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PROGRAMA PREVENTIVO

“Taller de herramientas de acompañamiento socioemocional ante el regreso a

clases presenciales durante la pandemia de COVID-19”

Maestrante:

Lic. Esther Hernández Camargo.

Nombre del docente

Mtra. María Teresa Mendoza Martínez

Nombre de la asignatura
Familia, Educación y Centro Educativo

Grupo: 26

Cd. Nezahualcóyotl, a 20 de enero de 2022.

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 ÍNDICE

1. Introducción 3

2. Contextualización y diagnostico 4
Contexto externo e interno 4
Infraestructura 4
Organización escolar 5

3. Instrumento de recolección de datos 6

4. Justificación 7

5. Programa preventivo 11
Denominación del proyecto 11
Destinatarios 11
Objetivos 11
Localización geográfica 12
Calendario de actividades 13
Carta descriptiva 14
Evaluación 16

6. Conclusión 17

7. Bibliografía 18

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INTRODUCCIÓN

El desarrollo del presente trabajo se desarrolla dentro de la asignatura de Familia,

Educación y Centro Educativo, en la cual se pretende aplicar los conocimientos adquiridos
durante las sesiones, teniendo como propósito identificar algunas características, formas de
organización, en el contexto donde se ubica la institución en donde se presentará el
programa de prevención, el cual será diseñado en beneficio de los alumnos, padres de familia
y docentes.

En donde la primera acción consistirá en realizar un diagnóstico, consistente que ayude a

descubrir dónde estamos, de dónde partimos, dónde y cómo obtener la información del
objeto de estudio; así mismo se busca analizar las señales de posibles problemas que pueda
presentar una determinada población. Para la obtención de dicha información se requiere
tener en cuenta la zona exacta a investigar (en mi caso la Col. Cd Lago en el municipio de
Nezahualcóyotl, Estado de México); en instituciones de educación básica de la zona, así
como obtener de otras fuentes que dispongan de información relevante (Pérez-Campanero,
2000)

En donde a través de la investigación y recolección de datos nos permite conocer los

fundamentos básicos para el entendimiento del desarrollo de esta investigación. Es
primordial retomar una postura crítica y personal entorno a los conceptos principales que
se reflejan a lo largo del trabajo de acuerdo con nuestra línea de acción. Todo ello será posible
con apoyo de los instrumentos de recolección y recolección de datos implementados; y así
determinar nuestra problemática a intervenir y que logro ser de impacto social en nuestra
comunidad educativa, a fin de determinar el alcance y trascendencia que tendrá el proyecto,
para la aportación a la solución de la problemática principal determinada.

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CONTEXTUALIZACIÓN

A continuación, se enlistan los datos obtenidos del plantel educativo elegido dentro de nivel
Primaria (el cual es mi centro de trabajo actual) y ubicado dentro del Estado de México, en
el municipio de Nezahualcóyotl, en la localidad de Ciudad Lago. El cual serán descritos en
las siguientes páginas.

Contexto externo

La escuela primaria “Lic. Benito Juárez”, ubicada en el municipio de Nezahualcóyotl, en la

colonia Cd. Lago, calle Lago Aullagas Mz 1-Lt 26, con clave del Centro de Trabajo
15EPR1113H, en un horario matutino de 8:00 a 12:30 horas. Esta escuela primaria es de
control público estatal.

El lugar donde se localiza la escuela es urbano por el número de habitantes y por contar con
los servicios de agua potable, drenaje, alumbrado público, transporte, recolección de basura,
mercado, pavimentación, farmacia, tiendas varias, línea telefónica, banco, seguridad pública
y policía de tránsito.

Durante mis cuatro años de servicio he podido denotar que las viviendas
predominantemente están construidas con pisos de cemento, muros de tabique, los techos
son de losa y de dos plantas; la calle principal es amplia, sin embargo, las de sus alrededores
son muy estrechas. El nivel socioeconómico y cultural de la población se puede considerar
en un nivel medio, ya que en su mayoría de los padres trabajan de obreros, comerciantes.

