UN EJEMPLO DE LOS LINEAMIENTOS

1. UNA PROPUESTA CURRICULAR PARA EL ÁREA DE CIENCIAS

NATURALES, EDUCACIÓN AMBIENTAL.

1.1. La propuesta curricular para el área de las Ciencias Naturales, la proponemos

tres ideas. 1) La educación es un proceso centrado en el alumno, 2). La Ciencia una
forma de conocer al ser humano en las Ciencias Sociales, 3). Todo conocimiento
proviene del mundo de la vida y su construcción social.

El profesor y los científicos olvidan a menudo este mundo de la vida, consideramos al

ser humano como el centro del proceso educativo, a menudo que vayamos viviendo
construimos nuestro conocimiento en las Ciencias Naturales y la educación ambiental;
se hace un énfasis en la fuente de conocimiento y la preocupación del hombre con la
tecnología.

1.2. Las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental.

Por lo tanto señalamos los principales propiedades de las Ciencias Naturales en forma
general, mediante afirmaciones sencillas base fue organizado en grandes títulos
“Naturaleza de la Ciencia”, “Conocimiento Común científico y Tecnológico” “Ciencia
Tecnología y Practicidad” queremos referirnos explícitamente a su carácter “natural”.

Cuando nos referimos a la Ciencia factual nos referimos a la ciencia que se ocupa en el
proceso en el mundo de la vida, nos oponemos a la ciencias, formas de la mente de los
científicos, entonces es importante anotar que formas de razonamiento es utilizado por
los diversos científicos de diversas formas estudia el mundo, la matemática y la lógica
son instrumentos que se ponen al servicio del conocimiento, entonces las ciencias se
divide en dos grandes grupos: las ciencias factuales y las ciencias formales.
Dentro del sub conjunto de las Ciencias factuales podemos establecer otras diferencias:
podemos pone a las ciencias como proceso de ocupación al proceso naturales y el otro
el proceso que ocupa lo cultural, los naturales serian aquellos que tienen que ver con
las especies biológicas el otro cultural, el hombre como especie cultural, ósea especie
social histórico ético, estética y psicológica, la gravitación de la luna alrededor del
mundo y todos los casos ya pasa como ser la revolución Francesa, el renacimiento de
las artes, la revolución del Rock, la segunda guerra mundial, la bomba atómica y el
hombre en la luna.

Sin ánimos de poder definir rigurosamente a las ciencias naturales la ciencia avanza
rápidamente por el ser humano en su mayoría no se da de cuenta en cuento a las
ciencias tecnológicas y sin poder redefinir a las ciencias hablamos de una extensión de
especia es difícil decir si es un proceso natural o forma de concebir y utilizar
tecnología que es ante todo un proceso cultural.

Por lo tanto en sí que la ciencia naturales son aquellas factuales, mientras los
chimpancés no cambian su comportamiento para enseñar a los etólogos los chimpancés
siguen siendo ciencias naturales, algunos de esta especie puede interpretar símbolos.

Los procesos de la ciencias naturales se dividen en tres grandes categorías: los

procesos Biológicos, los procesos Químicos, y los procesos físicos y estas tres
categorías de resolución de análisis del proceso, todo esto seria descompuesto tanto
biológico, qu8imico y físico.

Nuevamente estas divisiones pero no deben ser entendidas una demarcación metido
por los procesos físicos y químicos tanto lo biológico para todo esto su ejemplo pero es
difícil decirlo zonas grises.

Se vemos todo el universo a una relación de procesos físicos para la gran explosión de
temperatura, hasta aquí hemos hablado de física pero ahora hablaremos del átomo o sea
químicamente y físicamente.
 Es la idea que nos circunda como un sistema de sistema por la historia evolutiva, según
hoy la explosión desde la perspectiva actual del planeta tierra, producto de
transformación dentro el sistema solar producto de transformaciones dentro el sistema
galáctico, ese “enjambre”, es la perspectiva de vida como un proceso cuya materia
prima del “polvo estelas” así se fue evolucionando a millones de años, que es el
testimonio vivo como un proceso evolutivo.

En la evolución del universo se han alterado el ecosistema planetario a causa de los

productos tecnológicos que denominamos físicos, químicos y biológicos.

La educación ambiental pretende desarrollar competencias nosotros como maestros

debemos señalar diversas perspectivas, del impacto del ecosistema natural,
ayudándonos en los conocimientos de lo físicos, químicos y biológicos que pueden ser
abordada desde la sociología, la antropología, la economía, la historia y la geografía.

1.3. Explicación de la estructura Curricular Propuesta

Presentamos propuestas para la construcción curricular de área de la ciencias naturales

y educación ambiental.

a) El sujeto que actúa para construir conocimiento. b) El conocimiento básico por

construir. c) El mundo de la vida de donde proviene el conocimiento.

