FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

“Diseño, construcción y validación de una Escala de Resiliencia en

adolescentes del 1ero a 5to de secundaria de una institución educativa
pública del distrito de San Martín de Porres, 2017”

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA

AUTOR:

BARBOZA BAUTISTA, Paula Elizabeth

ASESOR:

Mg. ROSARIO QUIROZ, Fernando Joel

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

PSICOMETRÍA

LIMA – PERÚ

2017

1
 PAGINA DE JURADO

Mg. César Raúl Manrique Tapia

PRESIDENTE

Mg. Guissela Vanessa Mendoza Chávez

SECRETARIO

Mg. Fernando Joel Rosario Quiroz

VOCAL

2
II
La presente investigación va dedicada
hacia mis padres, mis hermanas pues
son el pilar y la motivación para continuar
cada día de mi vida y finalmente a mi
pareja por demostrarme su cariño
incondicionalmente.

III
3
Principalmente a Dios por darme un día más
de vida. Como también estoy agradecida a mi
madre por sus consejos y su apoyo
incondicional durante el proceso de mi vida al
igual que a mi padre en su acompañamiento
en mis logros y mis hermanas por su amor
brindado. Por otro lado, y no menos
importante a mi asesor Fernando Rosario por
brindarme los conocimientos necesarios
durante este proceso.

IV
4
 Declaratoria de autenticidad

Yo, Paula Elizabeth Barboza Bautista con DNI: 71037581, estudiante de la

Escuela de Psicología de la Universidad César Vallejo, con la tesis titulada

“Diseño, construcción y validación de una Escala de Resiliencia en

adolescentes del 1ero a 5to de secundaria de una institución educativa pública
del distrito de San Martín de Porres, 2017”, declaro bajo juramento que:

1) La tesis es de mi autoría.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.

3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni

presentada anteriormente para obtener algún grado académico previo o
título profesional.

4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido

falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se
presenten en la tesis se constituirán en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a

autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación
propio que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o
falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la
normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.

Lima, 09 de enerodel 2018

__________________________________

Barboza Bautista Paula Elizabeth

DNI 71037581

5
V
 Presentación

Señores miembros del jurado calificador:

Dando cumplimiento a las normas del Reglamento de Grados y Títulos

para la elaboración y la sustentación de la Tesis de la Escuela Académica
Profesional de Psicología de la Universidad “César Vallejo”, para optar el título
Profesional de Licenciado en Psicología, presento la tesis titulada: “Diseño,
construcción y validación de una Escala de Resiliencia en adolescentes del
1ero a 5to de secundaria de una institución educativa pública del distrito de San
Martín de Porres, 2017”. La investigación tiene la finalidad de crear un
instrumento que mida dicha variable.

El documento consta de ocho capítulos; donde el primer capítulo se denomina

como introducción, en la cual se describen los antecedentes, al igual que el
marco teórico de las variables junto con la justificación, realidad problemática,
además de la formulación de problemas y determinación de los objetivos. El
segundo capítulo nombrado método, el cual nos habla sobre la
Operacionalización de las variables, la metodología, tipos de estudio, diseño de
investigación, la población, muestra y muestreo, las técnicas e instrumentos de
recolección de datos y los métodos de análisis de datos. Por otro lado, en el
tercer capítulo se encuentran todos los resultados de la investigación, el cuarto
capítulo la discusión, en el quinto capítulo las conclusiones, en el sexto capítulo
las recomendaciones, en el séptimo capítulo las respectivas, referencias
bibliográficas y por último los anexos.

Espero señores miembros del jurado que esta investigación se ajuste a las
exigencias establecidas por la Universidad y merezca su aprobación.

Barboza Bautista, Paula Elizabeth

6
VI
 Índice

PAGINA DE JURADO…………………………………………………….................II

Dedicatoria……………………………………………………………………………III

Declaratoria de autenticidad………………………………………………………...IV

Agradecimiento………………………………………………………………………..V

Presentación………………………………………………………………………….VI

RESUMEN……………………………………………………………………………VII

ABSTRACT………………………………………………………………………….VIII

I. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….... 1

1.1. Realidad Problemática……………………………………………………….... 1

1.2. Trabajos Previos……………………………………………………………………... 4

1.3 Teorías relacionadas al tema……………..……………………………………8

1.3.1 Modelo psicodinámico………………………………………………………...11

1.3.2 Modelo cognitivo conductual…………………………………………..11

1.3.3 Modelo psicosocial……………………………………………………...11

1.3.4 Modelo Humanista……………………………………………………...12

1.3.5 Modelo Sistémico……………………………………………………… 12

1.3.6 Modelo psicosocial de Erik Erikson…………………………………. 13

1.3.7 Escuelas asociadas a la resiliencia…………………………………. 18

Escuela Anglosajona………………………………………………………………...18

Escuela Europea……………………………………………....................... 24

. Escuela Latinoamericana……………………………………………25

Dimensiones…………………………………………………………………….26

Relación de la teoría de la teoría psicosocial con la resiliencia…………..29

7
VII
 1.3.8 Psicometría………………………………………………………………30

1.4. Formulación del problema…………………………………………………….40

1.5. Justificación del estudio……………………………………………………….40

1.6. Objetivos………………………………………………………………………..42

II. METODO……………………………………………………………………… 44
2.1 Diseño de investigación………………………………………………… 44
2.2 Variables y Operacionalización…………………………………………. 44
2.2.1 Operacionalización de las variables………………………….... 44
2.3 Población y muestra……………………………………………………....45
2.3.1 Población…………………………………………………………….45
2.3.2 Muestra…………………………………………………………… 45
2.3.3 Muestreo……………………………………………………………45
2.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad…………………………………………………………..48
2.5 Métodos de análisis de datos……………………………………….49
2.6. Aspectos éticos……………………………………………………….50

III. RESULTADOS……………………………………………………………………52

3.1. Determinación de validez de contenido……………………………………….. 52

3.2. Prueba de Kolmogorov-Smirnov …………………………………………….53

3.3. Validez de constructo …………………………………………………………54

3.4. Correlación ítem – dimensión………………………………………………...55

3.5. KMO y prueba de Bartlett…………………………………………………………..59

3.6. Varianza total explicada………………………………………………………….... 60

3.7. Análisis factorial exploratorio…………………………………………………….. 61

3.8. Confiabilidad por consistencia interna……………………………………… 62

3.9. Confiabilidad por separación de mitades…………………………………... 63

3.10. Coeficiente de Omega…………………………………………………………64

VIII
8
3.11. Establecimiento de la versión final……………………………………………….65

3.12. Prueba de análisis diferencial ……………………………………………….67

3.13. Interpretación de resultados según baremos……………………………… 72

IV.DISCUSIÓN……………………………………………………………………… 75

V.CONCLUSIONES………………………………………………………………….79

VI.RECOMENDACIONES…………………………………………………………. 81

VII.REFERENCIAS………………………………………………………………..... 82

VIII.ANEXOS………………………………………………………………………… 91

9
IX
 Índice de Tablas

Tabla 1: Determinación de validez de contenido del estudio piloto…… 127

Tabla 2: Prueba de Kolmogorov-Smirnov………………………………... 130

Tabla 3: Validez de constructo……………………………………………. 130

Tabla 4: Confiabilidad por consistencia interna………………………….. 132

Tabla 5: Correlación Ítem – Dimensión…………………………………… 133

Tabla 6: KMO y Prueba de Bartlett…………………………………………135

Tabla 7: Varianza Total Explicada…………………………………………. 135

Tabla 9: Análisis factorial exploratorio…………………………………… .138

Tabla 10: Coeficiente Omega…………………………………………………139

X
10
 Índice de figuras

Figura 1: Porcentaje de estudiantes de 1ero a 5to de secundaria…………….46

Figura 2: Porcentaje de estudiantes según sexo de 1ero a 5to de

Secundaria…………………………………………………………..47

XI
11
 Resumen

La presente investigación tuvo como objetivo principal el diseño, construcción y

validación de una Escala de Resiliencia en adolescentes del 1ero a 5to de
secundaria de una institución educativa pública del distrito de San Martín de
Porres, 2017. Se muestra estuvo constituida por 1000 estudiantes de ambos
sexos y sus edades oscilaban entre los 12 y 17 años. La prueba inicialmente
paso por 1 prueba piloto de una muestra de 182 estudiantes que mostraban las
mismas características de la muestra final. Por otro lado, el muestreo utilizado
es no probabilístico consecutivo y se realizó criterios de inclusión y exclusión
para la adecuada medición de la prueba. la escala de Resiliencia (E.R.) fue
creada para la investigación siendo el objetivo principal la validación y creación
del instrumento. Para lograrlo pasó por la calificación de 15 jueces expertos y
posteriormente se utilizó la V de Aiken.

El tipo de investigación utilizado es descriptivo con diseño no experimental y los

resultados que se obtuvieron muestran que la escala es válida y confiable. Para
los resultados del cuadro de Kaiser Meyer Olkin (KMO) se obtuvo un resultado
de .870 el cual nos dice que la variable está correlacionada. Como también
para la confiabilidad se utilizó el Alfa de Cronbach con una significancia de .803
lo cual nos dice que la prueba es confiable, por otro lado, se obtuvo la
confiabilidad por separación de mitades el cual se hizo uso de Guttman el cual
fue de .725 lo cual también nos muestra que está bien. Por último, se realizaron
los baremos de la prueba y como también las interpretaciones según cada
dimensión.

Palabras claves: Escala, resiliencia, Estudiantes

XII
12
 ABSTRACT

The present investigation took as a principal aim the design, construction and
validation of Resiliencia's Scale in teenagers of 1ero to 5to of secondary of an
educational public institution of the district of Porres's St Martin, 2017. It
appears it was constituted by 1000 students of both sexes and his ages were
ranging between 12 and 17 years. The test initially I happen for a 1 pilot test of
a sample of 182 students who were showing the same characteristics of the
final sample. On the other hand, the used sampling is not probabilistic
consecutively and there were realized criteria of incorporation and exclusion for
the suitable measurement of the test. Resiliencia's scale (E.R.) it was created
for the investigation being the principal aim the validation and creation of the
instrument. To achieve it happened for the qualification of 15 expert judges and
later the V de Aiken was in use.

The type of investigation used is descriptive with not experimental design and
the results that were obtained show that the scale is valid and reliable. For the
results of Kaiser Meyer's picture Olkin (KMO) there was obtained a result of
.870 which says to us that the variable is correlated. Since also for the reliability
Cronbach's Alfa was in use with a significance of .803 which says to us that the
test is reliable, on the other hand, obtained the reliability for separation of halves
which did to himself Guttman's use which was of .725 which also shows us that
it is nice. Finally, the scales of the test were realized and later the
interpretations were realized according to every dimension.

Keywords: Scale, resilience, Student

XIII
13
I. INTRODUCCIÓN
1.1. Realidad problemática

El ser humano siempre ha buscado su propia superación a través de los siglos

dejando atrás costumbres empíricas antiguas hasta convertirse hasta lo que es
ahora. A este proceso de seguir aprendiendo y mejorar se le conoce como
Resiliencia este término antiguo que viene del término latín “resilio”, «volver
atrás, volver de un salto, resaltar”. Fontecilla(1997) Que alcanzó su
reconocimiento en la comunidad psicológica hace casi medio ciclo y que con el
paso de los años ha venido dejando huella de aquellas personas de quienes lo
investigaron como también de aquellos que quieren ponerlo en práctica.
Sin embargo, que significa ser un individuo resiliente Según la Organización
Mundial de la Salud OMS (2011) Nos menciona que la resiliencia está referida
a la gran capacidad de adaptación para enfrentar las circunstancias de manera
exitosa. Por lo tanto, su principal objetivo está orientado hacia el proceso de
formación de los individuos con el fin de que construyan su propia identidad
además de que logren tomar decisiones y establecer matas hacia el futuro con
el fin de ser productivos.

Cabe mencionar también que el ser humano va atravesar por diferentes etapas
a lo largo de su vida, siendo su medio ambiente (familia colegio, universidad,
etc.) que lo rodea uno de los principales factores que va a propiciar que estos
cambios sucedan, además de un proceso de formación que se brinda desde
pequeño. Por ello se realiza la siguiente pregunta ¿es importante conocer que
actitudes debe presentar una persona resiliente?

Para poder responderla de manera más adecuada se describen algunos

instrumentos psicométricos a nivel mundial asociados a este tema. En Estados
unidos realizo uno de los primeros instrumentos sobre resiliencia para
adolescentes y adultos con el fin de Identificar el grado de manera individual,
pues las autoras consideraron que parte de la característica de la persona que
va a permitir la adaptación del individuo. La prueba constituyó de una muestra
de 810 personas y entre sus dimensiones se encontraban; satisfacción

1
personal, ecuanimidad, confianza en sí mismo, perseverancia, y sentirse bien
solo. Wagnild & Heather (1993)

Como se puede observar en estas primeras investigaciones es la importancia

de descubrir que motivaba a la persona a superar las adversidades de su
entorno y salir adelante.

En el mismo país también se creó una escala de resiliencia para adolescentes

excepcionales (The Resilience Assessment off Exceptional Students RAES),
donde logra identificar los tres principales dominios de la resiliencia además del
conocimiento, excepcionalidad, pensamiento alternativo para resolver los
problemas pensamiento alternativo para resolver los problemas y planeación
de las necesidades. Con una muestra de 103 evaluados, su objetivo era
identificar los problemas de adaptación y superación de los escolares. Perry y
Bard (2001)

Para esta etapa sobre la resiliencia vemos cómo ha idoevolucionando hasta

abarcar el proceso de planeación y forma de solucionar conflictos con el fin de
superarse y ser el individuo excepcional.

En México se diseñó también una escala para determinar la importancia, nivel y

sobre la resiliencia en el contexto escolar. Siendo su muestra de 750 alumnos
entre 1ro y 3ero de secundaria. Entre sus dimensiones encontramos habilidad
para solucionar problemas, apoyo de la familia y empatía. Gonzales (2012)

En este proceso la resiliencia abarca un contexto educativo con el fin de formar

a los estudiantes en actitudes adecuadas para desarrollar la resiliencia.

Sin embargo, no solo tenemos esas investigaciones antes mencionadas sino

también tenemos informes tales como; Informe sobre Desarrollo Humano
(2014) Realizado a nivel mundial sobre reducir vulnerabilidades y construir
resiliencia demostró que; En la posición de países con índice de desarrollo
humano con la denominación “Muy alto” se encuentra Estados unidos
encabezando la lista en el puesto ocho, seguido por Canadá en el puesto ocho.
Para luego centrarnos en el continente sudamericano, destacando entre los
países Chile en el puesto cuarenta y uno. Seguido de Argentina con el puesto
cuarenta y nueve.

2
En la siguiente denominación de países con índice de desarrollo humano con la
categoría “Alto” nos presentan al país de Uruguay que ocupa el puesto
cincuenta, seguido de Venezuela en puesto sesenta y siete Brasil con el puesto
setenta y nueve, Perú puesto ochenta y dos. Para finalmente tener a Ecuador y
Colombia con un empate en el puesto noventa y ocho.

Con esta investigación se observa como nuestro continente se ha ido

desarrollando para superarse y lograr una adecuada calidad de vida.

Águila (2003) realizo una adaptación de escala de resiliencia de Wagnild y

Heather para la universidad nacional femenina (UNIFE). Siendo su muestra de
118 estudiantes adolescentes de 4to y 5to Año de secundaria de 3 colegios
privados.

Salgado (2004) construyó un instrumento al cual llamo "Inventario de Factores

Personales de Resiliencia” en la universidad San Martin de Porres. Con el
objetivo de evaluar valga la redundancia los factores personales de esta
variable entre ellos están: empatía, autonomía, humor, creatividad y autoestima
para niños y adolescentes entre las edades de 7 y 12 años de Lima
metropolitana.

Como se observa el proceso del desarrollo de individuo es un crecimiento

constante, además gracias a las evaluaciones podemos determinar los factores
de desarrollo y predisposición del hacia el avance de las personas.

Por otro lado, para la realización de la investigación se seleccionó un distrito el

cual presenta una inadecuada resiliencia en ese sentido se escogió el distrito
de San Martin de Porres.

Sin embargo, en las investigaciones expuestas para esta investigación se ve

reflejado que existen algunas pruebas que miden la resiliencia, pero no se ve
reflejada una escala que mida en adolescentes de 1ero a 5to que es donde me

3
estoy enfocando. Por consiguiente, podría comentar que tanto la utilidad como
la importancia se podrán utilizar como base para diferentes investigaciones.
Con ese propósito se desarrolla esta investigación para determinar si nuestra
población muestra actitudes dirigidas hacia la resiliencia en adolescentes,
realizándose a través de la creación de una escala en la comunidad de San
Martin de Porres.

1.2. Trabajos Previos

1.2.1. Antecedentes internacionales

Oliva, Jiménez, Parra y Sánchez (2012) en la tesis se investigó los

“acontecimientos vitales estresantes, resiliencia y ajuste adolescente” en
España. A su vez se analizó también el impacto de la ocurrencia de
acontecimientos vitales estresantes en el ajuste adolescente. Con este objetivo,
101 adolescentes fueron estudiados en 2 momentos de su vida una cuando
tenían (15-16 años) y dos años después (17-18 años). Los participantes
complementaron los instrumentos sobre acontecimientos vitales estresantes,
relaciones familiares y ajuste adolescente. La investigación dio como resultado
El dominio de manera importante es vital para este tipo de circunstancias, pues
se comenta sobre la satisfacción vital, además de los problemas emocionales y
exteriorizantes. Por otro lado, de realizo un análisis especifico centrado
únicamente en el individuo donde nos mostraba que los adolescentes con
tendencias a la resiliencia, es decir adecuadas capacidades hacia los
problemas adversos además de solución de conflictos exteriorizantes.
Finalmente se recalca que las adecuadas relaciones familiares son un factor
protector.

Arantzazu, Ramos, Ros y Zuazagoitia (2015) en un estudio realizado por la

Universidad del País Vasco en España en su tesis sobre “la influencia de la
resiliencia, el auto concepto y el apoyo social percibido”. En este estudio el
objetivo fue doble: pues en primer lugar se analizó las relaciones entre la
implicación escolar y la resiliencia además del autoconcepto y el apoyo social
percibido. En segundo lugar, se quiso determinar la implicación escolar. Por

4
ello participaron 1250 estudiantes entre 12 y 15 años de los cuales 612 eran
varones (49%) y 638 (51%) mujeres. Donde se tomaron los siguientes
instrumentos de evaluación: Cuestionario de Implicación Escolar (SEM) de
Fredericks, Escala de Resiliencia (CD-RISC), Cuestionario de Autoconcepto
Dimensional (AUDIM) de Fernández y Cuestionario de Apoyo Familiar y de
Amigos (AFA-R). Hallándose correlaciones significativas entre implicación
escolar y resiliencia, autoconcepto y apoyo social. Comprobándose así que el
reconocimiento de la resiliencia y el autoconcepto como atributos psicológicos
decisivos en la predicción de la implicación escolar de los adolescentes de
ambos sexos, mientras que la influencia de la resiliencia es especialmente
relevante en la implicación cognitiva, además del apoyo familiar.

Bravo y López (2012) de la Universidad Autónoma de México habla de

“Optimismo-pesimismo y resiliencia en adolescentes de una universidad
pública “donde se propuso de la siguiente manera, En una muestra de 300
adolescentes hombres y mujeres, se analizó la relación entre
optimismo/pesimismo y resiliencia. Se aplicó el cuestionario de resiliencia y se
elaboró una escala para comprobar la estructura bifactorial, es decir (de
reducción de datos usada para explicar las correlaciones entre las variables
observadas) de optimismo-pesimismo, la cual cuenta con propiedades
psicométricas satisfactorias. La evaluación nos demuestra que los participantes
los cuales mostraban aptitudes resilientes van a presentar un adecuado
optimismo y menos impresión negativa con respecto a los que no son personas
resilientes. Sin embargo, luego del análisis con la t de Student, solo se
encontraron algunas diferencias con la población femenina la cual presento
mayor preocupación respecto a su propia imagen negativa y relación con el
entorno.

Márquez, Lucero, Caballero, Delgado y Ruiz (2016) de la Universidad de

Colima en México realizó una investigación sobre “adolescentes víctimas de
violencia escolar “, donde se analizó la relación entre las disposiciones
resilientes y las situaciones de victimización en adolescentes mexicanos; 444
varones (55.6%) y 354 damas (44.4%), estudiantes de secundaria, con edades
entre los 11 y 17 años (Media=13.34; D.T.=.961). Se administró una escala con
5
el objetivo de calcular aquellas aptitudes ante la resiliencia y otra evaluación
para analizar la disposición ante la victimización. Obteniendo como producto
que los varones presentan más signos de agresión física con respecto a las
mujeres que presentan ser más víctimas de agresión verbal y exclusión grupal.
A pesar de todo ellas presentaban más rasgos de resiliencia a diferencias de
los varones. Finalmente, su pudo encontrar una correlación inadecuada y muy
significativa en situaciones de victimización al igual que actitud positiva.

Leiva, Pineda y Encina (2013) de la Universidad de Chile se realizó una

investigación sobre “Autoestima y apoyo social como predictores de la
resiliencia en un grupo de adolescentes en vulnerabilidad social”, Donde
pretendían lograr la forma de probar un nuevo modelo asociado a la resiliencia,
para establecer así las relaciones adecuadas predatorias, además de la
adecuada moderación hacia los factores protectores a nivel individual siendo
así la autoestima , a nivel psicosocial apoyo entre la familia y amigos.

Esto obtuvo una muestra de 195 adolescentes, entre 14 y 19 años. Mostrando

un resultado de que el poyo familia y de entorno van a favorecer de manera
significativa el desarrollo adecuado de la resiliencia. En ese sentido aquellos
adolescentes que no cuentan con un desarrollo familiar adecuado, pero si con
una buena relación amical con su entorno la resiliencia va tender a
desarrollarse a un nivel más deseado.

1.2.2. Antecedentes nacionales

Rodríguez (2012) de la Universidad César Vallejo Lima- Norte realizó una

investigación sobre la resiliencia en adolescentes de 4to y 5to grado de
secundaria en instituciones educativas estatales y privadas del distrito de
puente piedra. Siendo su principal objetivo determinar las diferencias de los
niveles de resiliencia en los adolescentes entre las edades de 15 a 17 años.
Encontrando lo siguiente: los niveles de resiliencia entre instituciones
educativas estatales son de mayor porcentaje siendo de un 62% ubicándose en

6
un nivel bajo a diferencia de instituciones privadas con un 55%, lo cual indicaría
que el pertenecer a una institución estatal trae menos ventajas de desarrollo
para cada adolescente por tanto hay menores posibilidades de poder
enfrentarse a situaciones adversas debido a la exposición que hay entre la
convivencia. Con respecto a las diferencias de resiliencia por género tenemos
que mínima del 58% de mujeres y el 75% de varones lo cual indicaría que
debido a la misma etapa de desarrollo las mujeres suelen ser un poco menos
resilientes.

García (2012) realizó una investigación en Lima sobre clima social familiar y
resiliencia en escolares del nivel secundario del distrito de San Martin de
Porres. Con 255 adolescentes de 3ero, 4to y 5to donde su finalidad fue
determinar la relación entre clima social familiar y la resiliencia. Obteniendo que
el 2 % de los escolares presentan una categoría muy mala en cuanto a clima
social familiar. A si mismo de un 13% está en la categoría mala, mientras que
el 34% está en promedio, un 40.3% bueno y 10.7% es excelente. Po otro lado
con respecto a la resiliencia para ambos sexos tenemos que 3.3% obtiene una
categoría media baja, el 23% una categoría media, 50.7% categoría media alta
y el 22.3% un alta.

Muchaypiña (2012) en Lima realizó una investigación sobre Adaptabilidad

familiar y resiliencia de instituciones educativas de San Martin de Porres con
una muestra de 250 alumnos de 1ero a 5to de secundaria entre hombres y
mujeres donde se descubrió que en general los evaluados muestran un alto
porcentaje de adaptación familiar con un 82,0% y un nivel de resiliencia
promedio de 44.4%. En cuanto a la adaptación familiar con respecto al género
los varones lo tienen establecido con un 33.71% a diferencia de la femenina.

Talledo (2013) realizó una investigación sobre afecto y resiliencia en

adolescentes de 4to y 5to de secundaria de San Juan de Lurigancho. Con una
muestra de 319 de adolescentes de ambos sexos. Donde su principal objetivo
era descubrir la relación entre el afecto y la resiliencia en adolescentes. Por ello

7
se halló que 73.3% de los evaluados presentan un afecto positivo en un nivel
medio en ambos sexos y un 70.8% presenta una resiliencia media.

Campos y Saravia (2013) de la universidad de Ciencias Humanísticas postulo

una investigación sobre nivel de resiliencia según sexo en estudiantes de 12 a
14 años de edad en la institución educativa “Javier Heraud” en el distrito de san
Martín de Porres 2013. Con una muestra de 143 estudiantes para ambos sexos
se demostró que a nivel de resiliencia alto existe un 46 %, asimismo nivel
medio se encuentra con 11% y solo el 3% de los adolescentes presentó un
nivel bajo. Sin embargo, la investigación concluyo que la resiliencia según el
sexo va a predominar, siendo el primer lugar, para el sexo femenino y, en
segundo lugar, para el sexo masculino dado que las mujeres presentaban más
confianza en sí mismas.

