Matriz Final de CT (1) Propuesta de Reforzamiento

PROGRAMA REGIONAL DE EMERGENCIA
POR EL REFUERZO ESCOLAR
APRENDIZAJES BÁSICOS
SECUNDARIA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
2022
PROGRAMA REGIONAL DE EMERGENCIA POR EL REFUERZO ESCOLAR
GOBERNADOR REGIONAL:
Eco. Jean Paul Benavente García
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN:

Dr. José Eduardo Villavicencio Quispe.
DIRECTORA DE GESTION PEDAGÓGICA:

Dra. Lizbeth Araoz Tarco
EQUIPO DE ELABORACIÓN DE MATRICES:
Prof. Amanda Condori Terán (Especialista

Responsable)
Prof. Melchor Hurtado Quispe Prof. Luz Marina Maquera Esquiv el
Prof. Santos Rubén Mamani Quispe Prof. Mary Luz Cutipa Vera
Prof. Juan Pablo Mendoza Huamaní Prof. Hugo Quiza Lima
Prof. Mariolino Arizabal Triv eño Prof. Fany Rutmery Merma Hilario
Prof. Juan Pablo Mendoza Huamaní Prof. Patricia Roxana Paredes Centeno
EQUIPO DE ESPECIALISTAS, DOCENTES Y DIRECTIVOS DE REVISIÓN Y VALIDACIÓN:
Prof. Juan Quipo Huamán Prof. José Carlos Cusi Timpo

Prof. Ricardo Cruz Sulla Prof. Sabino Sanka Aguilar
Prof. Reinaldo Mateo Salas Mercado Prof. Roger Illanes Alv aro
Prof. María Isabel Mendoza Huillca Prof. Rosio de Jesús Ramos Fernández
Prof. Nirio Augusto Ludeña Vidal Prof. Werner Yunguri Carpio
Prof. Luciano Villanuev a Medina Prof. Nancy Bellota Aragón
Prof. Percy Ttito Huamán Prof. María Yuliana Saav edra Lezama
Prof. Luzv enia Castro Escobar Prof. Ruth Marina Soto Paucar
Prof. Ciro León Huamaní Prof. Matilde Condo Salas
Prof. Marilyn Mary Lopez Quispe Prof. Mateo Wilber Huillca Huañec
Prof. Nancy Aymituma Aymituma Prof. Edith Zababria Cuellar
Prof. Yony Cháv ez Cusihuamán Prof. Cristina Anchante Guillinta
Prof. Wilber H. Huillca Palomino Prof. Juana Irene Medina Salas
Prof. María V. Guev ara Ttito Prof. Marisol Quispe Aymachoque
Prof. Yeny Ccasa Alv iz Prof. Miluzca Marleny Arteaga Curie
Prof. Buluv ia Rocio Patatingo Conde Prof. Lourdes Rojas Pérez
Prof. Roxana Isabel Tutucayo Murillo Prof. Rolando Chahua Layme
Prof. Juan Pablo Siv incha Huamaní Prof. Deida Arteaga Curie
Prof. Elizabeth Bedia Condori
Matriz de Aprendizajes Básicos – Área de Ciencia y Tecnología

PRESENTACIÓN
El incremento de la brecha educativa en aprendizajes, en la Región Cusco a causa de la
pandemia COVID-19, genera preocupación y nos declara en emergencia, considerando
que el rol de la educación, está orientado a generar aprendizajes de calidad en los
estudiantes. Lamentablemente, los más afectados son siempre los estudiantes de las zonas
rurales y los de contextos EIB (Educación Intercultural Bilingüe) pues presentan los más bajos
índices en el aprendizaje según los resultados de la evaluación diagnóstica realizado a
inicios del presente año escolar.
En las zonas rurales, el índice de estudiantes que no lograron un adecuado aprendizaje

llega hasta el 95% aproximadamente y en zonas urbanas se tiene que el 85% de escolares
no lograron aprendizajes en comprensión lectora, producción de textos, ni en resolución de
problemas. Frente a esta realidad se requiere con urgencia implementar estrategias
pertinentes en el marco del Refuerzo Escolar, orientadas a identificar en el marco del
Currículo Nacional de Educación Básica y el Enfoque por Competencias, los APRENDIZAJES
BÁSICOS, que deben lograr los estudiantes en un determinado grado y área curricular,
retomar los procesos de planificación curricular funcionales y pertinentes a las necesidades
de los estudiantes y generar procesos de evaluación formativa, que ayuden a lograr
verdaderamente aprendizajes en los estudiantes.
En el IV Encuentro de la Gerencia Regional de Educación del Gobierno Regional del Cusco,

realizado a inicios de junio, con la participación los directores de las 14 UGEL, se acordó
declarar en Emergencia los Aprendizajes de los Estudiantes, con el objetivo de dar prioridad
e intervenir desde diversas acciones sistemáticas los Aprendizajes de los estudiantes,
buscando la mejora de los mismos. Siendo una de las conclusiones elaborar una Matriz de
Aprendizajes Básicos, que oriente al docente en aquellos aprendizajes que deben lograr sus
estudiantes en cada grado y área, además como lo indica la RVM N° 045 – 2022–MINEDU
desarrollar Monitoreo al Aprendizaje, respetando la Matriz de Aprendizajes Básicos y concluir
con una evaluación de salida, en función a la Matriz de Aprendizajes Básicos. Del mismo
modo considerar que la matriz de Aprendizajes Básicos esté al alcance de los Padres de
Familia, pues en el proceso educativo, son ellos, quienes juegan un rol importante y se busca
involucrarlos en el proceso de formación y evaluación de sus hijos.
La matriz de aprendizajes básicos no solo será el insumo para que el docente planifique y
evalúe los aprendizajes; también será un documento al cual podrán acceder los padres de
familia, con el propósito de hacer seguimiento y puedan entender los aprendizajes que se
requiere en el marco del Currículo Nacional de Educación Básica.
En cuanto al proceso de evaluación bajo un enfoque por competencias, los docentes

deberán informar periódicamente a los padres de familia los aprendizajes logrados por sus
hijos y los especialistas y directores monitorearán y acompañarán de los aprendizajes de los
estudiantes, de acuerdo a la Matriz de Aprendizajes Básicos, que presentamos a
continuación.
DR. JOSÉ EDUARDO VILLAVICENCIO QUISPE

GERENTE REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CUSCO
Matriz de Aprendizajes Básicos – Área de Ciencia y Tecnología

