Matemáticas

Las matemáticas se encuentran en cualquier actividad humana, desde el

trabajo científico hasta las expresiones culturales y artísticas, y forman parte
del acervo cultural de nuestra sociedad. El razonamiento, la argumentación, la
modelización, el conocimiento del espacio y del tiempo,, la toma de decisiones,
la previsión y control de la incertidumbre o el uso correcto de la tecnología
digital son características de las matemáticas, pero también la comunicación,
la perseverancia, la organización y optimización de recursos, formas y
proporciones o la creatividad. Así pues, resulta importante desarrollar en el
alumnado las herramientas y saberes básicos de las matemáticas que le
permitan desenvolverse satisfactoriamente tanto en contextos personales,
académicos y científicos como sociales y laborales.
El desarrollo curricular de las matemáticas se fundamenta en los objetivos de
la etapa, prestando especial atención a la adquisición de las competencias
clave establecidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la
enseñanza básica. Dicha adquisición es una condición indispensable para lograr
el desarrollo personal, social y profesional del alumnado, y constituye el marco
de referencia para la definición de las competencias específicas de la materia.
Las líneas principales en la definición de las competencias específicas de
matemáticas son la resolución de problemas y las destrezas socioafectivas.
Además, se abordan la formulación de conjeturas, el razonamiento
matemático, el establecimiento de conexiones entre los distintos elementos
matemáticos, con otras materias y con la realidad, y la comunicación
matemática, todo ello con el apoyo de herramientas tecnológicas.
La investigación en didáctica ha demostrado que el rendimiento en
matemáticas puede mejorar si se cuestionan los prejuicios y se desarrollan
emociones positivas hacia las matemáticas. Por ello, el dominio de destrezas
socioafectivas como identificar y manejar emociones, afrontar los desafíos,
mantener la motivación y la perseverancia y desarrollar el autoconcepto, entre
otras, permitirá al alumnado aumentar su bienestar general, construir
resiliencia y prosperar como estudiante de matemáticas.
Por otro lado, resolver problemas no es solo un objetivo del aprendizaje de las
matemáticas, sino que también es una de las principales formas de aprender
matemáticas. En la resolución de problemas destacan procesos como su
interpretación, la traducción al lenguaje matemático, la aplicación de
estrategias matemáticas, la evaluación del proceso y la comprobación de la
validez de las soluciones. Relacionado con la resolución de problemas se
encuentra el pensamiento computacional. Este incluye el análisis de datos, la
organización lógica de los mismos, la búsqueda de soluciones en secuencias de
pasos ordenados y la obtención de soluciones con instrucciones que puedan ser
ejecutadas por una herramienta tecnológica programable, una persona o una
combinación de ambas, lo cual amplía la capacidad de resolver problemas y
promueve el uso eficiente de recursos digitales.
Las competencias específicas entroncan y suponen una profundización con
respecto a las adquiridas por el alumnado a partir del área de Matemáticas
durante la Educación Primaria, proporcionando una continuidad en el
aprendizaje de las matemáticas que respeta el desarrollo psicológico y el
progreso cognitivo del alumnado. Se relacionan entre sí y han sido agrupadas
en torno a cinco bloques competenciales según su naturaleza: resolución de
problemas (1 y 2), razonamiento y prueba (3 y 4), conexiones (5 y 6),
comunicación y representación (7 y 8) y destrezas socioafectivas (9 y 10).
La adquisición de las competencias específicas a lo largo de la etapa se evalúa
a través de los criterios de evaluación y se lleva a cabo a través de la
movilización de un conjunto de saberes básicos que integran conocimientos,
destrezas y actitudes. Estos saberes se estructuran en torno al concepto de
sentido matemático, y se organizan en dos dimensiones: cognitiva y afectiva.
Los sentidos se entienden como el conjunto de destrezas relacionadas con el
dominio en contexto de contenidos numéricos, métricos, geométricos,
algebraicos, estocásticos y socioafectivos. Dichos sentidos permiten emplear
los saberes básicos de una manera funcional, proporcionando la flexibilidad
necesaria para establecer conexiones entre los diferentes sentidos, por lo que
el orden de aparición no implica ninguna temporalización ni orden cronológico
en su tratamiento en el aula.
El sentido numérico se caracteriza por la aplicación del conocimiento sobre
numeración y cálculo en distintos contextos, y por el desarrollo de habilidades
y modos de pensar basados en la comprensión, la representación y el uso
flexible de los números y las operaciones.
El sentido de la medida se centra en la comprensión y comparación de
atributos de los objetos del mundo natural. Entender y elegir las unidades
adecuadas para estimar, medir y comparar magnitudes, utilizar los
instrumentos adecuados para realizar mediciones, comparar objetos físicos y
comprender las relaciones entre formas y medidas son los ejes centrales de
este sentido. Asimismo, se introduce el concepto de probabilidad como medida
de la incertidumbre.
El sentido espacial aborda la comprensión de los aspectos geométricos de
nuestro mundo. Registrar y representar formas y figuras, reconocer sus
propiedades, identificar relaciones entre ellas, ubicarlas, describir sus
movimientos, elaborar o descubrir imágenes de ellas, clasificarlas y razonar
con ellas son elementos fundamentales de la enseñanza y aprendizaje de la
geometría.
El sentido algebraico proporciona el lenguaje en el que se comunican las
matemáticas. Ver lo general en lo particular, reconociendo patrones y
relaciones de dependencia entre variables y expresándolas mediante diferentes
representaciones, así como la modelización de situaciones matemáticas o del
mundo real con expresiones simbólicas son características fundamentales del
sentido algebraico. La formulación, representación y resolución de problemas a
través de herramientas y conceptos propios de la informática son
características del pensamiento computacional. Por razones organizativas, en
el sentido algebraico se han incorporado dos apartados denominados
Pensamiento computacional y Modelo matemático, que no son exclusivos del
sentido algebraico y, por lo tanto, deben trabajarse de forma transversal a lo
largo de todo el proceso de enseñanza de la materia.
