PROYECTO: basado en la inclusión social de personas con discapacidad.

Priorizar inclusión laboral

Estructura del informe de proyecto
 Portada
a. Nombre de la universidad
b. Título del proyecto: El título del proyecto es una frase que sintetiza el contenido
del proyecto, estructurado de la siguiente manera: tema + contexto + período.
Ejemplo: inclusión laboral de las personas con discapacidad
neuromusculoesqueleticas en la comunidad Maldonado del ASIC
Guaicaipuro, los Teques estado miranda. 2019
c. Datos del autor
d. Datos del tutor
e. Lugar, mes y año de presentación

 Índice: Listar los apartados contenidos en el proyecto, indicando el número de página

en el que comienza cada uno de ellos, incluir la relación de contenidos que se piensan
desarrollar, ordenados por momentos y fases. Tabla de contenido: Esta tabla es una
lista de los contenidos desarrollados en el proyecto con su respectiva identificación del
número de página donde se encuentra cada uno de éstos. Recomendamos hacerla lo
más detallada posible en cuanto a títulos y subtítulos conforme hayan sido abordados
en el documento.
a. Lista de contenidos
b. Lista de cuadros
c. Lista de figuras
d. Lista de anexos

 Resumen: El resumen no excederá de 250 palabras. Debe contener: Objetivos del

estudio (propósito y metas), metodología, métodos y Procedimientos básicos
(selección de los sujetos del estudio, métodos de observación y métodos analíticos),
resultados más destacados (mediante la presentación de datos concretos y, de ser
posible, de su significación estadística) y principales conclusiones.

 Introducción: Consiste en una descripción clara y concisa del problema que se

investigó, debe proporcionar la información necesaria acerca del contenido del
proyecto, explica en menos de tres páginas bajo qué circunstancias se decidió y se
realizó la investigación, qué se ha pretendido demostrar o alcanzar y cómo se ha
estructurado el contenido, la redacción deberá ser impecable y con buena
presentación, No deben utilizarse ejemplos, explicar las razones que nos llevaron a
realizar la investigación y por qué fue elegido ese tema de investigación y señalar los
objetivos a alcanzar con el proyecto. La introducción, aunque aparece en los primeros
lugares del documento, por lo general se redacta al final del proceso de elaboración
del proyecto de sistematización, pues a través de ella se trata de dar una idea
resumida del proyecto, describiendo de qué se trata y cuáles son sus componentes,
identificando y contextualizando la experiencia y al equipo de trabajo que lleva a cabo
el proceso, así como, cualquier otra información relevante sobre el proyecto que se

1
considere pertinente para compartirla con los lectores y las lectoras. Delimitación de la
experiencia a sistematizar

a. El problema: cualquier situación actual que difiera en alguna medida de la

situación ideal, es decir, que presente elementos factibles de ser mejorados.
Identificación del problema relacionado con las personas en desventaja
ocupacional con y sin discapacidad, se expone de acuerdo a las observaciones
realizadas, entrevistas informales o la aplicación de un instrumento de la
realidad que está afectando a la comunidad desde la desventaja ocupacional o
la discapacidad. Esto debe incluir una reunión con los miembros de la
comunidad aplicando una matriz FODA. Este discurso debe estar sustentado
teóricamente con los documentos legales Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, Plan Patria, Proyecto Simón Bolívar, y de acuerdo al
problema con la Ley para Personas con Discapacidad, Ley Orgánica de
Prevención, Condiciones y Medios Ambientales, Ley Orgánica para la
Protección de Niños, Niñas y Adolescentes, Ley de los Servicios Sociales, entre
otras. La delimitación de la experiencia a sistematizar, representa el primer
paso dentro del proceso de elaboración del proyecto de sistematización, pues
es a partir de ésta que se plantea el resto de los componentes del proyecto. De
lo que se trata, es de identificar la experiencia a sistematizar y delimitarla para
su estudio en función del contexto, espacio y tiempo. Para la identificación y
delimitación de la experiencia es fundamental que el equipo defina los criterios
para ello, éstos dependerán de los intereses y necesidades que motivan al
equipo de sistematización para asumir este proceso.

