ENSAYO N°1 COMPETENCIAS LECTORAS

MODELO DE PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA  2021

Nombre estudiante: ENSAYO N°1 Asignatura Lengua y

Literatura
Fecha: Nivel/curso: 4 Profesora Karina Rodríguez Castillo

Objetivo de la clase y -Interpreta el sentido global del texto, considerando las características de los tipos y
desempeño esperado: géneros textuales como también el contexto de producción, para explicar el tema,
subtemas, propósito y estrategias discursivas.
-Aplica estrategias de Comprensión Lectora.

LECTURA 1 (Preguntas 1 a 5)

1. «Su entusiasmo por el circo se venía arrastrando desde tiempo atrá s. Dos
meses, quizá . Pero cuando siete añ os son toda la vida y aú n se ve el mundo de
los mayores como una muchedumbre a travé s de un vidrio esmerilado,
entonces dos meses representan un largo, insondable proceso. Sus hermanos
mayores habían ido dos o tres veces e imitaban minuciosamente las graciosas
desgracias de los payasos y las contorsiones y equilibrios de los forzudos.
Tambié n los compañ eros de la escuela lo habían visto y se reían con grandes
aspavientos al recordar este golpe o aquella pirueta. Solo que Carlos no sabía
que eran exageraciones destinadas a é l, a é l que no iba al circo porque el padre
entendía que era muy impresionable y podía conmoverse demasiado ante el
riesgo inú til que corrían los trapecistas. Sin embargo, Carlos sentía algo
parecido a un dolor en el pecho siempre que pensaba en los payasos. Cada día
se le iba siendo má s difícil soportar su curiosidad.
2. Entonces preparó la frase y en el momento oportuno se la dijo al padre: “¿No
habría forma de que yo pudiese ir alguna vez al circo?” A los siete añ os, toda frase
larga resulta simpá tica y el padre se vio obligado primero a sonreír, luego a
explicarse: “No quiero que veas a los trapecistas”. En cuanto oyó esto, Carlos
se sintió verdaderamente a salvo, porque é l no tenía interé s en los trapecistas.
“¿Y si me fuera cuando empieza ese nú mero?” “Bueno”, contestó el padre, “así,
sí”.
3. La madre compró dos entradas y lo llevó el sá bado de noche. Apareció una
mujer de malla roja que hacía equilibrio sobre un caballo blanco. É l esperaba a
los payasos. Aplaudieron. Despué s salieron unos monos que andaban en
bicicleta, pero é l esperaba a los payasos. Otra vez aplaudieron y apareció un
malabarista. Carlos miraba con los ojos muy abiertos, pero de pronto se
encontró bostezando. Aplaudieron de nuevo y salieron –ahora sí– los payasos.
4. Su interé s llegó a la má xima tensió n. Eran cuatro, dos de ellos enanos. Uno de
los grandes hizo una cabriola 1, de aquellas que imitaba su hermano mayor. Un
enano se le metió entre las piernas y el payaso grande le pegó sonoramente en
el trasero. Casi todos los espectadores se reían y algunos muchachitos empezaban
a festejar el chiste mímico antes aú n de que el payaso emprendiera su gesto.
Los dos enanos se trenzaron en la milé sima versió n de una pelea absurda,
mientras el menos có mico de los otros dos los alentaba para que se pegasen.
Entonces el segundo payaso grande, que era sin lugar a dudas el má s có mico, se
acercó a la baranda que limitaba la pista, y Carlos lo vio junto a é l, tan cerca
que pudo distinguir la boca cansada del hombre bajo la risa pintada y fija del
payaso. Por un instante el pobre diablo vio aquella carita asombrada y le
sonrió , de modo imperceptible, con sus - 3 - labios verdaderos. Pero los otros tres
}
habían concluido y el payaso má s có mico
- 3 - se unió a los demá s en los porrazos y
saltos finales, y todos aplaudieron, aun la madre de Carlos.

1 Voltereta.
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5. Y como despué s venían los trapecistas, de acuerdo a lo convenido, la madre lo

tomó de un brazo y salieron a la calle. Ahora sí había visto el circo, como sus
hermanos y los compañ eros del colegio. Sentía el pecho vacío y no le importaba
qué iba a decir mañ ana. Serían las once de la noche, pero la madre
sospechaba algo y lo introdujo en la zona de luz de una vidriera. Le pasó
despacio, como si no lo creyera, una mano por los ojos, y despué s le preguntó
si estaba llorando. É l no dijo nada. “¿Es por los trapecistas? ¿Tenías ganas de
verlos?”
6. Ya era demasiado. A é l no le interesaban los trapecistas. Solo para destruir el
malentendido, explicó que lloraba porque los payasos no le hacían reír».

Mario Benedetti, Esa boca.

1. ¿Cuál es la actitud de Carlos durante la función del circo?

A) Preocupación, pues se cuestiona cuál será su reacción frente a los payasos.

B) Curiosidad, pues observa cada detalle de las piruetas de los artistas del show.
C) Expectación, pues aguarda con ansiedad el espectáculo de los payasos.
D) Impaciencia, pues se aburre frente a la monotonía de algunos números del
show.
E) Incredulidad, pues se fija en los fingidos gestos de los artistas durante su
espectáculo.

2. En el cuarto párrafo, la expresión “pobre diablo” alude a un hombre que

A) debe simular felicidad para entretener a los espectadores del circo.

B) está aburrido de repetir su rutina diariamente.
C) causa temor en un pequeño niño que lo admira.
D) carece de reconocimiento fuera del espectáculo circense.
E) demuestra preocupación al no lograr hacer reír a un pequeño niño.

3. El padre de Carlos le impide asistir al circo porque cree que el espectáculo de

los trapecistas puede

A) poner en riesgo la seguridad física de su hijo.

B) afectar el estado emocional de su hijo.
C) provocar una curiosidad desmedida en su hijo.
D) incitar a su hijo a aprender ese oficio.
E) aumentar su interés exagerado por el circo.

-3-
}
4. ¿Cuál es la actitud de los compañeros
- 3 -de Carlos hacia él?

