PASO 2 – EXPLORACIÓN: DELIMITACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

IVETH LORENA SIERRA C.C 1193144303

KEIDIS MARÍA PADILLA

LAURY LORENA SIERRA

VÍCTOR TEHERÁN

YINA MILENA RAMOS

TUTOR: YULI PATRICIA HERRERA

GRUPO:52

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA

FECHA 20/09/2020
 ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

DESCRIBIR 3 CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y, AL FRENTE DE CADA UNA DE ELLAS,

EXPLICAR CÓMO LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA SE RELACIONA CON ESAS CARACTERÍSTICAS

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN
CARACTERÍSTICAS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CUALITATIVA
Existe un mayor contacto entre el investigador y el sujeto; El maestro en su práctica pedagógica debe estar cerca de sus estudiantes, observando sus
el primero adopta una postura de persona conocida para el necesidades académicas más inmediatas, involucrándose directamente con ellos y
sujeto objeto de estudio, el investigador cualitativo necesita colocando en marcha su abanico de conocimiento descrito en su disciplina, por tal razón
esa proximidad con la persona si quiere apreciar el los maestros deben aproximarse a su objeto de estudio es decir a sus alumnos con el
fenómeno como un participante más. objetivo de enriquecer su práctica pedagógica desde una mirada crítica.
La relación investigador-objeto de estudio se da en una Relación de la investigación y el campo pedagógico, parten de la estructura conceptual y
realidad externa mediada por la formación del método óptica del investigador, por ello configura su mirada dentro del entorno social y desde
científico de las ciencias positivas allí su objeto del conocimiento.
Por otro lado, en lo pedagógico está centrado en las formas de aprender y sus prácticas
pedagógicas concebidas de las relaciones complejas, multidisciplinarios, transversales, e
intersubjetivas.

La investigación cualitativa tiende a ser más abierta y Las limitaciones en su mayoría son mentales, algo que no debe estar en un docente, ya
flexible, permitiendo el seguimiento de nuevas líneas de que él debe reflexionar sobre las necesidades de sus estudiantes, por lo tanto, debe estar
investigación y la recogida de datos adicionales a medida en constantes indagaciones, la practica pedagógica se relaciona con esta característica de
que nuevas ideas que van surgiendo durante el proceso la investigación cualitativa, de la manera en que se debe estar siempre en constante
investigativo. innovación, en busca de nuevas estrategias para enseñar, en tener una relación de
docente a alumno mucho más estrecha.
En conclusión, en la práctica pedagógica nunca se debe ser conformista, ya que es
 necesario que el docente cada día investigue más.

La investigación cualitativa reconoce la individualidad de Los docentes deben implementar   sus prácticas pedagógicas más activas buscando la
los sujetos como parte constitutiva de su proceso indagador. participación colectiva de sus estudiantes.

Se ubica en los términos de la producción de conocimiento Una de la característica de las prácticas pedagógicas, es que nos despierta el interés y el
reflexivo entre el sujeto como objeto de estudio, el empoderamiento investigativo.
investigador cualitativo busca la proximidad del sujeto para En nuestra labor como docente para fortalecer el proceso de aprendizaje en los niños,
su participación e investigación observada. Que le facilite niñas y jóvenes.
obtener los resultados deseados y esperados por el sujeto Permite construir un campo disciplinario, dinámico y educativo con estrategias
investigativo. pedagógicas que impulsan tacto al estudiante como al docente   hacer dinámicos y pro
activos en el aula de clases; reforzando los conocimientos y optando por el desarrollo del
aprendizaje y la interacción educativa.

EJERCICIO DE APROXIMACIÓN A LA PRÁCTICA EN INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA – PRIMERA PARTE

 ASUMIENDO EL ROL DE ALICIA (LA DOCENTE DEL PREESCOLAR DE LA VEREDA VIENTO LIBRE), DESARROLLAR
LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

DEFINICIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

Definir si la investigación se va a centrar en el desarrollo cognitivo, socio-afectivo, psicomotor o comunicativo.
Considero pertinente trabajar en el área del desarrollo socio-afectivo

Establecer el tema específico o los aspectos de esa área del desarrollo infantil se desea(n) investigar.
Relaciones afectivas y sociales en los niños de 3 a 5 años en la vereda viento libre

Explicar en qué medida el tema a investigar es coherente con la problemática identificada en el contexto socio-educativo (es decir, en qué medida
responde a características de la población que atiende Alicia).
Considero que el tema a investigar es oportuno en la problemática que están atravesando en el contexto que labora Alicia, porque las dificultades en el
área socio-afectiva influyen directamente cualquier otra área en la vida de los niños.