b. Justificación: Planteará las razones que dan motivo a la investigación,

así como las aportaciones que se obtendrán de ella y su importancia, se
define el ¿Por qué? Y ¿Para qué?, su pertinencia social, la justificación,
importancia e impacto social, representa el pensamiento de los autores y
comprende las razones por las cuales se realiza la investigación, incluir los
métodos que se pueden utilizar para la solución del problema, enfoques
cuantitativo, cualitativo o mixto, identificar la sustentación teórica del proyecto
según el PNF. Análisis del problema centrado en las teorías propias de la
profesión (marcos y modelos de la práctica). Para las instituciones del Gobierno
Bolivariano de Venezuela, en el actual contexto político, podemos identificar un
argumento esencial para impulsar proyectos de sistematización de
experiencias, se trata de la aplicación de la 3R Revolucionarias: Revisión,
Rectificación y Reimpulso; a través de las cuales se pretende contribuir con la
transformación del Estado revolucionario, para lo cual el método de
Sistematización de Experiencias se constituye en una valiosa herramienta.
Otras razones para emprender el proyecto de sistematización pueden estar
vinculadas con la necesidad de revisar, mejorar o transformar, las bases de los
modelos de gestión, los métodos de trabajo, los enfoques aplicados para el
diseño de políticas, planes, programas y proyectos.
c. Formulación de objetivos (propósito): Los objetivos expresarán lo que se
pretende lograr al término de la investigación, es decir, fijarán los alcances
del problema. Estos deberán ser concretos, evaluables, viables y relevantes.
2
 Un objetivo (propósito) debe de redactarse con verbos en infinitivo que se
puedan evaluar, verificar y refutar en algún momento dado (deben estar
centrados en el modelo teóricos de la profesión).

 Momento 1 – Gestión: breve descripción de los aspectos a abordar

Fase I Diagnostica: Búsqueda de información e identificación del problema
1. Datos preliminares: información básica relevante
a. Datos comunidad, del hogar y la familia (ASIS): Se inicia con el nombre legal
de la comunidad su localización geográfica (Estado, Municipio, Parroquia,
ASIC y Dirección de la comunidad). Historia de vida de la comunidad: se
expresa en forma breve cuándo fue creada la comunidad, a través de la reseña
histórica. Su extensión no debe ser mayor a dos cuartillas. Organización de la
comunidad: se describirá como está organizada la comunidad (consejos
comunales), recursos y servicios de la comunidad, dedicación ocupacional,
número de familias y tamaño promedio de la familia: números de miembros de
la familia. Grupos de trabajo comunitario: grupos de autoayuda, clubes de
abuelos, adolecentes u otros. Identificación de riesgos: a nivel comunitario,
familiar e individual, descripción de los servicios de salud existentes y análisis
de las acciones de salud realizadas, recursos y equipo básico de salud
disponibles para los habitantes. Dispensarización: sanos, con riesgos,
enfermos, personas con discapacidad, descripción y análisis de los daños y
problemas de salud de la población (discapacidad). Organizaciones
vinculadas al proyecto: Es importante mencionar las organizaciones que
brindaron apoyo para la realización del proyecto, considerando que se trata de
fortalecer el Sistema Público Nacional de Salud y la Red de Atención Comunal
para vincular a las comunidades con su entorno.

Fase II Diseño: incluye la formulación del plan, objetivos y metas, modelos y técnicas
para la práctica, cronograma de actividades y el enfoque
1. Propósito: describe lo que se desea alcanzar partiendo del Modelo de Atención
Integral en Salud

2. Identificar debilidades y fortalezas encontradas: Esto debe incluir una reunión con
los miembros de la comunidad aplicando una matriz FODA

3. Modelos de la práctica y técnicas específicas: este momento el discurso debe

centrarse en los modelos teóricos de la profesión y en los marcos de referencia
guiándose hacia el proceso transformación de la comunidad, de grupos de persona u
organizaciones.
4. Objetivo y objetivos específicos: el primer paso es determinar los objetivos
(generales y específicos) que guiaran el plan de acción, deben estar centrados en el
modelo teóricos de la profesión.

5. Cronograma de actividades: realizar el plan de acción en el que se debe responder

con

3
 a. Diagrama de Gantt: ¿Cómo? (actividades que permiten lograr la ejecución de
los objetivos) ¿Cuándo? (tiempo) ¿Dónde? (lugar de ejecución del proyecto)
¿Quiénes? (recursos humanos) ¿Con qué? (recursos materiales)
b. Análisis de las actividades: 1) Definir o conceptualizar la o las actividades
que permiten el logro del objetivo (para cada objetivo del proyecto). 2)
Determinar el procedimiento (pasos, proceso) que permitan la ejecución de la
(s) actividad (es). Si dentro de las actividades previstas por los autores y/o las
autoras del proyecto, están incluidas orientaciones verbales o escritas (charlas,
dípticos, trípticos, entre otros) éstas deben estar totalmente desarrolladas en
los anexos del proyecto. Igualmente en el caso de evidencias fotográficas,
éstas deben ser referidas en la descripción de la ejecución de la actividad. Las
fotografías van en los anexos del proyecto, sólo si han sido nombradas durante
el discurso. Por ejemplo: “…se llevó a cabo un taller de educación postural a
los familiares de los usuarios de la Sala de Rehabilitación (Anexo 1). 3) Analizar
la (s) actividad (es) desde el modelo teórico que sustenta el proyecto.