Aguirre (2016) de la universidad Privada del Norte efectuó un análisis sobre

“resiliencia y estrategias de afrontamiento en estudiantes de 3ero, 4to y 5to de
secundario de una institución educativa pública de Trujillo”. Donde la muestra
fue de 381 para ambos sexos. Los resultados mostraron un resultado
predominantemente fue bajo en cuanto a la resiliencia (38%) como también al
uso de estrategias de afrontamiento en todos los adolescentes.

Jordán (2017) de la universidad Autónoma de Ica ejecutó un estudio sobre

“resiliencia y rendimiento académico en escolares de 4to y 5to de secundaria
en sectores vulnerables del distrito de pueblo nuevo, Chincha 2017”.
Trabajándose con una muestra de 90 estudiantes. Siendo los resultados que
no existe relación directa ni significativa entre resiliencia y rendimiento
académico, siendo el nivel alto, el predominante en resiliencia (83,3%) para
todos los estudiantes, y el nivel medio (66,7%)predominante en rendimiento
académico.

8
1.3. Teóricas relacionadas al tema

Con respecto a esta investigación se observa algunas definiciones dictadas por

algunos autores

Real Academia Española (2011, párr.1) la capacidad de adaptación de un

ser vivo frente a un agente perturbador o estado o situación adversa.
Según lo mencionado entendemos por resiliencia a la capacidad de una
persona para enfrentar alguna situación adversa.

Rutter (1972, p 9) define por primera vez a la resiliencia como una respuesta
global donde se ponen en juego los mecanismos de protección, siendo
entendido por esto, no la violencia contraria a los factores de riesgo, sino
aquella dinámica donde va a permitir al individuo salir fortalecido de la
adversidad en cada situación específica y respetando las características
personales.Según lo mencionado por el autor definiría a la resiliencia como un
mecanismo de protección del individuo que le va a permitir salir fortalecidoDe
alguna circunstancia especifica.

Werner y Smith (1992, p. 8) definen a la resiliencia como parte de la

invulnerabilidad comprendida por el desarrollo de las personas sanas en
circunstancias ambientales insanas. Por ello se buscó un concepto menos
rígido y global que reflejase la posibilidad de enfrentar efectivamente eventos
estresantes, severos y acumulativos; por ellos se encontró el de “capacidad
de afrontar”.Con lo comentado anteriormente diríamos que la resiliencia es la
parte de invulnerabilidad que presentan las personas en situaciones insanas,
con el propósito de enfrentar eventos severos y estresantes.

Wagnild & Heather (1993, p.1) característica de la personalidad que permite la

adaptación del individuo.Según lo mencionado anteriormente se considera
como la característica del individuo que le va a permitir enfrentar situaciones de
manera adaptativa.
InstituteonChildResilence and Familia (1994, p. 8) habilidad para resurgir de la
adversidad, adaptarse recuperarse y acceder a una vida significativa y

9
productiva.Según lo comentado anteriormente la resiliencia es la habilidad para
enfrentarte a la adversidad de manera que puedas recuperarte y acceder a ser
alguien productivo.

Grotberg(1997, p. 9) capacidad del ser humano para hacer frente a las

adversidades de la vida, superarlas e inclusive, ser transformados por
ellas.Con lo manifestado anteriormente diríamos que es la capacidad del ser
humanos para enfrentar y superar las situaciones de la vida.

Luthar (2000,p. 35) la define como un proceso dinámico que tiene como
resultado la adaptación positiva en gran contexto de adversidad , sin embargo
para que el concepto se pueda dar en su totalidad el individuo tendría que
cumplir con tres componentes esenciales; la noción de adversidad, trauma,
riesgo, o amenaza al desarrollo humano, adaptación positiva o superación de la
adversidad y finalmente el proceso que considera la dinámica entre
mecanismos emocionales, cognitivos y socioculturales que influyen sobre el
desarrollo humano.Con lo mencionado la resiliencia es considerado como un
proceso dinámico que da como resultado el proceso adaptativo del individuo,
con el fin de enfrentarse a la adversidad. Sin embargo, para que suceda debe
cumplir con tres componentes noción de la adversidad, adaptación positiva y
finalmente los mecanismos cognitivos.

Frias (2007, p. 52) La resiliencia se define como la capacidad para presentar

respuestas adaptativas ante condiciones adversas.Según lo comentado por el
autor se define como la capacidad para poder enfrentar respuestas positivas a
situaciones complicadas.

Gaxiola (2012, párr.15) la resiliencia se concibe como una respuesta adaptativa

cuando una persona enfrenta condiciones adversas o de riesgo, aun cuando no
se ha precisado si finalmente se trata de: un proceso o un resultado; un atributo
de la persona, en el sentido de que, inherente y consustancial a su existencia
como ser biológico y social.Con lo manifestado por el autor anteriormente la
definiríamos como una respuesta adaptativa frente a un riesgo.

10
Finalmente, y según lo mencionado por los autores se define a la resiliencia
como la capacidad, como también una característica y respuesta adaptativa
que da como resultado un desarrollo adecuado del individuo para así poder
enfrentar de manera positiva una situación de riesgo de manera que salga
fortalecido de ella.

1.3.1. Modelo psicodinámico

Freud (1914, p. 20) quien nos menciona que la conducta humana, esta
predispuesta y va a depender de factores internos como el deseo, impulsos
además de los conflictos. En el psicoanálisis el individuo va a determinar su
predominancia hacia los impulsos biológicos (aspecto sexual y agresividad).
Siendo a este descubrimiento al cual le puso como nombre determinismo.

Por otro lado, también nos refiere que la historia personal del individuo va a
formar un papel importante en el desarrollo de su vida. Pues algunos
problemas básicos van a surgir durante este periodo, tales como frustración o
satisfacción, además de la relación con los padres. Sin embargo, también va
influir la representación de otras figuras tales como hermanos, maestros y
amigos van a formar parte para desarrollar su funcionamiento personal. Por ello
es importante las experiencias porque van a formar su propio aquí y ahora.

1.3.2. Modelo cognitivo conductual

Skinner (1930, p. 76) en su teoría del condicionamiento clásico u operante nos

habla sobre como la conducta humana se aprende, adquiere o extingue en
función de las experiencias del individuo. Estos principios guardan mucha
relación con las técnicas de la teoría de aprendizaje, pues subraya el hecho de
que la conducta observable a nivel personal, como también el ambiente va
afectar la forma de como una persona va a poder manejar o no un
comportamiento adecuado, sin embargo, lo que definitivamente va diferenciar
una disposición de otra va hacer el aprendizaje.
11
1.3.3. Modelo psicosocial

Erickson (1933, p. 51) nos muestra en su teoría sobre los aspectos sociales
que muestra cada persona dividiéndolo en tres factores: Diferencias
individuales, las personas van a cambiar según sus habilidades internas; es
decir los varones tanto como las mujeres van a presentar diferencias debido a
sus componentes biológicos. Por otro lado, también es importante mencionar a
los componentes cognitivos, pues gracias a ellos el ser humano puede
desarrollar adecuadamente la formación de su personalidad a través del medio
de la estimulación. Finalmente tenemos a la sociedad, pues gracias a ella se va
a presentar como un modelo en cual el individuo va a desarrollarse en plena
libertad.

1.3.4. Modelo humanista

Maslow (1943, p.3) postula la teoría de la motivación humana donde menciona

que las personas lograran presentar un adecuado nivel de desarrollo personal,
sin perjudicar a otro individuo. A partir de ello crea “la pirámide de Maslow”
donde nos plantea 5 niveles de necedades que toda persona tiene que
satisfacer a lo largo de su vida, estas parten de satisfacer las más básicas
hasta poder alcanzar las más superiores.

1.3.5. Modelo sistémico

Bronfenbrenner(1979, p.47) Menciona en la teoría sobre sistema ecológica que

el ser humano va a atravesar por varias fases según su proceso de
vinculamiento con su medio ambiente. Entre ellas hablaremos sobre el
microsistema que es medio del entorno primordial del individuo; es decir la
familia pues va hacer vital para su adecuado desarrollo. Seguido del
mesosistema que lo va encabezar la familia, seguido de la escuela, amigos y
vecinos pues es con quien el individuo tiene el vínculo más directo y finalmente

12
el macrososistema pues se conforma por el grupo de creencias e ideologías
culturales, que va a influenciar nuestro medio familiar. Por ello podríamos
acotar que la familia va a desarrollarse según el medio que más se adecue a
ellos para así lograr su propia autonomía logrando integrarse a sí mismos en su
propio sistema respectivo.

Con lo ya mencionado anteriormente sobre la resiliencia, se considera que es

muy importante en la vida del ser humano, pues le va a permitir desarrollarse
en autonomía, además de superar las diferentes adversidades que la vida le
plantea. Sin embargo, cabe mencionar que para poder mejorarla el individuo
tendrá que utilizar todos sus recursos personales al igual que el medio que lo
rodea para poder lograrlo fácilmente.

Asociado a las aproximaciones teóricas del tema en general, con la que trabajo
en esta oportunidad es el modelo tentativito de la teoría psicosocial de Eric
Erikson debido a que nos habla sobre las etapas evolutivas del ser humano y
su desarrollo con su entorno; que no solo está relacionado hacia una madurez
física y emocional sino también hacia sus actitudes y acciones, que dan como
resultado el proceso adaptativo. Que a su vez relacionándolo con la resiliencia
que se define como la capacidad de las personas para enfrentar las situaciones
según las circunstancias de su entorno diría que ambos están íntimamente
relacionados pues son las situaciones externas tanto negativas como positivas
las que van propiciar que el individuo logre afrontarlas desarrollándose
adecuadamente.

1.3.6 Modelo psicosocial de Erik Erikson

Erikson, et al. (1971, p.53) El desarrollo del ser humano es importante pues
según los que nos comenta el autor, cada estadío va ir avanzando según las
experiencias del entorno de cada individuo, pues tendrá que pasar por un
periodo de crisis el cual le va a permitir seguir una serie de sucesiones hasta
lograr un adecuado crecimiento, sin embargo también puede ser considerado
como un estancamiento pues va a variar según las virtudes o debilidades que

13
 el humano vaya adquiriendo a través de la experiencia. Expresado a través de
su conducta en la interacción social y profesional.
Para entender los procesos de la vida de un individuo, se han descrito ocho
estadios. Con el objetivo de integrar el desarrollo de la persona en todo
aspecto según sea el momento preciso.

Según como lo indica el autor los estadios mencionados son:

A. Confianza frente a la desconfianza – esperanza (Niño de 0 a 12-18

meses).

El proceso del desarrollo de un niño se va haber influenciado hacia el

proceso de asimilación, es decir por medio de la percepción ya que es lugar
donde provienen los sistemas físicos neurosensoriales y respiratorios los
cuales ya son propios desde su nacimiento.
Con respecto a la confianza que va desarrollando en esta etapa diríamos
que es de vital importancia pues el nace debido a la sensación de bienestar
brindado (ser acogido, recibido y amado) por la madre. Sin embargo, si esto
llega a disminuir se crea la desconfianza dado que sus necesidades básicas
(no atenderlo cuando llora, no brindarle afecto, etc.) no han sido respondidas
creándose así una sensación de aislamiento, abandono y una gran
confusión sobre sí mismo.

Según lo refiere el autor la confianza va a jugar un papel importante en el

desarrollo del niño pues él va percibir las sensaciones que están a su
alrededor y según ello va a definir si se sienta seguro o presentara algún tipo
de la sensación de abandono o confusión de el mismo.

B. Autonomía contra vergüenza y duda. (Infancia: de 2 a 3 años)

14
En esta etapa se va a ver reflejado el aprendizaje hacia el camino de la
autonomía, el proceso de maduración muscular y aprendizaje higiénico de
manera adecuada. Pero el hecho de presentar demasiada autoconfianza junto
con la pérdida de autocontrol, podría nacer la vergüenza como también la duda
a su vez de imposibilitar su continuo aprendizaje sobre ya lo mencionado
anteriormente llevándolo así hacia la inseguridad.

Para este periodo según lo refiere el autor el niño va construyendo su propia

autonomía a través del desenvolvimiento hacia sus necesidades básicas
fisiológicas y de aprendizaje, sin embargo, si no es motivado adecuadamente o
si lo es, pero al punto de la exageración puede crear en ellos o un exceso de
confianza que podría traer consigo la duda o la vergüenza.

C. Iniciativa frente a la culpa y miedo - propósito Edad inicial (3 a 5

años)

El aprendizaje del individuo en etapa de educación inicial va a corresponder al

proceso de aprendizaje para ambos sexos (mostrando la identidad de género
como también las funciones sociales). Aquí el niño muestra más tendencias
hacia inclinarse hacia la realidad o fantasía.
El desarrollo adecuado de la culpa o el miedo van a formar parte de la
conciencia que va ir de la mano con el aprendizaje escolar, la sociedad
además de personas significativas de su entorno.

Según lo mencionado anteriormente la etapa del desarrollo de género y

funciones de la sociedad serán explicadas y aplicadas en el nivel inicial, por
lado el niño puede inclinarse hacia la realidad o fantasía sin embargo el buen
manejo de la culpa o miedo instruido por los padres creara una adecuada
conciencia significativa lograra un adecuado desarrollo en sociedad.

D. Industria contra la inferioridad - competencia Edad Escolar (5-6 a

11-13 años).

15
 En esta etapa va a predominar el aprendizaje cognitivo a su vez el comienzo
de tecnología para así reforzar la creatividad y productividad. Como también
el estilo crianza aplicada en casa (normas, división de tareas y compromisos).
Siendo la etapa escolar una de las importantes para el desarrollo del ser
humano va hacer importante la guía de los padres y maestros para sí poder
mejorar sus competencias.

Para este proceso según lo comenta el autor va a predominar el comienzo del

aprendizaje cognitivo como también el inicio de la tecnología que lo va ayudar
a reforzar su creatividad. Sin embargo, no debemos olvidar el estilo de crianza
pues va hacer la base para el desarrollo humano.

E. Identidad frente a la confusión de roles – fidelidad y fe

Adolescencia. (12 a 20 años).

Durante la pubertad y adolescencia se experimentan cambios físicos y de

madurez psicosexual que van a ayudar a formar su propia identidad.
Reforzando así el aspecto emocional (sentimiento de confianza, autonomía y
lealtad), como también la toma de decisiones que se enfrentará hacia las
circunstancias planteadas por el medio ambiente, al igual que la expresión
ideológica y la selección profesional con el objetivo de crecer laboralmente y
finalmente consolidar sus creencias y actitudes hacia la adversidad.

Según comparte el autor para este proceso el individuo va a experimentar

cambios que le van a permitir construir su propia identidad reforzando así los
sentimientos de confianza, lealtad, autonomía además de la toma de
decisiones que se van a ver influenciadas según se plante su medio ambiente.
Finalmente tendrá acceso también en esta etapa de elegir su profesión además
sus propias creencias y actitudes.

16
F. Intimidad contra el aislamiento – amor (Joven Adulto: de 20 a 30
años).

En esta etapa cuando todos los procesos psicosexuales culminaron el

individuo habrá reforzado en su plenitud la ética, solidaridad y afrontamiento
hacia los problemas que lo rodean, a su vez también buscara a una persona
como compañero matrimonial o laboral desarrollando un vínculo significativo
de amor y compromiso. Por otro lado, si esto no se ha fortalecido
adecuadamente puede llevar al aislamiento, por ello se recomienda integrarse
a las relaciones sociales.

Para esta etapa se menciona que los posesos internos y externos del ser
humanos han culminado reforzando así la mayoría de los casos actitudes de
ética, solidaridad y afrontamiento las situaciones que lo rodean. Sin embargo,
si esto no se ha fortalecido adecuadamente se puede recurrir al aislamiento
por ello es importante integrarse hacia la sociedad.

G. Generatividad frente al estancamiento – cuidado y celo (Adulto: de

30 a 50 años).

Es el proceso mediante el cual el individuo esta al cuidado y formación de su

nueva generación. Es aquí donde se va dar énfasis a la crisis del adulto que
consiste en el conflicto de la generatividad o adaptase al conformismo, por
ello cada persona tendrá que generar su propia productividad para así
determinar su propia experiencia y superación de las circunstancias que lo
rodean.

Según lo comentado con anterioridad para este proceso de la vida el ser

humano va dar énfasis a una situación de conflicto de seguir creciendo así
mismo (laboral, personal, etc.) o acomodarse al conformismo. Sin embargo, el
mismo tendrá que generar su productividad para poder mantener su
experiencia y superarse a sí mismo.

17
H. Integridad versus desespero - sabiduría Vejez (después de los 50
años)

Para este estadio nos centraremos en la integridad, pues en ella se va reflejar

nuestra vivencia personal además del proceso psicosocial y emocional. Como
también nuestro propio estilo de vida y que hemos aportado a este mundo para
las nuevas generaciones.
Según lo comentado con anterioridad este estadio se centrará en las vivencias
del individuo además de verse reflejado el estilo de vida que hemos aportado a
nuestras futuras generaciones.

Es importante reconocer que lo estadios psicosociales son primordiales para el

ser humano ya que le permitirá reconocer y darse cuenta de la importancia de
cada etapa de la vida del individuo desde la primera interacción hasta el
desarrollo completo de sus recursos y la forma para así mantener el equilibrio y
aprender a superarse en cada circunstancia.

1.3.7. Escuelas asociadas a la resiliencia

Siguiendo el enfoque de la resiliencia,encontramos tres líneas de investigación

la anglosajona, europea y latinoamericana, las cuales se le denomino como
escuelas debido a las diferentes perspectivas depensamiento, además de
proponer sus propias posturas sobre el tema ya mencionado anteriormente.

Escuela Anglosajona

El desarrollo de la escuela anglosajona tiene su punto de inicio geográfico en

los países de Estados Unidos y Reino Unido en las que se realizaron las
primeras investigaciones, dividiéndolas en primera y segunda generación
debido a que en esta primera parte sirvió como el principio asociado al diseño

18
de programas de la resiliencia, sin embargo para esta segunda etapa se
reforzó en las características específicas del individuo además de entender el
proceso clave el cual lleva al individuo a superar las dificultades.

Investigaciones de primera generación

Mellido. (2001, p. 36) Este tipo de investigación nació en un inicio con el

objetivo de identificar el posible riesgo de desarrollar algún tipo de trastorno
en específico en posibles situaciones desfavorables, sin embargo, lo que
descubrieron fue totalmente diferente a lo que esperaban encontrar. Por ello
tenemos a las psicólogas pioneras Emmy Werner y Ruth Smith que llegó a
estudiar a 505 individuos durante 30 y 32 años, desde su nacimiento hasta su
adultez. Estos individuos habían nacido en una pobreza extrema en una isla
llamada kunai en Hawái. A lo largo de su vida todos los individuos de esta
investigación pasaron por muchas carencias que oscilaban entre familias
disfuncionales, problemas de alcoholismo, ausencia de alguno de los padres
e inclusive patologías físicas y mentales. Sin embargo, se observó con
asombro que muchas de estos individuos lograron un desarrollo adecuado;
por ello estos sujetos se les denomino personas resilientes.

Para este proceso inicial se determinó que su principal objetivo era; identificar
las características psicológicas y biológicas que indicaban un papel
importante en la superación de las situaciones.

Según lo precisado con anterioridad diríamos que las circunstancias externas

se van manifestar como factores protectores ante las posibles adversidades
de nuestro entorno social.

Investigaciones de Segunda generación

Para esta segunda parte el estudio de la resiliencia se va a ampliar, pues el

foco de atención se centrará en cómo se va producir el proceso que va a dar
lugar a la superación de la adversidad y como salir beneficiado de ella.

19
Entre los investigadores más significativos tenemos a Michael Rutter conocido
también como padre de la psicología infantil quien nos menciona que la
resiliencia es un proceso que tanto las características externas e internas van a
desarrollarse dentro de una situación temporal. Es decir, el individuo presenta
sus propias características particulares lo que le va permitir crear nuevos
resultados.

Por consiguiente, las personas se van a ver influenciadas por el desarrollo de

su entorno sin embargo y acorde a sus características personales crearan
nuevas soluciones.

Mellido (cit. Wolin y Wolin, p. 38) Otros de los investigadores fueron los
esposos Wolin quienes postularon las siete características personales de la
resiliencia que tiene como objetivo ayudar a las personas a recuperase una
situación adversa. Entre ellas están:

A. Introspección; comprendido como la capacidad de autoevaluarse a uno

mismo, proporcionándose situaciones difíciles y a su vez tratar de
brindarse respuestas honestas.

B. Independencia; Es la capacidad para implantar límites a nosotros mismos

con la intención de mantenerse alejado de las dificultades que nos rodea.

C. Capacidad de interacción; Es la destreza para relacionarse de manera

adecuada con otros individuos. Las interacciones que establecen los
niños son la respuesta hacia sus necesidades, siendo la oportunidad de
verse a sí mismo como una persona amada.

D. Capacidad de iniciativa Es la destreza para hacernos responsables de

nuestros propios problemas y a su vez generar un adecuado control de
ellos.

20
E. Creatividad; Se centra principalmente en el desarrollo del control interno
y responsabilidad para desarrollarse de manera independiente.

F. Ideología personal Entendido como la conciencia ética de la persona,

servicio y entrega a los demás. Por otro lado, en los niños se caracteriza
por ser capaces de discernir entre lo bueno y malo.

G. Sentido del humor; Presentar la disposición hacia la alegría, es decir

transformar la tragedia buscando un punto cómico. En la niñez se
desarrolla a partir del juego y la capacidad de aprender a reír.

Según lo mencionado por los autores anteriormente estos pilares son factores
de protección que se generan con el único propósito de ayudarlos superar las
situaciones de la vida que a su vez les enseña una forma de observar y vivir
la vida de los niños adolescentes y adultos.

Por otro lado, una de las investigadoras de máximo relieve es Edith Grotberg
quien propuso la presencia de perfiles que deben tener las personas para ser
considerado resilientes entre ellos están:

A. Competencia social;Munist, Santos, Kotliarenco, Ojeda, Infante, Grotberg

(1998, p. 20) Tanto niños como adolescentes tienden a responder con
mayor eficacia hacia la relación con otros individuos, generando así
respuestas adecuadas hacia las personas. Siendo flexibles, activos como
también adaptables desde la infancia. Por otro lado, este aspecto también
va a incluir cualidades como anticiparse ante cualquier situación, como
también ser comunicativo y demostrando empatía y afecto.
Desde muy pequeños los niños con actitudes resilientes, van a tener
relaciones adecuadas con su entorno. En la adolescencia esto se va a ver
reflejado en la interacción y facilidad de hacer compañeros de su edad

B. Resolución de problemas Munist, et al. (1998, p 21) indican que la

capacidad de resolver problemas es detectada en las personas desde la
21
 niñez, incluyendo habilidades como la posibilidad de intentar soluciones
nuevas para problemas internos como externos además de capacidad
para pensar en abstracto reflexiva y flexiblemente.

C. Autonomía; Munist, et al. (1998, p 21) Hace referencia al sentido de

independencia, pues esto nos va a llevar a un adecuado control de
nosotros mismo a su vez que nos va a fomentar la autodisciplina además
del control de impulsos.Por otro lado, también ha mostrado significancia al
hecho de que el individuo logre separarse de su familia enferma
(adicciones) con el propósito de lograr sus metas y aspiraciones.

D. Sentido de propósito y del futuro Munist, et al. (1998, p 21) Dentro de este
aspecto se centran varias cualidades entre ellas están; la dirección
adecuada hacia los objetivos y conclusión de los mismos, como también
fe por un futuro mejor además de la motivación y sentido de coherencia.
De estas cualidades las más presentes en las personas son aspiraciones
y anhelo hacia una adecuada calidad de vida.

Según lo comentado anteriormente por la autora los perfiles nos van a

permitir una mejor identificación básica de las personas con resiliencia pues
gracias a ellas será posible conseguir experiencias exitosas para nuestras
vidas futuras.

Siguiendo con la línea de los perfiles encontramos las expresiones

resilientes que van hacer el determinante para que el individuo presente
características expresándolas a través de la posesión del lenguaje de la
siguiente manera; “Yo puedo”, “Yo tengo”, “Yo estoy “y “Yo soy”.

Para entender un poco más este concepto mencionaremos algunos

ejemplos "tengo” familia que me dispone los límites para evitar los
problemas. "soy" feliz cuando realizo alguna actividad por las personas y

22
muestro mi cariño y de "estoy" rodeado de compañeros que me aprecian; las
características de "puedo" buscar la manera de resolver mis problemas.

Según lo mencionado diríamos que la educación y el acompañamiento van

propiciar el aumento de las situaciones que va a producir las verbalizaciones
en la que cada niño crece y se desarrolla.

Como podemos observar con respecto a esta generación considero que

contribuyo de una manera notable hacia la profundización de este tema,
pues lo consolido como la búsqueda de aplicaciones prácticas de la
promoción y desarrollo del ser humano y su vínculo con el medio ambiente.

Siguiendo la misma línea de Edith Grotberg sobre construir factores de

resiliencia tenemos a Nan Henderson y Mike Miltein quienes realizaron el
modelo de “rueda de la resiliencia “que está asociado al proceso de
intervención de los contextos educativos, Siendo los primeros tres pasos
los que van a disminuir los factores de riesgo del entorno y los tres últimos
van a construir una adecuada resiliencia. Henderson y Miltein (2003, p.
31)

A. Enriquecer vínculos; Esta asociada a construir y fortalecer vínculos con

los individuos del entorno.

