SAMA Consulting Test GVM Bender L.

C u r s o d e C a p a ci t a ci ó n :

“ A V i s u a l M ot or G es t a l t T es t a n d i t s
C l i n i ca l Us e”
L a u r e t t a Be n d e r

C a p a ci t a d or :

Lic. Psic. Alfonso Reyes Aguilar

Noviembre 2016

1
SAMA Consulting Test GVM Bender L.

INDEX

Capítulo 1 Página

Test Guestáltico Visomotor Bender 3

Aplicación según Elizabeth Münsterberg Koppitz

Método Standard para la Administración del Test de Bender 4

Datos Normativos de la calificación del Bender 8

Puntuaciones Individuales del Bender y Edades Equivalentes

Definición y ejemplos del puntaje de los Ítems Koppitz 9

Formato Test Guestáltico Visomotor Bender 16

Capítulo 2

Interpretación del Bender en Adultos 17

Calificación 18

Indicadores Emocionales 19

Formato para puntuación Bender en Adulto 20

Interpretación Psicoanalítica de las figuras del Bender Guestalt Test 21

Interpretación según por figura

Interpretación según por lámina 25

Bibliografía 29

2
SAMA Consulting Test GVM Bender L.
Test Guestáltico Visomotor Bender1

El siguiente cuadro muestra una representación del proceso de percepción visomotríz

que implica la copia de las figuras del Test. En la parte superior de la página aparece
la tarjeta estímulo con el dibujo A. Este dibujo o estímulo impacta la retina del niño y es
transmitido al cerebro, suponiendo que el niño posea una visión normal, el dibujo es
visto por él. Pero el hecho de que el niño pueda ver el dibujo no significa que pueda
percibirlo o entenderlo. La percepción o la interpretación tanto de la maduración como
de las experiencias del niño. No podemos decir que el niño es capaz de percibir
correctamente el dibujo A hasta que pueda determinar, consciente e inconscientemente,
que el dibujo consiste en un círculo y un cuadrado inclinado, y que ambos son
precisamente del mismo tamaño, dispuestos en posición horizontal y tocándose el uno
al otro. Cuando el niño pueda realizar todo esto podremos hablar de percepción visual.

Pero precisamente el hecho de que el niño pueda percibir incluso, describir o manejar
correctamente lo que percibe no significa necesariamente que pueda copiarlo. Para
copiar el niño tiene que traducir lo que percibe en una actividad motriz; es decir, debe
transpasarlo al papel.

El niño es capaz de realizar esta tarea con exactitud solamente si la integración de su

percepción y de su coordinación motora ha alcanzado el nivel de madurez que
habitualmente posee un niño de 8 ó 9 años. Antes de esa edad, incluso los niños
normales acostumbraban a tener dificultades para copiar el Test de Bender sin ninguna
imperfección.

Por consiguiente, las dificultades en la copia de las figuras pueden ser debidas a
inmadurez o mal funcionamiento de la percepción visual, de la coordinación motriz o de
la integración de ambas.

El sistema de puntuación fue diseñado par determinar el nivel de madurez de la

percepción viso-motriz de niños de 5 a 10 años. Después de los 10 años, el test no
puede considerarse como un test de desarrollo para niños normales. Una vez que la
función viso-motriz de un niño ha madurado, su realización del Test tiende a ser más o
menos perfecta, y ya no presenta ninguna dificultad para él. En este punto el sistema
de puntuación en la Escala de Maduración alcanza su techo y ya no puede discriminar
entre las realizaciones medias y las que están por encima de la media.

Los niños brillantes llegan a este punto a los 8 o 9 años. Después de los 10 años,
solamente los niños con una marca de inmadurez o disfunción en la percepción viso-
motriz presentarán puntuaciones significativas.

Según el sistema de puntuación de la escala de Maduración, cada lamina es puntuado

en lo que respecta a distorsión de la forma, rotación de todo o de parte del dibujo, falta
de integración de las partes del dibujo y por perseveración, siempre que así se requiera.
En total, hay 30 ítems puntuables.

1
KOPPITZ Münsterberg Elizabeth (1981). “El Test Guestáltico de Bender. Investigación y aplicación 1963
- 1973” Ed. Cikus – tau España

3
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Teóricamente un niño podrá obtener una puntuación de 30, pero de hecho un niño raras
veces obtiene una puntuación superior a 18 ó 20.

