Importancia de la inteligencia

emocional: un nuevo reto para la

orientación educativa
María Luisa Dueñas Buey
Universidad Nacional de Educación a Distancia
MADRID

PROFESOR: ADOLFO SUAREZ GONZALEZ

ALUMNA: MARIA JOSE ZAVALA FARIAS
 1 La evolución del concepto de inteligencia
“Es la capacidad para reconocer los
La educación emocional, surge como una sentimientos propios y los de los
respuesta educativa a una serie de demás, motivarnos a nosotros
necesidades psico-sociales que se dan en el mismos, para manejar
contexto actual, posibilita el desarrollo de acertadamente las emociones, tanto
tales competencias, en el cual la orientación en nosotros mismos como en
educativa está llamada a jugar un papel nuestras relaciones humanas”
relevante. Se reseñan algunos aspectos de la (Daniel Goleman)
escuela y la familia como principales
espacios educativos para el desarrollo
emocional del individuo.
Los métodos psicofísicos desarrollados en Centroeuropa por Weber Fechner,
así como los estudios estadísticos de los procesos mentales iniciados en
Inglaterra por Galton, constituyen según Sattler (1996)- las bases

Galton -influido por las teorías de Darwin- concibió la inteligencia como

una cualidad biológica, siendo los factores genéticos determinantes.
Algunos autores le consideran el padre de la evaluación mental

En USA, James McKeen Cattell utilizó por primera vez el término «prueba
mental», separando la medición de la capacidad mental del campo filosófico, e
indicó que la capacidad mental puede estudiarse de manera práctica y
experimental.
 En Alemania, Kraepelin, desde el campo de la
psicopatología, introdujo pruebas de percepción, de
memoria, de atención y de funciones motoras para la
medición del funcionamiento mental.

Binet, Henri y Simón desarrollaron en Francia métodos

para el estudio de las diferentes funciones mentales y
centraron ya la medición de la inteligencia en los
procesos mentales superiores, en vez de en las funciones
sensoriales.

Lewis M. Terman sugirió en 1911 varias pruebas adicionales a

la Escala Binet-Simon de 1908, las cuales podían utilizarse para
complementarla, y publicó en 1916 una forma modificada,
ampliada y estandarizada de esta revisión, conocida como
Escala Stanford-Binet y denominada por él «Revi-sión y
extensión Stanford de la Escala Binet Simon».
 Desde un punto vista
puramente teórico, Galton Uno de los primeros autores en Thornideke concibió la
fue el primero en señalar proponer un enfoque analítico- inteligencia como resultado de
que los individuos tienen factorial de la inteligencia fue un gran número de capacidades
tanto una capacidad Spearman (1927) que propuso interconectadas pero
intelectual general, una teoría de dos factores independientes, enfoque que
presente en toda la serie acerca de la inteligencia: un hoy se denomina teoría
de sus capacidades factor general (factor-G), que multifactorial. Describió tres
mentales, como algunas influye en la ejecución general tipos de inteligencia: social (que
aptitudes especiales. de las tareas, y uno o más tiene que ver con la propia
factores específicos (factor o persona), concreta (relacionada
factores S), que representan el con las cosas) y abstracta (que
aspecto «reproductivo» de la se asocia con los símbolos
capacidad mental. verbales y matemáticos).
Guilford (1967) desarrolló un Según Cattell (1963) y Horn y Cattell
modelo tridimensional de la (1967) existen dos tipos de inteligencia:
inteligencia. Cualquier la inteligencia fluida (representada por el
explicación de las capacidades factor Gf) y la inteligencia cristalizada
intelectuales debe de tomar en (correspondiente con el factor Ge).
consideración tres clases de *La primera depende del desarrollo
variables: las operaciones, los neurológico, se refiere a la eficiencia
contenido y los productos. Es mental, sobre todo no verbal, y es más
decir, las actividades u libre de las influencias educativas y
operaciones realizadas, el culturales.
material o contenido sobre el * La segunda, la inteligencia cristalizada
que se ejecutaban las esta constituida por las habilidades y
operaciones, y el resultado de conocimientos adquiridos
las operaciones.
Sternberg
*La inteligencia interpersonal es la capacidad para comprender y cooperar
con los demás, y capacita al sujeto para entender las emociones, las
intenciones y deseos de los demás.
* La inteligencia intrapersonal es la capacidad de conocerse a sí mismo, de
auto entenderse, de comprender y acceder a los propios sentimientos y
emociones, controlarlas y enfocarlas adecuadamente, dirigiendo la propia
conducta.
 Concepto de inteligencia emocional y elementos que la
2 integran

