NOMBRE Y APELLIDO

Willy Antonio García Castillo

MATRÍCULA
100475249

TEMA
Resumen unidad 2

MATERIA
Psicología educativa

PROFESOR
ELIO MANUEL PEREZ
ÍNDICE :
1.1 teorías del aprendizaje
1.2 Teoría evolutiva y cognoscitivista
1.3 Teoría cognitiva
1.4 Teoría conductista del aprendizaje
1.5 Teoría acumulativa del aprendizaje
1.6 Conceptos básicos en psicología del aprendizaje

INTRODUCCIÓN:

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el conocimiento o en la

conducta de un individuo que se produce por la experiencia, es decir, por la
interacción de una persona con su entorno.

Las principales explicaciones del aprendizaje pueden agruparse, fundamentalmente,

en dos grupos, las conductistas y las cognitivas, ligadas a los dos grandes enfoques
que han dominado, sucesivamente, el panorama de la psicología desde las primeras
décadas del siglo XX.

Las teorías conductuales del aprendizaje suponen que éste conduce a un cambio en

la conducta y otorgan especial importancia a los efectos de los acontecimientos
externos sobre el individuo. El conductismo fue la corriente dominante desde los
años 20 a los años 60.

Las teorías cognitivas del aprendizaje consideran que el aprendizaje es una

actividad mental que no puede observarse de manera directa y conceden un papel
primordial en el aprendizaje a los procesos del pensamiento y se preocupan por la
forma en que estos procesos determinan la conducta de los individuos.

El paradigma cognitivo fue desplazando al conductismo desde la década de los

años 60.
 DESARROLLO:

1.1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

TEORÍAS CONDUCTISTAS 1886- 1950 Condicionamiento Clásico (Pertovitch
Pavlov, Iván ) 1849- 1936 Conductismo ( Watson, John Broadus ) Condicionamiento
Operante ( Skinner,Burrhus)
Características comunes de estas teorías
Unidad de análisis E- R
Fuerte base experimental.
Tratamiento común del comportamiento animal y humano.
Reduccionismo: explicación de procesos complejos sobre la base de componentes y
principios más simples.
WATSON,John
Eliminación del valor explicativo de los procesos mentales: Ej. Pensamientos,
sentimientos.
Tres respuestas emocionales básicas: ira, miedo, amor.
Toda respuesta es condicionable.
Transformación del ser humano mediante la manipulación del medio ambiente.
Thorndike, Edward: leyes del aprendizaje
Ley del efecto.(ensayo – error)
Ley del ejercicio.
Ley de la disposición.
Legados para la educación:
Máquinas de enseñar y enseñanza programada.
Descomposición de tareas en acciones más simples.
Aprendizaje secuencial de hábitos.
Importancia del feedback inmediato.
Posibilidad de modelar la conducta mediante programas de refuerzo.
Importancia del rol de la transferencia por similitud de estímulos.
El uso de objetivos de aprendizaje observables para fijar expectativas.
Aplicación de ejercicios de repetición y reforzamiento.

1.2Teoría evolutiva y cognoscitivista

La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas
son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos
voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en
operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya
existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una
secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
Estructura
Organización  
 
La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes
los flujos de interacción con el medio.
 
ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a
un estímulo del entorno en términos de organización actual.
 
ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización
actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el
sujeto se ajusta a las condiciones externas.

1.3Teoría cognitiva

División del Desarrollo Cognitivo:

 
La teoría de PIAGET descubre los estados de desarrollo cognitivo desde la infancia
a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los
reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se
internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta.

Tipos de conocimiento:
Los tipos de conocimiento que Piaget reconoce en las personas son:
Conocimiento físico:  es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere
básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos.
El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por sí mismo en la realidad
(en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la
construye por abstracción reflexiva.
 
    El pensamiento lógico matemático comprende:
  1.Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las  
cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define
la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. La
clasificación en el niño pasa por varias etapas:
             Alineamiento: de una sola dimensión, continuos o discontinuos. Los
elementos que escoge son heterogéneos.

 
   Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por
elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica.

 
Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos
heterogéneos. De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la
realidad.

    
 
•         Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño
todavía mantiene la alternancia de criterios, más adelante mantiene un criterio fijo.
•         Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden
a su vez, dividirse en sub-colecciones.
•         Colección no Figural: posee dos momentos.
 
 
 
2.    Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias,
permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y
ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente. Posee
las siguientes propiedades:
La seriación pasa por las siguientes etapas:
·         Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos, colocando uno
pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera,
centrándose en el extremo superior y descuidando la línea de base).

1.4Teoría conductista del aprendizaje

Son las explicaciones sobre el aprendizaje que se enfocan en eventos externos

como la causa de los cambios en las conductas observables. Evento que activa
Conducta la conducta Observable.
El condicionamiento• Asociación de dos eventos por clásico se enfoca en el
apareamiento repetido. el aprendizaje de respuestas Estimulo emocionales o
fisiológicas• Evento que activa la conducta. involuntarias, como el miedo,
el Respondiente incremento en la• Respuestas automáticas ante tensión muscular,
la ciertos estímulos. salivación o el sudor.†Contigüidad 
Este fue descubierto por Ivan Pavlov, fisiólogo ruso en 1920. El deseaba determinar
el tiempo que le tomaba a un perro secretar jugos gástricos después de alimentarlo,
pero los intervalos de tiempo cambiaban constantemente. Para determinar el
por qué de loscambios de tiempo, Pavlov realizóun experimento en el cual
un diapasón (especie de timbre)condicionaría al perro a salivar al momento de la
comida.
Al inicio del experimento, sonaba el diapasón y luego alimentaba al perro de
inmediato. Luego que Pavlov repitió esto varias veces, el animal empezó a salivar
después de escuchar el sonido, pero antes de recibir la comida. Respuesta
condicionada Estimulo condicionado Estimulo neutral.
El condicionamiento operante es el aprendizaje en que el comportamiento voluntario
se fortalece o se debilita por sus consecuencias o antecedentes. Antecedentes
Conducta Consecuencia.

