiliza recursos considerando el propósito
COMUNICACIÓN
no verbales y comunicativo y algunas

para verbales de características del género
forma discursivo, manteniendo el
estratégica. registro formal e informal
 Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene la distancia física
con sus interlocutores, así como
el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en
el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
del agua.

 Prevé que todos tengan su cuaderno y libro  Papelote
del MED  Libro del MED
 Cuadernos
 En grupo clase:
 Saluda a los niños con cordialidad.
 Recuerdan la sesión anterior sobre la planificación de la representación teatral
 Responden a preguntas ¿Qué parte nos falta de nuestro guion teatral? ¿a qué público está dirigido nuestra
representación teatral? ¿Qué parte de la consecuencia de la extinción de las abejas representaran? ¿Quiénes
representaran los personajes de tu guion teatral?
 La profesora presenta el propósito de la sesión, hoy representaremos nuestro guion teatral sobre la frase del
texto “Si las abejas desaparecieran del planeta, solo le quedarían cuatro años de vida al hombre”
 Los niños proponen tres normas de convivencia para la sesión de hoy y se copia en la pizarra para que los niños
los tengan pendiente.
 A nivel grupal:
 Los niños se disfrazan de los personajes que van a
representar
 Realizan juegos de relajación, desplazamiento y
vocalización según el personaje que les ha tocado
 Ensayan sus diálogos por grupos
 Presenta en la pizarra las pautas que tienen que seguir
en la representación del guion teatral tanto como
espectador o actor – actriz
 Durante la presentación del guion teatral

 Sortea el grupo que empezara su presentación teatral
 Invita a un niño a presentar a su grupo con el tema escogido
 Lugo inician su actuación teatral teniendo en cuenta las pautas para la presentación.
 Después de la presentación del guion teatral.
 Después de la presentación evalúan la participación de cada grupo teniendo en cuenta las pautas de la
evaluación que sugiere el cuaderno del MED pág. 138

 Conversen sobre qué presentación les gusto más y que opinen la actitud de los personajes.

 Consolida el aprendizaje de los niños formulando las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo me
sentí al actuar frente a mis compañeros? ¿todos trabajamos en equipo?
 Como tarea para casa: ilustran en su cuaderno una escena de su guion teatral que más les gusto.

VII.
Título: Una representación teatral para difundir un mensaje. (parte 2)) Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Presentan su guion teatral empleando gestos y movimientos que despiertan el interés
del interlocutor.
Se comunica oralmente en su Recupera información Adecúa su texto oral a Emplea gestos y
lengua materna” explícita de textos la situación movimientos
 Obtiene información del texto informativos orales comunicativa corporales que
oral. que escucha considerando el enfatizan lo que
seleccionando datos propósito dice. Mantiene la
 Adecúa, organiza y desarrolla las
específicos. Integra comunicativo y distancia física con
ideas de forma coherente y esta información algunas sus interlocutores,
Comunicación.
cohesionada. cuando es dicha en características del así como el

 Utiliza recursos no verbales y distintos momentos en género discursivo, volumen, la
para verbales de forma textos manteniendo el entonación y el
estratégica. registro formal e ritmo de su voz
informal para transmitir
emociones,
caracterizar
personajes o
producir efectos en
el público, como el
suspenso y el
entretenimiento.
Ni Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO
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Título: La importancia de la energía eléctrica.

 Fechas de desarrollo :29/10/2 019.
 Docente de aula : Marcos Alanya Caysahuana.
 Grado, sección y turno : 6to Grado.
 Institución educativa :N° 30 001-86. Unión Puerto Ashaninka.
Lee diversos  Obtiene  Identifica información explícita,  Explica cuáles Lista de
tipos de información relevante y complementaria que se son las cotejo.
textos diferentes
del texto encuentra en distintas partes del texto.
escritos en formas de
su lengua escrito. informativo Selecciona datos ahorrar la
materna”  Infiere e específicos e integra información energía
interpreta explícita cuando se encuentra en eléctrica.
información distintas partes del texto, o al realizar
del texto una lectura intertextual de diversos
 •Reflexiona tipos de textos con varios elementos
y evalúa la complejos
forma, el  Predice de qué tratará el texto
contenido y informativo, a partir de algunos indicios
contexto como subtítulos, colores y dimensiones
Comunicación
del texto. de las imágenes, índice, tipografía,

negritas, subrayado, fotografías,
reseñas (solapa, contratapa), notas del
autor, biografía del autor o ilustrador,
etc.; asimismo, contrasta la información
del texto que lee
 Explica cuál es el tema central y la idea
principal, el propósito, los puntos de
vista y las motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones e
hipérboles, el problema central, las
enseñanzas, los valores y la intención
del autor, clasificando y sintetizando la
información, y elabora conclusiones
sobre el texto para interpretar su
sentido global
del agua.

el cuaderno del MED.  Libro del MED
 Cuadernos
En grupo clase:
 Saluda a los niños con cordialidad y dialoga con los niños sobre como ahorramos la energía eléctrica
en casa
 Escucha los comentarios de los niños sobre la importancia del ahorro de energía.
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer un texto informativo sobre el ahorro de energía
eléctrica
 Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión y poder de esta manera
ayudar al logro de los aprendizajes.
Antes de la lectura
 Entrégales a los niños una ficha textualizada sobre el ahorro de energía
 Realiza preguntas para la predicción del texto como ¿para qué vamos a leer este texto? ¿para que se ha escrito
este texto? ¿Cuál es el mensaje que nos traerá? ¿Qué tipo de texto será?
 Anota en la pizarra las hipótesis más relevantes de los niños en la pizarra
Durante de la lectura.
 Invita a los niños que lean individualmente la lectura en silencio
 Luego pide que lean en cadena analizando cada párrafo, para hallar la idea principal
 Que subrayen con rojo las palabras con significado desconocido
Después de la lectura.
 Responden a preguntas de comprensión oral que se encuentra en la ficha

A nivel individual:
 Consolida el aprendizaje de los niños formulándoles las preguntas de metacognición: ¿Qué hice para
conocer cómo era la vida sin luz en el siglo pasado? ¿con lo que aprendí hoy, que opinión tengo
acerca de vivir sin luz?, ¿Para qué me va a servir lo aprendido? ¿Ahora puedo comprender mejor lo
que leo?
 Como extensión a casa desarrolla una ficha de aplicación sobre el tema.


Título: La importancia de la energía eléctrica. Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: • Explica cuáles son las diferentes formas de ahorrar la energía eléctrica.
Áre
a
Lee diversos tipos de textos Identifica Predice de qué tratará Explica cuál es el
escritos en su lengua materna. información el texto informativo, a tema central y la idea
explícita, relevante y partir de algunos principal, el propósito,
 Obtiene información del texto complementaria que indicios como los puntos de vista y
escrito. se encuentra en subtítulos, colores y las motivaciones de
distintas partes del dimensiones de las personas y
 texto. informativo imágenes, índice, personajes, las
 Infiere e interpreta información Selecciona datos tipografía, negritas, comparaciones e
Comunicación
del texto específicos e integra subrayado, hipérboles, el

 información explícita fotografías, reseñas problema central, las
 Reflexiona y evalúa la forma, el cuando se (solapa, contratapa), enseñanzas, los
encuentra en notas del autor, valores y la intención
contenido y contexto del texto.
distintas partes del biografía del autor o del autor, clasifican-
texto, o al realizar ilustrador, etc.; do y sintetizando la
una lectura asimismo, contrasta la información, y
intertextual de información del texto elabora conclusiones
diversos tipos de que lee sobre el texto para
textos con varios interpretar su sentido
elementos global
complejos
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Título: Escribimos un afiche para el ahorro de la energía eléctrica L 2.

 Docente de aula : Marcos Alanya Caysahuana.
 Institución educativa : N° 30 001-86. Unión Puertto Ashaninka.
Área Competenci Capacidad Desempeños Evidencias Instrumentos
a
Escribe  Adecúa el texto  Adecúa el texto a la situación Escriben un Lista de
diversos a la situación comunicativa considerando el afiche cotejo.
tipos de respetando su
comunicativa. propósito comunicativo, el
textos en su estructura
lengua  Organiza y destinatario y las características sobre el
materna. desarrolla las más comunes del tipo textual. ahorro de la
ideas de forma Distingue el registro formal del energía
coherente y informal; para ello, recurre a su eléctrica.
cohesionada. experiencia y a algunas fuentes de
 Utiliza información complementaria.
Comunicación
convenciones  Ordena las ideas en torno a un tema

del lenguaje y las desarrolla para ampliar la
escrito de información, sin contradicciones,
forma reiteraciones innecesarias o
pertinente. digresiones.
 Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y las comas enumerativas)
que contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos recursos
textuales (por ejemplo, el tamaño
de la letra) para reforzar dicho
sentido.
del agua.

 Cuadernos


 Pide que abran la pág. 126 del libro del MED y formula preguntas ¿Qué texto nos
presenta la imagen? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué es el afiche? ¿Cuáles son sus
partes?
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a escribir un afiche para
compartirlo en nuestra comunidad para reflexionar sobre el ahorro de energía
eléctrica
 Proponen tres normas de convivencia para la sesión.
 Desarrollo: tiempo aproximado 70 minutos.

. Planificación del texto:
 Comenta con los niños para que van a escribir el afiche, recuerdan cual es el propósito de la sesión en base a
este propósito escriben su situación comunicativa contestando en forma oral las siguientes preguntas

 Se ponen de acuerdo sobre el material y gráficos qué utilizaran para elaborar su afiche, cuál será su título y como
presentaran su eslogan
 Escribe su primer borrador.
 Luego escriben su primer borrador del afiche en la pág. 130 del cuaderno de trabajo
 Revisan su afiche
 Pide a los niños que intercambien sus borradores de su afiche con sus compañeros para ser corregidos por ellos.
 Pide a los niños que corrijan teniendo en cuenta las pautas que sugiere el cuaderno de trabajo

 Editan y publican.
 Entrégales papelotes y plumones para que elaboren sus afiches con
las correcciones que hicieron sus compañeros y profesor
 Una vez terminado pide permiso a la dirección para salir cerca a la
comunidad y pegar los afiches en diferentes esquinas de la
localidad.
 Cierre: tiempo aproximado 10 minutos.

 A nivel individual:
 Consolida el aprendizaje a través de las preguntas de metacognición: ¿tuve en cuenta el uso de las normas
gramaticales al escribir mí afiche?, ¿Tuve alguna dificultad para elabóralo y como lo superaste? ¿Qué enseñanza
me trae esta sesión de aprendizaje?
 Como tarea para casa: escribe en tu cuaderno 5 formas de ahorro de energía que practican en tu hogar.

