Examen - Trabajo Práctico 2 (TP2) - 1er Intento

9/9/22, 22:14 Examen: Trabajo Práctico 2 [TP2]
Trabajo Práctico 2 [TP2]

Comenzado:
10 de sep en 23:03
Instrucciones del examen
01 Objetivo de la actividad
En el módulo 2 estudiaste cuales son los fundamentos del método de proyectos, así como las actividades características y
los roles que asumen los estudiantes y el profesor en esta perspectiva didáctica.
En este trabajo práctico vas a analizar un caso que relata cómo una profesora de nivel primario desarrolló un proyecto con
sus alumnos en una escuela rural. El análisis de este caso te permitirá afianzar tus conocimientos visto que sus objetivos
son:
Que identifiques los pasos en la implementación del método de proyectos en una situación de enseñanza –
aprendizaje específico, reconociendo los roles que deben cumplir los diferentes actores intervinientes.
Que juzgues, con enfoque innovador, la propuesta de la profesora.
02 Enunciado de la actividad
Lee con atención el siguiente caso teniendo presente cada uno de los contenidos que hemos desarrollado en el módulo.
Una vez leído, tendrás que resolver preguntas cerradas en base al mismo. Haz clic sobre el siguiente enlace para
descargar el enunciado:
https://siglo21.instructure.com/courses/16382/quizzes/75792/take 1/13
Clic aquí

(https://siglo21.instructure.com/courses/16382/files/8775798/download?download_frd=1)
03 Preguntas
A continuación, te presentamos un conjunto de preguntas para que puedas evaluar el avance de tu aprendizaje. Ten en
cuenta que la nota del Trabajo Práctico es uno de los requisitos necesarios para la regularidad de la
materia. Podrás encontrar distintos tipos de preguntas

