Adaptada Ropa

Diseño de indumentaria para niños
con discapacidad motriz
Mariana Gabriela Alemán Pillco

María Verónica Pazmiño Martinez
Dis. Claudia Polo
2017
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
FACULTAD DE DISEÑO, ARQUITECTURA Y ARTE
ESCUELA DE DISEÑO TEXTIL Y MODAS
Diseño de indumentaria para niños

Con discapacidad motriz.
TRABAJO DE GRADUACIÓN PREVIO

A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:
DISEÑADORA TEXTIL Y MODA
AUTORAS:
Mariana Gabriela Alemán Pillco
María Verónica Pazmiño Martinez
DIRECTORA:
Dis. Claudia Polo
CUENCA-ECUADOR
2017
-DISEÑO DE INDUMENTARIA PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ -
DEDICATORIA
Dedico esta tesis principalmente a Dios por permitirme terminar

un ciclo tan importante de mi formación profesional. A mi madre,
por haber sido un pilar fundamental en toda mi vida, a pesar de
su ausencia física yo sé que ella esta orgullosa de mi y este mo-
mento hubiera sido tan especial para ella, como lo es para mi. A mi
padre, por su cariño, cuidado y apoyo incondicional en todo mo-
mento, siempre será mi motor para seguir adelante. A mi novio que
durante este tiempo ha sabido apoyarme para continuar y nunca
renunciar, finalmente a mis amigos por que a lo largo de mi carre-
ra universitaria pude encontrar personas maravillosas a las cuales
quiero infinitamente.

Mariana Alemán Pillco
-4-
DEDICATORIA
Esta tesis la quiero dedicar con todo mi amor y cariño a mi ama-

da familia por todo el apoyo incondicional que me han brindado y
creer en mí siempre, también se la quiero dedicar a María Esther
quien es un pequeño angelito de luz que llego a nuestras vidas para
enseñarnos un sin número de lecciones maravillosas y que desde
un inicio fue la fue la fuente de inspiración de esta tesis.
Verónica Pazmiño M.
-5-
-6-
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a nuestras familias, amigos quienes nos supieron

apoyar en todo momento, principalmente a la Dis. Claudia Polo por
habernos guiado correctamente en todo este arduo camino, a la
Universidad del Azuay por impartirnos conocimientos a lo largo de
nuestra carrera y finalmente al instituto IPCA donde amablemente
nos abrieron las puertas para poder elaborar y culminar de la mejor
manera nuestro proyecto de graduación.
-7-
CAPÍTULO 1
1. DISCAPACIDAD 25
PÁGINAS PREVIAS 1.1.La Discapacidad 25
1.1.1.DISCAPACIDADES INFANTILES 26
dedicatoria 4 1.1.2.PARÁLISIS CEREBRAL INFANTIL 29
agradecimientos 7 1.1.3.CAUSAS DE LA PARÁLISIS CEREBRAL 30
índice de contenidos 8 1.1.4.CLASIFICACIÓN PARÁLISIS CEREBRAL 31
1.1.4.1. Atetosis. 33
índice de figuras y tablas 12 1.1.4.2. Espasticidad. 33
resumen 18 1.1.4.3. Tratamiento de la Parálisis Cerebral 34
abstract 19 1.1.4.4. Tipos de Tratamientos / Estimulación 35
1.2. DISEÑO INCLUSIVO 37
introducción 20 1.2.1. El diseño y su aporte en la indumentaria
objetivos 21 terapéutica 38
1.2.2. Tecnología Textil Inclusiva. 38
1.2.2.1. Tecnología Wearable 39
1.2.3. Patronaje Inclusivo 40
1.2.4. Ergonomía 42
1.2.5.HOMÓLOGOS 43
1.3. Discapacidad en Cuenca 45
1.3.1. Instituto de Parálisis Cerebral del Azuay (IPCA) 46
1.3.2. Estadísticas a nivel institucional 47
-8-
CAPÍTULO 2
2. INVESTIGACIÓN DE CAMPO 51
2.1. Métodos de investigación 51
2.2. Registro estructurado de observación 51
2.2.1.Según su apariencia física, postura y nivel cogniti-
2.2.3. Según su Indumentaria / Prenda Inferior 58
vo 52
2.2.3.1. Zonas de mayor desgaste 58
2.2.1.1. CONTROL DE MUSCULATURA CERVICAL 52
2.2.3.2. Zonas que se ensucian fácilmente 59
2.2.1.2. Rigidez Muscular 53
2.2.3.3. Zonas de mayor fricción o roce 59
2.2.1.3. Movimientos 54
2.2.3.4. Silueta 60
2.2.1.4. Tipos de movimientos 54
2.2.3.5. Accesorios 60
2.2.1.5. Nivel cognitivo 55
2.3.Entrevistas 61
2.2.2. Según su Indumentaria / Prenda Superior 55
2.4.Definición del usuario 61
2.5. Target 62
2.2.2.2. Zonas de contaminación frecuente 56
2.6. Funcionalidad de los mecanismos ortopédicos 66
2.7. Textiles adecuados. 69
2.2.2.4. Silueta 57
2.8. Plataforma Arduino. 70
2.8.1. Electro-medicina. 71
-9-
CAPÍTULO 3
3.PROCESO CREATIVO , BRIEF 77

3.1. Proceso creativo para la elaboración de prendas 77
3.1.1.Selección de telas 78
3.1.2. Selección de materiales experimentales. 78
3.1.3. Experimentación de acolchado y texturas 80
3.1.4. Ubicación de Férulas 83
3.1.5. Experimentación de mecanismos en
zonas localizadas 84
3.2. Tecnología Wearable. 86
3.3. Medidas Antropométricas 86
3.3.1.Tabla de medidas estándar 87
3.3.2. Patronaje. 88
3.4. Conceptualización 90
3.4.1. Inspiración 90
3.4.2. Tendencias 91
3.4.3. Tecnología 91
- 10 -
CAPÍTULO 4
4.RESULTAdo 95
4.1. RESULTADO 95
4.1.1. IDEACIÓN 96
4.1.2. BOCETACIÓN 97
4.1.3. EXPERIMENTACIÓN EN PROTOTIPOS INICIALES 102
4.1.4. DISEÑOS 103
4.1.5. PLAN DE NEGOCIOS 111
4.1.6. DOCUMENTACIÓN TÉCNICA 114
4.1.7. FOTOGRAFÍAs NIÑOS IPCA 122
4.1.8.FOTOGFIAS FINALES. 128
4.2. CONCLUSIONES 138
4.3. RECOMENDACIONES 139
REFERENCIAS
Glosaria 142
Bibliografia 144
bibliografía de imágenes 147
anexos 155
- 11 -
de figuras
Figura 1.Capacidades Especiales (Montes de Oca, 2016, párr. 1). 25
Figura 2.Causas de la Discapacidad (Paint X, 2016, párr. 6). 25
Figura 3.Discapacidad Infantil (Valera, 2016, párr. 3). 26
Figura 4.Discapacidad Intelectual (Bonilla, 2016, párr.3). 27
Figura 5.Autismo (González, 2017, párr. 1). 27
Figura 6.Deficiencia Auditiva (Brendalu06, 2013, párr. 1) 27
Figura 7.Deficiencia Visual (GO, 2014, párr. 6). 27
Figura 8.Discapacidad Física (Europa Press, 2016, párr. 1). 28
Figura 9.Parálisis Cerebral (Medina, 2016, párr. 3). 28
Figura 10.Parálisis Cerebral Infantil
(Todos somos uno, 2013, párr. 1). 29
Figura 11.Causas Parálisis Cerebral Infantil
(Póo Argüelles, 2008, p 272 ). 30
Figura 12.Topográfico (Ruiz & Arteaga, 2008, p. 367). 31
Figura 13.Nosológico (Ruiz & Arteaga, 2008, p. 368). 32
Figura 14.Funcional (Ruiz & Arteaga, 2008, p. 368). 32
Figura 15.Atetosis (Chavez, 2010, párr. 1). 33
Figura 16.Espasticidad (EspocioTO, 2015, párr.1). 33
Figura 17.Espasticidad (Pérez, 2016, párr. 1). 34
Figura 18.Estimulación
(Ed. Diferencial en Estimulación, 2012, p.1). 35
Figura 19.Tratamiento de la Parálisis Cerebral
(Fundación Borja Sánchez, 2010, párr.1). 36
- 12 -
Figura 20.Diseño Inclusivo (Montaña, 2016, párr. 2). 37

Figura 21.Moda Inclusiva (KienyKe, 2016, párr. 1). 37
Figura 22.Indumentaria Terapéutica (A4SPORT,2017, p.1). 38
Figura 23.Tecnología wearable
(Innovaspain, 2013, párr. 1). 39
Figura 24.Wearables en niños (Techmeout, 2013, p. 1). 40
Figura 25.Brasier Deportivo Inteligente
(Nexofin, 2016, párr. 2). 40
Figura 26.Moldería Inclusiva (Mirta, 2015, p.1). 41
Figura 27.Ergonomía (Guillermo, 2014, art. 2, p.1). 42
Figura 28.Luces led wearable (Gonzales, 2017, párr. 2). 43
Figura 29.Camisetas wearable (YPORQUE, 2017, párr. 11). 43
Figura 30.Firefly (Klein, 2015, párr. 1). 44
Figura 31.Cutecircuit (Cutecircuit, 2017, párr.1 ). 44
Figura 32.Instituto I.P.C.A
(Diario Metroecuador, 2016, párr.1). 46
Figura 33.Estadística discapacidad IPCA (Autoría propia ). 47
Figura 34.Método de Observación (Arango J, 2012, p. 87). 52
Figura 35.Control de Musculatura Cervical (Autoría Propia). 52
Figura 36.Posición a 90º (Autoría Propia). 52
Figura 39.Rigidez Muscular (Autoría Propia). 53
- 13 -
de figuras
Figura 40.Movimientos (Autoría Propia). 54
Figura 41.Tipos de movimientos (Autoría Propia). 54
Figura 42.Nivel Cognitivo (Autoría Propia). 55
Figura 43.Zonas de desgaste (Autoría Propia). 55
Figura 44.Zonas que se ensucian fácilmente
(Autoría Propia). 56
Figura 45.Zonas de fricción o roce (Autoría Propia). 56
Figura 46.Silueta (Autoría Propia). 57
Figura 47.Accesorios (Autoría Propia). 57
Figura 48.Zona de mayor desgaste, prenda inferior
(Autoría Propia). 58
Figura 49.Zonas que se ensucian fácilmente,
prenda inferior (Autoría Propia). 59
Figura 50.Zona de mayor fricción o roce,
prenda inferior (Autoría Propia). 59
Figura 51.Silueta, prenda inferior (Autoría Propia). 60
Figura 52.Accesorios, prenda inferior (Autoría Propia). 60
Figura 53.Entrevistas (Bautista, 2010, p. 23). 61
Figura 54.Matías Márquez (Autoría Propia). 62
Figura 55.Carlos Patiño (Autoría Propia). 63
Figura 56.Karen Galarza (Autoría Propia). 63
Figura 57.Jhennifer Ochoa (Autoría Propia). 64
Figura 58.Christopher Sandoval (Autoría Propia). 64
- 14 -
Figura 59.Ángel Lema (Autoría Propia). 65

Figura 60.Israel Rivas (Autoría Propia). 65
Figura 61.Jonnathan Sucunota (Autoría Propia). 66
Figura 62.Órtesis Estáticas (Lacomba, 2015, párr. 8). 67
Figura 63.Postura incorrecta (Lacomba, 2015, párr. 10). 67
Figura 64.Órtesis Estáticas (Lacomba, 2015, párr. 9). 67
Figura 65.Órtesis Dinámicas
(Ortopedia Técnica Lopez, 2017, párr.1). 67
Figura 66.Órtesis en casa ortopédica Cuenca
(Rodríguez, 2017, párr.1). 68
Figura 67.Órtesis encasa ortopédica Cuenca
(Rodríguez, 2017, párr.2). 68
Figura 68.Elongación (COATS, 2014, p.36). 69
Figura 69.Absorción a la Humedad (COATS, 2014, p.37). 69
Figura 70.Resistencia al calor (COATS, 2014, p.38). 69
Figura 71.Conductividad de calor (COATS, 2014, p.39). 69
Figura 72.Limpieza y lavado (COATS, 2014, p.41). 70
Figura 73.Arduinos textiles (Yolal, 2016, párr. 1). 70
Figura 74.Usos del Arduino (RobotizUSA, 2016, párr. 1). 70
Figura 75.Aplicación del Arduino (Newsletter, 2016, párr. 1). 71
Figura 76.Electro medicina (Rodríguez, 2016, párr. 1). 71
Figura 77.Electro-estimulación (Flamini, 2017, párr. 3). 72
Figura 78.Experimentación con velcro, (Autoría propia). 78
- 15 -
de figuras
Figura 79.Experimentación con cierre. (Autoría propia). 79
Figura 80.Experimentación con broches (Autoría propia). 79
Figura 81.Experimentación con imanes (Autoría propia). 80
Figura 82.Acolchado Ligero (Autoría propia). 81
Figura 83.Acolchado Medio (Autoría propia). 81
Figura 84.Acolchado grueso (Autoría propia). 82
Figura 85.Texturas (Autoría propia). 82
Figura 89.Férulas Semirrígidas (Autoría propia). 83
Figura 90.Esponja (Autoría propia). 83
Figura 91.Férula en el cuello. (Autoría propia). 84
Figura 92.Férulas en la espalda (Autoría propia). 84
Figura 93.Cortes en localizados en la prenda
(Autoría propia). 84
Figura 94.Poliuretano acolchado (Autoría propia). 85
Figura 95.Cuello (Autoría propia). 85
Figura 96.Férulas semirrígidas Acolchadas (Autoría propia). 85
Figura 97.Electro-estimulador (Autoría propia). 86
Figura 98.Electrodos (Autoría propia). 86
Figura 99.Matriz de leds posterior (Autoría propia). 86
Figura 100.Matriz de leds delantero (Autoría propia). 86
- 16 -
Figura 101.Tabla de medidas antropométricas (Autoría propia). 88

Figura 102.Patrones (Autoría propia). 89
Figura 103.Experimentación Cuello (Autoría propia). 102
Figura 104.Experimentación codos (Autoría propia). 102
Figura 105.Ilustración Angel Lema (Pesantez, 2017). 103
Figura 106.Ilustración Karen Galarza (Pesantez, 2017). 104
Figura 107.Ilustración Matias Márquez (Pesantez, 2017). 105
Figura 108.Ilustración Jhennifer Ochoa (Pesantez, 2017). 106
Figura 109.Ilustración Carlos Patiño (Pesantez, 2017). 107
Figura 110.Ilustración Cristofher Sandoval (Pesantez, 2017). 108
Figura 111.Ilustración Jhonatan Suconota (Pesantez, 2017). 109
Figura 112.Ilustración Israel Rivas (Pesantez, 2017). 110
de anexos
Anexo1. Registro Estructurado de Observacion 153

Anexo 2. PREGUNTAS DE GUÍA PARA ENTREVISTAS 156
Anexo 3. PREGUNTAS DE GUÍA PARA ENTREVISTAS 157
- 17 -
RESUMEN
Este proyecto de graduación pretende
identificar los problemas que presentan
niños con parálisis cerebral, déficit intelec-
tual y sensorial, los cuales se caracterizan
por sufrir dificultades físicas y de funciona-
miento intelectual inferior al promedio.
Es por eso que partiendo de la fusión de la

tecnología wearable, ergonomía, antropo-
metría, experimentación y el diseño textil,
como ejes fundamentales para el estudio e
incrementación del desarrollo intelectual,
sensorial y funcional, se ha planteado so-
lucionar dicha problemática. Por medio de
estas herramientas, se corrigieron aspec-
tos sustanciales como la postura y el factor
psicosocial con indumentaria terapéutica,
que aportaron confort e innovación para
el vestuario de estos niños.
- 18 -
Scanned by CamScanner
- 19 -
INTRODUCCIÓN
La discapacidad motriz se manifiesta en distintos ambitos los cuales son: motor, de lengua-
je, y la comunicación, cognitivo sensorial, afectivo social y de bienestar y salud, las cuales
se aboradarán la discapacidad intectual (motor) y cognitivo sensorial ocurren en el periodo
de gestación o a lo largo del desarrollo de la vida y se caracteriza por un funcionamiento
intelectual inferior al promedio. Las discapacidades más comunes que podemos encontrar
en los niños son: Discapacidad Intelectual, Autismo, Deficiencia Auditiva, Deficiencia Visual,
Discapacidad Física, Parálisis Cerebral.
La parálisis cerebral ocasiona problemas de coordinación y alteración de imagen corporal,

inestabilidad en su rendimiento, deficit en el procesamiento de información entre otros;
por otra parte también presenta deficit en los sentidos tanto agudos como graves, es decir,
presentan problemas al momento de hacer contacto con texturas o por el contrario no
llegan a sentir ninguna sensación, asi que , cuando presentan este tipo de inconvenientes
necesitan de cuidados especiales para desarrollar actividades de la vida cotidiana; ademas
con la debida y pronta atención médica se puede sobrellevar la discapacidad y no permitir
que esta siga avanzando. Lamentablemente en la actualidad el diseño está enfocado en
producir en serie y no satisfacer las necesidades específicas del usuario, por esta razon
gran parte de los diseñadores se dirigen a targets convencionales, pero no a grupos socia-
les con necesidades especiales. Por lo tanto el diseño inclusivo no lidera la vanguardia, pero
si esta imponiendose poco a poco en el mercado, por ejemplo: desde un espacio sensorial
infantil, en una area física destinada a la estimulación del sistema nervioso central, hasta un
diseño ergonómico de indumentaria para personas con silla de ruedas, debido a una gran
demanda poco explotada donde mas alla del diseño es una gran aportación del estudio de
nuevos implementos para personas con necesidades especiales y específicas. En la actua-
lidad existen prendas adaptables por medio del patronaje transformado que genera que
el nuevo diseño se adapte a cualquier forma del cuerpo, con resulatdos funcionales, por lo
tanto, es indispensable seguir adaptando cierto tipo de métodos en el patronaje para cada
cuerpo según sean sus necesidades, consediendoles seguridad y comodidad al momento
de vestirse, otorgandoles autonomía y mejorando su desarrollo a lo largo de la vida.
Es por eso que este proyecto pretende resolver de una manera parcial o total, las necesida-
des de niños con parálisis cerebral, donde presentan problemas específicos tanto de pos-
tura como de movimientos. Por lo tanto la adaptación y aplicación de tecnología wearable,
la ergonomía y la implementación de conocimientos del diseño textil en la indumentaria
terapéutica destinados a niños y niñas con parálisis cerebral con diferentes cuadros clíni-
cos, implica que dicha indumentaria estimule el sistema nervioso de manera que facilite las
acciones y conductas puntuales.
- 20 -
OBJETIVOS
Objetivo general.
Diseñar indumentaria como recurso tera-
péutico para la estimulación de niños con
discapacidad intelectual y sensorial
Objetivos específicos.
• Indagar y analizar las necesidades de
los niños con discapacidad motriz.
• Desarrollar sistemas de estimulación

en la indumentaria de niños y niñas de
acuerdo al grado de discapacidad inte-
lectual y sensorial.
• Aplicar los sistemas de estimulación en

el diseño de indumentaria para niños
y niñas con discapacidad intelectual y
sensorial a partir de la implementación
de tecnología “wearable” y ergonomía.
- 21 -
- CONTEXTUALIZACIÓN -
- 22 -
1. DISCAPACIDAD
1.1.La Discapacidad
1.1.1.DISCAPACIDADES INFANTILES
1.1.2.PARÁLISIS CEREBRAL INFANTIL
1.1.3.CAUSAS DE LA PARÁLISIS CEREBRAL
1.1.4.CLASIFICACIÓN PARÁLISIS CEREBRAL
1.1.4.1. Atetosis.
1.1.4.2. Espasticidad.
1.1.4.3. Tratamiento de la Parálisis Cerebral
1.1.4.4. Tipos de Tratamientos / Estimulación
1.2. DISEÑO INCLUSIVO
1.2.1. El diseño y su aporte en la indumentaria
terapéutica
1.2.2. Tecnología Textil Inclusiva.
1.2.2.1. Tecnología Wearable
1.2.3. Patronaje Inclusivo
1.2.4. Ergonomía
1.2.5.HOMÓLOGOS
1.3. Discapacidad en Cuenca
1.3.1. Instituto de Parálisis Cerebral del Azuay (IPCA)
1.3.2. Estadísticas a nivel institucional
- 24 -
- CAPÍTULO 1 -
1. DISCAPACIDAD
Todo interés por la enfermedad y la muerte constituye

tan sólo otra manifestación de interés por la vida.
Thomas Mann, La montaña mágica.
1.1.LA DISCAPACIDAD
Según la Ley de Discapacidades del Ecuador, se considera que

una persona con discapacidad es aquella que, como resultado
de una o más deficiencias físicas, mentales y/o sensoriales, con-
génitas o adquiridas, previsiblemente de carácter permanente
se ve restringida en al menos un treinta por ciento de su capa-
cidad para realizar una actividad dentro del margen que se con-
sidera normal, en el desempeño de sus funciones o actividades
habituales. (CONADIS, 2000,p7)
Aquellas personas distintas, quienes en su momento fueron

identificadas con alguna diferencia por el común de la pobla-
ción, se enfrentaron con determinado conjunto de valores so-
Figura 1.Capacidades Especiales (Montes de Oca, 2016, párr. 1).
ciales que en su momento no cumplieron, fueron juzgados por
sujetos que en ese punto de la historia eran identificados como
expertos en el tema (sacerdotes, monjes, médicos, etc.).
La discapacidad, ya sea sensorial, motora o sensitiva puede

aparecer en diferentes etapas del desarrollo de manera ines-
perada; la inteligencia, la memoria, la capacidad de aprendizaje
o de repetición son características puntuales que pueden verse
afectadas con mayor frecuencia. (Federico,2007)
Aparece por una gran variedad de causas, que pueden ser con-
génitas, genéticas o también pueden ser adquiridas durante el
período pre, peri o post natal. Es importante remarcar que exis-
ten alteraciones motoras y físicas, caracterizadas en ocasiones
por espasticidad o a su vez por movimientos involuntarios; lo
cual dificulta la comprensión y la posibilidad de articular pala-
bras y emitir sonidos (disartria). También se han identificado
alteraciones específicas relacionadas con: el tono muscular,
postura, la percepción sensorial, la percepción emocional, la Figura 2.Causas de la Discapacidad (Paint X, 2016, párr. 6).
capacidad de planificar, entre otras.(Katz & Lazcono, 2008).
- 25 -
Federico (2007), explica que después de entender el desarrollo de una persona discapacitada y el impacto positivo que puede
generar una estimulación temprana; es necesario un plan de tratamiento multidisciplinario y precoz, que involucre: medicación,
adaptaciones, colaboración de personas cercanas. Ya que son personas que desean realizar actividades estereotipadas por el co-
mún denominador de la población, como correr, saltar o realizar actividades de índole mas complejo como tocar un instrumento.
Es por ello crucial el inicio de una estimulación temprana edad; favoreciendo así un mejor pronóstico para el paciente.
En la actualidad se tiene una nueva visión de lo que constituyen las posibilidades de vida de las personas con capacidades diferen-
tes. La sociedad actual busca mejoras en cuanto al entorno en el que se desenvuelven los discapacitados para evitar exclusión o
discriminación social; así también, son muchas las instituciones que con el paso de los años han ido adaptando sus metodologías
e infraestructuras; las mismas que se emplean en un proceso de formación integral, para un óptimo desarrollo de las personas
con capacidades especiales. (CONADIS, 2000).
1.1.1.DISCAPACIDADES INFANTILES
Figura 3.Discapacidad Infantil (Valera, 2016, párr. 3).
Según (UNICEF, 2013), es muy común que los niños y niñas con discapacidades especiales tengan que enfrentar a diario formas
variadas y diversas de ser excluidos, siendo afectados en distintos grados y niveles por estas circunstancias, dependiendo esta
situación de variables claras como el tipo de discapacidad, el lugar en el que residen, la sociedad, la cultura a la que pertenecen,
y también la condición socio económica de la que forman parte.
La detección, diagnóstico y estratificación entre niños y niñas de Latinoamérica han sido deficientes, debido al poco interés de-
mostrado en la identificación de los mismos, en la atención adecuada y temprana de menores con estas discapacidades, tomando
en cuenta que existe una gran variedad de ellas. Según Gómez, (2004), las discapacidades más comunes que podemos encontrar
en los niños son: Discapacidad Intelectual, Autismo, Deficiencia Auditiva, Deficiencia Visual, Discapacidad Física, Parálisis Cerebral.
- 26 -
- CAPÍTULO 1 -
Discapacidad Intelectual Deficiencia Auditiva