A) De burla, debido a que Carlos ha sido excluido de ciertas experiencias por su

hipersensibilidad.
B) De incomprensión, debido a que Carlos tiene intereses distintos a los de
ellos.
C) De superioridad, debido a que creen que Carlos carece de fuerza física para
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ejecutar piruetas circenses.

D) De rechazo, debido a que excluyen a Carlos de sus arriesgados juegos
circenses.
E) De curiosidad, debido a que Carlos parece más retraído que el resto de los
niños de su edad.

5. Del primer párrafo, se infiere que Carlos

A) rechazaba la opinión del padre en relación con los trapecistas.

B) corría un riesgo emocional si veía el espectáculo de los payasos.
C) se extrañaba frente a las piruetas que sus hermanos imitaban del circo.
D) anhelaba profundamente conocer la vida de los payasos.
E) era molestado en su entorno por no haber visitado el circo a su edad.

LECTURA 2 (Preguntas 6 a 11)

1. «En el escenario de una sala de fiestas, un letrero inmenso colgado del telón de
fondo reza: “LA CULTURA ES INMORTAL”. Se está homenajeando a una gran
dama de la ciudad. El Secretario de Cultura del municipio la condecora y, acto
seguido, una niña engalanada le entrega el tradicional ramo de flores.
Aplausos.
2. Banda de sonido
3. Se oye una música solemne y patriotera…
4. El Secretario: – ¡Guantanameros!, en cincuenta añ os, desparramando su arte
por los escenarios del mundo, Georgina Travieso no fue solo Georgina
Travieso, no, para muchos ella fue… Cecilia Valdé s o Madame Butterfly o
María la O, o Luisa Fernanda…
5. (Una serie de planos campo/contracampo 2 nos deja adivinar que uno de los
músicos y la dama se conocen…)

6. En casa de Cándido (interior y patio)

7. Unas manos arrugadas instalan un disco en un gramófono antiguo.
8. Georgina: – Mírate joven en la glorieta…
9. Cándido: – Eh, eh, un pollo.
10. Georgina: – Me siento como si estuviera haciendo una travesura. Gina debe
estarme buscando por toda la fiesta. Y ya verá s mañ ana lo que cuenta esa
chismosa.
11. (Brindan para celebrar el encuentro y se toman las copas de licor.)
- 3 - haberla visto hace poco.
12. Georgina: – ¡Ay! ¿Y esta niñ a? me parece
}
- 3 quié
13. Cándido: – No tengo la menor idea de - n podrá ser…
14. Georgina: – Debe ser que ya ando mal de la cabeza.
15. Cándido: – Yo creo que tú … nunca anduviste muy bien de la cabeza.
16. Georgina: – ¡Qué jó venes é ramos entonces!
17. Cándido: – ¿Sabes que todavía guardo tu cinta azul?
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18. Georgina: – ¿Mi cinta azul?

19. Cándido: – Te olvidaste… (Se levanta como para buscar algo) ¿No te acuerdas
de que cuando te fuiste me prometiste que volverías? Me dejaste en prenda la
cinta azul de las trenzas.
20. Georgina: – ¡Ay! Ahora me acuerdo: fuiste al andé n a despedirme.
21. Cándido: – Llovía a cá ntaros.
22. Georgina: – No, Cá ndido, no llovía. Recuerdo que hacía un día precioso…
23. Cándido: – Sí que llovía.
24. Georgina: – ¡Nunca he vuelto a ver un sol tan hermoso como el de aquella
mañ ana!
25. Cándido: – Había un nublado tan grande que nunca pude saber cuá ndo
anocheció .
26. Georgina: – ¿Anocheció ? Pero si era al mediodía, Cá ndido…
27. Cándido: – ¡Era de noche, de noche!
28. Georgina: – Ja, ja, ja, ¿có mo de noche, muchacho, si el tren salía a la una de
la tarde?
29. (Aparece en la pantalla una mano erguida, victoriosa, mostrando la dichosa
cinta.)
30. Cándido: – ¡Aquí está ! (Se interrumpe la discusión y ambos regresan al pasado
que evoca la cinta.)
31. Banda de sonido
32. Ya no suena la música, solo se oye el ruido del disco rayado. Cándido levanta
la aguja del tocadiscos para pasar a la canción siguiente: se oye “Yo soy como
el cisne blanco que cuando canta se muere…”
33. Cándido: – ¡Qué jó venes é ramos entonces! Cuando me pongo sentimental ¿tú
sabes lo que yo hago? (Va a sentarse sobre la cama) cierro los ojos y me
imagino cosas, (Georgina se acerca…) ya estamos a la orilla del río, (y se
sienta a su lado) yo tengo veinte añ os, y tú diecisé is (Georgina le toca la mano y
cierra los ojos también).
34. Georgina: – Te veo precioso con tu traje azul.
35. Cándido: – Ahora te está s mojando la falda de tu vestido en las aguas del río…
36. Georgina: – ¡Ay! ¡Qué fría está el agua!
37. Cándido: – Está s a punto de caer y yo…
38. Georgina: – ¡Ay! ¿Pero qué haces muchacho? ¡Nos va a ver mamá !
39. Banda de sonido
40. La música del disco desaparece progresivamente y se oyen, en off, unos
violines…
41. Cándido: – Te amo, hace cincuenta añ os que te amo…
-3-
42. Georgina: – No vayas a abrir los }ojos… Piensa que no ha pasado ni un día.
Quiero que estemos juntos hasta el -final.
3-

43. Cándido: – Cuando te volví a ver, por poco me echo a correr. Tenía miedo, no
sé , y sentí dolor aquí, en las mandíbulas. Pero ahora todo va a ser distinto, no
nos vamos a separar má s nunca. ¿Verdad que sí?
44. (Al volverse Cándido hacia ella, la cabeza de la mujer, que estaba apoyada
sobre su hombro, resbala y cae como un peso muerto.)
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45. Cándido: – ¡Yoyita!

46. Cándido acomoda el cuerpo sin vida que, al caer sobre la cama, hace saltar la
aguja del tocadiscos:
47. Banda de sonido
48. … y se oye de nuevo el disco rayado: “…que cuando canta se muere /…
canta se muere…”».

Tomás Gutiérrez Alea y Juan Carlos Tabio, Muerta de amor (Secuencia fílmica), película Guantanamera,
1995 (fragmento).