MATRIZ DE APRENDIZAJES BÁSICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA ESTANDARES
VI CICLO VII CICLO
INDAGA Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en su
de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento y observaciones previas. Elabora el plan de
MEDIANTE conocimiento científico para explicar las causas o describir el observaciones o experimentos y los argumenta utilizando
MÉTODOS fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos principios científicos y los objetivos planteados. Realiza
con base en observaciones o experimentos. Colecta datos mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la
CIENTÍFICOS que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y
PARA tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando relaciones en los datos tomando en cuenta el error y
CONSTRUIR en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos
en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en
CONOCIMIENTOS sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los
comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
interpretaciones de los resultados de su indagación.
CAPACIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Problematiza  Formula preguntas  Formula preguntas  Formula preguntas sobre  Formula preguntas  Formula preguntas
acerca de las acerca de las el hecho, fenómeno u sobre el hecho, sobre el hecho,
situaciones
variables que influyen variables que influyen objeto natural o fenómeno u objeto fenómeno u objeto
en un hecho, en un hecho, tecnológico para delimitar natural o tecnológico natural o tecnológico
fenómeno u objeto fenómeno u objeto el problema por indagar. que indaga para para delimitar el
natural o tecnológico natural o tecnológico delimitar el problema. problema por indagar.
y selecciona aquella y selecciona aquella
que puede ser que puede ser  Determina el  Determina el  Observa el
indagada indagada comportamiento de las comportamiento de comportamiento de
científicamente. científicamente. variables, y plantea las variables, y las variables
hipótesis basadas en plantea hipótesis dependiente e
conocimientos científicos, basadas en independiente y
en las que establece conocimientos considera las variables
relaciones de causalidad científicos, en las que intervinientes que
entre las variables que establece relaciones pueden influir en su
serán investigadas. de causalidad entre indagación.
Matriz de Aprendizajes Básicos – Área de Ciencia y Tecnología/ 1

las variables que  Plantea hipótesis
 Plantea hipótesis en  Plantea hipótesis en serán investigadas. sustentadas en
las que establece las que establece conocimientos
relaciones de relaciones de científicos en las que
causalidad entre las causalidad entre las establece relaciones
variables. variables. entre las variables que
serán investigadas.
 Considera las  Considera las variables  Considera las  Considera las variables
variables intervinientes que variables intervinientes que
intervinientes en su pueden influir en su intervinientes que pueden influir en su
indagación. indagación y elabora los pueden influir en su indagación y elabora
objetivos. indagación y elabora los objetivos.
los objetivos.
Diseña  Propone  Propone  Propone y fundamenta  Propone y  Propone y
estrategias para procedimientos para procedimientos para sobre la base de los fundamenta, sobre la fundamenta, sobre la
observar, manipular observar, manipular la objetivos de su base de los objetivos base de los objetivos
hacer variable variable indagación e de su indagación e de su indagación e
indagación independiente, medir independiente, medir información científica, información información científica,
la variable la variable procedimientos, diseño científica, procedimientos que le
dependiente y dependiente y experimental, procedimientos que permitirán observar,
controlar variables que controlar la variable flujograma, pasos que le le permitan observar, manipular y medir las
modifican la interviniente. permitan observar, manipular y medir variables y el tiempo
experimentación. manipular y medir variables y el tiempo por emplear.
variables y el tiempo por por emplear, las
 Selecciona  Selecciona emplear, las medidas de medidas de  Prevé el tiempo que
herramientas, herramientas, seguridad. seguridad. demandará la
materiales, materiales, indagación, medidas
instrumentos y/o instrumentos y/o  Determina las  Determina las de seguridad,
simuladores para simuladores para herramientas, materiales, herramientas, herramientas,
recoger datos recoger datos instrumentos y/o materiales, materiales e
cualitativos/ cualitativos/ simuladores de recojo de instrumentos y/o instrumentos de recojo
cuantitativos. cuantitativos. datos simuladores de recojo de datos
cualitativos/cuantitativos de datos cualitativos/cuantitati
para confirmar o refutar cualitativos/cuantitati vos, y el margen de
la hipótesis. vos; y el margen del error.
error.
 Prevé el tiempo, las  Prevé el tiempo, las  Prevé un grupo de  Prevé un grupo de
medidas de seguridad medidas de control para control para confirmar
personal y el lugar de seguridad personal y confirmar o refutar la o refutar la hipótesis
trabajo. el lugar de trabajo. hipótesis.
Genera y registra  Obtiene datos  Obtiene datos  Obtiene datos  Obtiene y organiza  Obtiene datos
cualitativos/cuantitati cualitativos/cuantitati cualitativos/cuantitativos datos cualitativos/cuantitati
datos e
vos a partir de la vos a partir de la a partir de la cualitativos/cuantitat vos a partir de la
información manipulación de la manipulación de la manipulación de la ivos a partir de la manipulación de la
variable variable variable independiente y manipulación de la variable
independiente y independiente y mediciones repetidas de variable independiente y
mediciones repetidas mediciones repetidas la variable dependiente. independiente y mediciones repetidas
de la variable de la variable mediciones repetidas de la variable
dependiente. dependiente. de la variable dependiente.
dependiente.
 Controla variables  Realiza los ajustes en  Realiza ajustes en sus  Realiza los ajustes en
que modifican la sus procedimientos y procedimientos o sus procedimientos o
experimentación. controla las variables instrumentos y instrumentos
intervinientes. controla las variables controlando las
intervinientes; hace variables intervinientes
 Organiza los datos en  Organiza los datos en  Organiza los datos y cálculo de medidas
una tabla según la una tabla según la hace cálculos de de tendencia  Realiza cálculos de
pregunta de pregunta de medidas de tendencia central, medidas de tendencia
indagación y elabora indagación y elabora central, proporcionalidad u central (la media
un gráfico con los un gráfico con los proporcionalidad u otros, otros, obtiene el aritmética, la mediana
datos obtenidos. datos obtenidos. y los representa en margen de error y y la moda),
gráficas. representa sus proporcionalidad u
resultados en otros, y obtiene el
gráficas. margen de error y
representa sus
resultados en gráficas.
Analiza datos e  Compara e interpreta  Compara e interpreta  Compara e interpreta los  Compara e  Compara e interpreta
los datos (cualitativos y los datos obtenidos datos obtenidos interpreta los datos los datos obtenidos
información
cuantitativos) para (cualitativos y (cualitativos y obtenidos (cualitativos y
establecer relaciones cuantitativos) para cuantitativos) para (cualitativos y cuantitativos) para
de causalidad, establecer relaciones establecer relaciones de cuantitativos) para establecer relaciones
correspondencia, de causalidad, causalidad, establecer de causalidad,
equivalencia, correspondencia, correspondencia, relaciones de correspondencia,
pertenencia, similitud, equivalencia, equivalencia, causalidad, equivalencia,
diferencia u otros. pertenencia, similitud, pertenencia, similitud correspondencia, pertenencia, similitud
diferencia u otros. diferencia u otros. equivalencia, diferencia u otros.
pertenencia,
similitud diferencia u  Identifica
otros. regularidades o
 Identifica tendencias. Predice el
regularidades o comportamiento de
tendencias. las variables
Contrasta los dependiente e
resultados con su independiente,
hipótesis e contrastando los
información resultados con su
identifica para hipótesis e información
confirmar o refutar científica para
su hipótesis, y confirmar o refutar la
elabora hipótesis.
conclusiones
 Elabora las
 Contrasta los resultados  Contrasta los resultados  Contrasta los resultados  Contrasta los conclusiones de su
con su hipótesis e con su hipótesis e con su hipótesis e resultados con su indagación
información científica información científica información para hipótesis e sustentadas en sus
para confirmar o refutar para confirmar o refutar confirmar o refutar su información para resultados e
su hipótesis. su hipótesis, y elabora hipótesis, y elabora confirmar o refutar información científica.
conclusiones. conclusiones su hipótesis, y
 Elabora conclusiones elabora
conclusiones
Evalúa y  Sustenta sus  Sustenta si sus  Sustenta, sobre la base de  Sustenta, sobre la  Sustenta su informe de
conclusiones según su conclusiones conocimientos científicos, base de indagación sobre la
comunica el
pregunta de responden a la sus conclusiones, conocimientos base de
proceso y indagación y si los pregunta de procedimientos, científicos sus conocimientos
resultados de su procedimientos, indagación y si los mediciones, cálculos y conclusiones, científicos, sus
indagación mediciones y ajustes procedimientos, ajustes realizados, y si procedimientos y la conclusiones,
realizados mediciones, cálculos permitieron demostrar su reducción del error procedimientos, y la
contribuyeron a y ajustes realizados hipótesis y lograr el a través del uso del reducción del error a
demostrar su hipótesis. objetivo. grupo de control, través del uso del
contribuyeron a repetición de grupo de control, la
demostrar su hipótesis. mediciones, repetición de
cálculos y ajustes mediciones, cálculos y
realizados en la los ajustes realizados
obtención de en la obtención de
resultados válidos y resultados válidos y
fiables para fiables para demostrar
demostrar la la hipótesis y lograr el
hipótesis y lograr el objetivo.
objetivo.
 Determina si su
indagación puede ser
reproducida o generar
nuevas preguntas que
den lugar a otras
indagaciones.
 Comunica sus  Comunica su  Comunica su indagación  Comunica su  Comunica su