Los niños con discapacidad intelectual se caracterizan por un Esta discapacidad varía desde una ligera disminución de la
desarrollo mental incompleto con limitaciones en sus funcio- capacidad auditiva hasta la sordera total. Esta falencia se
nes cognoscitivas, de lenguaje, motrices y de socialización. Sin puede corregir utilizando una prótesis auditiva. Otro recur-
embargo, estos niños son totalmente capaces de realizar activi- so empleado por varias personas es el lenguaje de señas
dades cotidianas en un entorno social protegido y con el apoyo para desenvolverse en el entorno social. (Gómez, 2004).
adecuado. (Gómez, 2004).
Figura 4.Discapacidad Intelectual (Bonilla, 2016, párr.3). Figura 5.Autismo (González, 2017, párr. 1).
Autismo Deficiencia Visual

El Autismo es muy difícil de identificar en la apariencia física Son aquellas personas que, si bien tienen problemas para dis-
del niño; es más un trastorno cualitativo que generalmente de- tinguir objetos de acorde a su distancia, pueden incluso llegar
buta con alteraciones en el leguaje durante la comunicación, a padecer de una ceguera total. Debido a estas alteraciones
además de dificultad al momento de interactuar socialmente. tienen dificultades para realizar actividades cotidianas. (Gó-
(Gómez, 2004). mez, 2004).
Figura 6.Deficiencia Auditiva (Brendalu06, 2013, párr. 1) Figura 7.Deficiencia Visual (GO, 2014, párr. 6).
- 27 -
Discapacidad Física
Se la puede definir como la insuficiencia para realizar activida-
des cotidianas que involucren el funcionamiento normal ya sea
de extremidades superiores, inferiores o ambas. Incapacidad
debida a diferentes factores. (Gómez, 2004).
Figura 8.Discapacidad Física (Europa Press, 2016, párr. 1). Figura 9.Parálisis Cerebral (Medina, 2016, párr. 3).
Parálisis Cerebral
Es una lesión o daño no progresivo la cual afecta el tono mus- de ver reflejada en algunos síntomas, tales como en la coordi-
cular, la postura y el movimiento de la persona. Es un conjunto nación tanto de las extremidades inferiores y superiores.
de transtornos neuroleogicos en algunos casos de carácter cro-
nico, debido a un defecto en el desarrollo cerebral. Si bien es cierto que estos niños nacieron con ciertas diferen-
cias, debemos estar muy conscientes que son personas con
Esta Parálisis ocurre en los primero tres años de vida, aunque iguales posibilidades y derechos. Una de las maneras para con-
algunos especialistas afirman que se puede originar hasta el tribuir en esto, es haciendo que la etapa de su infancia sea lo
quinto año de vida en una persona. más agradable posible.
Una vez que se ha efectuado la correcta identificación y diag- Ya que estos niños no pueden valerse por sus propios medios
nóstico de estas discapacidades, es cuando debe activarse una necesitarán la constante ayuda de quienes se encuentren a su
red de apoyo conformada en primera instancia por la familia alrededor, teniendo en cuenta que el desarrollo de los niños
nuclear, la estructura pedagógica institucionalizada, el estado es estímulo dependiente; el rol que desempeñan algunos de
junto a su aparataje público, las instituciones privadas, orga- estos, son muy relevantes y deberán ser muy creativos para
nizaciones, colectivos e individualidades que pueden aportar superar sus crisis.
desde distintos frentes: saberes, investigaciones y conocimien-
tos capaces de comprender el significado, expectativas, limitan-
tes y demás condiciones relacionadas al diagnóstico de dicha
discapacidad. (Lake, 2013).
Según UNICEF, (2013), el niño con una discapacidad tiene alte-

rada varias partes de su cuerpo, lo cual generalmente le impide
captar o dar una respuesta adecuadamente y también se pue-
- 28 -
- CAPÍTULO 1 -
1.1.2.PARÁLISIS CEREBRAL INFANTIL
“La parálisis cerebral es la discapacidad más frecuente en los sin una intervención apropiada puede producirse el deterioro
niños, así lo afirma Póo Argüelles (2008) como un grupo de tras- a mediano o largo plazo. Desde un punto de vista fisiopatoló-
tornos del desarrollo del movimiento y la postura, causantes de gico la parálisis cerebral afecta grupos de neuronas en áreas
limitación de la actividad, que son atribuidos a una agresión no del control motor y movimiento, donde produce deterioro de
progresiva sobre un cerebro en desarrollo, o un déficit en el mismo, movimiento o movimientos involuntarios.
en la época fetal o primeros 3 a 5 años de edad (p. 271).”
Una parálisis cerebral no se considera una enfermedad, sino
Esta discapacidad se acompaña de otros trastornos como: Sen- una condición de una persona que adquiere al momento de
soriales (auditivos, visuales), Cognitivos (intelectuales), Comu- nacer un diferente estilo de vida.
nicación, Perceptivos, Conducta, Epilepsia, donde afectan de
manera significativa según el nivel de gravedad que lo padezca. Es por eso que es necesario enfocarse en la parálisis cerebral
con el fin de comprender sus problemas, causas y tipos con-
Si bien es cierto, la parálisis cerebral no es progresiva, sin em- cernientes a esta discapacidad, para lo cual se ha planteado
bargo a lo largo de la vida, el niño puede experimentar cambios presente proyecto con la finalidad de identificar a este grupo
o alteraciones en el trastorno de la enfermedad, es por eso que afectado y brindarle ayuda.
Figura 10.Parálisis Cerebral Infantil (Todos somos uno, 2013, párr. 1).
- 29 -
1.1.3.CAUSAS DE LA PARÁLISIS CEREBRAL
En cuanto a las causas que provocan la Parálisis Cerebral; esta se da por la presencia de un incompleto desarrollo cerebral, debido
al deterioro de sus funciones y al déficit de suministro sanguíneo al encéfalo, el cual contribuye al nivel de “inteligencia” de cada
niño o niña. Los factores para que se desarrolle este tipo de discapacidad se derivan en tres factores de riesgo: pre, peri y pos
natal los cuales a continuación se detallarán.
Es por eso que, durante todo el proceso de gestación, durante el trabajo de parto y luego de haber nacido él producto de la con-
cepción, se da un continuo y riguroso control para prevenir posibles enfermedades; el cual de no ser realizado puede provocar
consecuencias lamentables.
Causas de la Parálisis
Cerebral
Factores Prenatales Factores Perinatales Factores Postnatales
Factores maternos Factores Fetales -Prematuridad, bajo de -Infecciones

peso (meningitis,
-Fiebre materna encefalitis)
-Alteraciones de durante el parto,
coagulación, -Gestación múltiple -Traumatismo craneal
infección sistémica
enfermedades -Retraso del
-Hipoglucemia -Estatus convulsivo
autoinmunes. crecimiento
intrauterino mantenida, -Parada cardio-
-Alteraciones de la hiperbilirrubinemia.
placenta.. -Malformaciones respiratoria
-Hemorragia -Intoxicación
-Trombosis en el lado
intracraneal
materno. -Deshidratación grave
-Encefalopatía hipóxico-
-Trombosis en el lado
isquémica
fetal
-Traumatismo, cirugía
-Cambios vasculares
cardiaca
crónicos
Figura 11.Causas Parálisis Cerebral Infantil (Póo Argüelles, 2008, p 272 ).
- 30 -
- CAPÍTULO 1 -
1.1.4.CLASIFICACIÓN PARÁLISIS CEREBRAL
Los trastornos cambian según el niño crezca, la gravedad depende de la localización de la

lesión cerebral, así como de la capacidad del cerebro a adaptarse a ella, es necesario que el
niño o niña sea diagnosticado con el tipo correcto de Parálisis, ya que será importante para
el tipo de tratamiento, así como del correcto seguimiento del proceso evolutivo.
“En la Parálisis Cerebral hay tres criterios clasificatorios sobre los que existe amplio consenso:
criterio topográfico, que hace referencia a la zona anatómica afectada; criterio nosológico,
en referencia a los síntomas neurológicos respecto del tono muscular, las características de
los movimientos, el equilibrio, los reflejos y los patrones posturales; y criterio funcional-mo-
triz, referido al grado conjunto de afectación neuromotora” (Ruiz, Arteaga, 2008, p. 367)
TIPOLOGÍA DEL SINDROME ATENDIENDO A LAS

MANIFESTACIONES NEUROMOTORAS
Afectación de los
Tetraparesia o
miembros superiores
Tetraplegia
e inferiores
Afectación mayor de
Diparesia, Diplegia o
los miembros
Paraplegia
inferiores
TOPOGRÁFICO
Afectación de ambos
Hemiparesia o
miembros de uno u
Hemiplegia
otro lado del cuerpo
Afectación de un
Monoparesia o
único miembro ya sea
Monoplegia
superior o inferior
Figura 12.Topográfico (Ruiz & Arteaga, 2008, p. 367).
- 31 -
Tono muscular aumentado (hipertonía). Afectación

de la musculatura antigravitatoria. Dificultades para
Espástico disociar los movimientos de las diferentes partes del
cuerpo.
Movimientos involuntarios acentuados,

Atetoide o gesticulación facial y dificultades en la movilidad
bucal. El cuadro se acentúa cuando se activa
Discinético emocionalmente y cuando trata de realizar
movimientos involuntarios.
NOSOLÓGICO
Afecta a la coordinación de los movimientos, a su

Atáxico
presición y al equilibrio.
La mayor parte de los cuadros de Parálisis Cerebral

Formas reúnen dos o más de las características citadas en
mixtas los tipos anteriores.
Figura 13.Nosológico (Ruiz & Arteaga, 2008, p. 368).
Capacidad de deambulación autónoma. Capacidad

LEVE de manipulación de objetos pequeños al menos con
una de las manos.
Afectación de dos o mas miembros.

Desplazamientos autónomos muy limitados, se
FUNCIONAL MODERADA requiere la utilización de ayudas técnicas para la
deambulación y manipulación. Se requiere ayuda
para la realización de actividades de la vida diaria.
Afectaciñón de los cuatro miembros sin posibilidades

GRAVE
de marcha autónoma y capacidad de manipulación
Figura 14.Funcional (Ruiz & Arteaga, 2008, p. 368).
En el Instituto IPCA donde se realizará el proyecto, existen niños con edades entre los 4 a 9 años; quienes presentan caracterís-
ticas que corresponden dentro de la clasificación de la Parálisis Cerebral a: Parálisis Espástica y Atáxica con diferentes niveles de
complejidad; las mismas que serán detalladas a continuación.
Se requiere para ello una elaboración minuciosa del producto, desde el diseño textil, la fusión de la ergonomía, antropometría,
tecnología y diseño, para que la prenda a más de brindar funcionalidad, sea estéticamente agradable.
- 32 -
- CAPÍTULO 1 -
1.1.4.1. Atetosis. 1.1.4.2. Espasticidad.

“La parálisis cerebral atetósica es el resultado del daño cerebral “La Espasticidad se caracteriza por un aumento excesivo
en el ganglio basal, localizado en la región media del cerebro. Se del tono muscular (hipertonía), acompañado de un eleva-
denomina Atetosis a este tipo porque realizan movimientos sin un do grado de rigidez muscular (espasticidad), que provoca
propósito adecuado que pueden llegar a ser incontrolables. Deri- movimientos exagerados y poco coordinados o armonio-
vado de ello tienen un control postural anómalo y presencia de sos, especialmente en las piernas, los brazos y/o la espal-
movimiento continuo de los pies.” (Bermeo, 2010). da.” (Muñoz, 2017, párr. 27).
Figura 15.Atetosis (Chavez, 2010, párr. 1). Figura 16.Espasticidad (EspocioTO, 2015, párr.1).
Esta lesión se encuentra en un área del cerebro la cual se encar- En la espasticidad se pueden presentar varios trastornos
ga de mantener la postura estática y de controlar los movimien- que van desde la flexión de las extremidades inferiores
tos involuntarios. Este daño se encuentra en el sistema extra dando una apariencia de tijeras y haciendo que los niños
piramidal, y origina movimientos exagerados que van desde tengan dificultades al momento de deambular hasta pre-
la hiperextensión a la discapacidad motriz. Se establece como sentar movimientos exagerados o rigidez completa.
actividad muscular involuntaria a aquellos movimientos en los
cuales podemos encontrar un aumento significativo de tensión, Según García E. (2004, p.27) La espasticidad se mide me-
o en otras ocasiones que se manifiesta con un tono muscular diante el procedimiento de estirar pasivamente el musculo
mixto. Observándose en el niño zonas musculares demasiado y la respuesta se la clasifica entre 0 y 4:
tensas, mientras que otros están muy relajados. (Muñoz, 2017).
De igual manera tienen reacciones involuntarias en los mús- Medición de la 0. No aumenta el tono muscular.
culos que son necesarios para producir el habla, lo cual al mo- Espasticidad
mento de desenvolverse provoca que realicen expresiones 1. Resistencia mínima al final de una movilización pasiva en extensión o en
muy exageradas. Pueden presentar también problemas para flexión de un segmento de miembro.
enfocar la mirada y es posible también una pérdida auditiva; 2. Resistencia que aparece en mitad de recorrido de una movilización pasiva de
además tienen una personalidad muy extrovertida e inteligen- un segmento de miembro.
cia desarrollada. Por lo cual, los niños con Parálisis Cerebral 3. Resistencia marcada durante todo el recorrido del movimiento pasivo.
Atetósica entienden cualquier información que se las propor-
cione, por lo que en un tratamiento cognitivo-estimulante los 4. Contractura permanente: el segmento de miembro queda prácticamente
fijado.
niños en edad de 1 a 6 años pueden llegar a aprender cierto
tipo de palabras, colores, expresiones, etc. (Bermeo, 2010).
- 33 -
De igual modo presentan algunas otras dificul-

tades tales como: movimientos epilépticos invo-
luntarios y sacudidas incontrolables.
Debido a este sin número de problemas que

presentan tienden a tomar posturas anormales,
estas posturas pueden darse por su ansiedad y
por atrofia de algunos músculos importantes y
por deformaciones de la caja torácica, también
estos niños tienen un déficit superior de percep-
ción sensorial con respecto a los niños con ate-
tosis.
Según Bermeo, (2010) las formas espásticas más

usuales son: hemiplejía (el paciente columpia
la pierna afectada hacia fuera en un círculo, o
la empuja hacia delante), diplejía (ocasionando
marcha “en tijeras”), y tetraplejía (llegan a ad-
quirir una marcha autónoma, presentando un
grado menor de espasticidad que los niños con
diplejía).
Figura 17.Espasticidad (Pérez, 2016, párr. 1).
1.1.4.3. Tratamiento de la Parálisis Cerebral
El tratamiento en un niño con Parálisis Cerebral debe realizarse a temprana edad, de pre-
ferencia durante el primer año de vida, para lo cual se necesitará que el niño sea valorado
por uno o varios especialistas, donde se obtendrá un diagnostico personalizado, ya que
cada niño presenta diferentes anormalidades, por lo tanto se necesitará un tratamiento
específico debido a su trastorno.
La Fundación Borja Sánchez (2010) afirma que el tratamiento terapéutico tiene varios objetivos:
Estimulación precoz de los movimientos activos voluntarios.

Adquirir control y coordinación.
Prevenir deformidades.
Crear en el medio familiar estímulos para el niño.

“Existen casos donde en el mismo diagnóstico pueden presentarse varios cuadros clínicos, es decir, un niño puede llegar a tener varias enferme-
dades a la vez, para lo cual, se necesitará de diferentes tipos de tratamientos para una misma persona.” La (Fundación Borja Sánchez ,2010)
- 34 -
- CAPÍTULO 1 -
1.1.4.4. Tipos de Tratamientos / Estimulación
En la actualidad existen varias alternativas de tratamiento como lo es la fisioterapia,

terapia ocupacional, tratamientos de déficit sensoriales, medicamentos y psicoterapia,
donde cada uno de ellos presenta un procedimiento diferente. En este caso se analizará
solo el tratamiento de psicoterapia, el cual consiste en ejercicios que reajustan la motri-
cidad del niño. Eso no quiere decir que va a sanar por medio de este tratamiento, sino
más bien su trastorno será más llevadero y su autonomía mejorará; dependiendo del
grado de discapacidad y que tan constante sea su terapia, por ejemplo, en un niño con
Parálisis Cerebral Espástico, su déficit de movimiento será cada vez más evolucionado.
Por consiguiente, la Fundación Borja Sánchez (2010) afirma que dentro del método psi-
coterapéutico se desglosan diferentes tipos, los cuales ayudaran de manera más especí-
fica a cada niño frente a cada trastorno; cubriendo así sus necesidades.
Figura 18.Estimulación (Ed. Diferencial en Estimulación, 2012, p.1).
- 35 -
TIPOS DE TRATAMIENTOS DE LA PARÁLISIS

CEREBRAL
Analiza al niño meticulosamente a nivel funcional, postural,

reflejos, etc. Y desde aquí se le educa y entrena utilizando
la motivación y ayudas protésicas como asientos pélvicos y
MÉTODO LE
férulas de abducción. El tratamiento consiste en motivar al
METAYER niño para que vaya encadenando las diferentes posturas y
movimientos.
Patrones de movimiento en los cuales determinan de forma

MÉTODO evidente que musculatura está interviniendo, así se
KABAT trabajan los músculos específicamente, incluso el grado de
contracción, en función del componente de movimiento.
Consiste en estimular al niño con Parálisis Cerebral al

MÉTODO
TRATAMIENTOS DOMAN-
máximo, a través de reflejos y, sobre todo, realizando
DE LA PARÁLISIS patrones de movimiento pasivos y repetidos varias veces
DALACATO
a lo largo del día.
CEREBRAL
Sus principios se basan en una relajación progresiva,

para posibilitar la movilidad, se usa, en el caso de la
MÉTODO PHELPS
espasticidad, el “movimiento confuso” para obtener la
contracción del músculo.
Recurre a diversos aparatos ortopédicos para

MÉTODO
conseguir la máxima funcionalidad en el paciente
DENVER
(férulas, corsés).
Figura 19.Tratamiento de la Parálisis Cerebral (Fundación Borja Sánchez, 2010, párr.1).
Estos diferentes tratamientos ayudan a desarrollar habilidades que faciliten el desempeño independiente en determinadas accio-
nes, la capacidad de resolver problemas mucho mejor que antes, y reforzar los avances previos en lo referente a la adaptación,
frente a las circunstancias presentes en el entorno que rodea al niño o niña.
- 36 -
- CAPÍTULO 1 -
1.2. DISEÑO INCLUSIVO
El diseño como área del conocimiento y campo productivo, se encarga siempre de

resolver problemáticas presentes en la sociedad, la existencia del diseño garantiza
que hay situaciones que pueden ser identificadas y que a su vez pueden ser solucio-
nadas mediante el desarrollo y creación de objetos o herramientas que sean útiles
para resolver una necesidad de un individuo o colectivo específico, en un momento y
espacio determinados.
Figura 20.Diseño Inclusivo (Montaña, 2016, párr. 2).
Si hay algo que debe garantizar el diseño de indumentaria, es que los individuos pue-
dan acceder a prendas que no sólo contemplen la estética como valor fundamental,
sino también la funcionalidad, la potencial aplicación y valor que pueda agregar un
elemento a la cotidianidad del diario vivir de una persona; el diseñador debe tomar
en cuenta esta noción durante todo el proceso creativo de su trabajo y reconocerlo
en el de sus compañeros. (Gallardo & Scaglia, 2011).
Diseño inclusivo, se refiere a crear productos con una mirada crítica, muchas veces
por la estandarización de los procesos de diseño, que si bien permiten optimizar tiem-
po y recursos, muchas veces provocan que el diseñador se vuelva un repetidor de
los mismos, cortando su posibilidad de pensar en otros usos, en otros cuerpos, otras
necesidades para las cuales estas secuencias, lamentablemente no pueden aplicarse.
(Villalta, 2016, p. 48)
Figura 21.Moda Inclusiva (KienyKe, 2016, párr. 1).
- 37 -
1.2.1. EL DISEÑO Y SU APORTE EN LA INDUMENTARIA TERAPÉUTICA

