Tarea 4 - Karla 1

“Año
del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI
FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA
Metodología de la investigación
DOCENTE : Dr. Walter Fernando Pineda Aguilar
CURSO : Metodología de la Investigación Científica
CICLO : VI
Nota
15
INTEGRANTES: • Bada Lomas, Ruth Karina
• Chero Sánchez, Wiston Daniel
• Sandoval Castañeda, Geanery
• Ramos Pineda, Cristian Mesias
• Rengifo Gálvez Estheysi Beberly
• Ríos Paredes Dayanna Scarlet
• Rojas Gonzales, Angela Alexandra
• Vásquez Valdivia Karla Patricia
PUCALLPA -PERU
2022
1. Formule un problema general, problemas específicos, formule objetivos
generales y objetivos específicos de acuerdo a las variables que ustedes
consideren.
Problema General
¿CUAL ES NIVEL DE COMPRESION LECTORA EN LOS NIÑOS DEL TERCER

GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 64023
“EL TREBOL”, PUCALLPA 2022?
Problema Específico.
¿Cómo está el nivel de la dimensión literal de la comprensión lectora en los niños
del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 64023 “El
Trébol”, Pucallpa - 2022?
¿En qué nivel esta la dimensión inferencial de la comprensión lectora en los niños
Trébol”, Pucallpa- 2022?
¿Cuál es el nivel de la dimensión criterial de la comprensión lectora en los niños

Trébol”, Pucallpa- 2022?
Objetivo General
DETERMINAR CUAL ES NIVEL DE COMPRESION LECTORA EN LOS NIÑOS

DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 64023 “EL TREBOL”, PUCALLPA- 2022
Objetivos específicos
Determinar el nivel de la dimensión literal de la comprensión lectora en los niños

Trébol”, Pucallpa - 2022
Analizar el nivel de la dimensión inferencial de la comprensión lectora en los niños

Trébol”, Pucallpa- 2022
Evaluar cuál es el nivel de la dimensión criterial de la comprensión lectora en los

niños del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 64023
“El Trébol”, Pucallpa- 2022
2. Elaborar los antecedentes de acuerdo a las variables de estudio. Citar de

acuerdo la APA.
Marco Teórico
Antecedentes
INTERNACIONALES
No corresponde el grado, Rocha, D. (2014), en su tesis de los alumnos del sexto

grado “COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DE LENTO APRENDIZAJE EN LA
ESCUELA PRIMARIA “VASCO DE QUIROGA” TURNO VESPERTINO”, en sus
conclusiones indica que:
a. La comprensión lectora en niños, es un tema de mucha importancia para los

estudios académicos, pues a nivel internacional es un problema que se ha ido
incrementando a través de los años, a pesar de lo cual muchos padres no les
dan a sus hijos el apoyo que éstos requieren.
b. hace mención a la gran problemática a la que se enfrentan el sistema

educativo, debido a tener situaciones de conflicto en que ocasiones sus padres
no les tienen paciencia, además de tener presiones por su situación escolar, lo
que conlleva a que los niños reciban ayuda por parte de los psicólogos.
NACIONAL
No corresponde el grado, Bastiand, M. (2012), en su tesis de “RELACIÓN

ENTRE COMPRENSIÓN LECTORA Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DEL CONCEJO EDUCATIVO
MUNICIPAL DE LA MOLINA – 2011”, en sus conclusiones indica que:
a. Cuando hablamos de comprensión, nos referimos a un proceso relacionado con

la abstracción del significado que se realiza cuando pretendemos hallar el aspecto
semántico de una oración o de un texto.
b. Que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas,

de la historia personal de interacciones con textos similares en cuanto a tipo y
contenido, las cuales entran en juego a medida que se decodifica las palabras,
frases, párrafos e ideas del autor. Decir que uno ha comprendido un texto, equivale
a afirmar que ha encontrado un sentido al texto leído.
LOCAL
Plaza. M (citado por Ramirez 2015), en su tesis redacta sobre las “Dificultades para
la Comprensión Lectora en el aprendizaje de los niños y niñas del 4º grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 64567 “Jorge Coquis Herrera”,
Pucallpa, 2014.
a. En dicha tesis nos redacta la realidad que existe en la institución educativa N°

