Programación Mecanizado

Centro Integrado de Formación Profesional
AVILÉS
Principado de Asturias
PARTAMENTO DE FAMILIA PROFESIONAL:
FABRICACIÓN MECÁNICA
CICLO FORMATIVO:
FME203 TÉCNICO EN SOLDADURA Y CALDERERÍA
MODULO FORMATIVO:
MECANIZADO
FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL
PROGRAMACIÓN DIDACTICA
Centro Integrado de CURSO 2022-2023
Formación Profesional MECANIZADO
AVILÉS
INDICE Pág.
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................... 2
1. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL CICLO DE SOLDADURA Y CALDERERIA ........................................................ 3
2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (DEL MÓDÚLO) ............................................................................................. 4
3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................. 4
4. TEMPORALIZACIÓN .................................................................................................................................... 19
5. METODOLOGÍA .......................................................................................................................................... 19
6. EVALUACIÓN .............................................................................................................................................. 23
7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN................................................................................................................ 27
8.SISTEMA EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN............................................................................................... 27
9.CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS ..................................................................... 28
10.MINIMOS EXIGIBLES .................................................................................................................................. 31
11. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................................................................... 33
12.CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL ................................................................................................ 38
13.MATERIALES Y RECURSOS .......................................................................................................................... 39
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES............................................................................. 44
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INTRODUCCIÓN
El tejido industrial de nuestra provincia, demanda un perfil profesional de nuestros trabajadores con dos caracterís-
ticas muy marcadas, la polivalencia en el puesto de trabajo para facilitar su movilidad, y un alto grado de cualificación
profesional como consecuencia del acercamiento de las nuevas tecnologías aplicadas a la Soldadura y a la Calderería.
Este ciclo formativo de Grado Medio, denominado Soldadura y Calderería y con el Código FME203LOE, está dirigido
a personas que ejercen su actividad en las industrias de fabricación, reparación y montaje de productos de calderería,
carpintería y estructura, relacionadas con los subsectores de construcciones metálicas, navales, y de fabricación de
vehículos de transporte encuadradas en el sector industrial.
La programación del módulo de Mecanizado (Código 0092), reúne, unas características concretas dentro del Pro-
yecto Curricular del Ciclo Formativo y contiene la formación necesaria para desempeñar la función de la producción.
La función de la producción incluye aspectos como:
• La preparación de materiales, equipos, herramientas y medios auxiliares de producción.
• La ejecución del mecanizado de elementos en las instalaciones de tuberías y de construcciones y carpintería
metálica:
• Mediante operaciones manuales de mecanizado
• Programando y operando máquinas de control numérico.
• El mantenimiento de usuario o primer nivel.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales b), c), d), e), k), l) y las competencias a), b),
c), e), j), k) del título.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán
sobre:
• Las fases previas a la ejecución del mecanizado analizando medios y materiales en función del tipo de piezas
a mecanizar y realizando operaciones de mantenimiento.
• La ejecución de operaciones básicas de mecanizado y corte mecánico analizando el proceso a realizar y la
calidad del producto a obtener, en las que se deben observar actuaciones relativas a:
• La aplicación de las medidas de seguridad y la utilización de los EPI`s en la ejecución operativa.
• La aplicación de criterios de calidad en cada fase del proceso, detectando fallos o desajustes en la ejecución
de las fases del proceso mediante la verificación y valoración del producto obtenido.
• La aplicación de la normativa de Protección Ambiental, relacionada con los residuos, aspectos contaminantes
y tratamientos de los mismos.
• El manejo de herramientas manuales para el mecanizado.
• Operar con máquinas automáticas de control numérico, modificando sus parámetros.
Correspondencia del módulo profesional con las unidades de competencia para su acreditación.
La correspondencia de los módulos profesionales que forman las enseñanzas del título de Técnico en Soldadura y
Calderería con las unidades de competencia para su acreditación, queda determinada en el anexo V B) del Real De-
creto 1692/2007, de 14 de diciembre.
Módulos profesionales superados Unidades de competencia acreditables
UC1140_2: Mecanizar y conformar chapas y per-
(0092) Mecanizado
files.
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1. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL CICLO DE SOLDADURA Y CALDERERIA

1.1. COMPETENCIA GENERAL DEL CICLO
La competencia general de este título consiste en ejecutar los procesos de fabricación, montaje y reparación de
elementos de calderería, tuberías, estructuras metálicas y carpintería metálica aplicando las técnicas de soldeo, me-
canizado y conformado, y cumpliendo con las especificaciones de calidad, prevención de riesgos laborales y protec-
ción ambiental.
1.2. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO
a) Identificar y analizar las fases de fabricación de construcciones metálicas, interpretando las especifica-
ciones técnicas y caracterizando cada una de las fases, para establecer el proceso más adecuado.
b) Seleccionar herramientas y equipos, relacionando sus características tecnológicas y el funcionamiento
de los equipos con las necesidades del proceso, para acondicionar el área de trabajo.
c) Reconocer las características de los programas de control numérico, robots y manipuladores, relacio-
nando los lenguajes de programación con sus aplicaciones para preparar máquinas y sistemas.
d) Analizar las técnicas de trazar, cortar, mecanizar y conformar, y manipular los controles de las máquinas,
justificando la secuencia operativa para obtener productos de construcciones metálicas.
e) Identificar las fases y operaciones que hay que realizar, analizando los procedimientos de trabajo y la
normativa para montar estructuras metálicas y tuberías.
f) Identificar los valores de los parámetros de trabajo, analizando el proceso de soldeo o de corte, para
preparar y poner a punto los equipos de soldadura o de corte.
g) Reconocer y manejar los equipos de soldadura o corte, describiendo la secuencia operativa para unir,
cortar o reparar componentes de construcciones metálicas.
h) Reconocer las técnicas de ensayos, relacionándolas con las prescripciones de resistencia estructural y de
estanquidad que hay que cumplir, para verificar la conformidad de productos e instalaciones.
i) Medir parámetros de componentes de construcciones metálicas, calculando su valor y comparándolo con
las especificaciones técnicas para verificar su conformidad.
j) Identificar los tratamientos de protección, relacionándolos con las características del producto final, para
proteger tuberías.
k) Identificar las necesidades de mantenimiento de máquinas y equipos, justificando su importancia para
asegurar su funcionalidad.
l) Reconocer y valorar contingencias, determinando las causas que las provocan y describiendo las acciones
correctoras, para resolver las incidencias asociadas a su actividad profesional.
m) Analizar y describir los procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y ambientales, seña-
lando las acciones a realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo a normas estandarizadas.
n) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global
para conseguir los objetivos de la producción.
o) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del
mercado laboral para gestionar su carrera profesional.
p) Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear
y gestionar una pequeña empresa.
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q) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que
regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.
r) Conocer el sector de las industrias de fabricación, reparación y montaje de productos de calderería, car-
pintería y estructura de Asturias.
2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (DEL MÓDÚLO)
La formación del módulo contribuye a alcanzar los siguientes objetivos didácticos expresados en forma de resulta-
dos de aprendizaje:
RA-1. Organiza su trabajo en la ejecución del mecanizado, describiendo la secuencia de las operaciones a realizar.
RA-2. Prepara materiales, equipos, herramientas y elementos de protección, identificando los parámetros que se
han de ajustar y su relación con las características del producto a obtener.
RA-3. Realiza operaciones manuales de mecanizado, relacionando los procedimientos con el producto a obtener y
aplicando las técnicas operativas.
RA-4. Opera con máquinas convencionales y de control numérico para el mecanizado, relacionando su funciona-
miento y las instrucciones de programación con las condiciones del proceso y las características del producto a ob-
tener.
RA-5. Realiza el mantenimiento de primer nivel de las máquinas, equipos y herramientas, relacionándolo con su
funcionalidad.
RA-6. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos
asociados y las medidas y equipos para prevenirlos.
3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Bloque 1: Organización del trabajo
- Técnicas de organización.
- Documentación técnica del proceso.
- Interpretación del proceso.
- Relación del proceso con los medios y máquinas.
- Distribución de los espacios disponibles.
- Selección de máquinas, equipos y medios necesarios.
- Distribución de cargas de trabajo.
- Medidas de prevención y tratamiento de residuos.
- Calidad, normativas y catálogos.
- Planificación de tareas.
- Reconocimiento y valoración de las técnicas de organización.
• Bloque 2: Preparación de materiales, equipos y máquinas
- Tipos de máquinas e instalaciones.
- Materiales normalizados: clasificación y codificación y sus condiciones de mecanizado.
- Identificación de los materiales para mecanizar.
- Formas comerciales de los materiales.
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- Interpretación de los documentos de trabajo.

- Características de las máquinas utilizadas en mecanizado.
- Equipos, herramientas y útiles de mecanizado. Selección y preparación.
- Montaje y ajuste de las máquinas y útiles.
- Valoración del orden y limpieza durante las fases del proceso.
- Identificación y resolución de problemas.
- Actitud ordenada y metódica en la realización de las tareas.
- Autoaprendizaje.
• Bloque 3: Mecanizado con herramientas manuales
- Características y tipos de herramientas.
- Valoración de las normas de utilización.
- Identificación de los útiles y herramientas más empleadas en el taller.
- Operaciones de mecanizado manual:
- Limado.
- Cincelado.
- Taladrado.
- Escariado.
- Roscado.
- Remachado.
- Punzonado.
- Chaflanado.
• Bloque 4: Mecanizado con máquinas herramientas
- Técnicas de mecanizado.
- Relación entre materiales y grado de acabado con las maquinas o equipos de mecanizado.
- Equipos y medios empleados en operaciones de corte mecánico.
- Aplicación de diferentes técnicas operativas de corte mecánico.
- Seguridad de uso y aplicable a las distintas operaciones de corte.
- Análisis de los defectos típicos del corte mecánico y sus causas.
- Realización de ajustes y reglajes de la maquinaria.
- Hábitos de orden y limpieza en el uso de los materiales, herramientas y equipos, atendiendo a
los criterios de economía, eficacia y seguridad.
- Corte de línea recta, circular de todas las formas comerciales.
- Programación CNC.
- Lenguajes de programación de control numérico.
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- Simulación de programas
- Manejo y uso del control numérico
• Bloque 5: Mantenimiento de primer nivel de los equipos y medios empleados en operaciones de meca-
nizado
- Plan de mantenimiento preventivo: operaciones, secuencia de las mismas y periodicidad.
- Equipos y medios empleados.
- Engrases, niveles de líquido y liberación de residuos.
- Técnicas y procedimientos para la sustitución de elementos simples.
- Plan de mantenimiento y documento de registro.
- Valoración del orden y limpieza en la ejecución de tareas.
- Planificación de la actividad.
- Participación solidaria en los trabajos de equipos.
• Bloque 6: Prevención de riesgos laborales y protección ambiental.
- Identificación de riesgos.
- Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales.
- Prevención de riesgos laborales en las operaciones de mecanizado.
- Factores físicos del entorno de trabajo.
- Factores físicos del entorno de trabajo.
- Factores químicos del entorno de trabajo.
- Sistemas de seguridad aplicados a las máquinas de mecanizado.
- Equipos de protección individual.
- Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales.
- Cumplimiento de la normativa de protección ambiental.
- Métodos/normas de orden y limpieza.
UNIDADES Y CONTENIDOS
Unidad 0: Presentación del módulo Bloques de contenidos Contenidos
1 hora Bloque 1: Organización -Interpretación del proceso.
del trabajo -Relación del proceso con los medios y máquinas.
-Planificación de tareas.
-Reconocimiento y valoración de las técnicas de organización.
Bloque 2: Preparación de -Tipos de máquinas e instalaciones.
materiales, equipos y -Identificación de los materiales para mecanizar.
máquinas -Equipos, herramientas y útiles de mecanizado. Selección y preparación.
Bloque 3: Mecanizado -Características y tipos de herramientas.
con herramientas ma- -Identificación de los útiles y herramientas más empleadas en el taller.
nuales -Operaciones de mecanizado manual:
Bloque 4: Mecanizado -Técnicas de mecanizado.
con máquinas herra- -Equipos y medios empleados en operaciones de corte mecánico.
mientas
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Unidad 1: Conocimiento de mate- Bloques de contenidos Contenidos

riales Bloque 2: Preparación de -Materiales normalizados: clasificación y codificación y sus condiciones de meca-
8 horas materiales, equipos y nizado.
máquinas -Identificación de los materiales para mecanizar.
-Formas comerciales de los materiales.
-Interpretación de los documentos de trabajo.
Bloque 4: Mecanizado -Relación entre materiales y grado de acabado con las maquinas o equipos de
con máquinas herra- mecanizado.
mientas -Análisis de los defectos típicos del corte mecánico y sus causas.
Unidad 2: Operaciones manuales Bloques de contenidos Contenidos

de mecanizado Bloque 1: Organización -Técnicas de organización.
8 horas del trabajo -Interpretación del proceso.
-Relación del proceso con los medios y máquinas.
-Selección de máquinas, equipos y medios necesarios.
-Medidas de prevención y tratamiento de residuos.
materiales, equipos y -Materiales normalizados: clasificación y codificación y sus condiciones de meca-
máquinas nizado.
-Características de las máquinas utilizadas en mecanizado.
-Equipos, herramientas y útiles de mecanizado. Selección y preparación.
con herramientas ma- -Valoración de las normas de utilización.
nuales -Identificación de los útiles y herramientas más empleadas en el taller.
-Operaciones de mecanizado manual:
-Limado.
-Cincelado.
-Remachado.
-Punzonado.
-Chaflanado.
-Actitud ordenada y metódica en la realización de las tareas.
Unidad 3: Esmerilado y amolado Bloques de contenidos Contenidos