6. Enfoque: según los objetivos del equipo básico de salud en relación a los
componentes de atención integral: Promoción, prevención, diagnóstico y tratamiento
oportuno, rehabilitación - habilitación e inclusión y social.

 Momento 2 – Ejecución - Sistematización de experiencia: breve descripción de los

aspectos a abordar
Fase III Ejecución del diseño: describe la puesta en práctica del plan, se debe realizar
una por cada trayecto
1. Reconstrucción ordenada de la experiencia (apoyarse en el cuaderno de campo)
a. Relato cronológico de las actividades
b. Identificación y descripción del contexto en los cuales se desarrollaron las
actividades
c. Identificación y descripción de actores claves
2. Análisis e interpretación critica de la experiencia: acción reflexiva y critica de la
experiencia, relación entre la teoría y la experiencia (enfoques, teorías, paradigmas,
conceptos, métodos)
3. Elaboración de propuestas transformadoras: elaboradas a partir del aprendizaje
obtenido
a. Titulo
b. Propósito
c. Fundamentación
d. Estrategia
e. Plan de acción
4. Informe de aprendizaje: Identificar el aprendizaje específico: teoría, concepto,
enfoque, paradigma, actitud, valor, habilidad, destreza o principio de convivencia.
Describir de forma resumida:
a. Aprendizaje específico obtenido: ¿qué es? ¿en qué consiste?
b. Identificar el contexto o momento en el cual tomamos conciencia de dicho
aprendizaje específico.
Sugerimos construir una tabla de tres columnas con: • Aprendizaje específico
obtenido. • Descripción del aprendizaje. • Contexto o momento.
4
  Momento 3 – Resultados – Aprendizaje: breve descripción de los aspectos a
abordar

Fase IV Valoración de los resultados: describe de los aprendizajes obtenidos en la

investigación:
1. Descripción de los resultados en relación a los objetivos y metas planteados en
el diseño: éste se realizará de acuerdo al logro de los objetivos propuestos en el
plan o programa de intervención, tomándose así las decisiones pertinentes para
terminar, continuar o modificar el mismo. Se debe seleccionar un método
sencillo y práctico para valorar el impacto del proyecto en la comunidad siendo
descrito y sustentado teóricamente.
2. Resultados en función de
a. Las políticas publicas
b. Dimensiones del saber: conocer, hacer, ser, convivir y transformar
c. Unidades Curriculares
d. PNF-TO/FT
3. Desafíos encontrados
4. Recomendaciones del diseño

 Conclusiones: se redactaran a partir de cada objetivo trazado en la investigación

 Recomendaciones: Las recomendaciones pueden dar indicios a los aspectos
inconclusos u otros núcleos problemáticos generados en el proyecto, así como, las
modificaciones con las que pudieran iniciar el grupo de personas que le den
continuidad al proyecto.
 Bibliografía: según normas APA
 Anexos: deben incluir el registro del cuaderno de campo, registro fotográfico, entre
otros.

Funciones del tutor de proyecto: El desarrollo exitoso de procesos de tutoría integral basa-
dos en el PSIET depende del rol que asuma el docente responsable de dicha actividad aca-
démica y de investigación. En tal sentido se identifican a continuación 11 aspectos claves re-
lacionados con el papel del tutor integrador o de la tutora de proyecto:

1. Modelar al estudiante, la conciencia y compromiso con la transformación de la so-

ciedad en general y del sector salud en particular.
2. Modelar al estudiante, con humildad y compromiso, el interés, gusto y pasión por el
estudio, la autoformación permanente y la investigación.
3. Promover la problematización permanente de éstos y éstas sobre los diversos y
complejos temas o aspectos que se desprenden del abordaje del PSIET, esto implica
estudiar anticipadamente los temas, identificar con imaginación y creatividad los as-
pectos medulares para la problematización y propiciar el diálogo de saberes y la inves-
tigación en la construcción colectiva del conocimiento.
4. Garantizar la vinculación de los saberes, haceres y sentires previstos en las unida-
des curriculares y extracurriculares con el desarrollo del PSIET.

