Sobre G20
Sobre G20
Sobre G20
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Report on Blended education and educational poverty
“El Grupo de los Veinte (G20) es el principal foro de coordinación de políticas
macroeconómicas entre las veinte economías más importantes del mundo, que
incluye las perspectivas tanto de países desarrollados, como de economías
emergentes. Juntos, representan alrededor del 90% de la economía mundial y el
80% del comercio internacional.
El grupo empezó a sesionar a nivel de Líderes desde 2008 con el objetivo principal
de hacer frente a la crisis económica internacional que inició ese año.
Posteriormente, a medida que la economía mundial inició su recuperación, la
agenda del G20 ha ido transitando hacia la implementación de acciones
orientadas a mantener la estabilidad del sistema financiero internacional y evitar
que se presente nuevamente una debacle económica mundial
En el foro también participan siete organismos internacionales: el Consejo de
Estabilidad Financiera, el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional, la
Organización de las Naciones Unidas…
El G20 cuenta además con catorce organizaciones internacionales socias, cuyas
presidencias también integran el foro:
…Asociación de Naciones del Sudeste Asiático (ASEAN), Unión Africana, Nueva
Alianza para el Desarrollo de África (NEPAD), Comunidad del Caribe (CARICOM),
… y Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)”
(Gobierno de México).
Desde esta lectura sobre qué es el G20 y cuál es su función, surgen las
interrogantes sobre ¿qué tiene que ver o hacer un organismo internacional que
coordina políticas macroeconómicas de casi todo el planeta con la educación?,
¿Por qué una organización de este tipo hace un seguimiento a las estrategias
educativas virtuales y de plataformas digitales implementadas en los países a
partir del período de aislamiento por la pandemia del Covid-19?
Luis Bonilla señala que la UNESCO en su función de atender el tema educativo
cada vez está siendo mayormente desplazada en su papel, al quedar rebasada
dicha organización de manera multilateral, siendo asumido el tema por este tipo de
organismos para hacer responder la educación al ritmo del gran capital.
El G20 tiene un lado negativo, ya que se adquieren compromisos públicos de
adoptar las normas y reglas de conducta internacionales allí consensuadas, que
no tienen bases realistas en el contexto social, económico, cultural, educativo y
político que cada país presenta.
Reflexionando más allá, se sabe que el impacto del trabajo a distancia y el
desarrollado de nuevas tecnologías han permeado en prácticamente todos los
países, modificando las tendencias de consumo, de trabajo y de la vida en
general. Actualmente, las personas pueden contratar servicios médicos, legales o
contables totalmente online a través de diferentes plataformas o aplicaciones. De
igual forma, profesionales de diversas áreas pueden buscar trabajo o ser
contratados de manera cien por cierto online a través de plataformas de
reclutamiento, esto sin importar el país de procedencia, haciendo de la producción
y el comercio, un campo sin territorio (Benatiya, 2022).
El trabajo del G20 sobre desarrollo, -que por este año ha estado bajo la
presidencia de Indonesia- ha centrado como principal tema “Recuperarse juntos,
recuperarse más fuertes”, con el ánimo de reducir la brecha de desarrollo y
fomentar los logros de los países emergentes. En esta reunión se enfocaron en
discutir como prioridad “fortalecer la recuperación de la pandemia de COVID 19” y
garantizar la resilencia de los países en desarrollo.
Detrás de un discurso como el de crear un crecimiento inclusivo, centrado en las
personas, respetuoso con el medio ambiente y sostenible; colaboración mundial
más fuerte y una innovación imparable (G20 Indonesia), preparan a sus
empleados de la globalización a través de la digitalización, escondiendo los
intereses que con estos discursos legitiman para inmiscuirse en los procesos de
formación y educación.
La participación de México en el G20 tiene que ver con esa estrategia y decisión
gubernamental en materia de coordinación de políticas internacionales y
monetarias; esto impacta en el ámbito educativo debido a que el presupuesto que
se otorga para atender las problemáticas determina cómo o qué se atiende en la
educación.
¿Qué beneficios para la educación obtienen países como México y Sudáfrica al
pertenecer al G20? Porque de acuerdo a los informes presentados sobre su
transición hacia la escuela digital, sus iniciativas están muy lejos del objetivo
central del G20.
Reconocemos que hablar de educación en nuestro contexto es hablar de
pobreza estructural, marginación de sectores pobres e indígenas y alumnos con
discapacidad y barreras de aprendizaje, estos grupos que deberían ser atendidos
por la sociedad civil y por los gobiernos en turno, suelen ser ignorados por un
sistema en el cual los más privilegiados son los que cuentan con acceso libre a
internet en los estados y comunidades en las que el programa establecido por la
educación pública no fue funcional. Las comunidades escolares en colectivo y los
docentes de manera individual tuvieron que innovar en recursos educativos
virtuales que les permitieran brindar un acercamiento con los educandos.
Plataformas como Facebook, WhatsApp, Google clasroom, Zoom, plataformas
virtuales propias de cada estado como EDU-CLIP (SEP B. C. S.) y cuadernillos
gratuitos. Tratar de mantener el ritmo de trabajo habitual, resolver las dudas
durante la cuarentena y dar espacio dentro de las planeaciones de clases
especiales para hablar con los alumnos sobre el Covid-19 y las medidas sanitarias
de la contingencia, lo cual ocasionó un estrés considerable en las tareas de la
labor docente.