Ahora compartimos con la comunidad científica los tres tipos de proceso de la

naturaliza: los procesos físicos, químicos y biológicos, nosotros como maestro
debemos tomar cuadros vacíos para llenar de acuerdo de los alumnos y la comunidad.

El cuadro es dividido en tres cuadros.

El 1°, es sencillo es en la complejidad de niveles de grado a medida que va cambiando

el código lingüístico de diversos grados presenta lineamiento horizontal.

2° Este lleva el título de proceso de pensamientos y acción, este momento se rige a

tres momentos cruciales esto para en el alumno cuando construye su conocimiento,
actual para conocer: en este sentido, esta propuesta es congruente en el artículo 91 de
la ley general de Educación, establece “el alumno es el centro de proceso”.
La gran columna rectora lleva por título “cuestionamiento de teorías y hipótesis”
contiene la complejidad de un niño y que se debe a pesar y posteriormente el proceso
constructivo de un joven.

En la primera línea de la complejidad es de 1° hasta 3° que se incluyen las preguntas

de ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Por qué? y ¿Para que? así se va construyendo la complejidad a
cerca del mundo físico, así avanza evolutivamente cada una de estas preguntas, la
finalidad de logros busca alcanzar al interactuar de eventos del mundo, desde un punto
de vista evolutivo según exigen la capacidad de diversas perspectivas y poder situar.
El segundo nivel de complejidad (abarca 4°, 5° y 6° grado) comprende varios niveles,
en estos grados las preguntas ya son cualitativamente distinto y como es el mundo.
Los sub niveles siguientes será compleja pero progresiva, se formularan hipótesis que
exijan para su contratación.

En este últimos sub niveles es importante las descripciones y clasificaciones de

diferentes objetos y eventos esto no quiere decir que puede describir todo al contrario
pero puede refinarlo. En el segundo señalamiento ya son envolventes este sub nivel no
es posible formular hipótesis. El tercer este nivel depende del logro del educando lo
podemos introducir dos o tres niveles etc.

Tercer nivel (abarca 7°, 8°, 9° grado) en este nivel se puede expresarse
cuantitativamente el alumno debe ya decir el B es el doble del A en el área de
matemáticas, debe tener coherencia en la construcción de su conocimiento. el alumno
tiene que entender integralmente y armónico. Segundo que el mundo que vivimos es
matemático. Tercero, en la ciencias no se debe perder de vista en lo teórico.

En octavo sub nivel, adiciona elementos, expresar relaciones cuantitativos términos

ecuaciones, álgebras adecuadamente en el proceso del sistema físico en e tercer nivel
se complejiza el modelo algebraico hacia deducciones de carácter de hipótesis, el
alumno tiene que dar experimentos.

En el cuarto nivel ya son los últimos, se hace énfasis holísticamente los estudiantes
sean capaz de entender palabras lógicas y diferentes leyes e hipótesis deducciones,
derivaciones ya el educado es capaz de si.
En la segunda comuna el estudiante debe ejecutar tipos de preguntas e interrogantes,
en este momento el estudiante, o mejor, quien construye su conocimiento actúa sobre
el mundo, lo describe. Para hacerlo, aplica esquemas ejecuta experimentos pone a
prueba su conocimiento.

En todos estos niveles hemos analizado reflexionando en donde se descompone

pequeños elementos y gracias a estas criticas, identifica cuales son los reajustes.

El tercer cuadro se refiere al conocimiento científico básico derivado de objetos y

eventos del mundo natural. Que el estudiante de construir. en todas las columnas ya
mencionadas anteriormente se han podido señalar descripciones procesos de
conocimiento físicos, químicos y biológicos.

Estas tres columnas y las columnas en las que subdividen deben considerarse como
convencional todas estas disciplinas forman conocimientos humanos.

De esta manera, el conocimiento referente a los procesos biológicos, en los procesos

vitales y organización de los seres vivos, hay que formular hipótesis que sucedería a
una planta si le faltara luz o color.

En la segunda columna, hablaremos de la evolución de los seres vivos a la descripción

de objetos y sucesos, se refiere precisamente a la descripción de objetos y sucesos, se
refiere precisamente a la descripción del proceso: el niño tendrá que observar y
clasificar a las diferentes familias, para que el niño no dudas ó complejidades
tendremos que hacer pequeños cultivos la tercera columna referente al conocimiento
de proceso biológico se relaciona con los seres vivos, hoy en día la especie humana
hace que afecta la biosfera y abre las ventanas del peligro, pone en peligro el mundo o
sea la capa de ozono de la atmósfera esta nos lleva ha analizar la cuarta columna
conocimiento en el mundo de la vida, la última columna se refiere al proceso
biológico, la columna dedicada al conocimiento de procesos químicos, esto referente
atómica. Podemos mostrar como ciertos químicos descomponen otras liberan energía
y otros almacenando energías.