5
 5. Orientar y hacer seguimiento a los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos
de investigación para la transformación necesaria de los colectivos derivados de las
exigencias y situaciones del PSIET.
6. Brindar un acompañamiento personalizado a los y las estudiantes identificando las
necesidades individuales y definiendo con cada participante acciones para atenderlas
en función de la formación integral de éstos y éstas.
7. Identificar5 necesidades individuales y colectivas de formación e investigación y de-
finir y coordinar actividades para la atención de éstas.
8. Articular o coordinar con los y las docentes de las unidades curriculares el abordaje
en clase de temas o contenidos necesarios para el desarrollo del PSIET.
9. Articular o coordinar con los actores claves en el ASIC para el desarrollo del PSIET.
10. Modelar a los y las estudiantes el gusto por la lectura y la escritura, al mismo tiem-
po promover actividades para el desarrollo progresivo de éstas en cada estudiante.
11. Modelar y promover el desarrollo de la praxis revolucionaria, es decir la unidad dia-
léctica e indivisible entre la teoría y la práctica transformadoras.

Conceptos fundamentales del PSIET PNF-RFH

El Área de Salud Integral Comunitaria (ASIC): son territorios geopolíticos y sociales para la
participación protagónica del Poder Popular en articulación con las instituciones públicas,
para la toma de decisiones, el diseño, planificación, ejecución, seguimiento y evaluación de
las políticas públicas en salud, orientados al buen vivir, bajo los preceptos constitucionales.
(Guía práctica de programas de salud priorizados para el equipo básico de salud en la red de
atención comunal, 2017)

El modelo de atención integral de salud venezolano (MAI): es una construcción de la

determinación social para asegurar la continuidad de la atención a la salud, con calidad y
humanidad en todo el grupo familiar, resolviendo los principales problemas de salud a nivel
individual y colectivo en su dimensión comunitaria, laboral, escolar y ambiental, identificando
y actuando sobre los determinantes sociales de la salud, con personal formado y
organizados en equipos básicos y multidisciplinarios de salud, en forma gratuita y universal.
(Lineamientos rectores para la gestión de atención comunal en el área de salud integral
comunitaria, 2017)
 Propósitos del modelo de atención integral en salud:
1. Satisfacción del pueblo y construcción del buen vivir.
2. Alcanzar la universalidad en el acceso a los servicios de salud y la solidaridad y
la equidad en las acciones de salud
3. Determinar y alcanzar una mejora continua de la salud de las personas y la
familia durante su curso de vida
4. Promover modos y estilos de vida saludables para el buen vivir en las
personas, la familia y la comunidad
5. Construir escenarios de la educación para la salud y el saneamiento ambiental
6. Identificar e intervenir oportunamente riesgos, enfermedades y otros daños a la
salud de la persona y la familia dentro de la comunidad.
7. Fomentar la promoción de la salud y prevención de las enfermedades como
objeto fundamental de las actividades de la comunidad
8. Realizar el análisis de la situación de salud de la población
9. Elevar la satisfacción de la población con los servicios de salud
6
Metodología para gestionar el MAI venezolano: la dispensarización, el análisis situacional
de salud (ASIS) y el trabajo comunitario integrado (TCI), son las metodologías contempladas
para la gestión de los principales procesos del MAI:
 La dispensarización: método clínico epidemiológico de colecta der información,
diagnostico, clasificación, intervenciones, seguimiento y cambios en la situación de
salud-enfermedad
 El análisis de situación de salud (ASIS): metodología para la planificación y gestión
de la salud, se operacionaliza mediante la recolección de la información en la
comunidad, las familias, las personas, el modo de vida, las condiciones de vida y los
determinantes de la salud. Arroja un conjunto de problemas que se discuten con la
comunidad, se priorizan y se convierten en objeto de intervención para ser
modificados mediante un plan de acción integral.
 El trabajo comunitario integrado (TCI): es un conjunto de acciones integrales,
planificadas, organizadas e intersectoriales en los distintos perfiles que laboran en la
Misión Barrio Adentro en articulación con el sistema de misiones de su ASIC y los
voceros o voceras sociales, para dar respuesta a los problemas específicos y
generales de cada persona, familia y comunidad, es un espacio asistencial y de
formación. (UCS, 2016)
El ASIS: es una práctica necesaria en la atención integral de salud, que persigue identificar
las características sociopsicologicas, económicas, históricas, geográficas, culturales y
ambientales que inciden en la salud de la población, así como los problemas de salud que
presentan los ciudadanos, las familias y la comunidad en su conjunto, para desarrollar
acciones que contribuyan a su transformación tanto personal como colectiva. (Manual de
trabajo del equipo básica de salud del consultorio popular, 2017). Integrada por los siguientes
componentes:

1. Descripción de la comunidad:
 Caracterización geográfica: comprende la delimitación territorial y extensión
por Km2
 Aspectos históricos: se describirán aquellos hechos históricos relacionados
con el origen y desarrollo de la comunidad
 Organización de la comunidad: se describirá como está organizada la
comunidad (consejos comunales)
 Recursos y servicios de la comunidad: descripción de centros de
producción y servicios, instituciones educativas, instituciones culturales,
religiosas, centros de recreación, organizaciones no gubernamentales, centros
de expendio de alimentos, medios de transporte, vías de comunicación,
electrificación, parques, áreas verdes, etc.
 Estructura por edad y sexo de la población: pirámide poblacional
 Nivel de escolaridad de la población
 Dedicación ocupacional: ocupación, tipos de trabajo más frecuentes
 Número de familias: cantidad de familias en el espacio territorial asignado
 Tamaño promedio de la familia: números de miembros de la familia

2. Identificación de riesgos a nivel comunitario, familiar e individual

 Riesgos ambientales: calidad y cobertura de agua, disposición de residuales
líquidos (cloacas, pozos sépticos, alcantarillas) residuales sólidos, vertederos
7
 de basura improvisados, viviendas inseguras, barreras arquitectónicas.
Disergonómicos (manipulación de carga), físicos (luz, ruido, temperatura,
ventilación, vibraciones y radiaciones), químicos (líquidos, sólidos, gases) y
biológicos (virus, hongos, bacterias, parásitos)
 Riesgos sociales: desocupación, deserción escolar, condición de pobreza y
conductas antisociales
 Riesgos laborales: sustancias nocivas, radiaciones, ruidos, alturas
 Riesgos genéticos: principales problemas genéticos
 Riesgo psicosociales: conductas adictivas, tabaquismo, sedentarismo,
hábitos dietéticos, hábitos de higiene bucal, disfuncionalidad familiar, violencia

3. Descripción de los servicios de salud existentes y análisis de las acciones de

salud realizadas
 Recursos de salud disponibles para los habitantes: CDI, SRI, CAT, CP,
puntos odontológicos, ópticas, servicios especializados y hospitales
 Recursos humanos: equipo básico de salud, especialistas
 Dispensarización: sanos, con riesgos, enfermos, personas con discapacidad
 Grupos de trabajo comunitario: grupos de autoayuda, clubes de abuelos,
adolescentes u otros

4. Descripción y análisis de los daños y problemas de salud de la población

 Discapacidad: realizar el análisis por tipo de discapacidad edad y sexo
 Deficiencias: realizar el análisis por deficiencia, edad y sexo

5. Análisis de la participación de la población en la identificación y solución de

problemas de salud
 Necesidades sentidas por la comunidad (orden de prioridad)
 Problemas percibidos por la comunidad(orden de prioridad)
 Criterios sobre los servicios de salud

6. Análisis de la intersectorialidad en la gestión de salud en la comunidad

 Acciones conjunta con organizaciones de barrio: acciones de prevención,
promoción de salud y solución de problemas
 Acciones conjunta con otros sectores sociales: colaboración de diferentes
actores sociales
 Acciones de redes de apoyo social: influencia de redes de apoyo en la
comunidad (misiones)

7. Elaboración del plan de acción (con la participación de la comunidad)

 Priorización de problemas identificados (árbol de problema y soluciones)
 Plan de cambio sobre los problemas priorizados (matriz FODA)
 Plan de actividades y tareas concretas para la solución de problemas
priorizados (propósito, objetivos y metas)
 Indicadores de evaluación del plan de acción
 Diseñar el plan de acción (diagrama de Gantt)