La indumentaria expresa gustos tanto tisfacer las necesidades del consumidor,
personales como colectivos para perte- una de esas necesidades es generar emo-
necer a una sociedad, mostrando su ima- ciones, sentimientos para que el niño se
gen, representando su cultura y estatus sienta satisfecho con la comodidad que
social, actualmente gracias a la globaliza- le brinda la prenda que está utilizando.
ción, la indumentaria ya no cumple solo
el objetivo de cubrir el cuerpo, sino de En este proyecto se necesita resolver
marcar una tendencia y trascender en la de una manera parcial o total, las nece-
sociedad o grupo en el que se desarrolla. sidades de niños con parálisis cerebral,
Sin embargo existen ciertos grupos orien- donde presentan problemas específicos
tados a cubrir otros campos; como lo es tanto de postura como de movimientos.
la medicina, donde su objetivo es solven- Por lo tanto la adaptación y aplicación de
tar problemas y cubrir necesidades un conocimiento del diseño textil en la indu-
tanto más específicas; dentro de esta, la mentaria terapéutica destinados a niños
terapia y estimulación por medio de nue- y niñas con parálisis cerebral con diferen-
vas tecnologías en el mercado dando así tes cuadros clínicos, implica que dicha in-
un aporte a su tratamiento, es ahí que dumentaria estimule el sistema nervioso,
nace la indumentaria terapéutica. de manera que facilite las acciones y con-
ductas puntuales, es decir, que el niño Figura 22.Indumentaria Terapéutica (A4SPORT,2017, p.1).
La indumentaria terapéutica es ver al di- realice actividades de la vida diaria de
seño desde otra perspectiva, donde no una manera mucho más sencilla y hasta
solo satisfacer el buen gusto o a simple prescindir de una ayuda externa.
vista verse bien es lo primordial, sino sa-
1.2.2. TECNOLOGÍA TEXTIL INCLUSIVA.
Se entiende como tecnología a un conjunto de conocimientos En el caso de la vestimenta, la revolución industrial por ejem-
que se agrupan con el fin específico de crear un servicio o un plo, facilitó el acceso a una gran variedad de prendas que sólo
bien para un individuo o para un colectivo, para resolver un pudieron ser fabricadas y comercializadas cuando el proceso
problema o satisfacer una necesidad específica. (Berglin, 2013). de producción en serie fue una realidad, aunque históricamen-
te la vestimenta ha sido creada para grupos y sectores específi-
La tecnología textil ha permitido que el ser humano se haya cos, pero siempre tomando como modelo un cuerpo estándar
adaptado a todas las estaciones del año y a todos los pisos cli- de características fijas, ignorando las diversidades congénitas
máticos de este planeta, la indumentaria ha sido parte de los o desarrolladas durante el ciclo de la vida. (Gallardo & Scaglia,
implementos que acompañaron a la especie humana duran- 2011).
te todo su proceso evolutivo. Las primeras pieles con que una
persona se cubría del frío, las armaduras que evitaron el paso
de lanzas o flechas; el plumaje, piedras o pieles que denotaban
cierta jerarquía o privilegios; la tecnología textil ha estado pre-
sente durante toda la historia de la humanidad. (Berglin, 2013).
- 38 -
- CAPÍTULO 1 -
La indumentaria textil inclusiva, sería entonces, aquella que asume los avances tecnológicos electrónicos, con la voluntad de es-
timular determinados sentidos del cuerpo de niños y niñas, para así conseguir objetivos específicos dependiendo de cada caso,
pero que en general permitan afrontar con mayor facilidad la discapacidad que los condiciona. (Pérez, 2008).
1.2.2.1. Tecnología Wearable

La tecnología textil inclusiva hace uso de la tecnología wearable, misma que se define
como un conjunto de aparatos, o en otro caso de dispositivos electrónicos que en su
momento fueron fabricados en miniatura y por lo tanto se integran a determinadas
partes del cuerpo de una persona mientras la acompaña como un elemento portátil.
(Yanchapaxi, 2016, p.34)
“El término “wearable” es un término anglosajón que significa literalmente “que se

puede llevar puesto”. Así pues, la tecnología wearable, o tecnología ponible, es aquella
electrónica diseñada para ser vestida, bien como complemento o bien como parte de
algún material usado en la ropa“. (Luque, 2016).
Figura 23.Tecnología wearable (Innovaspain, 2013, párr. 1).
También se puede decir que la tecnología wearable son dispositivos programados para cumplir e implementar funciones tales
como la de transmisión y recopilación de información así como para mejorar la calidad de vida de los usuarios de acuerdo al tipo
de necesidad que se presente.
- 39 -
Según Luque (2016), entre las características principales que podemos encontrar en la tecnología wearable tenemos, un dispo-
sitivo con muy baja radiación en comparación con celulares o laptops, sin embargo puede ser aplicada sin ningún problema en
varios campos tales como: la medicina, en el ámbito textil y hasta en el diseño de objetos. Por ser un dispositivo multisensorial,
está diseñado para llevar puesto, por lo tanto, se integra fácilmente con la indumentaria haciendo que sea un dispositivo de
alta funcionalidad.
Hoy en día ésta tecnología está presente en casi todos los campos debido a su multifuncionalidad, ya que las diferentes aplica-
ciones en las que se las puede utilizar, permite un mejor control en varios ámbitos, como lo es en la salud, seguridad, deportes,
etc. Las mismas que son monitoreadas en tiempo real.
Figura 24.Wearables en niños (Techmeout, 2013, p. 1).

Figura 25.Brasier Deportivo Inteligente
(Nexofin, 2016, párr. 2).
1.2.3. PATRONAJE INCLUSIVO
En lo que se refiere a corte y confección, se entiende como patrón a una plantilla realizada generalmente en papel y que puede
ser copiada sobre una tela para convertirla en una prenda de vestir, esto tras un proceso de cortado, armado y cosido.
Patronaje es el nombre que se da al proceso de crear determinados patrones con la intención de replicar ciertos modelos a base
de moldes de las estructuras básicas de un elemento o artículo.
Al tratar el diseño de indumentaria inclusiva para niños y niñas con Parálisis Cerebral es comprensible que el diseñador entienda
con mucha más facilidad la importancia de crear piezas únicas o poco estandarizadas, esto debido a que las discapacidades guar-
dan singularidades propias de cada persona y casi irrepetibles en muchos individuos, a menos que tengan la misma condición y
además compartan dimensiones corporales similares, por lo que es complicado estandarizar este tipo de indumentaria, gracias
a la singularidad que la se componen.
- 40 -
- CAPÍTULO 1 -
Según Villalta, (2016), los patrones se transforman cuando se trata de una discapacidad,
por razones tan claras como el ejemplo de los pantalones que han sido diseñados para
personas que pasan la mayor parte de su tiempo de pie, mientras que las personas que
por una condición parapléjica invierten varias horas al día en una silla de ruedas obvia-
mente necesitan pantalones con patronajes distintos.

Por lo tanto mediante una observación general a los niños con Parálisis Cerebral, se
pudo observar que presentan problemas ergonómicos en cuanto a postura y movimien-
tos, por lo tanto se necesita pruebas de patronaje para mantener una buena postura en
el niño que permanece en silla de ruedas para que no tienda a balancearse hacia delan-
te; por lo que se contará con un mecanismo que se ajuste a la misma, pero que al mismo
tiempo le permitirá al niño moverse pero de manera regulada.
En cuanto a problemas de movimiento se pudo observar que en el instituto donde per-

manecen los niños, utiliza un accesorio de cartón en las extremidades tanto inferiores
como superiores, para que no puedan lastimarse a sí mismos, sin embargo, a largo plazo
este dispositivo experimental puede llegar a lastimarlos o perjudicar aún más a su mo-
vilidad tanto reducida como involuntaria, por lo tanto también se necesitará pruebas de
patronaje para dicho caso, en donde, con materiales de contextura gruesa y la combina-
ción de otros dispositivos que regulen su movilidad, ayudará a disminuir el deterioro de
su afección a corto o a largo plazo.
Figura 26.Moldería Inclusiva (Mirta, 2015, p.1).
- 41 -
1.2.4. ERGONOMÍA
La ergonomía, concepto aplicado a toda

actividad humana que demanda de una
persona el contacto físico suficiente con un
artículo u objeto, trata siempre de facilitar
la relación del ser humano con lo ajeno a
su cuerpo, posee características físicas pro-
pias, entendidas estas como la textura, tem-
peratura, u otras relacionadas con el efecto
que causa un elemento una vez que puede
ser reconocido por el tacto. (Chocho & Llan-
gari, 2016)
Según el trabajo de Calzada (2014), existen

condiciones incapacitantes como la Paráli-
sis Cerebral, que se caracteriza, como signo
detectable a primera vista, por la presencia
constante de movimientos involuntarios, esta
realidad afecta a niños y niñas que pueden au-
to-agredirse sin la supervisión de un adulto.
La ergonomía es una ciencia que se encarga de

adaptar la indumentaria al sujeto dependien-
do del lugar de trabajo, esta trata de brindar
comodidad, funcionalidad, seguridad y con-
fort en el sujeto de estudio. (Chocho & Llanga-
ri, 2016, p. 38)

Entonces, la ergonomía, como rama científi-
ca que estudia la interacción del ser huma-
no con elementos físicos de su entorno, la
correcta manipulación y relación sensorial
con los mismos, podría facilitar el apego al
tratamiento de niños y niñas con discapaci-
dades si consigue sensibilizar otros órganos
de los sentidos, si soporta, en el caso de la
Parálisis Cerebral, el acoplamiento y adap-
tación del cuerpo o ciertas partes de una
persona, y limita el impacto negativo y au-
to-lesivo de los movimientos involuntarios.
Así el diseño textil daría un paso importante
más allá de lo estético, se convertiría en un
elemento relevante dentro del tratamiento
de una gran variedad de discapacidades. Figura 27.Ergonomía (Guillermo, 2014, art. 2, p.1).
- 42 -
- CAPÍTULO 1 -
1.2.5.HOMÓLOGOS
Por otra parte, en la actualidad se han desarrollado varios proyectos dirigidos a la estimulación de niños tanto con discapacidad
como sin ella, uno de ellos son la marca “Y PORQUE” donde tres mujeres dedicadas a diversas carreras (diseño, publicidad y psi-
cología) elaboran prendas para niños en la edad donde tienen varias incógnitas y curiosidad por todo, también se centran en la
estimulación de los sentidos de los niños donde se incorporan en las prendas sonidos, texturas, olores, juegos o imágenes, lo cual
es muy importante ya que a esas edades sus sentidos son muy vulnerables y deberán estar en una buena orientación.
Figura 28.Luces led wearable (Gonzales, 2017, párr. 2).

Figura 29.Camisetas wearable (YPORQUE, 2017, párr. 11).
De la misma manera existe un proyecto dirigido por Silvia Mirta Por otra parte, María Agostina Yorio (2010) crea una marca des-
Valori es quien sufrió un accidente que la dejó imposibilitada tinada a la indumentaria para niños con discapacidades, donde
para poder caminar, por lo cual se ha encargado de diseñar investiga la problemática de niños con discapacitados motrices
ropa para personas en su misma situación ya que ha visto que entre 4 a 10 años a la hora de vestirse, creando así nuevas pren-
su indumentaria presentaba demasiadas molestias de acuerdo das que facilitan la colocación y retiro de las mismas; cuenta
a su situación, gracias a su iniciativa muchas personas gozan de con materiales inteligentes para que los niños se mantengan
la comodidad de estas prendas adaptadas. secos por algún accidente ocasionado. (párr. 4)
- 43 -
Debby Elnatan, crea un dispositivo llamado Firefly Upsee, que le permite al niño caminar gracias al mecanismo que los sostiene
por parte de un adulto, dicho mecanismo está conectado con las piernas de la persona mayor, lo cual hace que cada paso que da,
el niño con parálisis camine junto a él.
Figura 30.Firefly (Klein, 2015, párr. 1).
Figura 31.Cutecircuit (Cutecircuit, 2017, párr.1 ).
Por estas razones es necesario centrarse en este tipo de target, ya que requieren solventar varios implementos dadas sus limi-
taciones tanto físicas como psicológicas, que con la ayuda de nuevas tecnologías tanto en textiles como mediante la tecnología
wearable, se pueden crear prendas que le permitan al niño o niña permanecer cómodo la mayor parte del tiempo otorgándoles
mecanismos que les brinden un estímulo y una ergonomía adecuada para su bienestar.
- 44 -
- CAPÍTULO 1 -
1.3. DISCAPACIDAD EN CUENCA
“La atención específica a las personas con discapacidad en el Ecuador, se inicia hace más
de medio siglo por iniciativa de madres y padres de personas con discapacidad, que en la
búsqueda de soluciones encontraron en países desarrollados nuevas alternativas de aten-
ción, para cuya aplicación requirieron de la conformación de organizaciones privadas con
servicios especializados que den respuesta a la creciente demanda, de preferencia en las
áreas de salud y educación.” (CONADIS, 2014, p.17)
Hablar de discapacidad hacia algunas décadas atrás en el Ecua-

dor era un tema tabú, ya que no se conocía a profundidad lo
que conllevaban ciertas enfermedades, es decir, las leyes, tra-
tamientos y cuidados existen en la actualidad, antes no eran
habidas; ésta situación se dio gracias al avance de la tecnología,
a la educación tanto a nivel institucional como social y al apoyo
de los gobiernos que pusieron interés en este grupo que alguna
vez estuvo excluido de la sociedad.
Actualmente, existen varias leyes que amparan a las personas

con diversos tipos de discapacidad, en la “Constitución de la Re-
pública (2008) dice el Art. 47, de la Sección Sexta, Personas con
Discapacidad, Art. 47.- El Estado garantizará políticas de preven-
ción de las discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad
y la familia, procurará la equiparación de oportunidades para las
personas con discapacidad y su integración social. (p. 36)”
Favorablemente, esto ha conllevado a que cualquier tipo de

empresa esté en la obligación de contratar a una persona con
discapacidad, ya que como menciona la Constitución, cualquier
tipo de persona que tenga una diferenciación tanto física como
psicológica posee los mismos derechos y obligaciones que otro
ciudadano en el país. Por otra parte las leyes han ayudado a que
varias escuelas inclusivas abran las puertas a todos los niños del
país otorgándoles una educación adecuada y adoptando diferen-
tes tipos de terapias que les ayudan a reducir su discapacidad.
Según las estadísticas del Consejo Nacional para la Igualdad

de Discapacidades (CONADIS) en el 2016 las personas con dis-
capacidad inscritas en el Registro Nacional de Discapacidades,
permite visualizar que en total son 28.173 personas que viven
en el Azuay.
- 45 -
1.3.1. INSTITUTO DE PARÁLISIS CEREBRAL DEL AZUAY (IPCA)
Figura 32.Instituto I.P.C.A (Diario Metroecuador, 2016, párr.1).
En el Ecuador se han creado diversas instituciones destinadas de se albergan niños con parálisis cerebral, cuentan además
al cuidado, educación y apoyo para los niños y niñas con Disca- con áreas para estimulación temprana, lenguaje y comunica-
pacidad, gracias a ello su situación ha podido mejorar, ya que ción, motricidad, así como también consultorios tanto médicos
pueden tener oportunidades de salir adelante por su propio como psicológicos.
medio, tanto en la vida diaria como en el futuro.
En la institución cuentan con personal entrenado para hacer
En la Provincia del Azuay existen aproximadamente 34 institu- frente a los diversos tipos de discapacidad, brindando ayuda
ciones que se encargan de cuidar y educar a niños con disca- tanto física como psicológica al progreso de los niños.
pacidad. En la ciudad de Cuenca En el Ecuador se han creado
diversas instituciones destinadas al cuidado, educación y apo- La Dra. Silvia Zambrano, psicóloga y terapista infantil trabaja en
yo para los niños y niñas con Discapacidad, gracias a ello su dicha institución y menciona los problemas que presentan los
situación ha podido mejorar, ya que pueden tener oportuni- niños debido a su discapacidad, y los tipos de tratamientos y
dades de salir adelante por su propio medio, tanto en la vida estimulación que reciben; añade que debido a las discapacida-
diaria como en el futuro. des que adquieren tanto genéticamente o a lo largo de la vida
presentan diferentes tipos de problemas, esto se debe al déficit
En la institución cuentan con personal capacitado para dive- neurológico ocasionado por la Parálisis Cerebral.
restá ubicada el Instituto de Parálisis Cerebral del Azuay (IPCA)
la cual es una institución de la municipalidad de Cuenca don-
- 46 -
- CAPÍTULO 1 -
Los problemas más comunes son déficit postural el cual produce problemas a nivel de columna vertebral, donde el niño o niña no
desarrolla por completo o a tiempo los músculos anteriores y posteriores, los cuales sirven para fortalecer la misma. Esto se debe
a que el músculo anterior predomina sobre el músculo posterior, razón por la cual el niño tiende a permanecer inclinado hacia
delante y no puede estar con su espalda totalmente recta.
Otro de los problemas que presentan estas discapacidades son la de espasticidad donde los músculos adquieren una rigidez que
no les permite mover con facilidad las extremidades tanto inferiores como superiores, es por eso que los niños tienden a exas-
perarse por no poder moverse; por el contrario, otro grupo de niños padecen de un trastorno completamente diferente llamado
de movimientos estereotipados donde no controlan estos ya que son involuntarios y tienden a agredir a los demás o a sí mismos.
1.3.2. ESTADÍSTICAS A NIVEL INSTITUCIONAL
Dentro de la institución se albergan aproximadamente 102 niños y niñas de los cuales 40 niños presentan Parálisis Cere-
bral y los demás padecen otros tipos de Discapacidades.
NIÑOS CON DISCAPACIDAD EN IPCA
AUTISMO; 10%
PARÁLISIS
DISCAPACIDAD CEREBRAL; 39,21%
FÍSICA; 20,79%
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL; 30%
Figura 33.Estadística discapacidad IPCA (Autoría propia ).
- 47 -
- 48 -
- ESTUDIO DE CAMPO -
2. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
2.1. Métodos de investigación
2.2. Registro estructurado de observación
2.2.1.Según su apariencia física, postura y
nivel cognitivo
2.2.1.1. CONTROL DE MUSCULATURA CERVICAL
2.2.1.2. Rigidez Muscular
2.2.1.3. Movimientos
2.2.1.4. Tipos de movimientos
2.2.1.5. Nivel cognitivo
2.2.2. Según su Indumentaria / Prenda Superior
2.2.3. Según su Indumentaria / Prenda Inferior 56
2.2.2.1. Zonas de mayor desgaste
2.2.2.2. Zonas de contaminación frecuente
2.2.3.2. Zonas que se ensucian fácilmente 57
2.2.2.3. Zonas de mayor fricción o roce
2.2.2.4. Silueta
2.2.3.4. Silueta 58
2.2.2.5. Accesorios
2.3.Entrevistas 59
2.4.Definición del usuario 59
2.5. Target 60
2.6. Funcionalidad de los mecanismos ortopédicos 64
2.7. Textiles adecuados. 67
2.8. Plataforma Arduino. 68
2.8.1. Electro-medicina. 69
- 50 -
- CAPÍTULO 2 -
2. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
2.1. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Por medio de la investigación de campo se podrá evidenciar problemas y dificultades

que presentan los niños con Parálisis Cerebral (PC) en cuanto a la indumentaria que
utilizan, los problemas que presentan tanto en su discapacidad sensorial como inte-
lectual, los requerimientos que estos precisan para su bienestar y confort frente a la
discapacidad que padecen. A partir del estudio de diferentes métodos de investiga-
ción, se ha encontrado que los métodos más adecuados para recopilar información
de cada niño son:
Observación estructurada: Proporciona datos generales que a simple vista son evi-
dentes en cuanto a características en su apariencia física e indumentaria.
Entrevista: Aporta información proveniente de profesionales que atienden a niños

con PC, de esta manera, ilustran con los conocimientos técnicos y tecnológicos que
ellos dominan, además expresan las experiencias que a lo largo de la vida han adqui-
rido los padres de niños con PC.
De esta manera se logra conocer los diferentes requerimientos e ideas técnicas que
puedan brindar para el correcto desarrollo y creación del presente proyecto.
2.2. REGISTRO ESTRUCTURADO DE OBSERVACIÓN
Dentro del instituto IPCA que acoge hasta el momento a 102 niños con Parálisis Ce-
rebral y otras discapacidades, es ahí donde se pudo realizar una observación deta-
llada a partir de dos variables (sensorial, intelectual), se analizó aspectos cruciales
que aportarán información necesaria para la creación de la indumentaria terapéutica,
tomando en cuenta los aspectos más significativos en cuanto a postura, movimiento,
nivel cognitivo, problemas en su indumentaria y accesorios auxiliares artesanales que
utilizan los niños.
- 51 -
Se eligió como universo de estudio el 35% de la población en IPCA , es decir, se ob-

servó en detalle a 30 niños de la institución, de los cuales se obtuvieron los siguientes
resultados:
2.2.1.SEGÚN SU APARIENCIA FÍSICA, POSTURA Y NIVEL COGNITIVO

Mediante el método investigativo de observación estructurada se analizarán a 30
niños que asisten regularmente a IPCA, teniendo en cuenta diferentes variables en
cuanto a su apariencia física, postura, y nivel cognitivo.
Figura 34.Método de Observación (Arango J, 2012, p. 87).
2.2.1.1. CONTROL DE MUSCULATURA CERVICAL
Figura 36.Posición a 90º (Autoría Propia).
Figura 35.Control de Musculatura Cervical (Autoría Propia).
Análisis
Por medio de un graduador artesanal, se pudo analizar el grado que presenta la co-
lumna frente al espaldar, en donde se pudo confirmar la postura incorrecta que los
niños presentan; en el cuadro 1, se puede analizar que de los 30 niños observados,
17 no poseen control de postura, lo cual es muy perjudicial ya que su columna per-
manece en una posición incorrecta, esto conlleva a que sus pulmones se compriman
y que el niño sea propenso a diversas enfermedades, estos niños permanecen en
una posición inclinada a unos 30º en donde requieren de aditamentos que le ayuden
a permanecer erguidos la mayor parte del tiempo, sin embargo, por falta de recur-
sos e indumentaria en el mercado, llegan a tenerlos ajustados a la silla de ruedas
con correas, lo cual ergonómicamente no es funcional. Por otra parte, 9 niños tienen
un control medio de su musculatura cervical, es decir, la columna con respecto al
espaldar tiene 60º de inclinación, situación que al igual del caso anterior no pueden
- 52 -
- CAPÍTULO 2 -
permanecer erguidos por lo que también necesitan de los mecanismos de ajuste mencio-
nados. Finalmente los 4 niños restantes si poseen control de postura, esto quiere decir que
poseen una parálisis menor, por lo que les permite sentarse bien, sin embargo, caminan o
gatean con dificultad.
2.2.1.2. Rigidez Muscular
Figura 39.Rigidez Muscular (Autoría Propia).
Análisis
Tomando en cuenta los datos obtenidos en el cuadro 2, se puede observar que el mayor
porcentaje, equivalente a 10 niños , presentan problemas de rigidez en las manos y dedos;
8 niños tienen rigidez en los codos, 7 presentan rigidez en los brazos, 3 no pueden mover
su tórax, 2 niños tienen rígida la región posterior del cuello y ningún niño presenta parálisis
facial, esto quiere decir, que la mayor parte del tiempo permanecen con sus extremidades
superiores en una misma posición, para lo cual necesitan de terapias constantemente, una
de ellas es aplicar masajes en zonas localizadas, lo cual le permite después de varios minu-
tos realizar movimientos pero con gran dificultad. Otra terapia es la transmisión de calor o
vibraciones, permitiendo que el músculo se relaje y pueda moverse. A pesar de diferentes
terapias aplicadas, la falta de movimiento en las extremidades ocasiona que los niños ten-
gan dolor en sus articulaciones constantemente, por lo que lloran sin poder moverse.
- 53 -
2.2.1.3. Movimientos
Análisis
Para poder realizar este tipo de observación, se pidió a tera-

peutas que realicen diferentes tipos de actividades con objetos.
Este consistía en que el niño pueda agarrar un objeto (carrito)
y lo mantenga entre sus manos por unos minutos, el resultado
fue que 19 niños podían permanecer con el objeto agarrado;
actividad se la realizó con un poco de dificultad, pero con éxito.
Por otra parte se les pidió realizar la misma actividad a 11 ni-
ños, pero no pudieron lograrlo, por lo que la actividad resulto
fallida, esto quiere decir, que la mayoría puede realizar activida-
des, recibir estímulos y por lo tanto desarrollar su motricidad.
Figura 40.Movimientos (Autoría Propia).
2.2.1.4. Tipos de movimientos
Análisis
Mediante el ejercicio anterior también se pudo analizar, que al

realizar las actividades, surgieron diferentes tipos de movimien-
tos, de los cuales 12 presentan movimientos repetitivos, 10 no
pueden coordinar sus movimientos y 8 muestran movimientos
bruscos o rígidos, esto nos demuestra que los niños no pueden
controlar sus movimientos, evidenciándose movimientos invo-
luntarios, lo que a largo plazo llega a causar daños físicos a sí
mismos o a terceros. Hay que tener en cuenta que en ciertos
casos un niño presenta varios tipos de movimiento, por lo que
requiere de diferentes estímulos o terapias para disminuir sus
síntomas o afecciones.
Figura 41.Tipos de movimientos (Autoría Propia).
- 54 -
- CAPÍTULO 2 -
2.2.1.5. Nivel cognitivo
Análisis
Según los datos obtenidos del ejercicio antes mencionado, en el

cuadro 5 se puede observar que de los 30 niños, 19 entienden
la actividad, por lo que la realizaron con satisfacción, sin em-
bargo 11 niños no pudieron concretar la actividad y sostener el
objeto, lo que indica que no asimilan lo que tienen que hacer.
En conclusión con la mayoría de niños se puede trabajar con
diferentes métodos de estimulación, ya que si se le colocaría
una pantalla en donde aparezca un color y se les explique el
nombre de ese color, él o ella entenderán perfectamente.
Figura 42.Nivel Cognitivo (Autoría Propia).
2.2.2.
2.2 SEGÚNESTRUCTURADO
REGISTRO SU INDUMENTARIA / PRENDA SUPERIOR
DE OBSERVACIÓN
Mediante el método de observación se pudieron analizar diferentes aspectos en cuanto a la indumentaria que utilizan, conocien-
do la problemática que presenta y sus diferentes características.