Selección múltiple
Una sola de las opciones es correcta. Las alternativas están indicadas con círculos. Debes seleccionar la alternativa correcta
marcando el círculo precedente.
Respuesta múltiple
Hay más de una respuesta correcta. Las alternativas están indicadas con cuadrados. Seleccione todas las alternativas que
considere correctas, tildando en el cuadrado precedente. Se le otorgará un puntaje parcial en caso de no marcar todas las
correspondientes.
Coincidente
Vincule dos categorías seleccionando en la primera columna el concepto que se corresponde con la categoría de la segunda
columna.
Verdadero - Falso
Debe indicar si la proposición puede considerarse verdadera o falsa. Tenga en cuenta que si un solo elemento de la
proposición es falso, debe considerarla falsa en su conjunto.
Pregunta 1 5 pts
Todo buen proyecto permite dar voz y voto a los estudiantes otorgándoles algún grado de autonomía. Realizando un juicio crítico del proyecto
“Plantaciones” podría decirse que:
No posibilitó que los alumnos tuviesen voz y voto porque todos los grupos tuvieron que producir el mismo producto final.
Posibilitó que los alumnos tuviesen voz y voto, visto que cada grupo podría elegir libremente el producto final, así como las preguntas a incluir en el calendario
Posibilitó que los alumnos tuviesen voz y voto, principalmente en la decisión acerca de cuál sería el producto final y en la formulación de las preguntas del
cuestionario
No posibilitó que los alumnos tuviesen voz y voto porque fue la profesora la que decidió cada uno de los pasos a seguir en el proyecto.
Pregunta 2 5 pts
Imagine que usted está entrevistando a Adriana un mes después de terminado el proyecto “Plantaciones”. Durante esta entrevista la docente le
comenta que había conseguido hacerse un tiempo para planificar varios puntos del proyecto pero que, una vez iniciado el mismo ya no fue posible
tener espacios para elaborar fichas de observación o rúbricas. Este comentario pone de relieve que:
La negociación de tiempos para planificar y diseñar cuidadosamente herramientas que permitan llevar a buen puerto el proyecto es una dificultad que muchos
profesores enfrentan el poner en marcha esta metodología.
La profesora no consiguió prepararse de manera adecuada lo que llevó a que tuviese que improvisar o dejar librados al azar un aspecto muy relevante en el
método de proyectos: la evaluación.
Para que el método de proyectos pueda ser efectivamente puesto en marcha es necesario que los profesores posean un exhaustivo conocimiento de la
perspectiva pedagógica y que hayan planificado detalladamente cada una de sus etapas.
Pregunta 3 5 pts
Las actividades descriptas en la sección “Elaboración de los posters y dictado de las clases introductorias” corresponden a:
La fase de desarrollo del proyecto, ya que armar los posters supuso un esfuerzo de síntesis de lo aprendido por parte de los alumnos
La fase de preparación del proyecto, ya que los contenidos y organización de la clase introductoria debía ser preparada con antecedencia.
La fase de comunicación del proyecto, ya que al dar la clase introductoria y presentar su póster frente a sus compañeros y la profesora cada grupo tuvo
oportunidad de presentar los resultados de su aprendizaje.
Pregunta 4 5 pts
Adriana fue la única docente de su escuela en desarrollar un proyecto con sus alumnos. ¿Cuáles de las siguientes condiciones hubieran facilitado
el trabajo de la docente con esta metodología?
Contar con libros de texto de matemática que traten la temática de medidas para poder distribuir entre todos los alumnos.
Poder contar con tiempos para planear y discutir el proyecto con sus colegas de la escuela.
Poder contar con el consejo y el asesoramiento de un profesor con experiencia en esta perspectiva didáctica.
Un equipo directivo que apoye este tipo de innovación y la promueva entre los padres y la comunidad.
Contar con un material didáctico donde todas las ideas del proyecto estuviesen explicadas en detalle, así como cuáles deberían ser las intervenciones docentes
en cada fase.
Pregunta 5 5 pts
Uno de los objetivos que puede alcanzarse con el método de proyectos es el desarrollo de la confianza de los alumnos y su empowerment como
agentes cuyos conocimientos y prácticas son relevantes. En el caso del proyecto “Plantaciones” este objetivo se manifiesta en:
La decisión de evaluar las clases introductorias elaboradas por los alumnos.
La decisión de dedicar más clases que las estipuladas inicialmente para el desarrollo del proyecto.
La decisión de posicionar a los alumnos, a lo largo del proyecto, como profesores capaces de enseñar sobre el cultivo de plantaciones.
La decisión de utilizar un libro didáctico que reunía saberes sobre medidas en las plantaciones elaborado a partir de las producciones de los alumnos.