El sentido estocástico comprende el análisis y la interpretación de datos, la
elaboración de conjeturas y la toma de decisiones a partir de la información
estadística, su valoración crítica y la comprensión y comunicación de
fenómenos aleatorios en una amplia variedad de situaciones cotidianas.
El sentido socioafectivo integra conocimientos, destrezas y actitudes para
entender y manejar las emociones, establecer y alcanzar metas, y aumentar la
capacidad de tomar decisiones responsables e informadas, lo que se dirige a la
mejora del rendimiento del alumnado en matemáticas, a la disminución de
actitudes negativas hacia ellas, a la promoción de un aprendizaje activo y a la
erradicación de ideas preconcebidas relacionadas con el género o el mito del
talento innato indispensable. Para lograr estos fines, se pueden desarrollar
estrategias como dar a conocer al alumnado el papel de las mujeres en las
matemáticas a lo largo de la historia y en la actualidad, normalizar el error
como parte del aprendizaje, fomentar el diálogo equitativo y las actividades no
competitivas en el aula. Los saberes básicos correspondientes a este sentido
deberían desarrollarse a lo largo de todo el currículo de forma explícita.
Las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos
están diseñados para facilitar el desarrollo de unas matemáticas inclusivas que
permitan el planteamiento de tareas individuales o colectivas, en diferentes
contextos, que sean significativas y relevantes para los aspectos
fundamentales de las matemáticas. A lo largo de toda la etapa se ha de
potenciar el uso de herramientas tecnológicas en todos los aspectos de la
enseñanza-aprendizaje ya que estas facilitan el desarrollo de los procesos del
quehacer matemático y hacen posible huir de procedimientos rutinarios.
Atendiendo a la diversidad de motivaciones e intereses sociales, culturales,
académicos y tecnológicos, la materia de Matemáticas del último curso de la
etapa se ha configurado en dos opciones, A y B. Matemáticas A se desarrolla
preferentemente mediante la resolución de problemas, la investigación y el
análisis matemático de situaciones de la vida cotidiana; mientras que
Matemáticas B profundiza, además, en los procedimientos algebraicos,
geométricos, analíticos y estadísticos, incorporando contextos matemáticos,
científicos y sociales.
Competencias específicas.
1. Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de
las matemáticas, aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento,
para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones.
La resolución de problemas constituye un eje fundamental en el aprendizaje de
las matemáticas, ya que es un proceso central en la construcción del
conocimiento matemático. Tanto los problemas de la vida cotidiana en
diferentes contextos como los problemas propuestos en el ámbito de las
matemáticas permiten ser catalizadores de nuevo conocimiento, ya que las
reflexiones que se realizan durante su resolución ayudan a la construcción de
conceptos y al establecimiento de conexiones entre ellos.
El desarrollo de esta competencia conlleva aplicar el conocimiento matemático
que el alumnado posee en el contexto de la resolución de problemas. Para ello
es necesario proporcionar herramientas de interpretación y modelización
(diagramas, expresiones simbólicas, gráficas, etc.), técnicas y estrategias de
resolución de problemas como la analogía con otros problemas, la estimación,
el ensayo y error, la resolución de manera inversa (ir hacia atrás), el tanteo, la
descomposición en problemas más sencillos o la búsqueda de patrones, que les
permitan tomar decisiones, anticipar la respuesta, asumir riesgos y aceptar el
error como parte del proceso.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del
Perfil de salida: STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CPSAA5, CE3, CCEC4.
2. Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y
herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e
idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global.
El análisis de las soluciones obtenidas en la resolución de un problema potencia
la reflexión crítica sobre su validez, tanto desde un punto de vista
estrictamente matemático como desde una perspectiva global, valorando
aspectos relacionados con la sostenibilidad, la igualdad de género, el consumo
responsable, la equidad o la no discriminación, entre otros. Los razonamientos
científico y matemático serán las herramientas principales para realizar esa
validación, pero también lo son la lectura atenta, la realización de preguntas
adecuadas, la elección de estrategias para verificar la pertinencia de las
soluciones obtenidas según la situación planteada, la conciencia sobre los
propios progresos y la autoevaluación.
El desarrollo de esta competencia conlleva procesos reflexivos propios de la
metacognición como la autoevaluación y la coevaluación, la utilización de
estrategias sencillas de aprendizaje autorregulado, uso eficaz de herramientas
digitales como calculadoras u hojas de cálculo, la verbalización o explicación
del proceso y la selección entre diferentes métodos de comprobación de
soluciones o de estrategias para validar las soluciones y su alcance.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del
Perfil de salida: STEM1, STEM2, CD2, CPSAA4, CC3, CE3.
3. Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma
autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para
generar nuevo conocimiento.
El razonamiento y el pensamiento analítico incrementan la percepción de
patrones, estructuras y regularidades tanto en situaciones del mundo real
como abstractas, favoreciendo la formulación de conjeturas sobre su
naturaleza.
Por otro lado, el planteamiento de problemas es otro componente importante
en el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas y se considera una parte
esencial del quehacer matemático. Implica la generación de nuevos problemas
y preguntas destinadas a explorar una situación determinada, así como la
reformulación de un problema durante el proceso de resolución del mismo.
La formulación de conjeturas, el planteamiento de nuevos problemas y su
comprobación o resolución se puede realizar por medio de materiales
manipulativos, calculadoras, software, representaciones y símbolos, trabajando
de forma individual o colectiva y aplicando los razonamientos inductivo y
deductivo.
El desarrollo de esta competencia conlleva formular y comprobar conjeturas,
examinar su validez y reformularlas para obtener otras nuevas susceptibles de
ser puestas a prueba promoviendo el uso del razonamiento y la demostración
como aspectos fundamentales de las matemáticas. Cuando el alumnado
plantea nuevos problemas, mejora el razonamiento y la reflexión al tiempo que
construye su propio conocimiento, lo que se traduce en un alto nivel de
compromiso y curiosidad, así como de entusiasmo hacia el proceso de
aprendizaje de las matemáticas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del
Perfil de salida: CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD5, CE3.
4. Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos,
descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando
y creando algoritmos, para modelizar situaciones y resolver problemas de
forma eficaz.