Si la puntuación va más allá de los 20 puntos, el Protocolo es probablemente difícil de

puntuar, y todo lo que puede decirse en tal caso es que la percepción viso-motriz esta
todavía a un nivel inferior a los 4 años.

En la Escala de Nivel de Maduración las 2 principales fuentes de puntuación errónea

son el examinador y el manual de puntuación.

Tarjeta Estímulo

Visión Asociación Visual

(Vista del dibujo) (Reconocimiento,
evocación)

Habilidad Grafo-Motriz Percepción Visual

(Coordinación Motriz) (Interpretación del dibujo)

Percepción viso-motriz
(Interpretación Perceptivo-Motriz)

Copia del Dibujo

Método Standard para la Administración del Test de Bender

1. Coloque el papel en posición vertical delante del niño. Permita que el niño ajuste al
ángulo de inclinación del papel, según su propia conveniencia, siempre que el eje
mayor del papel esté más cerca de la vertical que de la horizontal. El papel no tiene
que estar colocado en ángulo recto con el borde de la mesa, los niños zurdos a
menudo dibujan mejor si el papel esta colocado con un ligero ángulo.

2. Después de que el papel haya sido colocado, alinie la tarjeta estímulo

horizontalmente con el borde superior del papel.

3. Deje que el niño coja y manipule la tarjeta estímulo si lo desea, pero insista en que
la tarjeta sea colocada de nuevo en la posición inicial.

No permita que los niños copien una figura a partir de una tarjeta rotada.

4
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Si es necesario, insista en que usted quiere que el niño copie la figura exactamente en
la forma en que se le presentó en el primer momento.

4. Si el niño insiste en rotar o girar el papel mientras copia una figura, deje que lo haga.
Pero una vez que la figura ha sido dibujada, ponga de nuevo el papel en su posición
inicial, de esta forma, el niño empezará a copiar cada figura con el papel y la tarjeta
estímulo en la misma posición.

Ítems Individuales y Disfunción Cerebral

FIGURA A

1a Distorsión.- Fue uno de los pocos ítems que diferenciaba significativamente entre
ambos grupos de sujetos en todas las edades. A la edad de 5 y 6 años todos los niños
del grupo control, con sólo dos excepciones dibujaban el círculo y el cuadrado
correctamente: Casi ninguna de los niños con lesión pudo hacerlo antes de los 7 años.

1b La desproporción entre el círculo y el cuadrado.- Se daba con la misma frecuencia

en ambos grupos en la edad de 5 y 6 años. Gradualmente disminuía en frecuencia en
ambos grupos, pero con mayor rapidez en los sujetos de control.

2 La rotación.- Se encontró consistentemente con mayor frecuencia en el grupo con

lesión pero la diferencia no es estadísticamente significativa hasta los 9 años.

3 La integración de las partes.- Era mucho más difícil de lograr para los niños
lesionados en todas las edades. Es estadísticamente significativa a partir de los 7
años.

FIGURA I

4 La sustitución de puntos por círculos y redondeles.- Se daba significativamente más a

menudo en los niños lesionados en todas las edades.

5 La rotación.- Se daba muy raramente y casi exclusivamente en los sujetos con lesión.

6 La perseveración.- Es común a todos los niños hasta los 7 años, alrededor de los 8
años aparece principalmente en el grupo con lesión.

FIGURA 2

7 Se encontró rotación en ambos grupos hasta los 8 años, luego no aparece en el

grupo control.

8 Integración.- La adición u omisión de hileras es muy común en niños muy pequeños.

No se da en el grupo control después de los 6 años. Este ítem de puntuación tiene
considerable valor diagnóstico para los niños mayores de 6 años.

5
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9 Perseveración.- Es común en todos los niños hasta los 7 años. A los 8 sólo se
encuentra en el grupo con L.C. y tiene gran significación diagnóstica.

FIGURA 3

10 La sustitución de puntos por círculos.- Se da hasta cierto punto en ambos grupos,

aunque con mayor frecuencia en los sujetos con daño cerebral.

11 La rotación.- Es común en todos los niños hasta los 7 años. A los 8 tiende a
desaparecer en el grupo control pero persiste en el grupo con L.C.