Título: Escribimos un afiche para el ahorro de la energía eléctrica Grado…… Sección “…”
Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Escriben un afiche respetando su estructura sobre el ahorro de la energía eléctrica
Escribe diversos tipos de textos Adecúa el afiche a la Ordena las ideas en Utiliza recursos
en su lengua materna. situación comunicativa torno a un tema y gramaticales y
 Adecúa el texto a la considerando el las desarrolla para ortográficos (por
situación comunicativa. propósito comunicativo, ampliar la ejemplo, el punto
 Organiza y desarrolla las el destinatario y las información, sin seguido y las comas
Comunicación
ideas de forma coherente y características más contradicciones, enumerativas) que

cohesionada. comunes del tipo reiteraciones contribuyen a dar
 Utiliza convenciones del textual. Distingue el innecesarias o sentido a su afiche, e
lenguaje escrito de forma registro formal del digresiones. incorpora algunos
pertinente. informal; para ello, recursos textuales
recurre a su (por ejemplo, el
experiencia y a algunas tamaño de la letra)
fuentes de información para reforzar dicho
complementaria. sentido.
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TÍTULO DEL PROYECTO
“Recolectamos chicharras (Kentori) y Recibamos con mucha alegría la primavera con una educación
vial responsable”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 25
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: 64425-MATERENI
 Director: RUBÉN JULCARIMA UNTIVEROS
 Fecha:25 de setiembre del 2022
 Docente: CRISTOBAL CHIRICENTEN, Rosy
 Grado: 6t° . Sección “B”
 Ficha de aplicación :lista de cotejo
Título: Calculamos las probabilidades.
I. Propósitos del aprendizaje:

Resuelve Comunica la Expresa su comprensión de los Descruce cual Lista de
problemas de comprensión de posibles resultados de una es la Cotejo
gestión de los conceptos situación aleatoria en forma oral probabilidad
datos e estadísticos y usando las nociones “más mediante la
incertidumbre probabilísticos. probables” o “menos probables” experimentación
Sustenta Predice la tendencia de los datos a través de un
Matemática
conclusiones o o la ocurrencia de sucesos a suceso o evento

decisiones con partir del análisis de los aleatorio con
base en la resultados de una situación relación a su
información aleatoria. contexto
obtenida Selecciona y emplea cotidiano.
Usa estrategias y procedimientos y recursos, para
procedimientos determinar los casos favorables
para recopilar y a un suceso y su probabilidad
procesar datos. como fracción.
II. Enfoques transversales de los aprendizajes:
ENFOQUE Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua,
INTERCULTURAL energía eléctrica y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
del agua.
III. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
• Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los • Pizarra
nombres de los estudiantes. • Plumones
• Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el • Paleógrafo
propósito de la sesión y los acuerdos de convivencia • Cuaderno de trabajo del MED.
para la sesión.
• Prevé la sesión del cuaderno de trabajo del MED a
realizar durante el desarrollo, de la presente sesión de
aprendizaje.
IV. Momentos de la sesión de aprendizaje:
Inicio: tiempo estimado 10 minutos

A nivel de aula:
Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos lo que se aprendió en la sesión anterior.
Recoge los saberes previos de los niños a través de lo siguiente: pega en la pizarra las siguientes oraciones
“probable” “más probable” “menos probable” y pregúnteles que entienden por cada una de ellas,
Comunica el propósito de la sesión: Descubrir la probabilidad de un suceso.
Observando el decálogo de los acuerdos de convivencia del aula
Propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el
desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo: tiempo estimado 70 minutos
A nivel de grupos:
Forman equipos de trabajo de 5 integrantes
Familiarización del problema
Hoy se realizará el sorteo de la rifa de un artefacto eléctrico en la Institución Educativa donde estudia Ana y sus
boletos que ella tiene son los de color rojo. ¿Qué probabilidad tiene de ganar el artefacto? Si dentro del ánfora
hay 2 boletos de color naranja, 6 son de color rojo y 4 son de color azul.
Dialogan a nivel grupal mediante las siguientes cuestiones: ¿De qué trata el problema?, ¿Con que propósito se
realiza el sorteo?, ¿Qué se utilizó para realizar el sorteo?, ¿Que datos nos puede ayudar a resolver el problema?,
¿Qué se debemos hallar?
Búsqueda y ejecución de la estrategia.
Responden a través del diálogo a nivel grupal las siguientes preguntas: ¿Qué crees que debemos hacer primero?,
¿Creen que se deben considerar todos los datos que se han encontrado?, ¿cuáles son los pasos, o lo que se
debe hacer para llegar a la respuesta?,¿Qué estrategias utilizaremos? y ¿Cómo aplicaremos nuestras
estrategias?
Para hallar la probabilidad que tiene Ana para ganar la canasta navideña se aplica la siguiente formula:
En grupo de trabajo representan el problema de manera gráfica.
Representan el resultado del problema indicando lo siguiente:
Respuesta: La probabilidad que tiene Ana de ganar la canasta navideña es del 50 %

Socialización de sus representaciones
Pide a los niños que expliquen por grupos como han resuelto el problema, que pasos han seguido
Que comparen sus resultados con sus compañeros de otros grupos
Formalización y reflexión
Consolidan lo aprendido mediante la siguiente noción.
Poco probable (P): es aquel resultado que tiene muy pocas probabilidades de que salga o se obtenga un resultado
seguro del suceso.
Por ejemplo: En una caja de juguetes hay 100 peluches de patos y sólo 1 de un elefante, tienes bajas
probabilidades de que sea el elefante el peluche que salga.
Muy probable (P): es aquel resultado que tiene muchas probabilidades de salir o se obtenga un resultado seguro
del suceso.
Por ejemplo: tengo 20 bolas rojas y 2 amarillas, tengo más probabilidades de que me toque una bola roja.
Imposible: es aquel resultado que tiene muchas probabilidades de salir.
Por ejemplo: tengo 20 bolas rojas, 2 amarillas y ninguna azul, tengo más probabilidades nula o imposible de que
me toque una bola azul.
Ejemplo 1:
Se tiene bolas de color negro (N), rojo (R), verde (V) y azul (A) si las echamos dentro de una caja dispuestos de la
siguiente manera: 1R, 10V y A más de 10, luego se mueve para extraer un bol al azar se obtendrá las siguientes
relaciones:
P [R] → Muy poco probable P [V] → Poco probable
P [A] → Muy probable P [N] → Imposible
Ejemplo 2:
Si se tiene las siguientes cajas con bolas de colores ¿De cuál de las siguientes cajas es más probable sacra una
bola de color rojo?
Por lo tanto, hay más probabilidad de sacar una bola roja de la caja número 1.
En grupo clase, dialogan sobre los procesos desarrollados. Pregúntales:
¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este problema?, ¿Les pareció útil determinar la probabilidad de
un suceso?, ¿creen que es importante representar de varias formas la solución al problema?
Dialoga con todos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿cómo lo hiciste?, ¿Tuvieron alguna dificultad?:
¿Que les ayudó a trabajar en equipo?
¿Creen que las actividades desarrolladas están en relacionado con el propósito de la sesión?
¿Tuvieron bien en claro lo que les pidió hallar en cada problema propuesto en el cuaderno de trabajo?
¿Cómo explicarías el problema con tus propias palabras?
¿De qué otra manera podría resolver el problema relacionándolo con sus quehaceres cotidianos?
Planteamiento de otros problemas
A nivel grupal:
Realizan las actividades de la página 149 y 150 del cuaderno de trabajo de matemática.
Elaboran un problema relacionado con su contexto social, lo elaboran en pápelo y en sus cuadernos para luego
socializarlo con sus compañeros de aula y un plenario.
Cierre: tiempo estimado 10 minutos
A nivel individual:
Se plantea las siguientes preguntas de Meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y
Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando mis
ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las
Como tarea para casa: Crear tres problemas similares en una hoja A4 y presentarlo en su portafolio.
V. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

V.B ATP DOCENTE DE AULA

VI. Evaluación de los aprendizajes:
Título: Calculamos la probabilidad. Grado: Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Descruce cual es la probabilidad mediante la experimentación a través de un suceso o
evento aleatorio con relación a su contexto cotidiano.
Resuelve problemas de gestión de Expresa su comprensión Predice la tendencia Selecciona y emplea
datos e incertidumbre de los posibles resultados de los datos o la procedimientos y
 Comunica la comprensión de los de una situación aleatoria ocurrencia de sucesos recursos, para
Matemática.
conceptos estadísticos y en forma oral usando las a partir del análisis de determinar los casos
probabilísticos. nociones “más probables” los resultados de una favorables a un
 Sustenta conclusiones o o “menos probables” situación aleatoria. suceso y su
decisiones con base en la probabilidad como
información obtenida fracción.
 Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
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TÍTULO DEL PROYECTO
“Celebramos con alegría el aniversario de nuestra escuelita recolectando larvas de Kentori - fortalecemos
nuestras costumbres y tradiciones (Santiago)”
DATOS INFORMATIVOS:
3. Institución educativa: 64425-Matereni

4. Director: RUBÉN JULCARIMA UNTIVEROS Fecha:26/08/2022
5. Docente: CRISTOBAL CHIRICENTE, Rosy
6. Grado: 6T° Sección: “B”
7. Área: ciencia tecnología
Título: Resolvemos problemas con fracciones y decimales

Resuelve Usa estrategias y Emplea estrategias y Resuelve Lista de
problemas de procedimientos de procedimientos y recursos problemas de cotejos.
cantidad. estimación y para realizar operaciones fracciones con
cálculo. con números naturales, decimales
Argumenta expresiones fraccionarias y aplicando
Matemática
afirmaciones decimales exactos, y experiencias de

sobre las calcular porcentajes usuales su quehacer
relaciones Realiza afirmaciones sobre las cotidiano
numéricas y las relaciones (orden y otras) relacionado al
operaciones porcentajes usuales, y las contexto social y
justifica con varios ejemplos familiar en el
y sus conocimientos que se
matemáticos. desenvuelve.
I. Enfoques transversales de los aprendizajes:
- Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
Enfoque Intercultural - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
II. Preparación de la sesión de aprendizaje

 Prevé para esta sesión una lista de cotejo con  Pizarra
los nombres de los estudiantes.  Plumones
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión,  Paleógrafo
el propósito de la sesión y los acuerdos de  Cuaderno de trabajo del MED.
convivencia para la sesión.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo del
MED.
III. Momentos de la sesión de aprendizaje:

A nivel de aula:
Saluda a los niños con cordialidad recuerdan lo que aprendieron en la unidad de aprendizaje anterior.
Comentan lo que saben con respecto a: ¿Qué hemos aprendido sobre las fracciones y decimales?, ¿cómo se
pueden relacionar ambas operaciones en nuestra vida diaria?
Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a resolver problemas con fracciones y decimales con relación a
nuestro contexto social y familiar.
Proponen tres acuerdos convivencia para la sesión.
A nivel de grupos:
Familiarización del problema.
Pide a los niños qué lean el problema propuesto en la pago 151 del cuaderno del MED.
formula preguntas de comprensión ¿de qué trata el problema? ¿Qué cantidad de arroz tiene Lucrecia? ¿Cuántos
kilos se pondrá en cada bolsa? ¿Cuánto costara cada bolsa de medio kilo de arroz?
Una vez de haber asegurado la comprensión del problema formula preguntas como: ¿Qué podemos hacer para
resolver el problema?, ¿Qué material podemos usar? ¿de cuantas formas podemos resolver el problema? ¿Has
resuelto un problema parecido? ¿Cómo?
En grupos se ponen de acuerdo como resolverán el problema.
Socialización de sus representaciones.

Formalización y Reflexión
Promueve la formalización del aprendizaje a través de preguntas. ¿Qué pasos siguieron para resolver el
problema? ¿Es correcta la respuesta?, ¿Cómo lo saben?
Recuerdan como se resuelve la división de fracciones y los pasos para multiplicar números decimales
Para ello pregunta, por ejemplo, ¿Los procedimientos que utilizaste fueron útiles?, ¿Fue acertada la estrategia
utilizada?, ¿Cómo se aplicó la estrategia?, ¿Cómo se puede resolver el problema de otra manera?
Desarrollan en equipos de trabajo las actividades de la página 151 y 152 del cuaderno de trabajo de matemática y
elaboran un problema siguiendo los mismos pasos que se utilizaron para solucionar el problema anterior, en un
pápelo y en sus cuadernos para luego socializarlo con sus compañeros de aula. Presentan sus actividades y se
evalúa según lista de cotejo.
Realiza la retroalimentación: Aplicando lenguaje asertivo, en un lugar apropiado y en un momento oportuno
Se les plantea a todos los miembros del equipo las siguientes cuestiones: ¿Creen que las actividades
desarrolladas están en relacionado con el propósito de la sesión?, ¿De qué otra manera podrías realizar el
mismo procedimiento relacionándolo con sus contextos familiares y sociales?
A nivel individual:
Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y
Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares con relación a su contexto familiar y lo presentan en hoja A4
en su portafolio de trabajos de matemática.
IV. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
V°B° A.T.P DOCENTE 6t° “B”

Sesión de aprendizaje Nro. 3, Unidad 8, Bimestre IV
Título: Reconoce cuántas partes son de cada cien.
(Porcentaje de un número)

Resuelve Usa estrategias y Emplea estrategias y Explican el Lista de
problemas de procedimientos procedimientos y recursos para procedimiento cotejos.
cantidad. de estimación y realizar operaciones con para hallar el
cálculo. números naturales, expresiones porcentaje de
Argumenta fraccionarias y decimales un número.
Matemática
afirmaciones exactos, y calcular porcentajes

sobre las usuales
relaciones Realiza afirmaciones sobre las
numéricas y las relaciones (orden y otras)
operaciones porcentajes usuales, y las
justifica con varios ejemplos y
sus conocimientos
matemáticos.
del agua.

 Prevé para esta sesión una lista de cotejo  Pizarra
con los nombres de los estudiantes.  Plumones
 Escribe en un papelote el nombre de la  Paleógrafo
sesión, el propósito de la sesión y los  Cuaderno de trabajo del MED.
acuerdos de convivencia para la sesión.
MED a realizar durante el desarrollo, de la
presente sesión de aprendizaje.