El pensamiento computacional entronca directamente con la resolución de
problemas y el planteamiento de procedimientos, utilizando la abstracción para
identificar los aspectos más relevantes, y la descomposición en tareas más
simples con el objetivo de llegar a una solución del problema que pueda ser
ejecutada por un sistema informático. Llevar el pensamiento computacional a
la vida diaria supone relacionar los aspectos fundamentales de la informática
con las necesidades del alumnado.
El desarrollo de esta competencia conlleva la creación de modelos abstractos
de situaciones cotidianas, su automatización y modelización y la codificación en
un lenguaje fácil de interpretar por un sistema informático.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del
Perfil de salida: STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE3.
5. Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos,
interconectando conceptos y procedimientos, para desarrollar una visión de las
matemáticas como un todo integrado.
La conexión entre los diferentes conceptos, procedimientos e ideas
matemáticas aporta una compresión más profunda y duradera de los
conocimientos adquiridos, proporcionando una visión más amplia sobre el
propio conocimiento. Percibir las matemáticas como un todo implica estudiar
sus conexiones internas y reflexionar sobre ellas, tanto sobre las existentes
entre los bloques de saberes como sobre las que se dan entre las matemáticas
de distintos niveles o entre las de diferentes etapas educativas.
El desarrollo de esta competencia conlleva enlazar las nuevas ideas
matemáticas con ideas previas, reconocer y utilizar las conexiones entre ideas
matemáticas en la resolución de problemas y comprender cómo unas ideas se
construyen sobre otras para formar un todo integrado.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del
Perfil de salida: STEM1, STEM3, CD2, CD3, CCEC1.
6. Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones
reales susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos,
interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones
diversas.
Reconocer y utilizar la conexión de las matemáticas con otras materias, con la
vida real o con la propia experiencia aumenta el bagaje matemático del
alumnado. Es importante que los alumnos y alumnas tengan la oportunidad de
experimentar las matemáticas en diferentes contextos (personal, escolar,
social, científico y humanístico), valorando la contribución de las matemáticas
a la resolución de los grandes objetivos globales de desarrollo, con perspectiva
histórica.
La conexión entre las matemáticas y otras materias no debería limitarse a los
conceptos, sino que debe ampliarse a los procedimientos y las actitudes, de
forma que los saberes básicos matemáticos puedan ser transferidos y
aplicados a otras materias y contextos. Así, el desarrollo de esta competencia
conlleva el establecimiento de conexiones entre ideas, conceptos y
procedimientos matemáticos con otras materias y con la vida real y su
aplicación en la resolución de problemas en situaciones diversas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del
Perfil de salida: STEM1, STEM2, CD3, CD5, CC4, CE2, CE3, CCEC1.
7. Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos,
información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para
visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.
La forma de representar ideas, conceptos y procedimientos en matemáticas es
fundamental. La representación incluye dos facetas: la representación
propiamente dicha de un resultado o concepto y la representación de los
procesos que se realizan durante la práctica de las matemáticas.
El desarrollo de esta competencia conlleva la adquisición de un conjunto de
representaciones matemáticas que amplían significativamente la capacidad
para interpretar y resolver problemas de la vida real.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del
Perfil de salida: STEM3, CD1, CD2, CD5, CE3, CCEC4.
8. Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y
argumentos matemáticos, usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la
terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a las
ideas matemáticas.
La comunicación y el intercambio de ideas es una parte esencial de la
educación científica y matemática. A través de la comunicación las ideas se
convierten en objetos de reflexión, perfeccionamiento, discusión y rectificación.
Comunicar ideas, conceptos y procesos contribuye a colaborar, cooperar,
afianzar y generar nuevos conocimientos.
El desarrollo de esta competencia conlleva expresar y hacer públicos hechos,
ideas, conceptos y procedimientos, de forma oral, escrita o gráfica, con
veracidad y precisión, utilizando la terminología matemática adecuada, dando,
de esta manera, significado y coherencia a las ideas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del
Perfil de salida: CCL1, CCL3, CP1, STEM2, STEM4, CD2, CD3, CE3, CCEC3.
9. Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones,
poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del
proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para
mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el
aprendizaje de las matemáticas.
Resolver problemas matemáticos –o retos más globales en los que intervienen
las matemáticas– debería ser una tarea gratificante. Las destrezas emocionales
dentro del aprendizaje de las matemáticas fomentan el bienestar del
alumnado, la regulación emocional y el interés por su aprendizaje.
El desarrollo de esta competencia conlleva identificar y gestionar las
emociones, reconocer fuentes de estrés, ser perseverante, pensar de forma
crítica y creativa, mejorar la resiliencia y mantener una actitud proactiva ante
nuevos retos matemáticos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del
Perfil de salida: STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3.
10. Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y
experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos
en equipos heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad
positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y
grupal y crear relaciones saludables.
Trabajar los valores de respeto, igualdad o resolución pacífica de conflictos, al
tiempo que se resuelven retos matemáticos, desarrollando destrezas de
comunicación efectiva, de planificación, de indagación, de motivación y
confianza en sus propias posibilidades, permite al alumnado mejorar la
autoconfianza y normalizar situaciones de convivencia en igualdad creando
relaciones y entornos de trabajo saludables.
El desarrollo de esta competencia conlleva mostrar empatía por los demás,
establecer y mantener relaciones positivas, ejercitar la escucha activa y la
comunicación asertiva, trabajar en equipo y tomar decisiones responsables.
Asimismo, se fomenta la ruptura de estereotipos e ideas preconcebidas sobre
las matemáticas asociadas a cuestiones individuales, como, por ejemplo, las
asociadas al género o a la creencia en la existencia de una aptitud innata para
las matemáticas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del
Perfil de salida: CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3.
Cursos de primero a tercero
Criterios de evaluación
Competencia específica 1.
1.1 Interpretar problemas matemáticos organizando los datos, estableciendo
las relaciones entre ellos y comprendiendo las preguntas formuladas.
1.2 Aplicar herramientas y estrategias apropiadas que contribuyan a la
resolución de problemas.