6. ¿Qué imaginan Cándido y Georgina cuando escuchan la canción “Yo soy como
el cisne…”?

A) La despedida en la estación de tren.

B) Una accidental caída durante un paseo.
C) La ejecución de una promesa antes pactada.
D) Un encuentro en la orilla de un río.
E) Un cerrar de ojos mientras se toman la mano.

7. ¿Cuál de los siguientes personajes del fragmento es calificado como “chismoso”?

A) Gina
B) Georgina
C) Cándido
D) La madre de Georgina
E) El Secretario de Cultura

8. ¿Cuál es el tema de la discusión que se produce entre los personajes Cándido y

Georgina?

A) El propósito del viaje realizado por Georgina.

B) El contenido de la promesa que ambos pactan.
C) Las causas que explican la separación de los personajes.
D) La existencia de un objeto dejado como “prenda”.
E) Las particularidades del día en que Georgina viaja.
-3-
}
9. -3-
“Cándido: –(…) Pero ahora todo va a ser distinto, no nos vamos a
separar má s nunca. ¿Verdad que sí?”

En el contexto del párrafo cuarenta y tres, ¿qué actitud manifiesta Cándido en el

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segmento anterior?

A) Dubitativa
B) Alegre
C) Indecisa
D) Optimista
E) Incrédula

10.
“Georgina Travieso no fue solo Georgina Travieso, no, para muchos
ella fue… Cecilia Valdé s o Madame Butterfly o María la O, o Luisa
Fernanda…”

En el contexto del cuarto párrafo, ¿con qué propósito discursivo el Secretario

pronuncia el segmento anterior?

A) Comparar a Georgina Travieso con personajes de obras musicales que

interpretó.
B) Citar a una serie de personajes de obras musicales admiradas por Georgina
Travieso.
C) Enumerar a personajes de obras musicales que representó Georgina
Travieso.
D) Destacar a personajes de obras musicales que influyeron en la carrera de
Georgina Travieso.
E) Caracterizar a personajes de obras musicales preferidas de Georgina
Travieso.

11.
Georgina: – Mírate joven en la glorieta…
Cándido: – Eh, eh, un pollo.

La expresión subrayada tiene el sentido de

A) un muchacho incapaz de tomar decisiones.

B) un hombre sin carácter.
C) un joven inconsciente.
D) un hombre sin muchos talentos. - 3 -
}
E) un muchacho sin experiencia. -3-

LECTURA 3 (Preguntas 12 a 18)

1. «Un gran filó sofo españ ol del siglo XIX, Francisco de Goya, má s conocido como
pintor, escribió un día: “El sueñ o de la razó n engendra monstruos”. En el
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momento en que explotan las tecnologías de la comunicació n, podemos

preguntarnos si no está n engendrando ante nuestros ojos monstruos de un
nuevo tipo. Por cierto, estas nuevas tecnologías son ellas mismas fruto de la
reflexió n, de la razó n. Pero ¿se trata de una razó n despierta? ¿En el verdadero
sentido de la palabra “despierta”, es decir, atenta, vigilante, crítica,
obstinadamente crítica? ¿O de una razó n somnolienta, adormecida, que en el
momento de inventar, de crear, de imaginar, se descarrila y crea, imagina
efectivamente monstruos?
2. A fines del siglo XIX, cuando el ferrocarril se impuso como un beneficio en
materia de comunicació n, algunos espíritus apesadumbrados no dudaron en
afirmar que esta má quina era terrorífica y que en los tú neles la gente moriría
asfixiada. Sostenían que a una velocidad superior a 50 kiló metros por hora la
sangre saltaría por la nariz y las orejas y que los viajeros morirían en medio de
horribles convulsiones. Son los apocalípticos, los pesimistas profesionales.
Dudan siempre de los progresos de la razó n, que segú n estos oscurantistas, no
pueden producir nada bueno. A pesar de que se equivocan en lo esencial,
debemos admitir que los progresos suelen ser buenos y malos. Al mismo
tiempo.
3. Internet es una tecnología que en sí no es ni buena ni mala. Solo el uso que de
ella se haga nos guiará para juzgarla. Y por esto es que la razó n, hoy má s que
nunca, no puede dormirse. Si una persona recibiera en su casa, cada día,
quinientos perió dicos del mundo entero y si esto se supiera, probablemente
diríamos que está loca. Y sería cierto. Porque, ¿quié n, sino un loco, puede
proponerse leer quinientos perió dicos por día? Algunos olvidan esta evidencia
cuando bullen de satisfacció n al anunciarnos que de ahora en má s, gracias a
la revolució n digital, podemos recibir quinientos canales de televisió n. El feliz
abonado a los quinientos canales será inevitablemente presa de una
impaciencia febril, que ninguna imagen podrá saciar. Se perderá sin límite de
tiempo en el laberinto vertiginoso de un zapping3 permanente. Consumirá
imá genes, pero no se informará .
4. Se dice a veces que una imagen vale má s que mil palabras. Es falso. Las
imá genes necesitan muy a menudo de un texto explicativo. Aunque má s no
sea para hacernos reflexionar sobre el sentido mismo de algunas imá genes, de
las cuales la televisió n se nutre hasta el paroxismo4. Esto pudo
constatarse. Vimos esta escena como hubié ramos visto, en una calle, una
persona embestida por un auto. Con la diferencia de que el auto hubiera
embestido a la persona solo una vez. En la televisió n, pudimos ver y volver a
ver treinta veces la caída accidental de Abdujaparov. Gracias a las miles de
nuevas posibilidades de la té cnica: con zoom7, sin zoom, en picada, en
contrapicada, bajo un á ngulo, bajo el á ngulo opuesto, en travelling8, de frente,
de perfil... Y tambié n, interminablemente, en cá mara lenta.
5. Con cada repetició n, aprendíamos má s sobre las circunstancias de la caída.
Pero, cada vez, nuestra sensibilidad se mitigaba un poco má s. Poco a poco,
volvíamos a ver esta caída con la distancia de un ciné filo que diseca una
secuencia de una película de acció n. Las repeticiones habían terminado
matando nuestra emoció n.
6. Se nos dice que gracias a las nuevas tecnologías, en lo sucesivo alcanzamos
las orillas de la comunicació n total.- 3 La- expresió n es engañ osa, permite creer
que la totalidad de los seres humanos } del planeta puede ahora comunicarse.
- 3 -
Lamentablemente, no es cierto. Apenas el 3 % de la població n del globo tiene
acceso a una computadora; y los que utilizan Internet son aú n menos
numerosos. La inmensa mayoría de nuestros hermanos humanos ignora
incluso la existencia de estas nuevas tecnologías. Hasta ahora no disponen
todavía de las conquistas elementales de la vieja revolució n industrial: agua
potable, electricidad, escuela, hospital, rutas, ferrocarril, heladera, auto, etc.
Si no se hace nada, la actual revolució n de la informació n los ignorará de la
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misma manera.
7. La informació n nos vuelve má s eruditos o sabios solo si nos acerca a los
hombres. Pero con la posibilidad de acceder de lejos a todos los documentos
que necesitamos, el riesgo de deshumanizació n aumenta. Y de ignorancia.
8. De ahora en má s, la llave de la cultura no reside en la experiencia y el saber,
sino en la aptitud para buscar informació n a travé s de los mú ltiples canales y
depó sitos que ofrece Internet. Se puede ignorar al mundo, no saber en qué
universo social, econó mico y político se vive, y disponer de toda la informació n
posible. La comunicació n deja así de ser una forma de comunió n. ¿Có mo no
lamentar el fin de la comunicació n real, directa, de persona a persona?
9. Con obsesió n, vemos concretarse el escenario de pesadilla anunciado por la
ciencia ficció n: cada uno encerrado en su departamento, aislado de todos y de
todo, en la soledad má s horrible, pero conectado a Internet y en comunicació n
con todo el planeta. El fin del mundo material, de la experiencia, del contacto
concreto, carnal... La disolució n de los cuerpos.
10. Poco a poco, nos sentimos atrapados por la realidad virtual. A pesar de lo que
se pretende, es vieja como el mundo, como nuestros sueñ os. Y nuestros
sueñ os nos han conducido a universos virtuales extraordinarios, fascinantes,
a continentes nuevos, desconocidos, donde hemos vivido experiencias
excepcionales, aventuras, amores, peligros. Y a veces tambié n pesadillas.
Contra los cuales nos previno Goya. Sin que esto signifique que haya que
contener la imaginació n, la creació n y la invenció n. Porque esto se paga
siempre muy caro».

