Sobre G20

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Materia: PROYECTOS EDUCATIVOS DE LAS ENTIDADES

POLÍTICAS Y ECONÓMICAS INTERNACIONALES.


DPCEP505

Catedrático: LUIS BONILLA MOLINA

TRABAJO FINAL: EL G20 Y LA EDUCACION VIRTUAL


Equipo:
Isaí Mahtob Guadalupe Acosta Castaños
Jesús Manuel Beltrán Martínez
Ma. Concepción Hernández Rivas
Gisela Lagunas Loaiza
Esmeralda Ramírez Caballero
María Luisa Rodríguez Alonso
Yaneth Velarde López
Liliana Villalobos León
Dado que uno de los signos de la aplicación de una verdadera pedagogía crítica
es generar en los participantes una constante provocación del pensamiento, nos
hemos dado a la tarea de leer y releer desde varias miradas y realidades el texto
de Luis Bonilla (2022) en torno al informe que presenta el G20 1 sobre la creación
de plataformas y producción de contenidos digitales por parte de los 20 países
miembros, a fin de abonar con nuestras reflexiones y la consulta de otros textos, e
intentar aportar otras consideraciones que desde un dialogo pedagógico
consideramos pertinente mencionar.

Antes de la pandemia de COVID-19, la humanidad ya manifestaba una crisis


civilizatoria, carencias de los recursos naturales, descontento social, desfase en
las condiciones de vida, sistemas político-económico privatizador, neoliberal
sobre todo en los países en vías de desarrollo. Ante dicha contingencia el grupo
de elite usurera aprovecho la oportunidad para manipular y condicionar, a través
de préstamos disfrazados de ayuda humanitaria a los países que se encontraban
en condiciones económicas comprometidas.
Aunado a lo anterior cada país requirió aplicar un plan estratégico, para atender la
educación, a través de dispositivos tecnológicos y contratos con empresas
privadas, generando ganancias considerables y dejando en evidencia la
estratificación de las desigualdades sociales.
¨ Ello facilito el impulso de un nuevo modelo de privatización educativa¨ (Bonilla,
2021), abriendo la brecha epistémica en educación, con la intención de manipular
las conciencias de que la virtualidad es lo mejor para el presente y futuro. Esto
sirvió para que las autoridades educativas se deslindaran de su responsabilidad, y
en su caso se ofreció una plataforma digital, de esta manera intentan legitimar que
la presencialidad es obsoleta.
Marcando la exclusión al transferir la responsabilidad a las familias, estudiantes y
docentes la adquisición de equipo y dispositivos tecnológicos para acceder al
aprendizaje virtual, la brecha epistémica también generó un caos cognitivo para
pensar y actuar ante lo nuevo, además hubo una gran deserción escolar. Para
muchos la escuela ya no representa una opción para acceder al conocimiento,
ignorando que en el fondo todo está intencionado a eliminar la carga presupuestal
para educación y poco a poco desaparecer la escuela pública presencial, dando
paso al modelo educativo de la cuarta revolución industrial.

1
Report on Blended education and educational poverty
“El Grupo de los Veinte (G20) es el principal foro de coordinación de políticas
macroeconómicas entre las veinte economías más importantes del mundo, que
incluye las perspectivas tanto de países desarrollados, como de economías
emergentes. Juntos, representan alrededor del 90% de la economía mundial y el
80% del comercio internacional.
El grupo empezó a sesionar a nivel de Líderes desde 2008 con el objetivo principal
de hacer frente a la crisis económica internacional que inició ese año.
Posteriormente, a medida que la economía mundial inició su recuperación, la
agenda del G20 ha ido transitando hacia la implementación de acciones
orientadas a mantener la estabilidad del sistema financiero internacional y evitar
que se presente nuevamente una debacle económica mundial
En el foro también participan siete organismos internacionales: el Consejo de
Estabilidad Financiera, el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional, la
Organización de las Naciones Unidas…
El G20 cuenta además con catorce organizaciones internacionales socias, cuyas
presidencias también integran el foro:
…Asociación de Naciones del Sudeste Asiático (ASEAN), Unión Africana, Nueva
Alianza para el Desarrollo de África (NEPAD), Comunidad del Caribe (CARICOM),
… y Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)”
(Gobierno de México).