1.3 Obtener soluciones matemáticas de un problema, activando los
conocimientos y utilizando las herramientas tecnológicas necesarias.
Competencia específica 2.
2.1 Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema.
2.2 Comprobar la validez de las soluciones de un problema y su coherencia en
el contexto planteado, evaluando el alcance y repercusión de estas desde
diferentes perspectivas (de género, de sostenibilidad, de consumo responsable,
etc.).
Competencia específica 3.
3.1 Formular y comprobar conjeturas sencillas de forma guiada analizando
patrones, propiedades y relaciones.
3.2 Plantear variantes de un problema dado modificando alguno de sus datos o
alguna condición del problema.
3.3 Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación y
comprobación de conjeturas o problemas.
Competencia específica 4.
4.1 Reconocer patrones, organizar datos y descomponer un problema en
partes más simples facilitando su interpretación computacional.
4.2 Modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz interpretando y
modificando algoritmos.
Competencia específica 5.
5.1 Reconocer las relaciones entre los conocimientos y experiencias
matemáticas, formando un todo coherente.
5.2 Realizar conexiones entre diferentes procesos matemáticos aplicando
conocimientos y experiencias previas.
Competencia específica 6.
6.1 Reconocer situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante
herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo conexiones entre el
mundo real y las matemáticas y usando los procesos inherentes a la
investigación: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir.
6.2 Identificar conexiones coherentes entre las matemáticas y otras materias
resolviendo problemas contextualizados.
6.3 Reconocer la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y
su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual.
Competencia específica 7.
7.1 Representar conceptos, procedimientos, información y resultados
matemáticos de modos distintos y con diferentes herramientas, incluidas las
digitales, visualizando ideas, estructurando procesos matemáticos y valorando
su utilidad para compartir información.
7.2 Elaborar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda de
estrategias de resolución de una situación problematizada.
Competencia específica 8.
8.1 Comunicar información utilizando el lenguaje matemático apropiado,
utilizando diferentes medios, incluidos los digitales, oralmente y por escrito, al
describir, explicar y justificar razonamientos, procedimientos y conclusiones.
8.2 Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana
comunicando mensajes con contenido matemático con precisión y rigor.
Competencia específica 9.
9.1 Gestionar las emociones propias, desarrollar el autoconcepto matemático
como herramienta, generando expectativas positivas ante nuevos retos
matemáticos.
9.2 Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando la crítica razonada
al hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas.
Competencia específica 10.
10.1 Colaborar activamente y construir relaciones trabajando con las
matemáticas en equipos heterogéneos, respetando diferentes opiniones,
comunicándose de manera efectiva, pensando de forma crítica y creativa y
tomando decisiones y realizando juicios informados.
10.2 Participar en el reparto de tareas que deban desarrollarse en equipo,
aportando valor, favoreciendo la inclusión, la escucha activa, asumiendo el rol
asignado y responsabilizándose de la propia contribución al equipo.
Saberes básicos.
A. Sentido numérico.
1. Conteo.
− Estrategias variadas de recuento sistemático en situaciones de la vida
cotidiana.
− Adaptación del conteo al tamaño de los números en problemas de la vida
cotidiana.
2. Cantidad.
− Números grandes y pequeños: notación exponencial y científica y uso de la
calculadora.
− Realización de estimaciones con la precisión requerida.
− Números enteros, fraccionarios, decimales y raíces en la expresión de
cantidades en contextos de la vida cotidiana.
− Diferentes formas de representación de números enteros, fraccionarios y
decimales, incluida la recta numérica.
− Porcentajes mayores que 100 y menores que 1: interpretación.
3. Sentido de las operaciones.
− Estrategias de cálculo mental con números naturales, fracciones y decimales.
− Operaciones con números enteros, fraccionarios o decimales en situaciones
contextualizadas.
− Relaciones inversas entre las operaciones (adición y sustracción;
multiplicación y división; elevar al cuadrado y extraer la raíz cuadrada):
comprensión y utilización en la simplificación y resolución de problemas.
− Efecto de las operaciones aritméticas con números enteros, fracciones y
expresiones decimales.
− Propiedades de las operaciones (suma, resta, multiplicación, división y
potenciación): cálculos de manera eficiente con números naturales, enteros,
fraccionarios y decimales tanto mentalmente como de forma manual, con
calculadora u hoja de cálculo.
4. Relaciones.
− Factores, múltiplos y divisores. Factorización en números primos para
resolver problemas: estrategias y herramientas.
− Comparación y ordenación de fracciones, decimales y porcentajes: situación
exacta o aproximada en la recta numérica.
− Selección de la representación adecuada para una misma cantidad en cada
situación o problema.
− Patrones y regularidades numéricas.
5. Razonamiento proporcional.
− Razones y proporciones: comprensión y representación de relaciones
cuantitativas.
− Porcentajes: comprensión y resolución de problemas.
− Situaciones de proporcionalidad en diferentes contextos: análisis y desarrollo
de métodos para la resolución de problemas (aumentos y disminuciones
porcentuales, rebajas y subidas de precios, impuestos, escalas, cambio de
divisas, velocidad y tiempo, etc.).
6. Educación financiera.
− Información numérica en contextos financieros sencillos: interpretación.
− Métodos para la toma de decisiones de consumo responsable: relaciones
calidad-precio y valor-precio en contextos cotidianos.
B. Sentido de la medida.
1. Magnitud.
− Atributos mensurables de los objetos físicos y matemáticos: investigación y
relación entre los mismos.
− Estrategias de elección de las unidades y operaciones adecuadas en
problemas que impliquen medida.
2. Medición.
− Longitudes, áreas y volúmenes en figuras planas y tridimensionales:
deducción, interpretación y aplicación.
− Representaciones planas de objetos tridimensionales en la visualización y
resolución de problemas de áreas.
− Representaciones de objetos geométricos con propiedades fijadas, como las
longitudes de los lados o las medidas de los ángulos.
− La probabilidad como medida asociada a la incertidumbre de experimentos
aleatorios.