8 horas Bloque 1: Organización -Interpretación del proceso.
del trabajo -Relación del proceso con los medios y máquinas.
materiales, equipos y -Características de las máquinas utilizadas en mecanizado.
máquinas -Equipos, herramientas y útiles de mecanizado. Selección y preparación.
-Montaje y ajuste de las máquinas y útiles.
con máquinas herra- -Relación entre materiales y grado de acabado con las maquinas o equipos de
mientas mecanizado.
-Realización de ajustes y reglajes de la maquinaria.
-Hábitos de orden y limpieza en el uso de los materiales, herramientas y equipos,
atendiendo a los criterios de economía, eficacia y seguridad.
-Corte de línea recta, circular de todas las formas comerciales.
Unidad 4: Mecanizado de agujeros Bloques de contenidos Contenidos

8 horas Bloque 1: Organización -Documentación técnica del proceso.
del trabajo -Interpretación del proceso.
materiales, equipos y -Interpretación de los documentos de trabajo.
máquinas -Características de las máquinas utilizadas en mecanizado.
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-Taladrado.
-Escariado.
-Roscado.
-Remachado.
mientas mecanizado.
-Equipos y medios empleados en operaciones de corte mecánico.
-Aplicación de diferentes técnicas operativas de corte mecánico.
-Seguridad de uso y aplicable a las distintas operaciones de corte.
-Análisis de los defectos típicos del corte mecánico y sus causas.
Unidad 5: Corte mecánico Bloques de contenidos Contenidos

8 horas Bloque 1: Organización -Documentación técnica del proceso.
del trabajo -Interpretación del proceso.
máquinas nizado.
-Identificación de los materiales para mecanizar.
-Cincelado.
-Remachado.
-Chaflanado.
mienta mecanizado.
Unidad 6: Mecanizado con máqui- Bloques de contenidos Contenidos

nas herramientas Bloque 1: Organización -Técnicas de organización.
8 horas del trabajo -Documentación técnica del proceso.
-Interpretación del proceso.
-Distribución de los espacios disponibles.
-Distribución de cargas de trabajo.
-Calidad, normativas y catálogos.
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máquinas nizado.
mientas mecanizado.
-Programación CNC.
-Lenguajes de programación de control numérico.
-Simulación de programas
-Manejo y uso del control numérico
Unidad práctica 1: Mecanizado con Bloques de contenidos Contenidos

herramientas manuales Bloque 2: Preparación de -Tipos de máquinas e instalaciones.
16 horas materiales, equipos y -Materiales normalizados: clasificación y codificación y sus condiciones de meca-
máquinas nizado.
-Valoración del orden y limpieza durante las fases del proceso.
-Identificación y resolución de problemas.
-Autoaprendizaje.
-Limado.
-Chaflanado.
Bloque 5: Manteni- -Plan de mantenimiento preventivo: operaciones, secuencia de las mismas y pe-
miento de primer nivel riodicidad.
de los equipos y medios -Equipos y medios empleados.
empleados en operacio- -Engrases, niveles de líquido y liberación de residuos.
nes de mecanizado -Técnicas y procedimientos para la sustitución de elementos simples.
-Plan de mantenimiento y documento de registro.
-Valoración del orden y limpieza en la ejecución de tareas.
-Planificación de la actividad.
-Participación solidaria en los trabajos de equipos.
Bloque 6: Prevención de -Identificación de riesgos.
riesgos laborales y pro- -Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales.
tección ambiental -Prevención de riesgos laborales en las operaciones de mecanizado.
-Factores físicos del entorno de trabajo.
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-Factores químicos del entorno de trabajo.
-Sistemas de seguridad aplicados a las máquinas de mecanizado.
-Equipos de protección individual.
-Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales.
-Cumplimiento de la normativa de protección ambiental.
-Métodos/normas de orden y limpieza.
Unidad práctica 2: Cizallado y corte Bloques de contenidos Contenidos

mecánico Bloque 2: Preparación de -Tipos de máquinas e instalaciones.
16 horas materiales, equipos y -Materiales normalizados: clasificación y codificación y sus condiciones de meca-
máquinas nizado.
-Autoaprendizaje.
-Cincelado.
-Punzonado.
mientas mecanizado.
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Unidad práctica 3: Mecanizado de Bloques de contenidos Contenidos

agujeros Bloque 1: Organización -Técnicas de organización.
máquinas nizado.
-Autoaprendizaje.
-Taladrado.
-Escariado.
-Roscado.
-Remachado.
mientas mecanizado.
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herramientas eléctricas Bloque 1: Organización -Técnicas de organización.
máquinas nizado.
-Autoaprendizaje.
mientas mecanizado.
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Unidad práctica 5: Acabados super- Bloques de contenidos Contenidos

ficiales Bloque 1: Organización -Técnicas de organización.
máquinas nizado.
-Autoaprendizaje.
-Limado.
-Taladrado.
-Escariado.
-Roscado.
-Remachado.
-Punzonado.
-Chaflanado.
mientas mecanizado.
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máquinas-herramientas Bloque 1: Organización -Técnicas de organización.
máquinas nizado.
-Autoaprendizaje.
mientas mecanizado.
-Programación CNC.
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Unidad práctica 7: Aprendizaje ser- Bloques de contenidos Contenidos

vicio Bloque 1: Organización -Técnicas de organización.
máquinas nizado.
-Autoaprendizaje.
-Limado.
-Cincelado.
-Taladrado.
-Escariado.
-Roscado.
-Remachado.
-Punzonado.
-Chaflanado.
mientas mecanizado.
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-Programación CNC.
RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y UNIDADES EN LAS

QUE SE TRABAJAN
1. Organiza su trabajo en la ejecución del mecanizado, describiendo la secuencia de las operaciones a realizar.
Criterios de evaluación:
a) Se ha identificado la secuencia de operaciones de preparación de las máquinas en función de las características
del proceso a realizar. U0, U2, U3, U4, U5, U6, UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
b) Se han identificado las herramientas, útiles y soportes de fijación de piezas. U0, U2, U3, U4, U5, U6, UP1, UP2,
UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
c) Se han relacionado las necesidades de materiales y recursos necesarios en cada etapa. U0, U1, U2, U3, U4, U5, U6,
UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
d) Se han explicado las medidas de seguridad exigibles en el uso de los diferentes equipos de mecanizado. U2, U3,
U4, U5, U6, UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
e) Se ha determinado la recogida selectiva de residuos. U2, U3, U4, U5, U6, UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
f) Se han enumerado los equipos de protección individual para cada actividad. U2, U3, U4, U5, U6, UP1, UP2, UP3,
UP4, UP5, UP6, UP7
g) Se han obtenido los indicadores de calidad a tener en cuenta en cada operación. U1, U2, U3, U4, U5, U6, UP1, UP2,
2. Prepara materiales, equipos, herramientas y elementos de protección, identificando los parámetros que se han
de ajustar y su relación con las características del producto a obtener.
a) Se han seleccionado las herramientas o los utillajes en función de las características de la operación. U2, U3, U4,
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U5, U6, UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7