Desde esta lectura sobre qué es el G20 y cuál es su función, surgen las
interrogantes sobre ¿qué tiene que ver o hacer un organismo internacional que
coordina políticas macroeconómicas de casi todo el planeta con la educación?,
¿Por qué una organización de este tipo hace un seguimiento a las estrategias
educativas virtuales y de plataformas digitales implementadas en los países a
partir del período de aislamiento por la pandemia del Covid-19?
Luis Bonilla señala que la UNESCO en su función de atender el tema educativo
cada vez está siendo mayormente desplazada en su papel, al quedar rebasada
dicha organización de manera multilateral, siendo asumido el tema por este tipo de
organismos para hacer responder la educación al ritmo del gran capital.
El G20 tiene un lado negativo, ya que se adquieren compromisos públicos de
adoptar las normas y reglas de conducta internacionales allí consensuadas, que
no tienen bases realistas en el contexto social, económico, cultural, educativo y
político que cada país presenta.
Reflexionando más allá, se sabe que el impacto del trabajo a distancia y el
desarrollado de nuevas tecnologías han permeado en prácticamente todos los
países, modificando las tendencias de consumo, de trabajo y de la vida en
general. Actualmente, las personas pueden contratar servicios médicos, legales o
contables totalmente online a través de diferentes plataformas o aplicaciones. De
igual forma, profesionales de diversas áreas pueden buscar trabajo o ser
contratados de manera cien por cierto online a través de plataformas de
reclutamiento, esto sin importar el país de procedencia, haciendo de la producción
y el comercio, un campo sin territorio (Benatiya, 2022).

El trabajo del G20 sobre desarrollo, -que por este año ha estado bajo la
presidencia de Indonesia- ha centrado como principal tema “Recuperarse juntos,
recuperarse más fuertes”, con el ánimo de reducir la brecha de desarrollo y
fomentar los logros de los países emergentes. En esta reunión se enfocaron en
discutir como prioridad “fortalecer la recuperación de la pandemia de COVID 19” y
garantizar la resilencia de los países en desarrollo.
Detrás de un discurso como el de crear un crecimiento inclusivo, centrado en las
personas, respetuoso con el medio ambiente y sostenible; colaboración mundial
más fuerte y una innovación imparable (G20 Indonesia), preparan a sus
empleados de la globalización a través de la digitalización, escondiendo los
intereses que con estos discursos legitiman para inmiscuirse en los procesos de
formación y educación.
La participación de México en el G20 tiene que ver con esa estrategia y decisión
gubernamental en materia de coordinación de políticas internacionales y
monetarias; esto impacta en el ámbito educativo debido a que el presupuesto que
se otorga para atender las problemáticas determina cómo o qué se atiende en la
educación.
¿Qué beneficios para la educación obtienen países como México y Sudáfrica al
pertenecer al G20? Porque de acuerdo a los informes presentados sobre su
transición hacia la escuela digital, sus iniciativas están muy lejos del objetivo
central del G20.
Reconocemos que hablar de educación en nuestro contexto es hablar de
pobreza estructural, marginación de sectores pobres e indígenas y alumnos con
discapacidad y barreras de aprendizaje, estos grupos que deberían ser atendidos
por la sociedad civil y por los gobiernos en turno, suelen ser ignorados por un
sistema en el cual los más privilegiados son los que cuentan con acceso libre a
internet en los estados y comunidades en las que el programa establecido por la
educación pública no fue funcional. Las comunidades escolares en colectivo y los
docentes de manera individual tuvieron que innovar en recursos educativos
virtuales que les permitieran brindar un acercamiento con los educandos.
Plataformas como Facebook, WhatsApp, Google clasroom, Zoom, plataformas
virtuales propias de cada estado como EDU-CLIP (SEP B. C. S.) y cuadernillos
gratuitos. Tratar de mantener el ritmo de trabajo habitual, resolver las dudas
durante la cuarentena y dar espacio dentro de las planeaciones de clases
especiales para hablar con los alumnos sobre el Covid-19 y las medidas sanitarias
de la contingencia, lo cual ocasionó un estrés considerable en las tareas de la
labor docente.
Toda vez, que no hubo una estrategia integral que contemplara una educación
digital y tecnológica para estudiantes y docentes, -lo que generó un apagón
pedagógico en todos los rincones del mundo de menor a mayor escala, donde
nos dimos cuenta que no bastaba un niño, un profesor, un libro y una pluma para
impartir educación -, por lo que se crea la necesidad de un mediador de la
educación cuya función es generar un espacio de conexión seguro para impartir
educación, como respuesta a la amenaza de un enemigo invisible pero
devastador como lo fue el COVID- 19, cuya mayor fortaleza ha sido generar temor,
desencadenando grandes costos en la salud emocional, psicológica y física,
problemáticas surgidas del aislamiento social que ningún informe de los países
pertenecientes al G20 tuvo a bien de considerar, valorar e intervenir al respecto.
Lo que puede llevar a aumentar los índices de violencia, vandalismo, suicidio,
calidad de vida, rendimiento laboral, relación con los otros y desde luego
afectaciones en el aprendizaje a nivel mundial.
Por lo que la transición digital requiere ser construida desde una visión integral de
lo que es el ser humano, y de lo que necesita para ser y hacer. Porque para
pensar en dar vida a un nuevo ser humano, aun ultra humano, un ser
transformador y dueño de su propio destino, se requiere verlo como un ser
completo, y no como un ser fragmentado, sin vida, excluido de la vida social listo
para recibir órdenes, alejado y viviendo en un mundo virtual e imaginario.
Para que esta transformación digital suceda, es necesario transitar de la escuela
presencial tradicional a la escuela digital moderna bajo la bandera de garantizar
una educación para todos, y al mismo tiempo salvaguardarnos. En este transitar
se irán quedando y excluyendo quienes no estén dispuestos a caminar al ritmo
que lo marque el objetivo central del G20.

