Guia ES11 Estereotipos y Lenguaje Sexista en La Red

ESTEREOTIPOS Y LENGUAJE SEXISTA EN LA RED
PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA
11
Guía Didáctica
“Tanto monta, monta tanto”

ESTEREOTIPOS Y LENGUAJE SEXISTA EN LA RED
PROGRAMA
EDUCATIVO
Todos los materiales del Programa Educa�vo Foro Na�vos Digitales han sido creados por
los siguientes componentes del Grupo de Sotware Educa�vo de Extremadura (GSEEX):
Manuel Benítez Benítez

Cris�na Blázquez Buenadicha
Alfonso Gaspar Hernández
Ricardo Málaga Floriano
Francisco Muñoz de la Peña Castrillo
Mª del Mar Paredes Maña
Arturo de Porras Guardo
Fco. Javier Pulido Cuadrado
Mª Milagros Rubio Pulido
Francisca Sánchez González.
Coordinados por Francisco López Blanco.
Contacto: na�[email protected]
Todos los materiales están bajo una licencia de Crea�ve Commons

Reconocimiento-No Comercial-Compar�rIgual 4.0 Internacional
Secretaría General de Educación
Mérida, octubre de 2016.

FICHA TÉCNICA
Unidad Didáctica 11: “Tanto monta, monta tanto”
Justificación En la Red se ex�enden las percepciones, usos, costumbres y valores que sustentan nuestra
forma de ser y de actuar, como es la percepción que tenemos de la igualdad/desigualdad
de género.
Internet y las redes sociales, escaparates de los patrones sociales y culturales de nuestra
realidad, presentan estereo�pos de género que trasladan a nuestros adolescentes
modelos de conducta asociados a mujeres y hombres, simplistas y en ocasiones
discriminatorios. Del mismo modo, el uso que en estos medios se hace del lenguaje verbal
y visual es otro de los elementos que interviene en la perpetuación de esos estereo�pos
asociados al género.
Esta realidad hace necesario implementar estrategias educa�vas acordes con las
caracterís�cas de la ciudadanía en Red, especialmente en los menores, para luchar contra
los roles clásicos y las expresiones sexistas que man�enen la desigualdad entre los géneros.
Objetivos Reflexionar sobre los papeles masculino y femenino basados en estereo�pos.

Analizar estereo�pos de género en la Red (publicidad y videojuegos) y determinar su
repercusión en la formación de la personalidad y las relaciones de pareja entre
adolescentes.
Iden�ficar las expresiones más comunes y frecuentes del sexismo en el lenguaje
empleado en medios tecnológicos.
Detectar y reaccionar ante los mensajes sexistas (verbales e icónicos) que se producen
en nuestro entorno.
Desarrollar una ac�tud crí�ca para erradicar estereo�pos que alimentan situaciones de
abuso y de maltrato.
Contenidos Patrones de conducta digital que caracterizan a hombres y mujeres.

Sexo y género. Roles de género. Sexismo.
El seximo en la publicidad y los videojuegos.
Lenguaje sexista en Internet.
Pautas para la adopción de ac�tudes no sexistas.
Destinatarios Educación Secundaria
Metodología Posibilitar la par�cipación de los alumnos a través del aprendizaje coopera�vo, la

ac�vidad y la simulación de situaciones interpersonales, u�lizando diferentes
agrupamientos. El docente puede moderar las sesiones, facilitar ejemplos para
familiarizar a los alumnos con las ac�vidades, orientar en la búsqueda de soluciones,
realizar modelado, actuar como guía, etc.
La secuencia de ac�vidades de esta guía obedece a un orden lógico de la temá�ca tratada;
no obstante, se pueden adaptar las ac�vidades según los intereses y necesidades del
alumnado. El docente también puede flexibilizar las sesiones reduciendo o ampliando
ac�vidades, así como adaptando las existentes.
Programa Educativo para Educación Secundaria 3

FICHA TÉCNICA
Unidad Didáctica 11: “Tanto monta, monta tanto”
Recursos Pizarra digital o cañón proyector

Conexión a Internet
Vídeos didác�cos
Material fotocopiable
Cartulina y rotuladores
Materiales La presentación servirá al profesor como instrumento para dinamizar las sesiones y
de apoyo suscitar el interés del alumnado, fomentando también su par�cipación.
El dosier con materiales complementarios con�ene referencias de recursos ú�les para
an�cipar o profundizar en el tema a través de ac�vidades con los alumnos, que podrán
realizar tanto desde el ámbito escolar como familiar.
Temporalización 2 sesiones de tutoría (45-60 minutos cada sesión).

En cada ac�vidad, los �empos previstos son orienta�vos.
Evaluación El docente irá tomando conciencia del proceso de aprendizaje de los alumnos a través
de la evaluación con�nua. Se valorará el nivel de implicación, mo�vación e interés del
alumnado sobre la temá�ca, mediante el desarrollo de las dinámicas establecidas y la
observación directa del profesorado.
En otras unidades didác�cas del Foro Na�vos Digitales

se tratan temas relacionados con el de los estereo�pos y
el lenguaje sexista en la Red. Son estos:
Mitos del amor román�co en la Red.
Violencia de género en la Red.

APOYO CONCEPTUAL
Aclaración del concepto

Estereo�po de género: construcción social, de acuerdo con una serie de creencias, de imágenes
del deber ser de lo femenino y masculino, de los papeles que debemos desempeñar en la sociedad,
que acaban determinando nuestras conductas y nuestro pensamiento, nuestros roles y las
expecta�vas respecto de nosotros mismos y del otro.
Estereo�po sexual: idea que se fija y perpetúa con respecto a las caracterís�cas que presuponemos
propias de uno u otro sexo. Algunos ejemplos de estereo�pos sexuales son “Las mujeres son para la
casa”, “Los hombres son insensibles”, “Las mujeres son pasivas y cariñosas”...
Ejemplos de estereo�pos:
Atributos considerados masculinos son la autonomía en lo público, la agresividad, el poder, la capacidad
técnica, la habilidad espacial, la racionalidad, la fuerza �sica, la autoridad, la decisión, la torpeza
emocional, la incapacidad para el detalle, la violencia, la dominación, la inflexibilidad...
Atributos considerados femeninos son la autonomía en lo privado, la sensibilidad, la delicadeza, la
habilidad emocional, la generosidad, la capacidad para el cuidado, la habilidad para la comunicación, la
fluidez verbal, la capacidad de seducción, la torpeza técnica, el pensamiento muy concreto, la debilidad,
la sumisión, la subordinación o la escasa habilidad espacial.
Fuentes:
• “Adolescencia y Violencia de Género: Estereo�pos y Sexismo en los Na�vos Digitales”, VI
Congreso Anual para el Estudio de la Violencia contra las Mujeres.
• Guía didác�ca para trabajar género y masculinidad con niños, niñas y adolescentes. “Creciendo
juntos y juntas. Igualdad de género desde la infancia, REDMAS.
• Aprendamos a compar�r. Guía didác�ca de educación no sexista, Proyecto Accord.
Para situarnos…
Si nos basamos en los aspectos �sicos del cuerpo humano o en sus caracterís�cas psíquicas, las
diferencias entre hombres y mujeres son una realidad respaldada por numerosos estudios cien�ficos,
como el de la Facultad de Medicina de la Universidad de Pennsylvania, que afirma que las mujeres son
más intui�vas, �enen mejor memoria e inteligencia emocional, y los hombres poseen una mejor
coordinación y percepción del espacio. Esto es así debido a que en las féminas se dan más conexiones
entre los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro, mientras que en los varones existe una mayor
conec�vidad entre las zonas anterior y posterior de cada uno de ellos.
Pero aparte de estas diferencias que podríamos considerar biológicas o gené�cas, existen otras
apoyadas en condicionamientos culturales y educacionales, que nos pueden llevar a situaciones de
discriminación, a u�lizar nuestras diferencias sexuales para denigrar o restar valor al otro sexo, puesto
que nuestra sociedad construye de manera dicotómica dos géneros, masculino y femenino, a los que
asocia comportamientos y ac�tudes que muchas veces son independientes de las capacidades
individuales del sujeto. Son comportamientos socialmente esperados que se transmiten a través de
agentes como la familia, la escuela, el lenguaje, los grupos de iguales o los medios de comunicación
Unidad didáctica 11. ESTEREOTIPOS Y LENGUAJE SEXISTA EN LA RED

como Internet y redes sociales, en relación a los cuales vamos creando nuestra propia iden�dad y
construyendo nuestro esquema del yo personal e interpersonal mediante las caracterís�cas
estereo�padas que cada agente de transmisión transfiere.
Esto ocurre entre nuestros jóvenes, que aún están conformando su personalidad, y se pone de
manifiesto en las redes sociales. Algunos estudios recientes, como el �tulado Comunicación 2.0 y 3.0 de
José Francisco Durán Medina, afirman que los adolescentes usuarios de redes sociales par�cipan en el
fomento de los estereo�pos de género, procurando que la forma de presentarse en sus perfiles
corresponda con el modelo femenino o masculino adecuado. Por ejemplo, las adolescentes entre 11 y
18 años se dedican más que los chicos a crear sus perfiles visuales desde el punto de vista esté�co y
emocional, especialmente en las fotogra�as que muestran, procurando aparecer atrac�vas, de la misma
manera que los chicos quieren mostrar sus caracterís�cas más masculinizadas.
Un buen porcentaje de adolescentes está de acuerdo con la afirmación de que los hombres no deben
llorar, y muchos creen que está bien que los chicos salgan con muchas chicas, pero no al revés. Parece
evidente que los estereo�pos sexistas, que dibujan al hombre dominante y agresivo como alguien con
atrac�vo y a la mujer como la sumisa, perviven entre nuestros adolescentes; y lo que es peor, que su
adopción en las relaciones de pareja puede derivar en un incremento de las situaciones de control y, por
tanto, de violencia de género.
Fuentes:
• “Adolescencia y Violencia de Género: Estereo�pos y Sexismo en los Na�vos Digitales”, VI
Congreso Anual para el Estudio de la Violencia contra las Mujeres.
• “Hombre/Mujer somos dos mundos aparte”, en El Mundo (edición digital).
• Durán Medina, José Francisco: Comunicación 2.0 y 3.0
• “Iden�dad y estereo�pos de género de los jóvenes españoles en la red social Facebook” I
Congreso Internacional de Comunicación y Género.
• “Sexismo a golpe de Whatsapp”, en El País.