8
Equipo Básico de Salud (EBS): es un grupo de profesionales y técnicos, cuyo trabajo
consiste en garantizar la atención integral a la persona, la familia y comunidad, a través del
proceso de dispensarización, el ASIS y el TCI, en el territorio que le corresponde a su
consultorio popular (ASIC).
 Objetivos del EBS según los componentes de Atención Integral:
1. Promoción de la salud: promover acciones de salud que contribuyan con los
conocimientos, actitudes y prácticas saludables en la población, haciendo
énfasis en la participación activa de la comunidad organizada y la
intersectorialidad. Desarrollar acciones que permitan alcanzar cambios positivos
en la integración social de la personas, la familia y la comunidad
2. Prevención de riesgos, enfermedades y otros daños a la salud: prevenir la
aparición de riesgos, enfermedades y otros daños a la salud de la población.
Realizar acciones integrales de salud en ambientes especiales, haciendo
énfasis en el ambienten escolar y ocupacional. Garantizar el diagnostico precoz
y la atención integral y dispensarizada.
3. Diagnostico precoz y tratamiento oportuno: realizar acciones integrales de
salud en ambientes especiales, haciendo énfasis en el ambiente escolar y
ocupacional. Garantizar la atención integral y dispensarizada. Evaluar de
manera integral a individuos y familias. Pesquisar riesgos y enfermedades
prevalentes. Usar métodos diagnósticos con las tecnologías adecuadas y
disponibles en la red de atención comunal de salud. Dar tratamiento oportuno y
especifico
4. Rehabilitación (habilitación e inclusión): desarrollar la rehabilitación en la
comunidad dirigida a las personas con discapacidad y factores de riesgo de
padecerla. Desarrollar habilidades que permitan optimizar el funcionamiento
humano en las personas, familias y la comunidad. Garantizar la inclusión de las
personas con discapacidad en su entorno familiar y social.
5. Control higiénico sanitario ambiental: promover acciones de salud que
contribuyan a mejorar conocimientos, actitudes y prácticas saludables en la
población, haciendo énfasis en la participación activa de la comunidad
organizada y la intersectorialidad. Prevenir la aparición de riesgos,
enfermedades, discapacidad u otros daños a la salud de la población.
6. Social: desarrollar acciones que permitan alcanzar cambios positivos en la
integración e inclusión social de la persona, la familia y la comunidad. Promover
acciones de la salud que contribuyan a mejorar el conocimiento , actitudes y
practicas saludables en la población haciendo énfasis en la participación activa
de la comunidad organizada e intersectorial
7. Docencia: contribuir con escenarios docentes de la Universidad de las Ciencias
de la Salud Hugo Chávez Frías a la formación de profesionales y técnicos a
partir de una concepción ético-humanista de las profesiones de las ciencias de
la salud y la formación de valores, junto a una preparación científico-técnica.
8. Investigación: desarrollar investigaciones fundamentalmente a partir de los
problemas identificados en el ASIS y los problemas priorizados por el ente
rector en salud. Realizar investigaciones que respondan a las líneas de
investigación del MPPS y las de la UCS HChF.
La Sistematización de Experiencias: es un proceso de apropiación social de aprendizajes y
conocimientos construidos mediante la interpretación crítica de las experiencias, que se
9
produce en primer lugar por la participación activa y protagónica de quienes forman parte de
la experiencia, así como de las distintas instancias del Poder Popular mediante el desarrollo
(elaboración e implantación) de proyectos de socialización de los resultados del proceso.

 La reconstrucción ordenada de la experiencia (ROE): consiste en la recuperación y

documentación de forma ordenada por períodos, fases o momentos que guardan una
relación cronológica del conjunto de actividades, acontecimientos o hitos que forman
parte de la experiencia a sistematizar, así como, los contextos en los cuales éstos se
desarrollaron y los actores y las actrices claves que participaron en la experiencia
desde sus diferentes roles; todo esto durante el período de tiempo establecido en la
delimitación de la experiencia, la cual se encuentra definida en el proyecto de
sistematización.

 El análisis e interpretación crítica de la experiencia (AICE): es el momento del

proceso de sistematización, a través del cual pretendemos abordar la experiencia
desde una perspectiva problematizadora. Es aquí donde ensayaremos, discutiremos y
argumentaremos reflexiones críticas con base en las preguntas problematizadoras
centrales que se desprenden de los ejes centrales de sistematización y las cuales
fueron definidas en el proyecto de sistematización, así como, a todas aquellas
preguntas que se irán planteando durante el proceso de interpretación crítica.

