TRIMESTRE 1

La descripción del contexto interno y externo de la escuela en la que laboro es la siguiente:

El nombre de la escuela es: CCT:
Su ámbito es: Urbano (Ejemplo) Está ubicada en: (Domicilio completo)
Ejemplo: la escuela se encuentra en una zona de regular nivel adquisitivo; plazas y centros
comerciales relativamente cercanos, vigilancia en general buena por parte de seguridad
Características
pública, accesos por avenidas y calles con circulación elevada de vehículos principalmente
culturales:
en horas pico y con una población mayormente católica y por lo general tradicionalista en lo
referente a festividades locales y nacionales.
Apoyos con los que Grupos en
Escuelas al CIEN, Escuelas de Calidad. (Ejemplos)
cuenta: total:
Su infraestructura es: Salones: Salón de computo: Aula de usos múltiples: Estacionamiento:
Patio cívico: Otros:
El equipamiento es: (Computadoras, tabletas para alumnos, pizarrones interactivos, etc.)
Docentes: Alumnos: Personal administrativo: Intendente:
Su organización es esta:
Otros:
Otras observaciones:
LAS CARACTERÍSTICAS DE MI GRUPO SON LAS SIGUIENTES
Alumnos: Alumnas:
Los alumnos provienen, en su gran mayoría, de familias de un poder adquisitivo regular y
nivel socioeconómico de medio a bajo; la mayoría de ellos viven en las colonias aledañas a
Está compuesto por:
la escuela y en pocos casos de zonas más lejanas; son de padres con diversas formaciones
académicas y con distintas costumbres y tradiciones religiosas, tomando como base las
costumbres católicas.
En mi grupo, tengo ____ alumnos con un nivel de comprensión aceptable y la mayoría de
estos socializan sin ningún problema con el resto del grupo, ____ alumnos con un nivel de
comprensión de elemental a bueno, de los cuales, ____ tienen problemas leves de
adaptación al resto del grupo y ____ alumnos que requieren de una atención más enfática
en lo relacionado a su capacidad de comprensión, pues se distraen con facilidad y les cuesta
trabajo seguir las instrucciones que se les dan a la hora de realizar un trabajo de manera
individual. Ninguno de los alumnos presenta alguna discapacidad visual, cognitiva,
psicológica o de otra índole.
Diagnóstico del grupo
De mis ____ alumnos, ____ de ellos viven en familia de núcleo completo y ____ de ellos
viven en familia dividida a causa del divorcio de sus padres, teniendo la custodia su mamá
en estos casos. Estos últimos, son los alumnos a quienes se debe dar un poco más de
atención, pues su madre trabaja y las personas al cargo de su cuidado al parecer no se
encargan de ayudarlos en lo referente a tareas o trabajos escolares, por lo que les ha
costado un poco más de trabajo ser constantes en dicho rubro. El resto del grupo tiene un
nivel de trabajo y aprendizaje un poco más fluido y con las características anteriormente
mencionadas.
Otras observaciones:
 PLAN DE CLASE CIENCIAS, ÉNFASIS EN QUÍMICA
Escuela: CCT: Grupo:
Docente: Turno:
Periodo TRIMESTRE 1 Ciclo escolar 2020-2021

TEMA Las propiedades de los materiales y su clasificación química

Ámbito Propiedades y transformaciones de los
PERIODO Secuencia 8 del al de
materiales.
Clasificación de los materiales
CONTENIDOS
Mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos.
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
COMPETENCIA
orientadas a la cultura de la prevención
S
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Aprendizajes esperados Propósito

• Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en Clasifiquen las sustancias con base en sus
mezclas, compuestos y elementos considerando su composición y propiedades físicas y químicas para caracterizarlas
pureza. en mezclas, compuestos y elementos químicos e
• Representa y diferencia mezclas, compuestos y elementos con identifiquen ejemplos comunes en su entorno
base en el modelo corpuscular. inmediato.