resultados de su indagación a través a través de medios indagación a través indagación a través
indagación por medios de medios virtuales o virtuales o presenciales de medios virtuales de medios virtuales o
virtuales o presenciales presenciales mediante un reporte o presenciales presenciales mediante
mediante un reporte mediante un reporte científico mediante un un informe científico.
científico. científico. informe científico

EXPLICA EL VI CICLO VII CICLO
MUNDO FÍSICO Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las
BASÁNDOSE EN relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura
eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o
CONOCIMIENTOS trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus con campos y ondas; la información genética, las funciones de las
SOBRE LOS SERES requerimientos de energía y materia, la selección natural o células con las funciones de los sistemas (homeostasis), el origen de
VIVOS, MATERIA artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de la tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con
Y ENERGÍA, materia y energía en la Tierra o los fenómenos los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias
BIODIVERSIDAD, meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. éticas, sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente
Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
TIERRA Y ambientales de situaciones socio científicas o frente a ciencia y la tecnología.
UNIVERSO cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de
la ciencia y tecnología.
Comprende y  Describe las  Explica las  Describe las  Explica la formación y  Explica e identifica las
propiedades y características del propiedades, degradación de las magnitudes
usa
estados físicos de la salto cuántico como clasificación y estados sustancias naturales y fundamentales y
conocimientos materia. una manifestación de de agregación de la sintéticas a partir de las derivadas realizado
sobre los seres la interacción entre materia. propiedades del átomo acciones de medición
vivos, materia y  Explica los cambios materia y energía en la de carbono. de diferentes objetos
energía, físicos y químicos a nube electrónica del  Explica las técnicas de con el uso de
partir de sus átomo. separación de  Describe la estructura y instrumentos de
biodiversidad,
interacciones con mezclas. las condiciones medición.
Tierra y universo. transferencia de  Explica las ambientales que
energía. propiedades  Explica el salto posibilitan la  Explica la relación que
periódicas de los cuántico como el incorporación de los existe entre las
 Explica el modelo elementos químicos a cambio de estado de materiales a la magnitudes
actual de la partir de la un electrón que pasa naturaleza. fundamentales y
estructura del átomo, organización de sus de un nivel de energía derivadas y sus
a partir de la electrones. menor a otro mayor  Explica que las unidades de medida a
comparación y dentro de un átomo. sustancias inorgánicas y partir del análisis
evolución de los  Describe cómo se biomoléculas como dimensional.
modelos atómicos y produce la reflexión, la  Explica las carbohidratos, lípidos,
sus propiedades. refracción y la propiedades proteínas, ácidos

