Secretaría de Educación Pública del Estado de Tlaxcala

Dirección general de Educación Terminal Escuela

Normal Rural “Lic. Benito Juárez” Licenciatura en
educación primaria Plan de estudios 2018

PLAN DE JORNADA DE OBSERVACIÓN

Y PRÁCTICA DOCENTE
ESCUELA PRIMARIA: “CUAUHTÉMOC”

CLAVE: 29DPR0339K

LOCALIDAD: SAN TADEO HUILOAPAN

TITULAR: MTRO. JOSÉ OMAR SANTACRUZ ALDERETE

GRADO Y GRUPO: 3° “A”

ALUMNA: ANA PAOLA GARCIA CRUZ

SEMESTRE: 4 SECCIÓN “A”

ASESORA: MTRA. JUDITH LEÓN SANTOS

CICLO ESCOLAR 2021- 2022

Panotla Tlaxcala 09 de Marzo 2022

 Índice

Pág.

Justificación....................................................................................................................1

Propósitos.......................................................................................................................3

PROPÓSITO GENERAL........................................................................................3

PROPÓSITOS POR CURSO..................................................................................3

Competencias.................................................................................................................4

COMPETENCIAS PROFESIONALES..................................................................4

COMPETENCIAS GENERICAS...........................................................................4

Metodología....................................................................................................................5

Cronograma..................................................................................................................11

Recursos.......................................................................................................................12

Evaluación....................................................................................................................13

Referencias bibliográficas............................................................................................15

ANEXOS......................................................................................................................16
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Justificación
De acuerdo al Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria 2018, en
el cuál se establece que se adquieran herramientas que permitan poder insertarse
en la educación primaria como docente, sabiendo relacionarse con los diferentes
contextos, así mismo la importancia atribuida a la observación dentro de la
formación inicial como permanente del profesorado se debe el gran abanico de
posibilidades que esta tiene dentro del ámbito educativo.
Es necesario adquirir algunos conocimientos básicos sobre la utilización de la
observación como herramienta útil en el quehacer de cada día.
Es de suma relevancia realizar jornadas de observación y practica docente para la
formación, ya que dichas jornadas ayudan a comprender mejor lo que es la
docencia, así como también permite conocer un poco acerca de este trabajo.
Ademas de que las jornadas de observación y practica docente son el primer
espacio reservado para acercarse a los contextos socioculturales y a las
instituciones de educacion básica.
También desarrollar la capacidad de observación y análisis de la practica docente y
de las características de los niños y de esta manera lograr comunicarse eficaz y
respetuosamente para diseñar y experimentar actividades y propuestas didácticas
congruentes con los propósitos educativos del nivel, esto ayudará a adquirir nuevos
elementos para comprender de manera integral el trabajo docente que rserealiza en
el aula de tercer año grupo A de la comunidad de san Tadeo Huiloapan, Panotla
Tlaxcala y conocer a profundidad sus condiciones exigencias y retos.
El presente documento esta conformado por los siguiente apartados:
 La justificación será el soporte que de relevancia a la jornada de observación y
práctica docente comprendida con los aspectos que establece el Plan de
Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria 2018. A que y por qué
 Los propósitos rigen las jornadas de observación y práctica, se construyen con
base a las competencias del perfil de egreso del Plan de estudios 2018 y los
propósitos de cada curso.
 La metodología muestra los elementos, pasos y procedimientos que se emplean
desde el inicio hasta el fin de esta jornada de observación. Como primera fase
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tenemos la observación apoyara a la recolección de datos del contexto,

utilizando diversos instrumentos como: guías de observación, diario de campo y
diario de clase, esto nos aportara información para realizar un diagnóstico del
contexto interno y externo.
 La planeación donde se presentarán actividades diseñadas de acuerdo a las
materias plasmadas y recuperar con esas actividades sus conocimientos y
adquisición nueva de ellos.
 Práctica donde se realizarán las actividades propuestas en el formato de
planeación.
 Cronograma de actividades donde se publican las fechas programadas para la
asistencia en la escuela primaria.
 Recursos financieros, humanos, institucionales y materiales los cuales se
utilizarán para el desarrollo de las jornadas de observación y práctica
profesional.
 Evaluación da a conocer cómo será valorado el desempeño de la observación y
práctica docente.
 Referentes bibliográficos son las fuentes que sustentan la observación y práctica
docente y para la elaboración del informe descriptivo.
.
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Propósitos
PROPÓSITO GENERAL
Diseñar, aplicar y evaluar propuestas de enseñanza-aprendizaje mediante la
observación que aportará datos relevantes para elaborar secuencias didácticas de
acuerdo a las practicas pedagógicas esenciales de planes y programas de
educacion primaria vigentes, así mismo potencializar el desarrollo de competencias
genéricas y profesionales promoviendo los conocimientos teóricos, metodológicos y
técnicos para el desempeño profesional.