Contexto interno

Las instalaciones cubren en gran medida las necesidades de la comunidad como lo son la
seguridad dentro de la escuela, el espacio libre que hay en la escuela para que los niños
tengan momentos de dispersión.

Las funciones de la directora en la escuela son el gestionar diferentes apoyos, administrar

adecuadamente los recursos humanos y materiales, orientar a los docentes maestros y

4
padres de familia, supervisar la labor educativa, organizar diferentes actividades tales como:
censo escolar, organización escolar y reuniones.

Infraestructura

La escuela cuenta con 4 edificios, 25 salones, 3 patios, además cuenta con baños para
hombres y mujeres, dirección escolar. Está construida en su totalidad de ladrillo, la escuela
se encuentra en buen estado, permanece en buen estado gracias a la gestión directiva para
que se apoyara en la mejora del plantel incorporándolo al programa estatal de mejora de las
instalaciones. Las aulas cuentan con un pizarrón, aproximadamente 20 butacas, 8 mesas,
lámparas, 1 botiquín médico, entre 4 y 6 ventanas. Se encuentran en la planta baja y alta.

Organización Escolar y distribución de grados

Personal de la Institución.
• 1 Directora
• 25 Docentes
• Promotores de Educación física y Artes
• 306 alumnos
• 2 Personal Manual
• Sociedad de padres

Grados y número de grupos

• Primer grado: 4 grupos
• Segundo grado: 4 grupos
• Tercer grado: 4 grupos Total: 25 grupos
• Cuarto grado: 4 grupos
• Quinto grado: 5 grupos
• Sexto grado: 4 grupos

Jornada Escolar

• Entrada: 8:00am. • 7:50am Niños

• 7:00am Personal Manual • Salida: 12:30 pm.
• 7:45am Docentes

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INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE LA INFORMACIÓN

A continuación, se presenta el ANALISIS FODA de la institución, el cual me permite ver las

limitantes y áreas de oportunidad que presentan y que ayudaran a detectar las necesidades de
la comunidad estudiantil. Este análisis fue diseñado con base a mi observación diaria y
reconocimiento de necesidades a lo largo de mi practica escolar. El cual se describe a
continuación:

Figura 1. Análisis FODA

Fuente: Elaboración propia con base a la observado

Debido a lo anterior observado y citado, se generó la siguiente justificación acorde a la

identificación de la problemática que se detecto y describe a continuación.

JUSTIFICACIÓN

Desde la parte empírica con base a mi experiencia y acercamiento a la población analizada,

pude observar que ante el eminente regreso a las aulas de forma presencial después de 18 meses
aproximadamente, debido al confinamiento obligatorio generado por la pandemia que afronta

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el mundo, dentro de este tiempo de cambio y reflexiones, se generó la “nueva normalidad” la
cual género en las personas ciertos cambios en su estilo de vida cotidiano.
Por tal motivo y basándome en las aportaciones de Fernando Trujillo titular de la Facultad de
Educación de Ceuta, España que ha realizado a partir del mes de Marzo que título como: Año
2020: educación frente al coronavirus en donde me gustaría retomar el primer párrafo de su
artículo que aporta una reflexión ante lo que nos acontece:

31 de diciembre de 2019: ¿lo recuerdas? Comimos nuestras uvas, nos besamos y nos
abrazamos. Todos estábamos convencidos de que un año con un nombre tan redondo,
2020, sería un buen año. Nadie pensó, a pesar de que China ya temblaba por el COVID-
19, que en marzo estaríamos todos confinados, los hospitales temblando, la economía
en suspenso y una inquietante sensación de miedo instalada dentro de nosotros cuando
pensamos en nuestro futuro inmediato (Trujillo, 2020)

Con ello las instituciones educativas fuimos el primer sector de nuestro país que dio la orden
de cerrar las aulas y continuar aprendiendo a través de la distancia, algo para lo que no
estábamos preparados ni los docentes, padres de familia y alumnos. El trabajo se realizó acorde
a los alcances del contexto donde se encuentran nuestras escuelas, sin embargo, dentro de esta
labor los docentes fuimos testigos de múltiples situaciones que desconocíamos de nuestros
alumnos y momentos de tristeza, angustia y problemas socioeconómicos los cuales se veían
reflejados en el aprendizaje y desarrollo de nuestros niños (as), esto se deberá trabajar dentro
de las actividades diarias y haciendo énfasis en la parte socioemocional.