B. Fijar límites claros y firmes; Se centra en crear e implementar

procedimientos escolares con el fin de explicar las expectativas que se
desean cumplir.

C. Enseñar habilidades para la vida El individuo será capaz de presentar

actitudes hacia la resolución de problemas como también adoptar
decisiones las cuales incluirán resistencia y asertividad para un acorde
manejo del estrés.

23
 D. Brindar afecto y apoyo. Ser capaz de brindar aliento y respaldo, así como
un ambiente adecuado.

E. Establecer y transmitir expectativas elevadas Capacidad para incentivar

la motivación con un panorama claro y preciso
.
F. Brindar oportunidades de participación significativa Otorgar a todas las
personas relacionadas al contexto escolar (alumnos, familias y docentes)
oportunidades para resolver sus problemas y tomar decisiones
adecuadas.

Según lo comentado por el autor estos factores pueden aplicarse a cualquier

contexto escolar, pues están íntimamente relacionados tanto a los procesos
de cambio y resolución de conflictos.

Escuela Europea

Se define como el proceso que nace ante el contratiempo de las

manifestaciones. Por ello se dice que la resiliencia no solo pertenece al
individuo o al entorno sino a la fusión de ambos. La diferencia radica en que la
persona tiene el papel principal en el proceso de la construcción de su
resiliencia en el desarrollo del desarrollo sociocultural.

Entre sus exponentes esta Boris Cyrulnikquien su profunda creencia nace

debido a una experiencia de su infancia. De origen ruso- judío su familia fue
arrestada y llevada a un campo de concentración donde sus padres mueren y
él es el único sobreviviente.

24
 Cyrulnik (2001, p. 42)Por ello decide crear factores que logran identificar
factores resilientes en niños y adolescentes; afirmando que una persona para
lograr conseguirlo deberá atravesar un largo camino que lo dividió en tres
aspectos.

- La adquisición de recursos internos en los primeros meses de vida.

- El tipo de agresión recibida y el significado que tendrá para el individuo.

- La capacidad de hablar y actuar debido al temperamento de la persona y

tipo de identidad cultural y social que predisponga.

Por consiguiente, según lo relatado por el autor anteriormente coincidimos que

según las etapas del desarrollo del individuo está en la necedad y utilizar
manejar sus recursos internos con el fin de poder desarrollar un adecuado
manejo y desarrollo de los conflictos de manera que pueda salir beneficiado de
cada circunstancia.

Vanistendael (2003, p. 98) Por otro lado y no menos importante tenemos a

Stefan Vanistendael quien nos va a mencionar sobre la aptitud para lograr
obtener el éxito a pesar de las dificultades, se compone de dos aspectos;
actitud positiva hacia las circunstancias difíciles y resistencia frente a la
destrucción, es decir protección de nuestra identidad a situaciones de alta
presión con el fin de formar un comportamiento positivo a pesar de los
problemas que nos rodean.

El autor nos muestra cómo se desarrolla la resiliencia a través del modelo de

una casa. Donde los cimientos demostrarían las necesidades básicas del
individuo. En la planta baja relación con la familia y amigos los cuales darán
sentido a nuestra vida y en el primer piso lo divide en cuatro espacios donde se
hallarían los valores, autoestima, creatividad y sentido del humor.

25
 Con lo mencionado este modelo tiene como finalidad adaptarse según las
necesidades del individuo, dado que ninguna persona es igual a otra por ende
se crean nuevas formas para su propia construcción y superación.

Finalmente, y con respecto a esta escuela la resiliencia es la base para

generar el desarrollo humano, pues se va proyectar hacia el futuro y va a
resurgir ante las diversas situaciones.

Escuela Latinoamericana

Esta escuela se va centrar en la resiliencia comunitaria, a través del

compromiso con la justicia y el bienestar comunitario. Por otro lado, las
dificultades a enfrentar en esta etapa van hacer los problemas políticos,
sociales, desastres naturales además de económicos.

Por ello, el objeto de estudio es buscar soluciones mediante los grupos

humanos y comunidades con la intención de hacer frente a la adversidad. Es
importante también que cada miembro de las comunidades este acompañado
por su propio líder pueda tomar decisiones pertinentes para el mejoramiento de
su población y levantarse ante cualquier desastre.

Sin embargo,uno de los pilares de esta escuela es Aldo Melillo quien nos
menciona sobre los principales pilares de la resiliencia comunitaria; Melillo
(2002, p. 36)

A. Autoestima colectiva; Capacidad de satisfacción de pertenencia que

implicar reconocer que somos parte de la sociedad y de los valores que
implica.

26
B. Identidad cultural; Reconocer nuestra cultura y valorarla como factores
para resolver la adversidad.

C. Humor social; Capacidad de algunas personas que particularmente

utilizan el humor como parte de una aceptación madura ante alguna
situación de desgracia.

D. Honestidad colectiva; Es aquella donde implica una conciencia grupal

encargada de condenar la deshonestidad y difundir el ejercicio de la vida
en sociedad.

Según lo expuesto por el autor cada ámbito de la comunidad va obtener un

determinado perfil de resiliencia comunitaria, que va a dar como resultado
adecuadas decisiones y resolución de conflictos.

Según lo mencionado por el autor anteriormente mencionaríamos que el aporte

principal para el desarrollo de la escuela latinoamericana es generar factores y
crear una expectativa elevada de las propias comunidades para una mejora a
través del compromiso social y bienestar en conjunto.

En conclusión y con respecto a las escuelas de la resiliencia es importante

recalcar todas buscan el desarrollo del individuo tanto de manera personal
como comunitaria, de manera que van a promocionar y proyectar el vínculo con
el medio ambiento a través de compromiso y bienestar en conjunto.

La escuela con la cual se trabaja para la realización de esta investigación es la

anglosajona, que a su vez está relacionada con la teoría psicosocial de Erik
Erikson; pues ambas están orientadas hacia la importancia del individuo y su
desarrollo en la sociedad.

Dimensiones

27
Tomando en cuenta la escuela anglosajona y la teoría psicosocial tenemos las
propuestas de Grotberg (1998),Wolin y Wolin (1993) y Henderson y Miltein
(2003) agregamos las dimensiones de resolución de problemas, autonomía,
introspección como también brindar afecto y apoyo y finalmente fijar límites
claros y firmes.

I. Resolución de problemas

Erikson, et al. (1971, p.53) Intimidad contra el aislamiento – amor. Para esta
etapa se menciona que los procesos internos y externos de las personas han
terminado en su totalidad, de manera que el periodo va a predominar son las
actitudes de ética, solidaridad y afrontamiento las situaciones que lo rodean.

Munist, et al. (1998, p 21) las personas han descubierto que la capacidad para
la resolución de conflictos con el fin de pensar de manera reflexiva y flexible
con la finalidad de crear adecuadas soluciones para los diferentes problemas
sociales.

Por ello entiendo que es el estado voluntario del individuo que le va permitir
identificar y determinar las dificultades a su alrededor con el propósito de
resolverlo de manera inmediata.

II. Autonomía

Erikson, et al. (1971, p.53) Identidad frente a la confusión de roles – fidelidad y

fe Adolescencia. Según comparte el autor para este proceso el individuo va a
experimentar cambios que le van a permitir construir su propia identidad
reforzando así los sentimientos de confianza, lealtad, autonomía además de la
toma de decisiones que se van a ver influenciadas según se plante su medio
ambiente.

28
Munist, et al. (1998, p 21) Hace referencia al sentido de independencia, pues
esto nos va a llevar a un adecuado control de nosotros mismo a su vez que nos
va a fomentar la autodisciplina además del control de impulsos.

Según lo propuesto se entiende por autonomía a la habilidad de la persona

para obrar de manera independiente sin dañar la opinión o el deseo de los
otros.

III. Introspección

Wolin y Wolin (1993) Comprendido como la capacidad de autoevaluarse a uno

mismo, proporcionándose así soluciones ante situaciones planteadas
interiormente.

Por ello según lo mencionado anteriormente se comenta como la creencia de

uno mismo y en sus propias capacidades; también es considerada como la
habilidad de depender en uno mismo

IV. Brindar afecto y apoyo

Henderson y Miltein (2003, p. 31) Ser capaz de brindar alientoy respaldo a las
demás personas para obtener un ambiente adecuado.

Por consiguiente, esta dimensión se concibe como la tendencia para

comprender la realidad ajena del individuo con el propósito de brindarle soporte
emocional hacia sus problemas.

V. Iniciativa

Wolin y Wolin (1993) considerado como la destreza para hacernos

responsables de nuestros propios problemas y a su vez generar un adecuado
control.

29
La dimensión nos menciona sobre la capacidad de enfrentar las circunstancias
a su vez de enfrentar nuevos desafíos.

Para el proceso de la interacción de la resiliencia es importante tomar en

cuenta estas dimensiones ya que de alguna manera explican las características
que deben presentar los individuos para aun adecuado desarrollo personal que
alguna manera lo van a ayudar a potencializar sus capacidades y salir
fortalecidos de las circunstancias que enfrentan.

Relación de la teoría psicosocial con la resiliencia

Con lo que respecta a la relación de la teoría psicosocial de Erikson con la

resiliencia, es que ambas se centran principalmente en la interacción del
individuo con su entorno, dado que es vital para el desarrollo del mismo
individuo. Sin embargo, cuando se enfrenta una situación o “crisis” (llamada por
Erikson) el proceso para una resolución positiva va a implicar un crecimiento de
las capacidades de la persona para interactuar y hacer frente con el propósito
de salir favorecido de ella.

Ese proceso guarda mucha relación con la resiliencia dado que a lo largo de
nuestra vida hay varias secuencias particulares de situaciones específicas en la
cuales nos vamos a ver afectados, por ello el individuo tendrá que utilizar sus
recursos personales no solo para adaptarse sino también de generar
soluciones que lo van a favorecer.

Otro punto importante a mencionar es que el ser humano desarrolla una serie
de actitudes determinadas; es decir, para un adecuado crecimiento emocional.
Por otro lado, los adolescentes también deben desarrollarse en un orden
determinado, siendo de vital importancia la socialización para que estos
puedan desarrollar su propia identidad personal de una manera adecuada.

Por ello también es importante recalcar que las personas resilientes

acompañadas de una adecuada socialización van un paso más allá, pues van a

30
ver a las situaciones como oportunidades para crecer y desarrollar al máximo
su potencial.

Finalmente, para las personas resilientes no existe una vida dura, sino
momentos difíciles.

1.3.8. Psicometría

Meneses, Bonillo, Lozano y Valero(2013, p. 38) Indican que es una rama de la

psicología que mediante las teorías métodos y técnicas vinculados al desarrollo
y la administración de los test, su principal ocupación es la de la medida
indirecta de los fenómenos psicológicos con el objetivo de realizar
descripciones, clasificaciones, diagnósticos y explicaciones sobre el
comportamiento de las personas.

Teoría clásica de los test (TCT)

Muñiz (2006, p. 50) Esta teoría centra su interés en el análisis de las

puntuaciones obtenidas con el objetivo de valorar lo errores cometidos de
medida indirecta, siendo llamada también puntuación empírica. Entre ellas se
manifiestan dos componentes fundamentales. (X= V+e)

Por ejemplo, durante el proceso de evaluación se da un puntaje de 60 lo cual

es el resultado empírico, sin embargo, encontramos que el puntaje no es
verdadero ni el puntaje de error, lo cual nos lleva a pensar que el error se
puede encontrar en el test, en el sujeto o en el ambiente. Para solución a este
problema, Spearman nos brinda tres teorías donde el primero consta en definir
el puntaje verdadero como la esperanza matemática que lo muestra cómo
(V=E(X)).

En la segunda muestra que no hay relación entre los puntajes verdaderos y los
errores que se denota como r= (v, e) = 0.

31
Finalmente, el tercero indica que los errores de medida de un test no
mantienen relación con los errores de medida de otro test que se expresa como
r (ej,ek)= 0 luego de estos supuestos se formulan los test paralelos.

Características de los test

Fiabilidad

Meneses, et al. (2013, p 75) Es la propiedad la cual va demostrar la

consistencia como también la precisión de la medida, tomando valores
constantes y precisos que podemos dar como confiables a la hora de realizar
un test.

Dos Mitades.

Se suministra la prueba en una oportunidad, obteniéndose para cada

individuo las puntuaciones que le pertenecen a cada una de las mitades en
las que se clasifico la prueba. (Muñiz, 1996)

Coeficiente de Validez V Aiken

Aiken (1985. párr. 3) Siendo el coeficiente que se computa como la razón de

un dato obtenido a través de la suma máxima en diferencia de los valores. Por
otro lado, puede ser calculado sobre las valoraciones según el conjunto de
jueces además de sus valoraciones por cada ítem.

Realizando la siguiente formula:

32
 V= S

(N(C-1))

Siendo:

S = la sumatoria de si

s1 = Valor asignado por el juez i,

N = Número de jueces

C = Número de valores de la escala de valoración

Este coeficiente puede obtener valores entre 0 y 1 a medida que sea más
elevado el valor computado, el ítem tendrá una mayor validez de contenido.

Juicio de expertos

Corral(2009, párr. 3) Según lo referido al método de agregados individuales, va

a consistir en solicitar a cada experto la estimación de los ítems del instrumento
con relación a la elaboración del test. En este procedimiento no es de vital
importancia la reunión de los expertos, lo que significaría el hecho de evitar el
sesgo por la presión o liderazgo de cada uno de los jueces. El proceso de
elaboración de este método consiste en: seleccionar un mínimo de 5 jueces los
cuales deben manifestar su opinión acerca de la pertinencia, relevancia,
claridad y suficiencia de los ítems. A su vez cada experto debe tener
información relacionada con los objetivos, definiciones conceptuales y
operacionales de las variables del estudio a realizar.

Coeficiente alfa de Cronbach

Cronbach (1951, p. 91) Es aquel que va a expresar la consistencia de un test a

partir de la covariacion de los ítems, dado que cuanto más sea elevada la
proporción de la covariacion, más elevado será el valor del coeficiente alfa de
Cronbach.

33
Factores que afectan la fiabilidad

Variabilidad

Meneses, et al. (2013, p 58) Para mantener la relación entre los factores
constantes, se realizará el aumento de la variabilidad de los datos, con el
objetivo de que el coeficiente de correlación aumente. Por ello en los siguientes
casos en los que exista una alta variabilidad en las puntuaciones del test, el
coeficiente de fiabilidad será más alto.

Longitud

Meneses, et al. (2013, p. 70) Para este proceso la fiabilidad va a depender del
número de ítems que presente el test. Por ello esta información nos menciona
que mientras más ítems sean utilizados para la medición del constructo, va a
poder ser valorado adecuadamente y será menor el error de medida para la
puntuación del sujeto.

Validez

Bigham(1937, p. 142) Si se encuentra la correlación entre el cuestionario y el

criterio de interés (ya sea el individuo evaluado con posterioridad o
simultáneamente según la aplicación del cuestionario). Se considera que un
test es válido para evaluar todos los aspectos.

Coeficiente Omega: Forma alternativa de calcular la confiabilidad

Es aquel indicador que trabaja con la consistencia interna de los ítems

previamente establecidos para el test que a su vez está basado en el análisis

34
factorial de los mismos. Por otro lado, para considerarse un valor aceptable
debe encontrarse valores mayores a 0.65. (Katz, 2006)

Siendo su valor matemático el siguiente;

= Numero de variables

e = Error

i = 1

=Carga factorial estandarizada de i.

N = Varianza de error del modelo factorial.

Comprobación de la validez

Contenido de test

Los ítems que van a constituir el test tendrán que ser relevantes y
representativos del constructo psicológico que se desea medir.

Proceso de respuesta

Proceso mediante el cual las personas siguen al contestar al test permite

extraer respuestas indicadoras de lo que se quiere evaluar.

35
La relación con otras variables

Establecer la relación entre el constructo que se va a evaluar y otros

constructos realizados según el marco teórico planteado.

Teoría de la Generazabilidad

Martínez, Hernández y Hernández (2014) Conocida también como teoría de las

facetas es el encargado del análisis de las varianzas, que va orientada a
revelar las fuentes de error como también se utiliza para designar las diferentes
características de una determinada situación de medición que puede influir en
las oportunidades en que esta se lleva a efecto y que pueden cambiar
modificando sus resultados.

Teoría de respuesta al Ítem (TRI)

Martínez, Hernández y Hernández (2014) Se menciona como la relación

existente entre un conjunto de datos (las respuestas a los ítems de una prueba)
y determinadas variables latentes. Entre sus objetivos están; la búsqueda de
medidas independiente para la desviación estándar del grupo como también la
elaboración de nuevas pruebas que analicen la varianza de la conducta entre sí
mismade modo que un test represente con precisión exacta a una única
medida.

Escala Likert

Hernández(2005, párr. 2) Se considera como un tipo de instrumento que mide y

recolecta datos para una predisposición en una futura investigación social con
el objetivo de medir actitudes. Presentando un conjunto de ítems bajo la forma
de afirmaciones o juicios ante los cuales se solicita la reacción (favorable o
desfavorable, positiva o negativa) de los individuos evaluados.

36
Modelos de medida psicométricos

Se dividió en tres modelos psicométricas que son representacional, operacional

y clásico.

Stevens y Suppes (1946, p. 46) En primer lugar tenemos al modelo

representacional; Siendo el proceso mediante el cual se reasigna de números a
objetos con el propósito de demostrar las relaciones empíricas entre ellos; el
cual está representada por la escala nominal, ordinal, Intervalo y razón.

En segundo lugar, tenemos el modelo operacional se definiría como el dominio

de las operaciones a las que producen de manera consistente números y en
ningún caso está interesado en la existencia de una realidad empírica que los
apoye.

Rozeboom y Jones (1966, p. 47) Por último, tenemos el modelo clásico que es
la medida de determinación entre la cantidad de un atributo y el objeto medido.

Análisis de los ítems

Meneses, et al. (2013, p. 231) Los cuestionarios se han formulado siguiendo

una adecuada lógica de lo que se quiere medir, es decir el constructor, variable
o rasgo reflejado en la escala. Sin embargo, el grado de cada ítem según el
rasgo de interés es algo que se comprueba si se llega obtener tres indicadores,
índice de validez, dificultad y homogeneidad.

Interpretación

Pérez-Gil, Chacón y Moreno (2000, párr. 6) Comentan que la interpretación

tiene como objetivo el hecho principal el de comprobar la significancia de cada
uno de los factores estudiando los ítems específicos que están sometidos a
este factor, encontrándose algo en común entre ellos para así agruparlos a un
mismo factor.

37
Construcción de pruebas

Meneses, et al.(2013, p. 233) Tal como lo menciona el autor el proceso de

construcción de pruebas es el siguiente:

Delimitación de la finalidad del test

Es una determinación clara con la intención de recoger información relevante
en el contexto de la evaluación psicológica.

Definición de los fenómenos psicológicos objeto de medida

Proceso de diferenciación psicométrica, teniendo en cuenta el segundo paso
para construir un test va a consistir en delimitar los fenómenos que se
pretenden medir. Sin embargo, para hacerlo será necesario una teoría sólida.

Selección y muestreo de los comportamientos observables

Una vez establecido el objeto de medida, la teoría va a proporcionar también el
contexto necesario para elegir los comportamientos implicados que serán
empleados como evidencia observable

Especificación de las características del test

Una vez determinado el objetivo, definido por la medida y seleccionada las
evidencias necesarias, el siguiente paso consiste en elegir las características
del nuevo test para y medir adecuadamente los comportamientos de interés.

Desarrollo de los ítems que conformara el test

Una vez especificadas las características generales del nuevo test, en esta
dase se llevará a cabo el desarrollo de los elementos que contendrá.
Elección de una teoría de los test
Se realizará la construcción donde implicara la elección de una teoría de los
test que, mediante un modelo de medida psicométrica determinado, esto
servirá para seleccionar los fenómenos psicológicos siendo el objeto de interés
las puntuaciones obtenidas mediante los ítems que conformaran el nuevo test.

Realización de una prueba piloto

38
Una vez construido el test, incluyendo los ítems potenciales y el formato de
respuestas, es necesario redactar las instrucciones que lo acompañaran y
definir las condiciones en las que será administrado.
Por ello será vital importancia atravesar por el método de medición del criterio
de jueces, para así poder determinar la relevancia, pertinencia y claridad de los
ítems. Para luego utilizar el coeficiente de validez V Aiken donde
estableceremos cuáles serán los ítems adecuados para nuestra prueba.

Desarrollo de estudio de campo

Una vez establecido el test definitivo, el siguiente paso consiste en su

administración a la población a la que se dirige. Para lograrlo necesitamos el
número de participantes necesarios puede ser probabilística o no probabilística
en función de si queremos representar la población de referencia o evaluar a
un grupo de personas.
Por otro lado, una vez administrada la prueba utilizaremos el análisis para
determinar la fiabilidad

Bellido, González, y Jornet, (2010) En primer lugar utilizaremos la prueba de

kolmogorov conocido también como prueba de “bondad de ajuste”, es aquella
que nos va a permitir medir cual es el grado de similitud entre la distribución del
conjunto de datos con la distribución de la teoría especifica.

Cabrera E. (2009) En este siguiente paso realizaremos la correlación de

Spearman, que sirve para la utilización de los rangos (números de orden)
según como este ordenado cada grupo de ítems.

Bellido, González y Jornet, (2010) Para esta parte realizaremos el alfa de

Cronbach considerado como un modelo de consistencia de los ítems, con la
finalidad de hallar las correlaciones entre los ítems.

39
Sánchez (2015) para luego realizar la T de Student donde tiene como objetivos;
determinar la distribución de la normalidad además de comprobar la
independencia de las muestras.

Rondón (2012) Análisis factorial exploratorio se encarga de dar explicación a

cada grupo de variables (factores) con el propósito de reducir el número de
estos, para así analizarlo minuciosamente.

Bellido, González y Jornet (2010) Como ya lo habíamos mencionado con

anterioridad sobre el alfa de Cronbach en esta parte hallaremos el alfa total de
todas las dimensiones previamente diseñadas de la prueba.

Meneses, Bonillo, Lozano y Valero (2013) Finalmente realizaremos los

baremos que son un conjunto de normas fijadas por una institución con el
propósito de evaluar los méritos personales.

Elaboración del manual del test

Con toda esa información se desarrolla la documentación que acompaña al

nuevo test, donde se incluirá la información relevante, fundamentación teórica,
finalidad como también la población a la cual se dirige, instrucciones para la
administración al igual que la información para las interpretaciones de
puntuaciones obtenidas finalmente el análisis de las propiedades
psicométricas.
Revisión y mejora del test

Luego de haber publicado el test ya sea difundiéndolo o licenciándolo, se

tendrá que poner a disposición de la comunidad con el fin de obtener nuevas
evidencias para así mejorar el conocimiento sobre el funcionamiento y sus
propiedades.

40
Percentiles

Meneses, et al.(2013, p. 204) Conocidos como centiles, se expondrá en primer

lugar el concepto de mediana. Una vez ordenados los valores de un conjunto
de observaciones, la mediana será el valor que ocupa la posición un orden
central.

Baremación

Meneses, et al.(2013, p. 220) conjunto de normas por una escala para

establecer puntuaciones parciales, resultados de análisis, lista de números
índices, etc.

1.4. Formulación del problema

Problema general

¿Es posible diseñar, construir y validar una escala de resiliencia en

adolescentes del 1ero a 5to de secundaria con propiedades psicométricas
adecuadas en el distrito de San Martín de Porres, 2017?

1.5. Justificación del estudio

La presente investigación tiene como objetivo diseñar una escala de resiliencia,

pues como podemos observar en la actualidad es un tema que no ha sido muy
estudiado en nuestro país a pesar de ser muy importante para el proceso de
desarrollo de cada individuo.

Según lo mencionado anteriormente la población objetivo de este trabajo es

para los adolescentes, pues están en desarrollo no solo por la edad sino por el
proceso emocional que están atravesando y siendo su medio ambiente vital
para que este proceso pueda ser evolucionado tanto de manera positiva o
negativa en su propio crecimiento personal. Entre los beneficiados tenemos a
los alumnos de San Martin de Porres para que mediante las evaluaciones
podamos intervenir ya sea cualquier circunstancia relacionada con el tema,

41
como también brindar algunas soluciones y posibles formas de ayuda para
poder prevenir un inadecuado desarrollo personal en los adolescentes.

García y Domínguez (2012) plantea que es importante el papel de la sociedad,

como también los recursos que tiene cada individuo ya que va a posibilitar el
adecuado desarrollo. En este sentido, la resiliencia va a permitir sobrepasar
situaciones adversas.

Sin embargo y con pesar también nos damos cuenta que algunas personas
están conviviendo con sus necesidades como una especie de estilo de vida,
pero sin la mínima intención de superarse o cambiar el paradigma que ya ha
sido implantado posiblemente por una generación anterior. Siendo los más
afectados los adolescentes pues crecen con ese ejemplo creyendo que todo se
resolverá a través de la lastima o abuso hacia el otro. Por ello es importante
mencionar que la actitud que se tome anta cualquier situación será importe
para superarla y salir adelante.