12a La Integración de la forma.- La mayoría de los niños normales pudieron reproducir

la gestalt básica de la figura 3 después de los 5 años. Los niños con L.C. hallaron
difícil este ítem hasta los 9 años. Es diagnósticamente significativo desde los 6 años.

12b La sustitución de los puntos por una línea.- Se dio muy raramente. Cuando
ocurre, es altamente significativa, ya que se dio exclusivamente en los niños lesionados
en edad escolar.

FIGURA 4

13 La rotación tiene gran significación diagnóstica en todas las edades. A los 7 años
sólo raramente se da en el grupo control.

14 La integración de la curva y el cuadrado era muy difícil para los niños con lesión en
todas las edades. La mayoría de los niños del grupo de control no tenían dificultades
con este ítem.

FIGURA 5

15 La sustitución de los puntos por círculos.- parece no discriminar entre ambos

grupos antes de los 9 años.

16 La rotación.- Se encontró hasta cierto punto en ambos grupos, sin embargo se dio
significativamente con más frecuencia en los sujetos lesionados en todas las edades.

17a Distorsión de la configuración básica.- Se encontró raramente tanto en uno como

en otro grupo. Este ítem no discrimina bien entre sujetos lesionados y controles.

17b La sustitución de puntos por líneas.- Se encontró sólo en los sujetos lesionados.
Este tipo de dibujo es muy primitivo. Su presencia tiene alto valor diagnóstico para
niños en edad escolar (Esta desviación es común en la primera infancia).

FIGURA 6

18a La sustitución de curvas por ángulos.- Se dio consistentemente más a menudo en

el grupo con L.C., pero en ninguna edad el grupo control estuvo enteramente libre de
esta distorsión. Ningún niño lesionado pudo dibujar correctamente las curvas
sinusidales antes de los 7 años.
6
SAMA Consulting Test GVM Bender L.

18b La sustitución de las curvas por líneas rectas.- Es una respuesta muy primitiva.
Se daba ocasionalmente en el grupo con L.C. pero sin la frecuencia necesaria para el
cómputo estadístico. Cuando se daba, era diagnósticamente significativo de L.C.

20 La perseveración.- Es común en todos los niños hasta los 7 años. A partir de los
8, tiene alta significación diagnóstica. Se observó en el grupo cerebral en todas las
edades.

FIGURA 7

21a La desproporción entre ambos hexágonos.- Es común en todos los niños hasta los
7 años. Después de los 6, se encontró significativamente con mayor frecuencia en los
sujetos con lesión.

21b La adición u omisión de ángulos en los hexágonos.- Es muy común en los niños
lesionados de todas las edades. Ninguno de los sujetos lesionados de este grupo pudo
dibujar correctamente los hexágonos antes de los 8 años. Sin embargo, muchos de los
sujetos de control encontraron difícil esta tarea. A pesar de la alta significación
estadística de este ítem en todas las edades, este punto en particular tiene sólo limitado
valor diagnóstico. Su mayor utilidad radica en que sugiere la ausencia de daño
cerebral cuando un niño menor de 8 años puede dibujar los ángulos correctamente.

22 La rotación.- Es común en todos los niños hasta los 6 años. Desde los 7 años,
este tipo de dibujo tendía a desaparecer en el grupo control y se vuelve
diagnósticamente significativo de la existencia de daño cerebral.

23 A los niños menores de 6 años les resultó difícil la integración de los hexágonos.
Después de esta edad, el fracaso en la integración de los hexágonos, se da
primordialmente en grupo con L.C.

FIGURA 8

24 La Distorsión.- La adición u omisión de ángulos en el hexágono o el rombo es

común en todos los niños hasta los 6 años. Posteriormente la presencia de este ítem
adquiere significación diagnóstica y se da mayor frecuencia en el grupo de los sujetos
lesionados.