Bosada (2020) hace mención de que la educación emocional es la clave para la enseñanza-
aprendizaje en tiempos de coronavirus, en donde incluir la educación emocional en el
currículum y poner el énfasis en el desarrollo de las habilidades socioemocionales del
alumnado, docentes y familias proporcionará la mejora de la enseñanza-aprendizaje en un
contexto de crisis sanitaria, aseguran las y los especialistas.

Este cambio en nuestras vidas ha generado un alto impacto psicológico en la comunidad

educativa y la sociedad en general. El cierre de las escuelas, la necesidad del distanciamiento
físico, la pérdida de seres queridos, del trabajo y la privación de los métodos de aprendizaje
convencionales han generado estrés, presión y ansiedad, especialmente entre los docentes, los

7
alumnos y sus familias, asegura la UNESCO (2020) en su informe Promoción del bienestar
socioemocional de los niños y los jóvenes durante las crisis.

Para abordar y contrarrestar la ansiedad social y la carga emocional que ha desatado el

COVID-19 en la comunidad educativa es más necesario que nunca desarrollar habilidades
socioemocionales entre los docentes y alumnos. Pero como lo menciona Bosada (2020) ¿cómo
conseguir que la educación emocional sea una realidad tanto en tiempos de coronavirus como
en circunstancias normales?

En el texto descriptivo realizado por Mayra Bosada titulado: La educación socioemocional,

clave para la enseñanza-aprendizaje en tiempos de coronavirus, nos brindan información
aportada por expertos y fuentes consultadas para facilitar que la educación emocional esté cada
vez más presente y se incluya de forma explícita en el currículum educativo. En la cual me
basare a continuación para explicar la importancia de la educación emocional antes, durante y
después del coronavirus.

La educación emocional "es un proceso educativo, continuo y permanente, que

pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento
esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitar para la vida y con la finalidad
de aumentar el bienestar personal y social", según la definen Bisquerra y Pérez, citada
por Bosada (2020).

Toda crisis, desde las guerras hasta pandemias como la que vivimos actualmente por el COVID-
19, lo cual deriva fuertes respuestas emocionales negativas, como pánico, estrés ansiedad, rabia
y miedo. Desarrollar en las personas habilidades de aprendizaje socioemocional ayuda a que
las situaciones estresantes se aborden con calma y con respuestas emocionales equilibradas.
Además, estas competencias permiten fortalecer el pensamiento crítico para tomar decisiones
mejor informadas en la vida, señala la UNESCO (2020).

Así mismo, otros expertos en educación emocional coinciden en que las situaciones de miedo
y estrés tienen un impacto negativo en la salud y la habilidad para aprender de todas y todos
los estudiantes. Por ello Bosada (2020) menciona que la Asociación Española de Educación
Emocional advierte que el sistema educativo y todos los profesionales de la educación debemos

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ser conscientes de que la enseñanza-aprendizaje solo podrá ser efectiva a partir de un equilibrio
emocional y una salud mental adecuada del alumnado.

Más allá de que la educación emocional forme o no parte del currículum, un factor esencial
para que esta se desarrolle en el contexto educativo es contar con un profesorado bien formado,
que sepa gestionar sus propias emociones y que esté preparado para que los y las estudiantes
adquieran las habilidades socioemocionales necesarias para afrontar diversas situaciones,
porque cómo transmitir a nuestros alumnos aquello que nosotros carecemos.
Bosada (2020) asume que, no obstante, más del 90% de los y las docentes no han recibido
nunca formación en educación emocional "de forma sistemática, fundamentada en las
investigaciones científicas y suficiente en cantidad de tiempo y calidad", asegura Bisquerra "El
profesorado que sí se ha formado, en general, lo ha hecho por su cuenta y riesgo, dedicándole
tiempo, esfuerzos y presupuestos".