64567 “Jorge Coquis herrera”, acerca de la dificultad que presentan los niños
sobre la comprensión lectora, dicha tesis nos explica que los alumnos tienen
muchas dificultades a la de comprender un texto o resolverlo.
b. Es por ello, que cada evaluación que brindan a los niños muy pocos terminan
aprobando, y para los maestros del dicho centro educativo es muy preocupante,
ya que mientras más crecen, más pierden su etapa de aprendizaje.
3. Elaborar las bases teóricas de acuerdo las variables de estudio. Citar de
acuerdo a la APA.
Bases teóricas:
Comprensión lectora:
Definición:
- Vallés (citado por Cuñachi y Leyva 2018), desde un enfoque cognitivo menciona
que: Podemos entender la comprensión lectora como un producto y un proceso;
como producto sería la resultante de una interacción entre el lector y el texto.
Este producto se 22 almacena en la memoria después se evocará al formularle
preguntas sobre el material leído. La comprensión lectora, como proceso tiene
lugar en cuanto se recibe la información y en el que solamente trabaja la
memoria inmediata. (p.21-22)
- Camargo (citado por Alcarraz y Zamudio 2015), afirma que comprensión es la

rama de la lectura que estudia las variables lingüísticas y determinan la
complejidad del material descrito. (p.49)
Dimensiones de la comprensión lectora

Esta mal citado, Achín M. 2020 (Citado por el ministerio de educación, 2009)
señala que El sistema educativo escolar peruano está regido por el Diseño
Curricular Nacional, el que considera tres niveles de comprensión lectora, “las que
se asumen como dimensiones para esta investigación, en los que se reúne el
conjunto de procesos cognitivos que se realizan en el acto lector”. Estas
dimensiones o niveles son las siguientes:
Literal:
- Esta mal citado, Cervantas.C. (citado por Rosa y José 2017), desde el enfoque
literal menciona que: el nivel literal se reconoce la estructura base del texto, las
ideas más importantes del relato, la secuencia y la comparación del tiempo y
lugar (p.6)
- Gordillo, A (citado por Adriana y María 2021) desde el enfoque literal menciona
que: se centra en los hechos, las ideas y el tema principal relacionando lo leído
con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas (p.2)
Inferencial:
- Esta mal citado, Nuñez, R. (2017). En su revista de “Niveles de comprensión

lectora en los estudiantes de la Corporación Universitaria Rafael Núñez
(Cartagena de Indias), habla del objetivo general que es lograr la interacción
entre el punto de vista del autor y la posición del lector, para construir una visión
propia del tema. (p.11-20).
- Pinzas (citado por Shupingahua y Ríos, 2018) Se refiere a la elaboración de

ideas o elementos que no están expresados explícitamente en el texto.
Criterial:
- Según Pinzás (citado por Farro, 2019), en este nivel de comprensión es cuando
más interviene el criterio y los conocimientos previos del autor, ya que por su
naturaleza requiere de menor información textual de los dos anteriores. (p.43)
- Díaz (citado por Talledo, 2015) sostiene que la comprensión criterial es el nivel
donde se emiten juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos, pero
con fundamentos. El carácter de este nivel es cualitativo donde interviene la
información del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. (p.46)
4. Formular la hipótesis general y formular las hipótesis específicas.
Hipótesis general
Existen diferencias significativas en el nivel de comprensión lectora en los niños del

tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 64023 “El Trébol”,
Pucallpa- 2022
Hipótesis Especificas
Existen diferencias significativas en el nivel de la dimensión literal de la comprensión

lectora en los niños del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
N° 64023 “El Trébol”, Pucallpa- 2022
Existen diferencias significativas en el nivel de la dimensión inferencial de la

comprensión lectora en los niños del tercer grado de e Educación Primaria de la
Institución Educativa N° 64023 “El Trébol”, Pucallpa- 2022
Existen diferencias significativas en el nivel de la dimensión criterial de la comprensión

lectora en los niños del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
N° 64023 “El Trébol”, Pucallpa- 2022
5. Diseño de la investigación
De acuerdo con Hernandez, Fernandez, & Baptista (2014) La investigación utilizara el

diseño no experimental de tipo descriptivo simple ya que se realizó sin la
manipulación deliberada de la variable, y se va a trabajar con niños con estudiantes
del tercer grado de Educación Primaria
Este diseño se esquematiza de la siguiente forma:
M O
Donde:
M: NIÑOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA N° 64023 “EL TREBOL”, PUCALLPA 2022.
O: Nivel de comprensión lectora.