A principios de la década pasada,

Salovey y Mayer acuñaron para la «La inteligencia emocional relaciona
inteligencia personal (en la la habilidad para percibir con
terminología de Gardner) la precisión, valorar y expresar
denominación de inteligencia emociones, relaciona también la
emocional (lE), a la que definieron habilidad para acceder y/o generar
como «la capacidad para supervisar sentimientos cuando facilitan el
los sentimientos y las emociones de pensamiento, también la habilidad
uno mismo y de los demás, de para entender emoción y
discriminar entre ellos y de usar conocimiento emocional y la
esta información para la orientación habilidad para regular emociones
de la Nacción y el pensamiento que promuevan el crecimiento
propios» (Salovey y Mayer, 1990, p. emocional e
189). intelectual»
El mérito de estos autores, como destacan Martin y Boeck (2000), está en
haber identificado cinco capacidades parciales diferentes como elementos
integrantes de la competencia emocional:

• Reconocer las propias emociones, es decir, poder hacer una apreciación y dar
nombre a las propias emociones. Sólo la persona que sabe por qué siente y
cómo se siente puede manejar sus emociones, moderarlas y ordenarlas de
manera consciente.

• Saber manejar las propias emociones: aunque las emociones (miedo tristeza,
ira,...) no se pueden desconectar o evitar, la persona tiene capacidad para
conducir, controlar y manejar las reacciones emocionales, sustituyendo el
comportamiento congénito primario por formas de comportamiento aprendidas y
sociales, como el flirteo o la ironía.

• Utilizar el potencial existente: el Cl elevado por sí solo no es suficiente para

obtener unos buenos resultados escolares o sociales, también son necesarias
otras buenas cualidades, como perseverancia, motivación.

• Crear relaciones sociales o facilidad de establecer relaciones interpersonales. La

relación satisfactoria con los demás depende de nuestra capacidad de crear y
cultivar las relaciones, de resolver los conflictos personales, de captar los
estados de ánimo del otro.
 ¿Quién es Daniel Goleman?
Daniel Goleman es un psicólogo
estadounidense internacionalmente
conocido por su obra sobre la Inteligencia
Emocional. Nació el 7 de marzo de 1946
en Stockton, California, y es hijo de
profesores universitarios

De acuerdo con Goleman la Inteligencia

emocional es la capacidad de reconocer
nuestros propios sentimientos y los de
los demás, de motivarnos y de manejar
adecuadamente las relaciones. Todos
podemos potenciar y mejorar esa
habilidad
 Se considera que fue Goleman (1995)
Se considera que fue Goleman (1995) quien
quien primero conceptualizó la
primero conceptualizó la inteligencia
inteligencia emocional, que «es una
emocional, que «es una meta-habilidad que
meta-habilidad que determina el grado
determina el grado de destreza que podemos
de destreza que podemos conseguir en
conseguir en el dominio de nuestras otras
el dominio de nuestras otras
facultades»
facultades»

Para Shapiro (1997) se identifica con las

cualidades emocionales necesarias para el
logro del éxito, entre las cuales se pueden
incluir: la empatía, la expresión y la
comprensión de los sentimientos, el control
del genio, la independencia, la capacidad de
adaptación, la simpatía, la capacidad de
resolver los problemas en forma
interpersonal, la persistencia, la cordialidad,
la amabilidad y el respeto.
 HABILIDADES EMOCIONALES:
Reconocer los propios sentimientos: identificarlos, etiquetarlos y expresarlos.
1.Controlar los sentimientos y evaluar su intensidad. 2. Ser consciente de si una decisión está
determinada por los pensamientos o por los sentimientos. 3.Controlar las emociones,
comprendiendo lo subyacente a un sentimiento. 4. Aprender formas de controlar los sentimientos.

HABILIDADES COGNITIVAS:
HABILIDADES CONDUCTUALES
1. Comprender los sentimientos de
1.Resistir las influencias negativas.
los demás, respetar las diferencias
2. Escuchar a los demás.
individuales. 2.Saber leer e
3. Participar en grupos positivos de
interpretar los indicadores sociales.
compañeros. Gallego 3.Asumir toda la responsabilidad
de las propias decisiones y
acciones.
 Necesidad e importancia
3 de la educación emocional

La educación emocional surge como una respuesta

educativa a una serie de necesidades que se dan en
la sociedad actual: ansiedad, depresión, problemas
de disciplina, violencia, drogadicción, trastornos de
la alimentación, etc.