Análisis
Según los datos obtenidos muestran que la zona con mayor

desgaste es la espalda con un total de 10 niños, ya que la ma-
yoría permanecen en silla de ruedas todo el tiempo. Por otra
parte 6 niños presentan desgaste en la zona de los codos, por
lo que las manos pasan apoyadas en los reposabrazos; a con-
tinuación le sigue la zona de los hombros con un total de 5 ni-
ños, esta zona se desgasta ya que algunos niños utilizan pe-
cheras o correas que les sostiene de la silla de ruedas para que
no tiendan a ir hacia delante, los puños también son una zona
con gran desgaste presentándolo así 4 niños, en donde algu-
nos pueden gatear o realizar actividades y por ende esta zona
llega a mantener contacto con el entorno, por último el pecho
y el cuello son zonas que tienen contacto con accesorios que
utilizan los niños por lo que con el paso del tiempo estas zonas
Figura 43.Zonas de desgaste (Autoría Propia). llegan a desgastarse también.
- 55 -
2.2.2.2. Zonas de contaminación frecuente
Análisis
Mediante los datos obtenidos, se puede observar que 15 ni-

ños demuestran que la zona que más tiende a mancharse es
la del pecho, ya que los niños salivan todo el tiempo debido
a su discapacidad, además cuando comen siempre riegan los
alimentos. Así también los puños con un total de 8 niños, es la
zona que ensucian con mayor frecuencia, ya que cogen, lim-
pian, riegan o tocan objetos y esta zona se mancha con facili-
dad; por otra parte, los codos, cuello y espalda son lugares en
donde se manchan muy pocas veces, es decir con el contacto
de pecheras o baberos puede llegar a mancharse. Finalmente
los hombros y las axilas son zonas en donde difícilmente puede
llegar a ensuciarse.
Figura 44.Zonas que se ensucian fácilmente (Autoría Propia).
Análisis
Como se había mencionado anteriormente, la espalda es una

zona en la que los niños tienden a tener mayor desgaste, ya que
permanece en contacto con el espaldar de la silla de ruedas. Me-
diante la observación, 14 niños presentan mayor fricción o roce
en dicha zona, 5 niños presentan mayor fricción en los hombros,
4 muestran signos de roce en los codos, en la zona del cuello
y puños 3 niños respectivamente presentan fricción y un niño
presenta roce en la zona del pecho. En conclusión, se necesita
mayor atención en la zona de la espalda, hombros y codos.
Figura 45.Zonas de fricción o roce (Autoría Propia).
- 56 -
- CAPÍTULO 2 -
2.2.2.4. Silueta
Análisis
Mediante los siguientes resultados, se puede notar que los 30

niños observados utilizan en la parte superior prendas holga-
das, como casacas, buzos, etc. Ya que los niños necesitan la ma-
yor comodidad posible evitando que algo les produzca molestia
alguna.
Figura 46.Silueta (Autoría Propia).
2.2.2.5. Accesorios
Análisis
Según los datos obtenidos, se puede apreciar que 7 niños utili-

zan tubos de cartón en la zona de los brazos, este accesorio es
artesanal, es decir los terapeutas lo crearon para evitar que los
niños se lastimen, ya que presentan movimientos involuntarios
y a veces agresivo. De igual manera 7 niños utilizan coderas,
por otra parte 6 niños utilizan correas para la silla de ruedas,
para que permanezcan erguidos. Sin embargo, como ya se ha-
bía mencionado, este sistema ergonómicamente es erróneo,
ya que puede causar incomodidad en el niño o incluso llegar
a lastimarlo. 5 niños utilizan baberos ya que por su discapaci-
dad presentan sialorrea, 3 niños utilizan collarines esto debido
a que la flacidez muscular en la zona cervical permita con facili-
dad el descenso involuntario de esta zona y finalmente 2 niños
utilizan pecheras, accesorio que reemplaza a las correas en las
Figura 47.Accesorios (Autoría Propia). silla de ruedas, siendo un tanto más cómodo que el anterior.
- 57 -
2.2.3. SEGÚN SU INDUMENTARIA / PRENDA INFERIOR
De la misma manera, se realizó una observación detallada de las prendas inferiores de los niños tomando en cuenta las mismas
características.
Análisis
Mediante los datos obtenidos, se puede observar que 15 niños

presentan mayor desgaste en la zona de los muslos, debido a
que dicha zona permanece en contacto con la silla de ruedas,
por lo tanto, llegan a desgastarse fácilmente, las rodillas son
la segunda zona con mayor desgaste en prendas inferiores así
lo presentan 5 de los 30 niños observados, esto se debe a que
algunos gatean por lo que las rodillas llegan a romperse o cam-
biar de color con el paso del tiempo. Por otro lado, los tobillos
son zonas que también llegan a desgastarse, ya que 3 niños
utilizan tobilleras o tubos de cartón en donde permanecen en
contacto con la prenda, de la misma manera 3 niños presentan
desgaste en la zona de la cintura, debido a que con el uso de
correas en silla de ruedas llegan a desgastar dicha zona. Final-
mente 4 niños presentan desgaste en zonas de las pantorrillas
Figura 48.Zona de mayor desgaste, prenda inferior (Autoría Propia). y cadera respectivamente, debido a que al igual que en los ca-
sos anteriores estas zonas permanecen en contacto con la silla
de ruedas o algún dispositivo artesanal.
- 58 -
- CAPÍTULO 2 -
2.2.3.2. Zonas que se ensucian fácilmente
Análisis
Tomando en cuenta los datos obtenidos se ve reflejado que

14 de los 30 niños presentan manchas en zona de las rodillas,
11 presentan manchas en los muslos, 2 tienen manchas en los
tobillos, 2 niños presentan manchas en las pantorrillas y final-
mente un niño presenta manchas en las caderas, esto debido a
que por su discapacidad tienden a derramar comida o líquidos,
ensuciando con facilidad la prenda.
Figura 49.Zonas que se ensucian fácilmente, prenda inferior (Autoría Propia).
Análisis
Mediante los datos obtenidos, se puede observar que la zona

con mayor fricción es la de los muslos, como se había mencio-
nado ya, esto se debe a que los niños permanecen en silla de
ruedas, por lo que se evidencia que 13 niños presentan una
mayor fricción en esta zona, 10 niños presentan fricción en la
zona de las rodillas debido al uso de tubos de cartón o rodi-
lleras, por otro lado 4 niños presentan roce en las pantorrillas
ya que sus piernas están en contacto con la silla de ruedas. En
cuanto a la cintura 2 niños presentan fricción en dicha zona y
por ultimo un niño presenta roce en la cadera, eso quiere decir
que permanecer todo el tiempo en la silla de rueda llega a des-
gastar a la prenda.
Figura 50.Zona de mayor fricción o roce, prenda inferior (Autoría Propia).
- 59 -
2.2.3.4. Silueta
Análisis
Mediante los siguientes resultados, se puede notar que los 30 niños

observados utilizan en la parte inferior prendas holgadas, como
calentadores, short, etc, Ya que los niños necesitan la mayor co-
modidad posible evitando que algo les produzca molestia alguna.
Figura 51.Silueta, prenda inferior (Autoría Propia).
2.2.3.5. Accesorios
Análisis
Según los datos obtenidos, se puede observar que los niños uti-
lizan accesorios en la parte inferior, en primera instancia 11 ni-
ños utilizan rodilleras, debido a los movimientos involuntarios,
por otra parte 10 utilizan tubos de cartón, estos accesorios son
artesanales ya que no se cuentan con accesorios adecuados en
el mercado y finalmente 9 niños utilizan zapatos ortopédicos
por diferentes discapacidades que presentan.
Figura 52.Accesorios, prenda inferior (Autoría Propia).
- 60 -
- CAPÍTULO 2 -
2.3.ENTREVISTAS
Mediante una guía de preguntas, se pudo realizar entrevistas a al-

gunos médicos especialistas en niños con discapacidades; de igual
manera a médicos ortopedistas que tratan a diario los problemas
físicos que los niños presentan, con el fin de conocer molestias y
problemas que padecen estos pacientes; además de comprender
los diferentes tratamientos y terapias que ellos emplean. Por otra
parte, se realizaron entrevistas a ingenieros y diseñadores que ha-
yan aplicado o conozcan de la tecnología wearable y sus caracte-
rísticas funcionales.
Figura 53.Entrevistas (Bautista, 2010, p. 23).
2.4.DEFINICIÓN DEL USUARIO
Los usuarios a los que van dirigidas las prendas ergonómicas, son niños y niñas de
4 a 9 años de edad, los cuales asisten regularmente al Instituto de Parálisis Cerebral
IPCA para asistencia, educación, y cuidado personal, que se les proporciona median-
te la Municipalidad de Cuenca. Estos niños presentan discapacidades tanto leves
como severas, lo que les impide desarrollarse de una manera normal en la vida dia-
ria, necesitando de terceras personas para poder realizar cualquier actividad.
Mediante una investigación a nivel nacional y local, se manifiesta la falta de ofertas

en mercados inclusivos para personas con algunas necesidades especiales, por lo
que se considera atender a este tipo de target para poder cubrir varias expectativas
y necesidades que prendas normales no lo hacen.
- 61 -
2.5. TARGET
Para realizar un programa de tratamientos por estimulación a Edad: 4 a 9 años de edad

niños con Parálisis Cerebral es necesario hacer una evaluación
particularizada, comenzando por el conocimiento del diagnós- Género: Masculino y femenino
tico. Es necesario poder percibir si hay más de una enfermedad
en el niño, además analizar cuáles son los problemas precisos Productos: Indumentaria
referentes a su comodidad por medio de la indumentaria. Es
necesario distinguir cuales pueden ser las posibles soluciones Objetivo: Mejorar la postura y movimientos del niño o niña
que puedan favorecer al niño o niña y por último si presen- Estimular los sentidos del niño o niña con PC
ta alguna particularidad que pueda perjudicar o dificultar los
mecanismos de estimulación, por lo que se tomarán diferentes Ubicación: IPCA Cuenca
medidas en estos tipos de casos.
Niños y sus respectivas características
Nombre: Matías Márquez

Edad: 4 años
Porcentaje de Discapacidad: 43%
Diagnóstico: PCI Espástico Severo por Hipoxia neonatal y su-

frimiento intrauterino.
Características: Responde a estímulos visuales, oídos permea-
bles (audición normal), agarra objetos.
Problemas: Epilepsia, retardo global severo del neurodesa-

rrollo, lenguaje comprensivo malo, no posee control cefálico,
lleva las manos a la boca.
Terapia: recibe terapia física y terapia ocupacional dos veces

por semana.
Recomendaciones: Control de postura, trabajar con los mo-

vimientos involuntarios, no permitir que las manos lleguen a
la boca.
Contraindicaciones: padece de epilepsia lo que no se reco-

mienda trabajar con luces ni vibraciones, además su nivel cog-
nitivo no le permite entender todo, por lo tanto no se puede
Figura 54.Matías Márquez (Autoría Propia).
trabajar con estimulación.
- 62 -
- CAPÍTULO 2 -
Nombre: Carlos Patiño

Edad: 4 años
Diagnóstico: PCI Espástico severo 4º
Características: Responde vagamente a estímulos visuales,

responde a estímulos auditivos.
Terapia: recibe terapia física y terapia ocupacional tres veces

por semana.
Problemas: Control cefálico 70%, miembros superiores es-

pásticos, miembros inferiores espásticos forma de tijera, defi-
ciencia visual, retraso global severo del neurodesarrollo
Recomendaciones: Control de postura, su nivel cognitivo le

permite entender todo, por lo tanto se puede trabajar con
estimulación.
Figura 55.Carlos Patiño (Autoría Propia).
Nombre: Karen Galarza

Edad: 5 años
Diagnóstico: PCI Espástico moderado/ Hemiparesia
Características: ojos responden a estímulos visuales, agarra

objetos con las manos, lenguaje gestal bueno
Problemas: No posee control cefálico, posee hemipare-

sia en el lado derecho, disminución de la fuerza muscular en
miembro superior derecho, lenguaje verbal de pocas pala-
bras y sonidos.
Recomendaciones: Control de postura y trabajar con la zona

de hemiparesia afectada. Su nivel cognitivo le permite enten-
der todo, por lo tanto se puede trabajar con estimulación.
Figura 56.Karen Galarza (Autoría Propia).
- 63 -
Nombre: Jennifer Ochoa

Edad: 7 años
Diagnóstico: PCI Espástico Severo/ Microcefalia
Problemas: No posee control cefálico, tiene manos espásti-

cas cruzadas generalmente la llevan a la boca, no responde
a estímulos visuales, no responde a estímulos auditivos, len-
guaje comprensivo sin respuesta, lenguaje expresivo ausente,
discapacidad intelectual profunda.
Recomendaciones: Control de postura, trabajar con extremi-

dades superiores por medio de calor, vibración y/o luces.
Contraindicaciones: Su nivel cognitivo no le permite entender

todo, por lo tanto no se puede trabajar con estimulación.
Figura 57.Jhennifer Ochoa (Autoría Propia).
Nombre: Christopher Sandoval

Edad: 8 años
Diagnóstico: PCI Espástico Severo, Síndrome de Down, Hi-

drocefalia, Discapacidad Intelectual
Características: Oídos permeables, responde a estímulos vi-

suales
Problemas: No posee control cefálico, tiene movimientos es-

pásticos/rígidos en miembros superiores, miembros inferio-
res en forma de tijera, lenguaje comprensivo bajo, no obede-
ce ordenes.

dades superiores por medio de calor, vibración y/o luces. Su
nivel cognitivo le permite entender todo, por lo tanto se pue-
de trabajar con estimulación.
Figura 58.Christopher Sandoval (Autoría Propia).
- 64 -
- CAPÍTULO 2 -
Nombre: Ángel Lema

Edad: 8 años
Diagnostico: PCI Espástico Severo/ Regresión del trastorno
Psicomotor por epilepsia
Problemas: No posee control cefálico, tiene movimientos es-

pásticos/rígidos

dades espásticas superiores. Su nivel cognitivo le permite en-
tender todo, por lo tanto se puede trabajar con estimulación.
Contraindicaciones: Por la epilepsia no se recomienda tra-

bajar con calor, ni vibraciones ni luces altas.
Figura 59.Ángel Lema (Autoría Propia).
Nombre: Israel Rivas

Edad: 8 años
Diagnostico PCI Atetosis
Características: Responde a estímulos visuales, responde a

estímulos auditivos.
Problemas: No posee control cefálico, disminución de fuerza

muscular.
Recomendaciones: Control de postura, se puede trabajar

con estimulación visual.
Figura 60.Israel Rivas (Autoría Propia).
- 65 -
Nombre: Jonnathan Sucunota

Edad: 9 años
Diagnostico PCI Espástico Severo, grado de dependencia 3-4
Características: Responde a estímulos visuales, responde

a estímulos auditivos, responde con miradas con miradas y
movimientos al escuchar su nombre, manifiesta respuesta
con texturas.
Problemas: No posee control cefálico, tiene movimientos

espásticos/rígidos y movimientos atetósicos/involuntarios,
tórax enflaquecido, no voltea, nivel cognitivo medio
Recomendaciones: Control de postura, trabajar con extre-

midades espásticas superiores. Su nivel cognitivo le permite
entender todo, por lo tanto se puede trabajar con estimu-
lación, además se puede variar su tono muscular mediante
sensaciones térmicas o de vibración.
Figura 61.Jonnathan Sucunota (Autoría Propia).
2.6. FUNCIONALIDAD DE LOS MECANISMOS ORTOPÉDICOS
Con relación a sistemas médicos recomen- de Clínica de Rehabilitación Freimo afirma

dados y prescritos por traumatólogos, exis- que existen dos tipos de órtesis, la órtesis
ten órtesis los cuales, “son dispositivos que estática, como su nombre lo indica, impide
adaptados externamente sobre cualquier movimiento y mantiene una determinada
región anatómica de la extremidad superior postura, generalmente sus materiales son
modifican sus características estructurales rígidos y por otra parte la órtesis dinámica,
o funcionales, con el fin de mantener, me- la cual permite un movimiento limitado de
jorar o restaurar la función alterada de la acuerdo a la afección que posea el paciente,
citada extremidad o de alguno de sus seg- para beneficiar al progreso del movimiento
mentos” (Ministerio de Sanidad y Consumo, de los músculos debilitados, en contraste
2009, p. 10). con el primer tipo, este producto utiliza ma-
teriales con un grado menor de rigidez.
Estos mecanismos son orientados para pa-
cientes con problemas neurológicos, como
por ejemplo: lesiones medulares, parálisis
cerebral o lesiones periféricas, Marco Freire.
(2017) Médico Fisioterapeuta, propietario
- 66 -
- CAPÍTULO 2 -
Figura 64.Órtesis Estáticas (Lacomba, 2015, párr. 9).