b) Se han descrito los distintos componentes que forman un equipo de mecanizado, así como los útiles y accesorios,
la función de cada uno de ellos y la interrelación de los mismos. U2, U3, U4, U5, U6, UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6,
UP7
c) Se han montado las herramientas, útiles y accesorios de las máquinas. UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
d) Se han introducido los parámetros del proceso de mecanizado en la máquina. UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
e) Se ha montado la pieza sobre el utillaje con la precisión exigida. UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
f) Se ha preparado el área de trabajo con el grado apropiado de orden y limpieza. UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6,
UP7
g) Se ha actuado con rapidez en situaciones problemáticas. UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
3. Realiza operaciones manuales de mecanizado, relacionando los procedimientos con el producto a obtener y
a) Se han descrito los procedimientos para obtener piezas por mecanizado. U0, U2, U3, U4, U5, U6, UP1, UP2, UP3,
UP4, UP5, UP6, UP7
b) Se ha elegido el equipo de acuerdo con las características del material y exigencias requeridas. U1, U2, U3, U4, U5,
U6, UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
c) Se ha aplicado la técnica operativa necesaria para ejecutar el proceso, obteniendo la pieza definida, con la calidad
requerida. UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
d) Se han comprobado las características de las piezas mecanizadas. UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
e) Se han analizado las diferencias entre el proceso definido y el realizado. U2, U3, U4, U5, U6, UP1, UP2, UP3, UP4,
UP5, UP6, UP7
f) Se han identificado las deficiencias debidas a las herramientas, a las condiciones de corte y al material. U2, U3, U4,
U5, U6, UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
g) Se ha mantenido una actitud de atención, interés, meticulosidad, orden y responsabilidad durante la realización
de las tareas. UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
4. Opera máquinas convencionales y de control numérico para el mecanizado, relacionando su funcionamiento y
las instrucciones de programación con las condiciones del proceso y las características del producto a obtener.
a) Se han introducido los datos de las herramientas y los traslados de origen. UP4, UP5, UP6, UP7
b) Se han distribuido los desarrollos sobre el material siguiendo el criterio de máximo aprovechamiento de ésteUP1,
UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
c) Se han introducido los diferentes parámetros de corte (velocidad, espesor, avance, entre otros). UP2, UP3, UP4,
UP5, UP6, UP7
d) Se ha verificado el programa simulando el mecanizado en el ordenador. UP6, UP7
e) Se ha verificado por simulación en vacío la correcta ejecución del programa. UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
f) Se han ajustado las desviaciones. UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
g) Se ha guardado el programa en la estructura de archivos generada. UP6, UP7
h) Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso. UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
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i) Se ha operado con equipos de mecanizado, utilizando las protecciones personales y de entorno requeridas. UP1,
5. Realiza el mantenimiento de primer nivel de las máquinas, equipos y herramientas, relacionándolo con su fun-
cionalidad.
a) Se han descrito las operaciones de mantenimiento de primer nivel de herramientas, máquinas y equipos. UP1,
b) Se han localizado los elementos sobre los que hay que actuar. UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
c) Se han realizado desmontajes y montajes de elementos simples de acuerdo con el procedimiento. UP1, UP2, UP3,
UP4, UP5, UP6, UP7
d) Se han verificado y mantenido los niveles de los lubricantesUP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
e) Se han recogido residuos de acuerdo con las normas de protección ambiental. UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
f) Se han registrado los controles y revisiones efectuadas para asegurar la trazabilidad de las operaciones de mante-
nimiento. UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
g) Se ha valorado la importancia de realizar el mantenimiento de primer nivel en los tiempos establecidos. UP1, UP2,
6. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos aso-
ciados y las medidas y equipos para prevenirlos.
a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los distintos materiales,
herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte. UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
b) Se ha operado con las máquinas respetando las normas de seguridad. UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
c) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales, herramientas, y
máquinas de mecanizado. UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
d) Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, pasos de emergencia, entre otros) de las má-
quinas y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros) que se deben
emplear en las distintas operaciones de mecanizado. UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
e) Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de seguridad y pro-
tección personal requeridos. UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
f) Se han determinado las medidas de seguridad y de protección personal que se deben adoptar en la preparación y
ejecución de las operaciones de mecanizado. UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7
g) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental. UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6,
UP7
h) Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de riesgos. UP1,
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4. TEMPORALIZACIÓN
(0092) Mecanizado, 160 horas y está adscrito al 1er Curso.
Secuenciación y distribución temporal
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Unidad 0
Unidad 1
Unidad 2
Unidad práctica 1
Unidad práctica 2
Unidad práctica 7
Diciembre Enero Febrero Marzo
Unidad 3
Unidad 4
Unidad práctica 3
Unidad práctica 4
Unidad práctica 7
Marzo Abril Mayo Junio
Unidad 5
Unidad 6
Unidad práctica 5
Unidad práctica 6
Unidad práctica 7
5. METODOLOGÍA
5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Este Ciclo Formativo proporciona la formación necesaria para ejecutar los procesos de fabricación, montaje y
reparación de elementos de calderería, tuberías, estructuras metálicas y carpintería metálica aplicando las
técnicas de soldeo, mecanizado y conformado, y cumpliendo con las especificaciones de calidad, prevención de
riesgos laborales y protección ambiental.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS:
⎯ La metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los aspectos científicos, tec-
nológicos y organizativos, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos produc-
tivos propios de la actividad profesional correspondiente.
⎯ La metodología didáctica ha de favorecer la adquisición de las técnicas de trabajo propias de la materia; ha
de potenciar el trabajo autónomo de los alumnos y ha de contribuir a la adquisición de hábitos y técnicas de
trabajo en equipo.
⎯ Conviene tener en cuenta que los aprendizajes suelen ser desiguales, de ahí que estemos atentos a esa di-
versidad que se produce en el aula para proporcionar la ayuda pedagógica adecuada y así compensar las
diferencias de partida. Actuando de esta forma se facilita que los alumnos accedan a los aprendizajes que se
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pretenden.
⎯ Los contenidos se distribuyen en bloques teórico-prácticos donde se ha de combinar la adquisición de cono-
cimientos teóricos, con las habilidades de manejo de herramientas y máquinas herramienta, máquinas de
soldar, instrumentos de dibujo, tablas, prontuarios y realización de ejercicios prácticos.
⎯ En el primer contacto con el tema a desarrollar, se ha de suscitar la motivación y despertar el interés de los
alumnos hacia la unidad de trabajo en su conjunto, dando una referencia global que enmarque las distintas
actividades de la unidad, detectando aspectos que más les interesen y las ideas previas que tienen al res-
pecto.
⎯ No debe profundizarse en las formulaciones matemáticas. Los cálculos que se realicen, deberán hacerse, en
lo posible, utilizando ábacos y monogramas, pues será el método utilizado por el técnico en su lugar de
trabajo.
⎯ A través de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje el alumno/a deberá formular de manera clara los
conceptos, utilizando un vocabulario básico, habituándose a exponer en clase puntos globales o referencias
sobre los temas relacionados con los módulos.
⎯ Otra forma de aprendizaje, a tener en cuenta, es la asistencia a jornadas técnicas, ferias y otros eventos de
la fabricación mecánica, construcciones metálicas y/o soldadura y calderería, y la participación en proyectos
de movilidad e intercambios de ámbito provincial, nacional, comunitario e internacional.
5.2. MÉTODOS PEDAGÓGICOS ADAPTADOS AL GRUPO Y NIVEL (LOS MÉTODOS DE TRABAJO)
Teniendo en cuenta el carácter netamente profesional de esta área y la formación de partida de los alumnos, la
metodología más adecuada para alcanzar los objetivos previstos es una "metodología activa-participativa"; el alumno
aprenderá haciendo y descubriendo más que escuchando, para lo cual los aportes teóricos y los prácticos se reali-
zaran en un mismo entorno educativo, con el fin de que se vayan alternando unos y otros.
ACTIVA:
Casi todas las actividades que se proponen, las realizan los alumnos/as de forma autónoma. El profesor, en estos
casos, se limita a:
• Introducir los temas.
• Facilitar la información adecuada
• Colaborar con los alumnos/as en la puesta en acción de una actividad determinada.
• Moderar debates (En ocasiones en colaboración con algún alumno/a)
Trabajo Individual a través de la realización de esquemas-resumen de las unidades didácticas, láminas, realización
de actividades diversas, estudios individualizados y recogida de información.
Trabajo en Equipo para la realización de distintos procedimientos de variada naturaleza.
PARTICIPATIVA:
Prácticamente todas las actividades diseñadas implican participación, la mayor parte de las veces en equipo, y en
ocasiones en debates con la directa participación de todo el grupo-clase. Se realiza una actividad previa en la que el
profesor expone la forma correcta de realizar los debates, tomando decisiones tales como:
• Elección de Moderador.
• Elección de grupos.
• Formas de discusión.
• Formas de Votación.
20
AVILÉS
LAS ACTIVIDADES PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES ASOCIADAS A ESTE CICLO incluyen aspectos como:
a) Determinar procesos de fabricación de construcciones metálicas partiendo de la información técnica incluida en
los planos de fabricación, normas y catálogos.
b) Acondicionar el área de trabajo, preparando y seleccionando materiales, herramientas, instrumentos, equipos,
elementos de montaje y protección, partiendo de la información técnica del proceso que se va a desarrollar.
c) Preparar los sistemas automáticos de máquinas y útiles de corte, mecanizado y conformado de chapas, perfiles
y tubería, en función de las fases del proceso y de las operaciones que se van a realizar.
d) Construir plantillas, útiles, camas y soportes partiendo de las especificaciones técnicas de fabricación.
e) Obtener elementos de construcciones metálicas trazando, cortando, mecanizando y conformando chapas,
perfiles y tubería, según las especificaciones técnicas y los procedimientos de fabricación.
f) Verificar los productos fabricados, operando los instrumentos de medida, utilizando procedimientos definidos y
según las especificaciones establecidas.
g) Montar y posicionar estructuras y tuberías, según los procedimientos de montaje y cumpliendo especificaciones
técnicas.
h) Unir componentes de construcciones metálicas, mediante soldadura oxiacetilénica, eléctrica por arco y
resistencia, de acuerdo con las especificaciones del producto y proceso.
i) Cortar por oxigás componentes y elementos de construcciones metálicas siguiendo los requerimientos del proceso.
j) Proteger las tuberías realizando el tratamiento de protección requerido según las especificaciones y órdenes de
trabajo.
k) Realizar el mantenimiento de primer nivel en máquinas y equipos de Soldadura y Calderería, de acuerdo con la
ficha de mantenimiento.
l) Aplicar procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y medioambientales, de acuerdo con lo
establecido en los procesos de Soldadura y Calderería.
m) Verificar que las estructuras o tuberías se ajustan a las especificaciones establecidas, mediante la realización de
las pruebas de resistencia estructural y de estanqueidad requeridas.
n) Reparar elementos de construcciones metálicas consiguiendo la calidad requerida.
o) Resolver las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que los provocan y tomando decisiones
de forma responsable.
p) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, originados por cambios tecnológicos y
organizativos en los procesos productivos.
q) Cumplir con los objetivos de la producción, colaborando con el equipo de trabajo y actuando conforme a los
principios de responsabilidad y tolerancia.
r) Ejercer sus derechos y cumplir con sus obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo
establecido en la legislación vigente.
s) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje.
t) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de la
producción y de comercialización.
u) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable.
21
AVILÉS
5.3. DISEÑO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. TIPOS DE AGRUPAMIENTO EN EL AULA