José Saramago, Para qué sirve la comunicación (fragmento).

12. ¿Cuál de los siguientes enunciados sintetiza el contenido del sexto párrafo?

A) Las imágenes de un accidente son similares a una película de acción.

B) La reiteración de imágenes perjudica la comprensión de una noticia.
C) La repetición de imágenes estimula la atención en los espectadores.
D) Los espectadores aprenden a partir de la reiteración de una imagen.
E) La reiteración de imágenes anula la emoción del ser humano.
13. Según el fragmento anterior, la comunicación humana es un(a)

A) proceso que se ha desnaturalizado con las nuevas tecnologías.

B) facultad que se ha desarrollado óptimamente con la tecnología.
C) capacidad que ha permitido potenciar la transferencia de información.
D) interacción que ha sido completamente reemplazada por la virtualidad.
E) competencia que se ha complejizado en el contacto entre personas.

14. Los prejuicios que se planteaban sobre el desarrollo del ferrocarril a fines del siglo
XIX surgieron debido a -3-
}
-3-
A) el interés de grupos oscurantistas por impedir el uso de este medio de
transporte.
B) el temor de ciertos grupos humanos frente a los avances de la tecnología.
C) las ventajas que querían obtener algunos espíritus apesadumbrados de esa
época.
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D) los nocivos efectos emocionales, en ciertos grupos humanos, que traería su uso.
E) las pérdidas económicas que, para ciertos espíritus apesadumbrados, generaría
su uso.

15. ¿Qué opción presenta la idea principal del noveno párrafo?

A) El rechazo del mundo social permite el acceso al mundo virtual.

B) Los medios de comunicación están al alcance de todas las personas.
C) El éxito económico se basa en la capacidad de buscar información en Internet.
D) El acceso al conocimiento virtual tendería al alejamiento social del usuario.
E) La comunicación es la comunión que establecemos con el otro.

16. A partir de la lectura del undécimo párrafo, se infiere que el emisor considera la
realidad virtual como un(a)

A) medio que permite al ser humano comunicarse eficientemente.

B) mundo desconocido que inevitablemente perjudica al hombre.
C) capacidad creativa que se desarrolla gracias a la tecnología.
D) contexto tecnológico evidente que se ha trasformado en un sueño.
E) dimensión que no debiera suprimir la capacidad imaginativa del hombre.

17. Del fragmento leído, se infiere que, para el emisor, una de las consecuencias más
importantes de las nuevas tecnologías es

A) la imposibilidad de las personas de captar la trascendencia de los hechos

mediante imágenes.
B) la insatisfacción humana causada por la proliferación de los medios masivos de
comunicación.
C) la desinformación de las personas, provocada por la cantidad de medios
disponibles.
D) la pérdida de la capacidad humana de conmoverse ante un hecho impactante.
E) la escasa reflexión de los seres humanos sobre la veracidad del origen de la
información.

18. ¿Qué afirma el emisor en relación con el acceso a las nuevas tecnologías?

A) Que cada vez que aparece un nuevo avance tecnológico se amplía más la
brecha del acceso que existe entre- 3usuarios.
-
}
B) Que la tecnología solo es privativa
- 3 -de la población que tiene más recursos y
puede acceder a ella fácilmente.
C) Que un alto porcentaje de la población mundial ni siquiera accede a lo
conquistado en la revolución industrial.
D) Que muchas veces se tiene acceso a un computador, pero no a las redes de
Internet, que es lo que permite estar comunicado.
E) Que la revolución de la información solo está pensada para gente conocedora
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de complejos sistemas virtuales.