A nivel de aula:
Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior
Preséntales a los niños el catálogo de precios de las tiendas comerciales:
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. En torno a la revista a través de preguntas ¿Cómo se lee los
siguientes números? ¿Cómo se lee ese símbolo? ¿Qué quiere decir tanto porciento? ¿sabes cómo halla el
porcentaje de un número? ¿Qué harías si te piden realizar una operación con estos números?
Comunícales el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de porcentaje de un numero
Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia para la sesión.
A nivel de grupos:
Pide que lean el problema de la pág. 153
Socializan el problema con sus compañeros y hacen sus cálculos.

Anota en la pizarra los cálculos que hicieron los niños.
Propicia la comprensión a través de preguntas ¿Qué datos nos dan? ¿Cuántos estudiantes hay en 6to A?
¿Cuántos hay en 6to B? ¿Qué es lo que se quiere comparar? ¿Cómo podemos relacionar las cantidades que
tiene cada grado?
Forma grupos, elaboran su estrategia en base a las siguientes preguntas ¿Qué debemos hacer primero? ¿Qué
datos debemos de considerar? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Has resuelto algún problema a
parecido?, ¿Con que material podemos representar?
Anota las propuestas de los niños en la pizarra.
Explica con un ejemplo como se halla el porcentaje de un número, convirtiendo fracción heterogénea a fracción
homogénea.
Luego, forma grupos de cuatro integrantes entrégales papelotes para que representen el problema teniendo en
cuenta lo planificado. Acompaña en este proceso a los estudiantes resolviendo dudas e inquietudes
Formula preguntas como entonces ¿Cuál de las aulas tiene mayor cantidad de estudiantes que van caminando al
colegio? Entonces ¿Cuál es el porcentaje?
Formalizan y Reflexión
Consolida el aprendizaje con la participación de los niños; para ello pregúntales lo siguiente: ¿qué procedimientos
hemos realizado para resolver problemas con porcentajes?, ¿fue necesario encontrar equivalencias?
Pide a los niños te expliquen con sus palabras en algunos casos parafrasea lo que dicen Copian el siguiente
concepto
El porcentaje es un símbolo matemático, que representa una cantidad dada como una fracción en
100 partes iguales. También se le llama comúnmente tanto por ciento donde por ciento significa
«de cada cien unidades»
Para ello pregunta, por ejemplo, ¿los procedimientos que utilizaste fueron útiles?, ¿por qué fue necesario emplear
la representación gráfica y el uso de equivalencias?, ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos
aprendido?
papelote y en sus cuadernos

A nivel individual:
Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y
Como tarea para casa: crean tres ejercicios entrégales una ficha de problemas de tanto por ciento.
I. Evaluación de los aprendizajes:
Título: Reconoce cuántos de cada cien. (Porcentaje de un número) Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Los niños explican el procedimiento para hallar el porcentaje de un número.
Resuelve problemas de cantidad. Emplea estrategias y Realiza afirmaciones sobre las
 Usa estrategias y procedimientos y recursos para relaciones (orden y otras)
procedimientos de realizar operaciones con porcentajes usuales, y las
Matemática
estimación y cálculo. números naturales, expresiones justifica con varios ejemplos y

 Argumenta afirmaciones fraccionarias y decimales sus conocimientos matemáticos.
sobre las relaciones exactos, y calcular porcentajes
numéricas y las usuales
operaciones
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Título: Reconoce cuántas partes son de cada cien.
(2da parte)

 Docente de aula : Marcos Alanya Caysahuana,
 Institución educativa : 30 001-86. Unión Puerto Ashaninka.
Resuelve Usa estrategias y Emplea estrategias y Explican el Lista de
problemas de procedimientos procedimientos y recursos para procedimiento cotejos.
cantidad. de estimación y realizar operaciones con para hallar el
cálculo. números naturales, expresiones tanto
Argumenta fraccionarias y decimales porciento de
Matemática
afirmaciones exactos, y calcular porcentajes un numero

sobre las usuales con
relaciones Realiza afirmaciones sobre las fracciones
numéricas y las relaciones (orden y otras)
operaciones porcentajes usuales, y las
sus conocimientos
matemáticos.
del agua.

 Prevé para esta sesión una lista de cotejo  Pizarra
con los nombres de los estudiantes.  Plumones
 Escribe en un papelote el nombre de la  Paleógrafo
sesión, el propósito de la sesión y los  Cuaderno de trabajo del MED.
acuerdos de convivencia para la sesión.
MED a realizar durante el desarrollo, de la
presente sesión de aprendizaje.

A nivel de aula:
Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesión anterior sobre porcentajes
Realiza con los niños el cálculo mental del porcentaje de un número ejemplo ¿Cuánto es el tanto por ciento de 8 de
20? ¿Cuánto es el porcentaje de 5 de 10? Entre otros analizando con los niños.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. En torno a preguntas ¿a cuánto equivale el tanto porciento?
¿Cuánto equivale 10? ¿si 10 equivale a 100, entonces cuanto equivale 5 de 10?
Comunícales el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de porcentaje de un numero con fracciones
Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia para la sesión.
A nivel de grupos:
Pide que lean el problema de la pág. 155 en silencio
Formula preguntas para propiciar la comprensión del problema ¿de qué trata el problema? ¿Cuántos datos nos
dan? ¿Qué nos pide hallar? ¿Cómo se presenta las cantidades? ¿has resuelto algún problema parecido
anteriormente?
Forma grupos de 5 estudiantes, formula preguntas para propiciar la búsqueda de estrategias ¿Cómo resolveremos
el problema? ¿Cómo lo representaremos? ¿Qué material podemos usar para representar el problema? Anota las
propuestas de los niños.
Entrégales el material que ellos pidan para resolver el problema
Dales tiempo límite para resolver el problema, acompaña a los niños en este problema, no olvides de aplicar la
retroalimentación de manera oportuna y adecuada.

Una vez terminado de resolver el problema invita a un miembro de cada grupo a explicar los pasos que siguieron
para resolver el problema
Escriben los siguientes pasos para resolver problemas de porcentaje con fracciones
Primero se halla la fracción multiplicada por 100, convirtiendo de esta manera a

porcentaje, para luego sumar o restar los porcentajes.
Propicia la reflexión de los aprendizajes a través de preguntas, ¿los procedimientos que utilizaste fueron útiles?,
¿Cómo te distes cuenta, que tenías que multiplicar la fracción por 100?, ¿para qué crees que necesitamos
conocer cómo se resuelven los problemas de porcentaje?
Pide a los niños que resuelven en forma individual los problemas de la pág. 56
Acompaña a los niños en este proceso aplicando las recomendaciones de la retroalimentación.
A nivel individual:
Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y
Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares con relación a su contexto familiar y lo presentan en hoja A4
en su portafolio de trabajos de matemática.
II. Evaluación de los aprendizajes:
Título: Reconoce cuántos de cada cien. (Porcentaje de un número) Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Explican el procedimiento para hallar el tanto por ciento de un numero con fracciones.
 Usa estrategias y procedimientos y recursos para relaciones (orden y otras)
procedimientos de realizar operaciones con porcentajes usuales, y las
Matemática
estimación y cálculo. números naturales, expresiones justifica con varios ejemplos y

 Argumenta afirmaciones fraccionarias y decimales sus conocimientos matemáticos.
sobre las relaciones exactos, y calcular porcentajes
numéricas y las usuales
operaciones
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
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21
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29
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31

Título: Resolvemos problemas con descuentos

Resuelve Usa estrategias y Emplea estrategias y Explica de Lista de
problemas de procedimientos de procedimientos y recursos cuantas formas cotejos.
cantidad. estimación y para realizar operaciones con puede hallar el
cálculo. números naturales, descuento en
expresiones fraccionarias y porcentajes de
Matemática
decimales exactos, y calcular una compra.

porcentajes usuales
Argumenta Realiza afirmaciones sobre las
afirmaciones sobre relaciones (orden y otras)
las relaciones porcentajes usuales, y las
numéricas y las justifica con varios ejemplos y
operaciones sus conocimientos
matemáticos.
del agua.

MED.

A nivel de aula:
Saluda a los niños con cordialidad
Recuerda la clase anterior sobre porcentajes.
Presenta a los niños el siguiente cartel de publicidad de Totas
Recoge los saberes previos de los niños ¿De qué porcentaje habla el aviso publicitario?
¿Qué es descuento? ¿Cómo crees que se hallara el descuento del porcentaje?
Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a hallar el descuento que se obtiene de
un producto en porcentaje
Proponen tres normas convivencia para la sesión.

A nivel de aula:
Pide a los niños que lean el problema de la pág. 157 del cuaderno del MED.
Luego invita a un niño a leer en voz alta el problema
Propicia la comprensión del problema a través de preguntas

¿Qué nos pide el problema?
¿Cuánto cuesta la laptop?
¿Cuánto es el descuento por la compra?
¿Cómo está representado el descuento?
Una vez de haber asegurado la comprensión del problema formula preguntas como:
¿Qué podemos hacer para resolver el problema?
¿Qué material podemos usar?
¿Has resuelto un problema parecido? ¿Cómo?
¿Se podrá resolverlo utilizando una cuadricula?
Representa y comunica la estrategia.
En pareja pide a los niños que desarrollen el problema
Acompaña en es te proceso a los niños
Invita a los niños a explicar el procedimiento que han utilizado para resolver el problema.

Invia a diferentes niños a explicar los pasos que han seguido para resolver el problema.
Que comparen sus resultados con sus pares
Promueve la formalización del aprendizaje a través de preguntas. ¿qué es el descuento? ¿sobre qué se hace el
descuento? ¿Cuál fue el precio total de la laptop? ¿una vez hallado el descuento en porcentaje que se tiene que
hacer? Escriben en su cuaderno el siguiente concepto
Un porcentaje de descuento se hace del total que cuesta el producto y el total

equivale al 100 %
Reflexiona con los niños sobre su aprendizaje ¿Creen que las actividades desarrolladas están en relacionado con
el propósito de la sesión?
¿Qué parte del problema no te quedo claro?
¿De qué otra manera podrías realizar el mismo procedimiento?

papelote y en sus cuadernos para luego socializarlo con sus compañeros de aula.

A nivel individual:
Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo?
¿cómo lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Como tarea para casa: resuelven una ficha de aplicación sobre problemas de descuento.


Título: Resolvemos problemas con descuentos Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Explica de cuantas formas puede hallar el descuento en porcentajes de una compra.
procedimientos y recursos para relaciones (orden y otras)
Usa estrategias y procedimientos realizar operaciones con porcentajes usuales, y las justifica
Matemática
de estimación y cálculo. números naturales, expresiones con varios ejemplos y sus

Argumenta afirmaciones sobre las fraccionarias y decimales conocimientos matemáticos
relaciones numéricas y las exactos, y calcular porcentajes
operaciones usuales
Nº Apellidos y nombres A SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
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23
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31
Título: Resolvemos diversos problemas (Parte 1)

Resuelve Traduce Establece relaciones entre datos y Resuelve Lista de
problemas de cantidades a una o más acciones de problemas más cotejos.
cantidad. expresiones comparar, igualar, reiterar y de tres
numéricas. dividir cantidades, y las operaciones. .
Usa estrategias transforma en expresiones
y numéricas (modelo) de adición,
procedimientos sustracción, multiplicación y
de estimación división de dos números
y cálculo. naturales
Matemática
Argumenta Procedimientos y recursos para

afirmaciones realizar operaciones con
sobre las números naturales, expresiones
relaciones fraccionarias y decimales
numéricas y exactos, y calcular porcentajes
las usuales.
operaciones. Realiza afirmaciones sobre las
relaciones (orden y otras) entre
decimales, fracciones o
porcentajes usuales, y las
sus conocimientos matemáticos
III. Enfoques transversales de los aprendizajes
del agua.

MED.