Las LÍNEAS DE ACTUACIÓN en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos de los módulos
versarán sobre:
• Las fases previas a la ejecución del montaje analizando los sistemas de montaje en función del tipo de piezas
a montar y realizando operaciones de mantenimiento.
• La organización y secuenciación de las actividades de trabajo a realizar a partir del plan de montaje.
• La ejecución de operaciones de montaje y acabado analizando el proceso a realizar y la calidad del producto
a obtener, en las que se deben observar actuaciones relativas a:
o La aplicación de las medidas de seguridad y la utilización de los EPIs en la ejecución operativa.
o La aplicación de criterios de calidad en cada fase del proceso.
o La aplicación de la normativa de Protección Ambiental relacionada con los residuos, aspectos conta-
minantes y tratamientos de los mismos (tecnologías limpias y vertido cero).
o La detección de fallos o desajustes en la ejecución de las fases del proceso mediante la verificación
y valoración del producto obtenido.
Las ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE tienen como finalidad proporcionar al alumno/a unas herramientas
que le permitan lograr los resultados de aprendizaje y las unidades de competencia del módulo.
Las actividades de carácter general que van dirigidas a todos los alumnos se concretan en:
• Realización de prácticas que asemejan o simulan loa procesos industriales de referencia.
• Actividades escritas, consistentes en búsqueda de conceptos, datos, resultados etc. como método
de estudio de las diferentes unidades didácticas, que valoren los conocimientos adquiridos por el
alumno y las necesidades de refuerzo de la materia tratada.
• Resolución de cuestiones prácticas (hojas de proceso, realización de programas de CNC, láminas,
ejercicios, etc.) basadas en los conocimientos teóricos.
• Aplicación de los conocimientos adquiridos en las diferentes U.T., a situaciones de la realidad social,
laboral, etc.
• Exposiciones orales en el aula de temas concretos preparados de forma individual o en grupos pe-
queños (2 o 3 alumnos).
• Uso de páginas Web como búsqueda de información necesaria para la resolución de cuestiones con-
cretas o reflexión sobre determinados temas.
• El campus de Educastur o plataformas de trabajo online, como medio de comunicación con los
alumnos, donde se les pueden facilitar trabajos y ejercicios que servirán de refuerzo a los alumnos.
• Trabajos en grupo y puestas en común.
• Actividades de refuerzo, en cuestiones que presenten mayor dificultad.
Las distintas estrategias de enseñanza aprendizaje conllevan unas determinadas formas de organización del trabajo
en el aula. Las diferentes FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO en el aula:
• Trabajo individual. Facilita la reflexión, las tareas de detalle y la evaluación individualizada.
• Grupos pequeños. Suscita el debate e intercambio de puntos de vista e ideas. Ejemplificándose de esta forma
situaciones próximas a su futura realidad socio-laboral.
• Grupo-clase. Suele ser el marco organizativo adecuado para las puestas en común, la exposición de expe-
riencias y trabajos.
El tipo de módulo y el desarrollo en grupos reducidos, permite un contacto directo, casi permanente con el alumno,
lo que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje, detectando fácilmente los progresos alcanzados o las dificul-
tades en dicho aprendizaje.
22
AVILÉS
Muchas de las decisiones deben tomarse por mayoría, teniendo en cuenta las propuestas hechas con anterioridad,
de forma democrática.
5.4 APRENDIZAJE SERVICIO
Durante el curso escolar, se realizarán diferentes proyectos de aprendizaje servicio.
Estos aprendizajes, contemplados en los contenidos, dentro de la unidad práctica 7, consistirán en ofrecer un servicio
a distintas asociaciones, personas o al propio centro educativo. Consistirán, principalmente, en la fabricación de di-
ferentes elementos que puedan satisfacer alguna necesidad de los entes interesados.
Los proyectos de aprendizaje servicio, deberán tener siempre la aprobación previa del profesor quien deberá adaptar
su aplicación a las necesidades educativas y aplicación del currículo, y estudiar su viabilidad.
Estas prácticas tendrán un peso en la calificación, en el apartado práctico de esta, determinado por el profesor,
valorando la complejidad y el esfuerzo requerido para su realización.
Este aprendizaje incluirá la posibilidad de realizar actividades complementarias fuera del centro. Estas actividades
requerirán un estudio por parte del profesor para garantizar su realización, principalmente basándose en aspectos
logísticos y relacionados con la seguridad.
Los proyectos de aprendizaje servicio podrán realizarse tanto de forma individual como grupalmente.
6. EVALUACIÓN
6.1. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA
La evaluación es un conjunto de actividades programadas para recoger información sobre la que profesores y alum-
nos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir en el pro-
ceso en curso las correcciones necesarias.
Ésta debe de determinar el grado de consecución de los objetivos previamente fijados. No se refiere solamente al
alumno, sino que integra a los objetivos propuestos, al proceso de formación y a la actividad del profesor como caso
particular de dicho proceso.
Se evalúa siempre para tomar decisiones. No basta con recoger información sobre los resultados del proceso edu-
cativo y emitir únicamente un tipo de calificación, si no se toma alguna decisión, no existe una auténtica evaluación
Según se establece en la normativa vigente, la evaluación del aprendizaje del alumnado que cursa ciclos formativos
se realizará por módulos profesionales, tomando como referencia los resultados de aprendizaje y los criterios de
evaluación de cada uno de los módulos profesionales, así como los objetivos generales del ciclo formativo.
El proceso de evaluación ha de ser continuo, formativo y sumativo.
El sistema de evaluación continua presenta, sin duda alguna, ventajas tanto para el estudiante como para el profesor.
En efecto, aquellos estudiantes que participan en la evaluación continua tienen mayores garantías de superar la
asignatura que el resto:
• Porque han asimilado de forma gradual los contenidos más importantes de la materia y porque han
desarrollado también de manera progresiva las competencias de la asignatura.
• Porque conocen la forma de evaluar del profesor, saben qué es lo que más valora de las respuestas
y cómo lo hace.
• Porque el estudiante recibe información sobre su propio ritmo de aprendizaje, y es capaz de rectificar
los errores que ha ido cometiendo, encontrándose en condiciones de reorientar su aprendizaje y, en
definitiva, implicándose de forma más motivada en su propio proceso de aprendizaje.
La EVALUACIÓN CONTINUA se aplica en la evaluación ordinaria del curso. La falta de asistencia de más de un 15%
23
AVILÉS
de horas totales de cada módulo que compone el FME203, supondrá que no se podrán aplicar los criterios “ordina-
rios” de dicha evaluación y por tanto se tendrán que aplicar otros extraordinarios. El profesor de cada módulo ano-
tará las faltas de asistencia en la APLICACIÓN SAUCE e informará de la acumulación de faltas al tutor del grupo, y éste
informará a Jefatura de Estudios que procederá a comunicar al alumno este punto y las consecuencias que ello pu-
dieran conllevar. Esta falta de asistencia se aplicará en cada una de las tres evaluaciones, reiniciándose la cuenta de
faltas para este cometido al inicio de cada una de ellas.
Se establece por tanto el siguiente modelo dentro del PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA:
• Evaluación diagnóstico o inicial. Se realizará al inicio de cada uno de los cursos de cada ciclo
formativo, en ella se busca la determinación de la presencia o ausencia en un alumno de capacidades, habi-
lidades motrices o conocimientos. También se recibe también información sobre la motivación del alumno,
sus intereses, etc.
Es la determinación del nivel previo de capacidades que el alumno tiene que poseer para iniciar un proceso
de aprendizaje y la clasificación de los alumnos por medio de características que están relacionadas con for-
mas de aprendizaje.
Tiene por objeto conocer las características y la formación previa de cada alumno y alumna. No comportará
en ningún caso, la emisión de calificaciones y será elaborada de forma conjunta por los profesores que im-
parten los distintos módulos del curso Sus conclusiones determinarán el primer nivel de coordinación a tra-
vés de las Juntas de Profesores de grupo.
• Formativa o de procesos parciales: Está presente en todo lo largo del proceso. Permite la reorientación del
proceso y ayuda al alumno a dirigir sus esfuerzos. Recalca el carácter educativo y orientador propio de la
evaluación. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de detección de las
necesidades hasta el momento de la evaluación final. Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales
del proceso, y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el análisis de los
resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientación de todos los elementos que han
intervenido en él.
Es la realimentación del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendi-
zaje y la identificación de los problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante activida-
des y organizar la recuperación.
• Evaluación sumativa final: Se realizará al final de la fase presencial de cada uno de los cursos del ciclo for-
mativo, su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, calificarlos de acuerdo con su rendimiento, teniendo en cuanta los objetivos pro-
puestos y determinará la decisión de promoción de curso o de acceso al período de realización del módulo
profesional de Formación en Centros de Trabajo.
6.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN SOLDADURA Y CALDERERIA
PARA CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PARCIALES, su calificación se obtendrá como el resultado de realizar la
media ponderada entre los siguientes bloques:
Seguimiento del trabajo diario, que se concretará a través de:
• Participación del alumno en el desarrollo de las clases (formulando interrogantes, respondiendo a cuestiones
planteadas, argumentando sus afirmaciones…)
o Los hábitos de trabajo intelectual, manual y en equipo.
o La expresión oral en sus relaciones de comunicación.
o Interés y esfuerzo, manifestados en una actitud positiva y afán por superar las dificultades.
o Observancia de las normas de comportamiento establecidas.
o Respeto por los miembros de la comunidad educativa.
o Respeto al espacio físico que ocupa incluyendo materiales de aula
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AVILÉS
• Ejercicios y prácticas*
• Trabajos propuestos (si los hubiera) *
*Ambos han de cumplir con los requerimientos establecidos en cuanto a entrega/realización en el plazo requerido y
cumplir una serie de parámetros mínimos exigidos (limpieza, presentación, contenidos, etc.)
Pruebas específicas individuales
• Pruebas escritas (controles)
• Pruebas prácticas realizadas en el Aula-Taller correspondiente.
En las pruebas específicas se valorará:
- la capacidad de aplicar los conceptos, técnicas o normas a situaciones concretas (reales o hipotéticas),
- la capacidad de interrelacionar conceptos y establecer analogías entre distintas estructuras del ciclo,
- destreza y habilidad en el manejo de herramientas propias de la disciplina y en la presentación / interrelación de
resultados,
- capacidad de expresión: orden en la exposición, concatenación, lenguaje, sintaxis,
- razonamientos utilizados tanto en la resolución de problemas como en las respuestas a cuestiones teóricas.
6.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PONDERACIÓN
6.3.1. CALIFICACIÓN DE CADA EVALUACIÓN PARCIAL
Cada una de las evaluaciones parciales tendrá una calificación en dos aspectos diferentes:
• Apartado práctico, que supondrá un 60% del peso de la calificación de la evaluación parcial
• Apartado teórico, que supondrá un 40% del peso de la calificación de la evaluación parcial
La calificación de cada evaluación parcial estará comprendida entre 0 y 10 puntos, siendo requisito para aprobar la
evaluación, alcanzar una calificación mínima de 5 puntos.
6.3.2. CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN FINAL DE MÓDULO
La calificación en la evaluación final extraordinaria se obtendrá de aplicar la media aritmética de las 3 evaluaciones
parciales.
En el supuesto de que en alguna de las evaluaciones no se hayan superado los mínimos exigibles, la calificación
máxima posible será de 4 puntos.
6.3.3. CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN FINAL EXTRAORDINARIA
Para la calificación final extraordinaria, se realizarán diferentes actividades teóricas, prácticas o teórico-prácticas,
dependiendo de cuáles sean los mínimos no alcanzados por el alumno.
El porcentaje de calificación de cada una de las actividades dependerá de cada caso.
6.4. CONSIDERACIONES CON RESPECTO AL TRABAJO SEGURO EN LA PRÁCTICA DOCENTE APLICABLES
TANTO A LA EVALUACIÓN ORDINARIA COMO AL SISTEMA DE EVALUACION EXTRAORDINARIO
En la práctica laboral los trabajadores, sin excepción, están en mayor o menor medida expuestos a los riesgos labo-
rales. La forma de prevenirlos para evitarlos, o minimizarlos, es actuando sobre los mismos a través de las distintas
medidas preventivas asociadas a cada riesgo específico.
En Formación Profesional, y tal como se recoge en los principios metodológicos de nuestra Concreción Curricular
del centro, se procederá a “Programar y desarrollar actividades didácticas que reproduzcan de forma realista y
eficaz las estrategias y sistemas de organización del trabajo característicos de los procesos productivos de los di-
ferentes sectores relacionados”.
25
AVILÉS
Además de la Formación en PRL que el alumnado recibe en el módulo de FOL, en este módulo se contempla entre
los Resultados de Aprendizaje y sus Criterios de Evaluación, que el alumno “cumpla las normas de Prevención de
Riesgos Laborales y de Protección Ambiental, identificando los riesgos asociados y las medidas y equipos para
prevenirlos”; siendo éste un mínimo exigible prioritario, tanto en los contenidos mínimos, como en sus criterios de
evaluación asociados.
Por ello, para garantizar la seguridad y salud de los alumnos, en especial aquellos menores de edad; y acercar aún
más el trabajo a realizar en estos espacios con la realidad del sector productivo al que están dirigidas estas enseñan-
zas, se establece una formación previa evaluable, unas normas de acceso y unas prescripciones de comportamiento
en las aulas talleres.
a) El profesorado responsable de impartir docencia en esas aulas taller informará y realizará una formación en
materia preventiva conforme a los mínimos recogidos en las programaciones docentes, centrada específi-
camente en el puesto, funciones o actividades que deba desarrollar el alumnado y que se repetirá periódi-
camente si fuera necesaria.
b) Esta formación estará sujeta a evaluación y calificación individualizada en términos de “APTO” y “NO
APTO”. Una vez superada esta prueba, el alumno podrá empezar a realizar la ejecución práctica propia de
su formación, no autorizando la utilización de los equipamientos a aquellas personas que no hayan resultado
calificado como “APTOS”, y el alumno permanecerá en el aula realizando formación teórica.
c) Quedará un registro escrito, firmado por el alumno, de que ha recibido esta formación específica inicial. En
el caso de ser el alumno menor de edad, se requerirá también la firma de sus padres o tutores legales.
d) Es obligatorio asistir a las pruebas o ejercicios teórico/prácticos con los EPIS correspondientes que se le
han indicado al alumno al inicio del curso y en buen estado de uso (funda de trabajo, calzado de seguridad,
gafas para proyecciones, guantes para manipulación mecánica, pantalla, verdugo, mandil y polainas (Taller
de Soldadura). Sin estos elementos no se permitirá al alumno el inicio del ejercicio o prueba, y permanecerá
en el aula realizando formación teórica. En caso de ser una de estas tareas/pruebas de carácter práctico
correspondiente a un ejercicio calificable, esta parte será valorada como no superada, pudiendo el alumno
continuar con la parte teórica de la misma, en caso de que la hubiera.
e) En consonancia con lo anteriormente expuesto, previamente o durante la realización de los ejercicios o
pruebas teórico/prácticas, el profesor podrá realizar al alumno preguntas sobre el funcionamiento o méto-
dos seguros de trabajo propios de la tarea. Si de estas o de la observación del desarrollo de los ejercicios o
pruebas se pudiese denotar desconocimiento de los mismos por parte del alumno, o que su inadecuada
utilización cree un riesgo para sí mismo o para terceros, el profesor podrá dar por concluido el ejercicio o la
prueba teórico/práctica y en caso de ser una de estas últimas, la misma será valorada como no superada.
f) Corresponde a cada alumno velar, según sus posibilidades y mediante el cumplimiento de las medidas de
prevención que en cada caso sean adoptadas por el profesorado, por su propia seguridad y salud en el tra-
bajo. Por lo que deberán en particular:
a. Usar adecuadamente, las máquinas, equipos, aparatos, herramientas, sustancias peligrosas, equi-
pos de protección y en general, cualesquiera otros medios que se les ponga a su disposición en la
realización de las tareas en el aula taller conforme a las instrucciones recibidas del profesorado y la
señalización existente.
b. Informar de inmediato al profesorado responsable, acerca de cualquier situación que, a su juicio,
entrañe, por motivos razonables, un riesgo para la seguridad y la salud.
c. Sería conveniente una comunicación fluida entre el profesorado y sus alumnos, de forma que éstos
le hicieran saber a su profesor, de que por alguna circunstancia no se encuentran en plenas capaci-
dades físicas o psicológicas para realizar una tarea práctica en el Taller, bien puntualmente, o de
forma continuada, por estar siguiendo algún tratamiento médico, tener alguna dificultad física o
mental, estar psicológicamente afectado por una situación personal…
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AVILÉS
7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
7.1. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN POR TRIMESTRES
Después de cada una de las evaluaciones, se ofrecerá la posibilidad de recuperar las partes no superadas de esta.
• Se establecerá un plazo para presentar las prácticas no superadas o no presentadas durante la evaluación.
• Se realizará una prueba teórica para los alumnos que no hayan superado esta parte.
7.2. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE MÓDULOS NO SUPERADOS
Se propondrá un programa de recuperación individualizado en el que se trabajará sobre los mínimos exigibles no
superados por el alumno.
Este programa podrá incluir actividades teóricas y actividades prácticas, y se establecerá un periodo de fechas para
presentar las actividades y realizar las pruebas pertinentes.
8.SISTEMA EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN PARA AQUELLOS ALUMNOS A LOS QUE,