PROPÓSITOS POR CURSO

Producción de textos escritos
Utilizar los niveles de conceptualización sobre el desarrollo de la lengua escrita en
métodos de alfabetización de las prácticas observadas en el aula, a fin de ser capaz
de intervenir en sus áreas de oportunidad de los alumnos para desarrollar la
competencia de producción de textos y lectura.
Geometría
Desarrollar las competencias profesionales para atender los desafíos que
presentan los contenidos en la enseñanza de la Geometría en la educación primaria
Historia
Conocer los más recientes debates teóricos sobre la Historia como disciplina
científica, así como las investigaciones que, a nivel nacional e internacional, se han
desarrollado en años recientes en torno al aprendizaje de la Historia para que,
analicen los acontecimientos de Historia en los Planes y Programas de Estudio de la
Educación Básica.
Estrategias de Trabajo Docente
Ofrecer herramientas teórico, metodológicas, didácticas y técnicas que favorezcan
el diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje situadas e inclusivas con apego
a los enfoques prescritos en los planes y programas de estudio, a los contextos, así
como a las características culturales, sociales y lingüísticas de sus alumno.
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Competencias
COMPETENCIAS PROFESIONALES

 Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de

los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el
currículum, considerando los contextos y su desarrollo.
 Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el
aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo
cognitivo y socioemocional de los alumnos.
 Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y
emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.
 Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su
desarrollo cognitivo y socioemocional.
 Aplica el plan y programa de estudio para alcanzar los propósitos educativos y
contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos.
 Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica
profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de
la educación.
 Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares,
psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar
espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos
los alumnos en el marco del plan y programas de estudio.

COMPETENCIAS GENERICAS

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y
fortalecer su desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto
social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contexto.
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Metodología
De acuerdo con Coelho (2011), se puede denominar a la metodología como una
serie de métodos y técnicas de rigor científico, la cual es aplicada sistemáticamente
durante un proceso de investigación para alcanzar un resultado teóricamente válido.
Siendo así que la metodología funciona como un sustento teórico que rige la
manera en que aplicamos los procedimientos en una investigación.
En este caso la metodología cualitativa se utiliza para realizar investigaciones que
son llevadas a cabo dentro del campo de las ciencias sociales y humanísticas. Estas
son enfocadas en todos los aspectos que no pueden ser cuantificados, es decir, que
no se pueden contar o sus resultados no son trasladables a las matemáticas, esto
hace encontrar un modo en que se utilice un procedimiento más bien interpretativo,
subjetivo, en contraposición con la metodología cuantitativa.
Su método de razonamiento es inductivo: va de lo particular a lo universal. En su
caso, se accede a los datos para su análisis e interpretación a través de la
observación directa, las entrevistas o los documentos. (Coelho, 2011).
Teniendo en cuenta lo anterior, es importante mencionar momentos esenciales para
toda investigación, en este caso, para la investigación cualitativa. Tomando como
referencia la lectura de La nuez (2006) “Metodología de la investigación educativa”,
se ocupan de cuatro momentos esenciales en toda la investigación, los cuales son:
diseño de la investigación, marco teórico, solución del problema, análisis de los
resultados y elaboración del informe o reporte de la investigación.
En este caso, dentro de la metodología se lleva a cabo en 5 momentos: diseño de
instrumentos, jornada de observación, análisis de la información recabada,
propuestas y diseños de planeaciones didácticas y por último el análisis y reflexión
de su desempeño en la práctica docente.
 Jornada de observación
Augusto Comte (1998), señala que la observación era uno de los cuatro métodos
medulares de investigación sociológica (junto con la comparación, el análisis
histórico y la experimentación).
El objetivo en esta fase debe centrarse en ofrecer inicialmente una panorámica
general y significativa de lo que desde nuestro punto de vista sucede en la clase
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describiendo las actividades, relatando procesos y categorizando en lo posible las

