PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

UNIDAD Nº I
Enfoques Curriculares

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 SEMANA 2

Introducción
En este documento se presentan, los componentes del currículo de Educación
Parvularia y de Educación Básica, los cuales organizan todos los elementos del
currículo, los objetivos de aprendizajes, los recursos y estrategias que se pueden
aplicar, los contenidos y énfasis valóricos que se espera que los estudiantes de
ambos niveles desarrollen en los respectivos niveles.

Las Bases Curriculares orientan al educador en el diseño del proceso de enseñanza

para el aprendizaje, le entregan los énfasis valóricos que a nivel nacional se desea
que todos los estudiantes desarrollen, orientan en la planificación del proceso de
enseñanza y en las estrategias de evaluación que se pueden aplicar.

Las Bases Curriculares dan la estructura temporal del currículo al organizar los
componentes en los diferentes niveles según los grados de complejidad de los
contenidos a desarrollar, en relación con estos contenidos los estructura en
conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Además, se presenta la estructura de los Programas Pedagógicos de los Niveles

de Transición, los que apoyan y facilitan la implementación de las Bases
Curriculares del nivel, estos se caracterizan por ser flexibles y otorgar la posibilidad
que cada educadora lo adapte a las características de su grupo, contextualizando
el currículo a las necesidades de los niños, las familias y comunidad.

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 Ideas Fuerza
➢ Componentes del currículo en Educación Parvularia: Es la organización de
todos los elementos del currículo, objetivos, recursos, estrategias, contenidos,
principios pedagógicos y los énfasis valóricos que se espera desarrollen los
párvulos y que se explicitan en las Bases Curriculares de Educación Parvularia.

➢ Componentes del currículo en Educación Básica: Se refiere a la organización

de todos los elementos del currículo, objetivos, recursos, estrategias, contenidos
y enfoque pedagógico los énfasis valóricos que se desea que todos los
estudiantes logren en este Educación Básica.

➢ Los Programas Pedagógicos para los niveles de Transición de la Educación

Parvularia son un material de apoyo a la enseñanza que tiene como propósito
facilitar y operacionalizar la implementación de las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia

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 Desarrollo
Marco Curricular de Educación Parvularia y Educación Básica

Contextualización

El Ministerio de Educación de Chile es el encargado de fomentar el desarrollo de la

educación en todos sus niveles, a través de una educación humanista democrática,
de excelencia y abierta al mundo en todos los niveles de enseñanza.

Su misión es asegurar un sistema educativo inclusivo y de calidad que contribuya a

la formación integral y permanente de las personas y al desarrollo del país, mediante
la formulación e implementación de políticas, normas y regulación, desde la
Educación Parvularia hasta la Educación Superior.

La función del Ministerio de Educación, Mineduc, es que el sistema integrado por

los establecimientos educacionales, financiado con recursos públicos, provea una
educación gratuita y de calidad, fundada en un proyecto educativo público laico,
respetuoso y pluralista, que permita el acceso a toda la población y que promueva
la inclusión social y la equidad (Mineduc, s/f).

El sistema educacional chileno está normado a través de la Ley General de

Educación (Ley N° 20370 o LGE), que establece la normativa marco en materia de
educación. Fue publicada en el Diario Oficial el 12 de septiembre de 2009. Éste se
estructura en base a la LGE, la que está inspirada en principios tales como: calidad
de la educación, equidad del sistema, no discriminación, diversidad, transparencia,
integración e interculturalidad.

Según esta perspectiva, la Ley General de Educación viene a consagrar y garantizar

de mejor manera los derechos, así como los deberes, de todos los miembros de la
comunidad educativa (Superintendencia de Educación Escolar, s/f).

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 Bases Curriculares de la Educación Básica (Firinga, D., 2013, p.6)

En lo administrativo el sistema educacional chileno, se caracteriza por su

organización descentralizada, donde la dependencia administrativa de los
establecimientos educacionales es realizada por personas o instituciones
municipalizadas y particulares, denominados sostenedores. Por lo tanto, en la
Educación Básica existe una educación municipal, una educación subvencionada
particular, y una educación privada.

La Educación Básica es el segundo nivel de la educación formal, en este nivel, se

desarrolla una formación integral para los y las estudiantes, abordando las
dimensiones física, afectiva, cognitiva, social, cultural, espiritual y moral.