LECTURA 4 (Preguntas 19 a 25)

1. «El surgimiento del periodismo moderno en Chile, a comienzos del siglo XX, vio
el nacimiento de una serie de revistas especializadas dirigidas a distintos
segmentos de la sociedad. Uno de estos segmentos fue el pú blico infantil, para
el que se publicaron varias revistas tales como la Revista de los Niños (1905),
Chicos y Grandes (1908) y El Peneca (1908), con el fin de entretener y educar.
De estas tres, El Peneca, creada por la editorial Zig-Zag, fue la ú nica capaz de
mantenerse vigente, tanto por la calidad de sus contenidos, como por la
relació n cercana que mantuvo con sus pequeñ os lectores.
2. Los primeros tres añ os de El Peneca, bajo la direcció n de Enrique Blanchard-
Chessi, se caracterizaron por tener pequeñ os artículos sobre diversos temas de
interé s general y una gran cantidad de colaboraciones de lectores. Esto ú ltimo
marcó uno de los atractivos má s importantes de la revista; la capacidad de
integrar a su pú blico en la creació n de la misma.
3. Sin embargo, durante el añ o 1911, la revista disminuyó notablemente su
circulació n, dada la baja calidad de sus contribuciones literarias. Este
problema llevó a la primera renovació n de la revista, bajo la pluma de Emilio
Vaïsse quien estableció un criterio de calidad para los contenidos de la
publicació n de cuentos e historietas extranjeras y la secció n de “Pasatiempos”,
que causó furor entre los lectores de la é poca.
4. Despué s de diez añ os, y pasando Chile por una serie de cambios políticos y
una crisis econó mica, la revista acusó los efectos de estas coyunturas. La baja
calidad del papel, un formato en blanco y negro, y la poca innovació n de
contenidos, produjeron un descenso en el tiraje hacia el añ o 1921.
5. En este contexto, se hizo cargo de la revista una destacada intelectual liberal
de la é poca, Elvira Santa Cruz (Roxane), quien le dio un nuevo rostro e
introdujo un cambio radical en los contenidos, respondiendo a las demandas
de sus lectores. Para Roxane, El Peneca era “una revista para todos los niñ os
de Chile, tanto para los ricos como para los pobres, (por lo que) debe ser barata
a fin de que no quede cerebro infantil sin esa luz (...)”. Este período se
caracterizó por bellas e innovadoras portadas, entre las cuales se destacaron
las del ilustrador Coré , las historietas có micas, seriales como “Quintín el
Aventurero” y cuentos que, semana a semana, enganchaban al lector. En todo
Chile se observó el impacto de la revista; se crearon clubes literarios y
deportivos, ademá s de concursos y eventos de gran concurrencia. En 1940, El
Peneca logró tener un tiraje de 180 mil ejemplares y añ os despué s llegó a
circular en otros países latinoamericanos como Perú y Venezuela.
6. La edad de oro de El Peneca llegó a su fin con la importació n de historietas
-3-
norteamericanas, a mediados de la } dé cada del cincuenta. Aú n así, marcó a
- 3 - en torno a la llegada del día sá bado,
varias generaciones, cuya infancia giró
para comprar aquella revista que las hizo ser protagonistas en un mundo de
adultos, sin negar su identidad de niñ os».

Una revista para los niños de Chile. El Peneca (1908-1960), http://www.memoriachilena.cl/602/w3-

article-3397.html
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19. En el sexto párrafo, ¿con qué finalidad se menciona a las revistas

norteamericanas? Para

A) demostrar que el público chileno tenía preferencia por las revistas extranjeras.
B) dar cuenta de que el periodismo moderno recibía influencia extranjera.
C) informar la causa por la cual la revista El Peneca decayó en su venta.
D) ejemplificar la importancia de las revistas en la educación de los niños.
E) informar acerca del daño producido por las revistas extranjeras a las chilenas.

20. ¿Qué características hicieron que El Peneca se destacara por sobre otras revistas?

A) Dio inicio al periodismo moderno en Chile y se dirigió a un público infantil.

B) Realizó cambios reiterados de sus editores e innovó frecuentemente su formato.
C) Se dirigió a un público infantil y recibía colaboraciones de sus lectores.
D) Aceptó trabajos de artistas extranjeros e invitó a sus lectores a formar parte de
la revista.
E) Logró un tiraje regular de 180 mil ejemplares en países como Perú y Bolivia.

21. ¿Cuál de los siguientes enunciados sintetiza el contenido del cuarto párrafo?

A) Los cambios sociales y económicos afectaron la venta de la revista El Peneca.

B) La revista El Peneca fue intervenida políticamente diez años después de su
fundación.
C) La falta de innovación del contenido disminuyó la venta de la revista.
D) La revista dio cuenta en sus artículos acerca de los problemas de la época.
E) La baja calidad en el papel se debió a los problemas internos de la revista.

22. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta las fechas importantes para la revista El
Peneca?

Acontecimientos relevantes
Origen Primera Descenso Llegada de Cierre de
renovación del tiraje historietas la revista
de la revista americanas
A) 1905 1908 1911 1940 1950
-3-
B) 1908 1911 } 1921 1950 1955
-3-
C) 1905 1911 1921 1940 1950
D) 1908 1911 1921 1955 1960
E) 1908 1910 1911 1940 1960
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23. En relación con el texto, el primer párrafo cumple la función de

A) enumerar las primeras revistas creadas en la historia del periodismo nacional.

B) destacar la importancia de la revista El Peneca en el nacimiento del periodismo
nacional.
C) contextualizar el nacimiento de El Peneca como revista dirigida a un público
infantil.
D) demostrar la opinión según la cual el periodismo surge a partir de varias revistas
infantiles.
E) presentar la relación entre las primeras revistas infantiles y el quehacer
periodístico.

24. El descenso del tiraje de la revista El Peneca se debió a

A) las nuevas exigencias del público lector.

B) los cambios políticos y la crisis económica.
C) la mala gestión de don Enrique Blanchard-Chessi.
D) el constante cambio de directores ejecutivos de la revista.
E) los criterios de calidad establecidos por algunos directores de la revista.

25. ¿A partir de qué se organiza la información entregada por el texto?

A) De las distintas características de una revista infantil.

B) De una cronología de acontecimientos.
C) De los testimonios de periodistas y escritores.
D) De la comparación de diversas revistas infantiles.
E) De diversas coyunturas históricas del siglo XX.