Activando ideas previas
(Diaposi�va 2)
A modo de introducción a este taller de ac�vidades visualizamos el vídeo de Elsa Punset Diferencias entre
hombres y mujeres. La mirada de Elsa (2:11), a par�r del cual lanzaremos las siguientes preguntas: ¿Iguales
o diferentes? ¿Hombres y mujeres sienten lo mismo? ¿Qué opinas? ¿Crees que la sociedad espera, o
incluso demanda, comportamientos y ac�tudes diferentes por parte de chicos y chicas? Y en tal caso,
¿estás de acuerdo en que así sea?
Actividad 1:
CHICOS, CHICAS Y VICEVERSA
Objetivo: determinar la pervivencia o no de determinados estereo�pos sexistas en la sociedad y su

reproducción por parte de los adolescentes en la Red.
Tiempo previsto: 10/15 minutos.
Desarrollo: (Diaposi�va 4) Proponemos a los alumnos una lista de cualidades y ac�tudes que tendrán
que asignar al sexo femenino, al masculino, o a ambos a la vez, según lo consideren. La ac�vidad permite
su realización en una doble dirección: de acuerdo con lo que los alumnos piensan o de acuerdo con lo que
ellos consideran que la sociedad les demanda como hombres y mujeres. Se puede desarrollar en gran
grupo, de manera que el profesor vaya presentando cada una de las cualidades y simultáneamente los
alumnos, de forma individual, la adscriban a uno de los sexos; o bien se puede organizar la clase en
pequeños grupos que, una vez hayan completado el listado proporcionado por el profesor, hagan una
pequeña puesta en común.
A con�nuación, se dibujará un cuadro en la pizarra que sitúe cada una de las cualidades y ac�tudes
analizadas en cada uno de los sexos, o en una zona de intersección que incluya a ambos para, finalmente,
abrir un debate sobre si se considera que chicos y chicas proyectan estos estereo�pos en su
comportamiento en las redes sociales (�pos de comentarios, Me gusta, fotogra�as, amistades…).
Material fotocopiable (ANEXO V)

Características y comportamientos de chicos y chicas
• (Los/as chicos/as) …. son personas más sensibles, tiernas, responsables, trabajadoras y preocupadas
por la imagen.
• (Los/as chicos/as) ... son personas más dinámicas, activas, autónomas, emprendedoras, posesivas y
superficiales.
• (Los/as chicos/as) …. son más capaces de comprender a los demás, de dar cariño y de reflexionar, y
además son más espirituales.
• (Los/as chicos/as) …. destacan más en el deporte, son personas decididas, hábiles con la tecnología y
más capaces de enfrentar problemas.

• Las relaciones entre (los/as chicos/as) …. son más conflictivas.
• La amistad entre (chicos/as) … es más sincera y leal.
• Con (los/as chicos/as) …. se comparten mejor los intereses más afectivos (amorosos, sexuales y
familiares).
• Con (los/as chicos/as) …. se comparten más preocupaciones generales (amigos, estudio, trabajo...).
• (El/la chico/chica).... es quien debe proteger (al chico/a la chica)....
• Para (los/as chicos/as) …. la fidelidad es lo más importante en la pareja.
• (Los/as chicos/as) …. relacionan el sexo con el afecto.
• (Los/as chicos/as) ….relacionan el sexo con diversión y con su "naturaleza".
• (Los/as chicos/as) ….están más pendientes de los “me gusta” de sus publicaciones en redes sociales.
• (Los/as chicos/as) ….exponen más su intimidad en las redes sociales.
• (Los/as chicos/as) ….buscan más relaciones esporádicas y superficiales a través de Internet.
• (Los/as chicos/as) ….utilizan las redes sociales para exponer sus cualidades físicas.
• (Los/as chicos/as) ….utilizan las redes sociales para exponer sus cualidades psíquicas.
• (Los/as chicos/as) ….mienten más detrás de una pantalla.
¿Qué es ser chico y qué ser chica? ¿Cómo debe comportarse cada uno? ¿Cómo
Ayuda influyen los roles preconcebidos en las relaciones personales y sociales? En la
para el adolescencia, cuando las personas están construyendo su iden�dad, los estereo�pos
y los tópicos marcan los noviazgos, las amistades y la vida en general.
docente El informe ¿Fuertes como papá? ¿Sensibles como mamá? Identidades de género en la
adolescencia, realizado por el Centro Reina So�a sobre Adolescencia y Juventud entre
2514 jóvenes de entre 14 y 19 años, desvela cuáles son los roles y los referentes
estereo�pados asumidos por este grupo de población y cómo estos afectan a su
visión de las relaciones de amistad, de pareja y sexuales:
“Hagamos la prueba. Si alguien nos dice que ha conocido a una persona que es muy
"sensible, responsable, tierna y que se preocupa por su imagen" pensamos que está
hablando de... ¿un hombre o una mujer? La mayoría de los adolescentes españoles se
decanta por la opción femenina, porque esas características forman parte de los
estereotipos de género que aún persisten en la sociedad”.
Y esto también es así en las redes sociales, en las que los adolescentes se encorsetan
respondiendo a lo que se supone que se espera de ellos, creando las imágenes
sociales que más cercanas están de los estereo�pos o de lo que ellas y ellos creen que
será bien aceptado en ese mundo virtual.
Prácticas como la exhibición de la imagen photoshopeada a través de las fotos o
autofotos, la expresión de sentimientos y la construcción de relaciones íntimas
virtuales se refuerzan en su consideración de comportamientos femeninos. Del
mismo modo, ellos reproducen el rol masculino: prefieren no exponerse en lo

sentimental, no contar demasiado de ellos mismos, utilizando las redes sociales como
red de contactos de ligue y espacio de ocio y diversión. Además, parecen ser
agredidos o acosados en menor medida que las chicas.
Las mujeres revelan más información porque han sido socializadas para ser más
abiertas, empáticas y reveladoras mientras que los hombres tienden a ser más
cerrados, menos expresivos y menos emocionales. Las chicas, usuarias habituales y
frecuentes de las redes sociales, se mantienen de este modo más expuestas a través
del relato de sus intimidades, lo que las hace más vulnerables. Mantienen mayor
número de contactos, un mayor número de actualizaciones y, a la vez, reciben un
mayor número de solicitudes de amistad por parte de chicos, conocidos o no tan
conocidos. Aunque los chicos cada vez reciben más presión para mostrarse
atractivos, son ellas las que tienden a exhibir una presentación más sexualizada y a
ser sexualmente más expresivas. Algo que no debe resultarnos sorprendente si
tenemos en cuenta la fuerte sexualización del cuerpo femenino que los medios de
comunicación imponen en la sociedad actual.
Salirse de esta «normalidad» y diferenciarse de aquellos comportamientos
generalizados considerados como idóneos puede ser un ejercicio difícil,
especialmente en un periodo de crisis de identidad como es la adolescencia. El
problema radica en que con esta actuación se exponen, consciente o
inconscientemente, a la calificación y refuerzo o rechazo por parte de los demás, lo
que puede incidir negativamente en el desarrollo de su identidad.
Fuentes:
• “Un 52,6% de las adolescentes cree que en una relación el hombre debe
Ayuda proteger a la mujer” en El Mundo.
para el
• La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales, Gobierno Vasco.
• Redes sociales on-line, género y construcción del self, Universitat Ramon Lull.
docente
Actividad de ampliación:
“LA VIDA DENTRO DE UNA CAJA: LOS HOMBRES DEBEN, LAS MUJERES DEBEN”
(ANEXO I)
Ac�vidad encaminada a reflexionar sobre estereo�pos y expecta�vas de género,

y cómo estos limitan las posibilidades de hombres y mujeres.