Según la Ley General de Educación, durante la Educación Básica los y las

estudiantes deben, entre otros aprendizajes, desarrollar una autoestima positiva y
conciencia de sí mismo, aprender a trabajar individualmente y en equipo, desarrollar
su responsabilidad y tolerancia a la frustración, pensar en forma reflexiva y
desarrollar su creatividad (Mineduc, s/f).

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Por su parte, la Educación Parvularia también se rige por la LGE, y es normada por
el Mineduc a través de la Subsecretaría de Educación Parvularia, entidad encargada
de la política del nivel, a su vez, se encuentra a cargo de diseñar, coordinar y
gestionar las políticas públicas, planes y programas educativos para el ciclo de 0 a
6 años. Cooperan a su gestión, dos grandes instituciones educativas, la Junta
Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) y la Fundación Integra, también existen
jardines infantiles privados, y redes de jardines infantiles privados.

Bases Curriculares de Educación Parvularia

Las Bases Curriculares de Educación Parvularia, se organizan en Ámbitos de

Experiencias para el Aprendizaje, Núcleos de Aprendizajes, Niveles o Tramos
Curriculares, y Objetivos de Aprendizaje.

• Ámbitos de Experiencias para el Aprendizaje:

Los Ámbitos de Experiencias para el Aprendizaje “constituyen campos
curriculares donde se organizan y distribuyen los objetivos de aprendizaje”
(Bases Curriculares de la Educación Parvularia, 2018, p.37). Se organizan
en tres grandes ámbitos; Desarrollo Personal y Social, Comunicación
Integral, e Interacción y Comprensión del Medio.
La organización de estos tres ámbitos los relaciona entre sí, esto da cuenta
de la integralidad en la que se construyen los aprendizajes (esto ya fue
expresado en los principios pedagógicos de las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia).

• Ámbito de Desarrollo Personal y Social:

El ámbito de desarrollo personal y social es un ámbito transversal, esto significa
que debe estar presente en todas las experiencias de aprendizaje que se
desarrollen, debido a la importancia que tienen en el desarrollo humano los
aspectos personales y sociales.
• Ámbito Comunicación Integral:
Este ámbito aborda la comunicación como el proceso central mediante el cual los
niños y niñas, y el ser humano en general, intercambian ideas, construyen
significados con los otros, e interaccionan con el medio a través de diferentes
formas de comunicación que le permiten expresar vivencias y comprender
mensajes.
Los lenguajes que aborda este ámbito son Lenguaje Verbal, y Lenguaje Artístico.
• Ámbito Interacción y Comprensión del Entorno:

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En este ámbito se organizan los aprendizajes que dicen relación con los
fenómenos naturales (lluvia, temblores, erupciones volcánicas, entre otros), y
fenómenos culturales (efemérides, pueblos originarios, museos, artistas, entre
otros), éstos últimos permiten al niño y niña comprender su entorno, construir su
pertenencia cultural, y desarrollar un pensamiento lógico matemático (al
interactuar con objetos, conceptos, y categorías).

• Núcleos de Aprendizajes:
Corresponden a focos de experiencias para el aprendizaje, los cuales
integran y articulan los Objetivos de Aprendizaje (OA). Los núcleos de
aprendizaje permiten promover el aprendizaje integral de los niños y niñas,
considerando los conocimientos (conceptos como grande/chico, colores,
arriba/abajo, día/noche, entre otros), actitudes (confianza, respeto, escucha,
orden, solidaridad, entre otros), y habilidades (enhebrar agujas, bordar,
pintar, contar, clasificar, saltar, lanzar, entre otros). Estos núcleos permiten y
promueven la integración de los todos aprendizajes.

• Objetivos de Aprendizaje (OA):

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) forman parte de los núcleos de
aprendizaje, y definen los aprendizajes esenciales que se espera potenciar
en cada párvulo. Como se planteó anteriormente, integran las habilidades,
conocimientos, y actitudes; que permitirán el desarrollo armónico e integral
de los niños y niñas. Los OA evidencian en forma clara y precisa cuál es el
ámbito de aprendizaje que se busca lograr y lo que se espera al final de cada
nivel (o tramo curricular). Los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
se deben incorporar de manera permanente en todas las experiencias de
aprendizaje, dado que su profundización y consolidación se logra a través del
tiempo.

• Niveles o Tramos Curriculares:

Son la estructura temporal del currículum, y se organizan en tres niveles
según las características de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas;
primer nivel (sala cuna), segundo nivel (medio), y tercer nivel (transición).