SITUACIÓN COGNITIVA ACTITUDES Y VALORES TIEMPO DE REALIZACIÓN:

Se abordarán los contenidos desde contextos • Honestidad al manejar y comunicar 1 secuencia de trabajo
vinculados a la vida personal, cultural y social de los información respecto a fenómenos y procesos con cuatro sesiones de
alumnos, con el fin de que comprendan, desde la naturales estudiados. actividades de inicio,
perspectiva de la ciencia escolar, procesos y • Disposición para el trabajo colaborativo. desarrollo y cierre para 6
fenómenos químicos. horas.
EVALUACIÓN HABILIDADES A DESARROLLAR ACTIVIDADES CON PADRES DE FAMILIA:
Portafolio de evidencias • Establecimiento de relación (Dependerán del ámbito local del docente)
Listas de cotejo entre datos, causas, efectos y
Registros variables.
Rubricas • Diseño experimental,
Observación planeación, desarrollo y
Inferencias de los alumnos de forma oral o evaluación de investigaciones.
escrita

Indicadores de desempeño (Rúbricas) Excelente Aceptable Elemental Insuficiente

Representa correctamente las mezclas a través del modelo cinético
molecular.
Distingue las mezclas de los compuestos en términos de su composición y
pureza.
Identifica en una disolución sus componentes (soluto y disolvente) y el
cambio de sus propiedades en función de su concentración.
Diferencia por medio de experimentos entre compuesto y elemento
químico.
Identifica claramente la función que tienen los electrones externos en el
átomo.
 ACTIVIDADES DE INICIO
Identificarán cuáles de las siguientes sustancias son mezclas.
Las anotarán en su cuaderno: aire, agua de mar, sal de mesa, mercurio contenido en un termómetro, alambre de
cobre, alcohol etílico puro, alcohol etílico con agua, agua destilada.
Organizarán la información en una tabla donde anotarán la sustancia y la ilustrarán. Observarán el siguiente ejemplo.

Sustancia Clasificación Explica tu respuesta

El aire es una mezcla de

varios gases: nitrógeno,
Mezcla
oxígeno y dióxido de
carbono principalmente.

Contestarán:
 ¿Con cuáles sustancias tienes duda en la clasificación realizada? ¿Por qué?
 ¿Se han preguntado cómo están constituidas las mezclas desde una perspectiva microscópica?
 ¿Cómo te imaginas la estructura de la disolución? dibuja la disolución y sus componentes en tu cuaderno
 ¿Los modelos de tus compañeros son iguales al tuyo o diferentes?
Identificarán semejanzas y diferencias entre su modelo y el de ellos.

Llevarán a cabo la siguiente actividad.

Materiales
 Una cucharada de carbón finamente molido.
 Una cucharada de azúcar finamente molida.
 Una cucharada de limadura de hierro muy fina.
 Mechero de Bunsen o vela.
Se indicará el siguiente procedimiento:
1. Enciende el mechero, toma una pizca de carbón entre los dedos y espolvoréalo sobre la flama. Puedes hacer esto
varias veces.
2. Después, haz lo mismo con el azúcar, y al final con la limadura de hierro.
Copia y anota tus observaciones en la siguiente tabla.
Carbón Azúcar Limadura de hierro

3. Formula una hipótesis que pueda explicar lo que sucedió.

 ACTIVIDADES DE DESARROLLO Parte 1
Ahora llevarán a cabo la siguiente actividad experimental: Concentración y propiedades de una disolución.
Material
750 ml de agua destilada 1 m de alambre de cobre del núm. 22
50 g aproximadamente de sal común (NaCI) 3 vasos de precipitados
Pinzas de electricista Mechero Bunsen
Cinta adhesiva
Trípode
2 pilas de 1.5 volts
Foco de 3 volts Rejilla con asbesto
Cerillos
Se indicará el siguiente procedimiento:
1. Arma un dispositivo experimental
como se muestra en la Figura de la
derecha
Prueba tu circuito; al unir las puntas A y
B, sin aislante, el foco deberá encender,
lo que significa que los materiales
conducen la corriente eléctrica.