Columna Recta Columna dadora de sentidos

El sujeto que conoce El mundo de la Vida

Conocimiento Científico
 El hombre desde que nace debe actuar para conocer el mundo y poder adaptarse a él
hacia la “columna dadora de sentido” hacia que se acerque al mundo, el nuevo
conocimiento para que produzca nuevos cambios en el sujeto acerca del mundo.

Veamos en detalle de este ciclo espiral ascendente. Para hacerlo tendremos en cuenta
toda la columna rectora.
En el segundo sub nivel de esta última columna, se segura la capacidad de clasificar
objetos en función en competencias que suponen en segundo nivel de complejidad.

Los estudiantes hacen preguntas que para el profesor no tiene ninguna relación con lo
que se esta tratando en la clase, se le puede ofrecer entonces a los niños un conjunto
de imanes o propiciar un juego con ellos. En clases sociales esta viendo la importancia
de la brújula, interés con nuestros alumnos podemos aprender como usarla y el
descubrimiento de América narrarla como un cuento esta utilizando como imán
magnética para su conocimiento, tenemos síntomas en este nivel a los estudiantes hace
descripciones en la complejidad del proceso del pensamiento surgen propuesta del
mundo de la vida, los desarrolla científicos, en el mundo del pensamiento estudiantil
hace que aspire de interrogantes nuevos.

 El currículo debe diseñarse centrando la atención en el estudiante y sus

capacidades cognitivas, en un proceso de pensamiento y acción.
 Si hace una propuesta para organizar los contenidos científicos, de niveles de
complejidad del proceso de acción con el mundo de la vida.
 El conocimiento construido por los estudiantes adquieren sentido en su relación
con el mundo de la vida gracias al conocimiento construido.

1.4. Una Propuesta de contenido básico del Área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental para la educación pre-escolar, básica y media.

1.4.1. Presentación general.

Como estructurar el currículo de Ciencias naturales y educación ambiental. Con
el propósito de que sirvan de referencia para construir autónomamente el
currículo a nivel institucional.

 Le proponemos lo básico, lo fundamental, dejar de lado aquellos que las

institución educativa no considera pertinente desarrollar, objetivos
educacionales y sus proyectos pedagógicos.
 La lista de estos contenidos básicos no implica de ninguna manera que este
retornando al viejo módulo mecanisista, se debe tener en cuenta lo básico de
institución educativa se debe tomar en cuenta al elaborar sus programas
curriculares.

 Es importante resaltar que el desarrollo de los contenidos que debe hacerse

de forma creativa, dinámica e innovadora teniendo siempre como objetivo
primordial la comprensión del estudiante, se debe hacer académicamente
educativa plena de sentido para maestros y alumnos.

A este respecto enfatizamos la conveniencia de considerar la alternativa

didáctica el proyecto pedagógico que venimos señalando como metodología
apropiada para lograr comprensión en los estudiantes.

Enfatizamos aquí la importancia de que los estudiantes, desde grado cero

relatan de la vida de animales, plantas, sobre los ovnis, sus héroes favoritos, sus
sueños, entonces encontramos la visión más cercana de propiedades
anatómicas.

 El meta – relato es en esencia, un relato dentro de otro relato. En la práctica

no es otra cosa que un curso literario que aprovecha la riqueza del lenguaje.

En otro caso el profesor de ciencias de trabajar en equipo con otros docentes

en proyecto pedagógico para una solución exitosa, para las necesidades
básicas educativas.

 El orden propuesto tampoco es estricto y hecho, al trabajar por proyecto

tendrá que ser cambiad. En consecuencia ello son base para todo programa
de evaluación.
  No sobre señalar los peligros que un listado como éste representa.

 En pocas palabras, este listado de contenidos fundamentales. Un listado de

conocimiento científico básico que todo estudiante boliviano debe poseer al
finalizar la educación básica, la especialización del conocimiento es el
producto de un muy largo proceso histórico.

1.4.2. Contenidos Curriculares por grupos de grados.

Los contenidos científicos básicos que aquí se proponen deben ser tratados en
estrecha relación con los niveles de complejidad de la primera columna del
cuadro final.

PRE-ESCOLAR, PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADO

Para este primer grupo se puede planificar un objetivo de tres o cuatro sub niveles de
complejidad en los procesos de pensamiento y acción, se puede hacer preguntas que se
refieran a la descripción del objetivo. Los niños seguramente aventurarán las
explicaciones, el maestro será cuidadoso en el diálogo.

Los contenidos científicos básicos que se proponen se organizan en procesos que

señalan hoy que ser muy explicito con los estudiantes utilizando palabras o hagan
distinciones entre topos de proceso. Es entonces natural que en una misma actividad
como juguemos con agua entonces cuales son los que flotan y cuales no así los niños
aprenden a distinguir objetos en el evento.