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Componentes Estructurales de las Bases Curriculares de Educación Parvularia

Bases Curriculares de la Educación Parvularia, 2018:36

Como se observa en el cuadro se presentan los ámbitos de Comunicación

Integral, e Interacción y Comprensión del Entorno, junto a sus respectivos
núcleos de aprendizaje, de forma vertical.

Y de forma horizontal, se encuentra el ámbito de Desarrollo Personal y Social,

con sus respectivos núcleos de aprendizaje, cruzando los ámbitos de aprendizaje
anteriormente señalados (ámbito de Comunicación Integral, y ámbito de Interacción
y Comprensión del Entorno).

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 Esto permite visualizar que el ámbito de
Desarrollo Personal y Social debe estar siempre
presente porque es un ámbito transversal.

Otro elemento del currículo que se consigna en las Bases Curriculares de la

Educación Parvularia es la evaluación, la cual tiene una gran relevancia, ya que es
a través de ésta que se puede ir apreciando el logro de los aprendizajes.

Mediante la evaluación, el equipo pedagógico recoge y analiza información en forma

sistemática de los procesos y logros de los párvulos, en situaciones auténticas y
funcionales, y retroalimenta a los involucrados.
En cuanto al párvulo, la retroalimentación de sus avances y logros, hecha
cuidadosamente, es una ocasión de fortalecer los aprendizajes construidos.
Para el equipo pedagógico, la información obtenida podría eventualmente dar lugar
al rediseño del proceso educativo para el próximo período.
Entendida así, la evaluación es una instancia más de aprendizaje, formadora en sí
misma (Bases Curriculares de la Educación Parvularia, 2018, p. 103).

Pregunta de reflexión…

¿Cuál es la importancia de los Objetivos de Aprendizaje Transversales en el

aprendizaje y desarrollo de los párvulos?

Programas Pedagógicos para Primer y Segundo Nivel de Transición

Los programas pedagógicos dirigidos a los Niveles de Transición facilitan la

implementación de las Bases Curriculares del nivel, constituyen un documento
técnico común para Primer y Segundo Nivel de Transición que busca orientar el
trabajo que realizan los equipos pedagógicos, se caracterizan por ser adaptable a
los diferentes contextos educativos, permite diseñar experiencias pertinentes,
adecuadas a las variadas características y requerimientos de aprendizaje presentes
en el aula.

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 Presenta Objetivos de Aprendizaje Tridimensionales que integran conocimientos,
habilidades y actitudes, explicita los aprendizajes esenciales que se espera
potenciar en los niños del primer y segundo nivel de Transición.

Los conceptos clave que componen cada OA:

•Constituyen capacidades para resolver problemas y llevar a cabo procedimientos,

estrategias y acciones con precisión y adaptabilidad.
•Pueden desarrollarse tanto en el ámbito cognitivo, psicomotriz, como afectivo y
Habilidades social.
•En el plano educativo, las habilidades son esenciales, dado que el aprendizaje
involucra no solo el saber, sino también el saber hacer y la capacidad de integrar,
transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos.

•Corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos,

procedimientos y operaciones.
•Los conceptos propios de cada Núcleo de Aprendizaje ayudan a enriquecer la
comprensión de los párvulos sobre el mundo que los rodea. En este sentido, el
Conocimientos descubrimiento de nuevas palabras y el incremento de vocabulario, involucrado
de manera transversal en los distintos núcleos y ámbitos, favorece el desarrollo
de una relación con el entorno basada en la comprensión, entregando
herramientas para integrar los conocimientos adquiridos, a partir del contacto y de
su aplicación en la vida cotidiana.

•Son disposiciones comportamentales hacia objetos, ideas o personas. Incluyen

componentes afectivos, cognitivos y valorativos que orientan a determinadas
acciones.
•Las actitudes adquieren gran relevancia en el ámbito educativo, dado que
Actitudes trascienden la dimensión cognitiva para relacionarse también con lo afectivo.
• El logro de los aprendizajes de los niños depende en gran medida de la
motivación, el interés, el significado y, por tanto, de las actitudes y disposiciones
que ellos manifiesten hacia los nuevos aprendizajes. Por otra parte, un desarrollo
integral de la persona implica, necesariamente, el considerar los ámbitos
personal, social y ético en el aprendizaje.