Cabe mencionar que la resiliencia va a permitir enfrentar las diferentes

situaciones que podría suscitarse en su medio ambiente como también
mejorarlas a través de una actitud positiva que les brindara una perspectiva
diferente al momento de superarse para así lograr sus objetivos posiblemente
planteados. Por ello también la creación de esta escala no solo porque ya no
se toma este tema a profundidad, sino también para medir y conocer un poco
más como los adolescentes realizan su proceso de afrontamiento ante todo los
problemas.

42
1.6. Objetivos

1.6.1. Objetivo General

Diseñar, construir y validar la escala de Resiliencia en adolescentes del 1ero a

5to de secundaria de una institución educativa pública del distrito de San Martín
de Porres, 2017.
1.6.2. Objetivos Específicos

Determinar la validez de contenido de la escala de Resiliencia en adolescentes

del 1ero a 5to de secundaria de una institución educativa pública del distrito de
San Martín de Porres, 2017.

Determinar la validez de constructo mediante la correlación ítem –test de la

escala de Resiliencia en adolescentes del 1ero a 5to de secundaria de una
institución educativa pública del distrito de San Martín de Porres, 2017.

Establecer el análisis factorial exploratorio de la escala de Resiliencia en

adolescentes del 1ero a 5to de secundaria de una institución educativa pública
del distrito de San Martín de Porres, 2017.

Definir la confiabilidad por consistencia interna de la escala de Resiliencia en

adolescentes del 1ero a 5to de secundaria de una institución educativa pública
del distrito de San Martín de Porres, 2017.

Definir la confiabilidad por el método de división por mitades de la escala de

Resiliencia en adolescentes del 1ero a 5to de secundaria de una institución
educativa pública del distrito de San Martín de Porres, 2017.
Realizar la confiabilidad por el coeficiente de omega de la escala de Resiliencia
en adolescentes del 1ero a 5to de secundaria de una institución educativa
pública del distrito de San Martín de Porres, 2017.

43
Elaborar baremos según sexo y grado de instrucción en la escala de Resiliencia
en adolescentes del 1ero a 5to de secundaria de una institución educativa
pública del distrito de San Martín de Porres, 2017.

Elaborar el manual de la escala de Resiliencia en adolescentes del 1ero a 5to de

secundaria de una institución educativa pública del distrito de San Martín de
Porres, 2017.

44
II. MÉTODO

Bernal (2006, p. 9) en esta investigación se hizo uso del método inductivo que se
caracteriza por utilizar el razonamiento para realizar conclusiones que parten de
hechos particulares aprobados como válidos. Primero empezara con el estudio
individual, para luego crear adecuadas conclusiones que se postularan como
leyes universales o principios para una teoría.

2.1. Diseño de investigación

El diseño no experimental podría definirse como la investigación que se realiza

sin manipular intencional o no intencionalmente el manejo o control de variables.
En conclusión, la recolección de datos se dará en un momento establecido,
basado en una sola situación en tiempo y espacio. (Hernández, Fernández y
Baptista, 2014, p. 6).

Tipo de investigación

De tipo Instrumental ya que aquí lo que se pretende es evaluar las propiedades

psicométricas de una escala en específico. Ya que corresponden a esta
categoría de estudio instrumental a aquellas investigaciones que van dirigidas al
desarrollo de pruebas incluyendo tanto el diseño o adaptación como el estudio
de las propiedades psicométricas. (Montero & León, 2004, p. 4)

2.2. Variables y Operacionalización

2.2.1. Operacionalización de variables

Variable: Resiliencia

45
Definición conceptual: La resiliencia es conocida como la capacidad que tiene
una persona o un grupo de recuperarse frente a la adversidad para seguir
proyectando el futuro.Grotberg (1996)

Definición operacional: Se define a la resiliencia operacionalmente como una

escala multidimensional de resolución de problemas, Introspección, autonomía
además de brindar afecto y apoyoe iniciativa, pues son importantes para verificar
si un adolescente presenta características para salir y enfrentar la adversidad.

Dimensiones: fue medida a través del Instrumento de la escala de Resolución de

problemas, Introspección, Autonomía además de Brindar afecto y apoyo e
iniciativa. Pues nos van a permitir presentar las diferentes actitudes hacia la
resiliencia.

Escala de medición ordinal: Ordinal

2.3 Población y Muestra

2.3.1. Población

Hernández et al. (2014. p. 174) describen la población como un conjunto de

todos los casos que concuerden con una serie de especificaciones.

La población estuvo constituida por estudiantes de 1ero a 5to de secundaria del

Distrito de San Martin de Porres, siendo una población total de90.995
estudiantes. Se determinó esta cantidad de población Según el Ministerio de
Educación (MINEDU, 2016).

De acuerdo con la Estadística de la Calidad Educativa (ESCALE, 2016)

46
2.3.2. Muestra

De la población constituida por los estudiantes de 1ero° a 5to° de secundaria,

se usó la fórmula para el cálculo de la muestra que se constituye en 924
estudiantes por lo cual redondeándolo sale un promedio de 1000 estudiantes
que presentan actitudes hacia la resiliencia. Dado que mientras más sea la
muestra más confiable será la prueba. Hernández et al. (2014.)

N = Total de la población
Zα= 1.96 al cuadrado (si la seguridad es del 95%)
p = proporción esperada (en este caso 5% = 0.05)
q = 1 – p (en este caso 1-0.05 = 0.95)
d = precisión (en su investigación use un 5%

2.3.3. Porcentaje de estudiantes de 1ero a 5to de secundaria

Grado de instruccion

20% 20% Válido primero

Válido segundo
20% 19% Válido tercero
21% Válido cuarto
Válido quinto

Figura 1. Distribución de los estudiantes de primero a quinto

Según se observa en la figura, el porcentaje valido de la muestra de los 1000
alumnos encuestados por grado de instrucción son los siguientes 20% para

47
primero de secundaria, 19% de segundo, 21% de tercero, 20% cuarto y
finalmente 20% de quinto.

2.3.4. Porcentaje de estudiantes según sexo de 1ero a 5to de secundaria

Distribución según sexo

, 0, 0%
femenino
Masculino 43%
femenino, 57% Masculino

Figura 2. Distribución de los estudiantes por sexo

Como se puede apreciar en la figura de los 1000 encuestados el 43% estuvo

conformado por el género masculino (431 estudiantes), mientras que el 57%
estuvo conformado por el género femenino (569 estudiantes.)

2.3.5. Muestreo

Muestreo No probabilístico por conveniencia (Hernández et al. 2014) pues nos

indica que para la elección de los componentes no va depender de las
probabilidades sino a los motivos asociados de la investigación como también
de quien realiza la muestra.

48
Criterios de inclusión de la muestra:

- Alumnos de colegios públicos.

- Alumnos de colegios de nivel secundario.

- Alumnos de 1º a 5º de secundaria.

Criterios de exclusión:

- Alumnos que pertenezcan a colegios privados.

- Alumnos que no asistan al colegio según la norma.

- Alumnos que se encuentren en grado de primaria.

- Alumnos que presenten necesidades educativas especiales.

2.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos, validez y

confiabilidad

Ficha técnica de la escala “Escala de resiliencia”

Nombre: Escala de resiliencia.

Autor: Barboza Bautista Paula Elizabeth

Procedencia: Universidad César Vallejo Lima Norte, Perú.

Aparición: 2017

Significación: Instrumento psicométrico eficaz para identificar el nivel de

resiliencia en estudiantes del 1° a 5° de secundaria del Distrito San Martin de
Porres.

49
Aspectos que evalúa:
- Aspectos deresolución de problemas respecto a la resiliencia.
- Aspectos de introspección respecto a la resiliencia
- Aspectos de autonomía respecto a la resiliencia
- Aspectos debrindar afecto y apoyo respecto a la resiliencia
- Aspectos de iniciativa respecto a la resiliencia

Administración: individual y colectiva.

Aplicación: A adolescentes de 12 – 17 años, las cuales presentan problemas

en su vida diaria asociados con la resiliencia.

Duración: 15 minutos.

Tipo de ítem: Enunciados con alternativas politómicas tipo escala Likert.

Ámbitos: Clínico- educativo o investigación.

Dimensión resolución de problemas: Ítem 1 – 5.

Dimensión introspección: Ítem 6-9

Dimensión autonomía: Ítem 10- 12

Dimensión Brindar afecto y apoyo: Ítem 13-16

Dimensión Iniciativa: Ítem17-21

Materiales: Manual de registros y hoja de respuestas.

Criterios de calidad: Validez y confiabilidad

2.5. Métodos de análisis de datos

Validez del instrumento

Para la creación de la escala de resiliencia se sujetó a una prueba piloto y

finalmente a los resultados finales.

50
1.- En primer lugar, se utilizó la prueba de kolmogorov, que es aquella que nos
va a permitir medir cual es el grado de similitud entre la distribución del
conjunto de datos y teoría especifica.

2.- En este siguiente paso se realizó la correlación de Spearman, que sirve

para la utilización de los rangos (números de orden).

3.- Para esta parte realizaremos el alfa de Cronbach, con la finalidad de hallar
las correlaciones entre los ítems.

4.- Realizar la T para comprobar la independencia de las muestras.

5.- KMO y prueba de Bartlett que es aquel que mide la idoneidad de los datos
para realizar un análisis factorial comparando los valores de los
coeficientes de correlación observados con los coeficientes de correlación
parcial.

6.- Varianza total explicada el que estará determinado por el total de las
variables incluidas en el estudio.

7.- Análisis factorial exploratorio se encarga de reducir el número de variables,

para así analizarlo minuciosamente.

2.6 Aspectos éticos

Mencionando algunos de los aspectos éticos más importantes de la

presente investigación no se utilizó el nombre de los encuestados, como
tampoco iniciales, únicamente se contó con su edad, grado, sexo y el
material ilustrativo.

Por otro lado, se tomó en consideración, la veracidad en los resultados

de la prueba; al igual que el respeto hacia la propiedad intelectual, por la
importancia de la responsabilidad social, política, jurídica y ética;
consideración a la privacidad de los individuos que participaron en la
evaluación. Además de por las convicciones políticas, religiosas y
morales; la consideración por la biodiversidad y el medio ambiente.

51
Finalmente es de vital importancia contar con estos aspectos éticos para
salvaguardar el respeto y el cuidado de los participantes, con el fin de
poder devolver a través de las conclusiones los resultados
perfectamente obtenidos.

52
 III. RESULTADOS

3.1 Determinación de validez de contenido

Para el inicio de este proceso de análisis, se seleccionó a 10 jueces

expertos en la especialidad de Psicología Educativa, Psicometría y por
último clínica, a los cuales se les hizo entrega de los documentos para
que puedan formar de juicio de expertos con el fin de que puedan
calificar la prueba de escala de resiliencia.

A su vez, también se le entrego la hoja de datos a cada juez, donde

contenía la variable a trabajar, el marco teórico, las dimensiones y las
instrucciones generales para la evaluación. Finalmente, también se
encontraban las sugerencias como también el porqué de sus objeciones.

Tabla 1

Criterio de jueces de la escala de resiliencia

Ítem Jueces
J1 J2 J3 J4 J5 J6 J7 J8 J9 J10 S V.
AIKE
N
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1
4 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 0.9
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1
8 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 8 0.8
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1
10 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 0.9
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1
12 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 0.9
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1
15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1
18 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 8 0.8
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1
21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1
22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1

53
Tabla 2
Correcciones Gramaticales de la escala de resiliencia

Ítem Inicial Ítem Modificado

Ítem 8: En alguna situación me Ítem 8: Me considero alguien en que

considero alguien en que las las personas pueden confiar.
personas pueden confiar.
Ítem 9: Soy firme ante mis propios Ítem 9: Soy firme con mis propios
objetivos ante cualquier objetivos ante cualquier
circunstancia. circunstancia.

Como se observa en la tabla se obtuvo una adecuada calificación por los

jueces que revisaron la prueba. Por otro lado, de los 22 ítems establecidos
cinco jueces hicieron observaciones de tipo gramaticales en 3 ítems los cuales
fueron corregidos posteriormente, finalmente los mismos 22 ítems fueron
aceptados tanto en pertinencia, relevancia y claridad, por lo que quedaron
establecidos para la prueba.

3.2 Prueba de Kolmogorov-Smirnov

Tabla 3
Prueba de normalidad de la escala de resiliencia

Pruebas de normalidad

Kolmogórov-Smirnov

Estadístico gl Sig.

Escala .063 991 .000

Como se puede observar en la tabla la significancia es de 0, lo cual es menor a

0.05, por ello se hizo de Spearman para las correlaciones.

54
3.3 Validez de constructo

Tabla 4

Ítem r p Ítem r p

1. Cuando estoy con mis amigos

12. Suelo reconocer mis
puedo darme cuenta lo que le
,383** 0.00 capacidades y limitaciones sin ,348** 0.00
sucede sin necesidad que me lo
problemas.
digan.

2. En una situación complicada 13. Me considero alguien

,410** 0.00 ,457** 0.00
logro encontrar la salida fácilmente. ordenado (a).

3. Logro mantener la calma al 14. En cada situación suelo

momento de solucionar un ,396** 0.00 brindarles mi opinión a mis ,468** 0.00
conflicto. compañeros si algo no me parece.

4. Se me es fácil tomar mis propias 15. Me considero un alumno

,396** 0.00 ,443** 0.00
decisiones. perseverante.

5. Por lo general mis compañeros

16. Realizo mis actividades de
se acercan a mí para comunicarme ,339** 0.00 ,487** 0.00
manera independiente.
sus problemas.

6. Puedo ver una situación desde 17. Puedo asumir con

varios puntos de vista buscando la ,482** 0.00 normalidad las consecuencias ,132** 0.00
solución más acertada. de mis errores.

7. Por lo general soy alguien 18. Por lo general suelo prestarle

seguro (a) al momento de tomar ,462** 0.00 atención a lo que los demás ,454** 0.00
mis propias decisiones piensen de mí.

19. Soy libre de opinar en caso no

8. Me considero alguien en que las
,448** 0.00 comparta el punto de vista de ,467** 0.00
personas pueden confiar.
otras personas.

9. Soy firme con mis propios 20 cuando ayudo a resolver un

objetivos ante cualquier ,415** 0.00 problema ajeno me siento ,431** 0.00
circunstancia satisfecho (a) con el resultado.

10. Puedo expresar lo que siento 21. Suelo ayudar a las personas
,426** 0.00 ,465** 0.00
sin ninguna dificultad. con sus problemas.

22. Escucho atento cuando mi

11. Me considero una persona
,469** 0.00 compañero me cuenta algún ,463** 0.00
comprensiva y tolerante.
secreto.

55
Correlación ítem- test de la escala de resiliencia

Según lo que se puede observar en la siguiente tabla de los 22 ítems

realizados se eliminó el ítem 17 debido a que la correlación es menor a 0.20.
Por ello la prueba consta ahora de 21 elementos Kline (1986).

3.4. Correlación Ítem – Dimensión

Tabla 5

Correlación Ítem – Dimensión de la escala de resiliencia (Resolución de

problemas 1)

Correlación Ítem – Dimensión (Resolución de problemas1)

Resolución
de
Problemas
1. Cuando estoy con mis amigos puedo darme cuenta lo Coeficiente de ,568**
que le sucede sin necesidad que me lo digan. correlación

Sig. (bilateral) .000

2. En una situación complicada logro encontrar la salida Coeficiente de ,542**

fácilmente. correlación

Sig. (bilateral) .000

3. Logro mantener la calma al momento de solucionar un Coeficiente de ,514**

conflicto. correlación

Sig. (bilateral) .000

4. Se me es fácil tomar mis propias decisiones. Coeficiente de ,580**

correlación

Sig. (bilateral) .000

5. Por lo general mis compañeros se acercan a mí para Coeficiente de ,528**

comunicarme sus problemas. correlación

Sig. (bilateral) .000

Resolución de problemas Coeficiente de 1.000

correlación

Sig. (bilateral)

56
En la tabla como se puede comprobar respecto a la correlación ítem –
dimensión 1 se observan que los ítems no se eliminan dado que son mayores a
0.20 según nos comenta Kline. (Kline, 1986).

Tabla 6

Correlación Ítem – Dimensión de la escala de resiliencia (introspección 2)

Correlación Ítem – Dimensión (Introspección 2)

Introspección
7. Por lo general soy alguien seguro (a) al momento de Coeficiente de ,477**
tomar mis propias decisiones correlación

Sig. (bilateral) .000

6. Puedo ver una situación desde varios puntos de vista Coeficiente de ,566**
buscando la solución más acertada. correlación

Sig. (bilateral) .000

9. Soy firme ante mis propios objetivos ante cualquier Coeficiente de ,509**
circunstancia. correlación

Sig. (bilateral) .000

10. Puedo expresar lo que siento sin ninguna dificultad. Coeficiente de ,535**
correlación

Sig. (bilateral) .000

11. Me considero una persona comprensiva y tolerante. Coeficiente de ,576**

correlación

Sig. (bilateral) .000

12. Suelo reconocer mis capacidades y limitaciones sin Coeficiente de ,478**

problemas. correlación

Sig. (bilateral) .000

13. Me considero alguien ordenado (a). Coeficiente de ,305**

correlación

Sig. (bilateral) .000

Introspección Coeficiente de 1.000

correlación

Sig. (bilateral)

En la tabla como se puede comprobar respecto a la correlación ítem –

dimensión 2 se observan que los ítems no se eliminan dado que son mayores a
0.20 según nos comenta. (Kline, 1986).

57
Tabla 7

Correlación Ítem – Dimensión de la escala de resiliencia (Autonomía 3)

Correlación Ítem – Dimensión (Autonomía 3)

Autonomía
14. En cada situación suelo brindarles mi opinión Coeficiente de ,470**
a mis compañeros si algo no me parece. correlación

Sig. (bilateral) .000

15. Me considero un alumno perseverante. Coeficiente de ,505**

correlación

Sig. (bilateral) .000

16. Realizo mis actividades de manera Coeficiente de ,574**

independiente. correlación

Sig. (bilateral) .000

18. Por lo general suelo prestarle atención a lo Coeficiente de ,551**

que los demás piensen de mí. correlación

Sig. (bilateral) .000

19. Soy libre de opinar en caso no comparta el Coeficiente de ,301**

punto de vista de otras personas. correlación

Sig. (bilateral) .000

Autonomía Coeficiente de 1.000

correlación

Sig. (bilateral)

En la tabla como se puede comprobar respecto a la correlación ítem –

dimensión 3 se observan que los ítems no se eliminan dado que son mayores a
0.20 según nos comenta Kline. (Kline, 2005).

58
Tabla 8

Correlación Ítem – Dimensión de la escala de resiliencia (Brindar afecto y apoyo 4)

Correlación Ítem – Dimensión (Dimensión 4)

Fijar límites
claros y fijos
20. Cuando resuelvo un problema me Coeficiente de ,656**
siento satisfecho (a) con el resultado. correlación

Sig. (bilateral) .000

21. Suelo ayudar a las personas con Coeficiente de ,692**

sus problemas. correlación

Sig. (bilateral) .000

22. Escucho atento cuando mi Coeficiente de ,626**

compañero me cuenta algún secreto. correlación

Sig. (bilateral) .000

8. En alguna situación me considero Coeficiente de ,210**

alguien en que las personas pueden correlación
confiar.
Sig. (bilateral) .000

Fijar límites claros y fijos Coeficiente de 1.000

correlación

Sig. (bilateral)

En la tabla como se puede comprobar respecto a la correlación ítem –

dimensión 4 se observan que los ítems no se eliminan dado que son mayores a
0.20 según nos comenta (Kline, 2005).

59
3.5. KMO y prueba de Bartlett

Medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. .870

Prueba de esfericidad de Chi-cuadrado aproximado 2880.522

Bartlett

gl 210

Sig. 0.000

Tabla 9

Según se observa en la tabla deKaiser-Meyer-Olkin o (KMO y Prueba de

Bartlett) se entiende como las contrataciones de las correlaciones entre las
variables, es decir, si el valor mostrado se acerca a 1 hay más grado de
correlación. Si es menor de 0.05 la prueba no aplica. Sin embargo, si es de 0.5
hacia arriba nos menciona que las variables están correlacionadas además que
pueden reproducirse, para este caso obtuvimos de puntuación un .870. Lo cual
indica que la Sig. = 0.00 es menor a 0.05 por lo tanto si hay correlaciones entre
las variables lo cual la prueba aplica para el uso de estos datos. Lara (2014)

60
3.6. Varianza total explicada

Tabla10
Varianza total explicada de la escala de resiliencia

Varianza total explicada

Suma de las
Sumas de las saturaciones al saturaciones al cuadrado
Auto valores iniciales cuadrado de la extracción de la rotación

% de la % % de la % %
Componen Tota varianz acumulad varianz acumulad % de la acum
te l a o Total a o Total varianza ulado
1 4.35 20.759 20.759 4.359 20.759 20.759 2.375 11.309 11.30
9 9

2 1.52 7.253 28.011 1.523 7.253 28.011 1.827 8.700 20.00

3 8

3 1.16 5.568 33.580 1.169 5.568 33.580 1.734 8.258 28.26

9 6

4 1.12 5.355 38.935 1.125 5.355 38.935 1.666 7.934 36.20

5 0

5 1.05 5.014 43.949 1.053 5.014 43.949 1.627 7.749 43.94

3 9

Según se observa en la tabla, el porcentaje que explica la variabilidad total es

de 43.949 %. Sin embargo, la estructura interna de la prueba fue explorada por
medio de un análisis factorial por componentes principales encontrándose que
el primero explica 20.759%, el segundo lo explica con un 7.253%.

61
3.7. Análisis factorial exploratorio

Tabla 11
Matriz de componentes rotados de la escala de resiliencia.

Componente
1 2 3 4 5
21. Suelo ayudar a las personas con sus problemas. .647
7. Por lo general soy alguien seguro (a) al momento .578
de tomar mis propias decisiones
19. Soy libre de opinar en caso no comparta el punto .494
de vista de otras personas.
15. Me considero un alumno perseverante. .463
11. Me considero una persona comprensiva y .401
tolerante.
4. Se me es fácil tomar mis propias decisiones. .766
6. Puedo ver una situación desde varios puntos de .620
vista buscando la solución más acertada.
2. En una situación complicada logro encontrar la .496
salida fácilmente.
8. En alguna situación me considero alguien en que .474
las personas pueden confiar.
12. Suelo reconocer mis capacidades y limitaciones .692
sin problemas.
14. En cada situación suelo brindarles mi opinión a .652
mis compañeros si algo no me parece.
10. Puedo expresar lo que siento sin ninguna .504
dificultad.
5. Por lo general mis compañeros se acercan a mí .758
para comunicarme sus problemas.
1. Cuando estoy con mis amigos puedo darme .526
cuenta lo que le sucede sin necesidad que me lo
digan.
20. Cuando resuelvo un problema me siento .506
satisfecho (a) con el resultado.
22. Escucho atento cuando mi compañero me cuenta .483
algún secreto.
9. Soy firme ante mis propios objetivos .615
18. Por lo general suelo prestarle atención a lo que .510
los demás piensen de mí.
13. Me considero alguien ordenado (a). .443
16. Realizo mis actividades de manera .441
independiente.
3. Logro mantener la calma al momento de .394
solucionar un conflicto.

Como se puede observar en la siguiente tabla ahora se han creado 5 factores,

siendo el primero de ellos formado por los ítems 21, 7, 9, 11,15 el cual lleva
como nombre resolución de problemas, el segundo factor que está formado por
los ítems 4, 6, 5, 2, 8, el cual tiene como nombre introspección , el tercer factor
que está formado por los ítems 12, 14, 10, el cual lleva el nombre de autonomía
, el cuarto factor que está formado por los ítems 5, 1, 20, 22, tiene como

62
nombre brindar afecto y apoyo y finalmente la nueva dimensión creada que
está formada por los ítems 9 , 18 ,13, 16, 3 la cual lleva por nombre fijar límites
claros y fijos.

3.8. Confiabilidad por consistencia interna

Tabla 12

Resiliencia

Alfa de Cronbach N de elementos

.804 21
Alfa de Cronbach Generalde la escala de resiliencia

Como se observa en la tabla el alfa de Cronbach de toda la prueba es de ,804

lo cual significa que la prueba es confiable y mide correctamente lo planteado
en esta investigación.

Tabla 13

Alfa de Cronbach por Dimensiones de la escala de resiliencia

α
Alfa de Cronbach N de
elementos
Resolución de problemas 0.589 5
Introspección 0.563 4
Autonomía 0.466 3
Brindar afecto y apoyo 0.543 4
Iniciativa 0.533 5

Como se puede percibir el alfa de Cronbach de las siguientes dimensiones son:

en la dimensión 1 se obtuvo un puntaje de ,589; en la dimensión 2 se obtuvo un
puntaje de ,563; en la dimensión 3 se obtuvo un puntaje de, 466, al igual que
en la dimensión 4 se obtuvo un puntaje de ,543 y por último en la dimensión 5

63
se alcanzó un puntaje de 533. Lo que indica que la prueba es adecuada como
también mide de manera correcta las dimensiones estipuladas en la
investigación, pues se considera fiable a partir de 0.46 en adelante. Lowenthal
(2001).