Las actividades en estos grados es tan dirigidos a la descripción de objetos y sucesos

teniendo como fundamento los sub niveles de complejidad, los contenidos científicos
básicos que seguirán están organizados de acuerdo con aquellos procesos que se
privilegiaron en la estructura del área.

Los profesores de ciencias, teniendo en cuenta el proyecto educativo institucional

(PEI), su currículo y los proyectos pedagógicos de la institución. El objetivo es
enfatizar el desarrollo del proceso del pensamiento y acción señalando a las
explicaciones científicas.
 B CONOCIMIENTO CIENTÍFICO BÁSICO

 Conocimiento de proceso físico.

Los imanes, los bombillos, la plancha, motores electrónicos, la vida y la salud, luz y
sonidos de cosas transparentes translúcida y opacas, la tierra en el universo la
relación entre tierra, sol, luna, el día y la noche, etc.

 Conocimiento Químico.

La estructura atómica y propiedades de la materia, el hielo, el agua fría, el agua

caliente y vapor de agua. Cambios químicos: el oxigeno y la combustión algunas
frutas se ponen negras, etc.

 Conocimiento de Proceso Biológico.

Los procesos vitales de los seres vivos, lo que comen las personas los animales los
que absorben las plantas los ambientes donde viven las personas, etc. herencia y
mecanismo de evolución de los seres vivos, los animales que duermen de noche y
de día, los animales que violan etc, etc.

CUARTO QUINTO SEXTO GRADO

A. Proceso de pensamiento y acción.

En este grado el estudiante debe ser capaz de construir teorías o producción de

textos deben ser expresas cualitativamente las predicciones.

B. Conocimiento Científico Básico.

Electricidad y magnetismo: Circuito simple con y sin interruptores, las pilas y

baterías, baterías con circuitos: fuentes energéticas y transformaciones de energía al
montar en la bicicleta, las fuerzas y sus efectos sobre los objetos; los vasos
comunicantes la prensa neumáticos.
 Conocimiento de proceso químico.

Estructura atómica y propiedades de la materia, mezcla, componentes de la mezcla.

Explicación de los diversos estados de materia, cambios químicos, combustión a
dolidos y de agua.

 Conocimientos de proceso biológicos.

Procesos vitales y organización de los seres vivos, los seres vivos y la función que
ellos cumplen; las partes de una planta los sistemas digestivo, respiratorio la
relación de los seres vivos humanos con los demás elementos de los ecosistemas
del planeta, por ejemplo, las personas, los animales, las plantas, etc.

SÉPTIMO, OCTAVO Y NOVENO GRADO

A. Proceso de pensamiento y acción.

En este grupo de grados debe alcanzar como mínimo el octavo sub nivel de
complejidad en los “procesos de pensamiento y acción”, el estudiante en este curso
debe desarrollar la capacidad de construir nuevas teorías, de modelo cuantitativo
sencillo.

B. Conocimiento científico básico.

 Conocimiento de proceso físico.

Introducción eléctrica, la corriente eléctrica ,los motores eléctricos circuitos

electromecánicos, las cintas magnéticas en todo lo que se refiere la electricidad y
magnetismo. Fuentes energéticas y transformación de energía las diversas fuentes de
energía utilizadas por el hombre tradicionalmente, las termoeléctricas los combustibles
fósiles, etc.

Las fuerzas y sus efectos sobre los objetos, masa, volumen y densidad, el principio de
Arquímedes. Los barcos, marinos, los globos, etc. luz, sonido, las celdas fotoeléctricas
las prismas y la descomposición de la luz, las ondas sonoras y medios de transmisión
la velocidad del sonido, etc.
 La tierra en el universo, la evolución de materias y de las especies los métodos de
explosión del universo etc.

2. LOGROS E INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES, PARA EL ÁREA

DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.

El presente capitulo tiene como objetivo presentar una propuesta sobre los logros e
indicadores de logros curriculares que se pueden guiar en las ciencias naturales y
educación ambiental en los tres niveles de primaria.
2.1. Concepto fundamental.

Con el fin de contribuir con la construcción de un lenguaje unificado, sobre el

problema de los logros e indicadores de logros curriculares validos a nivel nacional
para esta área.

2.1.1. Fines.

Si desprenden fundamentalmente de la concepción que tenga la persona la vida

y la educación, generalmente la educación con mira y contribuir al nacimiento
de un mundo mejor mediante la formación integral de personas. en este sentido
los fines se contribuyen en el horizonte del sistema educativo.

El primero y ultimo fin de la educación des la formación integral y armónica, la

vida sin educación permanente no pasa de ser vida vegetativa, la educación es
vida y la vida es la educación “aprender a ser”.