Orientaciones de los Programas Pedagógicos:

Como en todos los niveles de Educación Parvularia el juego es considerado la

principal fuente de acceso a los aprendizajes, por ser una actividad natural de los
niños, asimismo es considerado un principio pedagógico que se debe tener
presente.

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 Rol de la educadora, integrarse a los juegos
iniciados de manera autónoma por los párvulos,
pudiendo fortalecer la enseñanza a partir del juego
espontáneo.

Orientaciones relevantes para la organización de las prácticas educativas y la

implementación del programa, que permitan a los niños y niñas acceder al logro de
los Objetivos de Aprendizaje.

Niños protagonistas:

Proceso educativo debe estar orientado a promover aprendizajes en niños

que son considerados seres únicos, ciudadanos y sujetos de derechos.
Prácticas pedagógicas deben ser diseñadas e implementadas considerando
la participación de los párvulos.
Escucha atenta de sus opiniones, preguntas y respuestas, promoviendo la
toma de decisiones y el ejercicio de la autonomía.
Rol activo por parte del párvulo, siendo el foco de atención y análisis durante
las experiencias de aprendizaje, al mismo tiempo que expone sus
conocimientos previos,
Explora, y construye opiniones y aprendizajes, con acompañamiento y
mediación del adulto.

Juego:

Considerar como foco permanente el juego y las situaciones lúdicas. El juego

debe constituir un medio para promover aprendizajes, al mismo tiempo que
se considera un fin en sí mismo.
Diseño e implementación del trabajo pedagógico deben contemplar un
equilibrio entre aquellos espacios destinados a proponer experiencias
lúdicas, guiadas por el adulto, y también, momentos exclusivamente
destinados al juego libre.
Organización de tiempo, espacios y recursos atractivos, seguros y
desafiantes, que inviten a los párvulos a explorar y jugar.
Utilicen estrategias de observación y registro de aprendizajes durante los
momentos de juego, pudiendo acceder a información relevante sobre los

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 avances de los niños en situaciones espontáneas, que favorezcan la
implementación de evaluaciones auténticas.

Lenguaje verbal:

Herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento

mediador por excelencia, que le permite al ser humano constatar su
capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los demás.
El manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir sus propios
esquemas mentales y transmitir sus pensamientos a otros.
El lenguaje está presente en todos los núcleos

Sostenibilidad:

Promover la participación de los niños como ciudadanos responsables,

favoreciendo un actuar respetuoso y consciente.

Inclusión y valoración de la diversidad:

Diseñar diversas oportunidades y desafíos que se pueden ofrecer a cada

párvulo
plantear diversas estrategias didácticas que orientan los procesos de
mediación con el propósito de ampliar las opciones de respuesta, de manera
que cada niño y niña.
Diversificar las formas de organizar y mediar aprendizajes a partir de grupos
de trabajo ampliando las posibilidades de interacción, tanto entre niños y
niñas, como entre párvulos y adultos.
Explicitar diversas estrategias para responder y resolver desafíos, distintas
estrategias de trabajo variadas modalidades de conformación de grupos.
Diversificar los niveles de complejidad de los desafíos que proponen a cada
niño y niña.
Las oportunidades de aprendizaje ofrecidas deben surgir desde y para el
contexto en el que viven los niños, las familias.
Tener en cuenta las características culturales presentes en quienes
conforman cada comunidad educativa.

Familia y comunidad:

Considerar la participación de quienes conforman la comunidad educativa.

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 Generar espacios de opinión, retroalimentación, información y reflexión
conjunta, a partir de distintas instancias en que las familias y la comunidad
forman parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Incorporar a la familia con sus conocimientos, tradiciones, preferencias,
lengua materna y cultura, entre otros aspectos.

Reflexión pedagógica: Todo lo anterior requiere de un proceso reflexivo, crítico de

sus propias prácticas, y permanentemente orientado hacia la mejora.

Al término de cada Núcleo de Aprendizaje se proponen algunas ideas fuerza, y

preguntas que buscan motivar procesos de análisis crítico en torno a las propias
prácticas pedagógicas.

Además, y con el fin de orientar una adecuada y coherente progresión de las

oportunidades educativas que se ofrecen, se presentan algunas sugerencias de
experiencias de aprendizaje que permiten promover, de manera progresiva, el logro
de cada OA, en conjunto con un OAT, con el fin de inspirar el diseño de
oportunidades de aprendizaje integrales, basadas en la exploración, el juego y el
respeto a la diversidad.