Revisando algunas plataformas y reflexionando sobre lo que se implementó en


otros países, tal como la del programa Keep Learning Implementada en Canadá
(Bonilla, Óp. Cit), se puede observar hasta qué punto fue preparada la maniobra
de forzar la virtualización de la educación, cuando por los motivos de la pandemia
se conduce a los padres a involucrarse tan activamente en el proceso educativo.
Algo que en un inicio parece necesario no se observa como tal a la distancia, pues
más bien nos muestra la manera de ir incrustándose en las familias la idea de la
educación en casa independientemente del Covid 19.
Otro aspecto evidente es el alto tratamiento de datos que manejan (Saura, 2022)
de padres de familia, alumnos y maestros que han tenido que abrir un correo
institucional para ingresar a las respectivas plataformas a realizar trámites de
inscripción u otro, además del acceso a contenidos educativos, hecho que sí ha
ocurrido en México.
La comparación de una educación presencial tradicionalista y mecanicista con el
uso de imágenes, videos, extractos de películas etc., que son utilizados como
parte de la estrategia virtual implementada por Corea (LEAD COREA, 2021, citado
por Bonilla, Óp. Cit.), hacen pensar en la posibilidad de un mayor aprendizaje por
parte del alumno, -- que además se muestra más interesado y motivado por el uso
de los dispositivos--, y en ese sentido en el desplazamiento del docente. Sin
embargo, por otro lado llama la atención que en Reino Unido, uno de los países
considerados como más avanzados en la implementación de la educación virtual,
pero que atiende también a los educandos de manera presencial, --los cuales
conforman grandes grupos en lo virtual, y pequeños grupos en lo presencial--,
parte de su estrategia consiste en rediseñar continuamente los contenidos y las
formas de presentarlos de manera digital, y la importancia de no dejar en soledad
al estudiante en el trabajo en línea, sino de promover la colaboración, el
intercambio, etc., involucrando al docente de manera muy activa. En un país que
tiene los medios y se considera el más avanzado, pareciera que se reconoce la
imposibilidad de sustituir el elemento humano y pedagógico que significa la labor
del maestro, así como la importancia de la socialización del alumno, que por lo
menos por ahora no puede sustituir la tecnología.
En ese sentido valdría la pena no ser tan fatalistas con el país al que
pertenecemos, considerando que hoy por hoy México tiene un presidente
progresista que le dio prioridad a la salud y no pidió ningún préstamo que lo
obligara a tomar decisiones desde el G20 o del Banco Mundial. Presentó un
informe escueto sobre el programa “Aprende en casa” quizá por las mismas
razones; sabiendo que se implementaron muchas otras estrategias, y en algunos
estados con plataformas como Recrea Digital en Jalisco para dar otro ejemplo
(Secretaría de Educación Jalisco).
Ciertamente la tendencia global nos empujará a lo que solo se está retrasando en
lo educativo, sin embargo la sociedad sigue avanzando justamente porque la
globalización nos abarca querámoslo o no. Considerando que en este sentido lo
intelectual viene a ser la mano de obra en la producción, muchos estudiantes del
nivel superior, -incluso del campo educativo-, viajan al extranjero a países como
China, Japón o Corea, actualizándose en cuestiones de idiomas y tecnología; son