distintas observaciones que se van recogiendo.
Para recopilar información es necesario utilizar y realizar técnicas e instrumentos
observación, como guías de observación, diario de campo, etc. La guía de
observación es el instrumento que permite al observador situarse de manera
sistemática en aquello que realmente es objeto de estudio para la investigación;
también es el medio que conduce la recolección y obtención de datos e información
de un hecho o fenómeno. Las guías de observación, están encaminadas con los
propósitos de la investigación.

Para la observación a la práctica educativa, se ha diseñado una guía la cual está

dirigida al aprendizaje del alumno, con el objetivo de conocer el aprendizaje y
desempeño del estudiante en su contexto dentro y fuera de la institución educativa.
La finalidad de la guía de observación, se pretende poder detectar y profundizar la
práctica educativa, permitiendo observar las actitudes y desempeño de los alumnos,
las características que poseen, desde el desarrollo y aprendizaje del infante. Así
como identificar las características del contexto en que el docente se encuentra para
llevar a cabo su trabajo, el tener que llevar a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje a distancia o incluso en sistema híbrido.
De igual forma identificar los aspectos de los factores internos y externos de la
cultura escolar como el entorno familiar, la escuela, infraestructura escolar, la
organización institucional, las características del contexto, analizar las
características de los alumnos (Físicas, Psicológicas, cognitivas) estilos y ritmos de
aprendizaje.
El diario de campo debe recoger los datos de la observación, describiendo cada una
de las características de la investigación y la recolección de datos que debe
consignar en un cuaderno de notas sea manual o notas en aparatos electrónicos,
siendo este el soporte de la observación de campo.
Otro instrumento de gran ayuda para obtener información que permita el análisis
sobre la práctica es el diario de campo, el cual es un instrumento de formación, que
facilita la implicación y desarrolla la observación y auto observación en diferentes
categorías. La entrevista aportará información relevante sobre el proceso de
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enseñanza-aprendizaje dentro del aula, y así identificar el proceso de alfabetización

de los alumnos.
Es importante mencionar que las guías de observación, diario de campo y entrevista
nos ayudarán a analizar y comprender la manera en que se materializa el currículo
en la educación básica, de acuerdo a las sesiones, los estilos de aprendizaje,
interacción entre el alumno y el docente dentro del aula, las estrategias didácticas
que cada docente emplea, tomando en cuenta el contexto interno y externo en el
que se desarrolla.
 Análisis de los instrumentos de observación
Se debe realizar una validación del instrumento, para ello es necesario verificar la
calidad de estos. Los procedimientos de recolección son la descripción del proceso
que se seguirá en la recolección de datos y en las otras etapas de la ejecución del
estudio.
Esta etapa sirve de guía para la realización del estudio, permite que otros puedan
evaluar la calidad de la información recolectada, así como identificar la forma que se
efectuó el estudio en caso de repetirlo. Los elementos a considerar son:
autorización, capacitación, los recursos como tiempo, humanos, apoyo logístico,
económicos; así mismo el proceso: describe el abordaje de los sujetos de
investigación, supervisión y coordinación.
Al ya haber observado cuidadosa y críticamente, registrado los datos observados,
es necesario analizar e interpretar los datos, los ITEMS de la guía y sus dificultades
para efectuar los cambios respectivos, así como manejar la información para
elaborar un diagnóstico de la situación actual de los alumnos.
 Diseño de planeación
La planeación didáctica implica la organización de un conjunto de ideas y
actividades que permiten desarrollar un proceso educativo con sentido, significado y
continuidad. Constituye un modelo o patrón que permite enfrentar de forma
ordenada y congruente, situaciones para enfrentarse en su vida profesional docente.
Se realizarán planeaciones y secuencias didácticas, de acuerdo a las asignaturas
de Lengua Materna Español, Desafíos Matemáticos, Ciencias Naturales y Tlaxcala
la Entidad donde vivo; los contenidos curriculares
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deberán ser acordes a los planes y programas vigentes en tercer grado (2017).
El propósito de la asignatura Lengua Materna Español para tercer año de primaria
es que los niños avancen en la apropiación de la lectura y escritura en diferentes
ámbitos, así como continúen desarrollando su capacidad para expresarse oralmente
y por escrito, considerando las propiedades de distintos tipos de textos y sus
propósitos comunicativos. El enfoque de esta asignatura es Practicas Sociales del
Lenguaje, dividido en ámbitos: estudio, literatura y participación social.
Los propósitos de la asignatura de Desafíos Matemáticos para el tercer grado de
educación primaria es utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el
cálculo escrito en las operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales.
Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente, usar
e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para ubicar lugares
y para comunicar trayectos, conocer y usar las propiedades básicas de figuras
geométricas, buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito
específico, sin olvidar el enfoque resolución de problemas de la asignatura,
trabajando en sus ejes: sentido numérico y pensamiento algebraico; forma, espacio
y medida; manejo de la información.
El propósito para tercer año de la educación primaria en la asignatura de Ciencias
Naturales es fomentar el interés y disfrute del estudio, e iniciar a los estudiantes en
la exploración y comprensión de las actividades científicas y tecnológicas, la
construcción de nociones y representaciones del mundo natural y de las maneras en
cómo funciona la ciencia, el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y
creativo, al mismo tiempo que adquieran capacidades para la indagación y la
autorregulación de los aprendizajes
El propósito para tercer año de la educación primaria en la asignatura de Tlaxcala la
entidad donde vivo es que reconozcan gradualmente del lugar donde viven, en
función de cómo es, cuáles son sus características físicas y dónde se ubican
algunos lugares representativos. Esto contribuye a que establezcan relaciones entre
los elementos de la naturaleza y las actividades que hacen las personas para
satisfacer necesidades como el vestido, la alimentación, la vivienda y el transporte.
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Se entiende a la planeación didáctica como la organización de un conjunto de ideas