A nivel de aula:
Saluda a los niños con cordialidad recuerdan lo que aprendieron en la sesión de aprendizaje anterior.
Recuerdan oralmente que problemas han realizado
Preséntales el propósito de la sesión: Lo que se espera hoy de ustedes es aplicar la resolución de problemas en
diversas situaciones y contextos.
Proponen tres acuerdos convivencia para el desarrollo armónico de la presente sesión de aprendizaje.
A nivel de grupos:
Pide a los niños qué lean el siguiente problema propuesto: “
Propicia la comprensión del problema a través de preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Quién es Alejandro?,
¿A qué se dedica?, ¿Qué datos tenemos?, ¿Qué nos pide averiguar el problema? ¿Cuántas operaciones
matemáticas se plantea en este problema?
Una vez de haber asegurado la comprensión del problema formula preguntas e induce al dialogo en relación a:
¿Qué estrategia será las amas adecuada para resolver esta situación problemática?, ¿Qué podemos hacer
primero para resolver el problema?, ¿Qué material será necesario utilizar?, ¿Has resuelto un problema parecido?
¿Cómo lo hiciste? ¿Crees que te podrá ayudar como referencia para resolver el problema propuesto? Y exponen
sus conclusiones al respecto ante sus compañeros de aula.
En base a las conclusiones del dialogo anterior, aplican la siguiente estrategia operativa para resolver el problema.

Invita a los niños a explicar cuáles son sus conclusiones a la que ha llegado
Que comparen sus resultados con otros compañeros
Promueve la formalización del aprendizaje a través de preguntas. ¿Qué pasos siguieron para resolver el
problema? ¿Cuántas operaciones matemáticas aplicaron para resolver este problema? ¿Que necesitaron saber?
Sigue haciendo preguntas esta vez para generar la reflexión de los niños sobre su aprendizaje ¿Los
procedimientos que utilizaste fueron útiles?, ¿Fue acertada la estrategia utilizada?, ¿Cómo se aplicó la
estrategia?, ¿Cómo se puede resolver el problema de otra manera?
papelote y en sus cuadernos para luego socializarlo con sus compañeros de aula. Presentan sus actividades
Desarrollan nuevamente la actividad aplicando las recomendaciones de la retroalimentación.
A nivel individual:
Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Creen que las actividades desarrolladas están en
relacionado con el propósito de la sesión? ¿Qué dificulta se presentó?
¿Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares con relación a su contexto familiar y lo presentan en hoja A4
en su portafolio de trabajos de matemática?

Título: Resolvemos diversos problemas (Parte 1) Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Resuelve problemas más de tres operaciones.
Resuelve problemas de cantidad. Establece relaciones Procedimientos y Realiza
 Traduce cantidades a entre datos y una o recursos para afirmaciones sobre
expresiones numéricas. más acciones de realizar operaciones las relaciones
 Usa estrategias y comparar, igualar, con números (orden y otras)
procedimientos de reiterar y dividir naturales, entre decimales,
Matemática
estimación y cálculo. cantidades, y las expresiones fracciones o

 Argumenta afirmaciones transforma en fraccionarias y porcentajes
sobre las relaciones expresiones numéricas decimales exactos, y usuales, y las
numéricas y las (modelo) de adición, calcular porcentajes justifica con varios
operaciones. sustracción, usuales. ejemplos y sus
multiplicación y división conocimientos
de dos números matemáticos
naturales
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
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19
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Título: Resolvemos diversos problemas (Parte 2)

Resuelve Traduce datos y Establece relaciones entre datos Resuelve Lista de
problemas de condiciones a de variación entre los datos de problemas cotejos.
regularidad, expresiones dos magnitudes, y las transforma utilizando tablas
equivalencia y algebraicas y en ecuaciones que contienen las para comparar
cambio. gráficas. cuatro operaciones, dos magnitudes.
Comunica su desigualdades con números
comprensión naturales o decimales, o en
sobre las proporcionalidad directa.
relaciones Expresa, con lenguaje algebraico
Matemática
algebraicas. y diversas representaciones, su

Usa estrategias comprensión del término general
y de un patrón, así como de la
procedimientos relación proporcional como un
para encontrar cambio constante.
equivalencias Emplea estrategias heurísticas y
y reglas estrategias de cálculo. para
generales. resolver ecuaciones o hallar
valores que cumplen una
condición de desigualdad o de
proporcionalidad.
del agua.

MED.

A nivel de aula:
Saluda a los niños con cordialidad recuerdan lo que aprendieron en la sesión de aprendizaje anterior.
Recoge los saberes previos en base a las siguientes cuestiones: ¿Qué son magnitudes?, ¿podemos resolver
problemas usando tablas?, ¿Cómo podemos poner los datos en una tabla? ¿crees que esas mismas estrategias
te pueden servir?
Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a resolver problemas usando tablas para comparar dos
magnitudes.
Proponen tres acuerdos convivencia para el desarrollo armónico de la presente sesión de aprendizaje.
A nivel de grupos:
Pide a los niños qué lean el
siguiente problema de la pág. 163
del libro del MED. En silencio.
Luego invita a un niño a leer en voz
alta para luego propiciar la
comprensión del problema a
través de preguntas: ¿De qué
trata el problema?, ¿Quién es Pablo?, ¿A qué se dedica?, ¿Qué datos tenemos?, ¿Qué nos pide averiguar el
problema?
Una vez asegurado la comprensión del problema formula preguntas e induce al dialogo en relación a: ¿Qué
estrategia será las amas adecuada para resolver esta situación problemática?, ¿Qué podemos hacer primero
para resolver el problema?, ¿Qué material será necesario utilizar?, ¿Has resuelto un problema parecido? ¿Cómo
lo hiciste? Y exponen sus conclusiones al respecto ante sus compañeros de aula.
En base a las conclusiones del dialogo anterior, aplican la siguiente estrategia para resolver el problema. En
Cantidad de galones de pintura. 1 2 4 5 10
Superficie en metros cuadrados 40 80 160 200 400
Pide a los niños expliquen como resolvieron el problema, ¿Qué pasos siguieron para resolver el problema? ¿Cómo
aplicaron la estrategia?,
Que comparen sus resultados con sus compañeros.
Formalización Reflexión
Promueve la formalización del aprendizaje a través de preguntas. ¿2 galones para cuantos metros alcanzan?
¿Cuántas cantidades estamos comparando?
Explica a los niños que estos datos que se comparan se llaman magnitudes luego escriben en su cuaderno el
siguiente concepto.
La magnitud es una medida asignada para cada uno de los objetos de un conjunto
medible, formados por objetos matemáticos. 2 galones cuestan 80 soles, podemos
notar que hay dos cantidades que se pueden medir
Reflexiona con los niños a través de pregunta sobre cómo fue su aprendizaje ¿Los procedimientos que utilizaste
fueron útiles?, ¿Fue acertada la estrategia utilizada?, ¿Cómo se aplicó la estrategia?, ¿se puede resolver el
problema de otra manera?
Entrégales a los equipos de trabajo papelotes y sortea los problemas que presenta el cuaderno del MED en la
págs. 163 a la 166 para que resuelvan por equipos, una vez terminado salgan a explicar cómo resolvieron el
problema
Acompaña en este proceso aplicando las recomendaciones de la retroalimentación.
A nivel individual:
Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y
como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy? ¿Realice todas las actividades propuestas durante la
clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares en una ficha.

Título: Resolvemos diversos problemas (Parte 2) Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Resuelve problemas utilizando tablas para comparar dos magnitudes.
Resuelve problemas de •Establece relaciones •Expresa, con •Emplea estrategias
regularidad, equivalencia y entre datos de lenguaje algebraico heurísticas y
cambio. • variación entre los y diversas estrategias de
Traduce datos y condiciones a datos de dos representaciones, su cálculo. para
expresiones algebraicas y magnitudes, y las comprensión del resolver ecuaciones
gráficas. transforma en término general de o hallar valores que
Matemática
• Comunica su comprensión sobre ecuaciones que un patrón, así como cumplen una
las relaciones algebraicas. contienen las cuatro de la relación condición de
• Usa estrategias y procedimientos operaciones, proporcional como desigualdad o de
para encontrar equivalencias y desigualdades con un cambio constante proporcionalidad.
reglas generales. números naturales o
• decimales, o en
proporcionalidad
directa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
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16
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Sesión de aprendizaje Nro.8, Unidad 1, Bimestre I
Título: Buscamos proporciones en nuestro entorno.
(medidas a escala)

 Grado, sesión y turno : 6to

Área Capacidades Competencias Desempeños Evidencias Instrumentos
Resuelve Modela objetos con Establece relaciones Realizan medidas Rubrica
problemas formas entre los datos de utilizando escalas, un
de forma, geométricas y ubicación y recorrido cm es igual a diez
movimiento y sus de personas y lugares metros
localización” transformaciones. cercanos, y las expresa
Usa estrategias y en un croquis teniendo
procedimientos en cuenta los puntos
para orientarse fijos de referencia.
en el espacio. Emplea estrategias,
Comunica su recursos y
Matemática
comprensión procedimientos como

sobre las formas para la ubicación y
y relaciones recorrido de personas y
geométricas lugares cercanos, y las
expresa en un croquis
teniendo en cuenta los
puntos fijos de
referencia.
Expresa en un croquis
los desplazamientos y
posiciones de personas
y lugares cercanos en
relación a puntos fijos
de referencia.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
Enfoque Ambiental su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
 Prevé para esta sesión el instrumento de  Pizarra.
evaluación con los nombres de los estudiantes.  Plumones.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito  Lápices de colores.
de la sesión y como serán evaluados.  Paleógrafo.
 Prevé la sesión del libro de texto de  Libro de texto de matemática 4° del MED.
matemática 4 del MED a realizar durante el
desarrollo, de la presente sesión de
aprendizaje.
Inicio: tiempo estimado 10 minutos.
A nivel de aula:
Saluda a los estudiantes cordialmente
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de las siguientes preguntas: ¿Alguna vez has hecho
un croquis?, ¿cómo lo hiciste?, ¿con que propósito se elabora un croquis? ¿saben qué medida se utiliza para
representar metros en un croquis o plano? ¿Qué es una escala?
Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a realizar medidas utilizando escalas de 1cm es igual a 10
metros
Observando el decálogo de los acuerdos de convivencia del aula y propone con los estudiantes 3 acuerdos que
les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo: tiempo estimado 70 minutos.
A nivel de grupos pequeños:
Leen el problema de la pág. 167 en silencio
luego invita a un niño a leerlo nuevamente en
voz alta promoviendo la comprensión del
problema responden las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué quiere saber lucia?
 ¿Para qué tiene que pasar por la casa de
Ana? ¿Qué hizo lucia para representar el
colegio?
 ¿Qué datos nos brinda el croquis? ¿a qué
escala se representa los metros?
 ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de una estrategia
Dialoga con los niños sobre cómo resolver el problema a través de preguntas ¿Cómo podemos representar el
problema? ¿Qué material podemos usar?
Anota las propuestas de los niños en la pizarra
Forma grupos de 4 estudiantes entrégales papelotes para que representen el croquis de Lucia.
Recuérdales que la escala es 1cm = 10m
Anotan los datos en una tabla de doble entrada del cuaderno de trabajo

Una vez terminado el problema los niños van pegando en la pizarra sus papelotes
Un miembro del equipo explicara los pasos que siguieron para resolver el problema
Comparan sus resultados
Formalización y reflexión
Dialogan con los niños acerca de los croquis o planos como están representados en escala, escriben el siguiente
concepto.
Las medidas en escala es la representación que se hace entre la medida real y la

medida que se representa en un plano o mapa existe dos tipos la escala numérica y la
escala gráfica
En grupo clase, dialogan sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿Qué estrategias hemos utilizado para
representar este problema?, ¿Les pareció útil la estrategia utilizada?, ¿creen que es importante representar las
medidas en escala? ¿Por qué?
Desarrollan en equipos de trabajo las actividades de la página 167 y 168 del cuaderno de trabajo de matemática
y elaboran un problema siguiendo los mismos pasos que se utilizaron para solucionar el problema anterior, en un
pápelo y en sus cuadernos para luego socializarlo con sus compañeros de aula. Presentan sus actividades y se
evalúa según lista de cotejo.
Desarrollan nuevamente la actividad aplicando las recomendaciones de la retroalimentación.