3.9 Confiabilidad por separación de mitades

Estadísticos de fiabilidad

Coeficiente de Longitud igual .785

Spearman-Brown
Longitud desigual .785

Dos mitades de Guttman .785

F 10,537

SIG .001

Tabla 14

Confiabilidad por separación de mitades

En la presente tabla se observa que tanto la parte 1 como la parte 2 no son

paralelas respetivamente por ello se trabajó con Guttman (785). Dado que nivel
de significancia alcanzo un .001 lo que significaría que las varianzas son
diferentes. Por otro lado, no afecta al constructo que se está evaluando.

64
3.10 Coeficiente Omega

Tabla 15

Coeficiente de omega de la escala de resiliencia

Resiliencia

Coeficiente Omega N de elementos

.901 21

Según se observa se trabajó con el coeficiente omega debido a que su

fiabilidad es más precisa pues trabaja directo con las cargas factoriales de toda
la prueba. Siendo el resultado de ,901 lo cual significa que la confiabilidad es
aceptable y mide correctamente lo planteado en esta investigación.

Tabla 16

Coeficiente de omega por Dimensiones de la escala de resiliencia

Ω
Coeficiente de Omega N de
elementos
Resolución de problemas 0.650 5
Introspección 0.681 4
Autonomía 0.650 3
Brindar afecto y apoyo 0.727 4
Iniciativa 0.792 5

Como se observa el coeficiente de omega de las siguientes dimensiones son:

en la dimensión 1 se obtuvo un puntaje de ,650; en la dimensión 2 se obtuvo un
puntaje de ,681; en la dimensión 3 se obtuvo un puntaje de, 650, como también
en la dimensión 4 se obtuvo un puntaje de ,727 y por último en la dimensión 5
se alcanzó un puntaje de 792 ; lo cual nos indica que la prueba aceptable
además de medir correctamente las dimensiones planteadas en esta
investigación, ya que es fiable a partir de 0.65 hacia adelante. (Katz, 2006)

65
3.11. Establecimiento de la versión final

La versión final de la escala de resiliencia se conforma de cinco

dimensiones (resolución de problemas, introspección, autonomía, brindar
afecto y apoyo como también fijar límites claros y firmes). Siendo la
primera dimensión compuesta por 5 ítems, la segunda dimensión
compuesta por 4 ítems, la tercera compuesta por 3 ítems, la cuarta
compuesta por 3 ítems y finalmente la quinta dimensión formada por 5
ítems. Finalmente, la escala final está compuesta por 21 ítems.

Por otro lado, la modalidad de respuesta utilizada es la escala es (nunca,

casi nunca, casi siempre, siempre), realizándose la aplicación tanto
individual al igual que colectiva.

Prosiguiendo con lo antes mencionado se muestra la descripción de los

ítems según los componentes de cada dimensión.

 Resolución de problemas

- Suelo ayudar a las personas con sus problemas. (Ítem 1)

- Por lo general soy alguien seguro (a) al momento de tomar mis propias
decisiones. (Ítem 2)
- Soy libre de opinar en caso no comparta el punto de vista de otras
personas. (Ítem 3)
- Me considero un alumno perseverante. (Ítem 4)
- Me considero una persona comprensiva y tolerante. (Ítem 5)

 Introspección

- Se me es fácil tomar mis propias decisiones. (Ítem 6)

- Puedo ver una situación desde varios puntos de vista buscando la
solución más acertada. (Ítem 7)
- En una situación complicada logro encontrar la salida fácilmente. (Ítem 8)

66
- En alguna situación me considero alguien en que las personas pueden
confiar. (Ítem 9)
 Autonomía

- Suelo reconocer mis capacidades y limitaciones sin problemas. (Ítem 10)

- En cada situación suelo brindarles mi opinión a mis compañeros si algo no
me parece. (Ítem 11)
- Puedo expresar lo que siento sin ninguna dificultad. (Ítem 12)

 Brindar afecto y apoyo

- Por lo general mis compañeros se acercan a mí para comunicarme sus

problemas.(Ítem 13)
- Cuando estoy con mis amigos puedo darme cuenta lo que le sucede sin
necesidad que me lo digan.(Ítem 14)
- Cuando resuelvo un problema me siento satisfecho (a) con el
resultado.(Ítem 15)
- Escucho atento cuando mi compañero me cuenta algún secreto.(Ítem 16)

 Iniciativa

- Soy firme ante mis propios objetivos. (Ítem 17)

- Por lo general suelo prestarle atención a lo que los demás piensen de mí.
(Ítem 18)
- Me considero alguien ordenado (a). (Ítem 19)
- Realizo mis actividades de manera independiente. (Ítem 20)
- Logro mantener la calma al momento de solucionar un conflicto. (Ítem 21)

67
3.12. Prueba de análisis diferencial

Análisis según el sexo

Tabla 17

Prueba de U de Mann-Whitney de la escala resiliencia según el sexo

Rango
Variable Sexo n
Promedio
U p

Masculino 432 456.13

Resiliencia 103469.5 .000
femenino 568 532.34

Masculino 432 480.33

Resolución de
113875.5 .065
problemas
femenino 568 514.01

Masculino 432 485.51

Introspección 116105.0 .177
femenino 568 510.09

Masculino 432 488.46

Autonomía 117373.0 .283
femenino 568 507.86

Masculino 432 460.24

Brindar apoyo y
105238.0 .000
afecto
femenino 568 529.22

Masculino 432 431.85

Iniciativa 93030.0 .000
femenino 568 550.71

Tal como se aprecia en la tabla 17, los resultados de la prueba U de Mann

Whitney para conocer diferencias significativas en dos grupos con datos no
paramétricos, se observa que existen diferencias significativas (p<0.05) sólo en
la variable Resiliencia y en las dimensiones Brindar apoyo y afecto, e Iniciativa.
No se observan diferencias significativas (p>0.05) en las dimensiones
Resolución de problemas, Autonomía e Introspección.

68
Análisis según el grado

Tabla 18

Prueba de Kruskal-Walis de la escala resiliencia según el grado

Rango
Variables Grado n K-W p
Promedio
primero 204 462.61
segundo 188 477.55
Resiliencia tercero 215 510.81 11.863 .018
cuarto 198 554.15
quinto 195 496.43
primero 204 434.07
segundo 188 489.68
Resolución de
tercero 215 503.29 25.412 .000
problemas
cuarto 198 576.86
quinto 195 499.82
primero 204 465.20
segundo 188 478.15
Introspección tercero 215 523.82 8.192 .085
cuarto 198 532.42
quinto 195 500.85
primero 204 512.29
segundo 188 498.57
Autonomía tercero 215 507.00 .852 .931
cuarto 198 492.43
quinto 195 491.04
primero 204 487.50
segundo 188 470.82
Brindar apoyo
tercero 215 490.49 11.762 .019
y afecto
cuarto 198 560.91
quinto 195 492.41
primero 204 494.66
segundo 188 478.56
Iniciativa tercero 215 514.87 4.540 .338
cuarto 198 529.54
quinto 195 482.43

En la tabla 18 se muestran los resultados de la prueba Kruskal Walis a fin de

comparar dos o más grupos con datos no paramétricos. De los resultados se
observa que existen diferencias significativas (p<0.05) entre los grados tanto en
la variable Resiliencia, así como en las dimensiones Resolución de problemas
y Brindar apoyo y afecto. No existen diferencias significativas (p>0.05) en las
dimensiones Autonomía, Introspección e Iniciativa.

69
Baremos

De acuerdo a los resultados diferenciales, no se evidenció diferencias

significativas en las dimensiones Autonomía e Introspección de acuerdo al sexo
y grado de los estudiantes, por lo que se estable la realización de baremos
percentilares únicos para ambos grupos.

Tabla 19

Baremos generales para la dimensión Introspección y Autonomía

PC Introspección Autonomía Niveles

10 4 a 10 3a7

20 11 8 Bajo

30 - 8

40 12 9

50 - 9 Medio

60 13 9

70 - 10

80 14 10
Alto
90 15 11

99 16 12

Media 12.208 8.940 Media

Des. Est 1.971 1.629 Des. Est

Baremos según el sexo

De acuerdo con las diferencias significativas halladas, se estableció baremos

específicos según el sexo de los estudiantes solo en los casos en donde se
evidenciaron diferencias significativas.

70
Tabla 20

Baremos de la escala de resiliencia para varones

Brindar
Resolución
Pc Resiliencia afecto y Iniciativa Nivel
de problema
apoyo
10 21 a 56 5 a 12 4 a 10 5 a 13
20 60 13 10 14 Bajo
30 62 13 11 14
40 64 14 12 15
50 66 14 12 16 Medio
60 68 15 13 16
70 70 16 13 17
80 72 16 14 18
Alto
90 75 17 14 19
99 81 19 16 20
Media 65.5926 14.3889 12.0463 15.6319 Media
Des. Est. 7.44824 2.18658 1.90559 2.36882 Des. Est.

Tabla 21

Baremos de la escala de resiliencia para mujeres

Brindar
Resolución
Pc Resiliencia afecto y Iniciativa Nivel
de problema
apoyo
10 21 a 57 5 a 12 4 a 10 5 a 13
20 62 13 11 15 Bajo
30 64 14 12 16
40 66 14 12 16
50 68 15 13 17 Medio
60 70 15 13 17
70 71 16 14 18
80 74 17 14 19
Alto
90 76 17 15 19
99 82 19 16 20
Media 67.4173 14.6180 12.4806 16.5546 Media
Des. Est. 7.58027 2.15784 2.04611 2.40968 Des. Est.

Baremos según el grado

Según los resultados de la prueba diferencial Kruskal Walis, se establecieron

baremos según el grado de los estudiantes solo en los casos en donde se
presentaron diferencias significativas.

71
Tabla 22

Baremos de la escala de resiliencia para estudiantes de primer y segundo

grado

Primer Grado Segundo Grado

Brindar afecto

Brindar afecto
de problemas

de problemas
Resolución

Resolución
Resiliencia

Resiliencia
Iniciativa

Iniciativa
y apoyo

y apoyo
Pc Nivel

10 56 11 10 13 56 12 9 13
20 59 12 11 14 60 13 10 14 Bajo
30 62 13 11 15 63 13 11 15
40 64 13 12 16 65 14 12 16
50 66 14 12 16 66 14 12 16 Medio
60 68 15 13 17 68 15 13 17
70 70 15 13 18 70 16 13 17
80 72 16 14 18 73 16 14 18
90 76 17 14 19 76 17 15 19 Alto
99 80 19 16 20 81 19 16 20
Media 65.8 14.0 12.2 16.1 66.2 14.5 12.1 16.0 Media

Des. Est. 7.1 2.2 2.0 2.3 7.4 2.1 2.1 2.2 Des. Est.

Tabla 23

Baremos de la escala de resiliencia para estudiantes de tercero a quinto grado

Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado

Brindar afecto y

Brindar afecto y

Brindar afecto y
Resolución de

Resolución de

Resolución de
Resiliencia

Resiliencia

Resiliencia
problemas

problemas

problemas
Iniciativa

Iniciativa

Iniciativa
apoyo

apoyo

apoyo

Pc Nivel

10 58 12 10 13 58 12 10 13 54 12 10 13
20 60 13 11 15 63 13 11 14 60 13 11 14 Bajo
30 64 14 11 15 65 14 12 15 63 14 11 15
40 66 14 12 16 67 15 13 16 65 14 12 15
50 68 15 12 17 69 15 13 17 67 15 12 16 Medio
60 70 15 13 17 70 16 13 17 70 15 13 17
70 71 16 13 18 72 16 14 18 71 16 13 18
80 73 16 14 18 74 17 14 19 73 16 14 18
Alto
90 76 17 15 19 77 17 15 19 76 17 15 19
99 81 19 16 20 85 20 16 20 85 19 16 20
Media 66.8 14.5 12.2 16.3 68.0 15.1 12.7 16.4 66.3 14.5 12.2 15.9 Media
Des. Est. 7.5 2.2 2.0 2.4 7.4 2.1 1.8 2.5 8.3 2.1 2.0 2.7 Des. Est.

72
3.13. Interpretación de resultados según baremos

TOTAL, ESCALA DE RESILIENCIA

- Resiliencia baja
Individuo con limitaciones al momento de sobreponerse a situaciones
adversas que presenta su medio ambiente dejándose llevar por los
mismos.
- Resiliencia media
Persona con ciertas características de progreso hacia la superación de
diferentes situaciones que adversas que puede presentar su medio
ambiente.
- Resiliencia alta
Individuo con adecuados atributos para sobreponerse a diferentes
circunstancias ocurridas en su entorno y salir favorecido de los mismos.

DIMENSIÓN 1 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

- Resolución de problemas bajo

Presenta una inadecuada percepción al momento de identificar y
determinar las dificultades que lo rodean lo que lo llevaría a padecer
ciertos conflictos internos al momento de buscar una solución adecuada.
- Resolución de problemas media
Se define por presentar rasgos adecuados para identificación y
determinación para la solución de problemas que se manifiesten a su
alrededor.
- Resolución de problemas alta
Adecuada capacidad de identificación y planeación con el fin de encontrar
soluciones a los conflictos de manera inmediata.

73
DIMENSIÓN 2 INTROSPECCIÓN

- Introspección baja
Muestra ciertas deficiencias al momento de confiar y depender en sí
mismo, además de dificultades para la autoevaluación.
- Introspección media
Muestra ciertas tendencias adecuadas para confiar en sus propias
capacidades además autoevaluarse.
- Introspección alta
Adecuado manejo de uno mismo como también reconocimiento se sus
propias fuerzas y limitaciones.

DIMENSIÓN 3 AUTONOMÍA

- Autonomía baja
Inadecuado manejo de dediciones uno mismo, lo cual llevaría a dañar a
otros individuos que lo rodean.
- Autonomía media
Cierta singularidad apropiada para mantener un control de sus decisiones
sin dañar a los demás.
- Autonomía alta
Habilidad idónea para obrar de manera independiente sin dañar a las
personas de su medio ambiente.

DIMENSIÓN 4 BRINDAR AFECTO Y APOYO

- Brindar afecto y apoyo bajo

Inoportuna comprensión sobre la realidad de la otra persona impidiéndole
brindar un adecuado soporte emocional hacia la resolución de sus
problemas.
- Brindar afecto y apoyo medio
Presenta cierto atributo conveniente para comprender la realidad ajena
del individuo brindándole el soporte que necesite.

74
 - Brindar afecto y apoyo alto
Acertado manejo para la comprensión de la realidad diferente del sujeto
que lo rodea, con el fin de proponer un adecuado soporte emocional hacia
las circunstancias.

DIMENSIÓN 5 INICIATIVA

- Límites claros y firmes bajo

Inadecuado manejo para plantearse metas ya sea corto o largo plazo
como también realizarlo.
- Límites claros y firmes medio
Muestra ciertas características para implementarse objetivos personales
con el fin de realizarlos ya sea en corto o largo plazo.
- Límites claros y firmes alto
Manejo apropiado del individuo para poder plantarse objetivos de manera
que pueda cumplirlos según el momento indicado.

75
IV. DISCUSIÓN

Como se observa actualmente la resiliencia es considerada como la fuerza

más poderosa para salir y enfrentar la adversidad, con el propósito de ser
transformado adecuadamente de manera positiva Grotberg (1998); el
desarrollo de esta habilidad va a permitir la preparación para la futura
integración del mundo adulto.

Considerando la importancia de este tema se propuso Diseñar, construir y

validar una Escala de Resiliencia en adolescentes del 1ero a 5to de
secundaria de una institución educativa pública del distrito de San Martín de
Porres, 2017; con el fin de determinar el análisis estadístico como también
la relevancia en el contexto psicológico. Por ello para el resultado la
investigación estuvo constituida en dos partes, en primera instancia se
realizó una prueba piloto establecida por 32 ítems la cual paso por una por
una validación de 5 expertos, donde se eliminaron 4 ítems a través de la V
de aiken, como también otros fueron corregidos gramaticalmente dando
como resultado final 28 ítems, los cuales fueron aplicados a 182 estudiantes
de 1ero a 5to de secundaria bajo el criterio de Nunnaly (1978) quien nos
menciona que para que una prueba tenga un grado de confiabilidad
aceptable cada ítem deberá ser multiplicado por 6 o por 10 según la
cantidad. Como también para identificar la correlación ítem test de la prueba
de trabajó con Kline (1982) dando como resultado que de los 28 ítems
previamente establecidos se eliminaron cuatro debido a que fueron
menores a 0.20 dando como resultado 22 ítems. Como también para
encontrar la validez y confiabilidad se trabajó con el alfa de Cronbach
(1956) lo cual mostró un resultado de .804 lo cual significa que es adecuada
y mide lo que pretende medir.

Por otro lado, para esta segunda parte teniendo en cuenta los 22 ítems
previamente establecidos se realizó nuevamente por el criterio de jueces

76
siendo este conformado en esta oportunidad por 10 expertos, donde a
través de la V de aiken ya no se eliminaron ningún ítem solo se hicieron
observaciones de tipo gramaticales en dos ítems.

En cuanto el primer objetivo se llevó a cabo el diseño, construcción y

validación de una Escala de Resiliencia en adolescentes del 1ero a 5to de
secundaria de una institución educativa pública del distrito de San Martín de
Porres, donde se inició su aplicación a la muestra seleccionada es decir a
1000 estudiantes, finalmente no se encontraron dificultades en su
aplicación.

Para conocer los índices para la correlación Ítem – test de los 22 reactivos
adecuados de la escala de resiliencia (E.R.) se encuentran valores entre
.482 y .396, lo cual según Kline (1986) es considerado adecuado ya que
según el autor menciona que deben ser valores mayores a 0.20; sin
embargo, el ítem 17 se eliminó debido a que incumplía esta norma con una
significancia de .132.

Como también se estableció el análisis factorial exploratorio, que es aquel

que permite la identificación de la estructura factorial del constructo
establecido, según la población de estudio. Lloret, Ferreres, Hernandez y
Tomas (2014), por ello se valoró su viabilidad a través de la prueba de
Bartlett que alcanzo un índice significativo de (p<.01) en las
intercorrelaciones, por otro lado, también se observa a través de la
evaluación muestral dada por Kaiser – Mayer – Olkin un resultado de .870,
lo cual significa que presenta una adecuada correlación entre las variables
que a su vez corresponden a una misma matriz factorial de valoración
adecuada Lara (2014).

De igual manera se estableció la confiabilidad a través del alfa de Cronbach

de toda la prueba dando como resultado .804 lo cual significa que la prueba
77
es confiable y mide correctamente lo planteado. Por otro lado, las
dimensiones obtuvieron un alfa de .589 como también de .563 , al igual que
466, además de .543 y finalmente de .533. Lo cual nos indica que mide
correctamente las dimensiones previamente estipuladas Lowenthal (2001).

A su vez también de definió la consistencia por el método de división por

mitades donde a través de la prueba “F” (Test de Levene) se determinó con
cuál de las correlaciones se trabajó dando como resultado ser Guttman
debido a que alcanzó un nivel de significancia de .001 lo cual nos muestra
que las varianzas son diferentes. Sin embargo, también nos dice que no va
a afectar a al constructo con el cual se viene desarrollando.

Continuando, se identificó la confiabilidad por coeficiente omega lo cual

alcanzo una confiabilidad general de .901, siendo para Katz (2006) un valor
adecuado. Por otro lado, en las dimensiones se encontraron resultados
mayores iguales a .65, lo cual siguiendo la misma línea del autor antes
mencionado considera que es aceptable midiendo lo que se le pide medir.

Como parte de la investigación se elaboraron los baremos tanto por grado

de instrucción y sexo de la escala de resiliencia (E.R)en una muestra de
1000 estudiantes de 1ero a 5to de secundaria. Con el objetivo de
determinar lasdiferencias entre ellos. Dando como resultado que solo en la
escala general de la Resiliencia al igual que en la dimensión Resolución de
problemas, como también en la dimensión Brindar afecto y apoyo e
iniciativa se encuentran estas diferencias significativas. Sin embargo, en las
dimensiones de introspección y autonomía no se encontraron estas
diferencias lo cual nos indica que ambas guardan relación tanto al sexo
como al grado de instrucción de los estudiantes.

Siguiendo con lo explicado se elaboró el manual de la escala de resiliencia

(E.R.) con el objetivo de dar a conocer a la población objetivo sobre su
78
importancia como también para la administración al igual que la información
para las interpretaciones de puntuaciones obtenidas y establecer el análisis
de las propiedades psicométricas. Según Meneses et al. (2013)

Para finalizar además de tomar en cuenta todos los aspectos psicométricos

incluidos, se infiere que la escala de resiliencia es un instrumento confiable
y valido para identificar los aspectos que conlleva ser un individuo resiliente
en los estudiantes de secundaria de 1ero a 5to de secundaria en el distrito
de San Martin de Porres.

79
V. CONCLUSIONES

PRIMERA. Se logró diseñar, crear y validar la escala de resiliencia a

estudiantes de 1ero a 5to de secundaria.

SEGUNDA. Se realizó la validez de contenido por medio de 15

expertos en el tema, 5 jueces en el primer piloto y 10 jueces para los
resultados finales.

TERCERA. Para la validez de constructo se realizó por medio de la

correlación ítem – test al igual que ítem dimensión, donde se
eliminaron los ítems con una significancia menor a .20.

CUARTA. En la confiabilidad por consistencia interna se utilizó en Alfa

de Cronbach lo cual dio como puntaje general de .804, así mismo
también se realizó por dimensiones alcanzado un puntaje en la
dimensión 1 de .589, dimensión 2 de .563 dimensión 3 de 4.66,
dimensión 4 .543 y dimensión 5 de .533.

QUINTA. En cuanto a la confiabilidad por separación de mitades se

obtuvo una significancia de .785 y una varianza diferente lo cual nos
lleva a trabajar con Guttman.

SEXTA. Se realizó el cociente Omega dando como resultado un

general de .901 y para las dimensiones .650 para la primera, seguido
de .681 para la segunda, al igual que .650 para la tercera, como
también .727 para la cuarta y .792 para la quinta

80
 SEPTIMA.Para los baremos se realizaron las tablas de percentiles del
Total (Resiliencia), Dimensión 1 (Resolución de problemas),
Dimensión 2 (Introspección), Dimensión 3 (Autonomía), Dimensión 4
(Brindar apoyo y afecto) y Dimensión 5 (Fijar límites claros y fijos).

OCTAVA. La calificación de la escala es de tipo Likert, la duración para

la aplicación es de 15 minutos y es aplicable para estudiantes de 1ero
a 5to de secundaria de una institución educativa pública del distrito de
San Martin de Porres.

NOVENA. Para las interpretaciones de los resultados se hicieron de

forma adecuada según los puntajes que se obtuvieron a través de la
escala, igual que se realizaron interpretaciones cualitativas para que
los puntajes obtenidos puedan ser interpretados de manera entendible.

DÉCIMA. Finalmente, la escala que inicialmente tuvo 32 de ítems se

redujo a 21 ítems pasando por la prueba piloto, siendo este la escala
final la cual fue aplicada.

81
VI. RECOMENDACIONES

- Se recomienda que la escala sea adaptada a otros distritos o diferentes

poblaciones, pues solo evalúa a adolescentes de 1ero a 5to de
secundaria del distrito de San Martin de Porres.

- Es de vital importancia que los padres también conozcan este tema ya

que podrían incentivar a que sus hijos desarrollen adecuadamente la
resiliencia con miras hacia un mejor futuro.

- Es importante mencionar que hay que seguir realizando diferentes

estudios psicométricos sobre esta variable ya que es de vital importancia
para el desarrollo del ser humano además de brindar una adecuada
información que nos servirá a loa largo de nuestras vidas.

- Finalmente debemos concientizar a diferentes poblaciones sobre la

importancia de esta investigación para poder ayudar a mejorar los
problemas que acontecen los adolescentes.

82
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ANEXOS

92
Anexo1: Estudio piloto 1

Escala de Resiliencia

Grado : Colegio:

Edad :

Fecha : Sexo : (F) (M)

Lee atentamente las siguientes preguntas sobre la Resiliencia y marca la respuesta que se
aproxime más a ti. No hay respuesta correcta ni incorrecta.

N PREGUNTAS Nunca Casi Casi Siempre

° nunca siempre
Puedo ver una situación desde varios puntos de vista
1 buscando la solución más acertada.

Me considero una persona comprensiva y tolerante.

2

Cuando resuelvo un problema me siento satisfecho (a)

3 con el resultado.

Logro mantener la calma al momento de solucionar un

4 conflicto.

5 Soy firme ante mis propios objetivos ante cualquier

circunstancia.

En una situación complicada logro encontrar la salida

6 fácilmente.

7 No insisto ante los problemas que no puedo resolver.

Puedo asumir con normalidad las consecuencias de mis
8 errores.
9 Por lo general soy alguien seguro (a) al momento de
tomar mis propias decisiones.
1 Puedo expresar lo que siento sin ninguna dificultad.
0
1 Por lo general suelo prestarle atención a lo que los demás
1 piensen de mí.
1 En cada situación suelo brindarles mi opinión a mis
2 compañeros si algo no me parece.
Suelo reconocer mis capacidades y limitaciones sin
1 problemas.
3
1 Se me es fácil tomar mis propias decisiones.
4
1 Realizo mis actividades de manera independiente.
5
1 Me considero un alumno perseverante.
6
Por lo general necesito de alguien para que me ayude a
1 realizar mis actividades personales.
7
1 Me siento cómodo (a) cuando otras personas no
8 comparten mi punto de vista.
1 Soy libre de opinar en caso no comparta el punto de vista
9 de otras personas.