 Explica que las dispersión de las periódicas de los nucleicos que  Explica e identifica
biomoléculas ondas. elementos químicos a conforman la estructura magnitudes escalares y
(sustancias partir de la de la célula le permiten vectoriales en el plano
inorgánicas y  Explica que el calor se organización de sus cumplir funciones vitales cartesiano.
orgánicas) puede cuantificar y electrones. (nutrición, relación,
conforman la transferir de un cuerpo reproducción)  Explica el movimiento
estructura de la con mayor  Explica que las necesarias para su de los cuerpos (MRU y
célula dentro de la temperatura a otro de reacciones químicas sobrevivencia. MRUV) relacionando
jerarquía y/o niveles menor temperatura. suceden cuando se sus elementos de
de organización de rompen o se forman  Explica cómo la célula, manera que use
los seres vivos.  Describe el movimiento enlaces químicos o a través de reacciones cálculos para predecir
sus tipos, elementos y uniones entre los químicas, transforma los la posición del móvil.
 Explica que la características átomos. nutrientes y obtiene
dinámica y relacionando la energía necesaria para  Sustenta cualitativa y
sostenibilidad de un distancia, el tiempo y  Explica los tipos de realizar las funciones cuantitativamente la
ecosistema depende la velocidad. enlace a partir del vitales (nutrición, actuación
del flujo de la materia comportamiento de relación, reproducción) independiente y
y la energía a través  Explica cualitativa los electrones. del ser humano. simultánea de dos
de las cadenas o (fórmulas) y movimientos en un
redes tróficas. cuantitativamente la  Explica la clasificación  Explica el movimiento compuesto
energía, trabajo y de los compuestos funcionamiento de los de un móvil.
 Describe las áreas movimiento. químicos inorgánicos. diferentes aparatos y
naturales protegidas sistemas para realizar  Explica cualitativa y
como ecosistemas  Describe los procesos  Explica que la adecuadamente las cuantitativamente que,
donde se conserva la de fotosíntesis y degradación o funciones vitales en el cuando la fuerza total
biodiversidad y sus respiración de la célula incorporación de los ser humano. que actúa sobre un
interrelaciones. vegetal. materiales a la cuerpo es cero, este
naturaleza es un  Justifica los mecanismos cuerpo permanece en
 Describe los diversos  Establece semejanzas proceso natural de regulación en los reposo o se mueve con
servicios y diferencias entre debido a factores sistemas (regulación de velocidad constante.
ecosistémicos que seres unicelulares y como la temperatura, temperatura, glucosa,
brinda a la sociedad. pluricelulares para humedad, presencia hormonas, líquidos y  Explica las propiedades
realizar la función de de ciertos sales) para conservar la periódicas de los
 Describe y explica la nutrición (digestión, microorganismos; homeostasis del elementos químicos a
vida y estructura de respiración, circulación dependiendo de la organismo humano. partir de la
la Tierra: hidrosfera, y excreción). composición química organización de sus
litosfera y atmosfera del material. electrones.
con sus fenómenos  Establece semejanzas  Explica que los  Explica que la síntesis de  Explica que las
ambientales y y diferencias entre las campos eléctricos proteínas que cumplen reacciones químicas
meteorológicos estructuras tienen su origen en las diversas funciones en el suceden cuando se
como el clima, reproductivas (sexual y diferencias de voltaje; organismo es producto rompen o se forman
efecto invernadero, asexual) que han entre más elevado sea de la transcripción y enlaces químicos o
meteorización, desarrollado seres el voltaje, más fuerte traducción de la uniones entre los
desertificación, unicelulares y será el campo que secuencia de átomos.
erosión, pluricelulares para la resulta y que los nucleótidos de los
deforestación, perpetuación de la campos magnéticos ácidos nucleicos.  Explica los tipos de
quema de pastizales, especie. tienen su origen en las enlace a partir del
tala de árboles, corrientes eléctricas.  Explica que la comportamiento de los
pastoreo, etc.  Establece semejanzas conservación del electrones.
y diferencias entre el  Explica que en las número de cromosomas
 Describe y explica los sistema nervioso y reacciones nucleares de óvulos y  Explica la clasificación
reinos eubacteria, endocrino de los seres de fisión y fusión, se espermatozoides se de los compuestos
arquea, protista y unicelulares y producen elementos mantiene gracias a la químicos inorgánicos.
fungí, sus pluricelulares para la con intercambio de gametogénesis
características, supervivencia. grandes cantidades (producción de células  Explica que las
beneficios y de energía. sexuales) garantizando sustancias inorgánicas y
perjuicios.  Explica la relación la herencia biológica biomoléculas como
entre la selección  Analiza las (caracteres hereditarios, carbohidratos, lípidos,
 Describe y explica el natural la selección repercusiones e enfermedades proteínas, ácidos
reino plantae, artificial de los implicancias de la genéticas, etc) nucleicos que
características, organismos. energía nuclear en la conforman la estructura
clasificación y sus generación de energía  Explica como los de la célula le permiten
procesos de nutrición eléctrica. cambios ambientales cumplir funciones
y relación. Así como ocurridos en el pasado vitales (nutrición,
la flora en el Perú y el  Explica que toda influyeron en la relación, reproducción)
avance tecnológico presión ejercida sobre evolución (extinción o necesarias para su
en la agricultura. los líquidos en reposo mantenimiento de las sobrevivencia.
se transmite especies).
 Describe el Reyno íntegramente y con la  Explica cualitativa y
animalia, misma intensidad.  Sustenta que una cuantitativamente la
características, población de una relación entre trabajo
clasificación, la  Explica semejanzas y determinada especie mecánico (plano
fauna en el Perú y la diferencias entre las da lugar a otras inclinado, poleas y
estructuras que han especies por influencia palancas), energía y
pérdida de desarrollado los del aislamiento potencia, y las
biodiversidad diversos seres geográfico (limitación condiciones de
unicelulares y en la dispersión de sus equilibrio en los sistemas
pluricelulares para semillas). físicos.
realizar la función de
respiración celular.  Explica la propiedad
de conservación de la
materia y la energía a
partir de la conversión
materia- energía y
viceversa, como en las
reacciones de fisión y
fusión nuclear.
 Explica cualitativa y
cuantitativamente el
comportamiento de las
ondas mecánicas y
electromagnéticas a
partir del movimiento
vibratorio armónico
simple.
 Explica cualitativa y
cuantitativamente que
los flujos magnéticos
variables en una espira
conductora producen
corriente eléctrica
continua o alterna
siguiendo las leyes de la
inducción
electromagnética.
Evalúa las  Fundamenta su  Justifica que la vida en  Evalúa las implicancias  Fundamenta su posición  Fundamenta que la
posición respecto a la biósfera depende ambientales y sociales ética, empleando universalidad del
implicancias del
situaciones donde la del flujo de la energía evidencias científicas código genético
saber y del ciencia y la de los ciclos del uso de las frente a eventos permite la transferencia
tecnología son biogeoquímicos. sustancias inorgánicas. paradigmáticos y de genes entre
quehacer
cuestionadas por su situaciones donde la especies de manera
científico y impacto en la  Justifica cómo las  Sustenta cualitativa y ciencia y la tecnología natural y artificial.
tecnológico sociedad y el causas del cambio cuantitativamente las son cuestionadas por su
ambiente. climático pueden ser propiedades de los impacto en la sociedad  Sustenta que, poco
mitigadas a partir del gases según la teoría y el ambiente. después del origen del
uso de fuentes de cinética molecular. universo, las partículas
energía limpia en la  Fundamenta respecto elementales dieron
generación de energía  Justifica que el relieve de situaciones en las origen al H y He, a partir
eléctrica. de la tierra se debe a que se pone en juego de los cuales, y con la
los movimientos las demandas sociales e acción de las fuerzas
 Explica cómo el sísmicos, al vulcanismo intereses particulares fundamentales
desarrollo científico y y la formación de sobre el quehacer (gravedad y fuerza de
tecnológico ha rocas producidos por científico y tecnológico atracción nuclear), se
contribuido a cambiar la energía interna de la que impacta en la originó la diversidad de
las ideas sobre el tierra. sociedad y el ambiente. elementos químicos
universo y la vida de las presentes en la tierra y
personas en distintos  Establece relaciones el universo.
momentos históricos. entre el desarrollo
científico y tecnológico  Sustenta que el material
 Fundamenta el con las demandas de genético de una
impacto de la ciencia y la sociedad en distintos especie puede ser
la tecnología en la momentos históricos. aislado y transferido
sociedad y el para la expresión de
ambiente, y explica  Fundamenta su determinados
cómo son una posición, empleando caracteres.
oportunidad para evidencia científica,
superar problemáticas respecto de eventos  Fundamenta su posición
sociales y ambientales. paradigmáticos y de considerando las
situaciones donde la implicancias éticas,
ciencia y la tecnología sociales y ambientales.
son cuestionadas por
su impacto en la  Fundamenta las
sociedad y el relaciones entre los
ambiente. factores físicos y
químicos que
intervienen en los
fenómenos y
situaciones que
amenazan la
sostenibilidad de la
biósfera, y evalúa la
pertinencia científica
de los acuerdos y
mecanismos de
conservación y lucha
contra el cambio
climático para el
desarrollo sostenible.
 Fundamenta las
implicancias éticas,
sociales y ambientales
del conocimiento
científico y de las
tecnologías en la
cosmovisión y en la
forma de vida de las
personas.
 Fundamenta una visión

de sí mismo, del ser
humano y del mundo
frente a eventos
paradigmáticos,
empleando diversas
evidencias.

DISEÑA Y VI CICLO VII CICLO
CONSTRUYE Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar al alcance del
SOLUCIONES alcance del problema tecnológico y las causas que lo problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores
generan, y propone alternativas de solución basado en involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en
TECNOLÓGICAS conocimientos científicos. Representa la alternativa de conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a
PARA RESOLVER solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y
PROBLEMAS DE partes o etapas. Establece características de forma, perspectivas, incluyendo las partes o etapas. Establece
SU ENTORNO . estructura, función y explica el procedimiento, los recursos características de forma, estructura, función y explica el
para implementarlas, así como las herramientas y procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento
solución tecnológica, considerando los requerimientos, de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta
detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones errores de solución de materiales, imprecisiones en las dimensiones y
en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución.
el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así
como las dificultades en el diseño e implementación, como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su
evalúa el alcance de su funcionamiento a través de funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
pruebas considerando los requerimientos establecidos y Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias
propone mejoras. Infiere impactos de la solución para reducir los posibles efectos negativos.
tecnológica.
Determina una  Describe el problema  Describe el problema  Describe el problema  Describe el problema  Describe el problema
tecnológico y las tecnológico y las tecnológico y las tecnológico y las tecnológico y las causas
alternativa de
causas que lo generan. causas que los causas que los causas que los que lo generan.
solución generan. generan. generan.
tecnológica
 Explica su alternativa  Explica la alternativa  Explica la alternativa  Explica la alternativa  Explica su alternativa de
de solución, sobre la de solución de solución de solución solución tecnológica
base de conocimientos tecnológica sobre la tecnológica sobre la tecnológica sobre la sobre la base de
científicos o prácticas base de base de conocimientos base de conocimientos científicos
locales. conocimientos científicos o practicas conocimientos o practicas locales.
científicos o practicas locales. científicos o practicas
locales. locales.