Este nació con la contribución de Edward Thorndike y B.F. Skinner, quienes

incluyeron gatos para demostrar que podían escapar de una caja para alcanzar su
alimento halando una manivela o alguna otra tarea. Durante los movimientos que
realizaban dentro de la caja los gatos jalaban la manivela casi siempre
accidentalmente, después de repetir el proceso varias veces los gatos aprendían a
dar la respuesta correcta.

B. F. Skinner estableció que los principios del condicionamiento clásico explican

solo una pequeña fracción del comportamiento aprendido; que muchas conductas
humanas son operantes, no respondientes. Thorndike decidió que una importante
ley del aprendizaje era la ley del efecto, es decir cualquier acto que provoque un
efecto gratificante en una situación dada tenderá a repetirse en dicha situación.
Según la perspectiva conductista, las consecuencias determinan en gran medida si
un individuo repetirá la conducta que provocó tales consecuencias. EL tipo y el
momento de las consecuencias podría fortalecer o debilitar las conductas.
Reforzamiento Castigo.
Generalmente se interpreta como recompensa y se representa de la siguiente
manera: Conducta Conducta Reforzador fortalecida o repetida. 

1.5 Teoría acumulativa del aprendizaje

LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJEGagné enfatiza bastante en el

problema de las condiciones externas a la situación deaprendizaje. A la luz de sus
conceptos, se identifican cuatro elementos en la situación de aprendizaje: • El
aprendiz. • Situación de estimulación bajo la cual transcurrirá el aprendizaje,
situación enseñanza-aprendizaje. • Información preexistente en la memoria o
también "conducta de entrada", la cual es la que lleva al aprendiz a la situación
enseñanza-aprendizaje. •

Conducta final que se espera del aprendiz.

Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje,
es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a través de
laformulación de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos
preocupamos de las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases, tratadas en la
primera parte del informe, constituyen el aspecto más relevante incluyendo,
además, sugerencias que deben ser enfatizadas. Por ejemplo, dentro del dominio de
información verbal se destacan aprehensión y adquisición dentro de contextos
significativos.

Debemos enfatizar entonces, en los "organizadores previos" de la codificación de

nombres y etiquetas, y del uso deimágenes para esta codificación. Gagné analiza
los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos;
podemos decir también, toda esta situación esta muy ligada a los eventos
del aprendizaje, ya mencionados. A continuación se presenta un cuadro resumen de
los eventos externos más importantes, con relación a las etapas del aprendizaje:

 ANÁLISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Etapa del Eventos externos que ejercen Proceso aprendizaje influencia 1.-
Comunicación de objetivo por realizar Motivación Expectativa 2.- Confirmación
previa de la expectativa a través de una vivencia exitosa. 1.-Modificación en la
estimulación para atraer la atención.

Atención; percepciónComprensión 2.-Aprendizaje previo de percepción selectiva

3.-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepción Cifrado, acceso a

laAdquisición Proyectos sugeridos para el cifrado acumulación Retención
Almacenar Desconocidos
1.-Proyectos sugeridos para laRecordar Recuperación recuperación 2.-Indicaciones
para la recuperación Variedad de contextos para las Generalización Transferencia
indicaciones dirigidas a recuperar.

1.6 Conceptos básicos en psicología del aprendizaje

Motivación. Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar
en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que
tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que
lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.
 

CONCEPTO DE MEMORIA
La memoria (vocablo que deriva del latín memoria) es una facultad que le permite al
ser humano retener y recordar hechos pasados. La palabra también permite
denominar al recuerdo que se hace o al aviso que se da de algo que ya ha ocurrido,
y a la exposición de hechos, datos o motivos que se refieren a una cuestión
determinada.

DEFINICIÓN DE RECUERDO
En primer lugar, antes de analizar el significado del término recuerdo que ahora nos
ocupa, lo que vamos a hacer es determinar el origen etimológico de esta palabra. Al
hacerlo descubrimos que emana del latín, y más exactamente del vocablo recordari,
que estaba compuesto por el prefijo re-, que es equivalente a “de nuevo”, y cordis,
que es sinónimo de corazón.

CONCLUSIÓN:
En cada de las Teorías que revisamos en este trabajo , observamos que todas
tienen alguna aplicación en la educación.

Cada una de estas teorías las podemos aplicar en nuestra labor como docentes,
para que exista una mejora en la calidad de la educación, así como, el trabajo como
docentes puede ser de mejor calidad si nos apoyamos en estas teorías.

Todas esta corrientes teóricas, tendrán un impacto en la educación de manera

favorable, siempre y cuando todas estas estén en conjunto.

No existe una teoría superior a las demás, simplemente cada una de ellas tienen un
enfoque diferente, y según el tipo de competencias que queramos obtener para
nuestros alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje , podemos
apoyarnos en las Teorías que creamos sean las mas favorables para obtener los
resultados deseados.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ausubel, David. (s.f.). Teoría del Aprendizaje Significativo. Recuperado de

file:///C:/Users/DANNIA%20FONG/OneDrive/Documents/Maestr%C3%ADa/2-
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%20y%20el%20constructivismo%20en%20la%20perpectiva%20de%20Joseph
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