Es por ello que, para mejorar la formación de los docentes en el ámbito socioemocional, la
UNESCO hace las siguientes recomendaciones en su informe Promoción del bienestar
socioemocional de los niños y los jóvenes durante las crisis (2020).

• Incluir las habilidades socioemocionales en los programas de formación docente, tanto

en la formación inicial como en la práctica de la docencia, y en programas de desarrollo
profesional, a fin de abordar el estrés e impulsar las competencias emocionales y
sociales en el aula.
• Garantizar que los directores de los centros educativos asignen tiempo a los docentes
para su formación socioemocional y les den la oportunidad de adquirir estas
habilidades.
• Promover la comunicación y la creación de redes entre docentes. Es decir, crear
comunidades de prácticas entre el profesorado dentro de los centros educativos y entre
escuelas distintas para fomentar el aprendizaje de las habilidades socioemocionales, el
apoyo mutuo y el bienestar continuos.

Bosada (2020) menciona en su artículo que existe la evidencia en países afectados por crisis
similares a la pandemia del COVID-19 indica que se pueden mitigar los efectos
contraproducentes del estrés y la ansiedad provocada por esta situación si los niños y las niñas
tienen relaciones positivas con sus familias y con docentes que hayan logrado un buen manejo

9
de las habilidades socioemocionales y que desarrollen actividades explícitas de aprendizaje
socioemocional. "Esto facilita a los y las estudiantes sanar experiencias traumáticas y regresar
a una vida normal", advierte la UNESCO. De ahí la importancia de que la formación en
habilidades socioemocionales llegue a toda la comunidad educativa.

Recomendaciones que hace Bosada (2020) para una educación emocional efectiva, sea en un
contexto de crisis o no, se necesitan los siguientes ingredientes, según los expertos y fuentes
consultadas:

1. Implantar la educación emocional explícitamente en el currículum de todas las etapas

educativas y como parte de los objetivos fundamentales de la enseñanza-aprendizaje.
2. Determinar las competencias socioemocionales a desarrollar en cada nivel educativo.
3. Formar al profesorado en educación emocional, tanto en su formación inicial como en
la permanente. Para que la formación tenga garantías de éxito es necesario que los y las
docentes estén sensibilizados sobre la importancia de la educación emocional, además
de aprender a gestionar sus emociones y así alcanzar también una salud emocional.
4. Desarrollar actividades de educación emocional cuya eficiencia haya sido comprobada.
5. Coordinar al profesorado para que la educación emocional sea un trabajo en equipo por
parte de la comunidad educativa, incluyendo a las familias.
6. Adoptar un modelo de educación emocional que sea a largo plazo y que cubra toda la
escolarización, con técnicas activas, participativas y experienciales.
7. Llevar a cabo un plan de evaluación de estos programas que permita analizar el impacto
de su realización y obtener la información necesaria para la mejora de estos.

Es por ello por lo que se hace hincapié en que la alerta sanitaria, es una oportunidad para que
la educación emocional cobre importancia entre la comunidad educativa. Derivado de lo
expuesto con anterioridad se diseño el programa preventivo para el apoyo de la comunidad
educativa donde laboro, que pueda brindar de herramientas socioemocionales a los actores
implicados en el proceso y que actualmente carecen y desconocen de la importancia que ha
venido a cobrar las habilidades socioemocionales para afrontar los cambios que ha generado
esta pandemia de COVID-19 en la sociedad y que a través de las aulas podremos reforzar esta
necesidad a través de un Taller.

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PROGRAMA PREVENTIVO

• DENOMINACIÓN DEL PROYECTO

Taller de herramientas de acompañamiento socioemocional ante el regreso a clases

presenciales durante la pandemia de COVID-19, para alumnos, docentes y padres de familia
de 1° a 6° grado de educación primaria de la Escuela “Lic. Benito Juárez” turno matutino, Col.
Cd Lago en el municipio de Nezahualcóyotl, Estado de México.