Componentes Estructurales del Programa Pedagógico

Mantiene los mismos componentes de las BCEPA, Ámbitos de Experiencias para

el Aprendizaje, con sus respectivos Núcleos de Aprendizajes, suma una
Trayectoria educativa, que describe algunas manifestaciones del aprendizaje que
podrían ser observadas en los niños al iniciar el Nivel de Transición y una
descripción de algunas manifestaciones del aprendizaje que podrían ser
observadas en los niños al finalizar Segundo Nivel de Transición, las ultimas
permiten orientar y articular la trayectoria educativa de Educación Parvularia a
Educación Básica.

Cabe destacar que se han utilizado algunos íconos que permiten destacar aquellos
aspectos que se consideran esenciales para la Educación Parvularia, y que han
sido favorecidos de manera explícita a partir de las experiencias de aprendizaje
sugeridas. Estos son

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 (UCE, 2019, p.11)

Bases Curriculares de Educación Básica

La Educación Básica tiene como objetivo entregar a los estudiantes aprendizajes

que les permitan adquirir paulatinamente la necesaria autonomía para participar
como ciudadanos de nuestra sociedad. Estos aprendizajes pertenecen tanto al
dominio cognitivo como al dominio de los valores, las actitudes y los hábitos.

Un papel fundamental de la Educación Básica es lograr que los estudiantes

adquieran una disposición positiva hacia el aprendizaje; esto implica desarrollar la
curiosidad y el interés por observar y comprender la realidad natural y social que los
rodea, aprender a hacerse preguntas, buscar información, y utilizar la propia
iniciativa para resolver los problemas.

Los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares se han construido

considerando que los conceptos aprendidos y los temas tratados despierten interés
y sean significativos para los niños y las niñas. De esta manera aprenderán a pensar
por sí mismos, obtendrán confianza respecto de sus capacidades, podrán ser más
creativos al pensar y al actuar, y más autónomos frente al conocimiento.

Un desarrollo integral comprende también la sensibilidad artística y la apreciación

de las artes como modo de expresión personal y como reconocimiento de nuestro
patrimonio cultural. Es igualmente relevante que los niños aprendan a cultivar

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actitudes y hábitos de cuidado del cuerpo y de actividad física conducentes a una
vida sana, y que adquieran las necesarias habilidades funcionales para aprender,
informarse y comunicarse por medio de las tecnologías disponibles.

Las Bases Curriculares de Educación Básica es el marco

curricular establecido por la reforma educacional, y se
caracteriza por:

- “Un importante enriquecimiento y actualización de los

contenidos y habilidades del currículum nacional, que
sufría modificaciones desde 1980.
- Proponer ‘sectores de aprendizaje’ en lugar de
asignaturas.
- Remplazar los niveles escolares por ‘niveles básicos’
(NB1, NB2, etc.)” (Educrea, 2013)

Las Bases Curriculares de Educación Básica presentan los aprendizajes comunes

para todos los estudiantes, tienen un carácter obligatorio, y son el marco curricular
sobre el cual se construyen los programas de estudio. Cada establecimiento
educativo tiene el derecho de decidir si aplica los planes y programas de estudio
que define el Ministerio de Educación u optan por programas propios en base a las
necesidades específicas del establecimiento educativo.

Pregunta de reflexión…

¿Cuál es la relevancia de incorporar la sensibilidad artística y la apreciación

de las artes como modo de expresión personal y como reconocimiento de
nuestro patrimonio cultural?

En relación con el aprendizaje, la premisa que orienta estas Bases es que el

estudiante necesita elaborar una representación personal del objeto de aprendizaje.
Solo construyendo su propio significado, será posible que utilice con efectividad ese
conocimiento, tanto para resolver problemas como para atribuir significado a nuevos

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conceptos. El conocimiento se construye de modo gradual sobre la base de los
conceptos anteriores. Este carácter acumulativo del aprendizaje influye
poderosamente en el desarrollo de las habilidades del pensamiento.

Las Bases actuales proponen objetivos que resguardan tanto los procesos de
aprendizaje contemplados en cada asignatura, como también el desarrollo integral
de los estudiantes por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA) y los Objetivos
de Aprendizaje Transversales (OAT). Ambos buscan definir los aprendizajes que
cada individuo debiera lograr en toda su trayectoria por el sistema escolar.