7
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Datos Normativos de la calificación del Bender
Puntuaciones Individuales del Bender y Edades Equivalentes

Puntuación del Edad

Bender Equivalente
21 4-0
20 4-0
19 4 - 1
18 4 –2 a 4 – 3
17 4–4 a 4–5
16 4–6 a 4–7
15 4–8 a 4–9
14 4 – 10 a 4 – 11
13 5–0 a 5-1
12 5–2 a 5–3
11 5–4 a 5–5
10 5–6 a 5–8
9 5 – 9 a 5 – 11
8 6–0 a 6-5
7 6 – 6 a 6 – 11
6 7–0 a 7–5
5 7- 6 a 7 – 11
4 8–0 a 8-5
3 8 – 6 a 8 – 11
2 9 – 0 a 9 – 11
1 10 – 0 a 10 – 11
0 11 – 0 a 11 - 11

8
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Definición y ejemplos del puntaje de los Ítems Koppitz

Figura A

1 Distorsión de la forma.- Círculo, cuadrado o ambos están excesivamente

deformados. Ejemplos: la dimensión más larga el círculo o del cuadrado es el doble de
largo que la dimensión mas corta.

El círculo tiene puntas o ángulos.

El cuadrado tiene “orejas” ángulos extras o falta de éstos.

Dos lados de la esquina del cuadrado no se encuentra en el punto de intersección; 3

mm para adentro o para afuera de la intersección con el circulo.

Si se computan No se computan

1a Desproporción.- Entre el tamaño del circulo y del cuadrado; el área de uno es al

menos el doble de largo que el área del otro. Ejemplos:

2 Rotación.- Rotación total de la figura o parte de ésta en 45 grados o más.

Ejemplos: rotación total de la figura.

90º 50º
45º

Rotación del eje del cuadrado.

45º
45º 45º

9
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3 Integración.- Falla en el intento de unir el circulo y el cuadrado; el circulo y el

vértice adyacente del cuadrado se encuentran separados en más de 3 mm. Esto se
aplica también a la superposición. Ejemplos:

Figura 1

4 Distorsión.- cinco o más puntos convertidos en círculos. Circulo es definido

como un espacio abierto encerrado totalmente o parcialmente por una línea. Ejemplos
que se computan

Puntos agrandados o círculos parcialmente llenados, rayas y curvas no se computan;

en caso de duda no computar. Ejemplo que no se computan:

5 Rotación.- Rotación de la figura en 45º o más. Ejemplos.

48º

6 Perseveración.- Más de 15 puntos en una hilera. Ejemplos:

Figura 2

7 Rotación.- Hilera de en medio de los círculos rotada en 45ª o más. Ejemplos:

90º
50º 45º

10
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8 Integración.- Omisión de 1 o 2 hileras de círculos; hilera de puntos de la figura 1
usados como tercera hilera de la figura 2; cuatro o más círculos en la mayoría de las
columnas; adición de una hilera. Substitución de puntos o rayas por círculos no se
computa. Ejemplo que se computan:

Ejemplos que no se computan

9 Perseveración.- Más de 14 columnas de círculos en una hilera. Ejemplo:

Figura 3

10 Distorsión.- 5 o más puntos convertidos en círculos. Circulo se define como un

espacio abierto encerrado totalmente o parcialmente por una línea. Puntos agrandados
o círculos parcialmente rellenados, rayas y curvas no se computan. En caso de duda
no se compute. Ejemplos: Vea la figura 1, ítem de puntuación Nº 4.

11 Rotación.- Rotación del eje largo del diseño en 45º o más. Ejemplos:

45º 90º

70º

12a Integración.- Desintegración de la forma del diseño, aumento de cada hilera

sucesiva de puntos no lograda; “cabeza de flecha” irreconocible o invertida,
conglomeración de puntos; sólo una hilera de puntos. No computar un número
incorrecto de puntos o la adición u omisión de hilera de puntos.

11
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Ejemplos que no se computan:

12b Línea continua.- En lugar de hilera de puntos; la línea puede sustituir a los
puntos o estar agregada a éstos.

Figura 4

13 Rotación.- Rotación de la figura total o parte de ésta en 45º o más. Ejemplos de

rotación o Inversión de toda la figura.

Ejemplos: Rotación de la caja abierta.

Ejemplos: rotación de la curva.

90º
paralela
14 Integración.- Una separación de más de 3 mm entre la curva y el ángulo
adyacente, lo mismo se aplica a la superposición; curva adherida a todo un lado de la
caja.

12
SAMA Consulting Test GVM Bender L.
Figura 5

15 Distorsión.- 5 o más puntos convertidos en círculos. Círculo se define como en

espacio abierto encerrado totalmente o parcialmente por una línea. Ejemplos: Véase
figura 1, ítem de puntuación Nº 4.