y actividades que permiten desarrollar un proceso educativo con sentido, significado
y continuidad. Constituye un modelo o patrón que permite al docente enfrentar su
práctica de forma ordenada y congruente.
Su elaboración implica analizar y organizar los contenidos educativos, determinar
los objetivos, intenciones y propósitos educativos a lograr; además de establecer la
secuencia de actividades en el tiempo y espacio. En forma conjunta, la información
que contienen conforma un plan de acción integral, que permite dar claridad a los
fundamentos educativos que orientarán el proceso de enseñanza aprendizaje.
Generalmente están conformados por un formato preestablecido que permite la
homogenización de documentos entre docentes y entre escuelas y facultades de la
misma institución educativa
La elaboración de planeaciones de secuencias didácticas desarrollará capacidades
y habilidades teórico-prácticas de acuerdo al plan y programas de estudio de
educación primaria vigente (2017).
En las planeaciones se deben tomar en cuenta:
 Plan de estudios y libros de texto, tema (dominio del tema y marco teórico)
 Características de los niños
 Recordar los momentos de la planeación (inicio, desarrollo y cierre), estrategias
de cada asignatura, material didáctico, evaluación e instrumentos de evaluación.
 Práctica
Cuando se trata de reflexionar, investigar, intervenir en la práctica educativa, es
necesario considerar lo siguiente las problemáticas que llegan a surgir en el aula,
por ello se debe presentar las evidencias empíricas de cada una de éstas, sean
datos, testimonios u observaciones, esto tiene que ver el contexto escolar y regional
donde se está realizando la labor educativa.
También es importante profundizar y analizar la observación, información, datos y
testimonios que recojan de diversas fuentes informantes.
En este caso se hace el apoyo del diario de campo, para promover el desarrollo de
los valores, actitudes y conductas adecuadas, desarrollar auto conocimiento y
autocontrol de las propias emociones en situaciones de interacción, así como
reconocer las emociones ajenas.
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Para desarrollar el autocontrol, según Escámez, García y Sales (2002) se requiere