La decisión de que cada equipo desarrollaría libros, posters y presentaciones centrados en el cultivo de dos plantaciones.
Pregunta 6 5 pts
Considere el diálogo entre los alumnos Claudia, Carolina y Ernesto que se relata en la sección “Respondiendo a las preguntas sobre como
cultivar”. ¿Cuáles aprendizajes, fomentados por el método de proyecto, se pueden inferir en esta conversación?
Aprender a resolver problemas que, desde una perspectiva escolarizada, tratan del cultivo de plantaciones
Aprender a interrogarse sobre las plantaciones, no conformándose con la primera respuesta
Aprender a expresar lo que de verdad piensan sobre los detalles del cultivo de calabaza
Aprender a relacionarse de modo más independiente con la cultura rural.
Aprender a aplicar conocimientos escolares.
Pregunta 7 5 pts
El último día destinado al proyecto “Plantaciones” Adriana inició la clase preguntando a sus alumnos: ¿Qué les parece que aprendimos en este
proyecto? Pablo fue el primero en responder, diciendo: “¡aprendimos que en el campo usamos varias unidades de medida!”, a lo que Ana
complementó: “también aprendimos a transformar unas unidades en otras”. Diego eligió enfatizar otro asunto: “aprendimos a organizar un libro
para que otros puedan aprender a plantar”. Esas fases son evidencias de que:
Durante el proyecto los alumnos de Adriana consiguieron movilizar saberes y aprender procedimientos de naturaleza escolar que les servirán, principalmente,
para los próximos años escolares
Durante el proyecto los alumnos desarrollaron competencias que no se espera sean trabajadas en situaciones escolares.
Durante el proyecto los alumnos de Adriana consiguieron movilizar saberes y procedimientos – desarrollando sus competencias – en el contexto de una situación
real compleja.
Pregunta 8 5 pts
El proyecto “Plantaciones” se constituyó en un proyecto genuino porque éste:
Los alumnos de Adriana participaron activamente en su diseño y seguimiento.
Tuvo una duración prolongada.
En el proceso de desarrollo los estudiantes pudieron comprender las diferentes unidades de medida.
Permitió que los alumnos aplicasen conocimientos escolares ya aprendidos anteriormente.
Pregunta 9 5 pts
Las actividades descritas en la sección “sondaje de las plantaciones” corresponden a:
La fase de comunicación, visto que los alumnos comunicaban oralmente a la profesora sus conocimientos sobre las plantaciones de la región.
Estas actividades no corresponden a ninguna fase del proyecto propiamente dicho, sino que podrían ser consideradas actividades desencadenantes.
La fase de preparación del proyecto, visto que a través de ella fue posible definir mejor las temáticas abordadas en los libros y organizar el trabajo en los grupos.
La fase de desarrollo del proyecto ya que la profesora llevó adelante una encuesta para saber cuáles eran los cultivos producidos en la región.
Pregunta 10 5 pts
Al comentar sobre el proyecto “Plantaciones” en una reunión de profesores, una colega de Adriana le comenta: “A mí me parece muy bien que los
alumnos puedan hablar en la escuela de las actividades que realizan en sus comunidades. Lo que no entiendo es en qué momento vos explicás
como se hace la conversión de una unidad de medida a la otra. O sea, ¿cuándo vos desarrollaste el contenido?”. Adriana podría responderle a
esta docente:
Yo no expliqué como se realiza la conversión de unidades porque, al asumir la perspectiva del aprendizaje por proyectos, se supone que el conocimiento es
producido únicamente por el alumno.
Es que si se asume esta perspectiva didáctica el profesor no puede explicar contenidos en el pizarrón porque él asume un papel pasivo. El que asume un papel
activo es el alumno.
Yo no expliqué cómo se realiza la conversión de unidades porque en el método de proyectos supone que el conocimiento es producido únicamente por el alumno.
Ahora que terminamos con el proyecto yo voy a dedicar varias clases a desarrollar el contenido de medidas.
Yo no necesité explicar el contenido en el pizarrón. De hecho, mis alumnos a lo largo del proyecto fueron encontrando algunas estrategias de conversión de
unidades.
Pregunta 11 5 pts
Las actividades descriptas en las secciones “Elaboración del cuestionario de investigación” y “Respondiendo a las preguntas sobre como cultivar”
corresponden a:
La fase de desarrollo del proyecto, visto que son actividades en las que los alumnos diseñaron un tipo de encuesta para recolectar datos – el cuestionario – y la
implementaron.
La fase de comunicación del proyecto, visto que para responder a las preguntas los alumnos debieron comunicar sus ideas al resto de los integrantes del equipo.
La fase de preparación del proyecto, visto que los datos recolectados en el cuestionario sirvieron, posteriormente, para elaborar los libros sobre como plantar.
Pregunta 12 5 pts
Imagine que, al finalizar el proyecto, Adriana les propusiese a los alumnos que completasen una ficha con tres columnas en donde los alumnos