 Propuesta transformadora: es mucho más que una frase o idea que exprese una
intencionalidad, debe ser un cuerpo estructurado de ideas con una clara orientación
transformadora y con una base de sustentación sólida, elaborada a partir de los
aprendizajes obtenidos y conocimientos producidos durante el proceso de análisis e
interpretación crítica de la experiencia, pero además, debe prever y documentar el
cómo llevarla a la práctica, es decir, contar con una estrategia para su apropiación
a. Título de la propuesta: Es una frase que resume el contenido de la propuesta
transformadora.
b. ¿A quién va dirigida la propuesta?: En este punto del documento se debe
identificar a quién o quiénes va dirigida la propuesta para su implementación, en
términos de organizaciones, instituciones e instancias relacionadas con los
procesos de toma de decisión y operacionalización de la misma.
c. Propósitos de la propuesta: Como su título lo indica, en la documentación de
la propuesta se deben definir los propósitos transformadores que se aspiran
alcanzar con la implementación de la misma, los cuales deben estar en sintonía
con las necesidades y problemas identificados, a través del análisis e
interpretación crítica de la experiencia y sustentados desde los propios
aprendizajes y conocimientos obtenidos durante ese mismo momento del
proceso de sistematización.
d. Fundamentación de la propuesta: Esta parte del documento hace referencia a
los argumentos que sustentan la propuesta transformadora, los cuales deben
estar en función de los propósitos de la sistematización definidos en el proyecto,
así como, de algunos referentes constitucionales, legales, teóricos y políticos,
que le dan base a la propuesta y, sobre todo, sustentados con base en los
aprendizajes obtenidos y conocimientos producidos mediante el análisis e
interpretación crítica de la experiencia.

10
 e. Estrategia para la apropiación social de la propuesta: Esta estrategia es un
conjunto de orientaciones o lineamientos para promover la apropiación social de
la propuesta por parte de las instancias y actores claves vinculados con las
decisiones y futura operacionalización o puesta en marcha de la misma,
reconociendo que la implementación de la propuesta transformadora dependerá
en gran medida de la estrategia que adoptemos en este sentido.
f. Plan de acción de la propuesta: El plan de acción es el conjunto detallado de
actividades, organizadas por etapas y definidas en el espacio y tiempo, a través
de las cuáles lograremos los propósitos de la propuesta transformadora.

 El informe de aprendizajes: debe dar cuenta de los saberes alcanzados o

profundizados durante el proceso de sistematización, identificando y describiendo
aspectos tales como: teorías, conceptos, enfoques, paradigmas, actitudes, valores,
principios, habilidades y destrezas. De igual forma, este informe documenta los
procesos de investigación realizados y los aportes teóricos y metodológicos que se
desprenden del proceso de sistematización de experiencias desarrollado.
Cronograma de actividades (diagrama de Gantt): (ver Cooperativa Cepep, 2010).

Actividades (dividir por mes)

Reconstrucción ordenada de la Experiencia
Actividad 1 ...
Actividad 2 ...
Actividad n ...
Análisis e interpretación crítica de la experiencia
Actividad 1 ...
Actividad 2 ...
Actividad n ...
Elaboración de las propuestas transformadoras
Actividad 1 ...
Actividad 2 ...
Actividad n ...
Aprendiendo desde la experiencia
Actividad 1 ...
Actividad 2 ...
Actividad n ...
Elaboración del proyecto de socialización de los resultados

Análisis de actividad: determinar la pertinencia de la actividad desde el punto de vista

profesional. (T.O. según el modelo)

Actividad: Tareas: Análisis Recursos:

terapéutico:
Definir o Determinar el Justificar la Describir
conceptualizar la o procedimiento actividad desde el materiales,
11
las actividades que (pasos, proceso) punto de vista herramientas y/o
permiten el logro que permitan la profesional a partir equipos
del objetivo (para ejecución de la (s) de la teoría, necesarios para
cada objetivo del actividad (es) modelo, marco y/o realizar la
proyecto) técnica actividad
seleccionada

Tabla de informe de aprendizaje: describir los aprendizajes obtenidos, cada momento

puede incluir uno o más aprendizajes específicos.

Aprendizaje específico Descripción del Contexto o momento

obtenido aprendizaje
ROE
AICE
Propuesta transformadora

TABLA DE CONTENIDOS: en listar los contenidos, momentos y fases

Pág.
Lista de cuadros
Lista de anexos
Resumen
Introducción
Momento 1
 Fase I
 Fase II
Momento 2
 Fase III
o ROE
o AICE
o Propuesta transformadora
o Aprendizaje
Momento 3
 Fase IV
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía
Anexos

Tabla de cuadros: incluye diagrama de Gantt, análisis de actividad, informe de aprendizajes,

entre otros.

Pág.

12
 Cuadro 1 Titulo del Cuadro 1

Cuadro 2 Titulo del Cuadro 2

Cuadro 3 Titulo del Cuadro 3

Tabla de anexos:
Pág.