los que se convierten más que en ciudadanos del mundo, en empleados del
mundo globalizado, quedándose algunos de ellos en esos países.
¿Qué pueden hacer los países para seguir el ritmo de la transición digital?
Endeudarse con el Banco Mundial y con ello, ceder en sus cláusulas crediticias lo
más valioso, sus recursos naturales.
1.-Tener acceso a la educación parcial
2.-Reducir costos en mejoras a la infraestructura escolar
¿Qué consecuencias puede traer seguir el ritmo de la transición digital?
1.-Cerrar escuelas presenciales, sobre todo a nivel de educación superior o media
superior
2.-Ya no generar escuelas de nueva creación presencial
3.-Desvirtuar el sentido y finalidad de la escuela
4.-Tener acceso a una educación de excelencia y de calidad en función de las
aplicaciones, formación y herramientas digitales que puedas manejar y pagar.
¿Qué pasa si no se sigue el ritmo de la transición digital?
Se podría atentar contra el derecho humano a recibir educación, en ese sentido,
Luis Bonilla pone el dedo en la llaga, haciendo hincapié en la urgencia de
considerar proporcionar internet por parte del Estado, como un derecho universal
para todos. Sin embargo, cada vez que se renuncia a la idea de la escuela
presencial, se cede a la idea de la perdida de la misma, dando paso a la
privatización de la educación en la educación virtual.
El informe del G20 pudo evidenciar en mayor medida la brecha que existe en los
diferentes países que lo integran. Nos resulta preocupante que solo se evidencien
las desigualdades existentes y no respecto a las posibilidades que el Estado tiene
para garantizar la educación gratuita y presencial a toda la población, pues es
evidente el hecho de que no se ha puesto a la mesa del debate (porque
probablemente ni siquiera hemos visto como un asunto amenazador para la
educación) el riesgo de llegar a perder la conquista de la educación gratuita y
presencial.
La carencia de recursos, equipos y conectividad que vivimos los países en
desarrollo y en particular sectores regionales de las periferias, nos ha hecho
pensar que las innovaciones tecnológicas están lejos de llegar a nuestros
espacios educativos, vemos como lejana la posibilidad de llegar a la era de
digitalización de la educación y nos hemos querido convencer que será el estado
quien “garantizará” la educación pública y presencial. Sin embargo es posible
observar en escuelas privadas principalmente que ya se están instaurando las
modalidades híbridas en los procesos de enseñanza aprendizaje y muy
probablemente corramos el riesgo de perder la gratuidad de la educación debido a
la vulnerabilidad y atasco que hemos venido viviendo. Con ello se perdería la
posibilidad de asegurar trayectos formativos completos, dejando a los educandos
en una formación precaria o interrumpida.
No tendríamos que perder de vista el impacto acentuado en el alcance del trabajo
informal que es de carácter generalizado en muchos países por el desplazamiento
que la digitalización laboral viene provocando y del que forma partes toda aquella
población que ha quedado excluida del acceso a estas nuevas formas de
preparación para el empleo. De hecho, el trabajo informal se redujo drásticamente
en el peor momento de la crisis, cuando los sectores de contacto personal
intensivo, que suelen tener mayores proporciones de empleo informal, se vieron
duramente golpeados por las medidas de distanciamiento físico. (Benatiya, 2022)