3. Estimación y relaciones.
− Formulación de conjeturas sobre medidas o relaciones entre las mismas
basadas en estimaciones.
− Estrategias para la toma de decisión justificada del grado de precisión
requerida en situaciones de medida.
C. Sentido espacial.
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.
− Figuras geométricas planas y tridimensionales: descripción y clasificación en
función de sus propiedades o características.
− Relaciones geométricas como la congruencia, la semejanza y la relación
pitagórica en figuras planas y tridimensionales: identificación y aplicación.
− Construcción de figuras geométricas con herramientas manipulativas y
digitales (programas de geometría dinámica, realidad aumentada…).
2. Localización y sistemas de representación.
− Relaciones espaciales: localización y descripción mediante coordenadas
geométricas y otros sistemas de representación.
3. Movimientos y transformaciones.
− Transformaciones elementales como giros, traslaciones y simetrías en
situaciones diversas utilizando herramientas tecnológicas o manipulativas.
4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.
− Modelización geométrica: relaciones numéricas y algebraicas en la resolución
de problemas.
− Relaciones geométricas en contextos matemáticos y no matemáticos (arte,
ciencia, vida diaria…).
D. Sentido algebraico.
1. Patrones.
− Patrones, pautas y regularidades: observación y determinación de la regla de
formación en casos sencillos.
2. Modelo matemático.
− Modelización de situaciones de la vida cotidiana usando representaciones
matemáticas y el lenguaje algebraico.
− Estrategias de deducción de conclusiones razonables a partir de un modelo
matemático.
3. Variable.
− Variable: comprensión del concepto en sus diferentes naturalezas.
4. Igualdad y desigualdad.
− Relaciones lineales y cuadráticas en situaciones de la vida cotidiana o
matemáticamente relevantes: expresión mediante álgebra simbólica.
− Equivalencia de expresiones algebraicas en la resolución de problemas
basados en relaciones lineales y cuadráticas.
− Estrategias de búsqueda de soluciones en ecuaciones y sistemas lineales y
ecuaciones cuadráticas en situaciones de la vida cotidiana.
− Ecuaciones: resolución mediante el uso de la tecnología.
5. Relaciones y funciones.
− Relaciones cuantitativas en situaciones de la vida cotidiana y clases de
funciones que las modelizan.
− Relaciones lineales y cuadráticas: identificación y comparación de diferentes
modos de representación, tablas, gráficas o expresiones algebraicas, y sus
propiedades a partir de ellas.
− Estrategias de deducción de la información relevante de una función
mediante el uso de diferentes representaciones simbólicas.
6. Pensamiento computacional.
− Generalización y transferencia de procesos de resolución de problemas a
otras situaciones.
− Estrategias útiles en la interpretación y modificación de algoritmos.
− Estrategias de formulación de cuestiones susceptibles de ser analizadas
mediante programas y otras herramientas.
E. Sentido estocástico.
1. Organización y análisis de datos.
− Estrategias de recogida y organización de datos de situaciones de la vida
cotidiana que involucran una sola variable. Diferencia entre variable y valores
individuales.
− Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de variables
cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en contextos
reales.
− Gráficos estadísticos: representación mediante diferentes tecnologías
(calculadora, hoja de cálculo, aplicaciones..) y elección del más adecuado.
− Medidas de localización: interpretación y cálculo con apoyo tecnológico en
situaciones reales.
− Variabilidad: interpretación y cálculo, con apoyo tecnológico, de medidas de
dispersión en situaciones reales.
− Comparación de dos conjuntos de datos atendiendo a las medidas de
localización y dispersión.
2. Incertidumbre.
− Fenómenos deterministas y aleatorios: identificación.
− Experimentos simples: planificación, realización y análisis de la
incertidumbre asociada.
− Asignación de probabilidades mediante experimentación, el concepto de
frecuencia relativa y la regla de Laplace.
3. Inferencia.
− Formulación de preguntas adecuadas que permitan conocer las
características de interés de una población.
− Datos relevantes para dar respuesta a cuestiones planteadas en
investigaciones estadísticas: presentación de la información procedente de una
muestra mediante herramientas digitales.
− Estrategias de deducción de conclusiones a partir de una muestra con el fin
de emitir juicios y tomar decisiones adecuadas.
F. Sentido socioafectivo.
1. Creencias, actitudes y emociones.
− Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las
matemáticas. Autoconciencia y autorregulación.
− Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la
resiliencia en el aprendizaje de las matemáticas.
− Estrategias de fomento de la flexibilidad cognitiva: apertura a cambios de
estrategia y transformación del error en oportunidad de aprendizaje.
2. Trabajo en equipo y toma de decisiones.
− Técnicas cooperativas para optimizar el trabajo en equipo y compartir y
construir conocimiento matemático.
− Conductas empáticas y estrategias de gestión de conflictos.
3. Inclusión, respeto y diversidad.
− Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la
sociedad.
− La contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos del
conocimiento humano desde una perspectiva de género.
MATEMÁTICAS A
Criterios de evaluación
Competencia específica 1.
1.1 Reformular problemas matemáticos de forma verbal y gráfica,
interpretando los datos, las relaciones entre ellos y las preguntas planteadas.
1.2 Seleccionar herramientas y estrategias elaboradas valorando su eficacia e
idoneidad en la resolución de problemas.
1.3 Obtener todas las posibles soluciones matemáticas de un problema
activando los conocimientos y utilizando las herramientas tecnológicas
necesarias.
Competencia específica 2.
2.1 Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema.
2.2 Seleccionar las soluciones óptimas de un problema valorando tanto la
corrección matemática como sus implicaciones desde diferentes perspectivas
(de género, de sostenibilidad, de consumo responsable…).
Competencia específica 3.
3.1 Formular, comprobar e investigar conjeturas de forma guiada estudiando
patrones, propiedades y relaciones.
3.2 Crear variantes de un problema dado, modificando alguno de sus datos y
observando la relación entre los diferentes resultados obtenidos.
3.3 Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación y
comprobación de conjeturas o problemas.
Competencia específica 4.