• DESTINATARIOS

1. Alumnos de 1° a 6° grado de la escuela Primaria “Lic. Benito Juárez”

2. Docentes titulares de los 25 grupos y personal administrativo
3. Padres de familia

• ¿Para qué lo vamos a realizar?

OBJETIVO GENERAL
Proporcionar a los alumnos, docentes y padres de familia de 1° a 6° grado de la Escuela
primaria “Lic. Benito Juárez” una serie de estrategias y herramientas de acompañamiento
socioemocional a través de la implementación de un taller teórico-practico, que les permita
acompañar los procesos educativos para fortalecer el desarrollo socioemocional de los mismos.

OBJETIVOS PARTICULARES
Brindar elementos, ideas e información que permitirán aprovechar las actividades descritas en
las Guías de actividades de desarrollo socioemocional para el contexto escolar.

Fortalecer las habilidades de autocuidado, vida saludable y soporte emocional, fundamentales

para el desarrollo y fortalecimiento de la resiliencia ante las situaciones cotidianas en contextos
de adversidad.

METAS
• Lograr que el 100% de los involucrados asistan al taller.

11
 • Lograr que el 100% de los actores educativos conozcan estrategias y herramientas
socioemocionales.
• Lograr que el 100% de los docentes apliquen las estrategias obtenidas en el taller con
su alumnado.

o ¿Dónde se ubica el problema, localización física, geográfica?

Figura 2. Ubicación geográfica

Fuente:https://www.google.com.mx/maps/search/escuela+cerca+de+Ciudad+Lago,+Nezah
ualc%C3%B3yo tl,+Estado+de+M%C3%A9xico/@19.4578271,-99.0466845,17.3z

• CONTENIDOS

¿Cómo lo vamos a hacer (hablando de tareas y actividades)?

Este proyecto de intervención se realizará, en la modalidad de taller dividido en 11 sesiones
semanales en un horario de 11:00 a 13:30 horas de forma virtual a través de la plataforma de
Google Meet, se eligió este tipo de modalidad para atender a la población antes mencionada ya
que se pretende proporcionar las herramientas básicas para la atención socioemocional.

Para la realización del proyecto debemos considerar las siguientes actividades:

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Tabla 1. Calendario de actividades y tareas

Fuente: elaboración propia, con base a las necesidades.

A continuación, se presenta la carta descriptiva de cada una de las sesiones a impartir, en donde
encontraremos, la metodología a implementar, recursos didácticos y duración.

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 CARTA DESCRIPTIVA DEL TALLER

Nº ACTIVIDADES TIEMPO RESPONSABLE RECURSOS EVALUACIÓN

• Pizarrón
Taller de herramientas de acompañamiento socioemocional ante el

• Gises
regreso a clases presenciales durante la pandemia de COVID-19

Encuadre del curso y técnica • Hojas blancas

de presentación del grupo. • Plumones
1 90 minutos Ponente Diario de sesión
(Gráfica de Cualidades y • Papel bond
defectos) • Copias de
acuerdos y
lineamientos
Proyecto de vida I (Mi • Hojas blancas
2 90 minutos Ponente Rúbrica
película) • colores
• Fotocopias
3 Proyecto de vida II (S.O.S) 90 minutos Ponente Rúbrica
• Bolígrafos
• Bolígrafo
Reflexión de límites
• Pizarrón
4 individuales y colectivos 90 minutos Ponente Lista de cotejo
• Gises
(Combinación)
• Cuaderno
• Hojas blancas
• Plumones
Mi familia (El triángulo y • Colores
5 90 minutos Ponente Diario de sesión
vínculos) • Bolígrafos
• Lápices
• Regla
Escala de
• Hojas blancas
Confianza en sí mismos y en estimación
6 90 minutos Ponente • Bolígrafos
los demás
• Regla

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 Nº ACTIVIDADES TIEMPO RESPONSABLE RECURSOS EVALUACIÓN
socioemocional ante el regreso a clases presenciales • Papel para cada
participante
Sumisión, agresión, asertividad
Taller de herramientas de acompañamiento