Anexo 1 Titulo del Anexo 1

Anexo 2 Titulo del Anexo 2

Orientaciones metodológicas del proyecto por unidad curricular

El PNF RFH entiende que el ABP es una enseñanza significativa para el aprendizaje
desarrollador. La principal virtud del Aprendizaje basado en Proyectos es que es una
estrategia de enseñanza basada en la experiencia y en la acción que permite enfrentar al
sujeto directamente a la acción cuando se ponen a prueba las habilidades desarrolladas y en
desarrollo. Pero para eso resulta imprescindible captar la voluntad del estudiante, la
intención. En definitiva, la fase de activación puede tener dos momentos: el de la motivación
y el de la intención. La motivación consiste en diseñar una sesión (o más si es necesario)
para crear el escenario que sea capaz de captar la curiosidad del estudiante, que active la
emoción, el cuerpo, la relación y la razón. Para ello, los docentes necesitan observar al
estudiante y conocer sus intereses y la verdadera fórmula reside en conseguir conectar esos
intereses con los contenidos de la unidad curricular para que se produzca el aprendizaje. El
aprendizaje se produce cuando conseguimos convertir información en conocimiento y para
conseguirlo hay que usar la información para crear algo nuevo.

Para diseñar un proyecto, empezamos a partir del propósito a alcanzar en la unidad

curricular. Decidimos primero qué queremos que aprenda nuestro estudiante y planificamos
desde ahí las actividades académicas a desarrollar en la unidad curricular. El resultado final
del proyecto es un producto, que tiene que tener sentido en el mundo real; es decir, que no
sea solo el resultado de una actividad académica. El producto orienta la acción y el
aprendizaje: es más fácil trabajar cuando sabemos qué queremos lograr al final. Puede ser
un producto escrito (una noticia, un informe…), un artefacto (una maqueta…), un producto
digital (un vídeo, un podcast…), una performance (una representación teatral, un baile…), un
servicio (el alumnado da una clase a otro alumnado de tramos iniciales…), etc. La posibilidad
de productos es totalmente abierta y dependiendo de los aprendizajes.
Pasos a seguir:
1. Tener claro el propósito a alcanzar en la unidad curricular.
13
2. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía. Elige un tema ligado a la
realidad de los estudiantes que los motive a aprender y te permita desarrollar los
objetivos educativos, instruccionales y desarrolladores de la unidad curricular. Se
plantea una o varias preguntas generadoras.
3. Formación de los equipos. Organiza grupos de tres o cuatro alumnos, para que haya
diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol.
4. Definición del producto o reto final. Establece el producto que deben desarrollar los
alumnos en función de los objetivos educativos, instruccionales y desarrolladores de la
unidad curricular.
5. Planificación. Diseñar un plan de trabajo donde especifiquen las tareas previstas, los
encargados de cada una y el calendario para realizarlas (diagrama de Gantt).
6. Ejecución e Investigación. Los estudiantes asumen el papel protagonico en la
busqueda de información y ejecución de actividades a partir de las orientaciones del
docente.
7. Sistematización de experiencia. sumimos la sistematización de experiencias
como un proceso dialéctico de reflexión crítica de la experiencia desde la teoría y de
la teoría desde la experiencia. Momentos del proceso de sistematización de
experiencias:
1. Reconstrucción ordenada de la experiencia.
2. Análisis e interpretación crítica de la experiencia.
3. Elaboración de propuestas transformadoras.
4. Elaboración del proyecto de socialización de los resultados.

8. Elaboración del producto. En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar lo
aprendido a la realización de un producto que de respuesta a la situación planteada al
inicio.
9. Presentación del producto. Los estudiantes deben exponer a sus compañeros,
comunidad, profesores; entre otros, lo que han aprendido y mostrar cómo han dado
respuesta al problema inicial.
10. Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas las presentaciones
de todos los grupos, reflexionar con los estudiantes sobre la experiencia e invítarlos a
buscar entre todos una respuesta colectiva a la pregunta inicial.
11. Evaluación y autoevaluación. Por último, evalúa el trabajo de los estudiantes
mediante la rúbrica que sera diseñada con la participación activa de los estudiantes,
aplicar la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Ayudar a los estudiantes a
desarrollar su la autocrítica y reflexionar sobre sus debilidades y fortalezas durante el
proceso del ABP.

14
 Dr. Nixon A. Contreras B.
Director del PNF RFH

Prof. Nancy C. Suarez P.

Coordinadora académica nacional
PNF-RFH (FT/TO/FA)

Caracas, Noviembre de 2018

15