4.1 Reconocer e investigar patrones, organizar datos y descomponer un
problema en partes más simples facilitando su interpretación y su tratamiento
computacional.
4.2 Modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz interpretando,
modificando y creando algoritmos sencillos.
Competencia específica 5.
5.1 Deducir relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas,
formando un todo coherente.
5.2 Analizar y poner en práctica conexiones entre diferentes procesos
matemáticos aplicando conocimientos y experiencias previas.
Competencia específica 6.
6.1 Proponer situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante
herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo y aplicando conexiones
entre el mundo real y las matemáticas, y usando los procesos inherentes a la
investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar y
predecir.
6.2 Identificar y aplicar conexiones coherentes entre las matemáticas y otras
materias realizando un análisis crítico.
6.3 Valorar la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su
contribución en la superación de los retos que demanda la sociedad actual.
Competencia específica 7.
7.1 Representar matemáticamente la información más relevante de un
problema, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos visualizando
ideas y estructurando procesos matemáticos.
7.2 Seleccionar entre diferentes herramientas, incluidas las digitales, y formas
de representación (pictórica, gráfica, verbal o simbólica) valorando su utilidad
para compartir información.
Competencia específica 8.
8.1 Comunicar ideas, conclusiones, conjeturas y razonamientos matemáticos,
utilizando diferentes medios, incluidos los digitales, con coherencia, claridad y
terminología apropiada.
8.2 Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana
y en diversos contextos comunicando mensajes con contenido matemático con
precisión y rigor.
Competencia específica 9.
9.1 Identificar y gestionar las emociones propias y desarrollar el autoconcepto
matemático generando expectativas positivas ante nuevos retos matemáticos.
9.2 Mostrar una actitud positiva y perseverante al hacer frente a las diferentes
situaciones de aprendizaje de las matemáticas aceptando la crítica razonada.
Competencia específica 10.
10.1 Colaborar activamente y construir relaciones trabajando con las
matemáticas en equipos heterogéneos, respetando diferentes opiniones,
comunicándose de manera efectiva, pensando de forma crítica y creativa,
tomando decisiones y realizando juicios informados.
10.2 Gestionar el reparto de tareas en el trabajo en equipo, aportando valor,
favoreciendo la inclusión, la escucha activa, responsabilizándose del rol
asignado y de la propia contribución al equipo.
Saberes básicos.
A. Sentido numérico.
1. Conteo.
− Resolución de situaciones y problemas de la vida cotidiana: estrategias para
el recuento sistemático.
2. Cantidad.
− Realización de estimaciones en diversos contextos analizando y acotando el
error cometido.
− Expresión de cantidades mediante números reales con la precisión requerida.
− Los conjuntos numéricos como forma de responder a diferentes necesidades:
contar, medir, comparar, etc.
3. Sentido de las operaciones.
− Operaciones con números reales en la resolución de situaciones
contextualizadas.
− Propiedades de las operaciones aritméticas: cálculos con números reales,
incluyendo con herramientas digitales.
− Algunos números irracionales en situaciones de la vida cotidiana.
4. Relaciones.
− Patrones y regularidades numéricas en las que intervengan números reales.
− Orden en la recta numérica. Intervalos.
5. Razonamiento proporcional.
− Situaciones de proporcionalidad directa e inversa en diferentes contextos:
desarrollo y análisis de métodos para la resolución de problemas.
6. Educación financiera.
− Métodos de resolución de problemas relacionados con aumentos y
disminuciones porcentuales, intereses y tasas en contextos financieros.
B. Sentido de la medida.
1. Medición.
− La pendiente y su relación con un ángulo en situaciones sencillas: deducción
y aplicación.
2. Cambio.
− Estudio gráfico del crecimiento y decrecimiento de funciones en contextos de
la vida cotidiana con el apoyo de herramientas tecnológicas: tasas de variación
absoluta, relativa y media.
C. Sentido espacial.
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.
− Propiedades geométricas de objetos de la vida cotidiana: investigación con
programas de geometría dinámica.
2. Movimientos y transformaciones.
− Transformaciones elementales en la vida cotidiana: investigación con
herramientas tecnológicas como programas de geometría dinámica, realidad
aumentada, etc.
3. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.
− Modelos geométricos: representación y explicación de relaciones numéricas y
algebraicas en situaciones diversas.
− Modelización de elementos geométricos de la vida cotidiana con
herramientas tecnológicas como programas de geometría dinámica, realidad
aumentada….
− Elaboración y comprobación de conjeturas sobre propiedades geométricas
mediante programas de geometría dinámica u otras herramientas.
D. Sentido algebraico.
1. Patrones.
− Patrones, pautas y regularidades: observación, generalización y término
general en casos sencillos.
2. Modelo matemático.
− Modelización y resolución de problemas de la vida cotidiana mediante
representaciones matemáticas y lenguaje algebraico, haciendo uso de distintos
tipos de funciones.
− Estrategias de deducción y análisis de conclusiones razonables de una
situación de la vida cotidiana a partir de un modelo.
3. Variable.
− Variables: asociación de expresiones simbólicas al contexto del problema y
diferentes usos.
− Características del cambio en la representación gráfica de relaciones lineales
y cuadráticas.
4. Igualdad y desigualdad.
− Relaciones lineales, cuadráticas y de proporcionalidad inversa en situaciones
de la vida cotidiana o matemáticamente relevantes: expresión mediante
álgebra simbólica.
− Formas equivalentes de expresiones algebraicas en la resolución de
ecuaciones lineales y cuadráticas, y sistemas de ecuaciones e inecuaciones
lineales.
− Estrategias de discusión y búsqueda de soluciones en ecuaciones lineales y
cuadráticas en situaciones de la vida cotidiana.
− Ecuaciones, sistemas de ecuaciones e inecuaciones: resolución mediante el
uso de la tecnología.
5. Relaciones y funciones.
− Relaciones cuantitativas en situaciones de la vida cotidiana y clases de
funciones que las modelizan.
− Relaciones lineales y no lineales: identificación y comparación de diferentes
modos de representación, tablas, gráficas o expresiones algebraicas, y sus
propiedades a partir de ellas.