respondiesen a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendizajes del proyecto guardaría como un tesoro? ¿Qué aprendizajes son útiles y los uso?
¿Qué no me sirve y lo podría descartar? En el marco del proyecto, dicha actividad:
Podría considerarse como una actividad de autoevaluación donde los alumnos pudiesen tomar conciencia sobre lo aprendido y desarrollar su competencia de
aprender a aprender
No es valiosa puesto que, en el método de proyectos, el principal protagonista de las estrategias de evaluación es el profesor.
Hubiera sido mucho más fructífera en la etapa de desarrollo del proyecto, cuando los alumnos están dedicados a escribir el libro sobre los cultivos y, por lo tanto,
son conscientes de cuáles son los conocimientos útiles.
No tendría sentido visto que en la metodología de proyectos las actividades de autoevaluación se realizan al comenzar el trabajo
Pregunta 13 5 pts
Los procesos de introspección y de mantener la mente abierta, fundamentales para iniciar un cambio pedagógico desde la enseñanza directa a
metodologías alternativas como el método de proyectos, se manifiestan en el caso de Adriana como:
Una reflexión y comprensión de que la matemática escolar posee sus propias características y, por lo tanto, es difícil pensar en vincularla con las matemáticas
desarrolladas en otros ámbitos. v
Una reflexión y comprensión del hecho de que las prácticas escolares no contemplan los conocimientos que sus alumnos desarrollan en el medio rural e imaginar
que proponer situaciones para relacionar dichos conocimientos con los conocimientos escolares podría ser particularmente fructífero para sus alumnos.
Una reflexión y comprensión de que la matemática escolar es diferente de aquella desarrollada por sus alumnos en el medio rural e imaginar que sería fructífero
plantear una situación donde sus alumnos pudiesen comprender dichas diferencias.
Una reflexión y comprensión en torno de las dificultades de sus alumnos y como ellas eran similares a aquellas que los alumnos de otras escuelas
experimentaban.
Pregunta 14 5 pts
Durante el desarrollo del proyecto los alumnos formularon preguntas, las respondieron – consultando a expertos en plantaciones cuando era
necesario –, organizaron informaciones, la sintetizaron, cuestionaron las ideas de sus colegas, entre otras cosas. Estas actividades son evidencia
de que:
Al desarrollar el proyecto los alumnos aprendieron una multiplicidad de conocimientos y habilidades desconectados entre sí.
Al desarrollar el proyecto los alumnos aprendieron, de manera activa, sólo conocimientos escolarizados.
Al desarrollar el proyecto los alumnos asumieron un papel activo, participando de procesos cognitivos de orden superior.
Al desarrollar el proyecto la profesora asumió un papel pasivo sin desarrollar ninguna actividad significativa para el progreso del mismo.
Pregunta 15 5 pts
Una estrategia alternativa de evaluación que Adriana podría haber propuesto es la composición de un portafolio por cada equipo de alumnos. Tal
portafolio debería estar compuesto por las actividades realizadas por los alumnos: cuestionario sobre como cultivar con sus respuestas, el libro
didáctico, el póster y los ejercicios y problemas resueltos por los alumnos.
Verdadero, porque el portafolio evaluativo es la mejor alternativa a esta altura del proyecto.
Falso, porque la composición de un portafolio evaluativo está dirigido a otra instancia del proyecto y a reunir reflexiones sobre el aprendizaje.
Pregunta 16 5 pts
La discusión generada cuando Adriana les planteó a sus alumnos “ustedes vienen a la escuela para aprender muchas cosas, pero ¿dónde se
aprende a plantar?” podría ser considerada como:
Un momento de autoevaluación ya que los alumnos debían explicitar los saberes construidos en el medio rural y vincularlos con los saberes escolares.
Una actividad desencadenante ya que permitió despertar inquietudes e interrogantes de los alumnos en torno de sus actividades en el medio rural.
Un trabajo corto y fértil ya que fue una actividad acotada en el tiempo y guiada por la profesora.
Pregunta 17 5 pts
Imagine que al enterarse del desarrollo del proyecto “Plantaciones” una colega de Adriana hubiese omitido la siguiente opinión: “en este proyecto,
cada grupo terminó trabajando con cultivos diferentes según sus intereses sin profundizar en nada y sin dejar los conocimientos sobre medidas
sistematizados”. Ante esta opinión, Adriana hubiera podido responder:
Para evitar esta superficialidad, una vez que definimos que el proyecto iba a centrarse en las plantaciones yo fui la encargada de explicar que necesitaríamos
saber sobre diferentes sistemas de medida y los expliqué en detalle.
Para mí lo importante en este proyecto era captar la atención y despertar el interés de los alumnos, una vez finalizado el mismo yo pienso proponer actividades