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) tienen por

finalidad definir los aprendizajes terminales
esperables para una asignatura determinada y
para cada año escolar. Cada uno de ellos
conjuga habilidades, actitudes y conocimientos,
en pro de lograr la formación integral de cada
estudiante.

Por su parte, los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) presentes también

en la planificación y en la acción pedagógica dentro y fuera de aula buscan apoyar
el desarrollo personal y la conducta moral y social de los estudiantes. Su logro
depende de la totalidad de los elementos que conforman la experiencia escolar.

Estos objetivos están organizados en ocho dimensiones que responden, como se

señaló anteriormente, al desarrollo personal, social y cultural de los estudiantes.

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 (MINEDUC, s/f, p.2)

Pregunta de reflexión…

¿Cuál es la diferencia entre las Bases Curriculares de Educación Parvularia y

de Educación Básica?

• Los Programas de Estudio:

Los Programas de Estudio son una organización temporal de los Objetivos
de Aprendizaje (OA) para facilitar el trabajo en el aula del docente. Estos
programas se definen como una secuencia recomendada de los OA, la
estimación aproximada del tiempo requerido para su logro, los indicadores
de logros sugeridos, y ejemplos de actividades de aprendizaje y de
evaluación. Los Programas de Estudio son de carácter flexible y general,
para que así puedan adaptarse a las realidades de cada uno de los
establecimientos educacionales.

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 El conocimiento en profundidad de los Programas de
estudio es útil al momento de planificar, ya que estos son
una herramienta flexible donde el establecimiento puede
proponer sus propios programas, o bien, sumarse a la
propuesta del Mineduc, que contempla una secuencia de
los Objetivos, una estimación aproximada del tiempo,
sugerencias de indicadores de evaluación, además de
integrar ejemplos prácticos de diversas actividades para
evaluar o ejercitar las habilidades. (MINEDUC, s/f, .3).

• Los Planes de Estudio:

Los Planes de Estudio se refieren a la organización del tiempo escolar y

establecen el tiempo mínimo que se requiere en cada asignatura para poder
cumplir los Programas de Estudio del Ministerio de Educación. Los Planes
de estudio se expresan en términos del mínimo de horas pedagógicas
anuales que se debe dedicar a cada asignatura, lo que permite que los
establecimientos educativos organicen sus horarios de diversas maneras
según su propia realidad y su proyecto educativo.

Por su parte, los Planes de estudio son un instrumento

que busca organizar el tiempo escolar y solo son válidos
para aquellos establecimientos que decidan implementar
los programas propuestos por el Ministerio. En el caso de
la Educación Básica, dichos Planes se expresan en un
mínimo de horas pedagógicas anuales para cada
asignatura, lo que permite dar mayor flexibilidad a cada
comunidad escolar para organizar sus horarios de
diversas maneras, según sus necesidades y proyecto
educativo. (MINEDUC, s/f, p.3).

• Tiempo escolar y asignaturas obligatorias:

El periodo escolar tiene una duración de 12 años, se organiza por niveles

que consideran tramos de varios años dentro dicha duración.
Se denomina cursos a los tramos cronológicos de un año.
El nivel de educación básica tiene un total de 8 cursos, es decir, 8 años;
mientras que el nivel de educación media tiene un tramo de 4 cursos, es
decir, 4 años.

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 La Educación Básica comprende 8 años de formación; y se divide en dos
ciclos; cada ciclo se divide en diferentes niveles, llamados niveles básicos
(NB). El primer ciclo (NB1) es desde 1ro a 4to básico, y el segundo ciclo
(NB2) desde 5to a 8vo básico.

(Educrea, 2013, p.9)

Asimismo, como en las Bases Curriculares de Educación Parvularia se organizan

los contenidos en contenidos conceptuales, procedimentales, y aptitudinales; en las
Bases Curriculares de Educación Básica también se encuentran presentes, por lo
que es un elemento curricular común para ambos niveles del sistema educativo.
Se definen los contenidos conceptuales como aquellos que corresponden a
conceptos, redes de conceptos, información de hechos, procesos (el conocimiento
de los símbolos patrios, los fenómenos naturales como la lluvia o los temblores); los
que se van profundizando en los diferentes niveles de la Educación Básica.

Además, en Educación Básica se trabajan los contenidos procedimentales, que

tienen relación con las habilidades, las cuales son “capacidades para realizar tareas

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y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. Una habilidad puede
desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social”. (Bases
Curriculares de Educación Básica, 2012, p.22).