COMO CONSECUENCIA DE SUS FALTAS DE ASISTENCIA, NO SE LES PUEDE APLICAR LOS
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN, NI LA PROPIA EVALUACIÓN CONTINUA
La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales
de evaluación y la propia evaluación continua, por ello los Tutores de los grupos, recopilarán la oportuna información
y notificarán, bien a las familias o a los propios interesados, caso de ser estos mayores de edad, las ausencias o
retrasos que puedan provocar lo señalado anteriormente. Al mismo tiempo, los tutores dejarán constancia de este
hecho en las actas de las reuniones de equipo docente de grupo y/o evaluaciones.
La imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua, no
lleva implícito que el alumno no deba ser calificado en cada una de las evaluaciones establecidas en el punto anterior.
Los Departamentos de Familia Profesional incluirán en las concreciones curriculares de los diferentes ciclos formati-
vos los procedimientos e instrumentos de evaluación que, con carácter excepcional, se aplicarán para comprobar el
logro de los aprendizajes del alumnado cuando se produzcan faltas de asistencia, indistintamente de su causa, que
imposibiliten la aplicación de los procedimientos e instrumentos de evaluación establecidos en las programaciones
docentes para un período de evaluación determinado, conforme viene recogido en el Decreto 249/2007, de 26 de
septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros
docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos del Principado de Asturias (Texto consolidado).
En este caso, se aplicará con CARÁCTER EXCEPCIONAL, para aquellos alumnos a los que por acumulación de faltas de
asistencia (más del 15% de las horas totales de cada módulo en cada evaluación), no se les hubiese podido aplicar
los criterios ordinarios o de evaluación continua.
Para cada evaluación se sigue este procedimiento:
A. En las EVALUACIONES PARCIALES:
Se efectuarán, para cada evaluación parcial, pruebas que consistirán en la realización de pruebas escritas y/o prácti-
cas y en la presentación de las actividades que se le requieran, correspondientes a la totalidad de los contenidos
impartidos de cada módulo, y que reflejen la asimilación de las capacidades terminales pendientes de alcanzar du-
rante el proceso de evaluación.
Estas pruebas podrán ser distintas de las que se realicen al alumnado que se evalúa por el sistema ordinario o de
evaluación continua y se realizarán en las fechas que oportunamente se indiquen.
La aportación a la nota final será la siguiente:
o Las actividades propuestas, en caso de ser solicitadas, entregadas en el plazo requerido, siempre y
cuando cumplan una serie de parámetros mínimos exigidos, junto con las Pruebas específicas escri-
tas y/o prácticas. Cada una de estas partes se valorará en un porcentaje con respecto a la nota final,
27
AVILÉS
según se determine en cada programación didáctica.

La prueba correspondiente a cada evaluación parcial se considerará superada si se alcanza mínimamente un 5, con
lo que se dan por aprobados los contenidos correspondientes a dicha evaluación parcial.
➢ La CALIFICACIÓN FINAL correspondiente a la convocatoria FINAL ORDINARIA será:
• EN EL CASO DE QUE EL ALUMNO YA HAYA APROBADO ALGUNA EVALUACIÓN PARCIAL, la nota se
obtendrá como la media aritmética de las evaluaciones parciales
• EN EL CASO DE QUE EL ALUMNO NO HAYA APROBADO NINGUNA EVALUACIÓN PARCIAL, la califi-
cación sería la resultante de la ejecución de la PRUEBA EXTRAORDINARIA y la PRESENTACIÓN DE Las
ACTIVIDADES anteriormente descritas, si las hubiera.
El alumno que no supere el módulo en la final ordinaria de Marzo/Junio, es decir, que no supere positivamente las
evaluaciones parciales, tendrá que evaluarse de los contenidos correspondientes a las mismas en la convocatoria
final extraordinaria de Junio/Septiembre.
9.CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

1. Cuando un alumno o una alumna no supere algún módulo profesional en la evaluación final del primer o del
segundo curso, indistintamente del tipo de evaluación y siempre que su promoción no sea “A REPETIR”, deberá
realizar unas pruebas de recuperación, independientemente de la duración del módulo o módulos no superados.
2. Para facilitar la realización de las pruebas de recuperación, el profesor o la profesora que imparta las enseñanzas
del módulo profesional que el alumno o la alumna tenga pendiente de superación le informará sobre el programa
de recuperación que deberá seguir y las actividades que debe realizar en las pruebas de recuperación, que po-
drán consistir en ejercicios escritos u orales, realización de trabajos y/o prácticas, presentación de tareas inclui-
das en el programa de recuperación u otras que estime convenientes, así como del momento de su realización y
evaluación.
3. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de los aprendizajes en los módulos profesionales que no hu-
biera superado, el profesor o la profesora de cada módulo profesional, siguiendo los criterios establecidos en las
respectivas programaciones docentes, organizará un programa de recuperación que contendrá las actividades
que deberá realizar el alumno o la alumna para superar las dificultades que ocasionaron la calificación negativa
del módulo correspondiente.
4. Las programaciones docentes de los módulos profesionales para los que se elabore el programa de recuperación
deberán de contener las actividades para la recuperación y para la evaluación de los módulos no superados en
cada una de las distintas evaluaciones que se prevén en el apartado siguiente de acuerdo con estas directrices.
5. El programa de recuperación se diseñará de forma diferenciada según los períodos o momentos de aplicación:
a) Programa de recuperación de módulos no superados en la evaluación final ordinaria del primer
curso (junio).
- Se diseñará para que el alumnado lo realice durante el mes de junio, con docencia directa, por parte
del profesorado responsable de cada módulo profesional.
- El programa será confeccionado por el profesorado que impartió el módulo durante el curso.
- Dicho programa será entregado al tutor o tutora del grupo que lo entregará al alumnado correspon-
diente junto con su boletín de notas.
- La evaluación del módulo profesional tendrá lugar en junio.
b) Programa de recuperación de los módulos profesionales no superados en la evaluación final extra-
ordinaria del primer curso (junio). Alumnado que promociona a segundo curso con pendientes.
- Se diseñará para que el alumnado lo pueda realizar simultáneamente a los módulos de segundo
28
AVILÉS
curso, teniendo en cuenta que no se garantizará su asistencia a las clases del módulo o módulos
pendientes.
- El tutor o tutora de 2º, del curso siguiente, hará llegar a los miembros implicados del equipo docente
de ciclo, los alumnos o alumnas que recibirán el programa de recuperación. El profesorado implicado
confeccionará dicho programa y lo hará llegar en el plazo máximo de un mes tras la fecha de inicio
de curso.
- Para poder realizar adecuadamente estos programas, tras la evaluación final extraordinaria del pri-
mer curso, el profesorado realizará un informe del alumnado con módulos no superados, donde
consten los resultados de aprendizaje no adquiridos. Dicho informe se adjuntará al acta de desarrollo
de la sesión de evaluación.
- El alumnado será evaluado en la evaluación correspondiente de marzo.
c) Programa de recuperación de los módulos profesionales de segundo o de primer curso no supera-
dos tras la evaluación final de segundo, indistintamente de su tipo, que se celebre previamente al
inicio del primer período de realización del módulo profesional de Formación en centros de tra-
bajo.
- Este programa se desarrollará durante el tercer trimestre del año académico, con docencia directa,
por parte del profesorado responsable de cada módulo profesional. Si alguno de los módulos es de
primero no se garantizará su asistencia a clase.
- El alumnado será evaluado en la evaluación correspondiente de junio.
d) Programa de recuperación de un módulo profesional (no asociado a unidad de competencia) no
superado tras la evaluación final de segundo, que se celebre previamente al inicio del primer pe-
ríodo de realización del módulo profesional de Formación en centros de trabajo.
- Este programa se desarrollará durante el periodo de realización del módulo profesional de Forma-
ción en centros de trabajo. Se diseñará para que el alumnado lo pueda realizar teniendo en cuenta
la no asistencia a las clases del módulo pendiente.
- Se tendrá en cuenta el caso del alumnado que se encuentre exento de realización del módulo profe-
sional de FCT, que si tendrá docencia directa y así debe reflejarse en su programa de recuperación.
- El alumnado será evaluado en la evaluación correspondiente de junio.
e) Programa de recuperación de un módulo profesional (no asociado a unidad de competencia) no
superado tras la evaluación final de junio (alumnado de segundo curso).
- Este programa se desarrollará durante el primer trimestre del año académico siguiente. Se diseñará
para que el alumnado lo pueda realizar teniendo en cuenta la no asistencia a las clases del módulo
pendiente.
- El tutor o tutora de 2º, del curso siguiente, hará llegar a los miembros implicados del equipo docente
de ciclo, los alumnos o alumnas que recibirán el programa de recuperación. El profesorado implicado
confeccionará dicho programa y lo hará llegar en el plazo máximo de un mes tras la fecha de inicio
de curso.
- Para poder realizar adecuadamente estos programas, tras la evaluación final de junio, el profesorado
realizará un informe del alumnado con módulos no superados, donde consten los resultados de
29
AVILÉS
aprendizaje no adquiridos. Dicho informe se adjuntará al acta de desarrollo de la sesión de evalua-

ción.
- El alumnado será evaluado en la sesión de evaluación extraordinaria de diciembre.
f) Programa de recuperación de un módulo profesional (no asociado a unidad de competencia) no
superado tras la evaluación extraordinaria de diciembre (alumnado de segundo curso).
- Este programa se desarrollará durante el segundo trimestre del año académico. Se diseñará para que
el alumnado lo pueda realizar teniendo en cuenta que no se garantizará su asistencia a las clases del
módulo pendiente.
- El alumnado será evaluado en la evaluación correspondiente de marzo.
6. El programa de recuperación será elaborado y calificado por el profesor o profesora que imparte el módulo, o
en su defecto por los órganos de coordinación docente responsables de cada módulo profesional, de acuerdo
con los criterios que se establezcan en su programación docente, y versarán sobre los aprendizajes mínimos
exigibles para obtener una evaluación positiva y que el alumno o la alumna no hubiera alcanzado.
El profesor o la profesora de cada materia elaborarán un plan de actividades de recuperación de los
aprendizajes no alcanzados por cada alumno o alumna.
El plan de recuperación versará sobre los aprendizajes no alcanzados por el alumno o la alumna y
serán evaluados teniendo en cuenta los aprendizajes ya superados en la evaluación correspondiente
y el resultado de la prueba extraordinaria, por lo que la calificación obtenida en la materia nunca
podrá ser inferior a la obtenida en la última sesión de evaluación. En todo caso, estará comprendida
en las escalas numéricas de 1 a 10.
El hecho de que las pruebas extraordinarias versen sobre mínimos exigibles para obtener una eva-
luación positiva en la materia no presupone que el alumno o la alumna no pueda obtener, en la
sesión de evaluación final extraordinaria, una calificación en la materia superior a (5), en todo caso,
va a depender de los aprendizajes ya superados y calificados y del resultado de la prueba extraordi-
naria, que ha de contemplar esos mínimos exigibles, pero también valorar otros aspectos. En todo
caso, los procedimientos e instrumentos para la evaluación, así como los criterios para la evaluación
y calificación y los mínimos exigibles para la superación de cada una de las materias han de estar
recogidos en la programación docente según establece la normativa vigente.
En el programa de recuperación que se le entrega al alumno se han de especificar:
- Identificación del alumnado
- Identificación del Centro, del Ciclo formativo y del módulo profesional.
- Los resultados de aprendizaje no alcanzados y los mínimos exigibles asociados a dichos resulta-
dos de aprendizaje, que será sobre los que se sustente el programa.
- Actividades para realizar en las Pruebas de recuperación:
o Ejercicios escritos.
o Ejercicios orales.
o Realización de trabajos o Prácticas.
o Presentación de Tareas incluidas en el programa de recuperación.
o Otras que se estimen convenientes.
o En su caso, las actividades que el alumnado realizará el tercer trimestre del año académico, con
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AVILÉS
docencia directa por parte del profesorado responsable.

