1ra Unidad

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, DRE AMAZONAS, UE 303 BAGUA
I. E. Técnico Industrial Bagua

COD. MOD. 0926527
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DE UNIDAD

N° 01
NOMBRE DE LA UNIDAD “LAS CIVILIZACIONES AMERICANAS”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : Técnico Industrial Bagua

I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 2do Grado, Secciones: A B C
I.4. Duración : 6 Semanas
- Fecha de Inicio : 14-03-22
- Fecha de término : 22-04-22
- Docente responsable : Prof. Victor M. Terrones Quispe
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Es importante que los estudiantes del 2do grado ABC de secundaria de la I.E; “Técnico Industrial Bagua” participen en el cumplimiento
de protocolos de bioseguridad para hacer frente al COVID 19, siendo necesario fortalecer de las nuevas formas de convivencia e
interacción social que asegure la salud de la comunidad educativa, ¿cómo fortalecerías las nuevas formas de convivencia e
interacción social?, ¿qué actividades o proyectos realizarías.?
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO TEMÁTICO
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión  El origen de los incas
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
 Interpreta
virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales,  El surgimiento del imperio incaico
críticamente fuentes políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos, y diversos términos históricos.  La administración del
diversas.
CONSTRUYE  Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las
INTERPRETACIONES  Comprende el tiempo invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo
HISTÓRICAS Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas.
histórico.
Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, así como diversos términos  La economía inca
 Elabora explicaciones históricos.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los  Cosmovisión inca
sobre procesos
hecho o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
históricos. europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
 El legado cultural inca
virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y
otros que permanecen.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y  Reflexionan sobre las
XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la leyendas que explican su
clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello, origen.
utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.  Explican sobre la situación
CONSTRUYE  Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras actual de estos pueblos.
INTERPRETACIONES hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del  Elabora mapa conceptual de
HISTÓRICAS virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y los aportes de los mayas a la
económicos, así como diversos términos históricos. cultura actual.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos
históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos
que cambian y otros que permanecen.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Manual para docente 2- Historia, Geografía y Economía 2
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
 SOPENA : Diccionario
Bagua, marzo del 2022
____________________________________
Prof. Victor M. Terrones Quispe
Esp. Hist. y Geog.

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I.1. Institución Educativa : Técnico Industrial Bagua

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO TEMÁTICO

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Bagua, marzo del 2022

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