2. Coloca las puntas de los alambres del circuito en la sal sólida. Observa,
 ¿La sal sólida conduce la corriente eléctrica?
 Etiqueta los vasos con números del 1 al 3 y agrégales 250 ml de agua; posteriormente introduce las puntas de
los alambres en el agua. ¿Qué ocurrió en el circuito?_________ ¿El agua destilada conduce la corriente
eléctrica?
3. En el vaso 1 prepara una disolución diluida de agua con sal.
4. En el vaso 2 prepara una disolución saturada de agua con sal.
5. En el vaso 3 prepara una disolución sobresaturada de agua con sal. (Recuerda: para preparar esta disolución debes
hervir el agua).
 En las mezclas de los vasos, ¿cuál es el soluto? ___________ ¿Cuál es el disolvente?
_________________________________ . Justifica tu respuesta.
6. Sumerge las puntas A y B del circuito en cada uno de los vasos y registra en tu cuaderno tus observaciones en una
tabla como la siguiente.
Vaso núm. Describe lo que ocurre en el foco
1. Disolución
diluida con sal

 ¿En cuál vaso se iluminó con más intensidad el foco?

 ¿En cuál vaso se iluminó con menos intensidad el foco?
 ¿Qué relación existe entre la iluminación y la concentración del soluto en la disolución?
 Con tu equipo propongan una explicación para este hecho.
7. Comentarán sus respuestas con el grupo y en su cuaderno anotarán sus conclusiones acerca de la conducción de la
electricidad en las disoluciones acuosas.

Elaborarán conclusiones respecto a la conducción eléctrica al variar la cantidad de soluto en el disolvente y expondrán
sus resultados en plenaria y corregirán si es necesario.
 ACTIVIDADES DE DESARROLLO Parte 2
Realizarán la siguiente actividad.
Materiales: 20 bolitas de plastilina (deben ser del mismo tamaño: muy pequeñas).
Se indicará el siguiente procedimiento:
1. Reúnete con dos compañeros.
2. Aparten una bolita. Las demás únanlas entre sí hasta formar un conglomerado de bolitas.
3. Tomen la bolita que quedó sola y sométanla a varias pruebas, por ejemplo, coloquen un libro encima de ella,
pónganla en un recipiente con agua, etcétera.
4. Diseñen una tabla y en cada columna anoten las diferentes pruebas que hicieron con la bolita, además de sus
observaciones.
5. Hagan exactamente las mismas pruebas con el conglomerado de bolitas. Anoten en su cuaderno lo que observen.
Ahora comparen... ¿Se comportan exactamente de la misma manera la bolita sola y el conglomerado? ¿Qué diferencias
observaron?

Se reunirán en equipo y realizarán lo que se les pide:

 Comentarán con sus compañeros la pregunta ¿qué diferencia hay entre mezclas y sustancias puras?
 Elaborarán una tabla para clasificar los elementos o compuestos: cobre (Cu), cloruro de sodio (NaCI), amoniaco
(NH3), mercurio (Hg), oro (Au), bicarbonato de sodio (NaHC0 3). Se guiarán en el siguiente ejemplo:
 sacarosa (C12H22 O11)
Utilidad o uso Sustancia Elemento/ Explicación
compuesto
Azúcar se usa Sacarosa Compuesto Está formado por carbono,
para endulzar (C12H22 O11) hidrógeno y oxígeno
 Si es posible, ¡lustren su tabla con una fotografía o dibujo de la sustancia.
 Si es necesario, investiguen en libros o Internet.
 Al terminar, reflexionen y comenten con sus compañeros de equipo la información de la tabla y los siguientes
planteamientos. Anoten en su cuaderno las respuestas.
— Expresen brevemente qué son las sustancias puras.
— Expliquen lo que entienden por elemento. Den tres ejemplos.
— Expliquen en un párrafo de tres a cuatro enunciados lo que entienden por compuesto. Anoten tres ejemplos.
Contesten:
 ¿Qué diferencias existen entre un elemento y un compuesto?
Compartirán sus respuestas con el grupo y de ser necesario las corregirán.