- Criterios de calificación de las pruebas de recuperación y sus actividades, de acuerdo con lo recogido
en la programación docente del módulo profesional
- Fecha, hora y lugar en que se realizarán, entregarán y evaluarán las distintas actividades a realizar
en las pruebas de recuperación.
10.MíNIMOS EXIGIBLES
Exponemos los mínimos exigibles, relacionados con los resultados de aprendizaje, para obtener una evaluación
positiva en el módulo, que garantizan el derecho del alumnado a la evaluación continua y a que su rendimiento sea
valorado conforme a criterios objetivos.
1. Organiza su trabajo en la ejecución del mecanizado, describiendo la secuencia de las operaciones a realizar.
Criterios de calificación:
• Se ha identificado la secuencia de operaciones de preparación de las máquinas en función de las caracterís-
ticas del proceso a realizar.
• Se han identificado las herramientas, útiles y soportes de fijación de piezas.
• Se ha relacionado las necesidades de materiales y recursos necesarios para cada etapa.
• Se han explicado las medidas de seguridad exigibles en el uso de los diferentes equipos de mecanizado.
• Se ha determinado la recogida selectiva de residuos.
• Se han enumerado los equipos de protección individual para cada actividad.
• Se han obtenido los indicadores de calidad a tener en cuenta en cada operación.
2. Prepara materiales, equipos, herramientas y elementos de protección, identificando los parámetros que se han
de ajustar y su relación con las características del producto a obtener.
• Se han seleccionado las herramientas o los utillajes en función de las características de la operación.
• Se han descrito los distintos componentes que forman un equipo de mecanizado, así como los útiles y acce-
sorios, la función de cada uno de ellos y la interrelación de los mismos.
• Se han montado las herramientas,
• útiles y accesorios de las máquinas.
• Se han introducido los parámetros del proceso de mecanizado en la máquina.
• Se ha montado la pieza sobre el utillaje con la precisión exigida.
• Se ha preparado el área de trabajo con el grado apropiado de orden y limpieza.
• Se ha actuado con rapidez en situaciones problemáticas.
3. Realiza operaciones manuales de mecanizado, relacionando los procedimientos con el producto a obtener y
• Se han descrito los procedimientos para obtener piezas por mecanizado.
• Se ha elegido el equipo de acuerdo con las características del material y exigencias requeridas.
• Se ha aplicado la técnica operativa necesaria para ejecutar el proceso, obteniendo la pieza definida, con la
calidad requerida.
• Se han comprobado las características de las piezas mecanizadas.
• Se han analizado las diferencias entre el proceso definido y el realizado.
• Se han identificado las deficiencias debidas a las herramientas, a las condiciones de corte y al material.
• Se ha mantenido una actitud de atención, interés, meticulosidad, orden y responsabilidad durante la reali-
zación de las tareas.
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4. Opera con máquinas convencionales y de control numérico para el mecanizado, relacionando su funcionamiento
y las instrucciones de programación con las condiciones del proceso y las características del producto a obtener.
• Se han introducido los datos de las herramientas y los traslados de origen.
• Se han distribuido los desarrollos sobre el material siguiendo el criterio de máximo aprovechamiento de éste.
• Se han introducido los diferentes parámetros de corte (velocidad, espesor, avance, entre otros).
• Se ha verificado el programa simulando el mecanizado en el ordenador.
• Se ha verificado por simulación en vacío la correcta ejecución del programa.
• Se han ajustado las desviaciones.
• Se ha guardado el programa en la estructura de archivos generada.
• Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.
• Se ha operado con equipos de mecanizado, utilizando las protecciones personales y de entorno requeridas.
5. Realiza el mantenimiento de primer nivel de las máquinas, equipos y herramientas, relacionándolo con su fun-
cionalidad.
• Se han descrito las operaciones de mantenimiento de primer nivel de herramientas, máquinas y equipos así
como las operaciones de recogida de residuos de acuerdo con las normas de protección ambiental.
• Se han localizado los elementos sobre los que hay que actuar.
• Se han realizado desmontajes y montajes de elementos simples de acuerdo con el procedimiento.
• Se han verificado y mantenido los niveles de los lubricantes.
• Se han registrado los controles y revisiones efectuadas para asegurar la trazabilidad de las operaciones de
mantenimiento.
• Se ha valorado la importancia de realizar el mantenimiento de primer nivel en los tiempos establecidos.
6. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos aso-
ciados y las medidas y equipos para prevenirlos.
• Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los distintos mate-
riales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte.
• Se ha operado con las máquinas respetando las normas de seguridad.
• Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales, herramientas,
y máquinas de mecanizado.
• Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, pasos de emergencia, entre otros) de las
máquinas y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros) que
se deben emplear en las distintas operaciones de mecanizado.
• Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de seguridad y
protección personal requeridos.
• Se han determinado las medidas de seguridad y de protección personal que se deben adoptar en la prepa-
ración y ejecución de las operaciones de mecanizado.
• Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental.
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• Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de riesgos.
11. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