cerradas a partir de las cuales los alumnos sistematicen sus conocimientos sobre medidas.
Concuerdo con vos. Desarrollar este proyecto me llevó a creer que lo mejor es volver a las actividades que aplicaba anteriormente donde yo explicaba los distintos
sistemas de medida y luego los alumnos resolvían ejercicios.
No concuerdo con vos. Para construir una visión sistematizada de ciertas nociones matemáticas lo que el método de proyectos plantea es que es necesario que
los alumnos desarrollen varios proyectos para que luego el profesor y los alumnos produzcan síntesis en donde vinculen cada uno de ellos a las distintas unidades
del currículum.
A lo largo de todo el proyecto, si bien los intereses de los alumnos fueron considerados, yo tuve un papel central para orientar a los alumnos para que fueran
tejiendo una trama significativa donde los saberes escolares se articulaban con los saberes del medio rural.
Pregunta 18 5 pts
A lo largo del desarrollo del proyecto los alumnos de Adriana aprendieron sobre diferentes unidades de medidas y sobre las situaciones en las
cuales es conveniente utilizar cada una. Desarrollaron, también, competencias de comunicación escrita tales como: describir procesos y organizar
narrativamente un texto. Esos aprendizajes son evidencias de que en el proyecto:
No perseguía el desarrollo de contenido significativo por parte del alumno ya que la temática de las medidas podría haber sido explicada por el profesor en mucho
menos tiempo.
Se permitió el desarrollo de contenidos significativos vinculados con asuntos centrales de matemática y de lengua.
Se permitió principalmente la aplicación de contenidos, aprendidos anteriormente, a una situación concreta
Pregunta 19 5 pts
¿Cuáles de las siguientes estrategias hubiesen permitido que Adriana recolectase datos no sólo de los productos finales sino también del
desarrollo del proyecto por parte de los alumnos?
Evaluación escrita final que consiste en 20 ejercicios escolares donde los alumnos deben realizar transformaciones entre diferentes unidades de medida.
Una carta que cada equipo le escribe a un miembro de su familia en la cual le cuentan sobre el proyecto que están desarrollando, así como las dificultades que
están enfrentando.
Examen oral individual a cada alumno desarrollado al finalizar el año escolar donde el estudiante debe describir lo realizado en el proyecto
Ficha de coevaluación, donde los miembros del equipo evalúan el desempeño de sus colegas en términos de responsabilidad, actitud democrática, actitud crítica
y compromiso
Contrato donde cada grupo especificase los conocimientos que ya poseía sobre las plantaciones al inicio del proyecto y los conocimientos que debía desarrollar a
lo largo del mismo.
Pregunta 20 5 pts
Al iniciar la producción de los libros sobre como plantar, Adriana realizó una discusión con sus alumnos a través de la cual se decidieron algunas
secciones importantes para los libros. A continuación, los equipos volvieron al trabajo, ahora con el desafío de escribir cada una de las secciones.
Imagine que el equipo de Sol, Mariano, Federico y Gastón está intentando escribir la sección correspondiente a como sembrar durazno. El texto
que consiguieron producir hasta ahora es: “Sembrar en diciembre. Hacer huecos de 60cm de profundidad. Distancia entre las plantas: 4 metros”.
Frente a esta situación, Adriana hubiera podido:
Intervenir para mostrarles a sus alumnos como deben narrar el proceso de siembra del durazno, pidiendo que descarten el texto producido por ellos y lo
reemplacen por el propuesto por la profesora.
Hacer una discusión con toda la clase resaltando como el texto producido por este equipo era altamente adecuado para un libro y solicitar al resto de los alumnos
que se guíen por este ejemplo a la hora de escribir sus libros.
Intervenir para ayudar a sus alumnos a relatar mejor el proceso de siembra, pidiendo, por ejemplo, que incluyan algunos motivos por los cuales deben seguirse
esos procedimientos para lograr un texto más descriptivo.
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Aprender a interrogarse sobre las plantaciones, no conformándose con la primera respuesta

Aprender a relacionarse de modo más independiente con la cultura rural.

Aprender a aplicar conocimientos escolares.

El proyecto “Plantaciones” se constituyó en un proyecto genuino porque éste:

Los alumnos de Adriana participaron activamente en su diseño y seguimiento.

Tuvo una duración prolongada.

Permitió que los alumnos aplicasen conocimientos escolares ya aprendidos anteriormente.

Las actividades descritas en la sección “sondaje de las plantaciones” corresponden a:

Se permitió principalmente la aplicación de contenidos, aprendidos anteriormente, a una situación concreta

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