Ahora elaborarán en su cuaderno una tabla para clasificar las siguientes sustancias en elementos, compuestos
o mezclas:
Peltre, oro (Au), dióxido de carbono (C0 2), gas neón (Ne), óxido de una varilla de hierro (Fe 2O3), azúcar (C22H22O11),
nitrógeno líquido (N), aíre, sal común (NaCI), agua endulzada. En el caso de las mezclas señalarán si es homogénea o
heterogénea. Seguirán el ejemplo del siguiente cuadro para realizar su trabajo. Si es necesario investigarán en libros o
Internet.
Sustancia Es una mezcla (homogénea/ Es compuesto porque: Es un elemento porque:
heterogénea) porque:
Peltre
 ACTIVIDADES DE DESARROLLO Parte 3
Realizarán la siguiente actividad.
Materiales: 20 bolitas de plastilina (deben ser del mismo tamaño: muy pequeñas).
Se indicará el siguiente procedimiento:
1. Reúnete con dos compañeros.
2. Aparten una bolita. Las demás únanlas entre sí hasta formar un conglomerado de bolitas.
3. Tomen la bolita que quedó sola y sométanla a varias pruebas, por ejemplo, coloquen un libro encima de ella,
pónganla en un recipiente con agua, etcétera.
4. Diseñen una tabla y en cada columna anoten las diferentes pruebas que hicieron con la bolita, además de sus
observaciones.
5. Hagan exactamente las mismas pruebas con el conglomerado de bolitas. Anoten en su cuaderno lo que observen.
Ahora comparen... ¿Se comportan exactamente de la misma manera la bolita sola y el conglomerado? ¿Qué diferencias
observaron?

Se reunirán en equipo y realizarán lo que se les pide:

 Comentarán con sus compañeros la pregunta ¿qué diferencia hay entre mezclas y sustancias puras?
 Elaborarán una tabla para clasificar los elementos o compuestos: cobre (Cu), cloruro de sodio (NaCI), amoniaco
(NH3), mercurio (Hg), oro (Au), bicarbonato de sodio (NaHC0 3). Se guiarán en el siguiente ejemplo:
 sacarosa (C12H22 O11)
Utilidad o uso Sustancia Elemento/ Explicación
compuesto
Azúcar se usa Sacarosa Compuesto Está formado por carbono,
para endulzar (C12H22 O11) hidrógeno y oxígeno
 Si es posible, ¡lustren su tabla con una fotografía o dibujo de la sustancia.
 Si es necesario, investiguen en libros o Internet.
 Al terminar, reflexionen y comenten con sus compañeros de equipo la información de la tabla y los siguientes
planteamientos. Anoten en su cuaderno las respuestas.
— Expresen brevemente qué son las sustancias puras.
— Expliquen lo que entienden por elemento. Den tres ejemplos.
— Expliquen en un párrafo de tres a cuatro enunciados lo que entienden por compuesto. Anoten tres ejemplos.
Contesten:
 ¿Qué diferencias existen entre un elemento y un compuesto?
Compartirán sus respuestas con el grupo y de ser necesario las corregirán.

Ahora elaborarán en su cuaderno una tabla para clasificar las siguientes sustancias en elementos, compuestos
o mezclas:
Peltre, oro (Au), dióxido de carbono (C0 2), gas neón (Ne), óxido de una varilla de hierro (Fe 2O3), azúcar (C22H22O11),
nitrógeno líquido (N), aíre, sal común (NaCI), agua endulzada. En el caso de las mezclas señalarán si es homogénea o
heterogénea. Seguirán el ejemplo del siguiente cuadro para realizar su trabajo. Si es necesario investigarán en libros o
Internet.
Sustancia Es una mezcla (homogénea/ Es compuesto porque: Es un elemento porque:
heterogénea) porque:
Peltre
 ACTIVIDADES DE CIERRE
Para la siguiente actividad, se planteará la siguiente pregunta: ¿podrían representar esta sustancia en sus diferentes
estados?
Preparativos
 Reunirse cuatro compañeros de clase.
 Investigar qué tipo de sales contiene el agua.
 Reunir algunos contaminantes del agua, así como material para representar tus sustancias.
 Echar a volar tu imaginación.
Se indicará el siguiente procedimiento:
El agua tiene una estructura que le permite disolver muchos elementos y compuestos.
Una forma común de representar la molécula de agua es la siguiente:
1. Representen con diferentes materiales agua contaminada, agua potable o para beber y el ciclo del agua.
2. Contesten lo siguiente:
¿Qué sustancia prevaleció en todos tus modelos?
3. Comparen sus trabajos y escriban una definición de sustancia.