16 Rotación- Rotación de la figura total o parte de ésta en 45º o más. Ejemplos:

Rotación de toda la figura.

50º

Ejemplos: Extensión rotada, puntos hacia la izquierda o hacia abajo; extensión colocada
a 10º o más hacia la izquierda del punto medio del arco.
10º

17ª Desintegración de la forma del diseño.- Conglomeración de puntos, línea recta

o círculo de puntos en lugar de un arco; la extensión atraviesa el arco. No compute en
cuadro o un ángulo en lugar de un arco.

Si se computa No se computa
17b Línea continua.- En lugar de puntos, en el arco, la extensión o en ambos.
Ejemplos:

Figura 6

18ª Distorsión de la forma.- 3 o 4 curvas substituidas por ángulos o puntas. En caso

de duda no computar. Ejemplos:

13
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18b Ninguna curva.- Líneas rectas; menos de 2 curvas sinusoidales completas o
ninguna curva en una o ambas líneas. Ejemplos:

19 Integración.- Las líneas no se cruzan en un extremo de una o de ambas líneas,

o menos de una curva sinusoidal completa al final de la línea; 2 líneas onduladas
entrelazadas. Ejemplos:

20 Perseveración.- 6 o más curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos

direcciones.

Curva sinusoidal
Figura 7

21a Desproporción.- Entre el tamaño de los dos hexágonos, el área de uno debe ser
por lo menos menor el doble de grande que el área del otro. Ejemplos.

21b Distorsión.- Los hexágonos están excesivamente deformados; adición u omisión

de ángulos en uno o ambos hexágonos; “orejas” o curvas por ángulos. Ejemplos:

14
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22 Rotación.- Rotación de toda la figura o parte de esta en 45º o más. Ejemplos:

rotación o inversión de toda la figura.

Ejemplos: Dos hexágonos paralelos en lugar de estar en ángulos; el ángulo entre los
hexágonos es de 90º o más.
Ejemplos que se computan:

115º

95º 96º

23 Integración.- Los hexágonos no se superponen o lo hacen excesivamente, es

decir, in hexágono penetra a través del otro. Ejemplos:

Figura 8

24 Distorsión de la forma.- Hexágono y/o el rombo excesivamente deformado,

ángulos agregados u omitidos; rombo omitido. Ejemplos:

25 Rotación.- Rotación de la figura en 45º o más; el girar la hoja para aprovechar

más el papel no se computa pero se registra en el protocolo.

45º

15
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Formato Test G. Visomotor Bender

Nombre: ___________________________________ Edad: ___________

Escolaridad: ______________ Sexo: _____ Fecha: _______________
Puntuación cruda: ________ Nivel de Maduración: __________________
Diagnóstico: ___________________________________________________

FFIIG
GUUR
RAAA
A FFIIG
GUUR
RAA 55
1 Distorsión de la forma 15 Círculos por puntos
1a Desproporción 16 Rotación
2 Rotación 17a Desintegración de la forma
3 Integración 17b Línea Continua **

FFIIG
GUUR
RAA 11 FFIIG
GUUR
RAA 66
4 Círculos por puntos 18a Curvas sustituidas por ángulos
5 Rotación ** 18b Ninguna Curva **
6 Perseveración & 19 Integración
20 Perseveración &
FFIIG
GUUR
RAA 22
7 Rotación FFIIG
GUUR
RAA 77
8 Integración ¡ 21a Desproporción _____
9 Perseveración & 21b Distorsión de la forma _____
22 Rotación ¡ _____
FFIIG
GUUR
RAA 33 23 Integración _____
10 Círculos por puntos
11 Rotación & FFIIG
GUUR
RAA 88
12a Integración 24 Distorsión de la forma _____
12b Línea Continua ** 25 Rotación ** _____

FFIIG
GUUR
RAA 44 IIN
NDDIIC
CAAD
DOOR
REESS EEM
MOOC
CIIO
ONNA
ALLEESS
13 Rotación ** Ç Orden Confuso
14 Integración + Línea Ondulada
Círculos sustituidos por rayas _____
Gran Tamaño _____
N
Noommeennccllaattuurraa
** Altamente significativa L.C. Aumento Progresivo
¡ Altamente significativa L.C. 6 años. Tamaño _____
& Altamente significativa L.C. 7 años. Ç Tamaño Pequeño _____
Ç Significativa de 8 a 10 años.
Ç Segunda Tentativa _____
+ Expansión _____
Línea Fina _____
+ Repaso del Dibujo _____

16
SAMA Consulting Test GVM Bender L.

Interpretación del Bender en Adultos

Para calificar adultos, es importante tomar los 12 factores para detectar daño cerebral.