 Da a conocer los  Da a conocer los  Analiza los recursos,  Da a conocer los  Da a conocer los
requerimientos que requerimientos que materiales que requerimientos que requerimientos que debe
debe cumplir su debe cumplir esa requiere la alternativa debe cumplir esa cumplir esta alternativa
alternativa de solución alternativa de de solución alternativa de solución, de solución, los recursos
y los recursos solución, los recursos identificando sus los recursos disponibles disponibles para
disponibles para disponibles para beneficios directos o para construirla, y sus construirla, y sus
construirla construirla, y sus indirectos para su beneficios directos e beneficios directos e
beneficios directos e comunidad indirectos. indirectos.
indirectos.
Diseña la  Representa su  Representa su  Representa su  Representa su  Representa su alternativa
alternativa de solución alternativa de alternativa de solución alternativa de solución de solución con dibujos
alternativa de
con dibujos solución con dibujos con dibujos con dibujos estructurados a escala
solución estructurados. estructurados. estructurados a escala. incluyendo vistas y
tecnológica estructurados a escala
perspectivas, o diagrama
incluyendo vistas y de flujo.
perspectivas, o
diagrama de flujo.
 Describe sus partes o  Describe sus partes o  Describe sus etapas, la  Describe sus partes o  Describe sus partes o
etapas, la secuencia etapas, la secuencia secuencia de pasos, etapas, la secuencia etapas, la secuencia de
de pasos, sus de pasos, sus sus características de pasos, sus características
de pasos, sus
características de características de forma y estructura, y su de forma y estructura, y
forma y estructura y su forma y estructura, y función. características de su función.
función. su función. forma y estructura, y su
función.
 Selecciona  Selecciona  Selecciona  Selecciona  Selecciona instrumentos
instrumentos, instrumentos, instrumentos, instrumentos según su según su margen de
herramientas, recursos herramientas, herramientas, recursos margen de error, error, herramientas,
y materiales recursos y materiales y materiales recursos y materiales
herramientas, recursos
considerando su considerando su considerando su considerando su
impacto ambiental y impacto ambiental y impacto ambiental y y materiales impacto ambiental y
seguridad. seguridad. seguridad. considerando su seguridad.
impacto ambiental y
seguridad.
 Prevé posibles costos y  Prevé posibles costos  Prevé posibles costos y  Prevé posibles costos y
 Prevé posibles costos y
tiempo de ejecución. y tiempo de tiempo de ejecución. tiempo de ejecución.
ejecución tiempo de ejecución.

 Propone maneras de  Propone maneras de

probar el probar el
funcionamiento de la funcionamiento de la
solución tecnológica
solución tecnológica
tomando en cuenta su
tomando en cuenta su eficiencia y confiabilidad
eficiencia y
confiabilidad
Implementa y  Ejecuta su alternativa  Ejecuta la secuencia Ejecuta la secuencia de  Ejecuta la secuencia  Ejecuta la secuencia de
valida la de solución, de pasos de su pasos de su alternativa de pasos de su pasos de su alternativa
manipulando alternativa de de solución alternativa de solución de solución manipulando
alternativa de materiales, solución manipulando manipulando manipulando materiales, herramientas
solución herramientas e materiales, materiales, materiales, e instrumentos
tecnológica. instrumentos, herramientas e herramientas e herramientas e considerando su grado
considerando las instrumentos instrumentos instrumentos de precisión y normas de
normas de seguridad. considerando normas considerando su grado considerando su grado seguridad.
de seguridad. de precisión y normas de precisión y normas
de seguridad. de seguridad.
 Verifica su  Verifica el Verifica el  Verifica el Rango de  Verifica el

funcionamiento de funcionamiento de funcionamiento de funcionamiento de funcionamiento de cada
cada parte o etapa cada parte o etapa cada parte o etapa de cada parte o etapa parte o etapa de
de la solución de la solución la solución tecnológica, de la solución solución tecnológica,
tecnológica, detecta tecnológica, detecta detecta errores en los tecnológica, detecta detecta errores en los
errores en los errores en los procedimientos o en la errores en los procedimientos o en la
procedimientos o en la procedimientos o en selección de procedimientos o en la selección de materiales,
selección de la selección de materiales, y realiza selección de y realiza ajustes o
materiales y realiza materiales, y realiza ajustes o cambios según materiales, y realiza cambios según los
ajustes o cambios ajustes o cambios los requerimientos ajustes o cambios requerimientos
según los según los establecidos. según los establecidos.
requerimientos requerimientos requerimientos
establecidos. establecidos. establecidos
Evalúa y  Comprueba el  Comprueba el  Realiza pruebas  Realiza pruebas  Realiza pruebas

comunica el funcionamiento de su funcionamiento de su repetitivas para repetitivas para repetitivas para verificar
solución tecnológica solución tecnológica verificar el verificar el el funcionamiento de la
funcionamiento y según los según los funcionamiento de la funcionamiento de la solución tecnológica
los impactos de requerimientos solución tecnológica solución tecnológica según los requerimientos
su alternativa de requerimientos establecidos y según los según los establecidos y

establecidos. propone mejoras. requerimientos requerimientos fundamenta su
solución
establecidos y establecidos y propuesta de mejora.
tecnológica. fundamenta su fundamenta su
propuesta de mejora. propuesta de mejora
para implementar su
eficiencia y reducir el
impacto ambiental.
 Explica su  Explica su  Explica su  Explica su  Explica su construcción,

construcción, y los construcción, y los construcción, y los construcción, y los y los cambios o ajustes
cambios o ajustes cambios o ajustes cambios o ajustes cambios o ajustes realizados sobre la base
realizados sobre la realizados sobre la realizados sobre la realizados sobre la de conocimientos
base de base de base de conocimientos base de científicos o en prácticas
conocimientos conocimientos científicos o en conocimientos locales y determina el
científicos o en científicos o en prácticas locales y científicos o en impacto ambiental y
prácticas locales y prácticas locales y determina el impacto prácticas locales y social.
determina el impacto determina el impacto ambiental y social determina el impacto
ambiental durante su ambiental durante su ambiental y social.
implementación y uso. implementación y
uso.

PROGRAMA REGIONAL DE EMERGENCIA POR EL
REFUERZO ESCOLAR
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACION Y

EVALUACION EDUCATIVA
¿Cómo realizar una planificación exitosa?

Conocer la realidad implica
En un enfoque por competencias, el punto de partida para
identificar las características
la planificación curricular y evaluación formativa es el análisis
socioculturales y lingüísticas de la
de la realidad del estudiante, pues es a partir de su comunidad y reflexionar sobre las
conocimiento y reflexión, se identifican las situaciones potencialidades y los problemas
significativas para propiciar experiencias de aprendizaje que que día a día desafían a las
se sitúan según el contexto y los intereses de las/los familias y a las/los estudiantes.
estudiantes.
Veamos paso a paso
Se analizan evidencias
mediante criterios de
evaluación e instrumentos para
tomar decisiones.
Identifica las
Evaluar potencialidades y
necesidades de
aprendizaje.
Implementa las
actividades
programadas para
el logro de los Ejecutar PLANIFICACIÓN
Diagnosticar
aprendizajes
EXITOSA
Los Aprendizajes
Organiza las Básicos a lograr, con
actividades de Diseñar Identificar criterios de tiempo y
aprendizaje según su oportunidad.
propósito
Página1
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACION Y EVALUACION

UEBR-
REFUERZO ESCOLAR
DIAGNOSTICAR
Para diseñar una experiencia de aprendizaje es necesario contar con

el diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, identificados a
partir del análisis de los insumos (evaluación diagnostica, actas de
evaluación, portafolio, caracterización del contexto y de los
estudiantes) que se tengan sobre avances y dificultades de los
aprendizajes; lo que permite determinar el nivel de logro de las
competencias de las y los estudiantes y plantear las necesidades de
aprendizaje.
¿Qué más debemos saber?