Figura 62.Órtesis Estáticas (Lacomba, 2015, párr. 8).
Figura 65.Órtesis Dinámicas (Ortopedia Técnica Lopez, 2017, párr.1).
Figura 63.Postura incorrecta (Lacomba, 2015, párr. 10).
A través de la investigación de campo, se pudo observar varios mecanismos de órtesis, las cuales ayudan tanto para la correcta
postura ocasionada por la cifosis y lordosis en niños con parálisis cerebral, como también para los movimientos atetósicos y es-
pásticos, siendo de gran ayuda para progreso en los síntomas.
- 67 -
En el centro de la ciudad de Cuenca está ubicada la Casa Ortopédica Vive Mejor donde se observó los productos previamente
mencionados que a continuación se presentan.
Figura 66.Órtesis en casa ortopédica Cuenca (Rodríguez, 2017, párr.1). Figura 67.Órtesis encasa ortopédica Cuenca (Rodríguez, 2017, párr.2).
Es indispensable que un niño crezca con una correcta postura, movilidad impide a los músculos crecer junto con los huesos,
de esta manera todos los órganos del cuerpo permanecerán ya que el musculo espástico tiene serios problemas de creci-
saludables, y mucho más si se trata de un niño con Parálisis miento, y cada vez es más difícil la movilidad de la extremidad
Cerebral ya que siempre se acompañan de otra enfermedades, afectada. En el caso de padecer atetosis, el niño que la padece,
así lo afirma el Dr. Neuropediatra Boris Calle en una entrevis- no controla sus movimientos, sintiendo desesperación al mo-
ta realizada en la ciudad de Cuenca, donde argumenta que un mento de tratar de llevar a cabo una actividad y no lograrlo;
niño con mala postura tiende a padecer más enfermedades, como consecuencia del fracaso suelen lastimarse o lastimar a
ya que al encontrarse contraídos sus músculos, aumenta la personas a su alrededor.
producción de ácido láctico, lo que trae como consecuencia un
dolor constante e intermitente en el niño, razón por lo cual los
niños permanecen tensos, de mal humor y llorando, causando Todos estos problemas se pueden minimizar gracias a los me-
que se consuma energía y manteniendo al niño con un peso canismos ortopédicos, que de manera técnica tratan cada ne-
por debajo de lo normal. cesidad, con constante uso y bajo una supervisión profesional
adecuada se pueden ver resultados ya sea a corto o a largo pla-
De la misma manera, es necesario tratar el problema de la es- zo, todo esto depende del grado de discapacidad del paciente.
pasticidad ya que un niño está en constante crecimiento por
ende sus huesos también lo están, por lo tanto, la pérdida de
- 68 -
- CAPÍTULO 2 -
2.7. TEXTILES ADECUADOS.
Las propiedades de las telas e insumos son de gran importan- Calor

cia al momento de ser empleados en niños y más aún cuan-
do tienen características especiales, por lo que se ha realizado
un listado de telas frente a diferentes reacciones; como son la Humedad
elongación, absorción a la humedad, calor, conductividad eléc- Nombre Aspecto
trica, limpieza y lavado. Anti flui-
No es fácil combustible, se pone pegajoso
dos
Estiramiento Algodón Resistente al calor moderado
Lino Resistente al calor moderado
Porcentaje de Elongación Lana Se vuele áspera a 100ºC
Nombre % en Seco % en Húmedo Rayón Similar al algodón
Anti fluidos 1 a 2.5 2 Nylon Se derrite a altas temperatura 215ºC
Algodón 3a7 9.5 Poliéster Se funde bajo las temperaturas 248ºC
Lino 2 2.2 Acrílico Pegajoso a 229º
Seda 20 30 Spandex Pierde elasticidad, resiste hasta 200º C
Lana 25 35
Figura 70.Resistencia al calor (COATS, 2014, p.38).
Acetato 25 30
Nylon 23 28
Poliéster 18 18 Conductividad del calor
Rayón 15 20
Spandex 500 500
Figura 68.Elongación (COATS, 2014, p.36). Acumulación de carga eléctrica
Nombre Aspecto
Absorción Humedad Anti fluidos Media
Algodón Baja
Humedad
Lino Baja
Nombre Aspecto
Lana Media
Anti fluidos Baja
Rayón Alta
Algodón Alta
Nylon Alta
Lino Medio
Poliéster Alta
Lana Medio
Acrílico Alta
Seda Medio
Spandex Alta
Rayón Alta
Nylon Medio
Poliéster Alta Figura 71.Conductividad de calor (COATS, 2014, p.39).
Acrílico Medio
Spandex Medio
Figura 69.Absorción a la Humedad (COATS, 2014, p.37).
- 69 -
Limpieza y lavado
Acumulación de carga eléctrica

Nombre Aspecto
Anti flui-
Lava bien- suciedad fácilmente removida
dos
Algodón Lava bien- suciedad fácilmente removida Las telas recomendables para trabajar en indumentaria para
Lino Lava bien- suciedad fácilmente removida niños con alguna discapacidad son las que repelen los líquidos,
ya que ellos tienden a derramar los alimentos o cualquier sus-
Lana Se ensucia fácilmente, retiene olores
tancia, por lo que ensucia fácilmente su vestimenta. De igual
Seda La superficie lisa permite remover fácilmente manera se recomienda trabajar con textiles elásticos que se
Rayón La superficie lisa permite remover fácilmente ajusten al cuerpo, ya que son idóneas para mantener el calor
Nylon La superficie lisa permite remover fácilmente corporal.
Acetato La superficie lisa permite remover fácilmente
Acrílico Lava fácilmente
Spandex Lava fácilmente
Figura 72.Limpieza y lavado (COATS, 2014, p.41).
2.8. PLATAFORMA ARDUINO.
“Un Arduino es una placa hardware libre que incorpora un micro

controlador reprogramable y una serie de pines-hembra, los cuales
están unidos internamente a las plantillas del micro controlador,
que permiten conectar ahí de forma muy sencilla diferentes senso-
res y actuadores”. (Torrente, 2013, pág.63)
Según Torrente (2013), uno de los dispositivos más utilizados en la

tecnología wearable es la plataforma Arduino, la cual está basada
en un hardware y software de fácil manejo, teniendo en cuenta
que esta tecnología básicamente está pensada para artistas y di-
señadores que estén interesados en fabricar objetos interactivos. Figura 73.Arduinos textiles (Yolal, 2016, párr. 1).
El Arduino está constituido por una variedad de sensores y un

micro controlador en el cual es posible programar diferentes
tipos de funciones, se puede llegar a controlar desde luces led
hasta sensores de sonido y también la salida de ondas elec-
tromagnéticas. Estas últimas son utilizadas en el campo medi-
cinal como método de relajación y movimiento muscular, pero
en otros casos con la implementación de algunos dispositivos
es posible programarlos para curar enfermedades a través de
frecuencias eléctricas adecuadas para el tratamiento y se los
denomina electro estimulación o electro medicina. (Torrente,
2013, pag.63). Figura 74.Usos del Arduino (RobotizUSA, 2016, párr. 1).
- 70 -
- CAPÍTULO 2 -
Figura 75.Aplicación del Arduino (Newsletter, 2016, párr. 1).
2.8.1. ELECTRO-MEDICINA.
“La electro medicina es la técnica que utiliza la corriente eléctri-

ca, para provocar una estimulación muscular que desencadene
relajación o contracción muscular, las corrientes eléctricas pue-
den ser de diferentes características y magnitud, pero para la
adecuada aplicación al campo terapéutico y del entrenamiento
se requiere de estructuras que la transformen en efectivas sin
producir efectos adversos”. (Argemí, 2013, parr.1)
Figura 76.Electro medicina (Rodríguez, 2016, párr. 1).
- 71 -
Dentro de los músculos se encuentran las fibras que tienen con- tiempo contraídos los músculos pero para que se contraiga el
ducciones nerviosas, estas producen impulsos nerviosos que músculo necesita consumir energía y si colocamos un electrodo
viajan a través de las vías intramusculares, las cuales son encar- que le consuma más energía, más ácido láctico va a producir, es
gadas de producir contracción o relajación muscular, teniendo decir tendrá una sobre acumulación de fatiga.
en cuenta que la parálisis cerebral es una afección netamente
muscular, se busca que a través de la electro-estimulación se Entonces se puede colocar electro estimulación en la indumen-
generen impulsos eléctricos los cuales sin necesidad de una or- taria siempre y cuando sea controlada por un técnico o un mé-
den del cerebro provoque que los músculos se contraigan o se dico, para que la estimulación sea empleada durante el tiempo
relajen. adecuado, el cual le permitirá relajar el músculo.
Calle, (comunicación personal, 10/03/2017), relata que si se Según, Valdés, (2008). A nivel mundial se ha descubierto que
quiere colocar electro terapia directamente se debe recordar en el tratamiento de la electro-estimulación es recomendable
que dentro de las fibras musculares encontramos células, ele- que cada sesión sea máximo de 1 hora y mínimo 40 min, dos
mentos de energía llamados mitocondrias, estos son los com- veces al día, esto hará que la espasticidad o la hipertonía ceda
bustibles de energía que le permiten que la misma no se canse, paulatinamente. La intensidad con la que se la coloque también
cuando se usa la electroterapia se debe tener la precaución de jugará un papel muy importante, ya que esta tendrá que ser su-
que no lleve a la fatiga muscular, entonces en el caso de un ni- perficial y es más recomendable para estos niños trabajar con
ños con una parálisis cerebral severa tienen la mayor parte del relajación en intensidades bajas. (Valdés, 2008, Pág. 10).
Figura 77.Electro-estimulación (Flamini, 2017, párr. 3).
- 72 -
- CAPÍTULO 2 -
- 73 -
- 74 -
- PROGRAMACIÓN -
3.PROCESO CREATIVO , BRIEF 75

3.1. Proceso creativo para la elaboración de prendas 75
3.1.1.Selección de telas 76
3.1.2. Selección de materiales experimentales. 76
3.1.3. Experimentación de acolchado y texturas 78
3.1.4. Ubicación de Férulas 81
3.1.5. Experimentación de mecanismos en
zonas localizadas 82
3.2. Tecnología Wearable. 84
3.3. Medidas Antropométricas 84
3.3.1.Tabla de medidas estándar 85
3.3.2. Patronaje. 86
3.4. Conceptualización 88
3.4.1. Inspiración 88
3.4.2. Tendencias 89
3.4.3. Tecnología 89
- 76 -
- CAPÍTULO 3 -
3.PROCESO CREATIVO , BRIEF
3.1. PROCESO CREATIVO PARA LA ELABORACIÓN DE PRENDAS
Posterior a la obtención de la información recopilada mediante la investigación bibliográfica e investigación de campo, la presente
fase va dirigida a encontrar una estética infantil, en donde se cubran las necesidades puntuales de los niños con Parálisis Cerebral,
con deficiencia intelectual y sensorial. Mediante la tecnología wearable y la ergonomía, se propone, crear prendas innovadoras
que cumplan con los requisitos tanto funcionales como estéticos.
La falta de prendas especializadas para niños con Parálisis Cerebral en el medio local ocasiona que se utilice prendas creadas para
niños que no poseen discapacidades, los cuales no cubren sus necesidades y siguen presentando los problemas antes mencio-
nados. Por lo tanto se considera necesario crear dichas prendas aplicando la ergonomía.
En el proceso de diseño en el campo textil se abarcan diferentes variables, mediante las cuales se plantea cubrir las necesidades
del segmento en cuestión, el cual se dividirá en las siguientes fases.
• Selección de telas previamente estudiadas, que cuenten con los requisitos de im-
permeabilidad para el exterior de la prenda y suavidad, elasticidad y resistencia
para el interior de la misma, dichas telas deben brindar comodidad y seguridad al
niño o niña que utilice la prenda.
• Experimentación de acolchado y texturas, para cumplir con la función de abrigar

al niño, ya que ellos permanecen constantemente con temperaturas bajas en el
cuerpo.
• Ubicación de férulas en la prenda, para corrección de movimientos y postura.
• Desarrollo de mecanismos por medio de cortes y acolchamiento en las telas que

van ubicadas en la zona de la muñeca, codos y cuello, para el control de movi-
miento.
• Plantear como inspiración una temática relacionada con los anhelos de los niños.
Finalmente se propone conceptualizar a la colección por medio de todas las fases descritas anteriormente.
- 77 -
- PROGRAMACIÓN -
3.1.1.SELECCIÓN DE TELAS
Se han seleccionado los textiles más adecuados para la colección los cuales cumplen con las funciones requeridas de los niños.
A continuación se presenta cada material los cuales cuentan con su respectiva descripción tecnológica.
• ANTIFLUIDOS. Según La Fayette esta es una tela liviana con acabado inteligente que repele los líquidos, acompañada de un
agradable tacto aterciopelado, es una tela que repele líquidos accidentales y por lo tanto puede evitar el contagio de enfer-
medades. (La Fayette, 2017).
USOS: Tiene una versatilidad que permite ser usada desde cortinas, manteles uniformes y sudaderas.
COMPSICIÓN: 100% poliéster.
• PIEL DE CONEJO: Según La Fayette es una imitación de la tela de lana, pero sintética, de gran aislamiento térmico, fabricada
en máquinas circulares. (La Fayette, 2017).
USOS: Ropa deportiva, casacas, pantalones de buzos, gorros, guantes, medias, pijamas para camping, chalecos de pescador, cha-
lecos de trabajo, ropa infantil, ropa de bebé, ropa para mascotas, frazadas, etc. etc….
3.1.2. SELECCIÓN DE MATERIALES EXPERIMENTALES.
Con el objetivo de poder brindar a los ni-

ños la mayor y facilidad al momento de
vestir, se ha realizado un procesos de
experimentación con los siguientes ma-
teriales: velcro, cierres, broches, imanes.
• Velcro: Al realizar la experimentación

con velcro se ha podido observar que
la prenda tiende a ser muy rígida en
la parte delantera, además presenta
dificultades de limpieza y al momento
de abrir o cerrar el mismo.
Figura 78.Experimentación con velcro, (Autoría propia).
- 78 -
- CAPÍTULO 3 -
• Cierre. Se utilizó un cierre común de

casaca, que si bien tiene mayor como-
didad al momento de vestir tiende a
ser semirrígido.
Figura 79.Experimentación con cierre. (Autoría propia).
• Broches: Al experimentar con bro-

ches se concluyó que estos presentan
una óptima, opción en cuanto a flexi-
bilidad de la prenda, la dificultad está
en el momento de colocar las pren-
das a los niños son muy incómodos
y demorados de maniobrar para las
personas que los atienden.
Figura 80.Experimentación con broches (Autoría propia).
- 79 -
- PROGRAMACIÓN -
• Imanes: Los imanes dentro de la

prenda pueden facilitar mucho en
cuanto a tiempo y comodidad para
quienes los visten, ya que este siste-
ma puede facilitar mucho en cuestio-
nes de flexibilidad.
Figura 81.Experimentación con imanes (Autoría propia).
3.1.3. EXPERIMENTACIÓN DE ACOLCHADO Y TEXTURAS
Los niños con parálisis cerebral tienden a mantener temperaturas bajas en su cuerpo,
debido a su poca o casi nula movilidad, esto ocasiona que el niño o niña, llegue a tener
dolores musculares, ya que, por su reducida movilidad, el músculo se atrofia. Por dichas
razones el cuerpo de los niños con PC retiene más ácido láctico del normal, perdiendo
así energía y disminuyendo la capacidad para contraer los músculos, es así que su tem-
peratura corporal disminuye.
Según los motivos ya antes mencionados, los niños con Parálisis Cerebral necesitan reci-
bir calor para así disminuir los síntomas descritos anteriormente, por lo que se conside-
ra necesario incluir en sus prendas un mecanismo que le proporcione calor. Mediante el
análisis de prendas que cubren esta necesidad, se pudo encontrar casacas térmicas con
sistemas de acolchamiento, en donde se introduce una especie de colchón en medio de
dos telas. El grosor de la tela varía según el grosor que se desee y se logra por medio de
puntadas entre telas, para que al momento de crear la prenda esta no se desplace.
- 80 -
- CAPÍTULO 3 -

Por consiguiente se procedió a experimentar con tres tipos de grosores, para verificar el
grado de comodidad y calor que se le puede brindar al niño. Se concluyó que mientras
más grosor tenga el acolchado menos comodidad brinda la prenda, por lo tanto se eligió
el acolchado de menor grosor, así la prenda le brindará el calor y la comodidad necesaria.
Acolchado Ligero
Figura 82.Acolchado Ligero (Autoría propia).
Acolchado Medio
Figura 83.Acolchado Medio (Autoría propia).
- 81 -
- PROGRAMACIÓN -
Acolchado Grueso
Figura 84.Acolchado grueso (Autoría propia).
Por otro lado, también se experimentó en la parte estética, probando algunas posibles texturas que se podrían utilizar en el pro-
totipo final.
Luego de toda esta experimentación se

llegó a la conclusión de que el acolchado
utilizado no es el adecuado debido a que
hacía que la prenda sea muy rígida, por
Figura 85.Texturas (Autoría propia). Figura 87.Texturas (Autoría propia).
lo que se optó por utilizar la tela piel de
conejo la cual cumple con la función tér-
mica requerida y hace que la prenda sea
mucho más ligera y cómoda.
Figura 86.Texturas (Autoría propia). Figura 88.Texturas (Autoría propia).
- 82 -
- CAPÍTULO 3 -
3.1.4. UBICACIÓN DE FÉRULAS
En el caso de niños con Parálisis Cerebral severa en donde la Mediante la investigación de campo, se pudo observar que los
mayor parte del tiempo permanece sentado en una silla de rue- mecanismos que existen en el mercado local, internamente
das, tienden a tomar una mala postura, por lo que su columna contienen unas férulas adaptadas al accesorio, las cuales ayu-
se va deformando, causando la “cifosis” o también llamada “jo- dan a mantener erguida a la columna. Estas férulas se clasifican
roba”. Dichos términos son atribuidos cuando el niño supera en rígidas y semirrígidas, por lo que con la ayuda del Neurope-
los 50 grados de curvatura dorsal, ya que lo normal en un niño diatra y la administradora de la casa ortopédica, se recomienda
es de 20 a 40 grados, según lo afirma el Neuropediatra Dr. Bo- emplear férulas semirrígidas en la prendas para que cumpla su
ris Calle. Se ha podido constatar que mediante la investigación función pero sin lastimar a los niños.
de los niños asignados en el instituto IPCA todos padecen de
cifosis, debido a su mala postura por lo que su columna se va Para la elaboración de cuellos y lugares específicos como los
deformando paulatinamente. codos se utilizaron estos materiales.
Sin embargo, se ha evidenciado que por medio de los mecanis-

mos correctores de postura se pueden mejorar dicha afección,
es por eso que, mediante dichos mecanismos, desarrollaremos
una prenda que contribuya a mejorar la postura de los niños, y
así disminuir las enfermedades derivadas de su columna.
Figura 89.Férulas Semirrígidas (Autoría propia). Figura 90.Esponja (Autoría propia).
Es por ello que ergonómicamente se ubicaron las férulas en la parte posterior de la prenda, para que cumplan con la función de
corregir su postura, por otra parte, dichas férulas también han sido ubicadas alrededor del cuello de la prenda para así poder
mantenerlo en una correcta posición.
- 83 -
Férula por dentro
- PROGRAMACIÓN -
Acolchado semirígido
Férula semirígida
Férula semirígida
va por dentro del acolchado
Férula por dentro
Acolchado semirígido
Figura 91.Férula en el cuello. (Autoría propia). Figura 92.Férulas en la espalda (Autoría propia).
3.1.5. EXPERIMENTACIÓN DE MECANISMOS EN ZONAS LOCALIZADAS

Férula semirígida
Después de analizar y observar cada caso de los niños seleccio-

nados en el IPCA, se llegó a conocer varias necesidades, una de
ellas es la falta de un mecanismo para el control involuntario
de los movimientos, para lo cual los encargados de cuidar de
ellos, construyeron manualmente una especie de tubo, que le
impide que los niños puedan llevarse las manos a la boca y que
también evite que se lastimen.
Férula por dentro
Por esas razones, se ha creado un mecanismo que evita o dis-
minuye los movimientos involuntarios; el cual consiste en crear
unos cortes en el brazo, específicamente en la zona del codo,
en donde en donde se aplica un acolchado rígido que permite
un movimiento de hasta 60 grados, para evitar que los niños se Acolchado semirígido
lastimen, así mismo este mecanismo es totalmente ergonómi-
co, es decir, que el usuario va a permanecer cómodo y sin que
este le estorbe.
Así mismo en la zona del cuello y en la parte de la muñeca dicho

mecanismo funciona de la misma manera, sin embargo en la
parte del cuello también cumple la función de cubrir a la férula
como una especie de forro, evitando laceraciones en el cuello
a corto o largo plazo según el tiempo que se utilice la prenda. Figura 93.Cortes en localizados en la prenda (Autoría propia).
A continuación se presenta un bosquejo del diseño y ubicación
de los cortes mencionados.
- 84 -
- CAPÍTULO 3 -
Figura 94.Poliuretano acolchado (Autoría propia).
Figura 96.Férulas semirrígidas Acolchadas (Autoría propia).
Figura 95.Cuello (Autoría propia).
- 85 -
- PROGRAMACIÓN -
3.2. TECNOLOGÍA WEARABLE.
Según las necesidades específicas de cada niño, se implementó la tecnología wearable. La función de esta tecnología en la prenda
es estimular física y cognitivamente a través de vibraciones, sonidos y luces led.
Estimulación física: Para esto se ha realizado un sistema de

electro estimulación, la cual estará encargada de estimular las
extremidades superiores del niño, y principalmente relajará
los músculos de los niños, ya que debido a su enfermedad lo
tienen contraído permanentemente. Esta estimulación estará
enviada directamente en el brazo y ante brazo a través de elec-
trodos desechables.
Figura 97.Electro-estimulador Figura 98.Electrodos

(Autoría propia). (Autoría propia).
Estimulación cognitiva: Para esto se utilizó una placa de lu-

ces leds en la cual según la necesidad especifica de los niños,
el sistema será capaz de emitir palabras básicas (máximo de 4 Figura 99.Matriz de leds posterior (Autoría propia).
letras) y colores (7 colores del arcoíris), al mismo tiempo tiene
un sistema de audio integrado el cual servirá para asistir con la
pronunciación de los mismos.
Figura 100.Matriz de leds delantero (Autoría propia).
3.3. MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS
Se procedió a realizar la toma de medidas a los ocho niños del IPCA tomando en cuenta la holgura que debe tener la prenda, para
que el niño este totalmente cómodo. Esta fase resultó complicada ya que los niños no pueden permanecer quietos, es por ello,
que se necesitó la ayuda de los terapistas para realizar la recopilación de medidas a cada niño.
- 86 -
- CAPÍTULO 3 -
3.3.1.TABLA DE MEDIDAS ESTÁNDAR
Medidas Jhonatan Sucunota Cristofher Sandoval Carlos Patiño Israel Rivas

Contorno de cuello 33 33 35 37
Contorno de pecho 67 68 61 64
Contorno de cintura 62 65 49 62
Contorno de cadera 58 63 56 66
Contorno sisa 32 33 26 35
Contorno de brazo 22 24 21 23
Contorno de codo 25 24 21 21
Contorno de antebrazo 19 20 18 20
Contorno de puño 15 14 17 14
Contorno de mano 8 9 10 9
Largo de pecho 16 16 13 17
Largo de talle delantero 32 29 22 21
Largo de cadera 12 12 12 12
Largo de hombro 9 9 7 7
Largo de manga 28 29 31 33
Largo de antebrazo 12 12 14 15
Largo de mano 5 5 6 8
Ancho de espalda 27 30 27 29
Largo de cuello 2,5 2,5 2,5 4
- 87 -
- PROGRAMACIÓN -
Medidas Jennifer Ochoa Karen Galarza Matías Márquez Angel Lema

