Separarata 01 - Proceso - Evaluación Formativa - Heritage

Evaluación formativa: hacer que suceda en el aula.
De acuerdo con Heritage (2010), la evaluación formativa es un instrumento valorable que

se direcciona a lograr los objetivos de aprendizaje planteados, adoptando medidas para
su logro: Formative assessment is a ―process that occurs during teaching and learning
and involves both teachers and students gathering information so they can take steps to
keep learning moving forward to meet the learning goals” (p.8).
Traducción: La evaluación formativa es un "proceso que ocurre durante la enseñanza y el
aprendizaje e involucra tanto a los maestros como a los estudiantes recopilando
información para que se pueda tomar medidas para seguir avanzando en el aprendizaje y
alcanzar los objetivos de aprendizaje"
El proceso de la evaluación formativa es considerado fundamental por brindar información

sobre los logros de aprendizaje del estudiante y el desempeño del profesor en función al
logro de los objetivos de aprendizaje. Los resultados del proceso son útiles para los
implicados porque contribuye a tomar decisiones para la mejora.
Heritage (2010), indica los siguientes pasos para el proceso de la evaluación formativa:
a. Determinar los objetivos de aprendizaje y definir criterios para su logro: La
meta de aprendizaje identifica qué aprenderán los estudiantes durante el curso de
la lección o lecciones. Los criterios de logro identifican lo que se hará para cumplir
con los objetivos de aprendizaje. Los objetivos, son una guía mientras el
estudiante participa en sus tareas educativas. Antes de comenzar cada lección,
los objetivos y criterios de logro se comparten con los estudiantes.
b. Obtener evidencias de aprendizaje: Las estrategias empleadas por el docente

deben permitir conocer sobre cómo se está desarrollando el aprendizaje en sus
estudiantes. En general, las estrategias para obtener evidencias deben planearse
antes de la instrucción, aunque a veces pueden surgir espontáneamente durante la
lección. Es decir, el docente puede obtener una idea sobre el aprendizaje de sus
estudiantes a partir de algo que ellos hacen o dicen durante una actividad
instructiva, a veces se refiere como un "momento de enseñanza."
c. Interpretación de las evidencias: Ya sea en base a la evaluación formativa

planificada o espontánea, el maestro examina las evidencias en relación con los
criterios de logro para determinar el estado de aprendizaje del estudiante (lo que
comprende, sobre sus conceptos erróneos, los conocimientos y habilidades que va
adquiriendo o no). Además, durante la interpretación, el docente puede reconocer
si hay suficientes evidencias
para hacer una determinación sobre el estado actual de aprendizaje de los
estudiantes.
d. Identificación de la brecha: El propósito de la evaluación formativa es cerrar la

brecha entre el estado actual del estudiante y el objetivo de aprendizaje
pretendido. Esto no es lo mismo que la "brecha de logros" que describe la brecha
entre algunos subgrupos de estudiantes y otros. El estudiante que está
aprendiendo algo nuevo debe tener una brecha, de lo contrario el aprendizaje no
está avanzando. Interpretar la evidencia de la evaluación formativa es clave para
identificar la brecha entre el estado de aprendizaje actual del estudiante y el
objetivo de la instrucción actual. El cierre de la brecha se logra respondiendo a la
evidencia a través de la retroalimentación, lo que resulta en adaptaciones a la
instrucción y al aprendizaje.
e. Feedback: Para ser efectivo el logro del aprendizaje, la retroalimentación debe

orientar a los estudiantes a tomar medidas que les posibilite progresar en sus
aprendizaje. Esto no significa decirles si están bien o mal, sino, se le debe brindar
información sobre su estado en relación al criterio del logro. Los estudiantes
también pueden proporcionar retroalimentación entre ellos para mejorar su
aprendizaje. Esto promoverá también a que ellos obtengan retroalimentación
sobre su propio aprendizaje, a través de la autoevaluación. Siendo la
retroalimentación un paso clave de la evaluación formativa, se considera que la
información otorgada al estudiante coadyuve a su aprendizaje.
Por su parte, Heritage (2010), pone de manifiesto la existencia de dos clases de