2.1.2. Objetivos

Tiene como características el que se pueden formular desde un nivel general

hasta un nivel especifico, operacional.

Los objetivos educativos se refiere a propiedades humanas abstracta de carácter

genérico como la inteligencia la creatividad los valores éticos y morales la
libertad, la conciencia de soberanía la capacidad de reflexión de critica y
análisis.
 La educación es un proceso de formación permanente personal y social.

2.1.3. Logros.

A nivel del planteamiento curricular pueden considerar que los logros son
descripciones que hacen referencia al proceso determinado en beneficio
ganancia y provecho.

 Conocimiento (visiones filosófica)

 Competencias (saber hacer, saber ser)

 Actividades y valores (actuaciones, procederes)

Los logros se obtienen mediante procesos, es necesario anticiparnos con una

breve conceptualización sobre ello, los grandes logros implica la capacidad de
relacionar, aplicar extrapolar, transferir, conocimientos, competencias.

2.1.4. Indicadores de logros.

Anteriormente señalamos, las propiedades esenciales a las que se refiere los

grandes logros educativos son abstractos.

Así pues los indicadores de logros fundamentales son signos esto es indicio
señales huellas rasgos y síntomas, etc.

Por tanto, el leer o interpretar los signos pedagógicos, si nos planteamos como
logro la comprensión por parte del estudiante la teoría de evolución.

2.1.5. Proceso

El concepto de proceso se tomará en el presente documento como un concepto

fundamental, en consecuencia explicamos, podríamos comenzar nuestra labor
de darle significado orientador la palabra proceso diciendo que todo lo que nos
rodea puede ser concebido como proceso. Estos resúmenes permiten
comprender el proceso.
2.2. Los logros como estados intermedios o finales de un proceso.

Para caracterizar de manera clara y enfática el cambio del paradigma en educación,

podemos decir que los objetivos educativos, esto implica logros de promoción
humano dentro de un contexto cultural.

2.3. Proceso educativo como un proceso de Comunicación humana dentro de un

contexto cultural.

Los sistemas de integración humana y los productos de ella, se fue constituyendo en lo

que hoy denominamos cultura. La cultura se fue enriqueciendo gracias a la integración
de diferentes costumbres y a una interacción de sujeto a sujeto.

Vigotsky afirma el origen cultural, histórico, social de la psiquis humana. Para el, los
procesos psíquicos se desarrollan en el tiempo.

2.3.1. La Educación es un proceso de formación permanente.

La educación es pues, según nuestra propuesta, formación institucionalizada en

forma muy congruente con el significado de educación. La educación como un
proceso permanente personal, cultural y social, los indicadores de logros son
signos de que un determinado estado, dentro de un proceso, se ha alcanzado.

El conocimiento de los procesos es una condicion necesaria para poder

evaluarlo, para expresarlo con la ayuda de la metáfora.

Para evaluar procesos educativos es necesario señalar (logros) como punto de

referencia alcanzables, los procesos que conducen hacia los fines y objetivos de
la educación están relacionados entre ellos, con los objetivos generales
específicos de los tres niveles de la educación formal.

2.4. Relaciones entre fines objetivos y logros.

 Los fines de la educación toman en forma directa al área de ciencia naturales y
educación ambiental. Los fines de la educación boliviana como expresión de la
filosofía educativa del país orientan hacia una formación integral de la persona
humana.

2.5. Los fines de la Educación, los objetivos generales y específicos de la Educación.

El proceso de formación ética se sustenta principalmente en unas nuevas relaciones

entre los seres humanos y entre estos, la naturaleza, la ciencia y la tecnología,
relaciones que deben ser fundamentados en la búsqueda de la armonía y el bien
universal.

Para adquirir y generar conocimiento científico y técnico más avanzado es necesario

el desarrollo científico.

PROCESO DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

Curiosidad científica y deseo de saber.

Es estudiante que se encuentre desarrollando adecuadamente su curiosidad y su deseo
de saber planteará preguntas sobre la forma como funcionan aparatos pertenecientes a
su medio (bombillos, radios, planchas, etc.)

CONCLUSIÓN

Todos los temas y puntos se debe tomar muy en cuenta en esta síntesis y tomar en
cuenta el aprendizaje previo de nuestros estudiantes, nosotros como maestros, tomar
muy en cuenta el aspecto socio-cultural.

Plantea con relativa solvencia problemas de las ciencias naturales, teniendo en cuenta
las implicaciones derivadas de la aplicación de una determinada teoría científica.