Explicar por qué este tema es pertinente para un licenciado en pedagogía infantil (es decir, por qué puede ser investigado por ustedes en razón de sus
conocimientos disciplinares).
Este tema es pertinente para un licenciado en pedagogía infantil investigarlo, porque tenemos la facultad o el conocimiento de saber que tanto puede
afectar cualquier problema en la vida de los niños y de igual modo sabemos cómo podemos ayudar para su buen desarrollo de acuerdo a sus edades.
ESTADO DE LA CUESTIÓN (REVISIÓN DE CINCO ARTÍCULOS CIENTÍFICOS RELACIONADOS CON EL TEMA A INVESTIGAR
Identificación Objetivo Categorías Método Resultados
Autor(es), fecha y título del Objetivo(s) de la Principales conceptos Enfoque Conclusiones del artículo
artículo investigación abordados Método
Fuentes
Técnicas
L Curiel Peón - 2018 Caracterizar desde temprana Desarrollo moral y socio- Manifiesta  situación de La formación de una
La educación socio-afectiva edad  el desarrollo social, afectivo. afecto y apego en el conducta socio-afectiva y
en el proceso de enseñanza ético y emocional, a partir desarrollo de su moral, es un proceso
aprendizaje. de la interacción social, en personalidad. complejo que comienza
el marco de una cultura y desde el nacimiento y
valores deseados, para continúa durante toda la
facilitar la convivencia, el vida, como vía para
bienestar personal y social contribuir a la formación
integral de la personalidad,
por la importancia que
tienen los afectos para
lograr el desarrollo moral,
la sensibilidad ante los
problemas sociales.
L Curiel Peón - 2018 Caracterizar desde temprana Desarrollo moral y socio- Manifiesta  situación de La formación de una
La educación socio-afectiva edad  el desarrollo social, afectivo. afecto y apego en el conducta socio-afectiva y
en el proceso de enseñanza ético y emocional, a partir desarrollo de su moral, es un proceso
aprendizaje de la interacción social, en personalidad. complejo que comienza
 el marco de una cultura y desde el nacimiento y
valores deseados, para continúa durante toda la
facilitar la convivencia, el vida, como vía para
bienestar personal y social. contribuir a la formación
integral de la personalidad,
por la importancia que
tienen los afectos para
lograr el desarrollo moral,
la sensibilidad ante los
problemas sociales.
Yusmaris Gonzales Luis, Caracterizar el desarrollo Conducta afectiva, Revisar el recuento de las La formación de la
Febrero de 2011, que alcanzan los niños de desarrollo moral, habito particularidades del niño en conducta socio moral y
características del edad temprana en el aspecto edad temprana, que hace afectivo es un proceso
desarrollo afectivo y social socio afectivo y moral, para como se manifiesta y como complejo que inicia desde el
moral de los niños de edad una mejor preparación y la situación de afecto y nacimiento y continua
temprana. buen desempeño apego incide en el desarrollo durante toda la vida lo cual
profesional, ya que aquí se de su personalidad ayuda a la formación de
sientan las bases para el sentimientos, cualidades,
posterior desarrollo y hábitos de comportamiento
adquisición de valores. social, actitudes,
convicciones, por lo cual es
necesario crear las bases de
educación en valores desde
los primeros años de vida.
Herrera González, Fomentar el desarrollo En las investigaciones Las dificultades escolares o Finalmente, lo que este
Emmanuel; Delgado integral de los niños, realizadas por Lozano y de aprendizaje, como los estudio comprueba es que el
Tenorio, Laura; Fonseca contemplando el área García (2000), Trianes y problemas de conducta, niño y la niña, en su
Schmidt, Héctor; Vargas Motora, Cognitiva y Socio- García (2002), Luchini pueden relacionarse con desarrollo integral, se
Ramírez, Pilar, 2012, Afectiva de los mismos, (2002), y muy complicaciones afectivas de encuentra indiscutiblemente
Factores socio-afectivos esto mediante la labor especialmente la elaborada los niños, ocasionadas por influido por el entorno en