Contorno de cuello 35 35 35 39
Contorno de pecho 61 63 61 65
Contorno de cintura 60 62 48 61,5
Contorno de cadera 60 65 54 73
Contorno sisa 32 34 26 31
Contorno de brazo 22 23 21 24
Contorno de codo 20 21 20 21,5
Contorno de antebrazo 19 19 16 19
Contorno de puño 14 14 15 17
Contorno de mano 8 9 10 12
Largo de pecho 12 17 13 13
Largo de talle delantero 17 21 20 27
Largo de cadera 8 11 12 12
Largo de hombro 5,5 7 7 8,5
Largo de manga 27 33 30 35
Largo de antebrazo 10 15 14 18
Largo de mano 5 7 6 8
Ancho de espalda 30,5 29 27 28
Largo de cuello 2 4 2,5 4
Figura 101.Tabla de medidas antropométricas (Autoría propia).
3.3.2. PATRONAJE.
Luego de la toma de medidas se realizó el proceso de patronaje correspondiente.
En el siguiente cuadro a continuación podremos observar el patrón base del cual se partió y las diferentes transformaciones re-
queridas según la necesidad de cada niño.
- 88 -
- CAPÍTULO 3 -
Figura 102.Patrones (Autoría propia).
- 89 -
- PROGRAMACIÓN -
3.4. CONCEPTUALIZACIÓN
LOS INVENCIBLES
Luego de un análisis de necesidades tanto físicas como psicológicas, se llegó a la conclusión
de que se puede ayudar a niños a través del diseño, basados en una investigación técnica
para obtener prendas de vestir que satisfagan ergonómicamente, estimulen e instauren
comodidad en estos niños invencibles, quienes son seres que irradian felicidad a las perso-
nas con su sencillez, bondad pero sobre todo amor.
Por esta razón esta colección está inspirada en los superhéroes y heroínas, ya que encon-
tramos a estos personajes, los más adecuados para representar a estos niños, quienes son
personas que tienen el poder de ser súper fuertes sin importar los obstáculos que se les
presente en la vida.
Finalmente, es muy importante recordar día a día motivarlos a que no pierdan nunca esa
sonrisa y fortaleza, por lo que la razón más importante de esta colección, es que ellos se
sientan empoderados e identificados con estos héroes y heroínas, para que así se sientan
contentos al momento de utilizar estas prendas.
- 90 -
- CAPÍTULO 3 -
3.4.1. INSPIRACIÓN
- 91 -
- PROGRAMACIÓN -
3.4.2. TENDENCIAS
T��D�N��S
��vo�
��mado� Cr�má�ic�
- 92 -
- CAPÍTULO 3 -
3.4.3. TECNOLOGÍA
I�n�va�i�� TE��A
Ac�l�hado�
Lu�e�
Te�n�lo�í�
- 93 -
- 94 -
- PROTOTIPOS -
4.RESULTAdo 95
4.1. RESULTADO 95
4.1.1. IDEACIÓN 96
4.1.2. BOCETACIÓN 97
4.1.3. EXPERIMENTACIÓN EN PROTOTIPOS INICIALES 102
4.1.4. DISEÑOS 103
4.1.5. PLAN DE NEGOCIOS 111
4.1.6. DOCUMENTACIÓN TÉCNICA 114
4.1.7. FOTOGRAFÍAs NIÑOS IPCA 122
4.1.8.FOTOGFIAS FINALES. 128
- 96 -
- CAPÍTULO 4 -
4.RESULTADO
4.1. RESULTADO
Tras el desarrollo del proyecto de graduación se obtuvieron como resultados conoci-

mientos sobre las necesidades de los niños con parálisis Cerebral, que luego del estu-
dio, se vio necesario corregir su postura por medio de la ergonomía, la cual se resolvió
mediante la implementación ortopédica localizada en zonas específicas de acuerdo a las
necesidades de cada uno de los niños con los que se trabajó. Por otro lado, en cuanto a
la tecnología wearable, se la logró instaurar dentro de las prendas propuestas las cuales
tienen como función específica la estimulación de los niños tanto en la parte física como
cognoscitiva.
De esta manera se concluyó en una colección inspirada en los súper héroes, las cuales
contarán con lo antes especificado. No está de más recalcar que cada una de las prendas
presenta un diseño exclusivo para cada niño de acuerdo a cada una de sus necesidades
sin embargo se debe tener en cuenta que las casacas terapéuticas infantiles pueden
aplicarse en otros niños con características similares.
- 97 -
- PROTOTIPOS -
4.1.1. IDEACIÓN
A partir del estudio de tendencias y tecnologías en el mercado tanto nacionales como in-
ternacionales, se fusionan para crear un diseño según los gustos personales, para lo cual
se procede a crear un panel con diferentes variables las cuales intervengan en el diseño y
elaboración de casacas terapéuticas infantiles.
1 2 5 6
FELICIDAD
INFANCIA
8 9 4
4
SUPERPODERES
10
DISCAPACIDAD
7 SUBLIMADO
CIAS
EN
ND
TE
- 98 -
- CAPÍTULO 4 -
4.1.2. BOCETACIÓN
Después de un arduo trayecto de invesiga-

ción llega el momento de plasmar y con-
solidar todas las ideas que a lo largo del
proceso han venido presentandose, sin
embargo como en toda experimentación
las primeras ideas en emerger no siempre
son las adecuadas, es por eso que, los pri-
meros bocetos que se realizaron, fueron
mediante una inspiración y tendencias ac-
tuales como son los motivos de animales
de apariencia emotiva y tierna lo que les
caracteriza a los niños y niñas, sin embar-
go, lo tierno y suave no es lo que se quiere
representar en ellos, sino por el contrario
se pretende en este proyecto transmitir
la fuerza y energía de los superhéroes y
superheroínas a los niños que lo utilicen
y que se sientan empoderados y alegres.
- 99 -
- PROTOTIPOS -
- 100 -
- CAPÍTULO 4 -
- 101 -
- PROTOTIPOS -
- 102 -
- CAPÍTULO 4 -
- 103 -
- PROTOTIPOS -
4.1.3. EXPERIMENTACIÓN EN PROTOTIPOS INICIALES
Se realizó una muestra inicial la cual fue realizada con tela anti fluidos color blanco,
para el acolchado se realizó con guata la cual no fue funcional ya que estéticamente
la prenda era demasiado tosca para los niños, por lo tanto, se utilizó la tela piel de
conejo que cumplía con las características requeridas ya mencionadas.
También se presentaron problemas en cuanto al patronaje del cuello ya que, luego de

las pruebas correspondientes se optó por utilizar dos férulas, las mismas que ayuda-
ron al momento de sostener el cuello.
Finalmente, en cuanto a los codos se utilizó la férula semirrígida la cual no resultó

factible ya que, inmovilizaba completamente al niño y eso no es lo que se buscaba,
por lo que se optó por un material alternativo, con el cual se ganó más flexibilidad.
Figura 103.Experimentación Cuello (Autoría propia). Figura 104.Experimentación codos (Autoría propia).
- 104 -
- CAPÍTULO 4 -
4.1.4. DISEÑOS
Figura 105.Ilustración Angel Lema (Pesantez, 2017).
- 105 -
- PROTOTIPOS -
Figura 106.Ilustración Karen Galarza (Pesantez, 2017).
- 106 -
- CAPÍTULO 4 -
Figura 107.Ilustración Matias Márquez (Pesantez, 2017).
- 107 -
- PROTOTIPOS -
Figura 108.Ilustración Jhennifer Ochoa (Pesantez, 2017).
- 108 -
- CAPÍTULO 4 -
Figura 109.Ilustración Carlos Patiño (Pesantez, 2017).
- 109 -
- PROTOTIPOS -
Figura 110.Ilustración Cristofher Sandoval (Pesantez, 2017).
- 110 -
- CAPÍTULO 4 -
Figura 111.Ilustración Jhonatan Suconota (Pesantez, 2017).
- 111 -
- PROTOTIPOS -
Figura 112.Ilustración Israel Rivas (Pesantez, 2017).
- 112 -
- CAPÍTULO 4 -
4.1.5. PLAN DE NEGOCIOS
ANTECEDENTES MISIÓN COMPETENCIA
En la ciudad de Cuenca existen diversas esarrollar prendas terapéuticas acopla- La competencia son las casas ortopédi-
instituciones al cuidado y educación de das a las necesidades de niños con pa- cas en donde se puede encontrar acceso-
niños con discapacidades, entre ellos se rálisis cerebral, para estimular su parte rios que cumplan con funciones similares
encuentra IPCA Instituto de Parálisis Ce- sensorial e intelectual a través de la tec- a las de nuestros productos.
rebral del Azuay, si bien dicha institución nología wearable y al mismo tiempo co-
acoge a niños con diversas discapacida- rregir su postura por medio de criterios La ventaja de este proyecto es que va
des, ellos se especializan en niños con de diseño y ergonomía. dirigido específicamente a los niños que
parálisis cerebral, los cuales acuden dia- sufren de parálisis cerebral, los cuales no
riamente para su cuidado. VISIÓN encuentran en el mercado indumentaria
que cubra sus necesidades específicas,
IPCA es una institución municipal por lo Incrementar no solo la calidad de vida co- por lo cual se han propuesto prendas
que se ha evidenciado que por la falta de rrigiendo la postura y movimientos de los personalizadas las que cumplirán con la
recursos y productos en el mercado los ni- niños evitando enfermedades secunda- función de estimular su nivel intelectual
ños no utilizan indumentaria adecuada, la rias que se presentan a corto, mediano y y sensorial, por medio de la tecnología
cual cubra sus necesidades de acuerdo a largo plazo, sino estimular su parte sen- wearable y la ergonomía.
su discapacidad, es por eso que se propo- sorial e intelectual a través de prendas
ne aportar mediante innovación de indu- con las cuales se sienten empoderados e
mentaria terapéutica con tecnología wea- identificados.
rable que permita a los niños implementar
su desarrollo tanto físico como intelectual.
ANALISIS DE MERCADO
FORTALEZA
• Diseño y elaboración de indumentaria terapéutica personalizado para niños con parálisis cerebral únicos en el mercado.
• Cubrir las necesidades y problemas en los niños por medio de un estudio antropométrico.
• Diseños innovadores que se identifican con cada uno de los niños brindando entusiasmo y alegría.
• Aplicación de tecnología wearable que estimula aspectos sensoriales e intelectuales y mecanismos ergonómicos que corrige
la postura y movimientos de los niños.
OPORTUNIDAD
• Nivel de competencia nulo

• La tecnología wearable no es explotada en el medio local
• Cubrir necesidades específicas como la corrección de postura y desarrollar su nivel cognitivo por medio de la tecnología wea-
rable y aplicación de ergonomía.
• Prototipos cuyas ventajas podrían continuar desarrollándose.
- 113 -
- PROTOTIPOS -
DEBILIDAD
• Escasez de recursos tecnológicos para la elaboración de placas y diferentes dispositivos con tecnología wearable
AMENAZA
• Incremento de aranceles
• Insolvencia de textiles en el medio local
• Incremento en precios
• Por la falta de recursos no se pueda elaborar este tipo de prendas
OBJETIVO Para realizar un programa de tratamientos por estimulación a

niños con Parálisis Cerebral es necesario hacer una evaluación
El Objetivo de nuestros productos es que el target a donde va particularizada, comenzando por el conocimiento del diagnós-
dirigido se sienta satisfecho con las funciones que presenta, tico. Es necesario poder percibir si hay más de una enfermedad
ya que están pensados y adaptados específicamente con sus en el niño, además analizar cuáles son los problemas precisos
necesidades, encargándose de corregir postura a través de la referentes a su comodidad por medio de la indumentaria, es
ergonomía y al mismo tiempo estimular al usuario sensorial e necesario distinguir cuales pueden ser las posibles soluciones
intelectualmente. que puedan favorecer al niño o niña y por último si presen-
ta alguna particularidad que pueda perjudicar o dificultar los
TARGET mecanismos de estimulación, por lo que se tomarán diferentes
medidas en estos tipos de casos.
Los usuarios a los que van dirigidas las prendas ergonómicas,
son niños y niñas de 4 a 9 años de edad, los cuales asisten re- Estrategia
gularmente al Instituto de Parálisis Cerebral IPCA para la asis-
tencia, educación, y cuidado personal, que se les proporciona Garantizar diseños especializados con calidad, cubriendo las
mediante la Municipalidad de Cuenca. Estos niños presentan necesidades que precisan mediante la indumentaria, teniendo
discapacidades tanto leves como severas, lo que les impide de- en cuenta primero la salud del usuario y mejorando su desarro-
sarrollarse de una manera normal en la vida diaria, es decir, llo tanto físico como intelectual por medio de la ergonomía y la
necesitan de terceras personas para poder realizar cualquier tecnología en auge.
actividad.
Mediante una investigación a nivel nacional y local, se manifies- POCISIONAMIENTO

ta la falta de ofertas en mercados inclusivos para personas con
algunas necesidades especiales, por lo que se considera aten- Diseños personalizados para niños con Parálisis Cerebral, a los
der a este tipo de target para poder cubrir varias expectativas y cuales se les brindará mejor postura y estimulación a través de
necesidades que prendas comunes no lo hacen. la ergonomía y la tecnología wearable, cabe recalcar que si bien
es cierto el target dirigido es específico estas prendas pueden
Definición de target ser aplicadas para niños con diferentes discapacidades con pa-
decimientos similares.
Edad: 4 a 9 años de edad
Género: Masculino y femenino
Productos: Indumentaria
Objetivo: Mejorar la postura y movimientos del niño o niña
Estimular los sentidos del niño o niña con PC
Ubicación: IPCA Cuenca
- 114 -
- CAPÍTULO 4 -
COSTOS DEL PRODUCTO
PRESUPUESTO CASACA ORTOPEDICO/LUCES LED

MATERIALES PROCESOS (3 DÓLARES LA HORA ) TOTAL
TELA ANTI FLUIDOS $6 MANO DE OBRA 4 HORAS $12
TELA PIEL DE CONEJO $10,5
TELA LICRA $7,8
CORRECTOR DE PORTURA $30
FERULAS $10
SUBLIMADO $9
ESPONJA $3
VELCRO $1
CIERRE $0,7
LUCES LED $94
TOTAL $172 $12 $184
PRESUPUESTO CASACA ORTOPÉDICA

TELA LICRA $7,8
ESPONJA $3
FERULAS $10
SUBLIMADO $9
VELCRO $1
CIERRE $0,7
TOTAL $78 $12 $90
PRESUPUESTO CASACA CON ORTOPEDICO/ELECTROESTIMULACION/LUCES LED

TELA LICRA $7,8
FERULAS $10
SUBLIMADO $9
VELCRO $1
CIERRE $0,7
LUCES LED $94
ELECTROESTIMULACIÓN $15
TOTAL $184 $12 $196
- 115 -
- PROTOTIPOS -
4.1.6. DOCUMENTACIÓN TÉCNICA
FICHA TÉCNICA LOS INVENCIBLES 1

Colección Los invencibles
Características de lavado
Pantone
Prenda Casacas Terapeuticas LAVAR A MANO NO USAR SECDORA
NO ESCURRIR C: 28% M: 90% Y: 64% K: 29%

Usuario Angel Lema
NO PLANCHAR
LAVAR EN SECO
SECAR COLGADO
NO USAR BLANQUEADOR DE NINGUN TIPO C: 64% M: 81% Y: 48% K: 67%
Género Masculino
Desmontar el dispositivo electrónico de luces led, para proceder a asear
C: 9% M: 61% Y: 95% K: 1%
Tipo
la prenda.
Ergonómico/Terapéutico
Descripción: Casaca terapeutica elaborada exlcuivamente para un usuario con necesidades especiales, cuenta con un acolchado térmico Inspiración
que ayudará a mantener calor corporal al usuario, además esta tiene la capacidad de mejorar la postura del usuario debido a
que esta lleva integrada un sistema ergonómico por medio de férulas semirígidas, en lugares específicos tales como: la espalda,
cuello, y brazos.
FÉRULAS
Cierre nylon CORRECTORAS
DE POSTURA
este insumo esta ubicado en las 3/4
partes del largo de la casaca, ya que evita
que el niño se sienta incomodo al momento
de sentarse
Acolchado
Acolchado ligero, por medio de una tela térmica
llamada “piel de conejo” lo que le permite Matriz de leds
mantener el calor corporal al niño
Palabras Sistema ergonómico y ortopédico de
férulas semirígidas que ayudan a la
correcta postura y disminuyendo
problemas musculares de la columna.
Coderas
Acolchado semirígido con férula integrada
en el interior disminuye y controla el
movimiento y evita que el usuario se lastime
Placa de luces led de aproximadamente

13cm x 5cm, cuenta con una lista de 5
palabras basicas como: Papá, Mamá,
Agua, Pipí, Popo, Hola; ayudando a
estimular el nivel cognitivo del niño.
Medidas: Simbología sublimado Tela Exterior
cuello: 39 largo de manga: 35 ANTIFLUIDOS. tela liviana con acabado inteligente que repele
pecho: 65 ancho de puño: 17 líquidos accidentales y por lo tanto puede evitar el contagio de
cintura: 61,5 largo total: 32
cadera: 73
enfermedades.
brazo: 24 USOS: Tiene una versatilidad que permite ser usada desde
sisa: 31 antebrazo: 19
espalda: 28 cortinas, manteles uniformes y sudaderas.
codo: 21,5
hombro: 8 COMPSICIÓN: 100% poliéster.
- 116 -
- CAPÍTULO 4 -

Características de lavado Pantone
Prenda Casacas Terapeuticas
LAVAR A MANO NO USAR SECDORA
C: 21% M: 100% Y: 74% K: 14%
Usuario Karen Galarza NO PLANCHAR
NO ESCURRIR
LAVAR EN SECO
C: 0 % M: 70% Y: 42% K: 0%
Género Femenino
SECAR COLGADO
NO USAR BLANQUEADOR DE NINGUN TIPO
Degradado con los dos tonos

Tipo Ergonómico/Terapéutico Desmontar el dispositivo electronico tanto de la electroestimulación, como
la matriz de luces led, para proceder a asear la prenda.
cuello, y brazos.
FERULAS
CORRECTORAS
Cierre nylon
DE POSTURA
de sentarse
Acolchado
Letras Sistema ergonómico y ortopédico de
ELECTRODO
Dispositivo tecnológico wearable que brinda
vibraciones al musculo, el cual lo relaja
y disminuye el dolor, por la falta de
movimiento.

13cm x 5cm, cuenta con una lista de
colores básicos como: azul, rojo, verde,
en donde cada que aparezca el color,
por medio de un parlante le diga el color,
con el fin de ayudar a estimular el nivel
cognitivo del niño.
cuello: 39 ANTIFLUIDOS. tela liviana con acabado inteligente que repele

largo de manga: 35
pecho: 65 líquidos accidentales y por lo tanto puede evitar el contagio de
ancho de puño: 17
cintura: 61,5 largo total: 32 enfermedades.
cadera: 73 brazo: 24 USOS: Tiene una versatilidad que permite ser usada desde
sisa: 31 antebrazo: 19 cortinas, manteles uniformes y sudaderas.
espalda: 28 codo: 21,5 COMPSICIÓN: 100% poliéster.
hombro: 8
- 117 -
- PROTOTIPOS -

LAVAR A MANO NO USAR SECDORA C: 95% M: 68% Y: 16% K: 3%
Usuario Matías Marquez NO PLANCHAR
NO ESCURRIR
Género
LAVAR EN SECO
Masculino SECAR COLGADO
C: 27 % M: 89% Y: 87% K: 27%
Tipo Ergonómico C: 0 % M: 0% Y: 0% K: 100%
cuello, y brazos.
FERULAS
CORRECTORAS
Cierre nylon
DE POSTURA
de sentarse
Acolchado
llamada “piel de conejo” lo que le permite
mantener el calor corporal al niño Sistema ergonómico y ortopédico de
Coderas

largo de manga: 35
ancho de puño: 17
hombro: 8
- 118 -
- CAPÍTULO 4 -

LAVAR A MANO NO USAR SECDORA C: 95% M: 68% Y: 16% K: 3%
Usuario Jhennifer Ochoa NO PLANCHAR
NO ESCURRIR
Género
LAVAR EN SECO
Femenino SECAR COLGADO
C: 27 % M: 89% Y: 87% K: 27%
Tipo Ergonómico C: 0 % M: 0% Y: 0% K: 100%
cuello, y brazos.
FERULAS
CORRECTORAS
Cierre nylon
DE POSTURA
de sentarse
Acolchado
llamada “piel de conejo” lo que le permite
mantener el calor corporal al niño Sistema ergonómico y ortopédico de
Coderas

largo de manga: 35
ancho de puño: 17
hombro: 8
- 119 -
- PROTOTIPOS -

Colección Los invencibles Características de lavado Pantone

C: 28% M: 90% Y: 64% K: 29%
NO ESCURRIR
Usuario Israel Rivas NO PLANCHAR
LAVAR EN SECO C: 97% M: 70% Y: 1% K: 0 %
SECAR COLGADO
Género Masculino NO USAR BLANQUEADOR DE NINGUN TIPO
C: 0% M: 0% Y: 0% K: 0 %
cuello, y brazos.
FERULAS
CORRECTORAS
Cierre nylon
DE POSTURA
de sentarse
Acolchado
ELECTRODO
movimiento.

Medidas: Tela Exterior
cuello: 39 espalda: 28 brazo: 24 ANTIFLUIDOS. tela liviana con acabado inteligente que repele
pecho: 65 hombro: 8 antebrazo: 19 líquidos accidentales y por lo tanto puede evitar el contagio de
cintura: 61,5 largo de manga: 35 codo: 21,5 enfermedades.
cadera: 73 ancho de puño: 17 USOS: Tiene una versatilidad que permite ser usada desde
sisa: 31 largo total: 32 cortinas, manteles uniformes y sudaderas.
- 120 -
- CAPÍTULO 4 -


C: 28% M: 90% Y: 64% K: 29%
NO ESCURRIR
Usuario Jhonnatan Suconota NO PLANCHAR
SECAR COLGADO
cuello, y brazos.
FERULAS
CORRECTORAS
Cierre nylon
DE POSTURA
de sentarse
Acolchado
ELECTRODO
movimiento.

- 121 -
- PROTOTIPOS -

NO ESCURRIR C: 28% M: 90% Y: 64% K: 29%

Usuario Carlos Patiño NO PLANCHAR
LAVAR EN SECO
SECAR COLGADO C: 97% M: 70% Y: 1% K: 0 %
cuello, y brazos, tambien cuenta con matriz de luces led la cual emite palabras y pronunciación de las mismas.
FÉRULAS
Cierre nylon CORRECTORAS
DE POSTURA
de sentarse
Acolchado
Palabras Sistema ergonómico y ortopédico de
Coderas

13cm x 5cm, cuenta con una lista de 5
palabras basicas como: Papá, Mamá,
Agua, Pipí, Popo, Hola; ayudando a
estimular el nivel cognitivo del niño.
- 122 -
- CAPÍTULO 4 -


C: 28% M: 90% Y: 64% K: 29%
NO ESCURRIR
Usuario Christofer Sandoval NO PLANCHAR
SECAR COLGADO
C: 0% M: 0% Y: 0% K: 0 %
cuello, y brazos.
FERULAS
CORRECTORAS
Cierre nylon
DE POSTURA
de sentarse
Acolchado
ELECTRODO
movimiento.