opcionales), cartulinas y rotuladores.
Actividad 2:
ROMPIENDO MOLDES
Objetivo: iden�ficar y analizar los estereo�pos sexistas que aparecen en los anuncios publicitarios
presentes en Internet, y valorar cómo influyen en los roles asumidos por los adolescentes y jóvenes en las
relaciones de pareja.
Tiempo previsto: 25 - 30 minutos.
Desarrollo: (Diaposi�vas 5-11) En Internet los mensajes publicitarios siguen reproduciendo
estereo�pos de hombres y mujeres que nos llevan a asimilar roles marcados por el sexismo, los cuales
posteriormente reproduciremos en nuestras relaciones de pareja, pudiéndonos llevar incluso a
situaciones de violencia de género intensificadas con la incorporación de las tecnologías (redes sociales,
servicios de mensajería instantánea, etc.).
En esta ac�vidad, los alumnos tendrán que analizar mensajes publicitarios en los que se reproducen estos
estereo�pos. Podemos dividir la clase en 4 o 5 grupos mixtos. A cada grupo se le encomendará el
visionado, comentario y posterior presentación para el resto de compañeros de un vídeo diferente.
Como propuesta para el análisis, hemos confeccionado el listado de anuncios publicitarios que
presentamos a con�nuación, si bien el docente puede sus�tuirlos por otros, en el caso de que los
considere más adecuados:
Propuesta de anuncios publicitarios para analizar
Invictus - The new fragrance by Paco Rabanne (0:50)

h�ps://www.youtube.com/watch?v=Q8lxGGx0R04
Marc Jacobs - Decadence (0:31) h�ps://www.youtube.com/watch?v=aNVxgvxMjnA
El último AXE fin del mundo (1:00): h�ps://www.youtube.com/watch?v=k0_Ob3b9AdQ
Anuncio TV Kalia (0:42): h�ps://www.youtube.com/watch?v=eYs68Go11To
Lego Friends (0:20): https://drive.google.com/drive/u/1/folders/0B0K3KQd3vS_3WXNsWG9CMzVCTW8
Axe enseña a ligar con rubias inaccesibles (0:14): h�ps://www.youtube.com/watch?v=eeGd03LBdG4
Alfa Romeo Giulie�a - Serie limitada SUPER (0:21):

h�ps://www.youtube.com/watch?v=3ulXnLO2zbs
Lipograsil (0:48): h�ps://www.youtube.com/watch?v=K81-DQdeUK8
Podemos encontrar otros ejemplos de anuncios publicitarios de contenido sexista aquí: Talleres por la
igualdad.

Junto al vídeo, los alumnos recibirán fotocopia de la siguiente guía para el comentario disponible en la
sección de material fotocopiable de esta guía.

Guía para el comentario de los vídeos
1. ¿Qué producto se anuncia? ¿Quién es el
destinatario?
2. ¿Aparecen mujeres/hombres?
3. Descríbelos físicamente.
4. ¿Qué actividades realizan?
5. ¿Está justificada su presencia? ¿Está

relacionada con el producto?
6. ¿Qué idea de la masculinidad o feminidad

transmiten? ¿Qué rol se asocia a cada uno de
los sexos?
7. ¿Qué elementos se utilizan en el anuncio

para transmitir esa idea (estereotipo) de
hombre/mujer: características físicas del
personaje, movimientos, objetos, accesorios,
puesta en escena…?
8. Cuando en el anuncio está presente un

personaje del sexo contrario, ¿qué relación se
establece entre ellos: de igualdad, de subordi-
nación...?
9. ¿Se ajustan estos estereotipos, masculino y

femenino, a los hombres y mujeres de carne y
hueso, a los de la vida real? ¿Se parecen a
vuestros padres, madres, hermanos,
amigos...?
10. ¿Qué efecto sobre nosotros mismos y

sobre nuestra relación con el otro sexo puede
causar la existencia de estos estereotipos?
Además, les recordaremos que la mejor forma de poner en evidencia un estereo�po sexista es cambiar
los papeles: pensemos en un chico guapo al que colocamos en posición insinuante esperando la llegada
de una chica que viene a elegirlo o rescatarlo. ¿Funcionaría?

Ampliamos la ac�vidad con la siguiente pregunta:
¿Qué otros anuncios conoces que transmitan estereo�pos sexistas?
Y cerramos el análisis con la siguiente reflexión:
¿Crees que �enes asumidos estos estereo�pos? ¿Los trasladas a tu relación de pareja?
¿Pedirías a tu chico/a que se ajustara a ellos?
Para finalizar (diaposi�va 8), insis�remos a nuestros alumnos en que la publicidad sexista es ilegal, por lo
que si observan ese �po de mensajes en algún anuncio, pueden u�lizar canales de denuncia como el que
pone a nuestra disposición el Observatorio Andaluz de la Publicidad no Sexista:
h�p://www.juntadeandalucia.es/ins�tutodelamujer/index.php/observatorio-andaluz-de-publicidad-no-s
exista/como-de-nunciar
También existe la opción de denunciar un vídeo en YouTube, uno de los canales a través de los que les llega
más publicidad a nuestros jóvenes. Bastará con seguir estas sencillas instrucciones:
h�ps://www.youtube.com/yt/policyandsafety/es-419/repor�ng.html
Los adolescentes viven en sus móviles y en la Red, a través de los que reciben
Ayuda imágenes que les impactan, vein�cuatro horas al día, y gran parte de esas imágenes
para el se transmiten fundamentalmente a través de la publicidad, que, en ocasiones,
contribuye a la creación de estereo�pos de género.
docente
A través de la publicidad las chicas reciben desde muy pronto el mensaje de que lo
más importante es su aspecto, que su valía depende de eso, y a los chicos les llega ese
mensaje de ellas. Esto conduce a una cosificación de la mujer que influye
poderosamente en los roles que tanto los chicos como ellas mismas se asignan en las
relaciones de pareja, dando lugar incluso, en ocasiones, a conductas de
discriminación sexista y de violencia machista.
Y por si fuera poco, la imagen actual de la belleza que muestra la publicidad es más
extrema e imposible que nunca. Ahora es posible obtener una imagen perfecta con
los ordenadores (la mayoría de las imágenes que muestran los anuncios publicitarios
están alteradas digitalmente, retocadas con Photoshop hasta hacerlas
inhumanamente perfectas). Se anima a las chicas a buscar ese ideal desde edades
cada vez más tempranas, de modo que terminan intentando alcanzar un modelo de
lo imposible y el resultado es que se sienten infelices. Tampoco sorprende que los
chicos, que ven con�nuamente esa imagen de la mujer en la publicidad, juzguen a las
mujeres reales duramente, ya que anhelan alcanzar el modelo que se les muestra.
Por otra parte, en la mayoría de los anuncios publicitarios que hemos seleccionado,
la mujer aparece en posiciones de sumisión (tendida en el suelo, con los ojos
cerrados, vulnerable, con el cuerpo contorsionado, sujetando un objeto o
apoyándose sobre un hombre, sexi y sexualmente disponible, seductora…) o
dedicada a las tareas domés�cas y al cuidado de los hijos.
Sin embargo, a los hombres se les representa normalmente con postura bien erguida,
observadores y conscientes de lo que pasa a su alrededor, controlando su cuerpo, con

expresión agresiva, serios, dominadores… aunque también �sicamente atrac�vos,
ya que desde los años 80 la figura masculina cada vez se ha u�lizado más en la
publicidad para representar una idealización de la imagen del cuerpo similar al de
la mujer. Un gran número de anuncios muestra a los hombres como objetos
sexuales: cuerpos trabajados con “abdominales marcados, grandes pectorales y
hombros anchos", una mezcla de musculatura y delgadez di�cil de alcanzar en la
vida real.
Luego, tampoco se escapan ellos a esta gran presión social que les obliga a
respaldar estos proto�pos tradicionales de masculinidad.
Fuentes:
• “20 recursos para aprender y crear recursos sobre la publicidad”, CEDEC.
• Documental Miss Escaparate. En Youtube: https://www.youtube.com/
Ayuda watch?v=mKYqVAMqVgs (57:06)
para el
• “Publicidad sexista”, Wikipedia, 12 de agosto de 2016.
docente
Actividad de ampliación: (Diaposi�vas 9 y 10)
DEL REVÉS
(ANEXO II)
Como complemento a la ac�vidad que acabamos de realizar, proponemos a

nuestros alumnos un ejercicio de creación: la elaboración y grabación de un
pequeño anuncio publicitario o contra-anuncio, en el que desaparezcan o se
inviertan las �picas caracterís�cas y modelos de conducta atribuidos a hombres
y mujeres.
Actividad de ampliación: (Diaposi�va 11)
EN PORTADA
(ANEXO II)
Ac�vidad orientada a desarrollar entre nuestros jóvenes la capacidad de

observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades esté�cas y visuales de
los videojuegos, y reflexionar sobre el uso de la imagen como vehículo de
concepciones y prejuicios sexistas.