relacionados con las interdisciplinaria de por Espinoza, Herrera y problemas familiares y que se desenvuelve, por lo
dificultades escolares en profesionales en educación, portugués (2009), en el sociales, que a la vez tanto, en este caso, la
niñas y niños "estrella" del psicopedagogía, educación contexto escolar pueden generar otras situación familiar
programa psicomotricidad e y psicología. costarricense, la existencia dificultades vinculadas con conflictiva fue determinante
intervención. de factores socio-afectivos otros niños en la escuela, a en el estado emocional de
estrechamente vinculados manera de patrón relacional, los niños, con respecto a sí
con el proceso de y todo ello se encontrará mismos y su entorno,
aprendizaje de las niñas y relacionado, según Trianes y ocasionando en ellos
los niños, que pueden verse García (2002), con déficits dificultades escolares y
involucrados en la génesis en la madurez y el equilibrio sociales. Por ello, la
de muchos problemas que socio- afectivo. Autores necesidad de intervenir en
obstaculizan el desarrollo como Piaget (1995) y estas dificultades a un nivel
escolar. Vigotsky (1979), destacaron que trascienda la dificultad
e hicieron énfasis en la escolar, que es solo la
importancia del entorno manifestación de un
familiar y social en el conflicto, y contemple la
desarrollo socio-afectivo del amplitud del individuo,
niño. llegando hasta el nivel
socio- afectivo, lo que lleva,
“hoy en día se reconoce que
 tanto las familias como los
niños necesita apoyo”
(NICHCY, 2004; p.4) pues
la sola intervención con él o
la estudiante no ha de ser
suficiente para mejorar su
situación socio- afectiva, ya
que no tienen el grado de
independencia necesario
para alejarse de un entorno
que le afecta negativamente.
María Victoria Trianes El principal objetivo de este La conducta afectiva y el Enfocarse en el desarrollo En este artículo sea
Torres, Antonio García artículo es el pleno desarrollo social y moral de socio-afectivo de niños y comprendido que el
Correa-2002. desarrollo de la educación la niñez en el campo niñas,  y las particularidades desarrollo socio-afectivo es
integral y la personalidad educacional que se manifestad  a fundamental para el para la
del alumno. Que en su temprana edad,   que formación de los niños y
mayoría las escuelas han permite el desarrollo niñas en el aula de clases; lo
olvidado el desarrollo personal e integral de los cual nos permite desarrollar
personal e integral de los niños y niñas, al ver como la un vínculo afectivo con los
niños; enfocándose en el situación de afecto y apego estudiantes para el
desarrollo cognitivo mas no incide en el desarrollo  del desarrollo de su
en el vínculo afectivo y la aprendizaje integral y personalidad y el
personalidad de los niños, personal de los niños. aprendizaje integral. La
que aquejan a la   sociedad formación de la conducta
en general. socio afectivo y moral es un
proceso que varía desde el
inicia del nacimiento y
continua durante toda la
vida permitiéndonos
implementar métodos de
aprendizajes afectivos que
les refuerce los principios
morales y éticos a la niñez y
a su formación de
sentimientos variados tales
como. Sus cualidades, sus
hábitos de comportamiento
social y cultural, las
actitudes de convivencias,
el comportamiento
disciplinario, y sus
sentimientos; para formar
seres íntegros con bases
teóricas para la sociedad y
para la superación personal
de cada individuo  por lo
cual es necesario crear un
vínculo afectivo entre
maestro y alumno y el
campo educacional y en el
 ambiente escolar.
CONCLUSIONES
¿Qué se sabe sobre el tema investigado?
Luego de haber investigado el tema, descubrí que hay varios factores escolares que influyen el buen desarrollo socio-afectivo de los niños y como ellos
pasan gran tiempo en la escuela, esta se convierte en un factor muy importante para que los infantes tengan un buen desarrollo en esta área.