LECTURA 6 (Preguntas 26 a 32)

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26. ¿A qué se asocia el origen del nombre de la cueca brava?

A) Al nombre del disco de Nano Núñez.

B) A la forma en que los jóvenes bailan.
C) A los grupos surgidos en los años 90.
D) Al Jazz Huachaca de Roberto Parra.

27. ¿Qué se afirma en el texto en relación con los exponentes de la cueca brava?

A) Que el más conocido de todos es Roberto Parra.

B) Que 3 x 7 veintiuna es una de las agrupaciones que ha dado nuevos aires a la
cueca brava.
C) Que Nano Núñez difundió la música de la cueca brava.
D) Que el Jazz Huachaca de Roberto Parra es anterior a la cueca brava.

28. ¿Con qué propósito se menciona en el texto a Roberto Parra?

A) Explicar los vínculos entre la cueca brava y el Jazz Huachaca.

B) Comparar el estilo de la cueca brava con el Jazz Huachaca.
C) Destacar el origen arrabalero de la cueca brava y del Jazz Huachaca.
D) Mostrar la influencia del Jazz Huachaca en la creación de la cueca brava.

29. ¿Qué relevancia tiene el uso del pañuelo en la cueca brava?

A) Resalta las cualidades de los bailarines.

B) Define los roles de la pareja.
C) Expresa el dinamismo de los bailarines.
D) Manifiesta las intenciones de la pareja.

30. ¿Cuál es el aporte a la cueca de grupos como Las capitalinas y Las Torcazas?

-3-
}
A) La incorporación de nuevos sonidos.
-3-
B) La integración de personas de distintas edades.
C) La divulgación del espíritu genuino de la cueca.
D) El rescate de la cueca como expresión popular.
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31. Respecto de la ejecución del baile, ¿qué información es pertinente agregar al texto
para complementar su comprensión?

A) Caracterización de la música y su ritmo.

B) Comparación con otros bailes tradicionales.
C) Descripción de destacados bailarines.
D) Contextualización en torno a las fiestas patrias.

32. ¿Qué propósito tiene la inclusión de las fuentes utilizadas en el texto?

A) Conceder proyección al contenido del texto.

B) Otorgar credibilidad a la información del texto.
C) Proporcionar vigencia a las explicaciones del texto.
D) Aportar en la organización de los datos del texto.

LECTURA 7 (Preguntas 33 a 38)

Aprender es el mejor ejercicio para el cerebro

«Para sacarle lustre a este noble órgano no es necesario ponerse a tomar

vitaminas ni medicamentos. Tampoco comprarse un programa de ejercicios
mentales o de entrenamiento cerebral, que los hay. Basta con darle lo que
más le gusta: nuevos saberes.
Por PAMELA ELGUEDA

1. Vitaminas, ejercicios mentales, videojuegos, infusiones, pasas o suplementos

alimenticios. De todo se promociona y vende bajo la promesa de mejorar el
funcionamiento del cerebro y sus capacidades cognitivas. Una oferta que se
vuelve de lo má s tentadora cuando se trata de hacerle frente a un sistema
laboral y acadé mico cada vez má s competitivo y exigente, en el que solo
parecen triunfar las mentes má s “musculosas”.
2. De ahí que el concepto “entrenamiento mental” haya dado lugar, en el
hemisferio norte, al nacimiento de centros y sitios web que ofrecen, a travé s de
una serie de ejercicios, mejorar la capacidad de atender, concentrarse,
memorizar y analizar un hecho o un texto escrito, ademá s de ser má s creativo
y agudo. Má s inteligente, en definitiva.
3. Los especialistas, basados en mú ltiples estudios, dicen que esta gimnasia
cerebral lo que hace es mantener la mente activa, pero no hay pruebas de que
aumente las capacidades cognitivas. “Resolver crucigramas, sudokus y otros
juegos mentales pueden volvernos expertos en este tipo de juegos, pero no nos
hacen má s inteligentes o talentosos”, advierte el doctor Sergio Mora,
-3-
investigador en neurociencias y }jefe del Laboratorio de Farmacología del
-3-
Comportamiento de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile.
4. Lo que ayuda al cerebro a funcionar a plena capacidad tiene má s que ver con
llevar una vida saludable, que con pociones má gicas o soluciones onerosas
“que aumenten las capacidades mentales de la noche a la mañ ana”, agrega.

No hay magia
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5. Efectivamente, dice el doctor Jorge Gonzá lez Herná ndez, neuró logo encargado
del Programa de Memoria del Departamento de Neurología de la Universidad
Cató lica, existen estrategias que ayudan a una mayor eficiencia en el
almacenaje de la informació n, como ayudas mnemoté cnicas, o en mejorar la
atenció n, como trabajar en un lugar tranquilo, “pero normalmente no son de
utilidad en personas activas laboralmente o estudiantes que está n
espontá neamente sometidos a actividades que implican un entrenamiento
cognitivo”.
6. Ademá s, recalca que para quienes realizan diariamente actividades
demandantes de atenció n o memoria, “no tiene sentido que hagan ejercicios
extras. En cambio, a personas con actividades monó tonas o rutinarias, sí se
les recomienda realizar cosas diferentes y desafiantes, como aprender un
nuevo idioma o un nuevo baile”.
7. Tampoco lo son suplementos alimenticios o medicamentos que prometen
aumentar las capacidades cognitivas. “Las vitaminas o suplementos
nutricionales solo serían ú tiles en personas carenciadas de alguna de ellas,
pero en otros casos, son inú tiles”, dice el doctor Gonzá lez, y agrega: “Las
vitaminas má s importantes para la concentració n y la memoria son la tiamina
(B1), la cianocobalamina (B12), la niacina o á cido nicotínico y el á cido fó lico”.
8. La ingesta de medicamentos, en tanto, solo hace una diferencia cuando las
capacidades cognitivas, como la atenció n y la concentració n, está n afectadas
por un trastorno patoló gico como el dé ficit atencional, advierte el doctor
Sergio Mora.