Actividad 3:
BRIGADA ANTISEXISMO
Objetivo: reaccionar frente a los estereo�pos y el lenguaje sexista presentes en los medios de
comunicación y las redes sociales a través de la creación de una campaña de denuncia.
Tiempo previsto: por determinar.
Desarrollo: (Diaposi�vas 12 y 13) Proponemos la creación por parte de los alumnos de una “Brigada
an�sexismo” encargada de dar caza y captura a expresiones e imágenes que discriminen o minusvaloren
a las personas por razón de sexo.
A través de la redes sociales (abriendo una página en Facebook, o en Twi�er bajo el hashtag
#StopSexismo) se encargarán de denunciar cuantos mensajes sexistas encuentren en su entorno: �tulares
periodís�cos, anuncios publicitarios, chistes, folletos, películas, mensajes de Whatsapp...
Como modelo, les podemos presentar la campaña #WomenNotObjects (“Las mujeres no son objetos”),
realizada por la publicista estadounidense Madonna Badger con el obje�vo denunciar la cosificación que
se hace de la mujer en algunos anuncios promovidos por grandes marcas:
h�ps://www.youtube.com/watch?v=5J31AT7viqo (2:21)
La intención de la campaña es reflejar esta cosificación y pararse ante el daño que esta está causando a la
mujer. Para iden�ficar si un anuncio u�liza a la mujer como un objeto, la campaña lo pasa por cuatro
filtros:
• Accesorios: ¿Tiene opción la mujer o �ene voz? ¿Se ha reducido a una cosa?'
• El plás�co: ¿Tiene que ser la mujer retocada hasta límites inalcanzables?
• Partes: ¿Han sido las mujeres reducidas a simples partes del cuerpo para provocar?
• Empa�a: ¿Y si esta mujer fuera tu madre, hermana, esposa o tú?
Con estas premisas, su creadora pide la ayuda de los ciudadanos para iden�ficar las publicidades en las
que se cosifique a la mujer y las denuncien a través de la web de la campaña, de su comunidad en
Facebook o a través de Twi�er con el hashtag #WomenNotObjects.
Tolerancia cero con este �po de publicidad es lo que Badger pide, y parece que está consiguiendo con su
#WomenNotObjects.
¡Hagamos nosotros lo mismo!
Más información en este enlace:

“'#WomenNotObjects': para que las mujeres no sean objetos al servicio de la marcas”, en El Mundo.
(Para detectar publicidad de contenido machista, pueden apoyarse en el Decálogo para una publicidad no sexista,
editado por la Junta de Andalucía:
h�p://www.juntadeandalucia.es/ins�tutodelamujer/catalogo/doc/iam/2015/143486445.pdf

Actividad 5:
CON OTRAS PALABRAS
Aclaración previa:
En los úl�mos años se han publicado en España numerosas guías de lenguaje no sexista -editadas por
universidades, comunidades autónomas, sindicatos, ayuntamientos y otras ins�tuciones- que
recomiendan el abandono del masculino genérico (los alumnos) en favor del desdoblamiento (los/las
alumnos/as), el uso de la arroba (l@s alumn@s), o del nombre colec�vo (el alumnado). Soluciones un
tanto controver�das desde el punto de vista lingüís�co y que en ocasiones contradicen el principio de
economía de la lengua, dando lugar a discursos ar�ficiales y ampulosos (léase el ar�culo de Ignacio
Bosque �tulado “Sexismo lingüís�co y visibilidad de la mujer”, publicado en El País el 4 de marzo de
2012).
De este modo, y como nuestra intención no es entrar en tales polémicas, en nuestra propuesta de
ac�vidades nos centraremos en aquello que consideramos que sí supone un trato discriminatorio (sobre
todo hacia el sexo femenino, según venimos viendo). Nos referimos a la existencia de ac�tudes sexistas
y de menosprecio que se traslucen en el léxico a través de expresiones y fórmulas fijas y que,
especialmente en medios de comunicación y redes sociales, se ex�enden también a las imágenes.
Estamos hablando de la propia composición de los mensajes y discursos, que pueden producir valores
sexistas estableciendo relaciones de dependencia o trato asimétrico, porque muchas veces lo que refleja
un uso sexista no son los términos empleados, sino el modo de construir el mensaje. Véase el ejemplo:
• “La gimnasta, novia del popular presentador…”
• “Hoy nos visitarán en nuestro programa dos mujeres y un fiscal”
Y es que, según afirma Susana Guerrero Salazar, profesora de lengua de la Universidad de Málaga y
autora de diversas publicaciones que abordan la relación entre mujer y léxico, “La gente desconoce el
tema del sexismo lingüís�co y parte de muchos prejuicios. La mayoría piensa que u�lizar un lenguaje
igualitario es desdoblar constantemente (queridos y queridas; amigos y amigas…). Pero eso es solo una
de las muchas tác�cas que existen y precisamente no es una de las más recomendables. Pensar que el
lenguaje igualitario es el desdoblamiento es como decir que una gota de agua es el océano”.
Objetivo: detectar la existencia de ac�tudes sexistas que conllevan la construcción de mensajes

discriminatorios.
Tiempo previsto: 15 minutos.
Desarrollo: (Diaposi�vas 16-19)
(Como antesala de esta ac�vidad y la siguiente, recomendamos la visualización de los vídeos Aprende a
valorar lo mucho que vales (3:14) y Querido papá, me van a llamar perra (5:00), incluidos en la
presentación (diaposi�vas 17 y 18 respec�vamente), para reflexionar con los alumnos sobre la
importancia del lenguaje y sobre la necesidad de erradicar todo �po de agresión sexista, por inofensiva
que pueda parecer, incluida la que empieza por las palabras).
Entregaremos fotocopia a los alumnos con un listado de mensajes extraídos de la red social Twi�er para
que, de forma individual o en pequeños grupos, determinen qué hay de par�cular en ellos, qué
estereo�pos sexistas esconden y cómo el lenguaje se ha hecho eco de los mismos.

Posteriormente, les instamos a que localicen en Internet y en sus redes sociales, o en sus grupos
de Whatsapp, palabras, expresiones, declaraciones o chistes sexistas, dirigidos tanto a hombres
como a mujeres. Adver�remos previamente a los alumnos de que al reproducir el mensaje deberemos
omi�r el nombre de la persona que lo emi�ó.
Ayuda Los estereotipos sexistas que venimos mostrando a lo largo de la unidad se observan
para el también en el ámbito de lo lingüístico. Expresiones con connotaciones sexistas
pueblan la conversación cotidiana, y más si cabe en las redes sociales, en las que las
docente declaraciones discriminatorias o de desprecio por cuestiones de sexo en muchas
ocasiones se recrudecen debido al anonimato, a la desinhibición y al “efecto
manada” (cuando te ves rodeado de los tuyos te sientes más fuerte y con mucha más

libertad para expresarte, sobre todo cuando se te refuerza cada comentario). Y a
veces todo empieza con ese grupo gracioso de Whatsapp donde cada ejemplar
intenta posicionarse dentro de su comunidad a costa de los demás. Si hace gracia una
actitud sexista, esta irá ‘in crescendo’.
Si bien es verdad que el lenguaje sexista puede afectar tanto a hombres como a
mujeres, observamos que la lengua coloquial está especialmente repleta de términos
que perpetuán conceptos estereotipados de la mujer o, en el peor de los casos, la
denigra.
María Irazusta en su úl�mo libro, una biblia del insulto, �tulado Eso lo será tu madre
(Espasa) nos pone el siguiente ejemplo:
“Siendo un zorro un hombre astuto, una zorra es una pros�tuta. Y, por supuesto, nada
�ene que ver un respetable hombre público con una mujer pública, una pros�tuta. Es
que, además, un fulano es alguien sin iden�ficar, mientras que una fulana es una
pros�tuta; un golfo es un pillo, un juerguista, en cambio una golfa es una pros�tuta; un
cualquiera es un pobre don nadie, mientras que una cualquiera es una pros�tuta; y
aquel que no �ene un des�no determinado y está perdido nos produce cierta aflicción,
mientras que una perdida es una pros�tuta. Y no teniendo lobo a�sbo de
menosprecio, una loba puede ser desde una femme fatale, devoradora de hombres,
hasta –¡cómo no!– una pros�tuta… ¡Qué obsesiones con�núan adheridas a nuestra
cultura para que tantas palabras de uso común, en femenino, designen
invariablemente a una pros�tuta! Y para rematar, cuando se quiere acentuar que algo
no solo es malo, sino pésimo, pues ya se sabe: esto es una puta mierda o esto está de
puta pena”.
Muy popular es también la expresión “Esto es un coñazo”. El hombre, sin embargo,
sale bastante mejor parado. Sus genitales �enen connotaciones posi�vas (“esto es la
polla”, “esto es cojonudo”).
En la misma línea, comprobamos que ciertas palabras �enen dis�ntas connotaciones
dependiendo del sexo al que hagan referencia (gobernante/gobernanta,
verdulero/verdulera, secretario/secretaria), y hasta los animales salen ganando
cuando se escriben en masculino (un gallo es un hombre fuerte y valiente, mientras
que un gallina define a una persona cobarde, pusilánime y �mida).
Algo similar ocurre con los refranes, muchos de los cuales reafirman la supremacía del
hombre frente a la mujer, e incluso hacen apología de la violencia de género (A la
mujer y a la burra, cada día una zurra), o con los chistes que encontramos en las redes
sociales: ¿Cómo llamarías a una mujer con medio cerebro? Prodigio”.
¿Es el castellano un idioma machista? Guerrero Salazar lo �ene claro: “La lengua
española no es machista, como no es racista, ni homófoba. Es el uso que hacemos de
ella lo que determina el carácter del discurso. Es una herramienta y, como tal,
podemos u�lizarla bien o no. Por tanto, reflexionar sobre la lengua desde la
Ayuda perspec�va de género sirve para aprender a evitar los usos sexistas”.
para el “Nunca es tarde para revelarse, para denunciar, para repudiar aunque sea ese
docente
pequeño tweet machista que se cruza en el camino”.