el manejo de las variables implicadas en la dimensión o dominio personal:
conciencia de sí mismo, autorregulación y motivación, así como las variables
implicadas en la dimensión del dominio social: empatía y habilidades sociales. Los
diarios de campo son un referente que evidencia y propicia la formación en valores y
actitudes necesarias para el estudiante en relación con su ser profesional y
ciudadano.
 Análisis y reflexión de la práctica docente
El análisis de aciertos y debilidades de la jornada para reconocer a la enseñanza
como una actividad investigadora y la investigación como una actividad auto
reflexiva realizada por el profesorado con la finalidad de mejorar su práctica.
La enseñanza deja de ser un fenómeno natural para constituirse en un fenómeno
social y cultural, en una práctica social compleja, socialmente construida, e
interpretada y realizada por el profesorado. La educación se concibe como una
acción intencional, propositiva, que se rige por reglas sociales, no por leyes
científicas. La enseñanza deja de ser una técnica, un saber aplicar la teoría, para
constituirse en un proceso reflexivo sobre la propia práctica que lleva a una mayor
comprensión de las prácticas y contextos institucionales.
Así mismo, en este punto, es necesario analizar elementos que favorezcan el
desarrollo del aprendizaje, la congruencia entre los enfoques, fundamentos y
orientaciones pedagógicas, así como establecer retos para la siguiente jornada de
observación y práctica.
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Cronograma

Actividades Fechas

Entrega del plan de observación y 28 de febrero 2022

practica docente

Jornada de observación Del 7 al 11 de marzo 2022

Primera Jornada de planeación Del 14 al 18 de marzo 2022

Primera Jornada de práctica Del 28 de marzo al 1 de abril

docente 2022

Segunda jornada de práctica docente

Solicitud de contenidos Del 2 al 6 de mayo 2022

Segunda jornada de Planeación Del 9 al 13 de mayo 2022

Segunda jornada de practica Del 16 al 27 de mayo 2022

docente
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Recursos
Institucionales
 Escuela primaria
 Escuela normal rural "Lic. Benito Juárez"
 Comunidad en general
Humanos
 Directivos de la escuela primaria
 Profesores de la escuela primaria
 Alumnos de la escuela primaria
 Padres de familia
 Profesores de la escuela Normal Rural
 Alumnas de la escuela normal rural
Materiales
 Plan y programas de la Licenciatura de Educación Primaria (2018)
 Plan de Jornada Plan de jornada de Observación y practica docente
 Guías de Observación
 Computadora, celular, internet
 Material de oficina: hojas blancas, impresora, computadora, celular
Financieros
 Internet
 Transporte
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Evaluación
La evaluación es una forma de investigación social aplicada sistemática planificada
y dirigida; encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera valida y
fiable, datos e información suficiente y relevante en que apoyar un juicio acerca del
mérito y el valor de los diferentes componentes de un programa (tanto en la fase de
diagnostico, programación o ejecución) o de un conjunto de actividades especificas
que se realizan, han realizado o realizarán (Hander E. 2000) .
Las variaciones en los significados de la evaluación se vinculan con la consideración
de las funciones. Las direcciones que sigue el estudio de la evaluación muestran
una ampliación en el reconocimiento de sus diversas funciones tales como:
 De una función de comprobación de resultados al reconocimiento, ademas de
funciones de dirección del proceso de enseñanza y aprendizaje
 De funciones academias al reconocimiento explicito de las diversa funciones
sociales de la evaluación
 De funciones de acreditación y certificación a funciones educativas, formativas y
reguladoras de la actividad de los sujetos que intervienen en la situación
educativa.
Es importante contemplar los momentos que se mencionan en la metodología para
la observación se evaluará la aplicación de los instrumentos de investigación; para
el análisis de los instrumentos de observación, la sistematización que se le dé a la
información obtenida, en el caso de la etapa de diseño de planeaciones se tomará
en cuenta la materialización curricular y el diseño de secuencias didácticas y
evaluación.
Los tipos de evaluación serán:
Auto evaluación: se hace reflexión del diseño y análisis dela información de la
aplicación de los instrumentos de observación y entrevista al igual que el
desempeño en la practica.
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Heteroevaluación: con intervención del asesor de la escuela normas y el maestro