Órgano maravilloso

9. Así las cosas, si hay un ejercicio que efectivamente le hace bien al cerebro, ese
es el físico, pues es un ó rgano que necesita mucho oxígeno y energía para
desarrollar de forma eficiente sus funciones. “La actividad aeró bica, al
aumentar la irrigació n sanguínea de nuestro cerebro, aumenta la oxigenació n
y favorece la sobrevivencia de las neuronas”, dice el doctor Mora.
10. Lo bien que le hace a este ó rgano la actividad física ha quedado patente en
diversas investigaciones. Una de científicos de la Universidad de Indiana
mostró que el ejercicio ayuda a sobrellevar mejor el estré s, ya que “actú a
sobre los neuroquímicos involucrados en la respuesta del estré s al cuerpo”,
segú n publicó la American Psychological Association en su sitio web.
11. En tanto, un estudio de la Universidad de Edimburgo (en Escocia) y publicado
por la revista especializada Neurology, mostró que en los adultos mayores de
70 añ os la actividad física ayuda a evitar que el cerebro se encoja o atrofie,
una consecuencia de la vejez que está vinculada a la pé rdida de memoria y de
otras capacidades cerebrales.
12. Otras conductas que cuidan al cerebro son tener un sueñ o reparador, así
como procurarse momentos de entretenció n. Sin embargo, si hay algo que de
verdad lo ayuda a crecer y desarrollarse, eso es el aprendizaje. “Cada vez que
aprendemos algo nuevo se establece- 3una - nueva conexió n neuronal en nuestro
} n de que el principal factor protector de
cerebro. Y esto nos lleva a la conclusió
nuestro cerebro es el aprendizaje - 3 - continuo”, afirma el acadé mico e
investigador.
13. En este punto, el doctor Sergio Mora, que ha estudiado la relació n de
neurociencias y educació n, se detiene para decir: “El cerebro necesita que se
le estimule con actividades novedosas, que generen curiosidad y placer por
aprender. Santiago Ramó n y Cajal planteó , hace má s de un siglo, que todo
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hombre puede ser, si se lo propone, escultor de su propio cerebro. Este ó rgano

maravilloso puede cambiar su funcionamiento y estructura dependiendo de lo
que hagamos, sintamos, percibamos, pensemos o imaginemos”».

Pamela Elgueda, El Mercurio, 30–03–2013.

33. ¿Cuál es el tema del undécimo párrafo?

A) La fragilidad de la memoria de los ancianos.

B) Los beneficios del ejercicio físico para el cerebro de los adultos mayores.
C) Las capacidades del cerebro de los adultos mayores.
D) Las consecuencias del paso del tiempo en el cerebro.
E) Los efectos del envejecimiento cerebral en los adultos mayores.

34. ¿Qué función cumple la mención de lo expresado por Santiago Ramón y Cajal en el
último párrafo?

A) Reiterar la idea expresada por Sergio Mora, respecto del valor de la actividad
aeróbica para el cerebro.
B) Confirmar el vínculo que establecen los doctores entrevistados entre educación
y neurociencia.
C) Rebatir la idea del efecto de la denominada gimnasia cerebral para mantener la
mente activa.
D) Reforzar la idea de que el cerebro se desarrolla y se estimula con el aprendizaje.
E) Ejemplificar los aspectos que explican la variabilidad de la actividad cerebral.

35. ¿Cuál es la idea principal del texto anterior?

A) Los ejercicios para prolongar la utilidad del cerebro.

B) Los métodos para conseguir el aprendizaje continuo.
C) Las estrategias para cambiar la estructura del cerebro.
D) Las técnicas para aumentar la inteligencia humana.
E) Las recomendaciones para desarrollar la capacidad del cerebro.

36. A partir de lo expresado en el sexto párrafo, se infiere que

A) la variedad de actividades mentales desafiantes ayuda al cerebro.

B) la rutina dificulta el aprendizaje de una nueva actividad.
-3-
C) la eficacia de un ejercicio mental} depende de la capacidad cognitiva.
D) el ejercicio mental provoca mejores - 3 -efectos en personas activas.
E) el aprendizaje de un idioma está reservado a las personas monótonas.

37. ¿Qué relación se establece entre el segundo y tercer párrafos del texto?

En el segundo, En el tercero,
A) se describen los beneficios de los se agregan ventajas más
ejercicios orientados a optimizar el específicas de aquellos ejercicios.
cerebro humano.
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38. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído?

A) Informar a las personas que deseen fortalecer su intelecto mediante

entrenamientos programados.
B) Instruir a las personas sobre técnicas para evitar el deterioro cerebral, el que se
expresa en la pérdida de memoria.
C) Exponer estudios realizados en diversas universidades acerca del desarrollo y
cuidado del cerebro.
D) Aclarar mitos y creencias erradas acerca de lo que favorecería las capacidades
cognitivas del cerebro.
E) Criticar el uso indiscriminado de medicamentos como medio para mejorar el
funcionamiento del cerebro.

LECTURA 8 (Preguntas 39 a 44)