Fuentes:
• “Por qué ser una zorra es malo y ser un zorro es bueno (y otros ejemplos del
lenguaje sexista)”, en El País.
• ¿Somos más machistas en las redes sociales?, en vozpópuli.
Ayuda
para el Otros artículos de interés:
docente
• “Diccionario sexista: 10 términos que discriminan”, en Fucsia.Co.
• “Diez expresiones sexistas que es necesario desahuciar”, en Starz.
Actividad 6:
LAS CHICAS DE ORO
Objetivo: analizar el lenguaje verbal e icónico usado por medios de comunicación digitales y redes
sociales a propósito de las depor�stas, en oposición al empleado en el caso de los hombres, con el fin de
detectar la pervivencia de estereo�pos y expresiones sexistas.
Tiempo previsto: 25-30 minutos.
Desarrollo: (Diaposi�va 20) Proponemos a los alumnos el estudio de los siguientes �tulares y
comentarios publicados en medios digitales y redes sociales a propósito de las depor�stas que han
conseguido logros significa�vos en los úl�mos Juegos Olímpicos de Río 2016. Deberán fijarse
fundamentalmente en el �po de caracterís�cas que se destaca en ellas, y completar el ejercicio con
la búsqueda de �tulares o comentarios referidos a depor�stas masculinos para establecer un contraste.
Es aconsejable prestar especial atención a los adje�vos y verbos empleados en uno y otro caso.
Deportistas olímpicas Deportistas olímpicos

Ayuda Su estado civil, su edad o su apariencia. Cuando los medios de comunicación, redes
sociales y blogs hablan de las mujeres en el deporte destacan más este tipo de
para el características que nada tienen que ver con su rendimiento en la pistas frente a las
docente
cualidades que subrayan de los hombres.
Es una de las conclusiones de un estudio elaborado por Cambridge University Press
que analiza más de 160 millones de palabras usadas para hacer referencia a mujeres
y hombres aprovechando la celebración de los Juegos Olímpicos en Río de Janeiro. A
pesar de que ellas constituyen el 45% de los participantes, son ellos los que se
mencionan tres veces más que ellos.
Pero no solo reciben menos atención informativa que los hombres, sino que las
palabras más comunes empleadas para hablar de ellas son "mayor", "edad",
"embarazada", "casada" y "soltera". No ocurre así con ellos, de los que es más
común que se destaquen cualidades como "rápido", "fuerte" o "grande".
Cory Cogdell, que ha logrado una medalla de bronce en tiro –al igual que en Pekín–,
era nombrada en los titulares de varios medios norteamericanos haciendo referencia
al hecho de que está casada con un jugador del equipo de fútbol americano de los
Chicago Bears. Su éxito deportivo no pareció ser motivo suficiente para poner su
nombre.
“La investigación sugiere que vamos a discutir la longitud de la falda de Heather
Watson en lugar de sus posibilidades de ser la primera mujer de Reino Unido de ganar
una medalla de oro en tenis desde 1908", afirman los expertos en el resumen del
estudio colgado en la web. Las referencias a las mujeres en el deporte "se
concentran de manera desproporcionada en la apariencia, la ropa, su vida
personal, poniendo más énfasis en su estética que en sus capacidades atléticas".
El estudio demuestra también que a ellas se les dedica un lenguaje más
"infantilizante". Así, son nombradas con mayor frecuencia que los hombres como
"chicas", mientras que ellos son llamados "hombres". También cambian los verbos
cuando la prensa describe las pruebas deportivas. "Cuando se trata de rendimiento,

parece como si los hombres tuvieran ventaja competitiva", sostienen los autores del
estudio. Ellas "compiten", "luchan" y "participan", pero ellos "ganan" y "dominan".
Además, el que practican los hombres es "el deporte por defecto". La prensa se inclina
más por hablar de “fútbol femenino”, mientras que cuando son ellos los que compiten
se llama “fútbol”.
Fuente:
• “Machismo, medios y deporte: ellos ‘fuertes’ y ellas ‘solteras’”, en eldiario.es.
Actividad de ampliación: (Diaposi�vas 9 y 10)
PALABR@S EN LA RED
(ANEXO IV)
Ayuda
Ac�vidad que propone el análisis del lenguaje verbal e icónico de páginas web,
para el así como de medios de comunicación online, que detecte la existencia o no de
docente estereo�pos y de expresiones sexistas.

Bibliografía:
Para elaborar esta guía se ha u�lizado material procedente de:
● AA VV: “Adolescencia y Violencia de Género: Estereo�pos y Sexismo en los Na�vos Digitales”, IV

Congreso Anual para el estudio de la violencia contra las mujeres, 25 y 26 de noviembre de 2013.
● Dallo, Eva: “Hombre/Mujer somos dos mundos aparte”, El Mundo (edición digital), 8 de diciembre de 2013.
● Guía didáctica para trabajar género y masculinidad con niños, niñas y adolescentes. “Creciendo juntos
y juntas. Igualdad de género desde la infancia. Redmas, Red de Masculinidad por la igualdad de
género. Programa Creciendo juntos.
● Durán Medina, José Francisco: Comunicación 2.0 y 3.0, editorial ACCI, Madrid, 2013.
● Aprendamos a compartir. Guía didác�ca de educación no sexista. Proyecto Accord. Semillas para la
integración. Diputación Provincial de Castellón.
● AA VV: “Iden�dad y estereo�pos de género de los jóvenes españoles en la red social Facebook”,
I Congreso Internacional de Comunicación y Género, Sevilla, 5, 6 y 7 de marzo de 2012.
● R. Sahuquillo, María: “Sexismo a golpe de Whatsapp”, El País (edición digital), 13 de noviembre de 2013.
● Lan�gua, Isabel F. : “Un 52,6% de las adolescentes cree que en una relación el hombre debe proteger
a la mujer”, El Mundo (edición digital), 10 de sep�embre de 2015.
● F. Lan�gua, Isabel: “Los diez estereo�pos más aceptados en la adolescencia”, El Mundo (edición
digital), 11 de sep�embre de 2015.
● La desigualdad de género y el sexismo en las redes sociales, Departamento de Educación, Polí�ca
lingüís�ca y Cultura del Gobierno Vasco, Vitoria-Gasteiz 2013.
● AA VV: Redes sociales on-line, género y construcción del self, Facultat de Psicologia, Ciències de
l’Educació i l’Esport Blanquerna, Universitat Ramon Llull
● “20 recursos para aprender y crear recursos sobre la publicidad”, CEDEC (Centro Nacional de
Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios).
● “Publicidad sexista”, en Wikipedia, 12 de agosto de 2016.
● Guía didáctica para el análisis de los videojuegos, CIDE/Ins�tuto de la Mujer, Ministerio de Trabajo y
Asuntos Sociales, Madrid, 2004.
● “De ‘X Blades’ a ‘Fahrenheit’: trece portadas que sucumbieron a la censura”, en El Confidencial, 23 de
marzo de 2015.
● Díez Gu�érrez, Enrique J.: “Videojuegos y sexismo”, en Mujeres en Red.
● “Estudio sobre lenguaje y contenido sexista en la Web”, en Mujeres en Red.
● Proyecto Web con género: Estudio sobre lenguaje y contenido sexista en la Web. T-Incluye.org
● “Por qué ser una zorra es malo y ser un zorro es bueno (y otros ejemplos del lenguaje sexista)”, El País
(edición digital), 1 de junio de 2015.
● “¿Somos machistas en las redes sociales?”, en vozpópuli.
● Borraz, Marta: “Machismo, medios y deporte: ellos ‘fuertes’ y ellas ‘solteras’”, en eldiario.es, 9 de
agosto de 2016. .