2 Me considero alguien ordenado (a).

0
2 Cuando tengo un problema espero que los demás lo
1 resuelvan por mí.
Actúo con indiferencia cuando mis amigos tienen
2 problemas.
2
2 Suelo ayudar a las personas con sus problemas.
3
Por lo general mis compañeros se acercan a mí para
2 comunicarme sus problemas.
4

Cuando estoy con mis amigos puedo darme cuenta lo

2 que le sucede sin necesidad que me lo digan.
5
2 Escucho atento cuando mi compañero me cuenta algún
6 secreto.
2 Soy alguien desinteresado(a) hacia los problemas de mi
7 entorno.
En alguna situación me considero alguien en que las
2 personas pueden confiar.
8
ANEXO 2: Estudio prueba final

Escala de Resiliencia

Grado : Colegio:

Edad :

Fecha : Sexo : (F) (M)

Lee atentamente las siguientes preguntas sobre la Resiliencia y marca con un aspa (x) la respuesta que
se aproxime más a ti. No hay respuesta correcta ni incorrecta.

N° PREGUNTAS Nunca Casi Casi Siempre

nunca siempre

Cuando estoy con mis amigos puedo darme cuenta lo

que le sucede sin necesidad que me lo digan.
1

En una situación complicada logro encontrar la salida

fácilmente.
2

Logro mantener la calma al momento de solucionar un

conflicto.
3

4 Se me es fácil tomar mis propias decisiones.

5 Por lo general mis compañeros se acercan a mí para

comunicarme sus problemas.

Puedo ver una situación desde varios puntos de vista

buscando la solución más acertada
6

7 Por lo general soy alguien seguro (a) al momento de

tomar mis propias decisiones

8 Me considero alguien en que las personas pueden

confiar.

9 Soy firme con mis propios objetivos ante cualquier

circunstancia.

10 Puedo expresar lo que siento sin ninguna dificultad.

11 Me considero una persona comprensiva y tolerante.

12 Suelo reconocer mis capacidades y limitaciones sin

problemas.

13 Me considero alguien ordenado (a).

14 En cada situación suelo brindarles mi opinión a mis

compañeros si algo no me parece.

15 Me considero un alumno perseverante.

16 Realizo mis actividades de manera independiente.

17 Puedo asumir con normalidad las consecuencias de
mis errores.

18 Por lo general suelo prestarle atención a lo que los

demás piensen de mí.

19 Soy libre de opinar en caso no comparta el punto de

vista de otras personas.

20 Cuando ayudo a resolver un problema ajeno me siento

satisfecho (a) con el resultado.

21 Suelo ayudar a las personas con sus problemas.

22 Escucho atento cuando mi compañero me cuenta

algún secreto.
ANEXO 3: Escala final

Escala de Resiliencia

Grado : Colegio:

Edad :

Fecha : Sexo : (F) (M)

Lee atentamente las siguientes preguntas sobre la Resiliencia y marca con un aspa (x) la
respuesta que se aproxime más a ti. No hay respuesta correcta ni incorrecta.

N° PREGUNTAS Nunca Casi Casi Siempre

nunca siempre

1 Suelo ayudar a las personas con sus problemas.

Por lo general soy alguien seguro (a) al momento de

2 tomar mis propias decisiones
Soy libre de opinar en caso no comparta el punto de
3 vista de otras personas.
4 Me considero un alumno perseverante.

5 Me considero una persona comprensiva y tolerante.

Se me es fácil tomar mis propias decisiones.

6
7 Puedo ver una situación desde varios puntos de vista
buscando la solución más acertada.
8 En una situación complicada logro encontrar la salida
fácilmente.
9 En alguna situación me considero alguien en que las
personas pueden confiar.
10 Suelo reconocer mis capacidades y limitaciones sin
problemas.
11 En cada situación suelo brindarles mi opinión a mis
compañeros si algo no me parece.
12 Puedo expresar lo que siento sin ninguna dificultad.
13 Por lo general mis compañeros se acercan a mí para
comunicarme sus problemas.
14 Cuando estoy con mis amigos puedo darme cuenta lo
que le sucede sin necesidad que me lo digan.
15 Cuando resuelvo un problema me siento satisfecho (a)
con el resultado.
16 Escucho atento cuando mi compañero me cuenta algún
secreto.
17 Soy firme ante mis propios objetivos
18 Por lo general suelo prestarle atención a lo que los
demás piensen de mí.
19 Me considero alguien ordenado (a).
20 Realizo mis actividades de manera independiente.
21 Logro mantener la calma al momento de solucionar un
conflicto.
ANEXO 4: LISTA DE JUECES DEL PILOTO 1

Validez de Contenido – Lista de Jueces Expertos

Para diseñar la Escala de Resiliencia (ER) se sometió a evaluación todos los

ítems a través del análisis de criterio de Jueces por parte de los expertos en el
área educativo, clínico y de investigación. Ahora se menciona a los Jueces que
participaron del proceso de validación de la siguiente Escala.

J1: Mg. Morí Dorio Marco Antonio

J2: Mg. Rogero Rebaza Susana

J3: Mg. Manrique Tapia Cesar

J4: Mg. Osco Dueñas Alex

J5: Lic. Talledo Niño Lucila

Jueces que participaron en el primer proceso de validez de contenido.

El índice fue establecido a través del formato de resolución de problemas,

introspección, autonomía y brindar ayuda y afecto. Este formato evalúa el
grado que posee cada ítem con la dimensión a que pertenece.
ANEXO 5: LISTA DE JUECES DEL FINAL

Validez de Contenido – Lista de Jueces Expertos

Para diseñar la Escala de Resiliencia (ER) se sometió a evaluación todos los

ítems a través del análisis de criterio de Jueces por parte de los expertos en el
área educativo, clínico y de investigación. Ahora se menciona a los Jueces que
participaron del proceso de validación de la siguiente Escala.

J1: Dr. Montero Ordinola Juan

J2: Mg. Gamboa Sevillano Melissa

J3: Mg. PomahuacreCarhuayal Juan

J4: Mg. Mendoza Chávez Guísela

J5: Mg. Pacheco Salas Elizabeth

J6: Mg. Córdova Ramírez Edwin

J7: Mg. Rosales Grados Lizeth

J8: Lic. Corrales Felipe Alfredo

J9: Lic. AndiaCalahua Jonathan

J10: Lic. Rodríguez Mera Doris

- Jueces que participaron en el primer proceso final sobre la validez de

contenido.

El índice fue establecido a través del formato de resolución de problemas,

introspección, autonomía y brindar ayuda y afecto. Este formato evalúa el
grado que posee cada ítem con la dimensión a que pertenece.
ANEXO 6: RESULTADOS DEL PILOTO 1

Anexo1. Determinación de validez de contenido del piloto

La muestra del estudio piloto estaba conformada por 182 estudiantes

según nos menciona Nunnaly pues él considera, que 6 individuos por
ítem es preferible, pues a mayor cantidad de sujetos a encuestar los
resultados serán favorables. Los adolescentes que participaron de esta
evaluación comparten las mismas características de la muestra final, es
decir estudiantes de 1ero a 5to de secundaria de la institución educativa
El Pacifico.

Siendo el objetivo de este estudio la determinación de la comprensión,

dificultad como también la ambigüedad de los ítems además de
establecer la claridad del instrumento creado y finalmente el tiempo de
duración
 Tabla 24

Criterio de jueces de la escala de resiliencia del estudio piloto 1

Jueces

Ítem J1 J2 J3 J4 J5 S

1 1 1 1 0 1 4 0.60
2 1 1 1 1 1 5 1.00
3 0 0 1 0 1 2 0.67
4 1 1 1 1 1 5 0.93
5 1 1 1 1 1 5 1.00
6 1 1 1 1 1 5 0.93
7 1 1 1 1 1 5 1.00
8 1 1 1 1 1 5 1.00
9 1 1 1 1 1 5 1.00
10 1 1 1 1 1 5 1.00
11 0 0 1 0 1 2 0.47
12 1 1 1 1 1 5 1.00
13 1 1 1 0 1 4 0.87
14 1 1 1 1 1 5 1.00
15 1 1 1 1 1 5 1.00
16 0 0 1 1 1 3 0.47
17 1 1 1 1 1 5 1.00
18 1 1 1 1 1 5 0.93
19 1 1 1 1 1 5 0.93
20 1 1 1 1 1 5 1.00
21 1 1 1 1 1 5 0.87
22 1 1 1 1 1 5 1.00
23 1 1 1 1 1 5 0.93
24 1 1 1 1 1 5 1.00
25 0 0 1 1 1 3 0.53
26 1 1 1 1 1 5 1.00
27 1 1 1 1 1 5 1.00
28 1 1 1 1 1 5 1.00
29 1 1 1 1 1 5 1.00
30 1 1 1 1 1 5 0.93
31 1 1 1 1 1 5 1.00
32 1 1 1 1 1 5 1.00

Como se puede observar en la tabla se obtuvo una adecuada calificación por

los jueces que revisaron la prueba. Por otro lado, de los 32 ítems establecidos
tres jueces hicieron observaciones de tipo pertinente lo cual llevo a la
eliminación de 4 ítems y dos jueces realizaron observaciones gramaticales en 5
ítems los cuales

fueron corregidos posteriormente, finalmente 28 ítems fueron aceptados tanto

en pertinencia, relevancia y claridad. Pues según nos indica Aiken son mayores
o iguales a 0.80.

Tabla 25

Ítems eliminados de la escala de resiliencia del estudio piloto 1

Ítems eliminados
Item1: Frente alguna situación logro tener en cuenta los puntos de vista de la
otra persona.
Item11:Normalmente cuando me siento rechazado por los demás trato de
mostrar lo mejor de mí.
Item16: Por lo general suelo complacer a tus compañeros solo con la intención
de agradarles.
Item25:Presentas alguna dificultad al momento de entender la opinión de tus
compañeros.
Tabla 26
Correcciones Gramaticales de la escala de resiliencia estudio polito 1

Ítem Inicial Ítem Modificado

Ítem 19: Te consideras un alumno Item16: Me considero un
perseverante. alumno perseverante.
Item21: Me siento cómoda cuando otras Ítem 18: Me siento cómodo
personas no comparten mi punto de (a) cuando otras personas no
vista. comparten mi punto de vista.
Item27: Sueles ayudar a las personas Ítem 23: Suelo ayudar a las
con sus problemas. personas con sus problemas
Item28: Por lo general tus compañeros Ítem 24: Por lo general mis
se acercan a ti para comunicarte sus compañeros se acercan a mí
problemas. para comunicarme sus
problemas
Item29: Cuando estas con tu amigo Ítem 25: Cuando estoy con
puedes darte cuenta lo que le sucede sin mis amigos puedo darme
necesidad que te lo diga. cuenta lo que le sucede sin
necesidad que me lo digan.

Anexo 2. Prueba de Kolmogorov-Smirnov

Tabla 27
Prueba de normalidad de la escala de resiliencia del estudio piloto 1

Pruebas de normalidad

Kolmogorov-Smirnova

Estadístico gl Sig.
TOTAL .100 168 .000

Como se puede observar en la siguiente tabla la significancia es de 0, lo cual

es menor a 0.05, por ello haré uso de Spearman para las correlaciones.
Anexo 3 Validez de constructo

Tabla 28

Correlación ítem- test de la escala de resilienciadel estudio piloto 1

Ítem r p Ítem r p

ITEM 1 ,325** 0.00 ITEM 15 ,404** 0.00

ITEM 2 ,569** 0.00 ITEM 16 ,460** 0.00

ITEM 3 ,396** 0.00 ITEM 17 .120 0.00

ITEM 4 ,372** 0.00 .121 0.00

ITEM 18

ITEM 5 ,454* 0.00

ITEM 19
,492** 0.00

ITEM 6 ,376** 0.00 ITEM 20 ,535** 0.00

ITEM 7 .070 .368 ITEM 21 .042 .591

ITEM 8 ,470** 0.00 ITEM 22 .105 .176

ITEM 9 ,545** 0.00 ITEM 23 ,463** 0.00

ITEM 10 ,363** 0.00 ITEM 24 ,447** 0.00

ITEM 11 ,282** 0.00 ITEM 25 ,498** 0.00

ITEM 12 ,462** 0.00 ITEM 26 ,369** 0.00

ITEM 13 ,395** 0.00 ITEM 27 .080 .305

ITEM 14 ,540** 0.00 ITEM 28 ,469** 0.00

TOTAL 1.000

Según lo que se puede observar en la siguiente tabla de los 28 ítems

realizados se eliminaron seis debido a que la correlación es menor a 0.20. Por
ello la prueba consta ahora de 22 elementos.
Anexo 4. Confiabilidad por consistencia interna

Tabla 29

Alfa de Cronbach General de la escala de resiliencia del piloto 1

Fiabilidad General
Alfa de Cronbach N de elementos

.836 22

Como se observa en la tabla el alfa de Cronbach de toda la prueba es de ,853

lo cual significa que la prueba es confiable y mide correctamente lo planteado
en esta investigación.

Tabla 30

Alfa de Cronbach por Dimensiones de la escala de resiliencia del piloto 1

α
Alfa de Cronbach N de
elementos
Resolución de problemas 0.703 6
Introspección 0.569 6
Autonomía 0.615 5
Brindar afecto y apoyo 0.717 5

Como se puede comprobar el alfa de Cronbach por dimensiones se obtuvo el

siguiente resultado; en la dimensión 1 de resolución de problemas se obtuvo
un puntaje de ,703; en la dimensión 2 de introspección se obtuvo un puntaje de
,569; en la dimensión 3 sobre Autonomía se obtuvo un puntaje de ,615; y por
último en la dimensión 4 de brindar afecto y apoyo se obtuvo un puntaje de
,717; lo cual nos muestra que la prueba es confiable y mide correctamente las
dimensiones planteadas en esta investigación, pues según nos menciona
Nunnaly un valor de fiabilidad entre 0.5 y 0.6 puede ser suficiente.Nunnaly
(1978, p. 226)

Anexo 5. Correlación Ítem – Dimensión

Tabla 31

Correlación Ítem – Dimensiónde la escala de resiliencia (Resolución de

problemas1) del piloto 1

Correlaciones (Resolución de problemas 1)

Resolución de
problemas
Ítem 1: Puedo ver una situación desde varios puntos de vista buscando la Coeficiente de correlación ,566**
solución más acertada.
Sig. (bilateral) .000

Ítem 2: Me considero una persona comprensiva y tolerante. Coeficiente de correlación ,699**

Sig. (bilateral) .000

Ítem 3: Cuando resuelvo un problema me siento satisfecho (a) con el Coeficiente de correlación ,568**
resultado.
Sig. (bilateral) .000

Ítem 4: Logro mantener la calma al momento de solucionar un conflicto. Coeficiente de correlación ,573**

Sig. (bilateral) .000

Ítem 5: Soy firme ante mis propios objetivos ante cualquier circunstancia. Coeficiente de correlación ,639**

Sig. (bilateral) .000

Ítem 6: En una situación complicada logro encontrar la salida fácilmente. Coeficiente de correlación ,531**

Sig. (bilateral) .000

Resolución de Problemas Coeficiente de correlación 1.000

Sig. (bilateral)
En la tabla como se puede comprobar respecto a la correlación ítem –
dimensión 1 se observan que las dimensiones no se eliminan dado que son
mayores a 0.20 según nos comenta Kline. (Kline, 1986).

Tabla 32

Correlación Ítem – Dimensión de la escala de resiliencia (introspección 2) del

piloto 1

Correlaciones (introspección 2)
D2
Ítem 8: Puedo asumir con normalidad las consecuencias Coeficiente de correlación ,642**
de mis errores.
Sig. (bilateral) .000

Ítem 9: Por lo general soy alguien seguro (a) al momento Coeficiente de correlación ,567**
de tomar mis propias decisiones.
Sig. (bilateral) .000

Ítem 10: Puedo expresar lo que siento sin ninguna Coeficiente de correlación ,526**
dificultad.
Sig. (bilateral) .000

Ítem 11: Por lo general suelo prestarle atención a lo que Coeficiente de correlación ,423**
los demás piensen de mí.
Sig. (bilateral) .000

Ítem 12: En cada situación suelo brindarles mi opinión a Coeficiente de correlación ,589**
mis compañeros si algo no me parece.
Sig. (bilateral) .000

Ítem 13: Suelo reconocer mis capacidades y limitaciones Coeficiente de correlación ,583**
sin problemas.
Sig. (bilateral) .000

Introspección Coeficiente de correlación 1.000

Sig. (bilateral)
En la tabla como se puede comprobar respecto a la correlación ítem –
dimensión 2se observan que las dimensiones no se eliminan dado que son
mayores a 0.20 según nos comenta Kline. (Kline, 1986).

Tabla 33

Correlación Ítem – Dimensión de la escala de resiliencia (Autonomía 3) del

piloto 1

Correlaciones (Autonomía 3)
D3
Ítem 14: Se me es fácil tomar mis propias decisiones. Coeficiente de correlación ,587**
Sig. (bilateral) .000

Ítem 15: Realizo mis actividades de manera Coeficiente de correlación ,564**

independiente.
Sig. (bilateral) .000

Ítem 16: Me considero un alumno perseverante. Coeficiente de correlación ,593**

Sig. (bilateral) .000

Ítem 19: Soy libre de opinar en caso no comparta el Coeficiente de correlación ,561**
punto de vista de otras personas.
Sig. (bilateral) .000

Ítem 20: Me considero alguien ordenado (a). Coeficiente de correlación ,608**

Sig. (bilateral) .000

Autonomía Coeficiente de correlación 1.000

Sig. (bilateral)

En la tabla como se puede comprobar respecto a la correlación ítem –

dimensión 3se observan que las dimensiones no se eliminan dado que son
mayores a 0.20 según nos comenta Kline. (Kline, 1986).
Tabla 34

Correlación Ítem – Dimensión de la escala de resiliencia (Brindar afecto y

apoyo 4) del piloto 1

Correlaciones (Brindar afecto y apoyo 4)

D4
Ítem 23: Suelo ayudar a las personas con sus Coeficiente de correlación ,732**
problemas.
Sig. (bilateral) .000

Ítem 24: Por lo general mis compañeros se acercan a mí Coeficiente de correlación ,669**
para comunicarme sus problemas. Sig. (bilateral) .000

Ítem 25: Cuando estoy con mis amigos puedo darme Coeficiente de correlación ,648**
cuenta lo que le sucede sin necesidad que me lo digan. Sig. (bilateral) .000

Ítem 26: Escucho atento cuando mi compañero me Coeficiente de correlación ,611**

cuenta algún secreto. Sig. (bilateral) .000

Ítem 28: En alguna situación me considero alguien en Coeficiente de correlación ,648**

que las personas pueden confiar. Sig. (bilateral) .000

D4 Coeficiente de correlación 1.000

Sig. (bilateral)

En la tabla como se puede comprobar respecto a la correlación ítem –

dimensión 4se observan que las dimensiones no se eliminan dado que son
mayores a 0.20 según nos comenta (Kline, 1986).
Anexo 6. KMO y prueba de Bartlett

Tabla 35

KMO y prueba de Bartlett

Medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. .778

Prueba de esfericidad de Chi-cuadrado aproximado 923.007

Bartlett
gl 231
Sig. .000

Según se observa en la tabla deKaiser-Meyer-Olkin o (KMO y Prueba de

Bartlett) se entiende como las contrataciones de las correlaciones entre las
variables, es decir, si el valor mostrado se acerca a 1 hay más grado de
correlación. Si es menor de 0.05 la prueba no aplica. Sin embargo, si es de 0.5
hacia arriba nos menciona que las variables están correlacionadas además que
pueden reproducirse, para este caso obtuvimos de puntuación un .778. Lo cual
indica que la Sig. = 0.00 es menor a 0.05 por lo tanto si hay correlaciones entre
las variables lo cual la prueba aplica para el uso de estos datos.

Anexo 7 Varianza total explicada

Tabla 36
Varianza total explicada de la escala de resiliencia del piloto 1

Varianza total explicada

Sumas de las saturaciones Suma de las saturaciones al
Autovalores iniciales al cuadrado de la extracción cuadrado de la rotación

% de la % % de la % % de la %
Componente Total varianza acumulado Total varianza acumulado Total varianza acumulado
1 5.164 23.471 23.471 5.164 23.471 23.471 2.586 11.752 11.752

2 1.975 8.979 32.451 1.975 8.979 32.451 1.999 9.084 20.837

3 1.537 6.985 39.436 1.537 6.985 39.436 1.906 8.663 29.500
4 1.306 5.938 45.374 1.306 5.938 45.374 1.844 8.381 37.881
5 1.180 5.362 50.736 1.180 5.362 50.736 1.816 8.254 46.135
6 1.145 5.205 55.941 1.145 5.205 55.941 1.773 8.060 54.195
7 1.032 4.693 60.634 1.032 4.693 60.634 1.417 6.439 60.634
Según se observa en la tabla, el porcentaje que explica la variabilidad total es
de 60.634 %. Sin embargo, la estructura interna de la prueba fue explorada por
medio de un análisis factorial por componentes principales encontrándose que
el primero explica 23.471%, el segundo lo explica con un 8.979%.

Anexo 8 Análisis factorial exploratorio

Tabla 37
Matriz de componentes rotados de la escala de resiliencia del piloto 1

Matriz de componentes rotados

Componente
1 2 3 4
Ítem 25: Cuando estoy con mis amigos puedo .606
darme cuenta lo que le sucede sin necesidad
que me lo digan.
Ítem 6: En una situación complicada logro .775
encontrar la salida fácilmente.
Ítem 4: Logro mantener la calma al momento de .736
solucionar un conflicto.
Ítem 14: Se me es fácil tomar mis propias .561
decisiones.
Ítem 24: Por lo general mis compañeros se .520
acercan a mí para comunicarme sus
problemas.
Ítem 9: Por lo general soy alguien seguro (a) al .713
momento de tomar mis propias decisiones.
Ítem 28: En alguna situación me considero .681
alguien en que las personas pueden confiar.
Ítem 5: Soy firme ante mis propios objetivos .525
ante cualquier circunstancia.
Ítem 10: Puedo expresar lo que siento sin .442
ninguna dificultad.
Ítem 2: Me considero una persona comprensiva .422
y tolerante.
Ítem 13: Suelo reconocer mis capacidades y .624
limitaciones sin problemas.
Ítem 20: Me considero alguien ordenado (a). .410
Ítem 12: En cada situación suelo brindarles mi .835
opinión a mis compañeros si algo no me
parece.
Ítem 16: Me considero un alumno perseverante. .572
Ítem 15: Realizo mis actividades de manera .763
independiente.
Ítem 8: Puedo asumir con normalidad las .437
consecuencias de mis errores.
Ítem 11: Por lo general suelo prestarle atención .813
a lo que los demás piensen de mí.
Ítem 19: Soy libre de opinar en caso no .434
comparta el punto de vista de otras personas.
Ítem 3: Cuando resuelvo un problema me .784
siento satisfecho (a) con el resultado.
Ítem 23: Suelo ayudar a las personas con sus .733
problemas.
Ítem 26: Escucho atento cuando mi compañero .678
me cuenta algún secreto.
Ítem 1: Puedo ver una situación desde varios .771
puntos de vista buscando la solución más
acertada.
Como se puede observar en la siguiente tabla ahora se han creado 4 factores, siendo
el primero de ellos formado por los ítems 25, 6, 4, 14, 24, el cual lleva como nombre
resolución de problemas, el segundo factor que está formado por los ítems 9, 28, 5,
10, 2, 13, 20el cual tiene como nombre introspección , el tercer factor que está
formado por los ítems 12, 16, 15, 8 ,11,19 el cual lleva el nombre de autonomía , y por
último el cuarto factor que está formado por los ítems 3, 23, 26, 1 tiene como nombre
brindar afecto y apoyo.

Anexo.9 Coeficiente de Omega

Tabla 38

Coeficiente omega de la escala final

Siendo su valor matemático el siguiente;

= Numero de variables

e = Error

i =1

= Carga factorial estandarizada de i.