Que es responsabilidad de las y los docentes conocer y comprender lo establecido por el
currículo Nacional de Educación Básica, sus enfoques, sus orientaciones metodológicas y
de evaluación.
Elaboración propia en base al CNEB pg.98

Página2

UEBR-
REFUERZO ESCOLAR
Ejemplo
A partir de la aplicación de la evaluación diagnostica de entrada se identificaron las
necesidades de aprendizajes siguientes:
Identificación de las necesidades de aprendizaje que realizo un docente del área de Ciencia y
tecnología de la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Describe el Describe el Describe el Describe el Describe el
problema problema problema problema problema
tecnológico y las tecnológico y las tecnológico y las tecnológico y las tecnológico y
causas que lo causas que los causas que los causas que los las causas que
generan. generan. generan. generan. lo generan.
Explica la Explica su
Explica su Explica la alternativa Explica la alternativa de alternativa de
alternativa de de solución alternativa de solución solución
solución, sobre la tecnológica sobre la solución tecnológica en los tecnológica
base de base de tecnológica sobre conocimientos sobre la base de
conocimientos conocimientos la base de científicos o conocimientos
científicos o científicos o conocimientos practicas locales. científicos o
prácticas locales practicas locales. científicos o Da a conocer los practicas
practicas locales. requerimientos que locales.
Da a conocer los Da a conocer los debe cumplir esa
requerimientos que requerimientos que Analiza los recursos, alternativa de Da a conocer los
debe cumplir su debe cumplir esa materiales que solución, los requerimientos
alternativa de alternativa de requiere la recursos disponibles que debe
solución y los solución, los recursos alternativa de para construirla, y cumplir esta
recursos disponibles disponibles para solución sus beneficios alternativa de
para construirla construirla, y sus identificando sus directos e solución, los
beneficios directos e beneficios directos indirectos. recursos
indirectos. o indirectos para su disponibles para
comunidad construirla, y sus
beneficios
directos e
indirectos.
IDENTIFICAR
 Determinar aprendizajes básicos en función a las necesidades de

aprendizaje.
Consiste en determinar con claridad el propósito de

aprendizaje; a partir del conocimiento del nivel real
de logro de los aprendizajes de los estudiantes (nivel
de desarrollo real).
Implica la priorización de los propósitos de

aprendizaje (aprendizajes básicos) de acuerdo a los
criterios de tiempo (bimestral, trimestral, semestral u
otro) y oportunidad (contexto urbano, rural,
periurbano y características del estudiante)
Página3

UEBR-
REFUERZO ESCOLAR
Ejemplo
NIVEL DE DESARROLLO REAL PROPOSITO DE APRENDIZAJE
Necesidad de Aprendizaje Aprendizaje Básico Área
Tienen dificultades para explicar alternativas Diseña y construye Ciencia y

de solución sobre la base de conocimientos soluciones tecnológicas Tecnología
científicos Así como las razones que debe para resolver problemas
cumplir esa alternativa de solución y sus de su entorno
beneficios directos e indirectos en
comparación con soluciones tecnológicas
similares
Tienen dificultades para argumentar las Manifiestan el deseo de Desarrollo
razones de su posición tomando en cuenta ser una persona que no Personal
principios éticos sobre lo correcto o lastime a los otros y rijan Ciudadana
incorrecto de sus acciones y de las acciones su vida con una y Cívica
de las personas. perspectiva ética.
Al justificar su posición frente a situaciones de

conflicto moral, su postura es actuar por
inclinación y no por deber.
DISEÑA
Este proceso consiste en el diseño de la planificación de experiencias de aprendizaje

(unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje u otros).
Es importantes recordar que en toda experiencia de aprendizaje se debe contemplar
los siguientes componentes: situación significativa, propósitos de aprendizaje
(aprendizajes básicos), criterios de evaluación, actividades, así como las producciones
y/o actuaciones.
3.1 ¿Cómo formular situaciones significativas?
De acuerdo a las necesidades de aprendizaje

identificadas el docente debe diseñar y organizar
situaciones pertinentes al contexto articuladas al
propósito de aprendizaje.
Es el punto de partida para generar aprendizajes.
Por ello constituye un reto o desafío que permite
movilizar y combinar diversas capacidades para
desarrollar competencias.
Página4

UEBR-
REFUERZO ESCOLAR
¿Cuándo una situación es significativa?
 Despierta el interés de los estudiantes.

 Cuando se plantea a partir de situaciones que ocurren en su contexto.
 Cuando se plantea a partir situaciones que obedecen al desarrollo humano.
Características de la situación significativa.

Una buena situación significativa debe cumplir las siguientes características
 Debe ser planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto

debe describir condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
 Los retos deben ser planteados a partir de preguntas que despierten interés y
demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para
resolver el desafío; además que usen sus saberes previos; permitiéndoles
progresar hacia un nivel mayor de logro de aprendizaje al que tenía.
 Se debe garantizar la relación entre el reto y las producciones y/o actuaciones

que realizarán los estudiantes, los cuales nos brindarán evidencias de los
aprendizajes.
Entonces, una situación significativa es:
Algunas comunidades del

Situación de contexto distrito de Ocongate,
provincia de Quispicanchis
(Cusco) carecen de fluido
eléctrico y en la última
década son perjudicados por
Enfoques transversales
la notable disminución del

Situación de aprendizaje nevado Ausangate, ubicado
en la cordillera de Vilcanota.
Según los enfoques de áreas pueden ser
Situación de Situación de Situación de

Situación resolución indagación y ciudadanía
comunicativa de problema alfabetización activa y
científica desarrollo
personal
Para garantizar
Aprendizajes significativos
Página5

UEBR-
REFUERZO ESCOLAR
Ejemplo de situación significativa.
En el distrito de Ocongate, provincia de Quispicanchis (Cusco),

Contexto
observamos en la última década una notable disminución del
nevado Ausangate ubicado en la cordillera de Vilcanota. Esto ha
generado que baje el caudal en los ríos, lo que a la vez disminuye
la posibilidad de un adecuado abastecimiento de agua para el
funcionamiento de la central hidroeléctrica que permita contar con Problema
energía eléctrica constante en toda la comunidad; lo que origina
el desabastecimiento de energía eléctrica; lo cual afecta las
posibilidades de desarrollo individual y colectivo en distintos
ámbitos. Para dar solución a esta situación nos formulamos las
siguientes interrogantes:
¿Cómo generar energía eléctrica con recursos de tu localidad?
Retos o
¿Cuál es el impacto ambiental o social o beneficios de generar
desafío
energía eléctrica en tu localidad? (competencia explica)
s
A partir de nuestras respuestas presentamos un informe escrito y Producción o
expositivo sobre nuestros hallazgos y propuestas. actuaciones
3.2 Formulación de actividades o tareas para el aprendizaje.
Las actividades se construyen estableciendo una serie de tareas de aprendizaje que

conducen a los estudiantes a enfrentar una situación o problema complejo. Se desarrollan
en etapas sucesivas con un orden interno y se extiende a varias sesiones de aprendizaje.
Al formular las actividades de aprendizaje, se debe tener en cuenta lo siguiente:
a) La primera actividad debe estar orientada a la comprensión de la situación

significativa vinculada a los propósitos de aprendizaje (aprendizajes básicos), las
producciones y/o actuaciones y criterios de evaluación.
b) Las actividades deben promover el dialogo de saberes (la profundización de

saberes, la comparación, el reconocimiento de semejanzas de distintos
conocimientos y saberes, y el planteamiento de alternativas de solución a
problemas, considerando los aportes de la propia cultura y de otras).
c) Las actividades deben ser consistentes y coherentes, tener interdependencia entre

sí y una secuencia lógica, para promover el pensamiento complejo y sistémico.
d) Las actividades conllevan a que los estudiantes desarrollen sus competencias de

manera intencional y estratégica, movilizando combinadamente e integrando sus
capacidades.
Página6