VÍDEOS
● Punset, Elsa: Diferencias entre hombres y mujeres. La mirada de Elsa. En YouTube. Recuperado de
h�ps://www.youtube.com/watch?v=Ag-W7WeXo8g
● Rabanne, Paco: Invictus - The new fragrance by Paco Rabanne. En YouTube. Recuperado de
h�ps://www.youtube.com/watch?v=Q8lxGGx0R04
● The Fragance Shop: Marc Jacobs-Decadence. En YouTube. Recuperado de
h�ps://www.youtube.com/watch?v=aNVxgvxMjnA
● Caballero Montañez, Miguel: El último AXE fin del mundo. En YouTube. Recuperado de
h�ps://www.youtube.com/watch?v=k0_Ob3b9AdQ
● People Agency: Anuncio TV Kalia. En YouTube. Recuperado de:
h�ps://www.youtube.com/watch?v=eYs68Go11To
● Juguetes Mariver: Lego Friends. En YouTube. Recuperado de:
h�ps://www.youtube.com/watch?v=tO08XKIy348
● Cormercial TV: Axe enseña a ligar con rubias inaccesibles. En YouTube. Recuperado de:
h�ps://www.youtube.com/watch?v=eeGd03LBdG4
● Alfa Romeo España: Giulietta - Serie limitada SUPER. En YouTube. Recuperado de:
h�ps://www.youtube.com/watch?v=3ulXnLO2zbs
● Lipograsil: ¿No vas a poder con esos kilos de más? En YouTube. Recuperado de:
h�ps://www.youtube.com/watch?v=K81-DQdeUK8
● Skip: Una madre es para siempre. En YouTube. Recuperado de:
h�ps://www.youtube.com/watch?v=_Pp-ak2c-Z4
● Campofrío: Alimentando otro modelo de mujer. En YouTube. Recuperado de:
h�ps://www.youtube.com/watch?v=faGrYH_itB4
● Galletas Príncipe: Disfruta las nuevas príncipe. En YouTube. Recuperado de:
h�ps://www.youtube.com/watch?v=K6R__1oWDRc
● Observa Publicidad Sexista: Miss Escaparate. En YouTube. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=mKYqVAMqVgs
● Always: #LikeAGirl - Girl Emojis. En YouTube. Recuperado de:
h�ps://www.youtube.com/watch?v=hXuYP0XlHC4&feature=youtu.be
● WomenNotObjects: We Are #WomenNotObjects, En YouTube. Recuperado de:
h�ps://www.youtube.com/watch?v=5J31AT7viqo
● ENTI, BCN: 'Mujeres+Videojuegos', un documental de Marina Amores. En YouTube. Recuperado de:
h�ps://www.youtube.com/watch?v=bGOvepwEsEI
Agradecemos a sus autores la posibilidad de usarlos.

ANEXO I
Ac�vidad de ampliación (Ac�vidad 1: CHICOS, CHICAS Y VICEVERSA)
“La vida dentro de una caja: Los hombres deben, las mujeres deben”
Objetivo: reflexionar sobre estereo�pos y expecta�vas de género y cómo estos limitan las posibilidades
de hombres y mujeres
Tiempo previsto: 30 minutos.
Desarrollo: (Diaposi�va 20)
1. Colocamos dos hojas de cartulina en la pared y dejamos lápices de colores, marcadores, acrílicos... para
ser usados por los alumnos.
2. Pedimos que dibujen una mujer en una de las hojas y en la otra un hombre. Todo el grupo debe
par�cipar en este proceso, de tal forma que habrá un solo dibujo hecho por todos los par�cipantes.
3. Invitamos a los par�cipantes a colocar el máximo de detalles posibles y que inventen un personaje para
los dibujos, imaginando por ejemplo un nombre, una edad, lo que hace en el �empo libre, cuáles son sus
gustos, etc.
4. Luego pedimos a los alumnos que se sienten en círculo y analicen en los dibujos observados todas las
diferencias.
5. En un papel con�nuo que fijaremos a la pared del aula, dibujamos dos cajas o cuadros: uno con la
palabra “MUJER” y otro con la palabra “HOMBRE”.
6. Pedimos a los alumnos que digan las caracterís�cas �picamente femeninas de los dibujos, o nombres
de cosas y comportamientos asociados a la idea de ser “mujer”. A medida que van nombrando, escribimos
dentro de la caja lo que mencionan. Las respuestas pueden tener caracterís�cas posi�vas y nega�vas. Para
facilitar la par�cipación podemos preguntar “¿Qué �ene la mujer que no �ene el hombre?” Y viceversa,
para ayudar a pensar sobre las diferencias, incluso de �po sexual.
7. Hacemos lo mismo en el caso de los hombres o las caracterís�cas �picamente asociadas al dibujo.
8. Cambiamos los �tulos de cada caja, es decir, reemplazamos la palabra “mujer” por la palabra “hombre”
en la primera caja y viceversa. Preguntamos a los alumnos si las caracterís�cas enumeradas para los
hombres podrían ser atribuidas a las mujeres y viceversa.
Explicamos que, por lo general, las caracterís�cas que no pueden ser atribuidas tanto a hombres como a
mujeres se consideran biológicas y las que pueden ser atribuidas a ambos se refieren al género. Sin
embargo, esto no es totalmente cierto, ya que también hay caracterís�cas biológicas que tenemos en
común hombres y mujeres, tales como la manera en que están cons�tuidos nuestros cuerpos, la manera
en que funcionan, los componentes químicos que �enen, etc.
Precisamente es la ideología machista de género la que ha hecho más énfasis en las diferencias de
nuestros cuerpos y ha ignorado las semejanzas.
ANEXO I Actividad 1 Unidad didáctica 11.

Para finalizar, se abre la discusión para el debate, que se puede apoyar en las siguientes preguntas:
1. ¿Qué significa ser mujer?

2. ¿Qué significa ser hombre?
3. ¿Creéis que los hombres y las mujeres son criados de la misma forma? ¿Por qué?
4. ¿Algunas caracterís�cas de la mujer son también importantes para los hombres? ¿Cuáles?
5. ¿Hay muchos adolescentes varones con esas caracterís�cas? Sí, no, ¿por qué?
6. ¿Cómo influyen nuestra familia y amigos en la percepción que tenemos sobre el significado
de ser hombres y se mujeres?
7. ¿Qué sucede cuando los adolescentes varones y mujeres se intentan escapar de la caja? Es
decir, cuando no �enen las caracterís�cas asociadas a su respec�vo género: masculino o
femenino.
8. ¿Qué pasa con adolescentes varones y mujeres que viven o intentan adaptarse al máximo
a esa caja?
9. ¿Existe alguna presión para que los adolescentes varones y mujeres con�núen en sus cajas?
10. ¿Qué podemos hacer para cambiar esta situación?
Ayuda A lo largo de sus vidas, hombres y mujeres reciben mensajes de la familia, de los
medios de comunicación y de la sociedad sobre cómo deben comportarse y cómo
para el deben relacionarse con los otros. Es importante entender que aunque existan
docente la sociedad y no son parte de nuestra naturaleza o de nuestra cons�tución biológica.
diferencias entre hombres y mujeres, muchas de esas diferencias son construidas por
Aún así, esas diferencias pueden tener un impacto fundamental sobre la vida diaria y
las relaciones de mujeres y hombres. Por ejemplo, normalmente se espera que el
hombre sea fuerte y dominante al relacionarse con los otros, inclusive con su novio-a
o con su pareja.
En la vida virtual, los mensajes sociales son abrumadores, se presentan en can�dades
ingentes y las mediaciones adultas desaparecen. Por esa razón los roles de género
pueden aparecer con mucha más fuerza y quedarse sin cues�onar si las chicas y
chicos no �enen contacto con aquellas fuentes que los cues�onan.
Fuente:
• (Actividad tomada de Manual H” PROMUNDO: h�p://www.educarenigual-
dad.org/media/pdf/uploaded/material/248_creciendo-juntos-y-juntas-pdf.pdf
ANEXO I Actividad 1 Unidad didáctica 11.

ANEXO II
Ac�vidad de ampliación (Ac�vidad 2: ROMPIENDO MOLDES)
DEL REVÉS
Como complemento a la ac�vidad que acabamos de realizar, proponemos a nuestros alumnos un ejercicio
de creación.
Par�mos de la visualización del siguiente vídeo de detergente que, como muchos otros, atribuye a la
mujer el rol de ama de casa: la que se ocupa del cuidado de los hijos, la compra, la ropa limpia de toda la
familia…
h�ps://www.youtube.com/watch?v=_Pp-ak2c-Z4
Tras la visualización del vídeo y su posterior comentario por parte del grupo-clase, y teniendo también en
cuenta los proto�pos de hombres y mujeres que nos mostraban los anuncios analizados en la ac�vidad 2,
sugerimos la elaboración y grabación de un pequeño anuncio publicitario o contra-anuncio, en el que
desaparezcan o se inviertan las �picas caracterís�cas y roles atribuidos a hombres y mujeres. Como
inspiración pueden apoyarse en anuncios como el siguiente, de McCann Erickson para Campofrío
(Alimentando otro modelo de mujer): h�ps://www.youtube.com/watch?v=faGrYH_itB4 o en este otro, de
Galletas Príncipe: h�ps://www.youtube.com/watch?v=K6R__1oWDRc
Los alumnos pueden realizar sus creaciones desde cero u optar por par�r de algún anuncio publicitario de
corte sexista de los muchos que existen (no �enen más que indagar mínimamente en YouTube) para
parodiarlo.
Se recomienda seguir estos pasos:

1. Creación del equipo: director, actores, cámara, editor...
2. Elaboración del guion: hilo argumental y desarrollo de los diálogos.
3. Grabación de las escenas (a través de cámara de vídeo o teléfonos móviles)
4. Montaje y edición del vídeo.
Los siguientes materiales de apoyo pueden ser de u�lidad:

• 6 aplicaciones muy ú�les para editar vídeos online.
• Rúbrica de la elaboración de un vídeo (Nuestra mirada crí�ca).
ANEXO II Actividad 2 Unidad didáctica 11.