retroalimentación:
 La retroalimentación formativa para la enseñanza: los productos obtenidos a
través del proceso de evaluación, conforman el feedback para el docente,
quien al recibirlo, los alimenta para brindar al estudiante herramientas que
ayuden en el avance de su aprendizaje.
En la presente retroalimentación el docente responde a las siguientes
preguntas:
¿A dónde va el estudiante?, se responde definiendo los objetivos de
aprendizaje y los criterios de logro para las lecciones.
¿Dónde está el estudiante ahora?, se responde aplicando estrategias con la
finalidad de obtener las evidencias que sustenten la situación del estudiante.
¿A dónde va?, se responde cuando las evidencias llevan a la
retroalimentación que el docente brinda al estudiante, dándole orientación y
soporte para cerrar la brecha entre su estado de aprendizaje actual y los
objetivos de aprendizaje determinados.
 La retroalimentación formativa para el aprendizaje: esta retroalimentación se

brinda al estudiante con el propósito de optimizar su aprendizaje. Puede
provenir de su propia autoevaluación durante su aprendizaje, o
externamente, de sus maestros y compañeros.
La retroalimentación que da el docente debe centrarse en ayudar al
estudiante a responder a las mismas preguntas que ellos necesitan
responder:
¿A dónde voy? , ¿Dónde estoy ahora? , ¿A dónde voy?
La finalidad de la retroalimentación es ayudar al estudiante a identificar
dónde se encuentra actualmente su aprendizaje, y ayudarlo a avanzar
hacia los objetivos planteados.
Al reconocer los tipos de retroalimentación planteados por la autora nos lleva a la
reflexión sobre acciones que se basan sólo en la crítica, con comentarios
comparativos, que no informan de manera específica o son demasiados
complejos, que prestan atención al estudiante en lugar de su trabajo. Todas estas
acciones no pueden ser consideradas como retroalimentación por ser inapropiadas
para el desarrollo del aprendizaje.
Asimismo, observamos que los compañeros de clase también son fuente de
retroalimentación, puesto que, los beneficios de la coevaluación es tanto para el
estudiante que proporciona la retroalimentación como para quien la recibe. Para
realizar esta acción, se requiere analizar lo aprendido, con la posibilidad de
profundizar su comprensión.
f. Adaptar y responder a las necesidades de los aprendizajes: Base al resultado
de la retroalimentación, los docentes planifican la acción y seleccionan
experiencias de aprendizaje para adaptarlas a las necesidades de los aprendizajes
del estudiante, para cerrar la brecha entre el lugar donde se encuentra y hacia
dónde debe ir.
g. Andamiaje para el nuevo aprendizaje: Para Wood, Bruner y Ross (1976, citados
en Heritage, 2010) el término "andamiaje" caracteriza el apoyo que los profesores
(o compañeros) dan al estudiante para trasladarlo de lo que ya sabe a lo que
puede hacer. De esta forma se cierra la brecha entre su estado actual y el objetivo
de aprendizaje.
El estudiante responde al proceso de andamiaje, usando la retroalimentación y sus
propias estrategias de aprendizaje en colaboración con la instrucción del docente.
La evaluación formativa tiene lugar durante el andamiaje para identificar el grado
en que el estudiante avanza y puede resultar en nuevas adaptaciones de
instrucción / aprendizaje, si la brecha no se está cerrando.
h. Cerrar la brecha: Paso final en el proceso de evaluación formativa entre dónde

están los estudiantes y dónde deben estar para lograr el aprendizaje.
En la siguiente figura se apreciará el proceso de la evaluación formativa con los

pasos sistematizados, necesarios para lograr los aprendizajes determinados.
La autora da muestras que el proceso que conlleva la evaluación formativa permite
obtener evidencias, determinar una valoración sobre los conocimientos adquiridos
y brindar retroalimentación, evaluando también desempeños para determinar
acciones significativas.
Al observar cada paso del proceso, se puede reafirmar que el enfoque de la
evaluación formativa es optimizar el proceso del aprendizaje mediante la
retroalimentación que se da al estudiante de acuerdo a su nivel de aprendizaje.
Referencia Bibliográfica
 Heritage, M. (2010). Formative Assessment: Making It Happen in the
Classroom. California: Corwin

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