UEBR-
REFUERZO ESCOLAR
e) Las actividades son planificadas por los docentes, pero también pueden ser
planteadas en acuerdo con los estudiantes. Incluso ellos pueden proponer de
manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.
f) Las actividades deben promover que los estudiantes pongan en juego variadas
estrategias (investigar, ensayar distintas soluciones, consultar variedad de recursos,
practicar, probar distintas alternativas, realizar ajustes y volver sobre sus
producciones preliminares para refinarlas).
g) Las actividades brindan oportunidades para que los estudiantes tomen posición,
hagan cuestionamientos, argumenten y analicen la realidad desde múltiples
dimensiones.
h) Ofrecen oportunidades para que los estudiantes realicen procesos de reflexión

sobre su aprendizaje (meta cognición) de manera permanente.
i) Se plantean tareas en contextos colaborativos, así como también de manera

individual, tal como ocurre en la vida real (Ravela, Picaroni y Loureiro, 2017).
j) Especifican momentos para la evaluación (hetero0evaluación, autoevaluación y/o

coevaluación de los estudiantes).
EJECUTAR
En este proceso, el docente conduce el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje

tomando en cuenta las siguientes consideraciones:
Utilizar estrategias y Monitorear y

Crear un clima Propiciar el diálogo
recursos pertinentes recoger evidencias
propicio para el de saberes y la
aprendizaje, la atención para solucionar de aprendizaje para
convivencia diferenciada según problemas la retroalimentación
democrática y el las necesidades de relacionados con sus y reflexión sobre la
involucramiento los estudiantes experiencias, práctica
activo de los intereses y contextos pedagógica
estudiantes. culturales Página7

UEBR-
REFUERZO ESCOLAR
¿Qué estrategias podemos utilizar?
Estrategias de recuperación de experiencias previas.

Estrategias expositivas de conocimientos elaborados
y/o acumulados.
Estrategias de descubrimiento e indagación.
Estrategias de inserción en el entorno.
Estrategias de socialización centrada en actividades
grupales.
Estrategia de indagación dialógica o
cuestionamiento.
Aprendizaje basado en problemas.
Generación de problemas históricos.
Interpretación de fuentes.
Aprendizaje basado en proyectos
Sociodrama o dramatización
Técnica de estudio de caso
Debate
EVALUAR
Durante este proceso, se debe observar y analizar permanentemente las evidencias

(actuaciones y producciones) del estudiante; promoviendo la reflexión sobre su proceso de
aprendizaje; y así identificar sus avances y oportunidades de mejora.
El docente monitorea activamente el aprendizaje de los estudiantes y recoge evidencias

de los niveles de logro de las competencias (avances o dificultades). Utiliza para ello
preguntas, diálogos, problemas formulados, instrumentos, entre otros.
Página8

UEBR-
REFUERZO ESCOLAR
¿Cómo se evalúan las competencias?
A. Comprender el proceso de planificación e implementación de la evaluación.

En el proceso de planificación e implementación de la evaluación de los
aprendizajes se debe recordar los siguientes pasos:
1 2 3
Comprender la Analizar el estándar Seleccionar o diseñar

competencia por del aprendizaje del situaciones
evaluar ciclo significativas
4 6
5
Valorar el desempeño
Utilizar criterios de Comunicar a los actual de cada
evaluación para estudiantes en qué van a estudiante a partir del
construir instrumentos ser evaluados y los criterios análisis de evidencias
de evaluación
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a

avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a
las necesidades identificadas.
Elaboración propia en base al CNEB pg. 178-180
Página9

UEBR-
REFUERZO ESCOLAR
B. ¿Cómo analizar e interpretar las evidencias y determinar el nivel de

logro del aprendizaje?
Una vez recogida las evidencias de aprendizajes, el docente:
 Observa y analiza el desempeño del estudiante a lo largo de desarrollo de las

diferentes actividades de aprendizaje.
 Contrasta la evidencia alcanzada por el estudiante con los propósitos de

aprendizaje (aprendizajes básicos) establecidos desde la planificación.
 Utiliza instrumentos para valorar la evidencia y determinar el nivel de logro de

aprendizaje alcanzado por el/la estudiante
C. ¿Cómo realiza la retroalimentación de los aprendizajes?

A partir del análisis de la evidencia e identificado el nivel de logro de los aprendizajes
de los estudiantes; el/la docente, entrega al estudiante información acerca de sus
desempeños, identificando logros de aprendizaje y aspectos que deben mejorar.
La retroalimentación a los aprendizajes supone guiar reflexivamente a los estudiantes

para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño. Esta
consiste en provocar la reflexión en los estudiantes.
Se centra en la
calidad de la
evidencia, el
proceso realizado
y las estrategias
empleadas por los
estudiantes.
Plantea
preguntas Propicia la
para que el autoevalua
estudiante ción y la
reflexione motivación
CARACTERISTICAS
DE LA
RETROALIMENTACION
se expresa
Es oportuna de manera
clara, breve
Página10

UEBR-
REFUERZO ESCOLAR
La retroalimentación puede ser oral o escrita
ORAL ESCRITA
Si la retroalimentación es durante la Cuando se devuelve una tarea o
construcción del aprendizaje, y el resultado de evaluación. Antes de
estudiante presenta muchas retroalimentar, pregúntese: ¿Qué es lo
dificultades. que el estudiante quiere escuchar?
“Carmen, el argumento que expusiste es Darío, en el diseño de la alternativa de solución

pertinente porque se sustenta en la que planteas, mencionas la secuencia de pasos
evidencia de que en la combustión de donde utilizarás los materiales y recursos que has
sustancias fósiles se libera CO2; y en la seleccionado. Pero ¿de qué manera estos
teoría de los gases para explicar por qué materiales y recursos impactarán en el ambiente?
se concentra en la atmósfera, pero ¿cuál ¿El dibujo propuesto te permitirá construir tu
es la interacción del CO2 con la energía? solución tecnológica? ¿Qué instrumentos te
¿Qué fundamentos añadirías para permitirán obtener medidas adecuadas para la
explicar por qué el excesivo CO2 genera ejecución de tu diseño? ¿Su construcción es
el aumento de la temperatura de la factible en el tiempo y económicamente viable?
Tierra? ¿Qué datos mostrarías? Sugiero que reflexionemos a partir de estas
preguntas para mejorar el diseño de tu alternativa
de solución.
Página11

UEBR-
REFUERZO ESCOLAR
FORMATO DE PLANIFICACION DE APRENDIZAJES
I. DATOS GENERALES
Institución Educativa Docente
Nº semanas ciclo/grado Área
II. TITULO
III. SITUACION SIGNIFICATIVA
IV. PRODUCCIONES O ACTUACIONES
Página12

UEBR-
IV. ORGANIZACION DE LAS ACTIVIDADES
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Y EVALUCION

Competencias/ Aprendizajes Producción o actuación Semana/ Instrumento
Capacidades Criterios de Evaluación
Básicos Parcial/final Actividad Opcional
 Semana
Título de la
actividad
 ….
 …..
 …..
 Semana
Título de la
actividad
 ….
 …..
 …..