Plantea una necesidad práctica en términos de un problema ambiental o tecnológico,

propone y discute soluciones alternativas, fundamentándose en esquemas explicativos.
 Describe inversiones, sucesos y eventos cuyos efectos científicos o tecnológicos han
redundado en grandes beneficios para la humanidad o han causado grandes
catástrofes, y argumenta sobre las consecuencias positivas y negativas de dichos
sucesos; trata problemas que el profesor le plantea, que el mismo se plantea o que
encuentra en algún documento, desde la perspectiva de una teoría explicativa y desde
ella misma ofrece posibles respuestas al problema; utiliza modelos lógicos y
matemáticos y modifica sus conceptos y teorías explicativos, a partir de la crítica a las
soluciones propuestas.

INTRODUCCIÓN

La investigación en ciencias de la vida abarca de forma vertiginosa haciendo brillantes

descubrimientos, innovando métodos y técnicas, etc., y de este modo, acumulando
constantemente inmensas cantidades de conocimientos.

Para que el alumno tenga una visión nueva de la educación capaz de hacer realidad las
posibilidades intelectuales, espirituales, afectivos, éticas y estéticas de los Bolivianos, que
garantice el progreso de su condición humana; que promueva un nuevo tipo de hombre
conciente y capaz de ejercer el derecho al desarrollo justo y equitativo y que participe
activamente en la preservación de los recursos naturales.

El propósito del presente trabajo sobre el diseño curricular en las áreas de las ciencias de la
vida, es señalar horizontes deseables, que se refieren a aspectos fundamentales y que permiten
ampliar la comprensión de la formación integral de las personas, revisar las tendencias
actuales en la enseñanza y el aprendizaje y establecer su relación con los logros e indicadores
de logros para los diferentes niveles de educación formal.
 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS

1. PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA.

La pedagogía es considerada como el conjunto de ******* que pretenden orientar al que

hacer educativo confiriéndole su sentido, este sentido puede ser buscado
hermenauticamente mediante la reconstrucción del horizonte cultural, la pedagogía
también se considera como reflexiones y transformaciones de la práctica educativa, otros
consideran como el saber teórico y práctico, específicamente es el proceso de convertirla
en praxis pedagógica a partir de su propia experiencia y de los aportes de otras disciplinas
que se intersertan con su que hacer.

Dentro de la pedagogía surge un aspecto muy importante que es la DIDÁCTICA es un

conjunto de estrategias que facilitan la enseñanza de una disciplina que hacer posible su
aprendizaje, la didáctica también cubre la reflexión sobre todos aspectos de la relaciones
del maestro con los estudiantes en contexto determinado dando como resultado la
construcción de uno o varios métodos didácticos que pueden ser utilizados por otros. En
consecuencia la pedagogía y la didáctica parten de la reflexión sobre sectores del mundo
de la vida y regresan al mismo, tomando en consideración el contexto escolar, objetivos,
contenidos, procesos, métodos, procedimientos, estrategias que propician y facilitan la
construcción del conocimiento.

1.1. EL ROL DEL EDUCADOR.

El docente es la persona que tiene a cargo la enseñanza, es el que se encarga de la
transformación intelectual, afectiva y moral de los alumnos, es el que dialoga y busca
alternativas pedagógicas basadas en la realidad. El profesor es parte de la comunidad
educativa como líder, muchas veces cuando se habla del maestro se habla
equivocadamente, se describe sus funciones, sus deberes, hasta sus incisiones y se
olvida de su naturaleza humana, su personalidad su ética y formación pedagógica y
capacidades de un educador.

En el aspecto actitudinal, tiene que estar en permanente cambio en el aspecto,

conceptual metodológico, cada vez su trabajo tiene que ser de calidad para conseguir
el mejoramiento de la calidad de vida de los educandos, basada en un principio
fundamental que la misión de la cívica y tecnología llama libertad pedagógica de
maestro entendida como el espacio autónomo para el desarrollo de su saber
profesional.

En consecuencia todo maestro inducido el de ciencias naturales y educación

ambiental, debe educar para la construcción permanente de valores que vayan de
acuerdo a las necesidades actuales para una mejor sociedad en términos de calidad de
vida.

La educación cumple dos papeles fundamentales en la vida de una persona, la

formación como ciudadano y la formación para el desarrollo productivo, para la
formación académica no ha dejado a un lado el desarrollo de las habilidades sociales
y da problemas de formación de valores ciudadanos. Por consiguiente la ciencia, la
tecnología y la educación ambiental, no son ética y polificantes nuestras si no que
están impregnadas de valores contextuales y valores constitutivos que la información
científica.

Gaffin propone cuatro valores que podría contribuir a una interacción entre la ciencia
y la tecnología y su contexto natural social y cultural, dentro de un enfoque ético en la
educación ambiental, que puede ser así:

 Solidaridad
 Tolerancia
 Autonomía
 Responsabilidad.
1.2. LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.

La enseñanza de las ciencia naturales y la educación ambiental debe enfatizar en los

procesos de construcción más que en los métodos de la transmisión de resultados y
debe explicitar las relaciones y los ****** de la ciencia y la tecnología en la vida del
hombre, la naturaleza y la sociedad.