Hablando de resistencias
Las plataformas de redes sociales, - aún cuyos dueños sean empresas privadas-,
que significan la velocidad digital de la comunicación y la información, las cuales
llegan también a través de un teléfono móvil a la gran mayoría de la población,
incluso de clases económicas más desfavorecidas, pueden ser utilizadas para
crear condiciones de pensamiento crítico. Nos tocaría a los maestros seguirnos
preparando en ello con la tecnología que contemos para desde lo presencial y en
la relación humana que todavía es mayor en nuestros contextos, propiciar en los
educandos ese pensamiento crítico que sea capaz de revisar contenidos digitales.
Trabajar también desde lo virtual en la organización y denuncia que rescate la
escuela pública y presencial que incluya lo digital de forma humanizada, lo que
puede convertirse, con los mismos recursos de la empresa en arma en contra de
la privatización.
Considerar nuestra organización desde lo sindical que, además demande al
gobierno la creación de plataformas propias en vez de negociaciones con los
servidores privados del gran capital (Saura, 2022).

Unir estas formas de lucha desde nuestra trinchera, a otras muy importantes de
las poblaciones saqueadas y desplazadas debido a políticas extractivistas de
gobiernos neoliberales por el hecho de que México y otros países
Latinoamericanos tienen mayores recursos minerales como el Litio, -utilizado en
la fabricación de baterías de dispositivos y de carros eléctricos entre otros-,
aspecto en el que China lleva la delantera.
Si no se conoce, no se piensa, no se debate, no hay posibilidades de una
organización social que tome acciones para el rescate hasta que sea demasiado
tarde.

REFERENCIAS
Benatiya Andaloussi, Mehdi; Lone Engbo Christiansen, Ashique Habib y Davide
Malacrino, 2022. Medidas inmediatas para superar las cicatrices económicas de
la pandemia, https://www.imf.org/es/News/Articles/2022/05/17/blog-healing-the-
pandemics-economic-scars-demands-prompt-action
Bonilla Molina, Luis.
 2021 La brecha epistémica. ¿Qué es la brecha epistémica en educación?
Pandemia Derecho a la educación, aprendizajes y estallido de la burbuja
educativa. Escrito para la revista Tarea del Perú. Otras Voces en Educación
https://luisbonillamolina.com/2021/11/28/que-es-la-brecha-epistemica-en-educacion/

 2022. G20 (texto inédito).

Saura, Geo, 2022. Capitalismo digital, filantrocapitalismo y neoliberalizacion de la


educación. Otras Voces en Educación
https://www.youtube.com/watch?v=T4WE_UdKvsU

Place Lea Luis, 2017. Riqueza sin valor. Transición al postcapitalismo. Ciudad
Autónoma de Buenos aires
Botto, M.. 2009: «The Role of Epistemic Communities in the Makeability of
Regions» en Philippe De Lombaerde y Michael Schultz: The EU and World
Regionalism, Ashgate, Farnham,.
EDU CLIP Secundaria. Secretaría de Educación Pública, Gobierno de Baja
California Sur, México. Rescatado de:
http://www.sepbcs.gob.mx/educativo/educlip-secundaria

México y el Grupo de los Veinte (G20) 2015. Secretaría de Relaciones Exteriores


Gobierno de México. Recuperado de:
https://www.gob.mx/sre/fr/acciones-y-programas/mexico-y-el-grupo-de-los-veinte-g20
G20 Indonesia (2022). Indonesia. Recuperado de https://g20.org/g20-presidency-of-
indonesia/

Keep Learning. The University British Columbia. Canadá. Recuperado de:


https://keeplearning.ubc.ca/
Recrea Digital. Secretaría de Educación Jalisco, México. Recuperado de:
https://recreadigital.jalisco.gob.mx/

[LEAD KOREA] (ENG) K-Edu LEADs the Way #3-1 | Motivating Students with Quiz
Platform | K- 에 듀 가 간 다 3-1 화 (2021). Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=m_hDVni057k

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