titular del grupo, mediante una rubrica elaborada al interior de la academia
( dominio de contenidos, forma de comunicarse con los estudiantes y docentes,
disposición etc).
Por su parte para la evaluación del alumno se realizará una evaluación diagnostica
para identificar los niveles de la escritura y lectura del alumno; una evaluación
formativa y sumativa.
El propósito de la evaluación diagnostica es la obtención de información sobre la
situación de partida de los sujetos, en cuanto a saberes y capacidades que se
consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos procesos de aprendizaje.
Por tanto, la evaluación formativa constituye un proceso en continuo cambio
producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas pedagógica que
promueva el docente, de ahí que sea importante entender que ocurre en el proceso
e identificar la necesidad de nuevas oportunidades (Días Barriga 2012).
La evaluación sumativa tiene como función determinar el grado de consecución que
un alumno ha obtenido en relación con los objetivos fijados para un área o etapa. Se
realiza habitualmente, por tanto, al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje, y
se vincula a las decisiones de promoción, calificación etc.
Según Scriven, a través de la evaluación sumativa se realiza la acreditación de
niveles educativos que se exige se logren o no por parte del alumno. Esta
evaluación se puede aplicar al finalizar el periodo escolar o año académico, al final
de una unidad de estudio, etc.
Los instrumentos de evaluación que se utilizarán para el proceso de enseñanza
aprendizaje del grupo de 3ro grupo A son escalas estimativas y listas de cotejo
según sean acordes a la asignatura que se pretende evaluar.
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Referencias bibliográficas
Alvarez-Gayuo J.L. (2004) Como hacer investigación cualitativa. Fundamentos y
metodología (pp.103-158). México: PAIDÓS
Casanova, M.A. (1998). Evaluación Educativa. Escuela Básica (pp. 67 y 77-78)
Madrid: España.

SEP, Aprendizajes clave para la Educacion Integral. Plan y programas de estudio

2017
SEP, Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018
SEP, Licenciatura en Educación Primaria Plan de estudios (2018) Programa del
curso Estrategias de Trabajo Docente Cuarto Semestre

SEP, Licenciatura en Educación Primaria Plan de estudios (2018) Programa del

curso Geometría. Cuarto Semestre

SEP, Licenciatura en Educación Primaria Plan de estudios (2018) Programa del

curso Historia. Cuarto Semestre

SEP, Licenciatura en Educación Primaria Plan de estudios (2018) Programa del

curso Producción de Textos Escritos. Cuarto Semestre

Kaplan. (1964). la metodología de investigación y la construcción de conocimientos

de la educación
SEP,(2021). Ciencias Naturales, tercer grado. Ciudad de México: CONALITEG
SEP,(2021). Desafíos Matemáticos, tercer grado. Ciudad de México: CONALITEG
SEP,(2021). Lengua Materna Español, tercer grado. Ciudad de México:
CONALITEG
SEP,(2021). Tlaxcala la Entidad donde vivo, tercer grado. Ciudad de México:
CONALITEG
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ANEXOS
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Ficha de observación
Maestra: Grado:
Semana del_________________________ al ________________________
Nombre del alumno/a: __________________________________________

Siempre A veces Nunca

Escucha atentamente
Su lenguaje es claro
Comprende consignas
Escribe dictado
Escribe solo/a
Copia del pizarrón sin
errores
Su letra es legible
Tacha
Borra
Toma el lápiz o la lapicera
correctamente
Pinta
Se auto corrige
Consulta sus dudas
Es prolijo/a
Omite letras
Rota letras
Omite sílabas
Junta palabras
Respeta los espacios
Usa mayúsculas
Usa signos de puntuación
Puede escribir lo que
piensa
Escribe textos adecuados
a su nivel
Lee y comprende
Muestra interés por la
escritura
Muestra Interés por la
lectura
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Ficha de lectura

Nombre del alumno:____________________________________________

Grado y grupo:____________________________________________
Día.____________________________________________

TITULO DEL TEXTO

Hoy leyó:
Deletreando Silabeando Vacilando De corrido
Lento Normal Rápido Demasiado rápido

Su entonación fue:
Natural Exagerada No la hubo
Al leer destacaron:
Sus dudas Su seguridad Su expresión Su confianza
Su voz se sintió:
Segura Bajita Insegura Fuerte
Clara
Pudo seguir la lectura cuando se le Si No
pidió:
Respetó los signos de puntuación: Si No

Muchas veces Algunas veces Nunca

¿se detuvo?
¿retrocedió?
¿se perdió?

Para la próxima lectura en voz alta mejorar:__________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________

El alumno/a cree que leyó:______________________________________

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___________________________________________________________________
____________________________________________________
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