Los maestros no debemos enseñar una determinada área de conocimiento científico

con una exposición clara, ordenada y lógica, si no tomar en cuenta los resultados de
los alumnos, generalmente observamos que no son actualizados, por tanto es necesario
hacernos una pregunta, para ver si realmente estamos obteniendo resultados reales.

¿Es posible entender los resultados de una ciencia sin entender los problemas que la
origina ni el proceso por el cual se llega a ellos?.

No solo es necesario contribuir conocimientos acerca de los objetivos o del proceso, si

no el alumno debe pensar y repensar acerca de la calidad de sus relaciones en el
medio, igualmente las relaciones entre las ciencias naturales, la tecnología y la
sociedad.

En resumen se trata de propiciar la construcción de una conciencia ética para la cual,

se debe suscitar en el alumno una reflexión, intencionada sobre como su aprendizaje
se cita llevando a cabo los caminos y procedimientos que ha recorrido, sus aciertos y
desaciertos, como también sobre la calidad y validez de los conceptos elaborados, las
sumas, métodos, técnicas y actuaciones, sus consecuencias y los impactos generales
por las relaciones hombre – sociedad – naturaleza – ciencia y tecnología.

El proceso educación en las ciencias naturales y la educación ambiental debe ser un

acto comunicativo, en el que las teorías defectuosas del alumno se reestructuran en
otras menos defectuosas bajo la orientación del profesor.
 Esto significa que el estudiante tiene una gran cantidad de comunicaciones acerca de
un determinado tema que generalmente sea contrarios a las enseñanzas del profesor,
para abandonar, espera una buena razón, por lo general, son imposiciones violentas y
no acepta con facilidad, pero el estudiante adapta los modelos explicativos del
profesor.

1.3. EL LENGUAJE CIENTÍFICO Y LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

NATURALES Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.

En el lenguaje científico, podemos mencionar dos tipos de lenguaje:

Lenguaje “duro”
Lenguaje “blando”

Para comprender mejor este lenguaje es necesario pensar que el lenguaje duro no es
una meta, sino es un punto de partida, debe propiciar un punto que contacte al
lenguaje común con el lenguaje científico, este trance debe realizarse en base a una
estrecha relación entre le maestro y el estudiante: el objetivo es lograr que los
estudiantes se identifiquen con los adelantos científicos, y tecnológicos logrando tener
de ellos una critica constructiva.

Como maestros que estrategias podríamos tomar.

Una estrategia que favorece la enseñanza de las ciencias, es estimular el análisis de la

evolución del conocimiento científico a través del tiempo, es decir sus historias y sus
anécdotas, podemos mencionara la teoría de la generación espontánea, la teoría del
principio vital, (el aire), técnicas y teorías de los microorganismos que dio lugar a la
ciencia de la patología (PASTEUR) que nos señala que las células nuestras surgen, de
las células sanas, cada teoría en su momento aporta a la ciencia, pero fueron
superados, mejorados y corregidos por otras teorías emergentes que buscan, mejores
las condiciones de vida.

1.4. EL PAPEL DEL LABORATORIO.

Los alumnos y de profesor al igual que los científicos van al laboratorio para
“interrogar” a la naturaleza con el fin de confirmar o rechazar sus hipótesis”.
 Al ingresar a un laboratorio para realizar un experimento, el científico ya tiene en su
mente y razón una hipótesis, el cual será confirmado o falseado en el proceso
experimental. Sin embargo el científico entra al laboratorio seguro de comprobar algo
que ya sabe, por ello dispone cuidadosamente los instrumentos de su laboratorio para
demostrar aquello que ya sabe, en otras palabras debe haber concordancia entre las
*********** del científico y sus experimentos.

De la misma manera el estudiante al ingresar al laboratorio debe estar bien preparado

para observar los pasos que se darán a seguir en el experimento, y con una hipótesis
que ya se haya discutido con sus compañeros y el maestro. Entonces de esta manera el
alumno ya se encontrara ya orientado con la hipótesis ya discutido, así entonces en se
encontrara con todo, tipo de preguntas que despierte su curiosidad y la inquietud de
encontrar una respuesta. Entonces en el proceso de experimento el alumno, entra en
un proceso de construcción y no el de exposición.

En conclusión podemos decir, que el laboratorio permite realizar experimentos cuyos

resultados argumenten la veracidad o falsedad de una teoría ante la comunidad
científica; el estudiante puede confirmar lo que supuestamente expresaba que
sucedería, o puede ver que no se cumplen las predicciones u obtener un resultado
inesperado.

1.5. PROCESO DE EVALUACIÓN.

Dentro del paradigma del constructivismo la evaluación no será un instrumentos de

medición y cuyo papel selectiva diferencia a los alumnos buenos de los malos.