= Varianza de error del modelo factorial

 Var. Error
Carga Factorial (CF)2 ((CF)2 -1)
.647 0.419 0.581
.578 0.334 0.666
.494 0.244 0.756
.463 0.214 0.786
.401 0.161 0.839
.766 0.587 0.413
.620 0.384 0.616
.496 0.246 0.754
.474 0.224 0.776
.692 0.479 0.521
.652 0.426 0.574
.504 0.254 0.746
.758 0.574 0.426
.526 0.277 0.723
.506 0.256 0.744
.483 0.234 0.766
.615 0.379 0.621
.510 0.260 0.740
.443 0.196 0.804
.441 0.195 0.805
.394 0.155 0.845
Total 11.463 14.503

Suma de la carga factorial elevada al

cuadrado 131.407
Denominador (suma de anterior más Var.
Error) 145.910
FIABILIDAD (división del primero por el
segundo) 0.901
 ANEXO N.º 07

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: Diseño, construcción y validación de una Escala de Resiliencia en adolescentes del 1ero a 5to de secundaria de una institución educativa pública del distrito de San Martín de Porres, 2017
AUTOR: Barboza Bautista Paula Elizabeth

PROBLEMA OBJETIVOS VARIABLES E INDICADORES

Variable: Resiliencia Medición
Objetivo general: de la
Diseñar, construir y validar la escala de Resiliencia en adolescentes del 1ero a variable
5to de secundaria de una institución educativa pública del distrito de San Resiliencia
Martín de Porres, 2017.
Dimensiones Ítems Rangos
Objetivos específicos:
- Determinar la validez de contenido de la escala de Resiliencia en VARON MUJER
adolescentes del 1ero a 5to de secundaria de una institución educativa
pública del distrito de San Martín de Porres, 2017.
Problema principal: Rango de puntuación de la escala
- Determinar la validez de constructo mediante la correlación ítem –test de Resolución de Bajo 18 - 20 Bajo 18-20 general
¿Es posible diseñar, la escala de Resiliencia en adolescentes del 1ero a 5to de secundaria de problemas Varón
construir y validar una una institución educativa pública del distrito de San Martín de Porres, 2017. Medio 16 - 17 Medio 16-17 Bajo68 – 84
escala de resiliencia Alto 5 - 15 Medio 62 - 67
en adolescentes - Establecer el análisis factorial exploratorio de la escala de Resiliencia Ítem 1, 2, 3 ,4,5 Alto 5-16
presenta propiedades en adolescentes del 1ero a 5to de secundaria de una institución Alto 21 - 61
psicométricas Educativa pública del distrito de San Martín de Porres, 2017.
adecuadas para Mujer
estudiantes del 1ero a - Definir la confiabilidad por consistencia interna de la escala de Resiliencia Bajo 14 - 16 Bajo 18-20
5to de secundaria del en adolescentes del 1ero a 5to de secundaria de una institución Bajo 70- 84
Autonomía Ítem 6, 7, 8, 9 Medio 12 - 13
distrito de San Martín educativa pública del distrito de San Martín de Porres, 2017. Medio 16-17
de Porres, 2017? Alto 4 - 11
- Definir la confiabilidad por el método de división por mitades de la escala Alto 5-16 Medio 64-69
de Resiliencia en adolescentes del 1ero a 5to de secundaria de una Bajo 11-12
institución educativa pública del distrito de San Martín de Porres, 2017. Bajo 11 - 12 Alto 21-63
Medio 9 - 10 Medio 9-10
Introspección Ítem 10, 11, 12
- Realizar la confiabilidad por el coeficiente de omega de la escala de
Resiliencia en adolescentes del 1ero a 5to de secundaria de una Alto 3 - 8 Alto 3-9
institución educativa pública del distrito de San Martín de Porres, 2017.
Bajo 14-16
- Elaborar baremos en la escala de Resiliencia en adolescentes del 1ero 5to Bajo14 - 16
Brindar apoyo y Ítem 13, 14, 15, 16
de secundaria de una institución educativa pública del distrito de San Martín Medio 12 – 13 Medio 12-13
afecto
de Porres, 2017. Alto 4 - 11
Alto 4-12
- Elaborar EL MANUAL de la escala de Resiliencia en adolescentes del 1ero a Bajo 17 - 20 Bajo 17-20
5to de secundaria de una institución educativa pública del distrito de
Ítem 17, 18, 19, 20, Medio 14 - 16
San Martín de Porres, 2017. Iniciativa Medio 15-16
21 Alto 5 - 14
Alto 5-14
 TIEMPO Y DISEÑO DE POBLACIÓN Y MUESTRA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ESTADÍSTICA A UTILIZAR

INVESTIGACIÓN

TIPO:
POBLACIÓN: Fórmula para el cálculo de la Variable: Resiliencia DESCRIPTIVA:
muestra

la población está constituida por estudiantes de

De tipo Instrumental ya que aquí lo que se pretende es 1ero a 5to de secundaria del Distrito de San Técnicas: Directa mediante la aplicación de un Se hará un análisis descriptivo con los resultados obtenidos
evaluar las propiedades psicométricas de una escala en Martin de Porres, siendo una población total de cuestionario. mediante una prueba estadística que describe la validez,
específico. Ya que corresponden a esta categoría de estudio 1, 445 estudiantes. Se determinó esta cantidad confiabilidad y baremos; los cuales serán presentados a través
instrumental a aquellas investigaciones que van dirigidas al de población ya que fue la última estimación del Instrumento:Cuestionario auto aplicablecon 21 cuadros estadísticos.
desarrollo de pruebas incluyendo tanto el diseño o 15 de diciembre del 2016 estimado por años, ítems, los cuales miden 5 dimensiones que es:
adaptación como el estudio de las propiedades calendario y sexo, según los datos obtenidos en Resolución de Problemas, Autonomía, Introspección,
psicométricas. (Montero & León, 2004, p. 4) ESCALE MINEDU, basándonos en este dato brindar apoyo y afecto y finalmente fijar límites claros
cuantitativo de la población de estudiantes. y fijos. Se usará como muestra de 1000 estudiantes de 1° a 5° de
DISEÑO: secundaria del distrito de San Martin de Porres.
Autor:
Diseño no experimental.No experimental ya que solo se
limitará a la observación de la variable y su desarrollo en su Barboza Bautista Paula Elizabeth
TIPO DE MUESTRA:
ambiente cotidiano mas no a la manipulación de la misma
para después estudiar dicho fenómeno. (Hernández.
Fernández y Baptista 2014)
Año: 2017 Presentación de datos
De la población constituida por los estudiantes
de 1er° a 5° de secundaria, se usó la fórmula para Se presentará las tablas de validez, confiabilidad y Baremacion
el cálculo de la muestra que se constituye en 999 para la construcción de la escala de Resiliencia (E.R.)
MÉTODO: Respecto al Método de investigación es Inductivo
estudiantes de escala de resiliencia.
conenfoque cuantitativo, Ámbito de Aplicación: Educativo o clínico.
TAMAÑO DE MUESTRA:

1000 estudiantes de 1° a 5° de secundaria del

distrito de san Martin de Porres.
Anexo N°8: MANUAL
ESCALA DE RESILIENCIA
(E.R)

Autor: Barboza Bautista Paula

MANUAL

Lima, 2017
 1.4.1.5 Iniciativa………………………………………………………12
Universidad César Vallejo-Sede Lima Norte
1.5.Población Objetivo………………………………...…………… 12

ÍNDICE
II.NORMAS DE LA PRUEBA………………….…………..…………13 1
INTRODUCCIÓN……………………………………………………… 2
III. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA………….…………..…..…......18
I. DESCRIPCIÓN GENERAL……………………………………...…. 3
IV.NORMAS INTERPRETATIVAS……………….……………….. 20
1.1. FICHA TÉCNICA………………………………………................ 3
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………..……….. 22
1.2. MARCO TEÓRICO……………………………………………...... 3
Modelo Psicosocial Erik Erikson………………………………..… 3
Escuelas asociadas la resiliencia…………………………………. 7
Escuela Anglosajona………………………………………...………..7
1.3. DEFINICIÓN DEL CONSTRUCTO…………………...…….…. 11
1.3.1. DefiniciónConceptual………………………………………...11
1.3.2. DefiniciónOperacional………………………………..……... 11
1.4.ÁREAS O ELEMENTOS DEL CONSTRUCTO…………..……11
1.4.1. Elementos del constructo……………………………………11
1.4.1.1. Resolución de problemas………………………………….11
1.4.1.2. Autonomía…………………………………...……………….11
1.4.1.3. Introspección………………………………………………...12
1.4.1.4. Brindar apoyo y afecto…………………………………… 12
INTRODUCCIÓN

El ser humano siempre ha buscado su propia superación a través de los Como se observa el proceso del desarrollo de individuo es un crecimiento
siglos dejando atrás costumbres empíricas antiguas hasta convertirse constante, además gracias a las evaluaciones podemos determinar los
hasta lo que es ahora. A este proceso de dejar de lado todo lo que su factores de desarrollo y predisposición del hacia el avance de las
medio ambiente le ofrece y buscar nuevos horizontes hasta mejorar se le personas.
conoce como Resiliencia este término antiguo que viene del término latín
“resilio”, «volver atrás, volver de un salto, resaltar”. Que alcanzó su
Por otro lado, y según lo ya comentado con anterioridad, la resiliencia
reconocimiento en la comunidad psicológica hace casi medio ciclo y que
parte de la teoría psicosocial de Erikson (1933) sobre el desarrollo del
con el paso de los años ha venido dejando huella de aquellas personas de
individuo donde plantea ocho estadios donde cada individuo tendrá que
quienes lo investigaron como también de aquellos que quieren ponerlo en
pasar por un periodo de crisis el cual le va a permitir seguir una serie de
práctica.
sucesiones hasta lograr un adecuado crecimiento además de mejorar su
calidad de vida.

Sin embargo, que significa ser un individuo resiliente Según la OMS

Con ese propósito se desarrolla esta escala de resiliencia para determinar
(2011) Nos menciona que la resiliencia está referida a la gran capacidad
si la población de adolescentes muestra actitudes dirigidas hacia esta
de adaptación para enfrentar las circunstancias de manera exitosa. Por lo
variable no solo en el ámbito educativo sino también clínico. A su vez que
tanto, su principal objetivo está orientado hacia el proceso de formación de
también logre identificar los factores que va a permitir tanto la posible
los individuos con el fin de logren formar su propia identidad además de
evolución o estancamiento de la misma. Finalmente, otro de los objetivos
que logren tomar decisiones y establecer matas hacia el futuro con el fin
de la escala es perfeccionándose para así generar un adecuado resultado
de ser productivos.
a nivel científico.

2
 I.DESCRIPCIÓN GENERAL Tipo de ítem: Enunciados con alternativas politómicas tipo escala Likert.
Ámbitos: Clínico, Educativo, clínico e Investigación.
Materiales: Manual de registros y hoja de respuestas.
1.1. FICHA TÉCNICA Criterios de calidad: Validez y confiabilidad.

Nombre: Escala de Resiliencia(E.R.)

1.2 MARCO TEÓRICO
Autor: Barboza Bautista Paula

Procedencia: Universidad César Vallejo, Perú. 1.2.1 Modelo psicosocial de Erik Erikson
Creación: 2017.
Significación: Técnica psicométrica útil para identificar las
actitudes de una persona resiliente que puede Erikson, et al. (1971, p.53) El desarrollo del ser humano es importante
estar desarrollando el adolescente. pues según los que nos comenta el autor, cada estadío va ir
avanzando según las experiencias del entorno de cada individuo, pues
Aspectos que evalúa: Los 5 estilos de necesidad de uso de
tendrá que pasar por un periodo de crisis el cual le va a permitir
redes sociales:
seguir una serie de sucesiones hasta lograr un adecuado crecimiento,
- Resolución de problemas sin embargo también puede ser considerado como un estancamiento
- Autonomía pues va a variar según las virtudes o debilidades que el humano vaya
- Introspección adquiriendo a través de la experiencia. Expresado a través de su
- Brindar apoyo y afecto conducta en la interacción social y profesional.

- Iniciativa.
Para entender los procesos de la vida de un individuo, se han descrito
Administración: Individual y colectiva.
ocho estadios. Con el objetivo de integrar el desarrollo de la persona
Aplicación: A adolescentes estudiantes de 1° a 5° de en todo aspecto según sea el momento preciso.
secundaria, los cuales muestren ciertas actitudes hacia la
resiliencia. Según como lo indica el autor los estadios mencionados son
Duración: 10 minutos

3
 Confianza frente a la desconfianza – esperanza (Niño de 0 a En esta etapa se va a ver reflejado el aprendizaje hacia el camino de
12-18 meses). la autonomía, el proceso de maduración muscular y aprendizaje
higiénico de manera adecuada. Pero el hecho de presentar
demasiada autoconfianza junto con la pérdida de autocontrol, podría
El proceso del desarrollo de un niño se va haber influenciado hacia el
nacer la vergüenza como también la duda a su vez de imposibilitar su
proceso de asimilación, es decir por medio de la percepción ya que
continuo aprendizaje sobre ya lo mencionado anteriormente
es lugar donde provienen los sistemas físicos neurosensoriales y
llevándolo así hacia la inseguridad.
respiratorios los cuales ya son propios desde su nacimiento.
Con respecto a la confianza que va desarrollando en esta etapa
Para este periodo según lo refiere el autor el niño va construyendo su
diríamos que es de vital importancia pues el nace debido a la
propia autonomía a través del desenvolvimiento hacia sus
sensación de bienestar brindado (ser acogido, recibido y amado) por
necesidades básicas fisiológicas y de aprendizaje, sin embargo, si no
la madre. Sin embargo, si esto llega a disminuir se crea la
es motivado adecuadamente o si lo es, pero al punto de la
desconfianza dado que sus necesidades básicas (no atenderlo
exageración puede crear en ellos o un exceso de confianza que
cuando llora, no brindarle afecto, etc.) no han sido respondidas
podría traer consigo la duda o la vergüenza.
creándose así una sensación de aislamiento, abandono y una gran
confusión sobre sí mismo.
Iniciativa frente a la culpa y miedo - propósito Edad inicial (3 a 5
Según lo refiere el autor la confianza va a jugar un papel importante años)
en el desarrollo del niño pues él va percibir las sensaciones que están
a su alrededor y según ello va a definir si se sienta seguro o
El aprendizaje del individuo en etapa de educación inicial va a
presentara algún tipo de la sensación de abandono o confusión de el
corresponder al proceso de aprendizaje para ambos sexos
mismo.
(mostrando la identidad de género como también las funciones
sociales). Aquí el niño muestra más tendencias hacia inclinarse
I. Autonomía contra vergüenza y duda. (Infancia: de 2 a 3 años)
hacia la realidad o fantasía.

4
El desarrollo adecuado de la culpa o el miedo van a formar parte embargo, nodebemos olvidar el estilo de crianza pues va hacer la
de la conciencia que va ir de la mano con el aprendizaje escolar, base para el desarrollo humano.
la sociedad además de personas significativas de su entorno.
Según lo mencionado anteriormente la etapa del desarrollo de
Identidad frente a la confusión de roles – fidelidad y fe
género y funciones de la sociedad serán explicadas y aplicadas en
Adolescencia. (12 a 20 años).
el nivel inicial, por lado el niño puede inclinarse hacia la realidad o
fantasía sin embargo el buen manejo de la culpa o miedo instruido Durante la pubertad y adolescencia se experimentan cambios
por los padres creara una adecuada conciencia significativa físicos y de madurez psicosexual que van a ayudar a formar su
lograra un adecuado desarrollo en sociedad. propia identidad. Reforzando así el aspecto emocional
(sentimiento de confianza, autonomía y lealtad), como también la
toma de decisiones que se enfrentará hacia las circunstancias
Industria contra la inferioridad - competencia Edad Escolar
planteadas por el medio ambiente, al igual que la expresión
(5-6 a 11-13 años).
ideológica y la selección profesional con el objetivo de crecer
laboralmente y finalmente consolidar sus creencias y actitudes
hacia la adversidad.
En esta etapa va a predominar el aprendizaje cognitivo a su vez el
comienzo de tecnología para así reforzar la creatividad y Según comparte el autor para este proceso el individuo va a
productividad. Como también el estilo crianza aplicada en casa experimentar cambios que le van a permitir construir su propia
(normas, división de tareas y compromisos). Siendo la etapa identidad reforzando así los sentimientos de confianza, lealtad,
escolar una de las importantes para el desarrollo del ser humano autonomía además de la toma de decisiones que se van a ver
va hacer importante la guía de los padres y maestros para sí influenciadas según se plante su medio ambiente. Finalmente
poder mejorar sus competencias. tendrá acceso también en esta etapa de elegir su profesión
además sus propias creencias y actitudes.
Para este proceso según lo comenta el autor va a predominar el
comienzo del aprendizaje cognitivo como también el inicio de la
tecnología que lo va ayudar a reforzar su creatividad. Sin

5
 Intimidad contra el aislamiento – amor (Joven Adulto: de 20 generatividad o adaptase al conformismo, por ello cada persona
a 30 años). tendrá que generar su propia productividad para así determinar su
propia experiencia y superación de las circunstancias que lo
En esta etapa cuando todos los procesos psicosexuales culminaron
rodean.
el individuo habrá reforzado en su plenitud la ética, solidaridad y
afrontamiento hacia los problemas que lo rodean, a su vez también Según lo comentado con anterioridad para este proceso de la vida
buscara a una persona como compañero matrimonial o laboral el ser humano va dar énfasis a una situación de conflicto de seguir
desarrollando un vínculo significativo de amor y compromiso. Por creciendo así mismo (laboral, personal, etc.) o acomodarse al
otro lado, si esto no se ha fortalecido adecuadamente puede llevar conformismo. Sin embargo, el mismo tendrá que generar su
al aislamiento, por ello se recomienda integrarse a las relaciones productividad para poder mantener su experiencia y superarse a sí
sociales. mismo.

Para esta etapa se menciona que los posesos internos y externos

del ser humanos han culminado reforzando así la mayoría de los Integridad versus desespero - sabiduría Vejez (después de los
casos actitudes de ética, solidaridad y afrontamiento las 50 años)
situaciones que lo rodean. Sin embargo, si esto no se ha
fortalecido adecuadamente se puede recurrir al aislamiento por Para este estadio nos centraremos en la integridad, pues en ella
ello es importante integrarse hacia la sociedad. se va reflejar nuestra vivencia personal además del proceso
psicosocial y emocional. Como también nuestro propio estilo de
vida y que hemos aportado a este mundo para las nuevas
Generatividad frente al estancamiento – cuidado y celo
generaciones.
(Adulto: de 30 a 50 años).
Según lo comentado con anterioridad este estadio se centrará en
las vivencias del individuo además de verse reflejado el estilo de
Es el proceso mediante el cual el individuo esta al cuidado y vida que hemos aportado a nuestras futuras generaciones.
formación de su nueva generación. Es aquí donde se va dar
énfasis a la crisis del adulto que consiste en el conflicto de la

6
Es importante reconocer que lo estadios psicosociales son Investigaciones de primera generación
primordiales para el ser humano ya que le permitirá reconocer y
Mellido. (2001, p. 36) Este tipo de investigación nació en un inicio
darse cuenta de la importancia de cada etapa de la vida del
con el objetivo de identificar el posible riesgo de desarrollar algún
individuo desde la primera interacción hasta el desarrollo completo
tipo de trastorno en específico en posibles situaciones
de sus recursos y la forma para así mantener el equilibrio y
desfavorables, sin embargo, lo que descubrieron fue totalmente
aprender a superarse en cada circunstancia.
diferente a lo que esperaban encontrar. Por ello tenemos a las
1.2.2 Escuela asociada a la resiliencia psicólogas pioneras Emmy Werner y Ruth Smith que llegó a
estudiar a 505 individuos durante 30 y 32 años, desde su
nacimiento hasta su adultez. Estos individuos habían nacido en
Siguiendo la línea sobre la con la cual se trabajópara esta
una pobreza extrema en una isla llamada kunai en Hawái. A lo
investigación es la anglosajona(denominada así debido a su
largo de su vida todos los individuos de esta investigación pasaron
diferente perspectiva de pensamiento), que a su vez está
por muchas carencias que oscilaban entre familias disfuncionales,
relacionada con la teoría psicosocial de Erik Erikson; pues ambas
problemas de alcoholismo, ausencia de alguno de los padres e
están orientadas hacia la importancia del individuo y su desarrollo
inclusive patologías físicas y mentales. Sin embargo, se observó
en la sociedad.
con asombro que muchosde estos individuos lograron un
Escuela Anglosajona desarrollo adecuado; por ello estos sujetos se les denomino
personas resilientes.
El desarrollo de la escuela anglosajona tiene su punto de inicio
geográfico en los países de Estados Unidos y Reino Unido en las Para este proceso inicial se determinó que su principal objetivo
que se realizaron las primeras investigaciones, dividiéndolas en era; identificar las características psicológicas y biológicas que
primera y segunda generación debido a que en esta primera parte indicaban un papel importante en la superación de las situaciones.
sirvió como base para el diseño de programas asociados a la
Según lo precisado con anterioridad diríamos que las
resiliencia, sin embargo para esta segunda etapa se reforzó en las
circunstancias externas se van manifestar como factores
características específicas del individuo además de entender el
proceso clave el cual lleva al individuo a superar las dificultades.

7
protectores ante las posibles adversidades de nuestro entorno - Introspección; comprendido como la capacidad de autoevaluarse
social. a uno mismo, proporcionándose situaciones difíciles y a su vez
tratar de brindarse respuestas honestas.
Investigaciones de Segunda generación
- Independencia; Es la capacidad para implantar límites a nosotros
Para esta segunda parte el estudio de la resiliencia se va a mismos con la intención de mantenerse alejado de las dificultades
ampliar, pues el foco de atención se centrará en cómo se va que nos rodea.
producir el proceso que va a dar lugar a la superación de la - Capacidad de interacción; Es la destreza para relacionarse de
adversidad y como salir beneficiado de ella. manera adecuada con otros individuos. Las interacciones que
establecen los niños son la respuesta hacia sus necesidades,
Entre los investigadores más significativos tenemos a Michael
siendo la oportunidad de verse a sí mismo como una persona
Rutter conocido también como padre de la psicología infantil quien
amada.
nos menciona que la resiliencia es un proceso que tanto las
- Capacidad de iniciativa Es la destreza para hacernos
características externas e internas van a desarrollarse dentro de
responsables de nuestros propios problemas y a su vez generar
una situación temporal. Es decir, el individuo presenta sus propias
un adecuado control de ellos.
características particulares lo que le va permitir crear nuevos
- Creatividad; Se centra principalmente en el desarrollo del control
resultados.
interno y responsabilidad para desarrollarse de manera
Por consiguiente, las personas se van a ver influenciadas por el independiente.
desarrollo de su entorno sin embargo y acorde a sus - Ideología personal Entendido como la conciencia ética de la
características personales crearan nuevas soluciones. persona, servicio y entrega a los demás. Por otro lado, en los
niños se caracteriza por ser capaces de discernir entre lo bueno y
Mellido (cit. Wolin y Wolin, p. 38) Otros de los investigadores
malo.
fueron los esposos Wolin quienes postularon las siete
- Sentido del humor; Presentar la disposición hacia la alegría, es
características personales de la resiliencia que tiene como objetivo
decir transformar la tragedia buscando unpunto cómico. En la
ayudar a las personas a recuperase una situación adversa. Entre
ellas están;

8
 niñez se desarrolla a partir del juego y la capacidad de aprender a
reír. - Resolución de problemas Munist, et al. (1998, p 21) indican que la
capacidad de resolver problemas es detectada en las personas
Según lo mencionado por los autores anteriormente estos pilares
desde la niñez, incluyendo habilidades como la posibilidad de
son factores de protección que se generan con el único propósito
intentar soluciones nuevas para problemas internos como
de ayudarlos superar las situaciones de la vida que a su vez les
externos además de capacidad para pensar en abstracto reflexiva
enseña una forma de observar y vivir la vida de los niños
y flexiblemente.
adolescentes y adultos.

Por otro lado, una de las investigadoras de máximo relieve es

- Autonomía; Munist, et al. (1998, p 21) Hace referencia al sentido
Edith Grotberg quien propuso la presencia de perfiles que deben
de independencia, pues esto nos va a llevar a un adecuado
tener las personas para ser considerado resilientes entre ellos
control de nosotros mismo a su vez que nos va a fomentar la
están;
autodisciplina además del control de impulsos. Por otro lado,
- Competencia social; Munist, Santos, Kotliarenco, Ojeda, Infante, también ha mostrado significancia al hecho de que el individuo
Grotberg (1998, p. 20) Tanto niños como adolescentes tienden a logre separarse de su familia enferma (adicciones) con el
responder con mayor eficacia hacia la relación con otros propósito de lograr sus metas y aspiraciones.
individuos, generando así respuestas adecuadas hacia las
personas. Siendo flexibles, activos como también adaptables
- Sentido de propósito y del futuro Munist, et al. (1998, p 21) Dentro
desde la infancia. Por otro lado, este aspecto también va a incluir
de este aspecto se centran varias cualidades entre ellas están; la
cualidades como anticiparse ante cualquier situación, como
dirección adecuada hacia los objetivos y conclusión de los
también ser comunicativo y demostrando empatía y afecto.
mismos, como también fe por un futuro mejor además de la
Desde muy pequeños los niños con actitudes resilientes, van a
motivación y sentido de coherencia. De estas cualidades las más
tener relaciones adecuadas con su entorno. En la adolescencia
presentes en las personas son aspiraciones y anhelo hacia una
esto se va a ver reflejado en la interacción y facilidad de hacer
adecuada calidad de vida.
compañeros de su edad

9
Según lo comentado anteriormente por la autora los perfiles nos van prácticas de la promoción y desarrollo del ser humano y su vínculo
a permitir una mejor identificación básica de las personas con con el medio ambiente.
resiliencia pues gracias a ellas será posible conseguir experiencias
Siguiendo la misma línea de Edith Grotberg sobre construir factores
exitosas para nuestras vidas futuras.
de resiliencia tenemos a Nan Henderson y Mike Miltein quienes
Siguiendo con la línea de los perfiles encontramos las expresiones realizaron el modelo de “rueda de la resiliencia “que está asociado
resilientes que van hacer el determinante para que el individuo al proceso de intervención de los contextos educativos, Siendo los
presente características expresándolas a través de la posesión del primeros tres pasos los que van a disminuir los factores de riesgo
lenguaje de la siguiente manera; “Yo puedo”, “Yo tengo”, “Yo estoy del entorno y los tres últimos van a construir una adecuada
“y “Yo soy”. resiliencia. Henderson y Miltein (2003, p. 31)

Para entender un poco más este concepto mencionaremos algunos - Enriquecer vínculos; Esta asociada a construir y fortalecer
ejemplos "tengo” familia que me dispone los límites para evitar los vínculos con los individuos del entorno.
problemas. "soy" feliz cuando realizo alguna actividad por las - Fijar límites claros y firmes; Se centra en crear e implementar
personas y muestro mi cariño y de "estoy" rodeado decompañeros procedimientos escolares con el fin de explicar las expectativas
que me aprecian; las características de "puedo" buscar la manera que se desean cumplir.
de resolver mis problemas. - Enseñar habilidades para la vida El individuo será capaz de
presentar actitudes hacia la resolución de problemas como
Según lo mencionado diríamos que la educación y el
también adoptar decisiones las cuales incluirán resistencia y
acompañamiento van propiciar el aumento de las situaciones que
asertividad para un acorde manejo del estrés.
va a producir las verbalizaciones en la que cada niño crece y se
- Brindar afecto y apoyo. Ser capaz de brindar aliento y respaldo,
desarrolla.
así como un ambiente adecuado.
Como podemos observar con respecto a esta generación considero
que contribuyo de una manera notable hacia la profundización de - Establecer y transmitir expectativas elevadas Capacidad para
este tema, pues lo consolido como la búsqueda de aplicaciones incentivar la motivación con un panorama claro y preciso.