ANEXO III
Ac�vidad de ampliación (Ac�vidad 2: ROMPIENDO MOLDES)
EN PORTADA
Objetivo: desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades
esté�cas y visuales de los videojuegos y reflexionar sobre el uso de la imagen como vehículo de
concepciones y prejuicios sexistas.
Desarrollo:
Ofrecemos a los alumnos una serie de portadas de videojuegos para que analicen, interpreten y valoren la
imagen que en ellas se proyecta de hombres y mujeres, los roles atribuidos a unos y otras.
Rasgos y roles de Rasgos y roles de

personajes femeninos personajes masculinos
Como orientación, podemos ofrecerles una lista abierta de adje�vos:
frágil, atractivo-a - bello-a, intelectual, paternal, fuerte, seguro-a de sí mismo-a, profesional,

preocupado-a por la justicia, inseguro-a, solidario-a, frágil, dulce, agresivo-a, pasivo-a, sumiso-a,
dominante, pasional, seductor-a, inteligente, aventurero-a, encantador-a...
Deberán fijarse en rasgos �sicos, aspecto y ves�menta, estableciendo similitudes o diferencias entre la
indumentaria de hombres y mujeres.
Tras el análisis individual o en pequeño grupo, podemos realizar una puesta en común con el grupo clase
que, a par�r de las conclusiones extraídas, construirá un retrato robot masculino y otro femenino de
acuerdo con esta imagen ofrecida por los videojuegos.
Por úl�mo, intentamos suscitar un debate sobre los dis�ntos �pos de imágenes de mujer y de hombre que
presentan los videojuegos, cuáles son las razones de ello y qué consecuencias �ene en la forma de pensar
y de actuar de los chicos y chicas que los consumen.
ANEXO III Actividad 2 Unidad didáctica 11.

Ejemplos de preguntas para la reflexión:
1. ¿Te sientes iden�ficada o iden�ficado con las imágenes que aparecen en estas portadas o con las
que muestran tus videojuegos favoritos?
2. ¿Elegirías alguna de estas? ¿Por qué?
3. ¿Crees que estas imágenes influyen en la moda y las formas de ves�r y mostrarse de los y las
adolescentes y jóvenes? ¿Por qué?
4. ¿Crees que influyen en �? ¿Por qué?
5. ¿Crees que ese �po de rasgos define a las personas “normales” que tú conoces?¿Con qué rasgos
describirías a cada una de tus compañeras del colegio o a cada una de tus profesoras?
6. ¿Por qué crees que se da este fenómeno en la representación visual de la imagen de mujeres y
hombres en estos videojuegos? ¿Qué finalidad tendrá? Explica brevemente tu punto de vista.
7. La mayoría de estas imágenes están hechas por hombres. ¿Crees que serían diferentes si las
hubieran diseñado mujeres? ¿Por qué?
Ac�vidad tomada de: Guía didáctica y material multimedia para trabajar con
el alumnado el análisis de los videojuegos y sus consecuencias, CIDE Ins�tuto de la Mujer
Portadas de videojuegos

Ayuda
El juego es un aprendizaje para la vida. A través de los juegos y los juguetes los niños y
las niñas aprenden a socializarse, a desarrollar sus capacidades y sus habilidades y a ver
para el el mundo. Actualmente los videojuegos son el juguete más regalado a niños (en menor
medida a niñas) y adolescentes, convirtiéndose en instrumentos mediante los que com-
docente prenden el medio cultural que les rodea.
En una investigación encargada y financiada por CIDE (Ministerio de Educación y Ciencia)
e Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales) y realizada durante el
año 2003 y 2004, se llega a la conclusión de que todos todos los videojuegos analizados
reproducen estereotipos sexistas. Están hechos por hombres y para los hombres, refor-
zando el comportamiento y papel masculino e incluso, en ocasiones, con claras muestras
de incitación al sexismo. Los juegos están pensados para un imaginario masculino, y
responden a lo que desde la representación social serían los deseos, las afinidades y las
aficiones de los varones. Por eso son los chicos los que más juegan.
En cuanto a la imagen y el rol de la mujer (la representación femenina en los videojuegos
es menor que la de los hombres, 17% frente a 64%), esta generalmente aparece minusva-
lorada, y en actitudes dominadas y pasivas. Sus modelos corporales son tendentes a la
exageración, con idealizaciones de personajes sacados del cómic o hasta del cine porno.
Su vestimenta no responde a las necesidades del momento, de la historia, del trabajo o de
la acción que se realiza en el videojuego, sino a mostrarse “insinuante” o “seductora”
hacia los hombres. Esto supone un fuerte impacto sobre la imagen que las niñas y adoles-
centes se construyen de ellas mismas y que contribuye especialmente a que los niños y
jóvenes asuman pautas de comportamiento respecto a la mujer elaboradas a partir de
una visión estereotipada y limitada de lo femenino. Con este tipo de videojuegos las
chicas aprenden la dependencia y los chicos la dominación.
Las protestas internacionales ante este “machismo” primario y burdo han llevado a incor-
porar un nuevo tipo de personaje protagonista femenino con unas actitudes y acciones
similares a las de los héroes masculinos (pero eso sí, dejando entrever un cuerpo escultu-
ral entre el armamento que portan), tendiéndose a una progresiva masculinización de la
figura femenina y una exaltación de los valores y roles tradicionalmente masculinos.
Las mujeres pueden hacerse pasar por hombres y utilizar los mismos videojuegos, pero lo
contrario es imposible. Lo masculino se ha convertido en la norma, en “el neutro” que
engloba a los hombres y a las mujeres, mientras que lo femenino se asocia a la excepción,
la ‘anormalidad’.
Este tipo de retrato envía señales muy fuertes acerca de lo que significa ser mujer y ser
hombre. Muchos de los chicos jóvenes, de la misma manera que las chicas jóvenes,
pueden concebir que los personajes extremadamente eróticos representan el “símbolo
de la mujer ideal”. Estas imágenes pueden afectar a la capacidad de autoestima de las
chicas, así como a la idea que ellas tienen de su puesto en el mundo. Además, estas
imágenes también influyen en lo que esperan los chicos de las chicas y en cómo se relacio-
nan con ellas.
Fuente:
• Ac�vidades: Guía didáctica y material multimedia para trabajar con el alumna-
do el análisis de los videojuegos y sus consecuencias, CIDE/Instituto de la Mujer.
• Imágenes:
http://www.elconfidencial.com/multimedia/album/tecnologia/2015-03-29/trec
e-portadas-de-videojuegos-que-sucumbieron-a-la-censura_742677/#11
• Apoyo teórico: http://www.mujeresenred.net/spip.php?article468

ANEXO IV
Ac�vidad de ampliación (Ac�vidad : LAS CHICAS DE ORO)
PALABR@S EN LA RED
Objetivo: análisis del lenguaje verbal e icónico de páginas web, así como de medios de comunicación
online, que detecte la existencia o no la pervivencia de estereo�pos y de expresiones sexistas.
Desarrollo:
Dividimos la clase en pequeños grupo mixtos de 4 o 5 miembros y pedimos a cada uno el estudio y análisis
de un número determinado de páginas web que visiten asiduamente centrándose en los aspectos que se
detallan a con�nuación, para finalmente determinar si existe o no existe una ac�tud sexista en el uso del
lenguaje y de las imágenes o fotogra�as empleadas en dichas páginas.
Tras el análisis en pequeño grupo, se recomienda realizar una puesta en común, para lo que cada grupo
puede hacer una exposición oral ante sus compañeros apoyada en una pequeña presentación en la que se
muestren las páginas de inicio o portadas que han analizado y expongan las conclusiones alcanzadas.
Guía para el análisis de páginas web
• Fórmula de bienvenida al sitio web: ¿utiliza el masculino genérico, fórmulas inclusivas como la
arroba, sustantivos abstractos del tipo alumnado, ciudadanía, etc.?
• Fórmula para el establecimiento de un contacto con la entidad a que se refiere el sitio web:
Contacta con nosotros, contáctanos, Contacto, Contactar...
• Fórmula de acceso a un área personal dentro del sitio web:
usuario...
• Imágenes y fotografías: ¿reproducen estereotipos sexistas?
Ayuda La Web española se expresa mayoritariamente en un lenguaje sexista. No obstante, se

evidencian esperanzadores signos de cambio hacia una Internet inclusiva, en la que
para el las mujeres sean visibles. Así lo demuestra el Estudio sobre lenguaje y contenido
docente Fundación CTIC (Centro Tecnológico de la Información y la Comunicación), financiado
sexista en la Web, elaborado -en el marco del proyecto Web con Género- por la
por el Ministerio de Industria, a través del Plan Avanza y El Gobierno del Principado de
Asturias, con la colaboración del Instituto Asturiano de la Mujer.
El estudio se realizó a partir de una muestra de 60 web de instituciones públicas, 20
web de proyectos de la Sociedad de la Información y otras 20 de medios de
comunicación de España.
El análisis de los elementos textuales pone de manifiesto que el masculino genérico es
ANEXO IV Unidad didáctica 11.