Ahora la evaluación del aprendizaje es permanente durante todo el proceso y en este

participan el educador, el educando y toda la comunidad educativa.

La evaluación en este paradigma busca estimular la reflexión sobre el proceso de

construcción del conocimiento, busca identificar conocimientos previos, valores
estéticos y éticos en el educando busca fortalecer los aciertos y aprovechar los errores
para mejorar un conocimiento reorientado el proceso pedagógico, al tomar la
evaluación como una forma de medir conocimientos se toman en cuenta las pruebas
objetivas que son una forma de apoyo al aprendizaje repetitivo y mecánico dejando de
lado el aprendizaje significativo.
 Para realizar la practica educativa podemos realizar primeramente una evaluación
diagnostica que identifique conocimiento previos; seguidamente una evaluación
formativa, esta sirve para juzgar aciertos dificultades, logros alcanzados para así
reorganizar nuestro aprendizaje en base a diversas estrategias, también se realiza una
educación sumativa a través de exámenes al finalizar un trimestre y finalmente una
autoevaluación por parte de toda la comunidad educativa quienes deben hacer una
reflexión y valoración de los procesos vividos en el aprendizaje, de los logros
alcanzados, de las diferentes dificultades, el empeño personal y grupal, etc.

El docente al autoevaluarse reflexiona su practica docente, sus logros y deficiencias

que al ser identificados buscan ser reforzados y corregidas a través de una preparación
constante, para así lograr una relación optima con sus colegas padres de familia, etc.

La comunidad también tiene nuevo que ver en esta autoevaluación docente en lo

adquirientes a estos conocimientos con su culturas y valores.

1.6. ALTERNATIVA DIDÁCTICA.

En esta lectura se surgirá una estrategia para la enseñanza de las ciencias naturales, la
misma que persigue dos objetivos.
 Proponer un procedimiento claro para la enseñanza de las ciencias naturales
ilustrado con ejemplos y la respuesta a un problema debe estar fundamentada en
una reflexión epistemológica y pedagógica.

Para lograr estos objetivos se seguirá los siguientes pasos:

Planteamos un problema de la vida real, mismo que debe de ser planteado de una
forma sencilla, para que todos se sientan capaces de solucionar el problema, no se
debe dar a una respuesta inmediata sino debe mostrarse un tanto complejo, reflexivos
motivante que busca desequilibrar y asombrar al educando, de esta manera se dará
lugar a diversos argumentos.

Sin embargo cuando el problema es planteado por el estudiante es un signo positivo

puesto que señala que el educando ya esta comprometido.
 El maestro cuando plantea un problema, este debe plantear en un lenguaje blando
iniciando con este un ambiente de búsqueda, análisis y apertura a las nuevas ideas,
dando así lugar a que todos los educandos den a conocer sus ideas para ser escuchados
con atención y respeto.

El problema pude ser planteado, puede ser entendido de diferente manera, entonces se
debe iniciar una discusión cuyo objetivo es lograr un consenso acerca de cual es el
problema a resolverse.

Sin embargo en muchas sesiones el como un estudiante entiende el problema suele ser
interesante, que el planteado inicialmente.

Se inicia la discusión sobre el problema este momento es crucial, toman su tiempo,

aquí los estudiantes manifiestan sus hipótesis que muchas veces son opuestos a las de
sus compañeros en este el proceso, el maestro puede describir y evaluar escoger
argumentos que desequilibren los modelos de los otros estudiantes.

Se debe decir al alumno que aplique el modelo que argumente con sus propias
palabras, este debate puede dar lugar a que un estudiante acepte que el modulo
argumentado por otro compañero sea mejor al suyo.

En este debate el maestro juega un papel neutral, ya que resalta aspectos positivos de
cualquier argumento aún de los que son considerados malos alumnos.

Una vez realizado los experimentos mencionados anteriormente se debe realizar un

balance de todos los resultados obtenidos en dichos trabajos. Una vez aceptado con
resultados del experimento, viene el momento de la reflexión: cual modelo resulta ser
valido, si ********* resulta ser válido, se podría construir uno que se lo sea, posterior
a este trabajo se debe indicar a los estudiantes a establecer un nuevo modelo de
experimentación, este nuevo modelo permite concebir una nueva forma de ver la
realidad en que está ubicado el problema planteado. Es necesario pensar en nuevos
problemas, de nuevos experimentos que permitan poner a prueba este nuevo modelo.

2. OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

EDUCACIÓN AMBIENTAL.
 2.1. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA.

El objetivo principal exige que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que

le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro de su contexto.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Que el estudiante desarrolle la capacidad de:
 Construir teorías en hipótesis del mundo natural.
 Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teoría.
 Imaginar nuevas alternativas, posibilidades en el momento de resolver un
problema.
 Hacer observaciones cuidadosas.
 Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante.
3.