7 90 minutos Ponente • Lápiz Escala de actitud

(Imitación)
• Plumones
durante la pandemia de COVID-19

• Rotafolio
• Hojas blancas
8 Inclusión grupal (El retrato) 90 minutos Ponente Diario de sesión
• Lápices de colores
Perdón a sí mismos
• Música de fondo Escala de
9 (Transformando heridas en 90 minutos Ponente
• Hojas blancas actitudes
cicatrices.)
• Instrumentos de
caracterizar
Escala de
10 Toma de decisiones (Sobrevivir) 90 minutos Ponente (sombreros, ropa
actitudes
diversa, zapatos
etc.)
11 Cierre del curso (Buzón) 90 minutos Animador • Caja de zapatos Diario de sesión

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EVALUACION DEL PROYECTO

Para concluir mi proyecto presento la evaluación sumativa del taller, esta suele aplicarse en
procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables como es nuestro caso y para poder
identificar los logros y alcances del programa de intervención.

Cuestionario de evaluación del Taller

AL FINAL DE ESTE TALLER CONSIDERO

N.P MUCHO POCO NADA
QUE:

1 El taller me resulto alegre y entretenido

El taller me ayudo a reflexionar sobre mi

2 conocimiento de las habilidades
socioemocionales de mis alumnos
3 La información fue clara y precisa

4 Logre identificar conceptos básicos

5 El clima de trabajo fue agradable

Me proporcionó información que debo

6
aplicar en mi vida diaria

7 Aprendí cosas que no conocía

Aporte ideas propias en relación con mi

8
experiencia.

Las actividades fueron interesadas y

9
variadas

16
CONCLUSIONES

Por lo tanto, he llegado a las siguientes conclusiones que considero como colectivo docente
debemos tener presentes al regreso a las aulas, ya que el rol de las instituciones educativas es
irreemplazable, especialmente en el resguardo del aprendizaje de cada niño, niña y
adolescente, en la promoción de buenos tratos en las familias, en la entrega de recursos
psicosociales al mundo adulto, en el apoyo y protección a la salud mental comunitaria, y en la
prevención de la pobreza infantil (UNICEF, 2020a).

Permitir que estas experiencias nos ayuden a crecer como profesionales de la educación
retomando los aspectos más funcionales con nuestros alumnos y las enseñanzas que nos dejó
este confinamiento, ya que hoy en día hemos descubierto que no solo a través de un pizarrón y
un par de planas podemos transmitir conocimiento, sino que descubrimos que con apoyo de
las TIC`S podemos nutrir nuestra labor y crear aprendizajes significativos, así como revalorizar
nuestra función docente y la asistencia presencial de nuestros alumnos a la escuela es de gran
importancia.

Además de comprender a los que nos rodean y tener la claridad de que en conjunto saldremos
adelante y será importante quitarnos la psicosis social y miedo ante este virus que vino a
modificar nuestras vidas y a enseñarnos que de un momento a otro todos estábamos en las
mismas condiciones sin importar las clases sociales, raza, cultura o ideología, y principalmente
que no estábamos preparados para ello.

Comprendiendo que, si no se atiende el desarrollo emocional de forma adecuada en nuestros

alumnos, padres de familia y colectivo docente, lo más probable es que haya un incremento de
ansiedad, estrés, depresión, impulsividad descontrolada, violencia, etc. La conclusión sería
tomar conciencia de la importancia de la prevención. Lo cual pasa por una educación
emocional que cumpla con los requisitos mínimos señalados por las investigaciones.

El apoyo en torno al desarrollo socioemocional ha sido reconocido como un ámbito clave de la

gestión escolar, pilar del proceso de acompañamiento a las comunidades escolares; tanto en la
recuperación de la actual crisis como en la construcción de comunidades resilientes, con lazos
de cuidado común fuertes, capaces de afrontar los desafíos presentes y futuros.

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BIBLIOGRAFIA

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