10
 - Brindar oportunidades de participación significativa Otorgar a Se define a la resiliencia operacionalmente como una escala
todas las personas relacionadas al contexto escolar (alumnos, multidimensional de resolución de problemas, Introspección,
familias y docentes) oportunidades para resolver sus problemas y autonomía además de brindar afecto y apoyo e iniciativa, pues
tomar decisiones adecuadas. son importantes para verificar si un adolescente presenta
características para salir y enfrentar la adversidad.
Según lo comentado por el autor estos factores pueden aplicarse
a cualquier contexto escolar, pues están íntimamente relacionados
tanto a los procesos de cambio y resolución de conflictos.

1.4 ÁREAS O ELEMENTOS DEL CONSTRUCTO

1.4.1 Elementos del constructo

1.3 DEFINICIÓN DEL CONSTRUCTO Entre los elementos que componen la escala de resiliencia
parental se encuentran:

1.4.1.1 Resolución de Problemas

1.3.1 Definición Conceptual

Es la capacidad para resolver problemas es

La resiliencia es conocida como la capacidad que tiene
identificable en la niñez temprana. Incluye la habilidad
una persona o un grupo de recuperarse frente a la para pensar en abstracto reflexiva y flexiblemente, y la
adversidad para seguir proyectando el futuro.Grotberg posibilidad de intentar soluciones nuevas para
(1996) problemas tanto cognitivos como sociales.Las
investigaciones actuales muestran también que esas
1.3.2 Definición Operacional destrezas para solucionar problemas son identificables
a temprana edad. Así es como el niño preescolar
quedemuestre ser capaz de producir cambios en

11
 situaciones frustrantes, posiblemente seaactivo y 1-4.1.4 Brindar afecto y apoyo
competente en el período escolar. Munist, et al. (1998)
Consiste en fomentar la cooperación y la solidaridad,
organizar celebraciones con el objetivo de alentar a todos a
pedir y prestar ayuda cuando sea necesario. También se
1.4.1.2 Autonomía consigue a través de acciones tan simples e importantes
como tener en cuenta a todos, respetando su
sentido de la propia identidad, la habilidad para poder individualidad,Henderson y Miltein (2003)
actuar independientemente y el control de algunos
1.4.1.5 Iniciativa
factores del entorno. Por otro lado, también provee un
espacio protector para el desarrollo de la autoestima y
de la habilidad para adquirir metas constructivas. hace referencia a exigirse y ponerse a prueba en tareas
Munist, et al. (1998) progresivamente más exigentes. Se refiere a la capacidad
de hacerse cargo de los problemas y de ejercer control
sobre ellos. Wolin y Wolin (1993)
1.4.1.3 Introspección
1.4. Población Objetivo
hace referencia a la observación de nuestros pensamientos,
El presente test psicológico está dirigido a adolescentes, de ambos sexos,
emociones y actos. Con ella, adquirimos una visión real de lo
que estén cursando de 1° a 5° de educación secundaria que residan en el
que somos aumentando la capacidad de tomar decisiones, de
Distrito de Lima y cuenten con un nivel cultural promedio para comprender
conocer nuestras aptitudes y limitaciones. Cuanto mayor
las instrucciones y enunciados de la prueba psicológica.
conocimiento tenemos de nosotros mismos, mejor
enfrentamiento positivo tendremos ante situaciones difíciles.
Wolin y Wolin (1993)
1.5. Campo de aplicación

12
La Escala de Resiliencia, ha sido diseñada para identificar, las actitudes Constituido por 5 ítems
de un individuo hacia un adecuado desarrollo de la resiliencia por esta
DIMENSIÓN II: Autonomía
razón pueden ser aplicada en el ámbito clínico y educativo.
Presenta 4 ítems
1.6. Materiales de la Prueba
DIMENSIÓN III: Introspección
El presente test psicológico consta de los siguientes materiales:
Incluye 3 ítems
1.6.1. Manual de aplicación
DIMENSIÓN IV: Brindar Afecto y apoyo
En el cuál encontraremos toda la información necesaria para la
administración, calificación e interpretación, así como también Cuenta con 4 ítems
los baremos para los alumnos.
DIMENSIÓN V: Iniciativa
1.6.2. Hoja de respuestas
Cuenta con 5 ítems
En la hoja de respuestas está el contenido tanto el protocolo con
las instrucciones para los examinados y los reactivos como los
respectivos casilleros para que el evaluado marque con un aspa II. NORMAS DE LA PRUEBA
“X” en las columnas enumeradas que representan las
alternativas de respuesta desde “Nunca” hasta “Siempre”, las 2.1. Instrucciones para su administración
cuales van a permitir identificar las actitudes hacia la resiliencia.
Para la administración de la prueba, el examinador puede leer en
1.7. Reactivos de la Prueba Psicológica voz alta las instrucciones a los examinados y ellos seguir con la
vista las instrucciones impresas en su hoja de respuestas, o bien
Esta escala consta de 21 ítems distribuidos en 5 dimensiones que pueden hacerlo ellos mismos. Para llevar a cabo una buena
aplicación, es necesario explicar de manera concisa y clara los
a continuación se detallarán: objetivos de la prueba, la forma cómo ha de responderse a cada
uno de los enunciados, enfatizando las alternativas de respuesta
DIMENSIÓN I: Resolución de problemas con las que cuentan y ejemplificando el modo adecuado de

13
 cómo hacerlo. Asimismo, resulta relevante despejar cualquier 2.3. Instrucciones para su calificación
duda que tenga el examinado y motivarlo a que responda todos
los ítems sin excepción y de la manera más verás, puesto que
de ello dependerá la interpretación correspondiente. Una vez que el examinado ha concluido la prueba, se
verifica que todos los enunciados hayan sido contestados,
2.2. Instrucciones para los examinados para proseguir con su calificación. Las respuestas se
califican politómicamente del 1 al 4. Para ello, se realiza la
En la hoja de respuestas, el examinado cuenta con las sumatoria de las alternativas de respuesta asignadas a los
instrucciones necesarias para responder de manera adecuada a ítems correspondientes a cada estilo. Al obtener los
cada uno de los enunciados. En dichas instrucciones, se pide al puntajes respectivos por estilo, se ubica cada uno de ellos
examinado que lea cada frase y conteste de acuerdo a cómo en la categoría correspondiente según el Baremo.
piensa, siente y cree respecto a la resiliencia. Para lo cual, debe Identificando así la resiliencia.
marcar con un aspa (X) en el cuadro que considere que es el
más conveniente según su caso, siendo las alternativas de 2.4. Instrucciones para su puntuación
respuesta: “Nunca”, “Casi Nunca”, “Casi Siempre” y “Siempre".
De igual modo, se le indica que si se equivoca deberá borrar Todos los ítems de la escala son puntuados del 1 al 4; es decir,
primero la alternativa que marcó y luego trazar con un aspa la conductas que realizan con respecto a la resiliencia que van desde
nueva respuesta. “Nunca” hasta “Siempre” correspondientemente, siendo los puntajes
más altos según estilo, los que van a permitir identificar la resiliencia
se ha utilizado como normas de puntuación, los cuartiles que se
dividen en 4 y se derivan de la curva de distribución normal. Al
Escala de respecto, no se han de computar las pruebas que estén incompletas
ÍTEMS
Resiliencia o que tengan más de dos alternativas de respuesta por ítem. Los
puntajes varían de acuerdo hacia la predisposición de la resiliencia,
Resolución de
1, 2 ,3 ,4, 5 siendo los baremos:
problemas

Autonomía 6, 7, 8, 9

Introspección 10, 11, 12

Brindar Afecto y
13, 14, 15, 16
apoyo

Iniciativa 17, 18, 19 ,20, 21

14
BAREMOS PARA ADOLECENTES DEL SEXO MASCULINO BAREMOS PARA ADOLECENTES DEL SEXO FEMENINO
PC Escala Resolución Introspección Autonomía Brindar
PC Escala Resolución Introspección Autonomía Brindar General De afecto Iniciativa
General De afecto Iniciativa Resiliencia problemas y
Resiliencia problemas y apoyo
apoyo
10 21 a 56 5 a 12 4 a 10 3a7 4 a 10 5 a 13
10 21 a 57 5 a 12 4 a 10 3a7 4 a 10 5 a 13
20 11 8
20 60 13 11 8 10 14
62 13 11 15
30 - 8 30 62 13 - 8 11 14
64 14 12 16
40 12 9 40 64 14 12 9 12 15
66 14 12 16
50 68 15 - 9 13 17 50 66 14 - 9 12 16
60 70 15 13 9 13 17 60 68 15 13 9 13 16
70 71 16 - 10 14 18 70 70 16 - 10 13 17
80 14 10
74 17 14 19 80 72 16 14 10 14 18
90 76 17 15 11 15 19 90 75 17 15 11 14 19
99 16 12
82 19 16 20 99 81 19 16 12 16 20

Rangos Escala Resolución Introspección Autonomía Brindar Rangos Escala Resolución Introspección Autonomía Brindar
General De afecto Iniciativa General De afecto Iniciativa
Resiliencia problemas y Resiliencia problemas y
apoyo apoyo
Bajo 21-64 5-14 4-11 3- 8 4-12 5-16
Bajo 21-62 5-13 4-11 3- 8 4-11 5-14
Medio 66-70 14-15 12-13 9 12-13 16-17
Medio 64-68 14-15 12-13 9 12-13 15-16
Alto 71-82 16-19 14-16 10-12 14-16 18-20
Alto 70-81 16-19 14-16 10-12 13-16 17-20
BAREMOS POR GRADO PRIMERO DE SECUNDARIA BAREMOS POR GRADO SEGUNDO DE SECUNDARIA

PC Escala Resolución Introspección Autonomía Brindar

General De afecto Iniciativa PC Escala Resolución Introspección Autonomía Brindar
Resiliencia problemas y General De afecto Iniciativa
apoyo Resiliencia problemas y
apoyo
10 4 a 10 3a7
10 4 a 10 3a7
56 12 9 13
56 11 10 13

20 11 8 20 11 8
60 13 10 14 59 12 11 14

30 - 8 30 - 8
63 13 11 15 62 13 11 15

40 12 9 40 12 9
65 14 12 16 64 13 12 16

50 - 9 50 - 9
66 14 12 16 66 14 12 16

60 13 9 60 13 9
68 15 13 17 68 15 13 17

70 - 10
70 - 10
70 15 13 18
70 16 13 17
80 14 10
80 14 10 72 16 14 18
73 16 14 18
90 15 11
90 15 11 76 17 14 19
76 17 15 19
99 16 12
99 16 12 80 19 16 20
81 19 16 20

15
 BAREMOS POR GRADO TERCERO DE SECUNDARIA BAREMOS POR GRADO CUARTO DE SECUNDARIA

PC Escala Resolución Introspección Autonomía Brindar PC Escala Resolución Introspección Autonomía Brindar
General De afecto Iniciativa General De afecto Iniciativa
Resiliencia problemas y Resiliencia problemas y
apoyo apoyo
10 10
54 12 4 a 10 3a7 10 13 58 12 4 a 10 3a7 10 13

20 20
60 13 11 8 11 14 60 13 11 8 11 15

30
- 8
30
63 14 11 15
64 14 - 8 11 15
40
12 9 40
65 14 12 15
66 14 12 9 12 16
50
67 15 - 9 12 16 50
68 15 - 9 12 17
60
70 15 13 9 13 17 60
70 15 13 9 13 17
70
71 16 - 10 13 18 70
71 16 - 10 13 18
80
73 16 14 10 14 18 80
73 16 14 10 14 18
90
76 17 15 11 15 19 90
76 17 15 11 15 19
99
85 19 16 12 16 20 99
81 19 16 12 16 20

16
 BAREMOS POR GRADO QUINTO DE SECUNDARIA TABLA DE RANGOS SEGÚN GRADO EN GENERAL
Rangos Escala Resolución Introspección Autonomía Brindar
General De afecto Iniciativa
Resiliencia problemas y
apoyo
PC Escala Resolución Introspección Autonomía Brindar
General De afecto y Iniciativa Bajo 56-65 11-14 4-11 3- 8 9-12 13-15
Resiliencia problemas apoyo
Medio 66-70 11-14 12-13 9 13 16-17
10 Alto 71-85 13-16 14-16 10-12 14-16 17-20
58 12 4 a 10 3a7 10 13

20
63 13 11 8 11 14

30
65 14 - 8 12 15 III. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA

40
67 15 12 9 13 16
3.1. Análisis de Ítems por Jueces
50
69 15 - 9 13 17 Para llevar a cabo dicho análisis, se seleccionó 10 jueces
expertos en el tema, que ostentaban el Grado de Licenciado,
60 Maestro o Doctor en la especialidad de Psicología educativa,
70 16 13 9 13 17 clínica e Investigación, a quienes se les entregó una solicitud
pidiéndoles que acepten formar parte del panel de expertos para
70 evaluar la prueba en mención. Asimismo, se les hizo entrega de
72 16 - 10 14 18 una Hoja de Datos para cada juez (nombres y apellidos, grado
académico, especialidad, correo y teléfonos), del marco teórico
80 del constructo, de una Cartilla de Instrucciones Generales, en
74 17 14 10 14 19 donde se brindó información referida a los objetivos del
instrumento, y del formato de validación de los reactivos para
90 evaluar la Claridad, Pertinencia y Relevancia de los mismos,
77 17 15 11 15 19 como también brindar sugerencias y manifestar el porqué de sus
objeciones.
99
85 20 16 12 16 20

17
 3.3. Confiabilidad
Una vez obtenidos los resultados de validación por criterio de
jueces, se procedió a establecer el criterio de aceptación de
cada reactivo para cada juez. Finalmente, se estableció el La confiabilidad se obtuvo a través del método de Consistencia
criterio de aceptación de cada reactivo para los jueces en su Interna, utilizando para ello, el coeficiente de Alfa de Cronbach,
conjunto, obteniendo como resultado un Índice de Acuerdo
promedio de 0.95 respecto al total de ítems. para establecer la relación entre cada ítem con el resultado total
de la escala de resiliencia. Del análisis realizado, se encontró
3.2. Validez
que existe una confiabilidad buena para la escala que consta de
21 ítems.
El instrumento fue sometido a Validez de Contenido a través del
método de Criterio de Jueces, para lo cual se utilizó la Prueba
No Paramétrica Binomial, con el objetivo de conocer el Nivel de
Significancia y el Índice de Acuerdo por jueces, empleando para
ello, el Programa Estadístico para las Ciencias Sociales SPSS, Tabla 1
versión 23. Tal como se mencionó anteriormente, se consultó a
15 psicólogos e investigadores especialistas en el tema. Confiabilidad por consistencia interna para la escala de resiliencia.

El resultado obtenido de este proceso, cuenta con validez de

contenido, a un nivel de significancia de 1 en 21 ítems. La Resiliencia
prueba se construyó originalmente en base a 32 ítems, por lo
cual se reestructuraron dichos ítems y se solicitó nuevamente a
los mismos jueces realizar la validación respectiva de los ítems Alfa de Cronbach N de elementos
de dicha área, dando como resultado la aprobación del total de .804 21
los ítems por el 90% de los jueces. La versión final de la prueba
quedó compuesta por 21 ítems tal como se muestra en el Anexo
N.º 01.

18
 ITEM 60,96 51,561 ,392 ,794
Estadísticos total-elemento
15.
Varianza de la Correlación Alfa de ITME 61,07 50,821 ,404 ,793
Media de la escala escala si se elemento- Cronbach si se 16.
si se elimina el elimina el total elimina el ITEM 61,09 51,337 ,363 ,796
elemento elemento corregida elemento 18.
ITEM 1 61,07 52,417 ,306 ,799 ITEM 60,84 51,164 ,416 ,793
19.
ITEM 2. 61,29 52,526 ,346 ,797
ITEM 61,00 51,300 ,377 ,795
ITEM 3. 61,19 52,121 ,318 ,798
20.
ITEM 4. 61,06 52,213 ,299 ,799

ITEM 5 61,49 52,646 ,245 ,803

ITEM 6. 61,09 50,906 ,419 ,793

ITEM 7. 60,93 51,347 ,403 ,794
ITEM 8. 60,98 51,568 ,385 ,795
IV. NORMAS INTERPRETATIVAS
ITEM 9. 61,28 51,461 ,334 ,798

ITEM 61,11 51,438 ,399 ,794 TOTAL, ESCALA DE RESILIENCIA

11.
- Resiliencia baja
ITEM 61,25 52,600 ,240 ,803
12. Individuo con limitaciones al momento de sobreponerse a
ITEM 61,10 51,390 ,399 ,794 situaciones adversas que presenta su medio ambiente
14. dejándose llevar por los mismos.

19
 - Resiliencia media - Introspección baja
Persona con ciertas características de progreso hacia la Muestra ciertas deficiencias al momento de confiar y
superación de diferentes situaciones que adversas que depender en sí mismo, además de dificultades para la
puede presentar su medio ambiente. autoevaluación.
- Resiliencia alta - Introspección media
Individuo con adecuados atributos para sobreponerse a Muestra ciertas tendencias adecuadas para confiar en
diferentes circunstancias ocurridas en su entorno y salir sus propias capacidades además autoevaluarse.
favorecido de los mismos. - Introspección alta
Adecuado manejo de uno mismo como también
DIMENSIÓN 1 RESOLUCION DE PROBLEMAS
reconocimiento se sus propias fuerzas y limitaciones.
- Resolución de problemas bajo
DIMENSIÓN 3 AUTONOMIA
Presenta una inadecuada percepción al momento de
identificar y determinar las dificultades que lo rodean lo - Autonomía baja
que lo llevaría a padecer ciertos conflictos internos al Inadecuado manejo de dediciones uno mismo, lo cual
momento de buscar una solución adecuada. llevaría a dañar a otros individuos que lo rodean.
- Resolución de problemas media - Autonomía media
Se define por presentar rasgos adecuados para Cierta singularidad apropiada para mantener un control
identificación y determinación para la solución de de sus decisiones sin dañar a los demás.
problemas que se manifiesten a su alrededor. - Autonomía alta
- Resolución de problemas alta Habilidad idónea para obrar de manera independiente sin
Adecuada capacidad de identificación y planeación con el dañar a las personas de su medio ambiente.
fin de encontrar soluciones a los conflictos de manera
DIMENSIÓN 4 BRINDAR AFECTO Y APOYO
inmediata.
- Brindar afecto y apoyo bajo
DIMENSIÓN 2 INTROSPECCION

20
 Inoportuna comprensión sobre la realidad de la otra
persona impidiéndole brindar un adecuado soporte
emocional hacia la resolución de sus problemas. V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Brindar afecto y apoyo medio
Presenta cierto atributo conveniente para comprender la
realidad ajena del individuo brindándole el soporte que Aiken, L. (marzo1985). Three Coeficients for Analyzing the Reliability
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- Brindar afecto y apoyo alto
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Manejo apropiado del individuo para poder plantarse enero-junio. Recuperado de
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momento indicado

21
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23
Anexo 1
ESCALA DE RESILIENCIA

INSTRUCCIONES

 Por favor, lea detenidamente estas instrucciones antes de responder a cada una
de las preguntas consiguientes.

 La presente escala contiene una serie de frases, las cuales van a permitir conocer
la percepción que tiene usted acerca de la actitud hacia la resiliencia.

 Lea cada frase y conteste de acuerdo a cómo usted piensa, siente y cree respecto
de las actitudes de la resiliencia. Marque con un aspa (X) en el cuadro del número
que usted considera es el más conveniente según su caso. Las alternativas de
respuesta son:

1. Nunca
2. Casi Nunca
3. Casi siempre
4. Siempre

Por ejemplo, si la frase fuera “Suelo ayudar a las personas con sus problemas” y
se marca como alternativa de respuesta “SIEMPRE”, significa que “Siempre
sientes quepuedes ayudar a las personas
Trate de responder exacta, sincera y francamente. Recuerde que no hay
respuestas “buenas” ni “malas”, o “correctas” e “incorrectas”.

 Si se equivoca o quiere cambiar alguna respuesta, borre primero la respuesta que

desea cambiar y luego trace un aspa (X) en la nueva respuesta.

 No hay límite de tiempo para contestar todas las preguntas, pero lo mejor es
hacerlo con rapidez sin meditar mucho sus respuestas.

POR FAVOR, NO VOLTEELA PÁGINAHASTAQUESE LE INDIQUE

 ESCALA DE RESILIENCIA

Hoja de Respuestas

Nombre:___________________________________________ Edad:________ Sexo: V M

Escolaridad:________________________________ Fecha:__________________
Centro de estudios:___________________________________________________________

NUNCA CASI NUNCA CASI SIEMPRE SIEMPRE

N° PREGUNTAS Nunca Casi Casi Siempre

nunca siempre

1 Suelo ayudar a las personas con sus problemas.

Por lo general soy alguien seguro (a) al momento de tomar mis

propias decisiones
2

Soy libre de opinar en caso no comparta el punto de vista de

otras personas.
3

4 Me considero un alumno perseverante.

5 Me considero una persona comprensiva y tolerante.

Se me es fácil tomar mis propias decisiones.

7 Puedo ver una situación desde varios puntos de vista

buscando la solución más acertada.

8 En una situación complicada logro encontrar la salida

fácilmente.

9 En alguna situación me considero alguien en que las personas

pueden confiar.

10 Suelo reconocer mis capacidades y limitaciones sin problemas.

11 En cada situación suelo brindarles mi opinión a mis

compañeros si algo no me parece.

12 Puedo expresar lo que siento sin ninguna dificultad.

13 Por lo general mis compañeros se acercan a mí para

comunicarme sus problemas.

14 Cuando estoy con mis amigos puedo darme cuenta lo que le

sucede sin necesidad que me lo digan.

15 Cuando resuelvo un problema me siento satisfecho (a) con el

 resultado.

16 Escucho atento cuando mi compañero me cuenta algún

secreto.

17 Soy firme ante mis propios objetivos

18 Por lo general suelo prestarle atención a lo que los demás

piensen de mí.

19 Me considero alguien ordenado (a).

20 Realizo mis actividades de manera independiente.

21 Logro mantener la calma al momento de solucionar un

conflicto.

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

 TABLA DE VARIABLES

VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIONES ÍTEMS

CONCEPTUAL
Suelo ayudar a las personas con sus problemas.

Por lo general soy alguien seguro (a) al momento de tomar mis propias
decisiones.
Resolución de Problemas
Soy libre de opinar en caso no comparta el punto de vista de otras personas.

Me considero un alumno perseverante.

Me considero una persona comprensiva y tolerante.

La resiliencia es conocida como
la capacidad que tiene una
Se me es fácil tomar mis propias decisiones.
Resiliencia persona o un grupo de
recuperarse frente a la Puedo ver una situación desde varios puntos de vista buscando la solución
adversidad para seguir más acertada.
Autonomía
proyectando el futuro. Barboza
En una situación complicada logro encontrar la salida fácilmente.
(2017)

En alguna situación me considero alguien en que las personas pueden confiar.

Suelo reconocer mis capacidades y limitaciones sin problemas.

Introspección

En cada situación suelo brindarles mi opinión a mis compañeros si algo no me

parece.
 Puedo expresar lo que siento sin ninguna dificultad.

Por lo general mis compañeros se acercan a mí para comunicarme sus

Brindar apoyo y afecto
problemas.

Cuando estoy con mis amigos puedo darme cuenta lo que le sucede sin
necesidad que me lo digan.

Cuando resuelvo un problema me siento satisfecho (a) con el resultado.

Escucho atento cuando mi compañero me cuenta algún secreto.

Soy firme ante mis propios objetivos

Por lo general suelo prestarle atención a lo que los demás piensen de mí.
Iniciativa
Me considero alguien ordenado (a).

Realizo mis actividades de manera independiente.

Logro mantener la calma al momento de solucionar un conflicto.