11.1. MARCO NORMATIVO Y PRINCIPIOS GENERALES QUE SE VAN A SEGUIR
La población escolar es parte de un tejido social en el que coexisten diferencias en cuanto a las características indivi-
duales, raza, etnia, cultura, religión, etc. Esta variedad exige a la educación replanteos profundos y respuestas distin-
tas, se podría decir, entonces, que lo que se requiere es un sistema educativo con capacidad de integración.
La diversidad del alumnado constituye una realidad en los centros educativos y ha de ser asumida por todo el profe-
sorado con criterios de normalización, atención personalizada e inclusión. Por ello, la comunidad educativa debe
considerar a las personas como diferentes y como retos en positivo para mejorar su actividad y calidad.
La diversidad de los alumnos puede obviarse, esconderse y/o eliminarse, pero en cualquiera de estos casos creara
problemáticas nuevas y dificultades, sino se atiende correctamente, desde el respeto, la tolerancia y la igualdad de
oportunidades.
En el Centro Integrado de Formación Profesional de Avilés, debemos de poner mucho énfasis en el enriquecimiento
de nuestros alumnos, de la defensa de la libertad personal y el desarrollo de nuestra comunidad educativa.
La integración y atención a la diversidad en el ámbito educativo consiste en la adaptación de la organización del aula
y del centro a las dificultades de aprendizaje que presenta el estudiante. No debe interpretarse como algo excepcio-
nal, sino como algo necesario para el desarrollo educativo de los alumnos.
Lo antedicho, nos indica que necesariamente debemos saber dar una respuesta a la diversidad, ofreciendo modelos
organizativos que faciliten, al profesorado y al alumnado, aprender conjuntamente a resolver los problemas cotidia-
nos a los que se enfrentan, incentivando las relaciones colaborativas y creando una auténtica comunidad educativa.
La expresión “atención a la diversidad” no se refiere únicamente a un determinado tipo de alumnado con discapaci-
dad, con trastornos de conducta o de personalidad u otro tipo de manifestación, sino a todos los alumnos, en cada
grupo clase del centro, lo que supone que la atención de éstos se debe garantizar desde el mismo proceso de plani-
ficación educativa que llevemos a cabo.
Marco normativo.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación.
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
• Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la
formación profesional del sistema educativo.
• Resolución de 6 de Agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se aprueban
las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria del Princi-
pado de Asturias, modificada por la Resolución de 5 de Agosto de 2004, de la Consejería de Educación y Ciencia.
Principios básicos a tener en cuenta para la atención a la diversidad en el CIFP de Avilés.
• La inclusión educativa.
• La Normalización.
• La Flexibilidad.
• Las Expectativas positivas
La Inclusión educativa.
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AVILÉS
Supone reconocer la legitimidad de las diferencias de todas las personas, asumiendo esta diversidad como un valor
que enriquece el contexto educativo. La verdadera inclusión implica hacer compatible en nuestro centro el derecho
a la diferencia con el derecho a la igualdad, promoviendo el trato equitativo de todo el alumnado, para que este
alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades individuales.
La Normalización.
Este principio se basa en la aceptación de la igualdad de todas las personas, aunque tengan una necesidad determi-
nada.
El principio de normalización es una declaración de aspiraciones para asegurar a todos los alumnos una vida tan
próxima a la normal como sea posible. Son las condiciones de vida, las que deben ser normalizadas y no las personas
las que han de ser transformadas en lo que se entiende como normal. Es decir, las personas con algunas deficiencias
deben recibir las atenciones que necesiten a través de los servicios ordinarios y propios de la comunidad educativa,
y solamente cuando las circunstancias especiales lo impongan o lo aconsejen este alumnado deberá ser recibido por
instituciones especiales específicas.
La Flexibilidad.
La idea clave de este principio es la primacía del alumno: proceso de enseñanza protagonizado por el alumno. Si,
además de la primacía y protagonismo del alumno en el proceso de enseñanza –en virtud de la enseñanza participa-
tiva–, se introduce el hecho de que las aulas pasan a estar integradas por una diversidad de alumnos, ello significa
que la pericia del profesor –en el proceso de enseñanza– debe residir en su capacidad para adaptarse a todos los
alumnos. En otras palabras, la capacidad de enseñanza por parte del profesor debe residir en la capacidad para fle-
xibilizar las actividades y las pruebas de aprendizaje. Esto exige una mayor capacidad de planificación de procedi-
mientos.
Las expectativas positivas.
Los alumnos están condicionados por su propia historia personal y la percepción de la propia valía es imprescindible
para alcanzar los objetivos planteados, por ello el profesor ha de saber inducir expectativas de éxito en todos sus
alumnos.
Especialmente importante es la fase inicial del curso en la que el docente transmite los objetivos que pretende al-
canzar.
El docente debe contribuir a que los alumnos tengan autoconceptos positivos, pero, para poder infundirlos, ha de
fortalecer su propia autoestima
Medidas de intervención educativa.
La atención a la diversidad en el ámbito educativo se concreta en diferentes niveles y supone tomar decisiones que
atañen a numerosos agentes, desde las instancias que legislan en materia educativa hasta los órganos de coordina-
ción de los centros docentes pasando por el profesorado que es quien asume, en última instancia, la responsabilidad
de enseñar a un alumnado diverso.
En los Centros docentes se contribuye a garantizar la atención de la diversidad desde varios niveles:
• El Equipo Directivo que ha de realizar una planificación adecuada de los espacios, tiempos y recursos peda-
gógicos y humanos con el fin de conseguir una mejor atención educativa del alumnado y facilitar, al mismo
tiempo, el desempeño de la labor docente.
• Los Departamentos de Familia Profesional, como órganos de coordinación didáctica, incluirán en sus Progra-
maciones Didácticas, un apartado dedicado a la atención a la diversidad, dentro del cual se recogen los as-
pectos generales que atañen a la organización de todas las medidas que se apliquen, centradas en favorecer
el proceso de aprendizaje del alumnado.
• Los Equipos Educativos y Juntas de Profesores, representan el ámbito de coordinación más cercano a la ac-
ción educativa, ya que su funcionamiento implica forzosamente la colaboración de todos sus integrantes en
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AVILÉS
el seguimiento global del alumnado del grupo, con el fin de prevenir los posibles problemas de aprendizaje
que pudieran darse dentro del mismo, así como la realización y establecimiento de las medidas necesarias
para mejorar su aprendizaje, siendo la figura del tutor o tutora la encargada de asumir la coordinación en
cada caso.
La Práctica docente constituye el ámbito de intervención más directo desde el que atender a la diversidad y desde
esa práctica, organizaremos las medidas y actuaciones de atención a la diversidad teniendo en cuenta el perfil del
alumnado al que van dirigidas.
11.2. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE TODO EL ALUMNADO
Partiendo de la evaluación inicial y tras conocer las características generales del alumnado y la formación previa
de cada uno de ellos, así como sus capacidades y las circunstancias específicas académicas y en su caso personales,
que incidan en el proceso de aprendizaje del alumnado del grupo, son aquellas que poseen un carácter preventivo,
en cuanto suponen modificaciones organizativas y curriculares de carácter ordinario y que persiguen optimizar los
procesos de enseñanza y aprendizaje de todo el alumnado.
Medidas:
APOYO EN GRUPO ORDINARIO
▪ Consiste en un apoyo transitorio, individual o en pequeño grupo, para el refuerzo de apren-
dizajes básicos, fundamentalmente realizado dentro del aula ordinaria y en los módulos en
los que se pretenda garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles.
▪ Medida dirigida al alumnado, sin presentar necesidades educativas especiales, que presenta
importantes dificultades en los contenidos básicos de la materia.
▪ La medida será propuesta por la Junta de Profesores de Grupo, previo informe del profesor
del módulo y se acompañará de una propuesta específica de trabajo para los alumnos afec-
tados.
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
▪ Formar grupos de alumnos/as según criterios determinados, como pueden ser: rendimiento
en áreas instrumentales, capacidad y/o intereses...
▪ Son grupos flexibles, no son grupos permanentes. El alumnado que compone lo grupos está
en ellos de forma temporal y los alumnos/as podrán cambiar de grupo en función de su evo-
lución.
▪ Los agrupamientos flexibles se mantienen sólo en las áreas instrumentales y no pueden su-
poner discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
11.3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA ALUMNADO CON PERFILES ESPECÍFICOS
Poseen un carácter preventivo y correctivo en cuanto que implican cambios organizativos y curriculares encaminados
a modificar las disfunciones, transitorias o permanentes, detectadas en ciertos alumnos y alumnas durante el desa-
rrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje o a lo largo de su historia escolar.
Son modificaciones que afectan a los elementos del currículum que se consideren necesarios, pero sin modificar los
objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Implica, principalmente, un cambio de metodología y
una priorización tanto de las competencias básicas como de aquellos contenidos considerados como mínimos o ele-
mentales.
De acuerdo con la clasificación que hace la LOE del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, se esta-
blecen cuatro nuevos niveles de agrupamiento:
• Medidas para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y condiciones personales o de his-
toria escolar.
35
AVILÉS
• Medidas para el alumnado de incorporación tardía: en este nivel se encuentran medidas destinadas al
alumnado inmigrante, de reciente incorporación a nuestro sistema educativo.
• Medidas para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE): en este nivel se incluyen las
medidas y programas diseñados para dar respuesta educativa al alumnado con NEE
• Medidas para el alumnado con altas capacidades: las características del alumnado con altas capacidades
exigen una respuesta educativa específica
Medidas:
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
▪ Formar grupos de alumnos/as según criterios determinados, como pueden ser: rendimiento en
áreas instrumentales, capacidad y/o intereses.
▪ Son grupos flexibles, no son grupos permanentes. El alumnado que compone lo grupos está en
ellos de forma temporal y los alumnos/as podrán cambiar de grupo en función de su evolución.
▪ Los agrupamientos flexibles se mantienen sólo en las áreas instrumentales y no pueden suponer
discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
PLANES DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS NO SUPERADAS
▪ Conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superación de los aprendizajes no adquiridos.
▪ Los departamentos fijarán en sus programaciones los aprendizajes imprescindibles para la recu-
peración de los módulos profesionales no superados y diseñarán instrumentos para la evaluación
del alumnado con respecto a dichos aprendizajes, de acuerdo con lo establecido en el punto 5 de
esta concreción. (Directrices generales para elaborar los programas de recuperación de módulos
profesionales no superados.)
ADAPTACIÓN DEL CURRICULO
▪ Consiste en una organización de contenidos, actividades prácticas y de materias, diferente a la
establecida con carácter general y con una metodología específica, respetando los mínimos esta-
blecidos en cada una de las programaciones didácticas.
▪ Su finalidad es que el alumnado alcance los objetivos y competencias básicas del módulo forma-
tivo.
▪ Cuando tras las evaluaciones iniciales, las Juntas de Profesores detecten alumnado con NEE, se
procederá a informar a los órganos de dirección del centro, con el objeto de solicitar el corres-
pondiente asesoramiento por parte de equipos externos (servicios de la Consejería de Educación
y otros), dadas las carencias actuales que presentan los Centros Integrados a este respecto. Las
posibles actuaciones se llevarán a cabo siempre en el marco de lo establecido en el correspon-
diente Plan de Atención a la Diversidad.
FLEXIBILIZACIÓN DEL ITINERARIO EDUCATIVO
▪ El artículo 23 de la Resolución de 18 de junio de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia,
por la que se regula la organización y evaluación de la Formación Profesional del sistema educa-
tivo en el Principado de Asturias, establece que “el alumno o la alumna, o, en el caso de menores
de edad, su padre, su madre o quienes ejerzan su tutoría legal, podrán solicitar la renuncia a cada
una de las convocatorias establecidas para todos o para algunos módulos profesionales matricu-
lados.”.
▪ Esto puede permitir a aquellos alumnos, con determinados problemas de aprendizaje, flexibilizar
su itinerario educativo, agrupando los módulos de cada curso del ciclo formativo en varios cursos
académicos.
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AVILÉS
▪ Tiene como finalidad favorecer la obtención del título a este alumnado cuando tenga posibilida-
des de alcanzarlo.
ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
▪ Según la Organización Mundial de la Salud, la persona sorda sería aquella cuya condición no es
suficiente para comunicarse oralmente, necesitando para ello de amplificación y entrenamiento
especializado.
▪ Los efectos de la sordera son múltiples y las diferencias individuales muy grandes, pudiendo pro-
ducir alteraciones de distinto grado en el desarrollo del lenguaje, el habla y la voz, así como en el
desarrollo cognitivo y de las habilidades sociales.
▪ En el momento en que se requiera, y la administración aporte los recursos necesarios, se procu-
rará la incorporación de un Intérprete de lengua de signos española al Centro.
▪ Interprete de Lengua de signos española (ILSE)
▪ Al inicio del Curso el ILSE debe elaborar un Programa anual de actuación que se incorporará a la
PGA del Centro y que comprenda los siguientes apartados:
✓ Identificación del Centro, profesional y alumno que atiende.
✓ Contextualización.
✓ Objetivos que se pretende conseguir.
✓ Horario de actuación.
▪ Al final del curso el ISLE debe elaborar una Memoria en la que se refleje el modo en que se ha
puesto en práctica la programación prevista y del grado en que se han alcanzado los objetivos
propuestos.
▪ Otras consideraciones:
✓ El objetivo es que el alumno logre un adecuado desarrollo como persona bilin-
güe.
✓ La labor del ISLE puede ser más necesaria en unos módulos que en otros.
✓ El horario se debe organizar teniendo en cuenta otros apoyos que recibe el
alumno.
✓ Las funciones se deben adaptar al alumno concreto.
OTRAS MEDIDAS
▪ Cuando el alumno disponga de dictámenes de escolarización realizados por los correspondientes
Departamentos con competencias para ello, o bien de Gabinetes Psicopedagógicos, en la medida
de lo posible, y siempre que el Centro disponga de los medios necesarios, se seguirán las orienta-
ciones establecidas en los citados informes.
AMPLIACIÓN CURRICULAR
▪ Consiste en introducir contenidos propios de cursos superiores al que está cursando el alumnado
concreto al que se aplica esta medida.
▪ Pretende responder a las necesidades educativas del alumnado, a sus inquietudes intelectuales,
manteniendo su motivación por aprender.
▪ Los departamentos elaboran criterios para realizar ampliaciones curriculares para las materias
que les correspondan.
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▪ El profesorado realiza la ampliación curricular de la materia que imparte.

El tutor o tutora coordina al equipo docente y realiza la ampliación curricular correspondiente a su materia.
12.CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Sus características principales son:
Deben estar desarrollados en el Proyecto Educativo y Curricular del Centro.
Deben integrarse en todos los Módulos a impartir.
Quedan integrados en el Currículo del módulo, de la siguiente manera:
• Incluyéndolos en la Programación
• Integrándolos en las actividades de los Procedimientos diseñados.
• Incluyendo en los criterios de evaluación medidas que incluyan la valoración de los procedimientos especial-
mente diseñados para medir el grado de desarrollo en el estudio de los Temas Transversales.
En distintos momentos de las unidades de trabajo se tratan contenidos referentes a las enseñanzas transversales.
• Educación ambiental
• Educación moral y cívica
• Educación para la igualdad entre sexos
El tratamiento que se da a estas enseñanzas está plenamente integrado con los contenidos del módulo. No enten-
demos en el desarrollo integral de las capacidades sociolaborales de los alumnos y alumnas una separación entre
el aprendizaje de éstas y el aprendizaje o saber científico técnico.
La Educación en valores
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
En nuestro Proyecto Curricular se ha tenido un gran cuidado al tratar este aspecto. Los personajes principales “los
alumnos” no muestran características distintas por el hecho de ser chicos o chicas, no se hace ninguna distinción. Se
insiste en que tanto unos como otros pueden realizar cualquier tipo de actividad, desde desmontar una máquina a
diseñar un pequeño programa de control, pasando por hacer gestiones de mantenimiento en grupo.
Identificar y desarrollar un espíritu crítico frente a aquellas actitudes empresariales que en la cultura de la empresa
denoten formas de discriminación.
Desarrollar actitudes críticas y sugerir cambios frente a aquellas manifestaciones sexistas que puedan generarse en
el entorno laboral.
Educación moral y cívica
El material del curso muestra a los alumnos aspectos de la vida profesional en los que es necesario respetar unas
normas básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para la convivencia en sociedad. Se incluyen contenidos
como la participación de los jóvenes en el mundo laboral, el respeto por la gente con la que convivimos y las normas
de comportamiento y seguridad de los lugares de trabajo, etc. Valga como ejemplo:
• Valorar el espíritu crítico y cooperativo con la cultura de la empresa y su proyección social, como forma de
desarrollo e implicación en el puesto de trabajo.
• Analizar, de forma crítica, los valores que rigen los equipos de trabajo, adoptando posturas personales.
• Participar en actividades de grupo de forma solidaria, responsable y constructiva, apreciando la diferencia
como riqueza colectiva.
• Mostrar interés por utilizar técnicas de negociación para resolver, de forma pacífica, posibles diferencias
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AVILÉS
dentro de un grupo.
Educación ambiental
A lo largo del curso se resalta la necesidad de respetar el medio ambiente, reflexionando sobre el papel que el medio
natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las acciones que pueden dañarlo. Esta reflexión es una llamada
de atención sobre situaciones, provocadas por el hombre y perjudiciales para él, que es preciso corregir, y pretende
despertar en los alumnos una mayor conciencia ecológica.
Desarrollar actitudes críticas ante las intervenciones empresariales en el ámbito medioambiental.
Adoptar actitudes personales responsables en la defensa medioambiental, así como en la corresponsabilidad empre-
sarial.
Tomar conciencia de la importancia de respetar las normas urbanísticas y medioambientales y sus respectivos efec-
tos, en la búsqueda, ubicación y desarrollo de la empresa
Educación para la paz
En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales, es fundamental inculcar a las nuevas
generaciones el respeto por sociedades y culturas distintas a las de cada cual. El material curricular muestra la reali-
dad plural de nuestro país, y la ofrece como modelo de convivencia armónica, al coincidir nacionalidades diferentes
y contar con una numerosa población de otros orígenes, de razas y creencias diferentes.
La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acervo cultural tecnológico y al progreso
pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que puede desarrollarse sin recurrir a la violencia
para solucionar sus conflictos.
En cuanto a contenidos específicos, se tratan cuestiones como la relación con familiares y amigos, la comunicación
a través de otra lengua que no es la nuestra con trabajadores de otros países, el respeto por culturas, razas y
creencias diferentes, entendimiento entre los jóvenes, las aportaciones de diversos países a la cultura y el progreso
de la humanidad, etc.
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Lengua extranjera específica para la Familia Profesional
En general, el procedimiento que hemos seguido para el trabajo de estos valores, en los módulos transversales, es
presentar un texto y/o una fotografía en los que se describe una situación laboral para, a continuación, analizarla,
localizar el problema, proponer una solución y llegar a una conclusión o un compromiso
13.MATERIALES Y RECURSOS
Los espacios necesarios para el desarrollo de las enseñanzas de este ciclo formativo son los establecidos en el Anexo
II de Real Decreto 1692/2007, de 14 de diciembre.
Los espacios dispondrán de la superficie necesaria y suficiente para desarrollar las actividades de enseñanza que se
deriven de los resultados de aprendizaje de cada uno de los módulos profesionales que se imparten en cada uno de
los espacios.
Los espacios disponibles en el centro se intentarán adecuarlos para que cumplan las siguientes condiciones:
• La superficie se establecerá en función del número de personas que ocupen el espacio formativo y deberá
permitir el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje con la ergonomía y la movilidad requeridas
dentro del mismo.
• Deberán cubrir la necesidad espacial de mobiliario, equipamiento e instrumentos auxiliares de trabajo.
• Deberán respetar los espacios o superficies de seguridad que exijan las máquinas y equipos en funciona-
miento.
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• Respetarán la normativa sobre prevención de riesgos laborales, la normativa sobre seguridad y salud en el
puesto de trabajo y cuantas otras normas sean de aplicación.
Los espacios formativos establecidos podrán ser ocupados por diferentes grupos que cursen el mismo u otros ciclos
formativos, o etapas educativas.
Los diversos espacios formativos identificados no deben diferenciarse necesariamente mediante cerramientos.
Los equipamientos que se incluyen en cada espacio han de ser los necesarios y suficientes para garantizar al alum-
nado la adquisición de los resultados de aprendizaje y la calidad de la enseñanza. Además, deberán cumplir las si-
guientes condiciones:
• El equipamiento (equipos, máquinas, etc.) dispondrá de la instalación necesaria para su correcto funciona-
miento, cumplirá con las normas de seguridad y prevención de riesgos y con cuantas otras sean de aplicación.
• La cantidad y características del equipamiento deberán estar en función del número de personas matricula-
das y permitir la adquisición de los resultados de aprendizaje, teniendo en cuenta los criterios de evaluación
y los contenidos que se incluyen en cada uno de los módulos profesionales que se impartan en los referidos
espacios.
Las Administraciones competentes velarán para que los espacios y el equipamiento sean los adecuados en cantidad
y características para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se derivan de los resultados de
aprendizaje de los módulos correspondientes y garantizar así la calidad de estas enseñanzas.
El Ciclo de grado medio de Soldadura y Calderería cuenta con los siguientes espacios para impartir los módulos que
lo componen:
⎯ Taller de Construcciones Metálicas denominado C100
⎯ Aula de Teoría anexa al Taller
⎯ Almacén de consumibles
⎯ Aula Laboratorio de Metrología y Ensayos, denominada C107
Criterios para la utilización de los espacios.
Los criterios o normas para la utilización de los espacios, con carácter general, respetarán el principio de coherencia
de contenidos con los materiales y equipamientos existentes en cada espacio específico previsto para el ciclo for-
mativo, así como las normas de utilización de los mismos que sin perjuicio de las que pueda establecer el Departa-
mento en el futuro se considerarán como mínimo las siguientes:
• El uso de los medios y equipamientos se hará conforme a las normas de uso establecidas para cada uno en los
correspondientes manuales o catálogos, y serán facilitadas al alumnado al comienzo de las actividades a desa-
rrollar en los módulos que las tengan asignadas.
• Los espacios formativos de uso específico serán utilizados únicamente por el alumnado matriculado en los mó-
dulos correspondientes, de acuerdo a la distribución anterior.
• El alumnado permanecerá en dichos espacios solamente en presencia del profesor o profesora correspondiente.
• Se respetarán las normas de Prevención de riesgos, seguridad e higiene de acuerdo a los medios disponibles.
• Cada alumno o alumna se responsabilizará de las herramientas y materiales que se les asigne o utilice. Su falta
o deterioro intencionado será sancionado de acuerdo al Reglamento de derechos y deberes del alumnado.
• Cada alumno o alumna se responsabilizará de la limpieza del puesto de trabajo para que pueda ser utilizado por
otros grupos.
• El profesorado supervisará la correcta utilización de herramientas y materiales para la consecución de las prác-
ticas que se realicen; igualmente supervisará la limpieza y orden del puesto de trabajo.
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AVILÉS
Equipamiento básico para cada aula