Cierre: tiempo estimado 10 minutos.
A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Como tarea para casa: Crean 3 problemas similares y lo presentan en su portafolio de trabajos.
VII. Evaluación de los aprendizajes
Rubrica sesión Nro.8, Unidad 8, Bimestre 4

Título: Ubicamos lugares y describimos desplazamientos Fecha:
Estudiante: Grado: sección: Turno:
Evidencia de aprendizaje: Realizan medidas utilizando escalas, un cm es igual a diez metros
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades En inicio En proceso Logro Esperado Logro Destacado
Modela objetos con Realiza Describe en parte Describe Describe diversos
formas geométricas y desplazamientos desplazamientos desplazamientos desplazamientos
sus ubicando lugares en ubicando lugares en ubicando lugares en ubicando lugares en
transformaciones. un croquis un croquis un croquis un croquis
propuesto. Ejecuta propuesto. Ejecuta propuesto. Ejecuta propuesto. Ejecuta
un croquis sencillo, un croquis sencillo, un croquis sencillo un croquis sencillo
no muestra la muestra la posición en el que muestra la en el que muestra la
posición de algunos de algunos lugares posición de lugares posición de diversos
lugares existentes existentes en su existentes en su lugares existentes
en su comunidad. comunidad. comunidad. en su comunidad.
Usa estrategias y Emplea estrategias Emplea algunas Emplea estrategias Emplea estrategias
procedimientos para heurísticas que estrategias que le que le permitan diversas que le
orientarse en el guarde relaciones permitan establecer establecer permitan establecer
espacio. entre los datos que relaciones entre los relaciones entre los relaciones entre los
conoce. utiliza la datos que conoce. datos que conoce. datos que conoce.
información que Utiliza parcialmente Utiliza la información Utiliza cuantiosa
tiene sobre las la información empírica que tiene información empírica
referencias de los empírica que tiene sobre las referencias que tiene sobre las
lugares existentes sobre las referencias de los lugares referencias de los
en su entorno de los lugares existentes en su lugares existentes
comunal. existentes en su entorco comunal. en su entorco
entorco comunal. comunal.
Comunica su El croquis no El croquis coincide El croquis coincide El croquis coincide

comprensión sobre coincide con la parcialmente con la con la posición de con la posición de
las formas y posición de los posición de los los lugares cercanos muchos lugares
relaciones lugares cercanos a lugares cercanos a a su vivienda y la cercanos a su
geométricas. su vivienda y la su vivienda y la escuela. Describe vivienda y escuela.
escuela. No logra escuela. Describe desplazamientos de Describe diversos
describir parcialmente su casa a la escuela desplazamientos de
desplazamientos de desplazamientos de y ubica lugares en su casa a la escuela
su casa a la escuela su casa a la escuela relación a un punto y ubica muchos
ni ubicar lugares en y a ubicar lugares en de referencia a otro. lugares en relación a
relación a un punto relación a un punto un punto de
de referencia a otro. de referencia a otro. referencia a otro.
Calificación
Sello y firma del
Docente
Sesión de aprendizaje
Título: La energía y sus fuentes

 Fechas de desarrollo : 09 de octubre
 Docente de aula : Marcos Alanya Caysahuana
 Grado, sección y turno : 6to “C”
 Institución educativa : 30637
Explica el mundo Comprende y usa Relaciona los cambios que Nombran los tipos Lista de
físico basándose conocimientos sufren la energía renovable y de energía que cotejos.
en existe, señalan
sobre los seres no renovable con el
conocimientos que energías son
sobre los seres vivos, materia y reordenamiento de sus renovables y
vivos, materia y energía, componentes que los cuales no son
energía, biodiversidad, constituyen. renovables.
Ciencia y tecnología
biodiversidad, Tierra y universo. Defiende su punto de vista

tierra y universo” Evalúa las respecto al avance científico
implicancias del y tecnológico, y su impacto
saber y del en la sociedad y el ambiente,
quehacer científico con base en fuentes
y tecnológico. documentadas con respaldo
científico.
del agua.

 Prevé que todos los niños tengan su  Papelote
libro y el cuaderno del MED  Libro del MED
 Cuadernos

A nivel de aula:
Saluda cordialmente a los niños
Invita a un niño a encender la luz en base a esta simple acción recoge los saberes previos de los niños
formulándoles preguntas. ¿Qué hizo que el foco se prendiera? ¿Qué es energía? ¿para qué sirve la energía? ¿Qué
tipo de energía es la que enciende los focos? ¿Qué otros tipos de energía conoces?
Preséntales a los niños el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las diferentes fuentes de energía de
la cual nos beneficiamos.
Pide a los niños que elijan tres normas de convivencia para la sesión.
A nivel corporativo:
Planteamiento del problema.
Preséntales la siguiente situación en un papelote e invita a leerla en silencio y a responder las preguntas
planteadas.
Si la radiación solar puede ser concentrada durante el día para calentar las paredes de una vivienda y, con ello,
mantener caliente la vivienda en las noches ¿De qué energía extornos hablando y en que se ha transformado?,
¿Se podrá transformar otro tipo de energía para benéfico del hombre?, ¿En la situación mencionada cual es la
pregunta de indagación?, ¿Qué es lo que queremos averiguar?
Planteamiento de la hipótesis,
Pide a los niños que en parejas formulen sus hipótesis sobre la pregunta de indagación e invítales a compartirla
con sus compañeros
Elaboración de un plan de indagación.
Dialoga con los niños sobre qué hacer para comprobar si nuestras respuestas o hipótesis son verdaderas.
Anotas las respuestas de las actividades que los niños proponen y la que tus sugieres en la pizarra.
Pide a los niños leer la pág. 174 del libro del MED sobre las clases de energía y los combustibles fósiles.
Elaborar un mapa conceptual de su elección para concretizar sus conclusiones.
socialicen la información con sus compañeros.
Análisis de los datos y comprobación de la hipótesis
Invita a los niños a leer las diferentes hipótesis que plantearon al inicio para luego formular preguntas como
¿Quiénes acertaron con sus hipótesis? ¿A hora podemos decir qué es la energía? ¿Cuántas clases de energías hay?
¿Cuáles son las energías renovables? ¿Cuáles son las energías no renovables? ¿Qué son los restos fósiles?
Estructuración del saber
Invita a diferentes niños a explicar cómo se presenta
la energía en la naturaleza y que tipos o clase de
energía existe
A través de lluvia de ideas de los niños elaboran un
esquema y lo copian en su cuaderno
Comunicación y evaluación
Pide que elaboren un listado de productos que
emplean energía no renovable y que expliquen
cuáles son sus derivados
Dibujan los diferentes equipos tecnológicos donde
se utilice las diferentes energías renovables.
Elaboran un afiche en grupo para el cuidado y ahorro de la energía y lo pegan en la parte visible del aula.
Responde a: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Fue fácil identificar como es la estructura de la materia? ¿Qué
dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
Como tarea para casa desarrollen en su cuaderno “para reforzar” de la pág. 175 del libro del MED.

Lista de cotejo
Docente: Marcos Alanya Caysahuana Fecha: …09 de octubre………
Título: La energía y sus fuentes Grado 6to…… Sección “A” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Nombran los tipos de energía que existe, señalan que energías son renovables y cuales
no son renovables.
Explica el mundo físico basándose Relaciona los cambios que Defiende su punto de vista
en conocimientos sobre Los seres sufren la energía renovable y respecto al avance científico y
vivos, materia y energía, no renovable con el tecnológico, y su impacto en la
Ciencia y tecnología
biodiversidad, tierra y universo reordenamiento de sus sociedad y el ambiente, con

 Comprende y usa componentes que los base en fuentes documentadas
conocimientos sobre los seres constituyen con respaldo científico.
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Título: El vuelo de los aviones

“Explica el Comprende y Argumenta que algunos Explica como el Lista de cotejo.
Ciencia y tecnología.
mundo físico usa objetos tecnológicos y avión equilibra su

basándose en conocimientos conocimientos científicos han fuerza para no
conocimientos sobre los seres ayudado a formular nuevas caerse, mencionan
sobre Los seres vivos, materia y teorías que propiciaron el las partes que
vivos, materia y energía, cambio en la forma de pensar tiene el avión.
energía, biodiversidad, y el estilo de vida de las
biodiversidad, Tierra y personas.
tierra y universo.
universo”
del agua.

Prepara la lista de cotejos Lista de cotejos
Prevé que todos los niños tengan su libro y el Papelote
cuaderno del MED Libro del MED
Prepara esquema que van a completar los niños. Cuaderno del MED.
Cuadernos
Ficha con esquema

A nivel de aula:
Saluda cordialmente a los niños
Recuerda la clase anterior sobre la energía renovable y no renovable.
Dialoga con los niños sobre los aviones a través de preguntas ¿alguna vez te has preguntado qué energía utiliza el
avión para volar? ¿Cuáles son las partes de un avión? ¿Por qué el avión llega más rápido que los buses a otro
lugar?
Anota las respuestas de los niños en la pizarra
Comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy vamos conocer cómo funciona un avión, que energía utiliza
que le permite mantenerse en el aire.
Proponen normas de convivencia para la sesión que les ayude a mejorar el aprendizaje de los niños.
Planteamiento del problema.
Preséntales a los niños las preguntas de indagación en un papelote
Pide que socialicen con sus compañeros.
Planteamiento de la hipótesis
Pide a los niños que en parejas formulen sus posibles respuestas en torno a las preguntas de indagación en forma
oral
Anota las respuestas más relevantes en la pizarra.

Conversa con los niños sobre qué hacer para comprobar sus hipótesis.
Anota las propuestas de los niños en la pizarra
 Buscar información en internet
 Leer el libro del MED
 Elaborar un mapa conceptual sobre el funcionamiento de los aviones.
 Elaborar una maqueta de un avión señalando sus partes y las funciones que cumplen cada una de
ellas para el día del logro.
Pide a los niños que lean la información de la pág. 176 y 177 del libro del MED
Invita a diferentes niños a contestar preguntas sobre lo leído
¿Qué controla las alas de los aviones? ¿En qué lugar estratégicos de los aviones se encuentran ubicados estos
motores? ¿Cuántas clases de energía se aplican en los aviones? ¿Cuáles son?...
Análisis de los datos y comprobación de la hipótesis

Dialoga con los niños sobre las hipótesis que formularon los niños, invítalos a mencionar sus hipótesis comparan
con la nueva información a través de preguntas ¿pudiste comprobar tu respuesta sobre que hacen los aviones
para permanecer en el aire?
Compara sus hipótesis con la nueva información a través de preguntas ¿entonces puedes decir que acertaste con
tu hipótesis? ¿sí o no? ¿Qué necesitaste saber? ¿si hubieras tenido esta información sobre los aviones como
hubiera sido tu hipótesis (respuesta)?
Estructuración del saber

A través de lluvia de ideas de los niños organizan la información obtenida en un e quema
Comunicación y evaluación
Pide a los niños que elaboren una maqueta de un avión con Tecnopor y que señalen las partes y el funcionamiento
de un avión para exponerlo.
A nivel individual:
Como extensión a casa pide a los niños que desarrollen la pág.159 del libro del MED. Ilustran un avión y sus
partes.
Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad y como lo
superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las actividades
propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de convivencia
propuestos para esta sesión?


Título: El vuelo de los aviones Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje Explica como el avión equilibra su fuerza para no caerse, mencionan las partes que
tiene el avión.
Explica el mundo físico basándose Argumenta que algunos objetos
en conocimientos sobre Los seres tecnológicos y conocimientos
vivos, materia y energía, científicos han ayudado a

biodiversidad, tierra y universo formular nuevas teorías que
 Comprende y usa propiciaron el cambio en la forma
conocimientos sobre los de pensar y el estilo de vida de
seres vivos, materia y las personas.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Nº Apellidos y Nombres A SI NO SI NO
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Título: La energía hidráulica y eólica

Indaga Problematiza Formula preguntas acerca de las Explica cuál Lista de
mediante situaciones para variables que influyen en un hecho, es la ventaja cotejo.
métodos y desventaja
hacer indagación. fenómeno u objeto natural o
científicos de la energía
para Construir Analiza datos e tecnológico. Plantea hipótesis que hidráulica y
sus información. expresan la relación causa-efecto y eólica

conocimientos determina las variables involucradas.
Propone un plan para observar las
variables del problema de
indagación y controlar aquellas que
pueden modificar la
experimentación, con la finalidad de
obtener datos para comprobar sus
hipótesis. Selecciona fuentes que le
brinden información científica.
del agua.