1 Rotación severa Se califica cuando hay un cambio en el eje principal de la

figura entre 80 y 180º. Las rotaciones de 180º se denominan invertidas. Las rotaciones
no deben confundirse con la vuelta de la tarjeta.

2 Dificultad para sobreponerse (integración) Consiste en la dificultad

para elaborar un dibujo, en las figuras superpuestas (figs. 6, 7 y 8). Esta dificultad
puede notarse teniendo errores en el dibujo en porciones en la figura que deberían
reponerse, simplificando el dibujo de cada figura en el punto que se sobrepone.

3 Simplificación Corte del diseño es reemplazado, con formas diferentes y

más sencillas (figs. 3 y 5).

4 Fragmentación Se atribuye a la destrucción de la Guestalt de la figura

reproduciéndola incompletamente o reponiéndola, destruyendo así la forma.

5 Regresión Este error requiere un individuo para sustituir una figura primitiva
por el diseño en la tarjeta estimulo, debe haber evidencia de que una persona es capaz
de dibujar las formas maduras.

6 Perseveración Es una persistencia e inapropiada sustitución de los

elementos de una figura previa.
a) Sustituyendo formas anteriores.
b) Continuación inapropiada de los elementos de la figura de abajo, los límites llamados
estímulos.

7 Tendencia a la Colisión Cuando las figuras son dibujadas de tal manera que
se sobrepolan o se colapsan actualmente. Tendencia de dibujar una figura muy cerca
o encima de la otra. (No se puede distinguir una figura de la otra).

8 Impotencia Una persona que ha dibujado una figura incorrecta, parece

reconocer este hecho, pero es capaz de corregir el error o hace intentos repetidos pero
no exitosos, para mejorar la reproducción, cuando lo repite y no puede hacerlo, intenta
hacerlo muchas veces.

9 Dificultad para terminar Esto se observa cuando la persona muestra una

repetida dificultad para tomar las partes de las figuras y juntarlas como debe, por
ejemplo:

Dificultad para cerrar círculos o hexágonos

17
SAMA Consulting Test GVM Bender L.
Dificultad para juntar círculos y cuadros de la figura. Esta dificultad puede
manifestarse en borraduras, aperturas y un trabajo excesivo de las figuras en los puntos
o líneas de las partes de unión.

10 Poca Coordinación Motriz Las líneas y las figuras son irregulares y temblorosas.

11 Dificultad en la Angulación Dificultad al producir los ángulos, ya sea

incrementando la agudeza del ángulo o decrementándola.

12 Cohesión Se refiere a un incremento o decremento aislado de los

grados de una figura o parte de esta relación a otras figuras en el protocolo, o en el
caso de la parte de una figura en relación con las otras partes de una figura, este lado
debe decrementar más de un cuarto de las dimensiones utilizadas en el resto de la
figura, o por más de un cuarto de las dimensiones de otras figuras en el protocolo.

Calificación
Cuando hay 5 de los 12 elementos anteriores, se toma como indicador de alteración o
disfunción orgánica, en el caso de ser menor puntuación, se trata de cuestiones
emocionales.

Se califica: 1 = ERROR ó 0 = NO HAY ERROR.

18
SAMA Consulting Test GVM Bender L.

Indicadores Emocionales

Orden confuso Incapacidad para plantear y organizar el material.

Línea ondulada (Figs. 1 y 2) Inestabilidad en la coordinación visomotora y en la

personalidad.

Círculos sustituidos por rayas Impulsión y con falta de interés.

Aumento progresivo de tamaño Poca tolerancia a la frustración.

Gran tamaño Se considera que cuando alguno de los estímulos en una tercera
parte más grande que el original. Se presenta en niños y adultos con acting out (en
vez de hablar, actúan), no tiene capacidad de tolerancia.

Ta m a ño pe que ño Se considera cuando es la mitad del original, esto habla de

personas tímidas y retraídas.