Toda vez, que no hubo una estrategia integral que contemplara una educación
digital y tecnológica para estudiantes y docentes, -lo que generó un apagón
pedagógico en todos los rincones del mundo de menor a mayor escala, donde
nos dimos cuenta que no bastaba un niño, un profesor, un libro y una pluma para
impartir educación -, por lo que se crea la necesidad de un mediador de la
educación cuya función es generar un espacio de conexión seguro para impartir
educación, como respuesta a la amenaza de un enemigo invisible pero
devastador como lo fue el COVID- 19, cuya mayor fortaleza ha sido generar temor,
desencadenando grandes costos en la salud emocional, psicológica y física,
problemáticas surgidas del aislamiento social que ningún informe de los países
pertenecientes al G20 tuvo a bien de considerar, valorar e intervenir al respecto.
Lo que puede llevar a aumentar los índices de violencia, vandalismo, suicidio,
calidad de vida, rendimiento laboral, relación con los otros y desde luego
afectaciones en el aprendizaje a nivel mundial.
Por lo que la transición digital requiere ser construida desde una visión integral de
lo que es el ser humano, y de lo que necesita para ser y hacer. Porque para
pensar en dar vida a un nuevo ser humano, aun ultra humano, un ser
transformador y dueño de su propio destino, se requiere verlo como un ser
completo, y no como un ser fragmentado, sin vida, excluido de la vida social listo
para recibir órdenes, alejado y viviendo en un mundo virtual e imaginario.
Para que esta transformación digital suceda, es necesario transitar de la escuela
presencial tradicional a la escuela digital moderna bajo la bandera de garantizar
una educación para todos, y al mismo tiempo salvaguardarnos. En este transitar
se irán quedando y excluyendo quienes no estén dispuestos a caminar al ritmo
que lo marque el objetivo central del G20.
Hablando de resistencias
Las plataformas de redes sociales, - aún cuyos dueños sean empresas privadas-,
que significan la velocidad digital de la comunicación y la información, las cuales
llegan también a través de un teléfono móvil a la gran mayoría de la población,
incluso de clases económicas más desfavorecidas, pueden ser utilizadas para
crear condiciones de pensamiento crítico. Nos tocaría a los maestros seguirnos
preparando en ello con la tecnología que contemos para desde lo presencial y en
la relación humana que todavía es mayor en nuestros contextos, propiciar en los
educandos ese pensamiento crítico que sea capaz de revisar contenidos digitales.
Trabajar también desde lo virtual en la organización y denuncia que rescate la
escuela pública y presencial que incluya lo digital de forma humanizada, lo que
puede convertirse, con los mismos recursos de la empresa en arma en contra de
la privatización.
Considerar nuestra organización desde lo sindical que, además demande al
gobierno la creación de plataformas propias en vez de negociaciones con los
servidores privados del gran capital (Saura, 2022).
Unir estas formas de lucha desde nuestra trinchera, a otras muy importantes de
las poblaciones saqueadas y desplazadas debido a políticas extractivistas de
gobiernos neoliberales por el hecho de que México y otros países
Latinoamericanos tienen mayores recursos minerales como el Litio, -utilizado en
la fabricación de baterías de dispositivos y de carros eléctricos entre otros-,
aspecto en el que China lleva la delantera.
Si no se conoce, no se piensa, no se debate, no hay posibilidades de una
organización social que tome acciones para el rescate hasta que sea demasiado
tarde.
REFERENCIAS
Benatiya Andaloussi, Mehdi; Lone Engbo Christiansen, Ashique Habib y Davide
Malacrino, 2022. Medidas inmediatas para superar las cicatrices económicas de
la pandemia, https://www.imf.org/es/News/Articles/2022/05/17/blog-healing-the-
pandemics-economic-scars-demands-prompt-action
Bonilla Molina, Luis.
2021 La brecha epistémica. ¿Qué es la brecha epistémica en educación?
Pandemia Derecho a la educación, aprendizajes y estallido de la burbuja
educativa. Escrito para la revista Tarea del Perú. Otras Voces en Educación
https://luisbonillamolina.com/2021/11/28/que-es-la-brecha-epistemica-en-educacion/
Place Lea Luis, 2017. Riqueza sin valor. Transición al postcapitalismo. Ciudad
Autónoma de Buenos aires
Botto, M.. 2009: «The Role of Epistemic Communities in the Makeability of
Regions» en Philippe De Lombaerde y Michael Schultz: The EU and World
Regionalism, Ashgate, Farnham,.
EDU CLIP Secundaria. Secretaría de Educación Pública, Gobierno de Baja
California Sur, México. Rescatado de:
http://www.sepbcs.gob.mx/educativo/educlip-secundaria
[LEAD KOREA] (ENG) K-Edu LEADs the Way #3-1 | Motivating Students with Quiz
Platform | K- 에 듀 가 간 다 3-1 화 (2021). Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=m_hDVni057k