Prepara la lista de cotejos Lista de cotejos
Prevé que todos los niños tengan su libro y el Papelote
cuaderno del MED Libro del MED
Cuaderno del MED.
Cuadernos
Hojas bond

A nivel de aula:
Recuerda la clase anterior sobre la energía y las energías que se utilizan para hacer volar un avión
Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿Cómo se llama la energía que se utiliza el viento? ¿a qué se
llama energía hidráulica? ¿Qué recurso natural se utiliza para generar energía hidráulica? ¿en que se utiliza la
energía hidráulica y eólica?
Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer que es la energía hidráulica y eólica y en que se utiliza
esta clase de energía.
Pídeles que presenten tres normas de convivencia para la sesión.
Planteamiento del Problema
Preséntales las siguientes preguntas de indagación a los niños
 ¿Cómo se genera la energía hidráulica y eólica?
 ¿Cuáles son los beneficios que obtiene el hombre?
Los niños socializan estas preguntas con sus compañeros
Planteamiento de la hipótesis.
En parejas formulan sus hipótesis sobre la pregunta de indagación ¿Cómo se genera la energía hidráulica y eólica?
¿Cuáles son los beneficios que obtiene el hombre de estas energías?
Invita a los niños a leer sus posibles hipótesis frente a sus compañeros
Dialoga con los niños sobre qué actividades pueden realizar para comprobar su hipótesis y copia en la pizarra sus
propuestas y alguna que sugieres tú.
Invita a los niños leer la pág. 178 y 179 en silencio luego formúlales preguntas de comprensión del texto leído
¿Cómo se produce la energía eólica y cinética? ¿En dónde se utilizan? ¿Qué son aerogeneradores? ¿Qué es una
central hidroeléctrica?
Realizar un resumen sobre la energía hidráulica y eólica
Análisis de los resultado y comparación de las hipótesis

Invita a los niños a leer sus hipótesis nuevamente y que lo comparen con la nueva información obtenida
Escriben en su cuaderno las fuentes de donde encontraron la información para comprobar sus hipótesis
Formúlales preguntas como ¿tu hipótesis comprobó la pregunta de indagación? ¿Cómo debió decir tu hipótesis?
¿En qué coincidieron?
Restructuración del saber.
Pide a los niños que elaboren un resumen sobre la energía hidráulica y la energía eólica.
Escriben las ventajas y desventajas de. la energía hidráulica y la energía eólica
Comunicación y Evaluación
Escribe una infografía sobre los beneficios de la energía eólica e hidráulica y lo pegan en una parte visible del aula.
A nivel individual:
Como extensión a casa pide a los niños que desarrollen en su cuaderno la actividad de la pág.179 “para reforzar”
del libro del MED en su cuaderno
Como tarea traer para la próxima sesión un espejo pequeño

Título: La energía hidráulica y eólica. Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Explica cuál es la ventaja y desventaja de la energía hidráulica y eólica
Indaga mediante métodos Formula preguntas acerca de Propone un plan para observar las
científicos para Construir sus las variables que influyen en un variables del problema de
conocimientos. hecho, fenómeno u objeto indagación y controlar aquellas
tecnología.
Ciencia y
 Problematiza situaciones natural o tecnológico. Plantea que pueden modificar la

para hacer indagación hipótesis que expresan la experimentación, con la finalidad
 Analiza datos e relación causa-efecto y de obtener datos para comprobar
información. determina las variables sus hipótesis. Selecciona fuentes
involucradas que le brinden información
científica
Ni Apellidos y nombres A SI NO SI NO
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Título: La energía eléctrica.

 Grado, sección y turno : 6to.
Indaga Problematiza Formula preguntas acerca de las Explica cómo Lista de
mediante situaciones para variables que influyen en un hecho, se produce la cotejo.
métodos hacer indagación. energía
fenómeno u objeto natural o
científicos Analiza datos e eléctrica y de
para Construir información. tecnológico. Plantea hipótesis que que fuentes

sus expresan la relación causa-efecto y provienen
conocimientos determina las variables involucradas.
variables del problema de indagación
y controlar aquellas que pueden
modificar la experimentación, con la
finalidad de obtener datos para
comprobar sus hipótesis. Selecciona
fuentes que le brinden información
científica.
del agua.

 Prevé que todos los niños tengan  Papelote
su libro y el cuaderno del MED  Libro del MED
 Cuadernos
 Hojas bond

A nivel de aula:
Preséntales en un papelote el siguiente titular en un papelote
Apagón en toda la ciudad de Lima y Callao por mantenimiento en la central hidroeléctrica
Entorno a este titular recoge los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas ¿Qué mensaje nos da
este titular? ¿Qué afectara la falta de luz? ¿solo necesitamos la energía eléctrica en la noche? ¿para qué se
necesita la energía eléctrica? ¿a qué se refiere con central hidroeléctrica?
Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer cómo se produce y que tipos de energía eléctrica hay.
A nivel de aula
Preséntales las siguientes preguntas de indagación a los niños
¿de qué fuentes podemos obtener energía eléctrica?
¿Cómo se genera la energía eléctrica?
¿Por qué debemos de regular el uso de la energía eléctrica?
Los niños socializan estas preguntas con sus compañeros
Pide a los diferentes grupos que escriban 2 hipótesis para cada pregunta de indagación ¿Cómo se genera la energía
eléctrica? ¿Por qué debemos de regular el uso de la energía eléctrica?
Luego Invita a un miembro del grupo a leer sus posibles hipótesis frente a sus compañeros
 Leer el libro del MED
 Elaborar resumen en un mapa conceptual
Invita a los niños leer la pág. 186 y 187 en silencio luego formúlales preguntas de comprensión del texto leído ¿Por
qué se produce la energía eléctrica? ¿Por qué se dice que la energía eléctrica es un fenómeno? ¿en dónde se
produce la energía eléctrica? ¿Qué es una central hidroeléctrica?
A través de lluvia de ideas elaboran un mapa conceptual de la energía eléctrica.
Escriben en su cuaderno los tipos de energía eléctrica
Escriben un afiche sobre el uso adecuado de la energía eléctrica. .
A nivel individual:
Como extensión a casa pide a los niños que desarrollen en su cuaderno la actividad de la pág.187 “para reforzar”
del libro del MED en su cuaderno
propuestas durante la clase?,

Título: La energía eléctrica. Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Explica cómo se produce la energía eléctrica y de que fuentes provienen
conocimientos. hecho, fenómeno u objeto indagación y controlar aquellas
tecnología.
Ciencia y
 Problematiza situaciones natural o tecnológico. Plantea que pueden modificar la

involucradas que le brinden información
científica
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Título: La luz.

Indaga Problematiza Formula preguntas acerca de las Explica cómo Lista de
mediante situaciones para variables que influyen en un hecho, se manifiesta cotejo.
métodos hacer indagación. la luz en la
fenómeno u objeto natural o
científicos Analiza datos e vida diaria u
para Construir información. tecnológico. Plantea hipótesis que su
sus expresan la relación causa-efecto y importancia
conocimientos determina las variables involucradas en la vida del
sobre cómo se manifiesta la luz en la ser humano.

vida diaria.
variables del problema de
indagación y controlar aquellas que
pueden modificar la
experimentación, con la finalidad de
obtener datos para comprobar sus
hipótesis. Selecciona fuentes que le
brinden información científica sobre
cómo se manifiesta la luz en la vida
diaria.
del agua.

 Prevé que todos los niños tengan su libro y el  Papelote
cuaderno del MED  Libro del MED
 Cuadernos
 Hojas bond

A nivel de aula:
Recuerda la clase anterior sobre la energía y las energías eólica e hidráulica.
Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿Por qué crees que podemos ver todo? ¿Sabes cómo se
manifiesta la luz? ¿Qué pasaría si no existiera la luz?
Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer cómo se manifiesta la luz en la vida diaria.
Preséntales la siguiente situación, Indícales que saquen sus espejos y qué en orden vamos a salir al patio, para
luego realizar el siguiente experimento, con el espejo pequeño apuntar al sol de tal manera que reflejemos su luz
en una pared, pero no en el rostro de su compañero. Responde las siguientes preguntas: ¿Por qué ocurre este
fenómeno?, Los niños socializan estas preguntas con sus compañeros
En parejas formulan sus hipótesis sobre la pregunta de indagación ¿Cómo se genera la energía luminosa? ¿Cuáles
son los beneficios que obtiene el hombre de este tipo de energías?
Invita a los niños a exponer sus posibles hipótesis frente a sus compañeros
Invita a los niños leer la pág. 180 y 181 en silencio luego formúlales preguntas de comprensión del texto leído ¿Qué
permite la luz como forma de energía? ¿Cuáles son los fenómenos luminosos que produce la luz? ¿Cómo se
produce el fenómeno de la reflexión de la luz?, ¿Cómo se produce el fenómeno de la reflexión de la luz?
Pide a los niños que elaboren un resumen sobre la manifestación de los fenómenos de la luz.
Elaboran un organizador visual de su preferencia para explicar sus conclusiones sobre la luz.
Escribe una infografía sobre los beneficios de la de la luz y lo pegan en una parte visible del aula.
A nivel individual:
0¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
VII.
Título: Indagamos como se manifiesta la luz en la vida diaria Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Explica cómo se manifiesta la luz en la vida diaria u su importancia en la vida del ser
humano.
conocimientos. hecho, fenómeno u objeto indagación y controlar aquellas que
 Problematiza situaciones natural o tecnológico. Plantea pueden modificar la
involucradas sobre cómo se que le brinden información
manifiesta la luz en la vida científica sobre cómo se manifiesta
diaria. la luz en la vida diaria.
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Sesión de aprendizaje Nro.1, Unidad, Bimestre
Título: La reconstrucción nacional.
III. Datos generales de la sesión:
 Fechas de desarrollo : 07 DE OCTUBRE DEL 2019
 Docente de aula : MARCOS ALANYA CAYSAHUANA
 Grado, sesión y turno : 6to “E”
 Institución educativa : 30637 “AACD”
IV. Propósitos y evidencias de aprendizaje

Construye Interpreta Secuencia distintos hechos de la Elabora un
interpretaciones críticamente historia local, regional y nacional mapa
históricas” conceptual
fuentes del Perú de los siglos XIX y XX;
sobre la
diversas identifica cambios, permanencias y reconstrucción
Personal social
Comprende el simultaneidades. nacional en el

tiempo Explica hechos o procesos segundo Lista de
histórico. históricos peruanos del siglo XIX y militarismo para Cotejo.
XX utilizando categorías explicar
temporales relacionadas con el procesos
históricos
tiempo histórico, e identifica
peruanos del
algunas causas y consecuencias siglo XIX.
inmediatas y de largo plazo.
V. Enfoques transversales
del agua.
VI. Preparación de la sesión de aprendizaje

 Prevé que todos los niños tengan su libro  Papelote
y el cuaderno del MED  Libro del MED
 Ten lista la copia de la ficha textualizada  Cuaderno del MED.
 Cuadernos
 Hoja bond
 Colores
VII. Momentos de la sesión
Inicio Tiempo: 10 minutos
Saluda cordialmente a los niños.
 Preséntales a los niños la imagen de un héroe de la guerra con Chile a través de ella recoge los saberes previos
¿Qué héroe es? ¿en qué guerra participo? ¿Qué ciudades perdimos en esta guerra? ¿Cómo quedo nuestro país
después de la guerra con Chile? ¿Qué crees que se hizo para mejorar nuestra situación económica en esa época?
Escribe las respuestas más relevantes en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión a los niños: hoy vamos a conocer como se hizo la reconstrucción nacional
después de la guerra con Chile.
Propones normas de convivencia para la sesión.
Desarrollo Tiempo: 70 minutos
 Problematización
 Pide a los niños que abran la pág. 172 y 173 del libro del MED y pide que lean en silencio la situación que
presenta la historia de esa fecha, en torno a las siguientes preguntas.
 ¿crees que hubo cambios en las manifestaciones de apoyo a los candidatos de inicio del siglo XX y los de
la actualidad? ¿qué diferencia encuentras entre la movilización de la imagen y de hoy en día? ¿Qué tan
difícil será recuperarse de una guerra para un país?
Escucha las respuestas de los niños y anótalas en la pizarra.

Se ponen de acuerdo sobre las actividades a realizar para comprobar sus respuestas a las preguntas del problema
 Análisis de la información
 Los niños leen la información que se encuentra en la pág. 174 y 175 del libro del MED en silencio luego realizan
la lectura en cadena.
 Luego realiza la comprensión de lo leído a través de preguntas en forma oral. ¿Cuándo empieza el 2do
militarismo? ¿Quiénes gobernaron es este tiempo? ¿Por qué surgió una guerra civil? ¿Cómo se dio la
recuperación económica?