− Representación de funciones: interpretación de sus propiedades en
situaciones de la vida cotidiana.
6. Pensamiento computacional.
− Resolución de problemas mediante la descomposición en partes, la
automatización y el pensamiento algorítmico.
− Estrategias en la interpretación, modificación y creación de algoritmos.
− Formulación y análisis de problemas de la vida cotidiana mediante
programas y otras herramientas.
E. Sentido estocástico.
1. Organización y análisis de datos.
− Estrategias de recogida y organización de datos de situaciones de la vida
cotidiana que involucren una variable bidimensional. Tablas de contingencia.
− Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de una y dos
variables cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en
contextos reales.
− Medidas de localización y dispersión: interpretación y análisis de la
variabilidad.
− Gráficos estadísticos de una y dos variables: representación mediante
diferentes tecnologías (calculadora, hoja de cálculo, aplicaciones..), análisis,
interpretación y obtención de conclusiones razonadas.
− Interpretación de la relación entre dos variables, valorando gráficamente con
herramientas tecnológicas la pertinencia de realizar una regresión lineal. Ajuste
lineal con herramientas tecnológicas.
2. Incertidumbre.
− Experimentos compuestos: planificación, realización y análisis de la
incertidumbre asociada.
− Probabilidad: cálculo aplicando la regla de Laplace y técnicas de recuento en
experimentos simples y compuestos (mediante diagramas de árbol, tablas…) y
aplicación a la toma de decisiones fundamentadas.
3. Inferencia.
− Diferentes etapas del diseño de estudios estadísticos.
− Estrategias y herramientas de presentación e interpretación de datos
relevantes en investigaciones estadísticas mediante herramientas digitales
adecuadas.
− Análisis del alcance de las conclusiones de un estudio estadístico valorando la
representatividad de la muestra.
F. Sentido socioafectivo.
1. Creencias, actitudes y emociones.
− Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las
matemáticas. Autoconciencia y autorregulación. Superación de bloqueos
emocionales en el aprendizaje de las matemáticas.
− Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la
resiliencia en el aprendizaje de las matemáticas.
− Estrategias de fomento de la flexibilidad cognitiva: apertura a cambios de
estrategia y transformación del error en oportunidad de aprendizaje.
2. Trabajo en equipo y toma de decisiones.
− Asunción de responsabilidades y participación activa, optimizando el trabajo
en equipo. Estrategias de gestión de conflictos: pedir, dar y gestionar ayuda.
− Métodos para la gestión y la toma de decisiones adecuadas en la resolución
de situaciones propias del quehacer matemático en el trabajo en equipo.
3. Inclusión, respeto y diversidad.
− Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la
sociedad.
− La contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos del
conocimiento humano desde una perspectiva de género.
MATEMÁTICAS B
Criterios de evaluación
Competencia específica 1.
1.1 Reformular de forma verbal y gráfica problemas matemáticos,
interpretando los datos, las relaciones entre ellos y las preguntas planteadas.
1.2 Analizar y seleccionar diferentes herramientas y estrategias elaboradas en
la resolución de un mismo problema, valorando su eficiencia.
1.3 Obtener todas las posibles soluciones matemáticas de un problema
movilizando los conocimientos y utilizando las herramientas tecnológicas
necesarias.
Competencia específica 2.
2.1 Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema.
2.2 Justificar las soluciones óptimas de un problema desde diferentes
perspectivas (matemática, de género, de sostenibilidad, de consumo
responsable…).
Competencia específica 3.
3.1 Formular, comprobar e investigar conjeturas de forma guiada.
3.2 Plantear variantes de un problema que lleven a una generalización.
3.3 Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación y
comprobación de conjeturas o problemas.
Competencia específica 4.
4.1 Generalizar patrones y proporcionar una representación computacional de
situaciones problematizadas.
4.2 Modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz interpretando,
modificando, generalizando y creando algoritmos.
Competencia específica 5.
5.1 Deducir relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas,
formando un todo coherente.
5.2 Analizar y poner en práctica conexiones entre diferentes procesos
matemáticos aplicando conocimientos y experiencias previas.
Competencia específica 6.
6.1 Proponer situaciones susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante
herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo y aplicando conexiones
entre el mundo real y las matemáticas, y usando los procesos inherentes a la
investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar y
predecir.
6.2 Analizar y aplicar conexiones coherentes entre las matemáticas y otras
materias realizando un análisis crítico.
6.3 Valorar la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su
contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad actual.
Competencia específica 7.
7.1 Representar matemáticamente la información más relevante de un
problema, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos visualizando
ideas y estructurando procesos matemáticos.
7.2 Seleccionar entre diferentes herramientas, incluidas las digitales, y formas
de representación (pictórica, gráfica, verbal o simbólica) valorando su utilidad
para compartir información.
Competencia específica 8.
8.1 Comunicar ideas, conclusiones, conjeturas y razonamientos matemáticos,
utilizando diferentes medios, incluidos los digitales, con coherencia, claridad y
terminología apropiada.
8.2 Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana
y en diversos contextos comunicando mensajes con contenido matemático con
precisión y rigor.
Competencia específica 9.
9.1 Identificar y gestionar las emociones propias y desarrollar el autoconcepto
matemático generando expectativas positivas ante nuevos retos matemáticos.
9.2 Mostrar una actitud positiva y perseverante al hacer frente a las diferentes
situaciones de aprendizaje de las matemáticas aceptando la crítica razonada.
Competencia específica 10.
10.1 Colaborar activamente y construir relaciones trabajando con las
matemáticas en equipos heterogéneos, respetando diferentes opiniones,
comunicándose de manera efectiva, pensando de forma crítica y creativa,
tomando decisiones y realizando juicios informados.
10.2 Gestionar el reparto de tareas en el trabajo en equipo, aportando valor,
favoreciendo la inclusión, la escucha activa, responsabilizándose del rol
asignado y de la propia contribución al equipo.
Saberes básicos.
A. Sentido numérico.
1. Cantidad.
− Realización de estimaciones en diversos contextos analizando y acotando el
error cometido.