- 123 -
- PROTOTIPOS -
4.1.7. FOTOGRAFÍAS NIÑOS IPCA
Figura 113.Fotografía Angel Lema (Buestán, 2017).
- 124 -
- CAPÍTULO 4 -
Figura 114.Fotografía Israel Rivas (Buestán, 2017).
- 125 -
- PROTOTIPOS -
Figura 115.Fotografía Cristofher Sandoval (Buestán, 2017).
- 126 -
- CAPÍTULO 4 -
Figura 116.Fotografía Matías Márquez (Buestán, 2017).
- 127 -
- PROTOTIPOS -
Figura 117.Fotografía Karen Galarza (Buestán, 2017).
- 128 -
- CAPÍTULO 4 -
Figura 118.Fotografía Jhennifer Ochoa (Buestán, 2017).
- 129 -
- PROTOTIPOS -
4.1.8.FOTOGFIAS FINALES.
Figura 119.Fotografía Ironman Delantero (Buestán, 2017). Figura 120.Fotografía Ironman Posterior (Buestán, 2017).
- 130 -
- CAPÍTULO 4 -
Figura 121.Fotografía Superpoderosa Bombon Delantero (Buestán, 2017). Figura 122.Fotografía Superpoderosa Bombon Posterior (Buestán, 2017).
- 131 -
- PROTOTIPOS -
Figura 123.Fotografía Wolverine Delantero (Buestán, 2017). Figura 124.Fotografía Wolverine Posterior (Buestán, 2017).
- 132 -
- CAPÍTULO 4 -
Figura 125.Fotografía Superpoderosa Burbuja Delantero (Buestán, 2017).
Figura 126.Fotografía Superpoderosa Burbuja Posterior (Buestán, 2017).
- 133 -
- PROTOTIPOS -
Figura 127.Fotografía Spiderman Delantero (Buestán, 2017). Figura 128.Fotografía Spiderman Posterior (Buestán, 2017).
- 134 -
- CAPÍTULO 4 -
Figura 129.Fotografía Capitán América Delantero (Buestán, 2017). Figura 130.Fotografía Capitán América Posterior (Buestán, 2017).
- 135 -
- PROTOTIPOS -
Figura 131.Fotografía Superman Delantero (Buestán, 2017). Figura 132.Fotografía Superman Posterior (Buestán, 2017).
- 136 -
- CAPÍTULO 4 -
Figura 133.Fotografía Linterna Verde Delantero (Buestán, 2017). Figura 134.Fotografía Linterna Verde Posterior (Buestán, 2017).
- 137 -
- PROTOTIPOS -
CONCLUSIONES
En la actualidad, la sociedad busca la manera de ayudar a mejorar las posibilidades de vida

de personas con discapacidades; es por ello que pudimos concluir que la ayuda puede pro-
venir de diferentes ramas, siempre para llegar a un fin en común. Una de ellas es la rama
del Diseño Textil, cuyos conocimientos nos impulsaron a crear prendas de vestir persona-
lizadas con el fin de brindar tratamientos a través de estimulación, a niños con Parálisis
Cerebral.
Pudimos analizar que, de 30 niños observados, 17 no poseen control de postura, lo cual es

muy perjudicial, debido a que la posición incorrecta de su columna, conlleva a que los niños
contraigan diversas enfermedades, entre las principales, enfermedades pulmonares por la
compresión excesiva de los mismos.
Los estudios revelaron que se puede mejorar la postura de los niños afectados, a través
de la aplicación de la ergonomía y por intermedio, el uso de implementos ortopédicos de
acuerdo a la necesidad de cada uno de los pacientes.
Además, luego de la experimentación con el material con el que se realizará la prenda; se

concluyó utilizar la tela piel de conejo, la cual cumple con la función térmica requerida y
hace que la prenda sea mucho más ligera y cómoda; además que se utilizará el acolchado
de menor grosor, el mismo que brindará mayor comodidad a los niños.
Se implementó además en este proyecto, el uso de la tecnología wearable, cuya finalidad

es estimular aspectos sensoriales e intelectuales de los niños. Tecnología que aún no es
explotada en nuestro medio y que se supo aprovechar en estas prendas para mejorar el
desarrollo de personas con esta discapacidad.
Es por ello, que finalmente concluimos que, pese al déficit que hay en Latinoamérica, en
cuanto a detección, diagnóstico, clasificación y atención a niños con diversas discapacida-
des; siempre se puede encontrar la manera de ayudar. Ya sea empezando en pequeñas
instituciones que albergan a estas personas, aun sin contar con los recursos necesarios
para hacerlo.
Asociando varios recursos como son diseño, tecnología y ergonomía, se pueden crear im-
plementos que ayuden a disminuir discapacidades y aumentar posibilidades en este tipo
de personas.
- 138 -
- CAPÍTULO 4 -
RECOMENDACIONES
A partir del trabajo de investigación realizado, se recomienda implementar más estudios

de acuerdo a la discapacidad, teniendo en cuenta que es un tema altamente amplio y com-
plejo, y que cada tipo de discapacidad representa un sin número de requerimientos espe-
cíficos a los cuales con una adecuada investigación se los podrá abordar desde la parte del
diseño y la tecnología en general con la que contamos hoy en día.
Luego de las respectivas pruebas realizadas se encontró que, si bien las prendas elabora-
das fueron creadas específicamente para niños con Parálisis Cerebral, estas pueden ser
aplicadas con niños que tengan problemas similares, y que con el estudio e investigación
necesaria son fácilmente aplicables en niños con otros tipos de capacidades especiales, por
estas razones se puede tomar las bases de este proyecto para ampliar su radio de acción.
- 139 -
- 140 -
Bibliografía - Anexos
• Congénita: Que se engendra juntamente con algo. (p.5)
• Genética: Parte de la biología que trata de la herencia y de lo relacionado con ella. (p.5)
• Prenatal: Que existe o se produce antes del nacimiento. (p.5)
• Perinatal: Que precede o sigue inmediatamente al nacimiento. (p.5)
• Postnatal: Que existe o tiene lugar después del parto o del nacimiento. (p.5)
• Disartria: Dificultad para la articulación de las palabras que se observa en algunas enfer-
medades nerviosas. (p.5)
• Cognoscitiva: Que es capaz de conocer (p.7)
• Fisiopatológico: Estudio de la relación entre las funciones del organismo y sus posibles
alteraciones. (p.11)
• Concerniente: Referente, relativo (p.11)
• Encéfalo: Conjunto de órganos que forman parte del sistema nervioso de los vertebrados
y están contenidos en la cavidad interna del cráneo. (p.11)
• Gestación múltiple: embarazos de más de un feto (p.12)
• Infección sistémica: Una infección que está en el torrente sanguíneo. (p.12)
• Hipoglucemia: Nivel de glucosa en la sangre inferior al normal. (p.12)
• Hiperbilirrubinemia: Aumento del nivel de bilirrubina en la sangre (valores normales de

0,3 a 1 mg/dL) (p.12)
• Hemorragia Intracraneal: ocurre cuando de forma espontánea y súbita hay ruptura de un

vaso sanguíneo dentro del cerebro. (p.12)
• Hipertonía: Tono muscular exagerado. (p.14)
• Ganglio basal: acumulaciones de cuerpos de células nerviosas que se hallan cerca de la

base del cerebro, dentro del telencéfalo (p.15)
- 142 -
• Wearable: Dispositivos electrónicos que se incorporan en alguna parte de nuestro
cuerpo interactuando continuamente con el usuario y con otros dispositivos con la
finalidad de realizar alguna función específica (p.25)
• Exasperarse: Lastimar, irritar una parte dolorida o delicada, irritar, enfurecer, dar
motivo de enojo grande a alguien. (p.36)
• Movimiento estereotipado: Se caracteriza por la presencia de movimientos repetiti-

vos, que no tienen función concreta, suelen ser rítmicos.(p.36)
• Target: Público objetivo al cual se quiere dirigir para una determinada acción. (p.51)
• Lesión Medular: alteración de la médula espinal que puede provocar una pérdida de
sensibilidad y/o de movilidad. (p.56)
• Lesión Periférica: Se manifiestan cuando un nervio motor periférico es interrumpido

o seccionado, todas sus funciones motoras distales con respecto al nivel de sección
quedan abolidas (p.56)
• Ácido láctico: cuando hay en mayor cantidad en el cuerpo, no tenemos ni energía ni

capacidad para contraer los músculos. (p.58)
• Elongación: alargamiento
Fuente: RAE
- 143 -
•Argemí R, (2013). Principios fisiológicos y aplicación de la electro estimulación. Argentina
•Booth, T. & Ainscow, M. (2000). Indice de inclusión: CSIE
•Berglin, L. (2013). Smart Textiles and Wearable Technology - A study of smart textiles in fashion and
clothing. A report within the Baltic Fashion Project. Published by the Swedish School of Textiles: University
of Borås.
•Chocho, K & Llangari, E. (2016), Diseño de Indumentaria de trabajo para mecánica automotriz, Cuenca :
Universidad del Azuay.
•COATS, (2014). Todo Sobre Fibras Textiles. Recopilado de: http://www.coatsindustrial.com/en/images/

Know_About_Textile_Fibres_tcm35-9073.pdf
•CONADIS, (2000). Ley sobre las Discapacidades. Ecuador. CONADIS. Recuperado de: http://www.cona-
dis.gov.ec/legislacion/ley.html
•CONADIS. (2017). Información Estadística De Personas Con Discapacidad, Recuperado de: http://www.
consejodiscapacidades.gob.ec/estadistica/index.html
•Consejo Interritorial del Sistema Nacional de Salud. (2009). GUÍA DESCRIPTIVA DE ORTOPRÓTESIS.
Madrid, España: Ministerio de Sanidad y Consumo.
•Davis, L. (2013). The Disability Studies Reader, Londres, Routledge Tylor & Francis group.
•Durán, V. (2015). Prendas funcionales- Indumentaria para niños con parálisis cerebral con cuadriplejia.
Palermo, Argentina: Universidad de Palermo.
•Enríquez, R. (2009). Guía de Usuario del Arduino. California, Estados Unidos: Universidad de Córdova.
•Federico, G. (2007). El niño con necesidades especiales. Neurología y Musicoterapia. Buenos Aires, Argen-
tina: Kier S.A.
•Flores, K. (2016). Proyecto de intervención en el desarrollo de motricidad fina en niños con discapacidad
intelectual en el centro de educación especial ADINEA. Cuenca, Ecuador: Universidad del Azuay.
•Fundación Borja Sánchez. (2010). Tratamiento de la Parálisis Cerebral. [Gráfico]. Disponible en: http://
www.ibv.org/asociacion-ibv/tipos-de-socio/socios-colectivos/fundacion-borja-sanchez-para-nios-con-le-
siones-cerebrales. 20 de Febrero de 2017.
- 144 -
•García. (2006). Concepto actual de discapacidad intelectual. Área de Personalidad, Evaluación y Tratamien-
to Psicológicos. Universidad de Burgos.
•García, E. (2004). Fisioterapiade la espasticidad: técnicas y metodos. España
•García, I. (2005). Concepto actual de discapacidad intelectual
•Gallardo, V. & Scaglia J. (2011). Diseñar la Inclusión, Incluir al Diseño. Argentina: Azzurras.
•Gómez, F. (2013) Parálisis cerebral infantil. Carácas-Venezuela, Recuperado de : http://www.scielo.org.ve/

scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0004-06492013000100008
•Katz, G. & Lazcano E. (2008). Intellectual disability: definition, etiological factors, classification, diagnosis,
treatment and prognosis
•Kohanoff, R & Sorondo, G. & Fracchia, Y. (2016). Indumentaria adaptada para personas con discapacidad y
adultos mayores.
•Lake, A. (2013). Niños y niñas con discapacidad. New York: Hatteras Press, Inc
•Lendeta, M. (2015). La población con discapacidad incluida en los centros de desarrollo infantil privados
urbanos del cantón Cuenca, 2014. Cuenca: Universidad del Azuay.
•Luckasson, R.L. y cols. (2002). Mental retardation. Definition, classification, and systems of sup- ports.
Washington: American Association on Men- tal Retardation, AAMR. (Versión castellana de M.A. Verdugo
y C. Jenaro (2003): “Definición, clasifica- ción y sistemas de apoyo”. Madrid: Alianza Edito- rial.
•Melero, S. & Cortés, F. & Turo, E. & Gutierrez, A. & Herrero, D. & Córdoba, A. (2006) “DEFICIENCIAS
SENSORIALES AUDITIVAS”, Recuperado: http://ponce.inter.edu/cai/bv/Sordos_2006EP.pdf
•Molina, T. (2008). Diseño de un espacio sensorial para la estimulación temprana de niños con multidéficit.
Medellín, Colombia: Universidad CES.
•Muñoz, R. (2017). Parálisis Cereblral Infantil, Sevilla: Hospital Universitario Virgen del Rocio.
•OMS. (2011). Informe sobre la discapacidad: Malta
•Pérez, C. (2008). Realidad Virtual: un aporte real para la evaluación y el tratamiento de personas con dis-
cpacidad intelectual. Chile: Pontificia Universidad Católica de Chile.
- 145 -
•Póo Argüelles, P. (2008). Parálisis Cerebral Infantil. Asociación Española de Pediatría. Recuperado: 12 de
Febrero de 2017 de
•https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/36-pci.pdf
•Rivera, D. (2011). La electro estimulación neuromuscular y su aplicación en el desarrollo de la fuerza en el

deporte. Santiago de Cali: Universidad del valle.
•Ruiz, A. Arteaga R. (2008). Parálisis Cerebral y Discapacidad Intelectual. Recuperado: http://www.feaps.

org/biblioteca/sindromes_y_apoyos/capitulo14.pdf
•Schalock, R. (1999). Hacia una nueva concepción de la Discapacidad. España: Universidad de Salamanca.
•Shakespeare, T. 2010, The social model of disability, New York, Routledge.
•Sorondo, G. & Nuñez de la Rosa (2005). Indumentaria adaptada: autonomía e inclusión en el vestir. San
Martín : Instituto Nacional de Tecnología Industrial
•Torrente, O. (2013). Arduino, curso práctico de formación. Madrid: Grupo RC.
•UNICEF. (2013). Niñas y niños con discapacidad. New York
•Valero, M.A. (2010). Tecnologías para la educación inclusiva: de la integración a la interacción. En Arnaiz,
P.; Hurtado, Ma.D. y Soto, F.J. (Coords.) 25 Años de Integración Escolar en España: Tecnología e Inclusión
en el ámbito educativo, laboral y comunitario. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo.
•Valdés, M. (2008). Principios y aplicaciones de la electroestimulación. Cataluña, España: Hospital Sant Pau i
Santa Tecla Tarragona
•Vilchez, M. (2005): “Tratamiento Fisioterapéutico de la Parálisis Cerebral Infantil (PCI) con componentes
atáxicos: revisión clínica retrospectiva”.
•Yorio, M. (2010), Ropa para niños discapacitados, Buenos Aires, Universidad de Palermo.
•Zenteno, A. & Villalta, E. (2016). Diseño de indumentaria para deportistas con Paraplejia en las disciplinas
de tenis y atletismo. Cuenca: Universidad del Azuay.
•Zhindon, K. (2015). Diseño de un videojuego para mejorar la movilidad en niños con discapacidad motriz.
Cuenca. Editorial: Selfprint.
- 146 -
Imágenes
•Figura 1. Montes de Oca, E. (2016). Capacidades Especiales.[Imagen]. Disponible en: http://noticiasdel-

centro.mx/enfrentarse-a-la-discapacidad-en-mexico/. 3 de Febrero de 2017.
•Figura 2. Paint X. (2016). Causas de la Discapacidad. [Imagen]. Disponible en: http://efisiopediatric.com/

por-que-mi-hijo-tiene-paralisis-cerebral/. 3 de febrero de 2017.
•Figura 3. Valera, P. (2016). Discapacidad Infantil. [Imagen]. Disponible en: http://blog.rehatrans.com/ba-

ja-autoestima-y-aislamiento-entre-los-ninos-discapacitados/. 3 de Ferebro de 2017.
•Figura 4. Bonilla, S. (2016). Discapacidad Intelectual. [Imagen]. Disponible en: https://www.guiainfantil.

com/blog/517/los-mejores-juguetes-para-ninos-con-discapacidad.html . 6 de Febrero de 2017.
•Figura 5. González, H. (2017). Autismo. [Imagen]. Disponible en: http://www.webconsultas.com/catego-

ria/salud-al-dia/autismo . 6 de Febrero de 2017.
•Figura 6. Brendalu06. (2013). Deficiencia Auditiva. [Imagen]. Disponible en:

•https://discapacidadessensorialesauditivas.wordpress.com/2013/12/12/discapacidad-auditiva-en-ninos-as/
. 6 de Febrero de 2017.
•Figura 7. GO. (2014). Deficiencia Visual. [Imagen]. Disponible en: http://goguiadelocio.com.co/bogota-in-

vidente/. 10 de Febrero de 2017.
•Figura 8. Europa Press. (2016). Discapacidad Física. [Imagen]. Disponible en:

•http://www.actuall.com/familia/los-ninos-discapacidad-mas-expuestos-abusos-no-poder-ir-la-escuela-se-
gun-plan-internacional/. 15 de Febrero de 2017.
•Figura 9. Medina, V. (2016). Parálisis Cerebral. [Imagen]. Disponible en:

•https://www.guiainfantil.com/blog/150/tengo-un-bebe-con-paralisis-cerebral-que-hago.html . 15 de
Febrero de 2017.
•Figura 10. Todos somos uno. (2013). Parálisis Cerebral Infantil. [Imagen]. Disponible en: http://todosso-
mosuno.com.mx/portal/index.php/tipos-de-paralisis-cerebral/. 15 de Ferbrero 2017.
•Figura 11. Póo Argüelles, P. (2008). Causas Parálisis Cerebral Infantil. Asociación Española de Pediatría.
[Gráfico]. Disponible en: https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/36-pci.pdf. 15 de Febrero
de 2017.
•Figura 12. Ruiz, A. & Arteaga R. (2008). Topográfico. [Gráfico]. Disponible en: http://www.feaps.org/
biblioteca/sindromes_y_apoyos/capitulo14.pdf. 15 de Febrero de 2017.
- 147 -
•Figura 13. Ruiz, A. & Arteaga R. (2008). Nosológico. [Gráfico]. Disponible en: http://www.feaps.org/bi-
blioteca/sindromes_y_apoyos/capitulo14.pdf. 15 de Febrero de 2017.
•Figura 14. Ruiz, A. & Arteaga R. (2008). Funcional. [Gráfico]. Disponible en: http://www.feaps.org/bi-
blioteca/sindromes_y_apoyos/capitulo14.pdf. 15 de Febrero de 2017.
•Figura 15. Chavez, Z. (2010). Atetosis. [Imagen]. Disponible en: http://paralisis-cerebral-infantil.blogspot.

com. 25 de Febrero de 2017.
•Figura 16. EspocioTO. (2015). Espasticidad. [Imagen]. Disponible en: https://espacioto.wordpress.com/

tag/pc/. 3 de Marzo de 2017.
•Figura 17. Perez, M. (fisioterapiaonline). (2016). Espasticidad. [Imagen]. Disponible en: https://www.
fisioterapia-online.com/articulos/lo-que-necesitas-saber-sobre-la-paralisis-cerebral-infantil. 3 de Marzo de
2017.
•Figura 18. Ed.Diferencial en Estimulacion. (2012). Estimulación. [Imagen]. Disponible en: http://jime-
na-diferencial.webnode.cl. 5 de Marzo de 2017.
•Figura19: Fundación Borja Sánchez. (2010). Tratamiento de la Parálisis Cerebral. [Gráfico]. Disponible
en: http://www.ibv.org/asociacion-ibv/tipos-de-socio/socios-colectivos/fundacion-borja-sanchez-pa-
ra-nios-con-lesiones-cerebrales. 20 de Febrero de 2017.
•Figura 20. Montaña, J. (2016). Diseño Inclusivo. [Imagen]. Disponible en:

•http://www.rldiseno.com/diseno-inclusivo-universal/. 10 de Marzo de 2017.
•Figura 21. KienyKe. (2016). Moda Inclusiva. [Imagen]. Disponible en: https://www.kienyke.com/empren-
dimiento/jovenes-disenan-moda-inclusiva-para-personas-en-silla-de-ruedas. 11 de Marzo de 2017.
•Figura 22. A4SPORT. (2017). Indumentaria Terapeutica. [Imagen]. Disponible en: https://www.a4sport.
com/marcas/pantimed/accesorios-terapeuticos/. 11 de Marzo de 2017.
•Figura 23. Innovaspain. (2013). Tecnología wearable. [Imagen]. Disponible en: http://hemeroteca.innovas-
pain.com/detalle_noticia.php?id=4718. 14 de Marzo de 2017
•Figura 24. Techmeout. (2013). Wearables en niños. [Imagen]. Disponible en:

•http://www.scoop.it/t/tecnologia-wearable/p/4034081761/2014/12/23/2015-el-ano-de-los-wearable-pa-
ra-bebes-y-ninos-pequenos-techmeout. 15 de Marzo de 2017.
•Figura 25. Nexofin. (2016). Brasier Deportivo Inteligente. [Imagen]. Disponible en:http://www.nexofin.
com/notas/385251-ahora-les-toca-a-ellas-crean-el-primer-corpino-inteligente-n-/. 19 de Marzo de 2017.
•Figura 26. Mirta, S. (2015). Moldería Inclusiva. [Imagen]. Disponible en: http://www.molderiainclusiva.
com.ar/. 20 de Marzo de 2017.
•Figura 27. Guillermo, M. (2014). Ergonomía. [Imagen]. Disponible en: https://mateoindumentariafadu.

wordpress.com. 23 de Marzo de 2017.
- 148 -
•Figura 28. Gonzales, P. (2017). Luces led wearable. [Imagen]. Disponible en:
•http://www.szhllp.com/en/products-2.html. 24 de Marzo de 2017.
•Figura 29. YPORQUE. (2017). Camisetas wearable. [Imagen]. Disponible en: http://www.yporque.com/
es/comprar/camisetas-con-sonido. 28 de Marzo de 2017.
•Figura 30. Klein, A. (2015). Firefly. [Imagen]. Disponible en: https://es.israel21c.org/la-inven-

cion-de-una-mama-israeli-permite-caminar-a-ninos-con-paralisis-cerebral/. 3 de Abril de 2017.
•Figura 31. Cutecircuit. (2017). Cutecircuit. [Imagen]. Disponible en: https://shop.cutecircuit.com/collec-

tions/featured-products/products/mirror-handbag. 3 de Abril de 2017.
•Figura 32. Diario Metroecuador. (2016). Instituto IPCA. [Imagen]. Disponible en:https://www.metroecua-
dor.com.ec/ec/cuenca-ecuador/2016/04/27/se-inauguro-nuevo-instituto-paralisis-cerebral-azuay.html. 5
de Abril 2017.
•Figura 33. Estadistica Discapacidad IPCA. [Gráfico].Autoria Propia
•Figura 34. Arango J. (2012). Metodología de Observación. [Imagen]. Medellín. UDEM.
•Figura 35. Control de Musculatura Cervical. [Cuadro]. Autoria Propia
• Figura 36. Niño en posición a 90º. [Imagen].Autoría Propia
•Figura 37. Niño en posición a 60º. [Imagen].Autoría Propia
•Figura 38. Niño en posición a 30º. [Imagen].Autoría Propia
•Figura 39. Rigidez Muscular. [Cuadro]. Autoria Propia
•Figura 40. Movimientos. [Cuadro]. Autoria Propia
•Figura 41. Tipos de Movimientos. [Cuadro]. Autoria Propia
•Figura 42. Nivel Cognitivo. [Cuadro]. Autoria Propia
•Figura 43. Zonas de Desgaste. [Cuadro]. Autoria Propia
•Figura 44. Zonas que se ensucian facilmente. [Cuadro]. Autoria Propia
•Figura 45. Zonas de Fricción o roce. [Cuadro]. Autoria Propia
•Figura 46. Silueta. [Cuadro]. Autoria Propia
•Figura 47. Accesorios. [Cuadro]. Autoria Propia
•Figura 48. Zonas de mayor desgaste, prenda inferior. [Cuadro]. Autoria Propia
- 149 -
•Figura 49. Zonas que se ensucian falcilmente, prenda inferior. [Cuadro]. Autoria Propia
•Figura 50. Zona de mayor friccion o roce, prenda inferior. [Cuadro]. Autoria Propia
•Figura 51. Silueta, prenda inferior. [Cuadro]. Autoria Propia
•Figura 52. Accesorios, prenda inferior. [Cuadro]. Autoria Propia
•Figura 53. Bautista, L. (2010), Entrevista, [Imagen].