 Luego a través de lluvia de ideas elabora un mapa conceptual con los niños. Y lo copian en su cuaderno.
 Toman decisiones
Dialoga con los niños sobre la importancia de la reconstrucción nacional después de la guerra con Chile y los
avances que surgió en esta época con la economía del país.
Promueve la reflexión del aprendizaje a través de preguntas ¿Cuáles fueron los desafíos que tenían que enfrentar
los gobernantes en el segundo militarismo para el desarrollo del país?
Pide a los niños que elaboren la línea de tiempo sobre que gobiernos se dieron en esta época en su cuaderno.
Cierre Tiempo: 10 minutos
 Consolida el aprendizaje con las preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿para qué me va a servir? ¿Cómo
aprendí? ¿pude encontrar los desafíos que se dio en este periodo para lograr la reconstrucción nacional? ¿Qué
dificultades se me presento? ¿Cómo lo supere?
Como extensión a casa Pide a los niños que desarrollen la actividad de la pág. 175 en su cuaderno.1
VIII. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
IX. Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo sesión Nro., Unidad, Bimestre II
Docente: Fecha:
Título: La reconstrucción nacional. Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Elabora un mapa conceptual sobre la reconstrucción nacional en el segundo
militarismo para explicar procesos históricos peruanos del siglo XIX.
Construye interpretaciones Secuencia Explica hechos o
históricas” distintos hechos procesos
de la historia históricos
 Interpreta críticamente fuentes local, regional y peruanos del
diversas nacional del siglo XIX y XX
Perú de los utilizando
Personal social
 Comprende el tiempo histórico. siglos XIX y XX; categorías

identifica temporales
cambios, relacionadas con
permanencias y el tiempo
simultaneidades. histórico, e
identifica algunas
causas y
consecuencias
inmediatas y de
largo plazo.
Nº Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO SI NO
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Título: La república aristocrática.


Construye  Interpreta  Selecciona fuentes que le Explica cómo se
interpretaciones críticamente proporcionan información sobre originó la
históricas republica
fuentes hechos y procesos históricos
aristocrática
diversas. peruanos del siglo XIX y XX, y los basándose en la
Personal social
 Elabora ubica en el momento en que se información

explicaciones produjeron. adquirida de Lista de
sobre  Explica hechos o procesos diversas fuentes. Cotejo.
procesos históricos peruanos del siglo XIX y
históricos. XX utilizando categorías
temporales relacionadas con el
algunas causas y consecuencias.
del agua.

 Cuadernos

 Recuerda la clase anterior sobre la reconstrucción nacional.
 Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas ¿en este periodo que gobiernos surgieron?
¿quiénes fueron Miguel Iglesia y Andrés Avelino Cáceres? ¿Por qué se inició la guerra civil en este periodo?
¿Qué clase de gobiernos surge? ¿Qué quiere decir república?
 Presenta el propósito de la sesión: Hoy conoceremos cómo surgió la republica aristocrática en el Perú.
 Los niños se ponen de acuerdo y proponen tres normas de convivencia para la sesión.
 Preséntales en un papelote la siguiente problematización de nuestra historia.
Durante el gobierno de Nicolas de Piérola (1895 1899) se apoyó la formación de empresas

industriales, bancos, así como la inversión extranjera, lo que origino que un grupo de grandes
familias con mucha riqueza controle el poder político y económico del país ¿Qué grupos social
domino el país?
 Pide a los niños que lean en silencio luego que socialicen el problema con sus compañeros de grupo.
 Responden las preguntas problematizadoras y las más relevantes escríbelas en la pizarra
Análisis de la información
 Pide a los niños que lean la información de la pág. 176 del libro del MED y formúlales preguntas de comprensión
del texto leído ¿Qué surgió en la época del 2do militarismo? ¿Quiénes controlaban el poder político y económico
del país? ¿Cuáles fueron las consecuencias que trajo este dominio? ¿Por qué se llamó a esta época la republica
aristocrática? ¿Qué caracteriza a estas familias aristocráticas?
 Elaboran un esquema a traves de lluvia de ideas de los niños luego lo escriben en su cuaderno.

Toman decisiones
 Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Cómo darías dar conocer a otras personas lo que aprendiste hoy? ¿Para qué lo harías? Escucha sus
respuestas y motívalos para que puedan asumir un compromiso personal orientado a la acción.
 Escriben las causas y consecuencias que trajo la republica aristocrática en el Perú. Y elabora la linea de
tiempo que duro la republica aristocratica.
 Consolida el aprendizaje a través de preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿para qué me va a servir?
¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultades se me presento? ¿Cómo lo supere?
Como extensión a casa Pide a los niños que desarrollen la actividad 176 del cuaderno del MED.
Lista de cotejo sesión Nro. 2 Unidad, Bimestre II
Docente: Fecha:
Título: La república aristocrática. Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Explica cómo se originó la republica aristocrática basándose en la información adquirida
de diversas fuentes.
Construye interpretaciones Selecciona Explica hechos
históricas fuentes que le o procesos
proporcionan históricos
 Interpreta críticamente información peruanos del
fuentes diversas. sobre hechos y siglo XIX y XX
Personal social
procesos utilizando
históricos categorías
 Elabora explicaciones sobre peruanos del temporales
procesos históricos. siglo XIX y XX, relacionadas
y los ubica en con el tiempo
el momento en histórico, e
que se identifica
produjeron. algunas causas
y
consecuencias
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Título: La patria nueva.

Construye  Interpreta  Selecciona fuentes que le . Realiza una
interpretaciones críticamente proporcionan información sobre exposición sobre
históricas la patria nueva
de Leguía
diversas. peruanos del siglo XIX y XX, y los utilizando la
Personal social
 Elabora ubica en el momento en que se información

explicaciones produjeron. seleccionada Lista de
sobre  Explica hechos o procesos Cotejo.
procesos históricos peruanos del siglo XIX y
algunas causas y consecuencias.
del agua.

 Cuadernos
 Lamina de la familia.
 Recuerda la clase anterior sobre la republica aristocrática,
 Preséntales en la pizarra el siguiente título “La Patria Nueva” en torno a este tema recoge los saberes previos a
través de preguntas. ¿a qué se refiere con patria nueva? ¿? ¿Quién fue Leguía? ¿Qué sabes sobre este tema
como parte de la historia del Perú?
 preséntales el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy vamos a conocer las características que presento la
patria nueva
 Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
 Preséntales en un papelote la siguiente problematización
¿Por qué crees que Leguía llamo patria nueva a su gobierno? ¿Cuáles serían las
características de este periodo?
 Pide a los niños socialicen la pregunta problematizadora, luego invítalos a dar respuesta a esta pregunta
 Anota en la pizarra las respuestas más relevantes
 Análisis de la información
 Forma 7 grupos sortea los temas que están en las pág. 177 a 182 del libro del MED
 Dialoga con los niños sobre en qué consiste la tarea y escríbela en la pizarra.
 Leer la información que les ha tocado
 Hacer un resumen en un papelote
 tiempo de duración de 30 min.
 Exponer el tema
 Pide a los niños que lean en silencio y luego que socialicen la información, se ponen de acuerdo como elaborar la
información en el papelote.
 Invita a los niños a exponer el tema que les ha tocado
 Los niños que están de oyentes formular preguntas del tema a los ponentes.
 Después de que todos los grupos expusieron la información que les ha tocado refuerza los expuesto por los niños
 A través de lluvia de ideas de los niños construye esquema y lo copian en su cuaderno.

 Toma de decisiones.
 Dialogan sobre la importancia de conocer la histórico del país y como El presidente Leguía llevo a cabo su
gobierno
Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas:
¿Cómo darías dar conocer a otras personas lo que aprendiste hoy? ¿Para qué lo harías? Escucha sus respuestas
y motívalos para que puedan asumir un compromiso de ser parte del progreso del país a través del estudio.
- Responden a preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿cómo aprendí? ¿puede trabajar en equipo? ¿mi exposición ante mis compañeros fue clara? ¿qué
dificultades tuve?
- Como extensión desarrolla las preguntas de actividades que se encuentra en la pág. 183 del libro del MED en tu
cuaderno.
Lista de cotejo sesión Nro.3, Unidad, Bimestre II
Docente: Fecha:
Título: La patria nueva. Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Elaboran esquemas sobre las diferentes situaciones que género la prosperidad del
guano.
proporcionan históricos
información peruanos del
 Interpreta críticamente fuentes sobre hechos y siglo XIX y XX
Personal social
diversas. procesos utilizando

peruanos del temporales
siglo XIX y XX, relacionadas
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
que se identifica
produjeron algunas causas
y
consecuencias
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Título: La sociedad peruana a principio del siglo XX

Construye  Interpreta  Selecciona fuentes que le Realiza un
interpretaciones críticamente proporcionan información sobre cuadro
históricas comparativo de
la modernidad
diversas. peruanos del siglo XIX y XX, y los en el campo y la
Personal social
 Elabora ubica en el momento en que se ciudad del siglo

explicaciones produjeron XX basándose Lista de
sobre  Explica hechos o procesos en las fuentes Cotejo.
procesos históricos peruanos del siglo XIX y seleccionadas.
algunas causas y consecuencias
del agua.

 Prepara fichas textuales  Cuadernos
 Fichas textuales.
 Recuerda la clase anterior sobre el apogeo del guano.
 Pide a los niños que lean el título de la pág. 182
La sociedad peruana a principio del siglo XX
 a través de este título recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas ¿en qué siglo estamos? ¿en
qué año empieza el siglo XX? ¿Cuántos años dura un siglo?
 Presenta el propósito de la sesión: Hoy conoceremos que diferencia se presentó al inicio del siglo XX el campo
con la ciudad.
 Los niños se ponen de acuerdo y proponen tres normas de convivencia para la sesión.
 Preséntales en un papelote la siguiente problematización de nuestra historia.
El Perú al principio del siglo XX combinaba la modernidad con estilos de vida tradicionales.
¿cómo era la sociedad peruana?
¿Cómo se presentaba la modernidad? ¿en qué lugares la gente era más tradicional?
 Socializa con los niños el problema observando la imagen de la pág. 182.

 Responden las preguntas problematizadoras y las más relevantes escríbelas en la pizarra
Análisis de la información
 Pide a los niños que lean la información de la pág. 182 del libro del MED y formúlales preguntas de comprensión
del texto leído ¿en dónde se presentaba la modernidad? ¿Qué representaba la modernidad en las ciudades? ¿en
qué regiones se daba la modernidad? ¿en qué parte del Perú se concentraba las tradiciones? ¿Cómo eran los
pueblos o ciudades de los andes?
 Plide a los niños que en parejas elaboren un cuadro comparativo de como era la poblacion del Campo y la ciudad
 Siglo XX
La ciudad El campo
 Grandes avenidas  Comunidades campesinas
 Plazas grandes  Haciendas
 Clubes para aristocratas  Educacion primaria
 Aparecieron los barrios  Salud pero con poca importancia

Toman decisiones
 Dialogan con los niños sobre la importancia de hallar comparaciones de la historia con la actualidad.
 Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Cómo darías a conocer a otras personas lo que aprendiste hoy? ¿Para qué lo harías? Escucha sus
respuestas y motívalos para que puedan asumir un compromiso personal orientado a la acción.
 Ilustran un pasaje del campo y otro de la ciudad en el siglo XX.
 Consolida el aprendizaje a través de preguntas de metacognición
¿Qué aprendí? ¿para qué me va a servir?
¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultades se me presento?
¿Cómo lo supere?
Como extensión a casa Pide a los que elaboren la actividad de la pág. 183 del libro.
Lista de cotejo sesión Nro.4, Unidad, Bimestre II
Docente: Fecha:
Título: La sociedad peruana a principio del siglo XX Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Realiza un cuadro comparativo de la modernidad en el campo y la ciudad del siglo XX
basándose en las fuentes seleccionadas.
 Interpreta críticamente proporcionan históricos
fuentes diversas. información peruanos del
 Elabora explicaciones sobre hechos y siglo XIX y XX
Personal social
sobre procesos históricos. procesos utilizando

peruanos del temporales
siglo XIX y XX, relacionadas
que se identifica
produjeron algunas causas
y
consecuencias
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Sesión de aprendizaje Nro. Unidad, Bimestre
Título: Vitral Morado.