¿Qué no se ha investigado o qué no se sabe sobre el tema?

Luego de leer ciertos artículos sé que hay muchos temas tratados en las investigaciones, pero sería bueno que se investigara con más profundidad como
tratar desde las escuelas los problemas sociales y emocionales que vienen afectando a los niños desde el hogar.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA (PRIMERA APROXIMACIÓN)

¿Qué metodologías permitirán o harán que dicha investigación dé los resueltos esperados o que la finalidad buscada se lleve a cabo?

¿Cómo se pretende por medio del tema abordado cambiar la problemática en esta población infantil a nivel general, permanente, a corto y
largo plazo?
Por medio de estas preguntas se fomenta a reflexionar sobre si la decisiones y determinaciones planteadas para llevar a cabo el objetivo de esta
investigación son efectivas y contribuyen a esta población infantil en particular. A su vez, llevan a realizar un autoanálisis por parte de los
investigadores de si la elección de los conceptos, temas y estrategias a desarrollar harán de manera óptima su trabajo. Son cuestionamientos que se
vinculan directamente y de forma general con los temas expuestos y el tema educativo de la población de la vereda “Viento Libre”, antes mencionada.

CONCLUSIONES

Conclusión de (Laury Sierra)

En relación a los temas abordados en esta actividad, puedo concluir que el desarrollo de la esfera afectiva es de suma importancia en el
niño ya que, en su correcto desarrollo este puede llegar a tener un mejor desenvolvimiento social, así como una
mayor adquisición de habilidades en torno al aprendizaje y con la sociedad. Las relaciones afectivas ayudan a que el infante comience a
desarrollar conciencia acerca de la existencia del otro, por ende como futuros agentes educativos tenemos un compromiso de ser agentes
de cambios impartir amor desde tempranas edades para tener niños seguros y llenos de amor.
Conclusión de (Yina Ramos)
He podido concluir que el desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas, a temprana edad es importante para su formación integral y
personal; ya que los niños aprenden a manejar y controlar sus sentimientos y su comportamiento ante las demás personas. Este
desarrollo también permite que la niñez se desenvuelva en el campo educacional de forma afectiva; el caso de la vereda viento libre es
un caso donde se refleja la falta del desarrollo socio-afectivo ya que los niños no cuentan con unos padres que les puedan dedicar tiempo
de calidad, por ende, se ve afectado este desarrollo socio-afectivo en los niños de esta vereda.  Todos sabemos que la familia es el
principal grupo social con el que cuentan los niños para reforzar y el fortalecer desarrollar socio-afectivo. (La ausencia de los padres es
un factor que afecta el desarrollo socio-afectivo en la niñez). Y es aquí donde  el docente juega una parte muy importante en su  proceso
de formación socio-afectiva y cognitiva, brindando un ambiente agradable y armonioso en los estudiantes para su desarrollo integral y su
formación personal,  ya que el docente observa las habilidades y debilidades de los niños escuchando sus opiniones y   observando sus
expresiones emocionales y sentimentales,  y su capacidad de interacción en el aula,  creando un vínculo afectivo entre maestro y alumno
que les facilita el proceso de aprendizaje.
Conclusión de (Keidis padilla )
Con el desarrollo de esta actividad se evidencio que los niños y niñas aun en edad temprana muestran curiosidad por comprender el
mundo físico, social y natural partiendo del conocimiento adquirido en su núcleo familiar y la escuela través de la observación, la
comparación, la confrontación y la reflexión encontramos fundamental que los niños y las niñas en su etapa de la niñez aprendan a
razonar y de igual forma a solucionar nuevas situaciones apoyando de manera práctica y en lo conocido; Para concluir es necesario
entender el desarrollo emocional y atender a los sentimientos  que surgen de forma rápida ante cualquier estimulo externo que componen
el mundo afectivo de los niños.
Conclusión de (Iveth sierra)
 En esta actividad, pude adquirir nuevos conocimientos sobre las áreas del desarrollo de los niños, sobre todo como es de esperarse en el
área social y afectivo. Todos los niños necesitan el afecto de sus familiares, desde pequeños son personas que pueden percibir lo que está
a su alrededor, si hay problemas, si hay falta de amor o si por el contrario hay amor en su entorno, por esa razón hay que brindarles a los
niños un ambiente de confianza, cariño, amor, respeto ya que todo eso los hará crecer saludables tanto físico como emocionalmente.
Conclusión de (Víctor Teherán)
Para finalizar esta investigación, es pertinente resaltar que se adquirieron y fortalecieron conocimientos anteriormente obtenidos. Que la
educación es forjada por distintos factores elementales que la llevan a ser un pilar generador de educandos con condiciones óptimas,
laboral, educativa, social, e interpersonalmente hablando. La educación con formación socio-afectiva muestra resultados efectivos en la
población infantil que carece de conexión social, de expresión y empatía.
Así, el docente se ve con el deber de plantear estrategias en Pro del desarrollo del aprendizaje generalizado de cada niño. Un ejemplo de
ello sería: cuando el ser humano se encuentra en el vientre materno, éste percibe las emociones y el afecto que le brinda la madre.
Incluso cuando en niño ya ha nacido muestra actos de apego con sus cuidadores, que en la mayoría de los casos son los padres. Con lo
anterior se busca resaltar lo sumamente importante que es que la población infantil perciba, reciba y de muestras de cariño y afecto.

REFERENCIAS

Calvo, G., Camargo, M. & Pineda, C. (2008). ¿Investigación educativa o investigación pedagógica? El caso de la investigación
en el Distrito Capital. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, 1(1), 163-173. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281021687011
  

Espinoza, G., Herrera, E., & portugués, V. (2009). Análisis de los factores socioafectivos y pedagógicos que influyen en los
procesos de aprendizaje en los niños y niñas identificados (as) como estrellas por el programa PEQUES del Centro Educativo
Villalobos, en Lagunilla de Ulloa de la provincia de Heredia, Circuito Escolar 02 (Tesis para optar por el grado de Maestría en
Psicopedagoía, Universidad Estatal a Distancia). San José, Costa Rica: UNED. Estado de la Nación. (2009). Estadísticas
Sociales. Educación. Recuperado desde: http://www.estadonacion.or.cr/index.php/estadisticas/costa-rica/compendioestadistico/
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07052002000100012&lng=en&nrm=iso&ignore=.html

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Ugalde, N. & Balbastre-Benavent, F. (2013). Investigación cuantitativa e investigación cualitativa: buscando las ventajas de las
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de https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/economicas/article/view/12730