6. POBLACIÓN
La población estuvo conformada por todos los estudiantes matriculados en tercer

grado de Educación Primaria de la I.E N° 64023 “EL TREBOL”, PUCALLPA 2022,
siendo 75 estudiantes distribuidos en tres secciones A, B y C.
Esta presenta las siguientes características:
 Sujetos de ambos sexos con predominancia no significativa de mujeres sobre

hombres.
 La edad fluctúa entre 8 y 9 años de edad.
 Se presume que por estar ubicada la institución educativa en una zona popular las
condiciones socioeconómicas de los estudiantes de modo general son de nivel medio.
A continuación, se muestra la tabla de conformación de la población de esta
investigación.
Tabla 01: Distribución de los niños del tercer grado de Educación Primaria de la
I.E N° 64023 “EL TREBOL” .
NIVEL GRADO SECCION N° DE NIÑOS

Primaria 3° A 25
B 25
C 25
TOTAL 75
7. MUESTRA DE ESTUDIO
Según Hernández, Fernández & Baptista (2014) la selección de la muestra fue no

probabilística, donde la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino
que son seleccionados intencionalmente por la investigadora, la muestra de estudio
está conformada por 25 del tercer grado de Educación Primaria de la I.E N° 64023 “EL
TREBOL, la cual es tomada aleatoriamente en forma intencional a juicio del
investigador.
En la tabla 2 se observa la conformación de la muestra que se seleccionó para esta

investigación.
Tabla 02: Distribución de los niños del tercer grado de Educación Primaria de la
I.E N° 64023 “EL TREBOL
NIVEL GRADO SECCION N° DE NIÑOS

Primaria 3° A 25
8. Elaborar las referencias bibliográficas de las citas que ha realizado.
ALCARRÁZ, D. Y ZAMUDIO, S. (2015). COMPRENSIÓN LECTORA EN

ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL TERCER GRADO EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE SAN JERÓNIMO DE TUNÁN – HUANCAYO.
Está disponible en
https://repositorio.uncp.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12894/2873/Alcarr%C3%A1z
%20Ricaldi-Zamudio%20Romo.pdf?sequence=1
BASTIAND , M. (2012), RELACIÓN ENTRE COMPRENSIÓN LECTORA Y

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN ESTUDIANTES DE SEXTO
GRADO DE PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DEL
CONCEJO EDUCATIVO MUNICIPAL DE LA MOLINA – 2011 ESTA DISPONIBLE
EN https://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12672/2902/
Bastiand_vm.pdf?sequence=1&isAllowed=y
CUÑAQUI, G. Y LEYVA,G. (2018). COMPRENSIÓN LECTORA Y EL APRENDIZAJE

EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL EN LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
DISTRITO DE CHACLACAYO UGEL 06 ATEVITARTE AÑO 2015 ESTA DISPONIBLE
EN https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/une/1335/tesis%20comprension
%20lectora.pdf?sequence=1&isallowed=y
FARRO, M. (2019), NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS

ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº
0376 “MARIANO MELGAR VALDIVIESO” DEL CASERÍO DE SANTA ELENA, EL
DORADO, 2016. DISPONIBLE EN:
https://repositorio.unsm.edu.pe/bitstream/handle/11458/3578/EDUC.%20SEC.%20-
%20Marina%20Carrero%20Farro.pdf?sequence=1&isAllowed=y
GUEVARA,N. (2017), ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LA COMPRENSIÓN

LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL TERCER GRADO
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 65299 NUEVA LIBERTAD DEL DISTRITO DE
CALLERÍA DE UCAYALI, 2017. Disponible en
http://repositorio.uladech.edu.pe/bitstream/handle/123456789/2693/
estrategias_de_aprendizaje_comprension_lectora_panduro_guevara_nermy.pdf?
sequence=1&isallowed=y
NUÑEZ, R. (2017). NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS

ESTUDIANTES DE LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA RAFAEL NÚÑEZ
(CARTAGENA DE INDIAS). DISPONIBLE EN:
https://www.redalyc.org/pdf/1942/194252398011.pdf
ROCHA, D. (2014), EN SU TESIS DE “COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DE

LENTO APRENDIZAJE EN LA ESCUELA PRIMARIA DEL TERCER GRADO “VASCO
DE QUIROGA” TURNO VESPERTINO” ESTÁ DISPONIBLE EN.
http://ri.uaemex.mx/bitstream/handle/20.500.11799/30741/TESIS.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
SHUPINGAHUA Y RÍOS (2018). “NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS

ALUMNOS DEL 3° GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N°0327 “LAS PALMERAS” DE
SAN JOSÉ DE SISA, 2016”. Disponible en:
https://repositorio.unsm.edu.pe/bitstream/handle/11458/2830/EDUC.%20PRIM.%20-
%20Sonia%20Isabel%20Shupingahua%20Mes%C3%ADa%20%26%20Kety%20R
%C3%ADos%20Ruiz.pdf?sequence=1&isAllowed=y#:~:text=El%20nivel%20de%20la
%20comprensi%C3%B3n,sobre%20el%20contenido%20del%20texto.
TALLEDO, A. (2015), NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LECTURA Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER CICLO EN LA
ESCUELA TÉCNICO SUPERIOR DE LA POLICÍA NACIONAL DEL DISTRITO DE
PUENTE PIEDRA, REGIÓN LIMA, 2013. Disponible en:
https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/1068/TM%20CE-Du
%20G61%202015.pdf?sequence=1&isAllowed=y
YARINGAÑO, J. (2009). RELACIÓN ENTRE LA MEMORIA AUDITIVA INMEDIATA Y

LA COMPRENSIÓN LECTORA, EN ALUMNOS DE QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA
DE LIMA Y HUAROCHIRÍ. (TESIS DE PREGRADO). UNIVERSIDAD NACIONAL DE
SAN MARCOS. PERÚ, ESTÁ DISPONIBLE EN
https://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/psico/article/view/3761

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¿CUAL ES NIVEL DE COMPRESION LECTORA EN LOS NIÑOS DEL TERCER

¿Cuál es el nivel de la dimensión criterial de la comprensión lectora en los niños

DETERMINAR CUAL ES NIVEL DE COMPRESION LECTORA EN LOS NIÑOS

Determinar el nivel de la dimensión literal de la comprensión lectora en los niños

Analizar el nivel de la dimensión inferencial de la comprensión lectora en los niños

Evaluar cuál es el nivel de la dimensión criterial de la comprensión lectora en los

2. Elaborar los antecedentes de acuerdo a las variables de estudio. Citar de

No corresponde el grado, Rocha, D. (2014), en su tesis de los alumnos del sexto

a. La comprensión lectora en niños, es un tema de mucha importancia para los

b. hace mención a la gran problemática a la que se enfrentan el sistema

No corresponde el grado, Bastiand, M. (2012), en su tesis de “RELACIÓN

a. Cuando hablamos de comprensión, nos referimos a un proceso relacionado con

b. Que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas,

a. En dicha tesis nos redacta la realidad que existe en la institución educativa N°

- Camargo (citado por Alcarraz y Zamudio 2015), afirma que comprensión es la

Dimensiones de la comprensión lectora

- Esta mal citado, Nuñez, R. (2017). En su revista de “Niveles de comprensión

- Pinzas (citado por Shupingahua y Ríos, 2018) Se refiere a la elaboración de

4. Formular la hipótesis general y formular las hipótesis específicas.

Existen diferencias significativas en el nivel de comprensión lectora en los niños del

Existen diferencias significativas en el nivel de la dimensión literal de la comprensión

Existen diferencias significativas en el nivel de la dimensión inferencial de la

Existen diferencias significativas en el nivel de la dimensión criterial de la comprensión

De acuerdo con Hernandez, Fernandez, & Baptista (2014) La investigación utilizara el

Este diseño se esquematiza de la siguiente forma:

M: NIÑOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN

O: Nivel de comprensión lectora.

La población estuvo conformada por todos los estudiantes matriculados en tercer

Esta presenta las siguientes características:

 Sujetos de ambos sexos con predominancia no significativa de mujeres sobre

 La edad fluctúa entre 8 y 9 años de edad.

NIVEL GRADO SECCION N° DE NIÑOS

Según Hernández, Fernández & Baptista (2014) la selección de la muestra fue no

En la tabla 2 se observa la conformación de la muestra que se seleccionó para esta

NIVEL GRADO SECCION N° DE NIÑOS

8. Elaborar las referencias bibliográficas de las citas que ha realizado.

ALCARRÁZ, D. Y ZAMUDIO, S. (2015). COMPRENSIÓN LECTORA EN

BASTIAND , M. (2012), RELACIÓN ENTRE COMPRENSIÓN LECTORA Y

CUÑAQUI, G. Y LEYVA,G. (2018). COMPRENSIÓN LECTORA Y EL APRENDIZAJE

FARRO, M. (2019), NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS

GUEVARA,N. (2017), ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LA COMPRENSIÓN

NUÑEZ, R. (2017). NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS

ROCHA, D. (2014), EN SU TESIS DE “COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DE

SHUPINGAHUA Y RÍOS (2018). “NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS

YARINGAÑO, J. (2009). RELACIÓN ENTRE LA MEMORIA AUDITIVA INMEDIATA Y

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