Y finalmente, los contenidos actitudinales, que corresponden a disposiciones para

responder frente a objetivos, ideas, o personas; incluyen componentes afectivos,
cognitivos, y valorativos, los que permiten a las personas responder con
determinados tipos de acciones:

- Componentes afectivos:
Respeto por el otro, compañerismo, solidaridad.

- Componentes cognitivos:
Motivación hacia la lectura (la actitud de los estudiantes frente a la lectura es
un factor de éxito).

- Componentes valorativos:
Respeto y comportamiento cívico, valoración del ser humano, y de su
entorno.

Las Bases Curriculares de Educación Básica, presentan el enfoque curricular al que

está adscrito el nivel, son un instrumento que facilita el modelo curricular a
implementar en la gestión pedagógica del profesor, ya que redactan los OA en un
lenguaje claro y directo, ayudando a la observación, seguimiento, y evaluación de
los aprendizajes, son un instrumento que favorece el desarrollo del pensamiento
porque definen en forma secuenciada las habilidades a desarrollar en cada
asignatura.

Todos los componentes que presentan las Bases Curriculares deben estar presente
en el modelo curricular y por tanto deben ser incorporados en las planificaciones
educativas, junto con los conceptos, habilidades y actitudes que aprenden los
estudiantes, es relevante tener en cuenta que estas planificaciones tienen que ser
ajustadas continuamente respondiendo a los requerimientos de los estudiantes.

El modelo curricular debe estar plasmado en el diseño de las planificaciones deben

ser alineadas según el tiempo acorde a cada objetivo de aprendizaje, teniendo en
cuenta cuáles requieren más tiempo y el desempeño de los estudiantes en las
evaluaciones. La profundidad en cada uno de los contenidos y objetivos es fijada
por el diseño de la planificación del proceso educativo, por lo que es relevante que
el docente tenga una visión clara sobre qué aspectos quiere trabajar con mayor
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énfasis y qué tiempos dedicará a cada uno de ellos, corresponde que el equipo
directivo cautele la incorporación de todos los elementos necesarios para diseñar
un proceso didáctico completo, por lo que deben mantenerse en constante reflexión
y modificación.

Bases Curriculares de la Educación Básica (Firinga, D., 2013, p.18)

Finalmente, este instrumento ayuda al desarrollo integral de una persona, ya que

señala los OA sobre valores y actitudes de cada asignatura.

Es importante destacar que ambos currículos, el de educación parvularia, como el

de educación básica, expresados en sus bases (currículo explicito) presentan los
mismos elementos curriculares, espacio, tiempo, contenidos, relación adulto niño, y
se sitúan en un enfoque pedagógico socio constructivista, que es el definido por el
Mineduc para los procesos de aprendizajes de todos los estudiantes del sistema
educativo, lo que permite una progresión curricular, armonización y transición de un
nivel a otro.

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Pregunta de reflexión…
¿Cuán importante será para los(as) niños(as) y familias chilenas que existan
Conclusión
Bases Curriculares que norman el proceso educativo?

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 Conclusiones
En conclusión, cabe destacar la claridad conceptual que presentan los marcos
curriculares tanto de Educación Básica como de Educación Parvularia, ya que en ellos
se establece el enfoque curricular al que esta adscrito, en este caso socio
constructivista, se establecen los Objetivos de Aprendizaje para desarrollar en cada
nivel en conjunto con los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sus orientaciones
valóricas, orientaciones metodológicas para que los educadores y profesores puedan
establecer diseñar los modelos curriculares y las planificaciones que direccionaran el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Previo a la gestión de aula, el profesor debe de establecer como conjugara todos los
componentes del enfoque curricular, para llevar a la practica en la sala de clases el
proceso de enseñanza para el aprendizaje de todos sus estudiantes.

El enfoque y el modelo curricular que ponga en práctica debe ser coherente con lo que
establece el colegio en su proyecto educativo.

A modo de síntesis es el profesor con su experticia y conocimientos pedagógicos el que

debe poner el currículo al servicio del proceso educativo, siendo las Bases Curriculares
y los programas Pedagógicos los orientadores en este proceso, ya que facilitan la
gestión pedagógica, potenciando el desarrollo integral de todos los estudiantes,
propiciando en ellos un aprendizaje significativo y profundo.

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 Bibliografía
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