Disponible en: http://data-collection-and-reports.blogspot.com. 15 de Mayo 2017.
•Figura 54. Fotografia niño IPCA. Matías Marquez. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 55. Fotografia niño IPCA. Carlos Patiño. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 56. Fotografia niño IPCA. Karen Galarza. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 57. Fotografia niño IPCA. Jhennifer Ochoa. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 58. Fotografia niño IPCA. Chisthofer Sandoval. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 59. Fotografia niño IPCA. Angel Lema. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 60. Fotografia niño IPCA. Israel Rivas. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 61. Fotografia niño IPCA. Jhonnatan Sucunota. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 62. Lacomba, J. (2015). Órtesis Estática, [Imagen]. Disponible en: http://www.ortopediala-
comba.es/profesionales/ortesis/ortesis-de-columna-vertebral-por-que-funcionan/ 14 de Mayo 2017.
•Figura 63. Lacomba, J. (2015). Postura Incorrecta, [Imagen]. Disponible en: http://www.ortope-
dialacomba.es/profesionales/ortesis/ortesis-de-columna-vertebral-por-que-funcionan/ 14 de Mayo
2017
•Figura 64. Lacomba, J. (2015). Órtesis Estática, [Imagen]. Disponible en: http://www.ortopediala-
comba.es/profesionales/ortesis/ortesis-de-columna-vertebral-por-que-funcionan/ 15 de Mayo 2017.
•Figura 65. Ortopedia Técnica Lopez. (2017). Órtesis Dinámica. [Imagen]. Disponible en: https://
www.ortopedialopez.com/tienda/ortesis-multifuncionales/. 15 Mayo 2017.
•Figura 66. Rodríguez, A. (2017), Órtesis Casa Ortopédica Cuenca
•Casa Ortopédica, [Imagen]. Disponible en: https://www.facebook.com/pg/Casa-Ortopédi-

ca-337154394420/photos/?ref=page_internal. 15 Mayo 2017.
•Figura 67. Rodríguez, A. (2017), Órtesis Casa Ortopédica Cuenca Casa Ortopédica, [Imagen]. Dis-
ponible en: https://www.facebook.com/pg/Casa-Ortopédica-337154394420/photos/?ref=page_in-
- 150 -
ternal. 15 Mayo 2017.
•Figura 68. COATS. (2014). Todo Sobre Fibras Textiles. Elongación. [Cuadro]. 9 Marzo del 2017.
•Figura 69. COATS. (2014). Todo Sobre Fibras Textiles. Absorción a la humedad. [Cuadro]. 9 Mar-
zo del 2017.
•Figura 70. COATS. (2014). Todo Sobre Fibras Textiles. Resistencia al calor. [Cuadro]. 9 Marzo del
2017.
•Figura 71. COATS. (2014). Todo Sobre Fibras Textiles. Conductividad de calor. [Cuadro]. 9 Marzo
del 2017.
•Figura 72. COATS. (2014). Todo Sobre Fibras Textiles. Limpieza y lavado. [Cuadro]. 9 Marzo del
2017.
•Figura 73. Yolal, B. (2016). Arduino Textil, [Imagen]. Disponible en: http://www.instructables.
com/id/How-to-upload-codes-to-Lilypad-Arduino-Without-FTD/. 18 de Mayo 2017.
•Figura 74. RobotizUSA. (2016). Usos del Arduino, [Imagen]. Disponible en:
•http://www.instructables.com/id/Wearable-Wireless-Gesture-Control-with-PHIRO-Pro-A/. 19
de Mayo 2017.
•Figura 75. Newsletter, S. (2016). Aplicación del arduino, [Imagen]. Disponible en: http://www.ins-
tructables.com/id/What-Does-Fashion-Lack-MICROCONTROLLERS-but-WHICH/ 19 de Mayo
de 2017.
•Figura 76. Rodríguez, R. (2016), Electromedicina, [Imagen]. Disponible en: http://ascensionrubio.

com/electromedicina/. 20 de Mayo de 2017.
•Figura 77. Flamini, S. (2017), Electroestimulación. [Imagen]. Disponible en: http://guialocal.com.

ar/estetica_facial_corporal_de_electromedicina_silvia_flamini.html. 20 de Mayo de 2017.
•Figura. 78. Experimentación con velcro. [Imagen]. Autoría propia
•Figura. 79. Experimentación con cierre. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 80. Experimentación con broches. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 81. Experimentación con imanes. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 82. Acolchado ligero. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 83. Acolchado Medio. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 84. Acolchado Grueso. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 85. Texturas. [Imagen]. Autoría propia
- 151 -
•Figura 89. Férulas semirígida. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 90. Esponja. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 91. Férulas en Cuello. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 92. Férulas en Espalda. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 93. Cortes localizados en la prenda. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 94. Poliuretano Acolchado.[Imagen]. Autoría propia
•Figura 95. Cuello. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 96. Férulas semirígidas. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 97. Electroestimulador. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 98. Electrodos. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 99. Matriz de leds posterior. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 100. Matriz de leds delantero. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 101: Tabla de Medidas Antropométricas. [Cuadro]Autoria Propia
•Figura 102. Patrones. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 103. Experimentación cuello. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 104.Experimentación codos. [Imagen]. Autoría propia
•Figura 105. Pesantez, G. (2017). Ilustración Angel Lema. [Ilustración].
•Figura 106. Pesantez, G. (2017). Ilustración Karen Galarza. [Ilustración].
• Figura 107. Pesantez, G. (2017). Ilustración Matías Marquez. [Ilustración].
•Figura 108. Pesantez, G. (2017). Ilustración Jhennifer Ochoa. [Ilustración].
•Figura 109. Pesantez, G. (2017). Ilustración Carlos Patiño. [Ilustración].
- 152 -
•Figura 110. Pesantez, G. (2017). Ilustración Christhofer Sandoval. [Ilustración].
•Figura 111. Pesantez, G. (2017). Ilustración Jhonnathan Sucunota. [Ilustración].
•Figura 112. Pesantez, G. (2017). Ilustración Israel Rivas. [Ilustración].
•Figura 113. Pesantez, G. (2017). Ilustración Angel Lema. [Ilustración].

•
•Figura 113. Fotografía Angel Lema (Buestán, 2017).
•Figura 114. Fotografía Israel Rivas (Buestán, 2017).
•Figura 115. Fotografía Cristofher Sandoval (Buestán, 2017).
•Figura 116. Fotografía Matías Márquez (Buestán, 2017).
•Figura 117. Fotografía Karen Galarza (Buestán, 2017).
•Figura 118. Fotografía Jhennifer Ochoa (Buestán, 2017).
•Figura 119. Fotografía Ironman Delantero (Buestán, 2017).
•Figura 120. Fotografía Ironman Posterior (Buestán, 2017).
•Figura 121. Fotografía Superpoderosa Bombon Delantero (Buestán, 2017).
•Figura 122. Fotografía Superpoderosa Bombon Posterior (Buestán, 2017).
•Figura 123. Fotografía Wolverine Delantero (Buestán, 2017).
•Figura 124. Fotografía Wolverine Posterior (Buestán, 2017).
•Figura 125. Fotografía Superpoderosa Burbuja Delantero (Buestán, 2017).
•Figura 126. Fotografía Superpoderosa Burbuja Posterior (Buestán, 2017).
•Figura 127. Fotografía Spiderman Delantero (Buestán, 2017).
•Figura 128. Fotografía Spiderman Posterior (Buestán, 2017).
•Figura 129. Fotografía Capitán América Delantero (Buestán, 2017).
•Figura 130. Fotografía Capitán América Posterior (Buestán, 2017).
•Figura 131. Fotografía Superman Delantero (Buestán, 2017).
•Figura 132. Fotografía Superman Posterior (Buestán, 2017).
- 153 -
•Figura 133. Fotografía Linterna Verde Delantero (Buestán, 2017).
•Figura 134. Fotografía Linterna Verde Posterior (Buestán, 2017).
- 154 -
Anexo1. Registro Estructurado de Observacion
REGISTRO ESTRUCTURADO DE OBSERVACIÓN

CARACTERÍSTICAS SEGÚN SU APARIENCIA FÍSICA, POSTURA Y NIVEL COGNITIVO
CONTROL DE MUSCULATURA CERVICAL
Controla (90º) Controla (60º) Controla (30º)

90º 90º 90º
60º 60º 60º
45º
30º 30º 30º
0º 0º 0º
RIGIDEZ MUSCULAR
Nuca Brazos
Rostro Codos
Torax Manos/
Dedos
MOVIMIENTO
Controla el objeto No Controla el objeto
TIPOS DE MOVIMIENTO
Bruscos/
Repetitivos Descoordinados
Rígidos
COGNITIVO
Entiende la actividad No entiende la actividad
- 155 -
CARACTERÍSTICAS SEGÚN SU INDUMENTARIA PRENDA SUPERIOR
ZONA DE MAYOR DESGASTE
Cuello Hombros
Pecho Codos Puño
Espalda Axilas
ZONA QUE SE ENSUCIA FACILMENTE
Cuello Hombros
Pecho Codos Puño
Espalda Axilas
ZONA DE MAYOR FRICCIÓN O ROCE
Cuello Hombros
Pecho Codos Puño
Espalda Axilas
SILUETA
Ajustada Semi-ajustada Holgada
ACCESORIOS
Pechera Correas para silla de ruedas
Babero Tubos de cartón
Coderas Collarines
- 156 -
CARACTERÍSTICAS SEGÚN SU INDUMENTARIA PRENDA INFERIOR
ZONA DE MAYOR DESGASTE
Cintura Pantorrillas
Cadera Rodillas
Muslos Tobillos
ZONA QUE SE ENSUCIA FACILMENTE
Cadera Rodillas
Muslos Tobillos
ZONA DE MAYOR FRICCIÓN O ROCE
Cadera Rodillas
Muslos Tobillos
SILUETA
Ajustada Semi-ajustada Holgada
ACCESORIOS
Zapatos ortopédicos
Tubos de cartón
Rodilleras
- 157 -
Anexo 2. PREGUNTAS DE GUÍA PARA ENTREVISTAS
TERAPEUTAS Y DOCTORES?
 ¿Cuáles con los problemas más comunes que presentan los niños con parálisis cere-
bral?
 ¿Cuáles son los tipos de tratamientos que se les da a los niños con parálisis cerebral?
 ¿Qué tiempo de duración ocupan en la rehabilitación y estimulación de cada niño?
Horas o minutos al dia……………. Dias por semana…………..
 ¿Qué es lo que más se les dificulta al momento de realizar las terapias?
 ¿Qué texturas prefieren trabajar para la estimulación de los niños?
 ¿Tienen tendencia a tener algún tipo de alergia?
 En cuanto a indumentaria, ¿Qué zonas del cuerpo son mas propensas a ensuciarse?
 ¿Qué metodos alternativos utilizan en los tratamientos?
 ¿Se apoya de algún dispositivo electrónico para las terapias, es decir, dispositivos con
calor o vibraciones?
 ¿Cuál sería la prescripción adecuada al momento de utilizar estos dispositivos?
 Utilizando los tratamientos antes mensionados, ¿A que tiempo se ven los resultados
del tratamiento?
 ¿De qué manera cree que se pueda reducir los movimientos estereotipados o movi-
mientos rígidos e involuntarios?
 ¿Qué partes del cuerpo cree necesario la implementación de sistemas ergonómicos?
 ¿Conoce o ha escuchado de algún accesorio o indumentaria, que brinde algun tipo de

terapia o estimulación para niños con parálisis cerebral?
 ¿Cómo cree usted que éste proyecto beneficie a los niños del IPCA?
- 158 -
Anexo 3. PREGUNTAS DE GUÍA PARA ENTREVISTAS
INGENIEROS ELECTRICO, DISEÑADOR DE OBJETOS
 ¿Qué tipo de tecnologías se han utilizado en la indumentaria y por qué?
 En cuanto a la tecnología wearable, ¿Qué tipos de mecanismos utilizan?, es decir, luces,

vibraciones, sonidos, calor, etc.
 ¿Qué tipo de textiles son utilizados para realizar indumentaria con la tecnología weara-
ble?
 ¿Qué tipo de baterias usan y cual es su duración?
 ¿Cuál es el tiempo de vida de estas prendas?
 ¿Son facilmente removibles los dispositivos que colocan en las prendas?
 ¿Tienen algun cuidado especial este tipo de prendas?
 ¿Con que objetivo realizan estas prendas?
- 159 -
Doctor Marco Freire
Médico Fisioterapeuta
Propietario de Clínica de Rehabilitación Freimo

Hablar de un niño que posea algun tipo de discapacidad es complicado y mas aún tratandose
de la Parálisis Cerebral, ya que todo depende del grado de paralisis que tengan, es decir, algu-
nos necesitan de terceras personas para realizar cualquier actividad, encambio los niños con
PCI leve pueden hacer cualquier tipo de actividad pero con dificultad lo que no van a poder es
decir palabras, trabajar o estudiar de una manera normal, la mayoria de estos niños adoptan
posturas viciosas, se necesitan de ortesis que son férulas que ayudan a corregir las posturas
de los niños, dichas férulas se pueden mandar hacer según la necesidad que se requiera.
Los niños que pasan encorvados en algunnos casos llega a ser un problema desde los hom-
bros, este problema se puede ayudar por medios fisico o medios quimicos por medio de esto
se llega al estiramiento y relajamiento del músculo.
En cuanto al calor tenemos dos tipos: los que son el calor humedo y el calor seco, donde el
calor humedo son compresas quimicas calientes, en cambio el calor seco son ondas cortas
e infrarrojo; sin embargo para cada enfermedad hay diferentes tipos de protocolos, es decir
cada paciente reacciona de diferente manera, por ejemplo: a un paciente puede que le sirva
las compresas calientes pero a otro paciente pueda que no, por lo tanto se necesita estudiar
especificamente los requerimientos de cada uno.
En un estudio reciente se comprobo que en la mayoria de casos es mas beneficioso el calor

humedo, en problemas osteomusculares, es decir las compresas calientes.
Por otra parte existen la electroterapia y la electrogimnasia sirve para disminuir el dolor y la
electrogimnasia fortalecer el musculo a base de electricidad y vibraciones.
En la electroterapia hay un sinnumero de corrientes, pero la que mas se utiliza son la de cortos
periodos, sirven para dismuir las molestias y dolor que causan la inflamación. Por otr parte,
el ultrasonido, son ondas vibratorias que van y vienen, entre lo que van y vienen movilizan
los tejidos y eliminan las molestias que ocasionan la inflamación muscular, La duracion del
calor y vibraciones para que sea beneficioso, debe durar de 12 a 15 minutos, de 6 a 8 minutos
laser por barrido, 6 a 15 minutos la electricidad, en total puede durar hasta 20 a 40 minutos
máximo.
La contradiccion es cuando un paciente tiene osteosíntesis por dentro, es decir clavos, la única
que talvez se recomienda es la magnetoterapia, las ondas cortas se prohibe cuando tienen
marcapasos.
Cuando una persona tiene epilepsia si se le puede aplicar este tratramiento, no llega a ser una
contraindicación, sin embargo, cualquier tratamiento debe ser en dosis bajas y periodos de
tiempo menor a los demás pacientes.
Hay que tener cuidado con la parte térmica, ya que hay ciertos niños que tienen su sentido
un tanto atrofiados, han habido casos de pacientes que se queman igual con la electricidad.
- 160 -
Lorena Gaibor
Médico Pediatra
Estimulación temprana y Fisioterapia
Hay que tener cuidado al momento de hacer terapia térmica ya que hay alteraciones en la
sensiblidad, no todos los estímulos son aplicables a todos, depende del grado de parálisis, la
edad y otras enfermedades que se deriven de la parálisis cerebral.
Al tratar niños que presenten cualquier tipo de discapacidad se tiene que tener en cuenta
varios aspectos como por ejemplo: en algunas ocasiones se utlizaban camillas para realizar
los tratamiento en los niños, pero se descubrió que algunos pacientes presentaban vértigo,
entonces ahora cualquier tratamiento se hace a nivel del piso, por ello es necesario analizar
cada necesidad y que repercusiones es el tener varias enfermedades a la vez.
Se recomienda que al aplicar cualquier tipo de tratamiento o tecnología en indumentaria para
niños en especial con discapacidad, se debe implemetar un manual de uso con especifica-
ciones pero sobre todo de contraindicaciones, ya que si no se utiliza adecuadamente puede
llegar a ocasionar algún problema.
Fabián Sarmiento
Psicólogo Clínico
Terapeuta en IPCA
En el instituto se trabaja en diferentes actividades de terapia, como por ejemplo: se trabaja

con textura suaves como la lija, felpa ya que hay niños que no pueden ver u oír, pero a través
del tacto ellos pueden identificar, el objetivo principal de esto es que ver su reacción frente a
estos estímulos y pueden llegar a reconocerlos.
Generalmente con estos niños se puede trabajar con colores brillantes siempre y cuando el
niño no tenga epilepsia, ya que en algunos casos puede ocasionarle convulsiones, sin embar-
go este trabajo llega a tener resultados a largo plazo. Por otra parte una de las necesidades
principales es que no tienen una correcta postura ni control del cuerpo, es decir tienen movi-
mientos involuntarios lo que ocasiona que algunos pueda lastimarse.
En la actualidad existe la tecnología en terapias pediátricas, sin embargo no se lo pueden

aplicar ya que es muy costoso y no se puede adquirir estos mecanismos de ayuda, además no
se ha encontrado prendas precisamente de apoyo terapéutico. Se recomienda que se debe
utilizar textura suaves ya que al tener ellos movimientos involuntarios tienen tendencia a
lastimarse, se puede utilizar colores pero no la mezcla de muchos colores a la vez, ya que la
mezcla de ellos puede llegar a confundir al niño. De la misma manera se recomienda que seria
importante aplicar colores primarios y en cuanto a vibraciones que sean muy suaves, ya que
de otro modo esto podría hacer que despierte la epilepsia en algunos casos.
- 161 -

Adaptada Ropa

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Adaptada Ropa

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Adaptada Ropa

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Diseño de indumentaria para niños

con discapacidad motriz

Mariana Gabriela Alemán Pillco

Dis. Claudia Polo

Diseño de indumentaria para niños

TRABAJO DE GRADUACIÓN PREVIO

Dis. Claudia Polo

Dedico esta tesis principalmente a Dios por permitirme terminar

Esta tesis la quiero dedicar con todo mi amor y cariño a mi ama-

Agradecemos a nuestras familias, amigos quienes nos supieron

3.PROCESO CREATIVO , BRIEF 77

Figura 20.Diseño Inclusivo (Montaña, 2016, párr. 2). 37

Figura 59.Ángel Lema (Autoría Propia). 65

Figura 101.Tabla de medidas antropométricas (Autoría propia). 88

Anexo1. Registro Estructurado de Observacion 153

Es por eso que partiendo de la fusión de la

La parálisis cerebral ocasiona problemas de coordinación y alteración de imagen corporal,

• Desarrollar sistemas de estimulación

• Aplicar los sistemas de estimulación en

Todo interés por la enfermedad y la muerte constituye

Según la Ley de Discapacidades del Ecuador, se considera que

Aquellas personas distintas, quienes en su momento fueron

La discapacidad, ya sea sensorial, motora o sensitiva puede

Figura 3.Discapacidad Infantil (Valera, 2016, párr. 3).

Discapacidad Intelectual Deficiencia Auditiva

Autismo Deficiencia Visual

Según UNICEF, (2013), el niño con una discapacidad tiene alte-

1.1.2.PARÁLISIS CEREBRAL INFANTIL

1.1.3.CAUSAS DE LA PARÁLISIS CEREBRAL

Factores Prenatales Factores Perinatales Factores Postnatales

Factores maternos Factores Fetales -Prematuridad, bajo de -Infecciones

Figura 11.Causas Parálisis Cerebral Infantil (Póo Argüelles, 2008, p 272 ).

1.1.4.CLASIFICACIÓN PARÁLISIS CEREBRAL

Los trastornos cambian según el niño crezca, la gravedad depende de la localización de la

TIPOLOGÍA DEL SINDROME ATENDIENDO A LAS

Figura 12.Topográfico (Ruiz & Arteaga, 2008, p. 367).

Tono muscular aumentado (hipertonía). Afectación

Movimientos involuntarios acentuados,

Afecta a la coordinación de los movimientos, a su

La mayor parte de los cuadros de Parálisis Cerebral

Figura 13.Nosológico (Ruiz & Arteaga, 2008, p. 368).

Capacidad de deambulación autónoma. Capacidad

Afectación de dos o mas miembros.

Afectaciñón de los cuatro miembros sin posibilidades

Figura 14.Funcional (Ruiz & Arteaga, 2008, p. 368).

1.1.4.1. Atetosis. 1.1.4.2. Espasticidad.

De igual modo presentan algunas otras dificul-

Debido a este sin número de problemas que

Según Bermeo, (2010) las formas espásticas más

1.1.4.3. Tratamiento de la Parálisis Cerebral

Estimulación precoz de los movimientos activos voluntarios.

1.1.4.4. Tipos de Tratamientos / Estimulación

En la actualidad existen varias alternativas de tratamiento como lo es la fisioterapia,

Figura 18.Estimulación (Ed. Diferencial en Estimulación, 2012, p.1).

TIPOS DE TRATAMIENTOS DE LA PARÁLISIS

Analiza al niño meticulosamente a nivel funcional, postural,

Patrones de movimiento en los cuales determinan de forma

Consiste en estimular al niño con Parálisis Cerebral al

Sus principios se basan en una relajación progresiva,

Recurre a diversos aparatos ortopédicos para