Goleman dio una gran importancia a la conciencia

emocional, ya que constituye una competencia
personal que determina el modo en que el sujeto se
relaciona consigo mismo, y a la vez está influida por
el factor social.
La educación emocional podría considerarse como el proceso educativo
continuado, tendente al logro de una personalidad rica y equilibrada,
que posibilite la participación activa y efectiva en la sociedad.
PRETENDE, ENTRE OTROS OBJETIVOS, AYUDAR A LOS NIÑOS Y
ADOLESCENTES A:
- conseguir una vida emocional positiva para llegar a una edad adulta
serena y fructífera.
- controlar los impulsos y las emociones negativas.
- capacitar a la persona para gestionar sus emociones.
- Desarrollar las habilidades sociales e interpersonales en el marco de
un desarrollo afectivo y equilibrado.
- Desarrollar la capacidad de automotivarse para conseguir una vida
- personal productiva, y, en definitiva, para autorrealizarse
- capacitar a la persona para dar un enfoque correcto de los
problemas.
 4 Escenarios para el desarrollo de la educación emocional

Uno de los principales La escuela, a través de todos los

espacios educativos para el agentes implicados (profesores,
desarrollo de la educación tutores, orientadores, etc.)
emocional es la escuela, y es contribuye a configurar la
que «el periodo escolar se personalidad del individuo,
considera fundamental en la puesto que los alumnos pasan
vida del ser humano, pues las mucho tiempo en ella, y, en
actitudes radicales se particular, lo que ocurra en la
adquieren en la infancia escuela contribuirá a configurar
mediante la configuración de el autoconcepto general de la
las convicciones» persona
 García Torres
Que los profesores enseñen a los niños, poniéndose como modelos, a alabarse a sí
mismos. Se trata de corregir la tendencia contraria, pues debido a las correcciones
que los niños sufren durante su desarrollo suelen presentar una tendencia a la
autocrítica.

Ayudar a los niños a ser realistas en sus objetivos y en la evaluación de sí mismos. Los
objetivos inalcanzables originan sentimientos de incapacidad y la autoevaluación realista
evita la tendencia a generalizar el fracaso que se da en algunos individuos a partir de
limitaciones con-cretas e intranscendentes.

Tratar de que el niño controle su propia conducta en lugar de depender

constantemente de las situaciones y de las personas con las que se relaciona.

Enseñar a los niños a alabar a los demás y a recibir alabanzas de los

demás.
Estar educado emocionalmente es ser capaz de generar y
experimentar emociones positivas (alegría, amor,
felicidad, humor,... ), de reconocer las emociones de uno
mismo y las de los otros, pensar sobre lo que sucede y
reaccionar positivamente. En situaciones de embargo
emocional, puede que las emociones no se reconozcan y
la persona se deje llevar por ellas sin aplicar
razonamiento alguno, o puede que las emociones sean
reconocidas, pero que la persona no haga caso de los
signos externos, reaccionando inadecuadamente ante
determinadas situaciones.

Cuando el profesor sabe educar emocionalmente, los

alumnos disfrutarán más en la escuela, construirán más
fácilmente su propia autoestima, tendrán un mejor
rendimiento académico y una mejora de la creatividad,
transcendiendo a ellos las cualidades humanas del maestro,
y originándose una disminución de los problemas
relacionados con la disciplina y un ambiente escolar menos
agresivo.
La acción de la familia es reforzada y completada por la
escuela. También es necesario establecer una estrecha
colaboración entre los padres y todos los otros agentes
implicados en la tarea educativa, ya que ambos tienen los
dos elementos de información esenciales para optimizar la
intervención.

Los padres son los que conocen mejor a su hijo, así como el
ambiente en el que crece, y los otros agentes conocen los
principios, estrategias y métodos generales de intervención
 5 Conclusiones

La inteligencia emocional es considerada como el más

importante de los factores que intervienen en el ajuste
personal, en el éxito en las relaciones personales y en el
rendimiento en el trabajo. Con una inteligencia emocional
desarrollada se pueden conseguir mejoras en el mundo
laboral y en nuestras relaciones sociales, ya que la
competencia emocional influye en todos los ámbitos
importantes de la vida.
La escuela y la familia constituyen los principales contextos
para potenciar el desarrollo emocional de la persona , es
decir, para el logro de un a personalidad sana e integral
que contribuya al bienestar personal y social del individuo.