 Semana
Título de la
actividad
 ….
 …..
 …..

V. EVALUACION FINAL
Describir la forma como desarrollará la evaluación al final de la experiencia de aprendizaje, además el maestro
puede diseñar algunos reactivos que permitan identificar el nivel de logro de la competencia
Página13
UEBR-
REFUERZO ESCOLAR
Referencias
Anijovich, R. (2017). La evaluación como oportunidad. Buenos Aires. Paidós

Anijovich, R. y Gonzales, C. (2011). Evaluar para aprender. Conceptos e Instrumentos. Edit. Aique. 1ra edición.
Buenos Aires. Argentina.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Perú.
Ministerio de Educación (2020). Resolución Viceministerial N°094. Norma que regula la Evaluación de las
Competencias de los Estudiantes de Educación Básica. Perú.
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/662983/RVM_N__094-2020-MINEDU.pdf
Ministerio de Educación (2021). Resolución Viceministerial N°334. Disposiciones para la Evaluación de
competencias de estudiantes de la Educación Básica en el marco de la emergencia sanitaria por la
COVID-19. Perú https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/2610698/RVM_N%C2%B0_334-2021-
MINEDU.pdf.pdf
Ministerio de Educación. (2021). Resolución Viceministerial N°222. Lineamientos para la Diversificación Curricular
en la Educación Básica Perú.
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/2014807/RVM%20N%C2%B0%20222-2021-MINEDU.pdf.pdf
Ministerio de Educación (2022). Resolución Viceministerial N°045. Disposiciones sobre la Estrategia Nacional de
Refuerzo Escolar para estudiantes de los niveles de Educación Primaria y Secundaria de Educación Básica
Regular – movilización nacional para el progreso de los aprendizajes. Perú.
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/3044180/_RVM_N%C2%B0_045-2022-MINEDU.pdf.pdf
Ministerio de Educación (2022). Resolución Ministerial N°186. Disposiciones para la prestación del servicio
educativo durante el año escolar 2022 en instituciones y programas educativos de la Educación Básica,
ubicados en los ámbitos urbano y rural. Perú.
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/3046675/RM_N%C2%B0_186-2022-MINEDU.pdf.pdf
Ministerio de Educación (2019). Planificación, Mediación y Evaluación de los Aprendizajes en la Educación
Secundaria. Documento de Trabajo. 1ra edición. Perú.
MINEDU (2020). Orientaciones para realizar la retroalimentación para la estrategia "Aprendo en Casa". Redes
Educativas Rurales. Lima
Ravela, P. (2009). Consignas, devoluciones y calificaciones: los problemas de la evaluación en las aulas de
Educación Primaria en América Latina. file:///C:/Users/ASUS/Downloads/Dialnet-
ConsignasDevolucionesYCalificaciones-6761587.pdf
Ravela, P., Picaroni, B. y Loureiro, G. (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Reflexiones y Propuestas de
trabajo para docentes. Colección Aprendizajes Claves. México.
MINEDU (2020). Orientaciones para realizar la retroalimentación para la estrategia "Aprendo en Casa". Redes
Educativas Rurales. Lima
Wilson, D. (2002). La Retroalimentación a través de la Pirámide y la Escalera de Retroalimentación. En "Seminario:
Cerrando la brecha: I Encuentro de tutores latinoamericanos en línea". Miami.

Página14

UEBR-

Matriz Final de CT (1) Propuesta de Reforzamiento

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Matriz Final de CT (1) Propuesta de Reforzamiento

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Matriz Final de CT (1) Propuesta de Reforzamiento

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROGRAMA REGIONAL DE EMERGENCIA

POR EL REFUERZO ESCOLAR

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN:

DIRECTORA DE GESTION PEDAGÓGICA:

EQUIPO DE ELABORACIÓN DE MATRICES:

Prof. Amanda Condori Terán (Especialista

EQUIPO DE ESPECIALISTAS, DOCENTES Y DIRECTIVOS DE REVISIÓN Y VALIDACIÓN:

Prof. Juan Quipo Huamán Prof. José Carlos Cusi Timpo

Matriz de Aprendizajes Básicos – Área de Ciencia y Tecnología

En las zonas rurales, el índice de estudiantes que no lograron un adecuado aprendizaje

En el IV Encuentro de la Gerencia Regional de Educación del Gobierno Regional del Cusco,

En cuanto al proceso de evaluación bajo un enfoque por competencias, los docentes

DR. JOSÉ EDUARDO VILLAVICENCIO QUISPE

Matriz de Aprendizajes Básicos – Área de Ciencia y Tecnología

MATRIZ DE APRENDIZAJES BÁSICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Matriz de Aprendizajes Básicos – Área de Ciencia y Tecnología/ 1

 Comunica sus  Comunica su  Comunica su indagación  Comunica su  Comunica su

Matriz de Aprendizajes Básicos – Área de Ciencia y Tecnología/ 5

Matriz de Aprendizajes Básicos – Área de Ciencia y Tecnología/ 6

 Fundamenta una visión

Matriz de Aprendizajes Básicos – Área de Ciencia y Tecnología/ 11

Matriz de Aprendizajes Básicos – Área de Ciencia y Tecnología/ 12

Matriz de Aprendizajes Básicos – Área de Ciencia y Tecnología/ 13

 Propone maneras de  Propone maneras de

 Verifica su  Verifica el Verifica el  Verifica el Rango de  Verifica el

Evalúa y  Comprueba el  Comprueba el  Realiza pruebas  Realiza pruebas  Realiza pruebas

su alternativa de requerimientos establecidos y según los según los establecidos y

 Explica su  Explica su  Explica su  Explica su  Explica su construcción,

Matriz de Aprendizajes Básicos – Área de Ciencia y Tecnología/ 15

ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACION Y

¿Cómo realizar una planificación exitosa?

Veamos paso a paso

ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACION Y EVALUACION

Para diseñar una experiencia de aprendizaje es necesario contar con

¿Qué más debemos saber?

Elaboración propia en base al CNEB pg.98

ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACION Y EVALUACION

 Determinar aprendizajes básicos en función a las necesidades de

Consiste en determinar con claridad el propósito de

Implica la priorización de los propósitos de

ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACION Y EVALUACION

Necesidad de Aprendizaje Aprendizaje Básico Área

Tienen dificultades para explicar alternativas Diseña y construye Ciencia y

Al justificar su posición frente a situaciones de

Este proceso consiste en el diseño de la planificación de experiencias de aprendizaje

3.1 ¿Cómo formular situaciones significativas?

De acuerdo a las necesidades de aprendizaje

ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACION Y EVALUACION

¿Cuándo una situación es significativa?

 Despierta el interés de los estudiantes.

Características de la situación significativa.

 Debe ser planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto

 Se debe garantizar la relación entre el reto y las producciones y/o actuaciones

Entonces, una situación significativa es:

Algunas comunidades del

la notable disminución del

Según los enfoques de áreas pueden ser

Situación de Situación de Situación de

ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACION Y EVALUACION