 Grado, sesión y turno :
Crea Aplica Explora los elementos de los Realizan un Lista de
proyectos procesos lenguajes de las artes visuales, vitral alusivo cotejo.
desde los creativos. la música, el teatro y la danza, al señor de
Arte y cultura
lenguajes y los aplica con fines los milagros

artísticos” expresivos y comunicativos.
Prueba y propone formas de
utilizar los medios, los
materiales, las herramientas y
las técnicas con fines
expresivos y comunicativos

del agua.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión? sesión?
• Prevé para esta sesión una lista de cotejo  Pasta delineadora de alto relieve para vitral
con los nombres de los estudiantes.  Pintura para vitral (morado, dorado, plateado,
• Escribe en un papelote el nombre de la marrón, celeste o azul, blanco, rojo)
sesión, el propósito de la sesión y los acuerdos  Gotero (opcional)
de convivencia para la sesión.  Plantilla (por el docente, de preferencia color
rojo)
 Cinta adhesiva
 Luna (vidrio) tamaño A4 (21 x 30 cm)
 Alfiler o aguja
 Encendedor (solo si lo necesita, por parte del
docente)
Inicio Tiempo 10 min
 Saluda a los niños cordialmente.
 Recuérdales que fechas se celebran este mes, pregúntales lo siguiente, ¿cuándo entran a una iglesia
que podemos observar como parte de sus detalles? ¿han visto la forma de las lunas de las iglesias?
¿cómo son?
 Preséntales la sesión: El día de hoy vamos a realizar un vitral alusivo al mes morado.
 Pídeles que propongan dos normas de convivencia para la sesión.
Desarrollo Tiempo 70 min
 Antes de elaborar
 Colocan en la mesa los materiales que van a utilizar
 Pasta delineadora de alto relieve para vitral
 Pintura para vitral (morado, dorado, plateado, marrón, celeste o azul, blanco, rojo)
 Gotero (opcional)
 Plantilla
 Cinta adhesiva
 Luna (vidrio) tamaño A4 (21 x 30 cm)
 Alfiler o aguja
 Durante la elaboración
 Colocan la plantilla de tras del vidrio transparente y mantenerla fija con cinta adhesiva
 Agitar el delineador para vitral y abrirlo con el alfiler o aguja
 Pasar con la punta del delineador por todas las líneas del dibujo sin realizar mucha presión al embace
 Dejar secar por, 5 a 10 min
 Agitar las pinturas para vitral y abrirlas con el alfiler o aguja
 Primero aplicar color a las partes más pequeñas, con el gotero de ser necesario, como la cruz, el aura,
las vestimentas de las personas, a mano alzada sin apoyar el brazo a la mesa. Dejar secar por 10 min
aprox.
 Proseguir con las partes donde se aplicará de manera más abundante la tintura para vidrios, dejar
secar.
 Aconséjales lo esparzan de adentro hacia afuera.
 Pide que delineé su primer nombre y primer apellido o sus iniciales en una de las esquinas de su
trabajo.
 Después de la elaboración
 Invita a los niños que valoren el trabajo de su compañero si les parece bonito, o que le falta para
mejorarlo
 Pídeles que te indiquen como elaboraron el proyecto.
Cierre Tiempo 10 min
 formúlales preguntas de Meta cognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿pude hacer sin dificultad el
doblado? ¿seguí las instrucciones de la profesora? ¿Qué me falta aún?
 Investigues que es el vitral, su técnica y realizan un vitral diferente del tamaño que deseen.

VII.
Título: Vitral Morado Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Realizan un vitral alusivo al señor de los milagros
Áre
a
Crea proyectos desde los Explora los elementos
lenguajes artísticos” de los lenguajes de las
artes visuales, la
Aplica procesos música, el teatro y la
creativos. danza, y los aplica con
Arte y cultura
fines expresivos y
comunicativos. Prueba
y propone formas de
utilizar los medios, los
materiales, las
herramientas y las
técnicas con fines
expresivos y
comunicativos
Nº Apellidos y nombres A S N
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Sesión de aprendizaje Nro. Unidad 8, Bimestre IV
Título: Decoro la portada de mi libreta casera

Crea Aplica procesos Genera ideas a partir de Arman una Lista de
proyectos creativos. estímulos y fuentes diversas libreta de cotejo.
desde los (tradicionales, locales y manera
lenguajes globales) y planifica su trabajo sencilla
Arte y cultura
artísticos artístico tomando en cuenta la decorando

información recogida. la portada
Manipula una serie de con ayuda
elementos, medios, técnicas, de sus
herramientas y materiales compañeros
para desarrollar trabajos que
comunican ideas a una
audiencia específica

del agua.

sesión?
 Prepara la lista de cotejos  Hojas A4 o A5(la mitad de A4)
 Pide con anticipación los  2 cartón gris o tapas de cartón (perforadas por
materiales el borde lateral) (tamaño de las hojas)
 Pintura de colores (no toxicas)
 Esponjas (pequeñas)
 Pabilo o cinta delgada
 1 plato descartable
Estrategias / Actividades
 Saluda a los niños cordialmente.

 Presenta la imagen un modelo de libre
 Comunícales el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy vamos a realizar una
libreta de manera cacera y la decoraremos usando plantillas.
 Antes de elaborar
 Colocan en la mesa los materiales que van a utilizar
 Hojas A4 o A5
 2 cartón gris o tapas de cartón
 Pintura de colores (no toxicas)
 Esponjas (pequeñas)
 Pabilo o cinta delgada
 Plantillas
 Durante la elaboración
 Alinean las hojas lo más parejo posible y las perforan hasta juntar la cantidad que necesiten.
 En un plato descartable combinan un poco de agua con un color de tempera.
 Colocan la silueta encima del cartón y con la esponja cogen un poco de
tempera y lo pasan por encima, solo por una cara del cartón.
 Sujetan sus cartonés por un espacio donde no haya pintura, lo agitan un
poco para hacerlo secar.
 Dejar reposar de 5 a 10 minutos de ser necesario.
 Colocar los cartones por debajo y por encima de las hojas, coincidiendo
los orificios que tienen con los de las hojas.
 Cortar 10 cm de cinta y pasarlos por el orificio de arriba hacia atrás.
 Luego cruzarlos de atrás para adelante para poder así atarlos haciendo
un lazo. Repetir de ser necesario.
 Con plumón grueso color negro escribir su nombre en la portada,
Después de la elaboración
 Una vez terminada su libreta invita a los niños que valoren el trabajo de
su compañero si les parece bonito, o que le falta para mejorarlo.
 Explican el procedimiento que realizaron en la elaboración de la libreta.
 Pregúntales para que podemos utilizar la libreta.
 Formúlales preguntas de Metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Pude hacer sin
dificultad el doblado? ¿Seguí las instrucciones de la profesora? ¿Qué me falta aún?
 En casa con ayuda de sus padres realizan un álbum de fotos realizando el mismo
procedimiento, indícales que en vez de usar hojas bond usan cartulinas. Lo traen en la
siguiente clase para exponerlo a sus compañeros.

VII.
Lista de cotejo sesión Nro. 14, Unidad 8, Bimestre IV
Título: Decoro la portada de mi libreta casera Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Arman una libreta de manera sencilla decorando la portada con ayuda de
sus compañeros
Crea proyectos desde los Genera ideas a partir de estímulos
lenguajes artísticos y fuentes diversas (tradicionales,
locales y globales) y planifica su
trabajo artístico tomando en
Arte y cultura
Aplica procesos
creativos. cuenta la información recogida.
Manipula una serie de elementos,
medios, técnicas, herramientas y
materiales para desarrollar
trabajos que comunican ideas a
una audiencia específica
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Título: El señor de los milagros

 Grado, sesión y turno :
Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumentos
“Construye su Cultiva y valora Comprende la acción de Narra la historia Lista de
identidad como las Dios revelada en su del señor de los Cotejo.
persona manifestaciones propia historia, que milagros, y
humana, religiosas de su respeta la dignidad y la cometan como
Educación religiosa
amada por entorno libertad de la persona celebran en el

dios, digna, argumentando su humana. hogar el mes
libre y fe de manera morado
trascendente, comprensible y
comprendiendo respetuosa.
la doctrina de
su propia
religión, abierto
al diálogo con
las que le son
cercanas”
del agua.

sesión?
 Prepara la lista de cotejos  Biblia
 Pide con anticipación los materiales  Ficha de aplicación
 Cuaderno
 Lápiz
 Saluda a los niños con cordialidad
 Canta con los niños la canción del Señor de los milagros
 Recoge los saberes previos ¿Dónde han escuchado esta canción? ¿que han escuchado del señor
de los milagro? ¿en qué mes sale de procesión el señor de los milagros? ¿Cómo visten las personas
que son devotas del señor de los milagros?
 Presenta el propósito de la sesión : Hoy vamos conocer la historia del señor de los Milagros
 Pide que propongan 3 normas de convivencia para comenzar la clase
 ver
 Entrégales una ficha textualizada con la historia del señor de los
milagros
 Pídeles que observen las imágenes y lean el titulo para que
predigan de que va a tratar el texto.
 Formúlales preguntas de predicción ¿Cuál es el título del texto?

¿de qué va a tratar la lectura? ¿para qué se habrá escrito esta
historia? ¿Qué texto es?
 Jusgar
 Pide a los niños que lean el texto del señor de los milagros en
silencio
 Luego léeles tú interrumpe la lectura para hacerles preguntas de
comprensión para que contesten en forma oral.
 Reflexionar
 Pide a los niños que comenten como en casa celebran al Señor de
los Milagros
 Entrégales una ficha de comprensión
 Pídeles que coloreen la imagen del seños de los milagros.
 Nuevamente canta con los niños la canción de Señor de los Milagros.

 Formúlales preguntas de Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Para qué lo aprendí? ¿Qué dificultad
estuve? ¿Cómo lo supere?, ¿Para qué me servirá lo que aprendí?, ¿cómo pongo en práctica lo que
aprendí?
 Como extensión escribo 4 para el Señor de los Milagros.

Lista de cotejo sesión Nro. , Unidad , Bimestre

Docente: Fecha:
Título: El señor de los milagros Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Narra la historia del señor de los milagros, y cometan como celebran en el
hogar el mes morado
“Construye su identidad como Expresa su fe al
persona humana, amada por participar en su
Educación religiosa
dios, digna, libre y comunidad y respeta

trascendente, comprendiendo a sus compañeros y a
la doctrina de su propia los que profesan
religión, abierto al diálogo con diferentes credos.
las que le son cercanas”
Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
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28 Sesiones 6to Octubre 2019

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Sesión de aprendizaje Nro.

I. Datos generales de la sesión:

contexto algunos indicios como subtítulos, colores y

V. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

Cierre: tiempo aproximado 10 minutos.

 Reflexiona y evalúa la lectura intertextual de causa-efecto, del autor y el efecto

I. Datos generales de la sesión:

II. Propósitos del aprendizaje:

convenciones  Ordena las ideas en torno a un tema

Inicio: tiempo aproximado 10 minutos.

 Escribe su primer borrador.

VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

ideas de forma coherente y características más contradicciones, enumerativas) que

I. Datos generales de la sesión:

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje

forma  Evalúa de manera permanente el

Inicio: tiempo aproximado 10 minutos.

Inicio: tiempo aproximado 10 minutos.

texto oral. información, sin textuales para reiteraciones PeruEduca y

I. Datos generales de la sesión:

no verbales y comunicativo y algunas

IV. Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

cohesionada. cuando es dicha en características del así como el

I. Datos generales de la sesión:

no verbales y comunicativo y algunas

IV. Preparación de la sesión de aprendizaje

 Durante la presentación del guion teatral

Cierre: tiempo aproximado 10 minutos.

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

cohesionada. cuando es dicha en características del así como el

Título: La importancia de la energía eléctrica.

I. Datos generales de la sesión:

del texto. de las imágenes, índice, tipografía,

IV. Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

Lista de cotejo sesión Nro. 06, Unidad 8, Bimestre 3

del texto específicos e integra subrayado, hipérboles, el

I. Datos generales de la sesión:

convenciones  Ordena las ideas en torno a un tema

IV. Preparación de la sesión de aprendizaje

Inicio: tiempo aproximado 10 minutos.

 Desarrollo: tiempo aproximado 70 minutos.

 Cierre: tiempo aproximado 10 minutos.

VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

ideas de forma coherente y características más contradicciones, enumerativas) que

Título: Calculamos las probabilidades.

I. Propósitos del aprendizaje:

conclusiones o o la ocurrencia de sucesos a suceso o evento

Inicio: tiempo estimado 10 minutos

En grupo de trabajo representan el problema de manera gráfica.

Representan el resultado del problema indicando lo siguiente:

Respuesta: La probabilidad que tiene Ana de ganar la canasta navideña es del 50 %

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

V.B ATP DOCENTE DE AULA

Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)