1. «Ellos han operado mis piernas y me han dado un puesto en que puedo estar
sentado: cuento las gentes que pasan por el nuevo puente. Les da gusto
atestiguar con nú mero su habilidad, se embriagan con esa nada sin sentido de
un par de cifras, y todo el día, todo el día, marcha mi boca muda como la
maquinaria de un reloj, amontonando cifras sobre cifras, para regalarles por la
noche el triunfo de un nú mero. Sus rostros resplandecen cuando les comunico
el resultado de mi turno de trabajo; cuanto má s alto es el nú mero, tanto má s
resplandecen sus rostros y tienen motivo para acostarse satisfechos en la
cama, pues muchos miles pasan diariamente por su nuevo puente... Pero sus
estadísticas no está n bien. Me da mucha pena, pero no está n bien. Soy un
hombre en quien no se puede confiar, aunque entiendo que despierto la
impresió n de lealtad.
2. En secreto me produce alegría quitarles uno de vez en cuando, y luego
tambié n, cuando siento compasió n, regalarles un par de má s. Su felicidad está
en mi mano. Cuando estoy furioso, cuando no tengo nada que fumar, indico
solamente el té rmino medio, algunas veces por debajo del té rmino medio, y
cuando mi corazó n late, cuando estoy contento, dejo que mi generosidad fluya
en un nú mero de cinco cifras. ¡Son tan felices! Me arrancan en cada ocasió n el
resultado de mi mano y sus ojos se iluminan y me dan palmaditas en el
hombro. ¡No sospechan nada! Y luego empiezan a multiplicar, dividir,
porcentualizar, yo no sé qué . Calculan cuá ntos pasará n hoy cada minuto por
el puente y cuá ntos pasará n en diez añ os por el puente. Aman el segundo
futuro; el segundo futuro es su especialidad y, sin embargo, me da mucha
pena, todo eso no concuerda...
3. Cuando mi pequeñ a amada pasa por el puente –y pasa dos veces por día– mi
corazó n simplemente se detiene. El incansable latir de mi corazó n
sencillamente se detiene, hasta que ella dobla hacia la avenida y desaparece. Y
todos los que pasan en ese tiempo, los silencio. Esos dos minutos me
pertenecen a mí, a mí solo, y no dejo que me los quiten. Y aun cuando ella al
atardecer regresa de su heladería –yo he sabido entretanto que trabaja en una
heladería– cuando pasa por el otro lado de la acera frente a mi boca muda, que
-3-
tiene que contar, contar, mi corazó }
n se detiene de nuevo y comienzo de nuevo
a contar, cuando ya no la veo a ella. -Y3todos
- los que tienen la suerte de desfilar
en esos minutos ante mis ojos ciegos, no entran en la eternidad de las
estadísticas: hombres de sombra, mujeres de sombra, seres de la nada, que no
marchará n con los demá s en el segundo futuro de las estadísticas...
4. Está claro que la amo. Pero ella no sabe nada de esto y no quiero tampoco que
lo sepa. No debe sospechar de qué modo tan increíble ella anula todos los
cá lculos, y ella debe ser inocente y no sospechar nada, y con sus largos
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cabellos castañ os y sus tiernos pies marchar a su heladería, y ha de recibir

muchas propinas. La amo. Está clarísimo que la amo.
5. Recientemente me han supervisado. El camarada, que está sentado al otro
lado y tiene que contar los autos, me advirtió ya muy pronto y yo hice maldito
caso. He contado como un loco; un cuentakiló metros no puede contar mejor.
El superestadístico en persona se colocó allá enfrente, al otro lado, y ha
comparado despué s el resultado de una hora con el resultado de mi hora. Yo
solo tenía uno menos que é l. Mi pequeñ a amada había pasado y jamá s en la
vida hubiera hecho yo transportar a esa hermosa criatura al segundo futuro;
esa mi pequeñ a amada no debe ser multiplicada y dividida y ser transformada
en una nada porcentual. Mi corazó n sangraba de tenerla que contar, sin
poderla seguir mirando, y al amigo de allá , el que tiene que contar los autos, le
estoy muy agradecido.
6. El superestadístico me ha dado palmaditas en el hombro y ha dicho que soy
bueno, confiable y fiel. “Errar uno en una hora”, ha dicho, “no es mucho. Sin
embargo, tenemos en cuenta un cierto desgaste porcentual. Solicitaré que sea
usted trasladado a contar carros de caballos”.
7. Carros de caballos es naturalmente una suerte.
8. Carros de caballos es una alegría como nunca antes.
9. Carros de caballos hay todo lo má s veinticinco por día, y hacer que cada media
hora caiga el siguiente nú mero en el cerebro, ¡es una alegría! Carros de
caballos sería magnífico. Entre cuatro y ocho no puede pasar ningú n carro de
caballos por el puente, y podría ir a pasear o apresurarme a la heladería,
podría mirarla largamente o podría quizá s llevarla un rato hacia casa, a mi
pequeñ a amada no numerada...»
Heinrich Böll, La amada no enumerada.

39. En el último párrafo el protagonista de la historia se encuentra

A) dichoso de ser trasladado a un puesto cerca de su amada.

B) reconfortado con el logro de su trabajo.
C) liberado de la rutina de su tarea anterior.
D) animado por la idea de ser promovido.
E) esperanzado de poder relacionarse con su amada.

40. De acuerdo con el quinto párrafo, ¿por qué el narrador decide no contar a su amada
entre los transeúntes?
Porque

A) desea contemplar su belleza sin distracciones.

B) piensa que ella es incomparable con las personas que cruzan el puente.
C) quiere evitar que ella forme parte de los datos estadísticos.
D) cree que ella dejará de transitar por aquel puente si la contabiliza.
E) considera que su belleza será ocultada por las estadísticas.

-3-
41. }
En el contexto de los párrafos primero y segundo, ¿por qué el protagonista se
declara una persona poco confiable?- 3 -
Porque

A) sabe que es imposible contabilizar a todas las personas que pasan por el
puente.
B) falla en el conteo de personas cada vez que su amada pasa por el puente.
C) tiene el hábito de mentir sobre sus registros a sus superiores para dejarlos
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contentos.
D) encubre con cifras falsas su facilidad para distraerse cuando contabiliza
personas.
E) varía las cifras del conteo de personas, según sus estados de ánimo.

42. De los dos primeros párrafos, ¿qué se desprende de las alusiones del protagonista
acerca de las conductas de sus superiores?
Que ellos son

A) burócratas preocupados únicamente de los buenos resultados.

B) funcionarios estatales interesados solo en el reconocimiento laboral.
C) supervisores insensibles ante la realidad de las personas.
D) empleados oportunistas que solo piensan en las metas futuras.
E) operarios tan obsesionados por cumplir metas, que se olvidan de las personas.
43. ¿Qué visión de sociedad se infiere a partir del trabajo realizado por el protagonista?
Una sociedad

A) represiva, porque ejerce prácticas de control sobre las personas.

B) deshumanizada, porque el ser humano aparece como algo cuantificable.
C) estandarizada, porque las personas son vistas como seres uniformados.
D) exitista, porque las personas miden sus logros solo a través de cifras.
E) individualista, porque la rutina laboral aísla a los seres humanos.

44. A partir de lo expresado en el relato, ¿cómo considera su trabajo el protagonista?

Como
A) rutinario y riguroso.
B) metódico y exigente.
C) monótono e intrascendente.
D) aburrido e innecesario.
E) absorbente y anónimo.

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