Ahora desarrollarán la siguiente actividad:

Material
 Una lata o botella de refresco
 2 vasos
 Un trozo de plastilina
 Un globo
Se indicará el siguiente procedimiento:
1. Vacía un poco de refresco en los vasos, coloca en uno de ellos más que en el otro. Ahora tienes tres muestras de
refresco, incluyendo la de la botella, pruébalas y fíjate si notas alguna diferencia entre una muestra y otra.
I Corta la plastilina en tres pedazos de diferentes tamaños. Forma una bolita con cada trozo de plastilina. Cuando
amasaste la plastilina, ¿se comportó diferente un trozo de otro?____________________________________
3. Infla el globo cuidando que no se reviente. Apriétalo y experimenta la sensación.
Saca un poco de aire y vuelve a apretarlo. Al inflar mucho el globo, éste se siente más firme; además de esto, ¿notaste
realmente algún cambio en el aire del globo cuando había más y cuando había menos? ¿Crees que el aire dentro del
globo es "diferente" al aire del exterior? __________________________________________________
¿En esta actividad trabajaste con tres sustancias: refresco, plastilina y aire. Comenta
con un compañero lo siguiente:
Cuando seccionas un pedazo de una sustancia, ¿cambian sus propiedades?
¿Se comporta de manera diferente un pedazo grande de plastilina que uno chico?

Finalizaremos con esta actividad

Materiales
Experimento 1
 3 piezas de huevo crudo
 3 vasos de plástico o vidrio transparente
 Colorante vegetal (el que prefieras)
Experimento 2
 Un vaso lleno con agua hasta la mitad
 5 cucharadas de azúcar
 Una cucharita
 Vinagre blanco
Se indicará el siguiente procedimiento:
1. Numera los vasos.
2. Vierte vinagre en cada vaso hasta la mitad y agrega una cantidad de colorante diferente cada vaso, agita la disolución
y sumerge los huevos donde corresponda.
3. Observa lo que ocurre después de 10 minutos.
4. ¿Hubo cambio de color? _________________¿Cómo podrías explicar lo ocurrido?
5. ¿Puedes diferenciar las partes de tu disolución?________________ ¿Cuáles son?
6. Acomoda los vasos en orden de concentración, es decir, comienza por el que tiene el contenido insaturado y termina
con el sobresaturado.
7. Utiliza tus sentidos y describe cómo comprobaste que las disoluciones tienen diferente concentración.
8. Ahora experimenta agregando azúcar a un vaso con agua en las mismas proporciones que lo hiciste con el color
vegetal. Observa y dibuja qué ocurre cada vez que agregas azúcar al agua. No olvides agitar tu disolución cada vez que
agregues azúcar.
9. La incorporación de sustancias que hiciste, ¿es una mezcla?________________
10. Escribe y discute con tus compañeros de equipo la importancia de conocer estas características de una mezcla.
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El seguimiento de los aprendizajes de los alumnos se llevó a cabo mediante indicadores de desempeño o rubricas, las cuales
permitieron obtener evidencias para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los
estudiantes. Además, se realizó mediante diversas actividades complementarias, mismas que se utilizaron para el portafolio de
evidencias. Todo lo anterior con el propósito de brindar retroalimentación cognitiva a los alumnos y a su vez generar
oportunidades adicionales de aprendizaje acorde con sus niveles alcanzados de desempeño y logros.

Evaluación grupal de rubricas

Alumno Nivel de desempeño
Excelente Aceptable Elemental Insuficiente