− Expresión de cantidades mediante números reales con la precisión requerida.
− Diferentes representaciones de una misma cantidad.
2. Sentido de las operaciones.
− Operaciones con números reales en la resolución de situaciones
contextualizadas.
− Propiedades y relaciones inversas de las operaciones: cálculos con números
reales, incluyendo con herramientas digitales.
3. Relaciones.
− Los conjuntos numéricos (naturales, enteros, racionales y reales): relaciones
entre ellos y propiedades.
− Orden en la recta numérica. Intervalos.
4. Razonamiento proporcional.
− Situaciones de proporcionalidad directa e inversa en diferentes contextos:
desarrollo y análisis de métodos para la resolución de problemas.
B. Sentido de la medida.
1. Medición.
− Razones trigonométricas de un ángulo agudo y sus relaciones: aplicación a la
resolución de problemas.
2. Cambio.
− Estudio gráfico del crecimiento y decrecimiento de funciones en contextos de
la vida cotidiana con el apoyo de herramientas tecnológicas: tasas de variación
absoluta, relativa y media.
C. Sentido espacial.
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.
− Propiedades geométricas de objetos matemáticos y de la vida cotidiana:
investigación con programas de geometría dinámica.
2. Localización y sistemas de representación.
− Figuras y objetos geométricos de dos dimensiones: representación y análisis
de sus propiedades utilizando la geometría analítica.
− Expresiones algebraicas de una recta: selección de la más adecuada en
función de la situación a resolver.
3. Movimientos y transformaciones.
− Transformaciones elementales en la vida cotidiana: investigación con
herramientas tecnológicas como programas de geometría dinámica, realidad
aumentada….
4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.
− Modelos geométricos: representación y explicación de relaciones numéricas y
algebraicas en situaciones diversas.
− Modelización de elementos geométricos con herramientas tecnológicas como
programas de geometría dinámica, realidad aumentada….
− Elaboración y comprobación de conjeturas sobre propiedades geométricas
mediante programas de geometría dinámica u otras herramientas.
D. Sentido algebraico.
1. Patrones.
− Patrones, pautas y regularidades: observación, generalización y término
general en casos sencillos.
2. Modelo matemático.
− Modelización y resolución de problemas de la vida cotidiana mediante
representaciones matemáticas y lenguaje algebraico, haciendo uso de distintos
tipos de funciones.
− Estrategias de deducción y análisis de conclusiones razonables de una
situación de la vida cotidiana a partir de un modelo.
3. Variable.
− Variables: asociación de expresiones simbólicas al contexto del problema y
diferentes usos.
− Relaciones entre cantidades y sus tasas de cambio.
4. Igualdad y desigualdad.
− Álgebra simbólica: representación de relaciones funcionales en contextos
diversos.
− Formas equivalentes de expresiones algebraicas en la resolución de
ecuaciones, sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales y no lineales
sencillas.
− Estrategias de discusión y búsqueda de soluciones en ecuaciones lineales y
no lineales sencillas en situaciones de la vida cotidiana.
− Ecuaciones, sistemas e inecuaciones: resolución mediante el uso de la
tecnología.
5. Relaciones y funciones.
− Relaciones cuantitativas en situaciones de la vida cotidiana y las clases de
funciones que las modelizan.
− Relaciones lineales y no lineales: identificación y comparación de diferentes
modos de representación, tablas, gráficas o expresiones algebraicas, y sus
propiedades a partir de ellas.
− Representación de funciones: interpretación de sus propiedades en
situaciones de la vida cotidiana y otros contextos.
6. Pensamiento computacional.
− Resolución de problemas mediante la descomposición en partes, la
automatización y el pensamiento algorítmico.
− Estrategias en la interpretación, modificación y creación de algoritmos.
− Formulación y análisis de problemas de la vida cotidiana mediante
programas y otras herramientas.
E. Sentido estocástico.
1. Organización y análisis de datos.
− Estrategias de recogida y organización de datos de situaciones de la vida
cotidiana que involucren una variable estadística bidimensional. Tablas de
contingencia.
− Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de una y dos
variables cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en
contextos reales.
− Medidas de localización y dispersión: interpretación y análisis de la
variabilidad.
− Gráficos estadísticos de una y dos variables: representación mediante
diferentes tecnologías (calculadora, hoja de cálculo, aplicaciones..), análisis,
interpretación y obtención de conclusiones razonadas.
− Interpretación de la relación entre dos variables, valorando gráficamente con
herramientas tecnológicas la pertinencia de realizar una regresión lineal. Ajuste
lineal con herramientas tecnológicas.
2. Incertidumbre.
− Experimentos compuestos: planificación, realización y análisis de la
incertidumbre asociada.
− Probabilidad: cálculo aplicando la regla de Laplace y técnicas de recuento en
experimentos simples y compuestos (mediante diagramas de árbol, tablas…) y
aplicación a la toma de decisiones fundamentadas.
3. Inferencia.
− Diferentes etapas del diseño de estudios estadísticos.
− Estrategias y herramientas de presentación e interpretación de datos
relevantes en investigaciones estadísticas mediante herramientas digitales
adecuadas.
− Análisis del alcance de las conclusiones de un estudio estadístico valorando la
representatividad de la muestra.
F. Sentido socioafectivo.
1. Creencias, actitudes y emociones.
− Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las
matemáticas. Autoconciencia y autorregulación.
− Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la
resiliencia en el aprendizaje de las matemáticas.
− Estrategias de fomento de la flexibilidad cognitiva: apertura a cambios de
estrategia y transformación del error en oportunidad de aprendizaje.
2. Trabajo en equipo y toma de decisiones.
− Asunción de responsabilidades y participación activa, optimizando el trabajo
en equipo. Estrategias de gestión de conflictos: pedir, dar y gestionar ayuda.
− Métodos para la gestión y la toma de decisiones adecuadas en la resolución
de situaciones propias del quehacer matemático en el trabajo en equipo.
3. Inclusión, respeto y diversidad.
− Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la
sociedad.
− La contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos del
conocimiento humano desde una perspectiva de género.