Los equipamientos que se incluyen en cada espacio, se procurará que sean los necesarios y suficientes para garanti-
zar la adquisición de los resultados de aprendizaje y la calidad de la enseñanza, debiendo cumplir los siguientes re-
quisitos:
• El equipamiento (equipos, máquinas, etc.) dispondrá de la instalación necesaria para su correcto funciona-
miento, cumplirá con las normas de seguridad y prevención de riesgos y con cuantas otras sean de aplicación.
• La cantidad y características del equipamiento se procurará este en función del número de alumnos, para
permitir la adquisición de los resultados de aprendizaje, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los
contenidos que se incluyen en cada uno de los módulos profesionales que se impartan en los referidos espa-
cios.
Se solicitará a las Administraciones competentes que velen para que los espacios y el equipamiento sean los adecua-
dos en cantidad y características para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se derivan de los
resultados de aprendizaje de los módulos correspondientes y garantizar así la calidad de estas enseñanzas.
Los objetivos del departamento de Fabricación Mecánica son que los espacios específicos asociados a este ciclo
cuenten, al menos, con el siguiente equipamiento.
Todos estos equipos podrán ser utilizados por los alumnos, si el profesor lo ve conveniente.
Aula de Calidad C107 Laboratorio de Ensayos

Instrumentos de medición directa e indirecta.
Máquina de Medición por Coordenadas.
Máquina universal de ensayos.
Ultrasonidos.
Líquidos penetrantes.
Partículas magnéticas.
Equipos audiovisuales.
PCs instalados en red.
Cañón de proyección.
Internet.
Taller de CCMM C000 Herramientas y útiles de ensamble y montaje.
Gatos y utillaje para fijación.
Medios de elevación y transporte.
Prensa hidráulica.
Plegadora.
Curvadora de tubos.
Curvadora de perfiles.
Curvadora de Rodillos convencional.
Curvadora de Rodillos de control numérico.
Extrusinadora.
41
AVILÉS
Rebordeadora.
Equipos manuales de corte por oxicorte y plasma.
Equipo de corte con plasma con control numérico.
Equipos de soldadura oxiacetilénica y eléctrica.
Equipo de soldeo orbital para tubos.
Soldadura eléctrica inverter.
Equipo de oxicorte portátil.
Soldadura por puntos.
Soldadura blanda.
Equipo de soldeo TIG.
Equipo de soldeo MIG-MAG.
Equipo de soldeo MIG-MAG sinérgico.
Equipo de soldeo orbital para tubos.
Estufa electrodos.
Equipos para la prevención de riesgos laborales y protección medioam-
biental.
Equipo nivelación láser
Espacio formatico para el Taller de mecanizado en la C000
Sierras.
Taladradoras.
Punzonadora.
Cizalla de palanca.
Cizalla.
Remachadora.
Ingletadora.
Amoladora portátil.
Tronzadora abrasiva
Equipo de corte CNC.
Electroesmeriladora.
Prensa neumática.
Fresadora Troqueladora para aluminio.
Biseladora-Chaflanadora.
Punzonadora-troqueladora.
Rebordeadora.
Roscadora.
42
AVILÉS
Rebarbadora.
Refrentadora y biseladora.
Tornos paralelos convencionales. (en el Taller de Mecanizado C110)
Fresadoras universales. (en el Taller de Mecanizado C110)
Equipos para la prevención de riesgos laborales y protección medioam-
biental.
• EPIs (Equipos de protección individual). Los alumnos serán los responsables de acudir a los espacios formativos
con los equipos indicados.
EQUIPAMIENTO UNIDADES
Funda de trabajo o pantalón y chaqueta 1
Calzado de seguridad 1 par
Guantes de seguridad contra riesgo mecánico homologados 1 par
Gafas protectoras contra proyecciones homologadas 1
Guantes para soldadura eléctrica homologados 1 par
Pantalla de soldadura 1
Verdugo 1
Mandil de cuero 1
Este punto se encuentra recogido en la norma de uso interno IT-07.04.01 INSTRUCCIÓN TÉCNICA EQUIPOS DE PRO-
TECCIÓN Y DE USO INDIVIDUAL DEL ALUMNADO. Esta instrucción técnica tiene por objeto determinar los equipos
de protección y otro material de uso individual que los alumnos del CIFP AVILES deben tener durante el desarrollo
de determinadas clases prácticas como parte imprescindible de su proceso de aprendizaje.
El material teórico y los enunciados de los diferentes ejercicios prácticos serán aportados por el profesor por medio
de la plataforma Teams.
Los consumibles necesarios se indicarán en cada una de las prácticas. Incluirán:
o Perfiles
o Chapas
o Consumibles soldadura
o Abrasivos
o Elementos más complejos (rodamientos, tornillos, etc.)
43
AVILÉS
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR

DESDE EL DEPARTAMENTO
14.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Participación en proyectos de aprendizaje servicio.
14.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Visita a diferentes ferias y exposición.
Participación en diferentes concursos (Skills, Talgo, etc.).
Visitas a diferentes empresas del sector.
Participación en diferentes charlas relacionadas.
44

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Centro Integrado de Formación Profesional

PARTAMENTO DE FAMILIA PROFESIONAL:

1. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL CICLO DE SOLDADURA Y CALDERERIA ........................................................ 3

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (DEL MÓDÚLO) ............................................................................................. 4

3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................. 4

8.SISTEMA EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN............................................................................................... 27

9.CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS ..................................................................... 28

10.MINIMOS EXIGIBLES .................................................................................................................................. 31

11. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................................................................... 33

12.CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL ................................................................................................ 38

13.MATERIALES Y RECURSOS .......................................................................................................................... 39

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES............................................................................. 44

1. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL CICLO DE SOLDADURA Y CALDERERIA

3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Interpretación de los documentos de trabajo.

Unidad 1: Conocimiento de mate- Bloques de contenidos Contenidos

Unidad 2: Operaciones manuales Bloques de contenidos Contenidos

Unidad 3: Esmerilado y amolado Bloques de contenidos Contenidos

Unidad 4: Mecanizado de agujeros Bloques de contenidos Contenidos

-Equipos, herramientas y útiles de mecanizado. Selección y preparación.

Unidad 5: Corte mecánico Bloques de contenidos Contenidos

Unidad 6: Mecanizado con máqui- Bloques de contenidos Contenidos

-Reconocimiento y valoración de las técnicas de organización.

Unidad práctica 1: Mecanizado con Bloques de contenidos Contenidos

-Factores físicos del entorno de trabajo.

Unidad práctica 2: Cizallado y corte Bloques de contenidos Contenidos

Unidad práctica 3: Mecanizado de Bloques de contenidos Contenidos

-Sistemas de seguridad aplicados a las máquinas de mecanizado.

Unidad práctica 4: Mecanizado con Bloques de contenidos Contenidos

-Cumplimiento de la normativa de protección ambiental.

Unidad práctica 5: Acabados super- Bloques de contenidos Contenidos

-Participación solidaria en los trabajos de equipos.

Unidad práctica 6: Mecanizado con Bloques de contenidos Contenidos

Unidad práctica 7: Aprendizaje ser- Bloques de contenidos Contenidos

-Hábitos de orden y limpieza en el uso de los materiales, herramientas y equipos,

RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y UNIDADES EN LAS

U5, U6, UP1, UP2, UP3, UP4, UP5, UP6, UP7

Diciembre Enero Febrero Marzo

Marzo Abril Mayo Junio

5.3. DISEÑO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. TIPOS DE AGRUPAMIENTO EN EL AULA

8.SISTEMA EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN PARA AQUELLOS ALUMNOS A LOS QUE,

según se determine en cada programación didáctica.

9.CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

aprendizaje no adquiridos. Dicho informe se adjuntará al acta de desarrollo de la sesión de evalua-

docencia directa por parte del profesorado responsable.

11. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

▪ El profesorado realiza la ampliación curricular de la materia que imparte.

12.CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Equipamiento básico para cada aula

Aula de Calidad C107 Laboratorio de Ensayos

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR

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