la fórmula de bienvenida más utilizada en las páginas de inicio (home). El análisis del
uso general del lenguaje muestra un panorama sexista pero, a la vez, “esfuerzos por
cambiar esta situación” a través del uso de la arroba o la barra para incluir a ambos
sexos (ejemplo: “jóvenes conectad@s”), el desdoblamiento de los términos en
masculino y femenino (“madre y padre”), el uso de vocablos impersonales sin marca
de género (“ciudadanía”, “profesorado”…) y el uso de la palabra “persona/s” cuando
no es posible el uso del impersonal.
Por tipo de web, el lenguaje inclusivo es más profuso en las páginas de proyectos
relacionados con Sociedad de la Información. A escasa distancia, se sitúa la
Administración y, todavía lejos, están los medios de comunicación.
El análisis de los elementos no textuales (fotografías, iconos...) revela una
“abrumadora” presencia de estereotipos y “en muy pocos casos” se encuentran
imágenes que inviertan los roles de género tradicionales. Sin embargo, como
contrapunto de esta tendencia general, el estudio halla también “muestras de una
clara intención de muchas entidades de avanzar en la igualdad apoyando la ruptura
de los estereotipos sociales”. Ejemplos de esto último son una fotografía de una mujer
con casco de obra en una profesión masculinizada y en solitario, un hombre con un
niño en un entorno doméstico o mujeres utilizando las Tecnologías de la Información.
El estudio, que forma parte del proyecto “Web con Género” en el que se están
llevando a cabo diferentes actuaciones tendentes a lograr una web inclusiva, incluye
además un apartado de “propuestas de mejora y recomendaciones”, de gran utilidad
para aquellas personas que desarrollan contenidos web.
Fuente:
Ayuda
• “Estudio sobre lenguaje y contenido sexista en la Web”, en Mujeres en Red.
para el • Proyecto Web con género: Estudio sobre lenguaje y contenido sexista en la
docente Web. T-Incluye.org
ANEXO IV Unidad didáctica 11.

ANEXO V
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Actividad 1: CHICOS, CHICAS Y VICEVERSA
Características y comportamientos de chicos y chicas
• (Los/as chicos/as) …. son personas más sensibles, �ernas, responsables, trabajadoras y

preocupadas por la imagen.
• (Los/as chicos/as) ... son personas más dinámicas, ac�vas, autónomas, emprendedoras,
posesivas y superficiales.
• (Los/as chicos/as) …. son más capaces de comprender a los demás, de dar cariño y de
reflexionar, y además son más espirituales.
• (Los/as chicos/as) …. destacan más en el deporte, son personas decididas, hábiles con la
tecnología y más capaces de enfrentar problemas.
• Las relaciones entre (los/as chicos/as) …. son más conflic�vas.
• La amistad entre (chicos/as) … es más sincera y leal.
• Con (los/as chicos/as) …. se comparten mejor los intereses más afec�vos (amorosos, sexuales y
familiares).
• Con (los/as chicos/as) …. se comparten más preocupaciones generales (amigos, estudio,
trabajo...).
• (El/la chico/chica).... es quien debe proteger (al chico/a la chica)....
• Para (los/as chicos/as) …. la fidelidad es lo más importante en la pareja.
• (Los/as chicos/as) …. relacionan el sexo con el afecto.
• (Los/as chicos/as) ….relacionan el sexo con diversión y con su "naturaleza".
• (Los/as chicos/as) ….están más pendientes de los “me gusta” de sus publicaciones en redes
sociales.
• (Los/as chicos/as) ….exponen más su in�midad en las redes sociales.
• (Los/as chicos/as) ….buscan más relaciones esporádicas y superficiales a través de Internet.
• (Los/as chicos/as) ….u�lizan las redes sociales para exponer sus cualidades �sicas.
• (Los/as chicos/as) ….u�lizan las redes sociales para exponer sus cualidades psíquicas.
• (Los/as chicos/as) ….mienten más detrás de una pantalla.
• (Los/as chicos/as) ….�enen mayor número de contactos en redes sociales.
ANEXO V Material fotocopiable Actividad 1 Unidad didáctica 11.

Actividad 2: ROMPIENDO MOLDES
Guía para el comentario de los vídeos

11. ¿Qué producto se anuncia? ¿Quién es el
destinatario?
12. ¿Aparecen mujeres/hombres?
13. Descríbelos físicamente.
14. ¿Qué actividades realizan?
15. ¿Está justificada su presencia? ¿Está

relacionada con el producto?
16. ¿Qué idea de la masculinidad o feminidad

transmiten? ¿Qué rol se asocia a cada uno de
los sexos?
17. ¿Qué elementos se utilizan en el anuncio

para transmitir esa idea (estereotipo) de
hombre/mujer: características físicas del
personaje, movimientos, objetos, accesorios,
puesta en escena…?
18. Cuándo en el anuncio está presente un

personaje del sexo contrario, ¿qué relación se
establece entre ellos: de igualdad, de subordi-
nación...?
19. ¿Se ajustan estos estereotipos, masculino

y femenino, a los hombres y mujeres de carne
y hueso, a los de la vida real? ¿Se parecen a
vuestros padres, madres, hermanos,
amigos...?
20. ¿Qué efecto sobre nosotros mismos y

sobre nuestra relación con el otro sexo puede
causar la existencia de estos estereotipos?
34
Programa Educativo para Educación Secundaria
Actividad 5: CON OTRAS PALABRAS

Actividad 6: LAS CHICAS DE ORO
Deportistas olímpicas Deportistas olímpicos


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ESTEREOTIPOS Y LENGUAJE SEXISTA EN LA RED

PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA

“Tanto monta, monta tanto”

Manuel Benítez Benítez

Coordinados por Francisco López Blanco.

Todos los materiales están bajo una licencia de Crea�ve Commons

Secretaría General de Educación

Mérida, octubre de 2016.

Objetivos Reﬂexionar sobre los papeles masculino y femenino basados en estereo�pos.

Contenidos Patrones de conducta digital que caracterizan a hombres y mujeres.

Destinatarios Educación Secundaria

Metodología Posibilitar la par�cipación de los alumnos a través del aprendizaje coopera�vo, la

Programa Educativo para Educación Secundaria 3

Recursos Pizarra digital o cañón proyector

Temporalización 2 sesiones de tutoría (45-60 minutos cada sesión).

En otras unidades didác�cas del Foro Na�vos Digitales

Programa Educativo para Educación Secundaria 4

Aclaración del concepto

Unidad didáctica 11. ESTEREOTIPOS Y LENGUAJE SEXISTA EN LA RED

Unidad didáctica 11. ESTEREOTIPOS Y LENGUAJE SEXISTA EN LA RED

Objetivo: determinar la pervivencia o no de determinados estereo�pos sexistas en la sociedad y su

Material fotocopiable (ANEXO V)

Unidad didáctica 11. ESTEREOTIPOS Y LENGUAJE SEXISTA EN LA RED

Unidad didáctica 11. ESTEREOTIPOS Y LENGUAJE SEXISTA EN LA RED

Ac�vidad encaminada a reﬂexionar sobre estereo�pos y expecta�vas de género,

Unidad didáctica 11. ESTEREOTIPOS Y LENGUAJE SEXISTA EN LA RED

Propuesta de anuncios publicitarios para analizar

Invictus - The new fragrance by Paco Rabanne (0:50)

Marc Jacobs - Decadence (0:31) h�ps://www.youtube.com/watch?v=aNVxgvxMjnA

El último AXE ﬁn del mundo (1:00): h�ps://www.youtube.com/watch?v=k0_Ob3b9AdQ

Anuncio TV Kalia (0:42): h�ps://www.youtube.com/watch?v=eYs68Go11To

Lego Friends (0:20): https://drive.google.com/drive/u/1/folders/0B0K3KQd3vS_3WXNsWG9CMzVCTW8

Axe enseña a ligar con rubias inaccesibles (0:14): h�ps://www.youtube.com/watch?v=eeGd03LBdG4

Alfa Romeo Giulie�a - Serie limitada SUPER (0:21):

Lipograsil (0:48): h�ps://www.youtube.com/watch?v=K81-DQdeUK8

Unidad didáctica 11. ESTEREOTIPOS Y LENGUAJE SEXISTA EN LA RED

Material fotocopiable (ANEXO V)

4. ¿Qué actividades realizan?

5. ¿Está justificada su presencia? ¿Está

6. ¿Qué idea de la masculinidad o feminidad

7. ¿Qué elementos se utilizan en el anuncio

8. Cuando en el anuncio está presente un

9. ¿Se ajustan estos estereotipos, masculino y

10. ¿Qué efecto sobre nosotros mismos y

Unidad didáctica 11. ESTEREOTIPOS Y LENGUAJE SEXISTA EN LA RED

¿Qué otros anuncios conoces que transmitan estereo�pos sexistas?

Y cerramos el análisis con la siguiente reﬂexión:

Unidad didáctica 11. ESTEREOTIPOS Y LENGUAJE SEXISTA EN LA RED

Actividad de ampliación: (Diaposi�vas 9 y 10)

Como complemento a la ac�vidad que acabamos de realizar, proponemos a

Actividad de ampliación: (Diaposi�va 11)

Ac�vidad orientada a desarrollar entre nuestros jóvenes la capacidad de

Unidad didáctica 11. ESTEREOTIPOS Y LENGUAJE SEXISTA EN LA RED

Más información en este enlace:

Unidad didáctica 11. ESTEREOTIPOS Y LENGUAJE SEXISTA EN LA RED

Objetivo: detectar la existencia de ac�tudes sexistas que conllevan la construcción de mensajes

Unidad didáctica 11. ESTEREOTIPOS Y LENGUAJE SEXISTA EN LA RED

Material fotocopiable (ANEXO V)

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