Línea fina (casi no se ve) Timidez y retraimiento.

Repaso del dibujo o de los trazos Impulsividad y agresión.

Segunda tentativa Cuando la figura se hace 2 veces o se borra y se vuelve a

hacer. Síntoma de Impulsividad y Ansiedad.

E x pa ns i ón Cuando ocupa 2 o más hojas, Perturbación emocional o lesión

neurológica.

El indicador constricción debe ser tenido en cuenta, porque a pesar de que en las
investigaciones de Koppitz (1981) fue eliminado de la lista de indicadores emocionales
porque se dio más en el grupo control que en el grupo de niños con problemas
emocionales, autores como Hutt (1950) y Pascal y Suttell (1951) apoyan la idea de que
este indicador emocional se relaciona con la depresión, retraimiento y timidez. (Alonso M.
Pilar et al (2008). Discriminación de la ansiedad a través del Test Gestáltico Bender)

19
SAMA Consulting Test GVM Bender L.
Formato para puntuación
Bender en Adulto

Nombre: ______________________________________ Edad: ___________

Escolaridad: _____________ Sexo: ________ Fecha: ________________
Predominancia: ___________ Escolaridad: __________________________

1. Rotación Severa _____________

2. Dificultad para sobreponerse _____________
3. Simplificación _____________
4. Fragmentación _____________
5. Regresión _____________
6. Perseveración a____________
b____________

7. Colisión _____________
8. Impotencia _____________
9. Dificultad para terminar _____________
10. Poca coordinación _____________
11. Dificultad en la angulación _____________
12. Cohesión _____________

Total del puntaje _____________

Observaciones

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SAMA Consulting Test GVM Bender L.

Interpretación Psicoanalítica de las figuras del Bender Guestalt Test

Figura A. El mundo y yo
Rombo no cerrado.- Yo inestable (triste vs. agresivo).

Circulo deformado.- Inestabilidad.

Rombo mayor que el circulo.- Sobrevaloración.

Si no están juntos.- Defectos en el contacto de la realidad.

Si penetra.- Agresivo, paranoide.

Si dibuja primero el rombo.- Narcisismo, inmadurez, reforzamiento.

Si el ángulo no se cierra en su contacto con el círculo.- Dependiente, “chupador”,

receptivo.

En el adulto, si son muy grandes en proporción con los demás dibujos.- Proceso de
expansión irreal del medio ambiente y el yo
.
Rotación.- Poco centrados en su medio ambiente, posible falta de afirmación del yo.

Rombo pausador.- Actitudes evasivas.

Si las 2 figuras están marginadas hacia la izquierda en relación con las demás.-
Tendencia introversiva.

Ídem a la derecha.- Extrovertido y extropensivo.

Trazo vacilante.- Tensión, necesidad no satisfecha, falta de realización sexual,

frustración oral.

Trazo firme.- agresivo.

Si borra mucho.- Ansiedad, inseguridad.

Si borra mucho en el círculo.- El medio ambiente causa ansiedad.

Si borra mucho en el rombo.- Incapacidad para controlar sus impulsos.

Cuando hay defectos en el cubo, se habla de un Yo inestable y de probables altas y

bajas en el carácter.

21
SAMA Consulting Test GVM Bender L.
Figuras muy marcadas.- Persona agresiva.

Figura 1
Debe dibujar entre 8 y 13 puntos, si realiza menos de ocho hay constricción del yo., si
elabora más de 13 puntos se habla de compulsión.

Cuando cuenta los puntos.- Necesidad de perfeccionismo, compulsión obsesiva. Si

falla, sus defensas no le sirven.

Puntos como bolitas.-. Inmadurez emocional, características regresivas.

Barridos.- tensiones intrapsíquicas incontroladas.

Si cuenta los puntos y falla, nos habla de tendencias obsesivo-compulsivas.

Figura 2
Se consideran los mismos puntos que en la figura 1, si se repiten hay confirmación.

Si no logra la diagonal.- Inmadurez emocional.

Si hay líneas verticales y diagonales.- Inestabilidad de la conducta, constricción del ego.

Menos de 8 puntos.- No realiza las cosas.

Si pasa de 13 puntos.- Expansividad.

Los sentimientos de culpabilidad motivan la constricción del yo.

Figura 3
La figura explora agresividad.

Vértice hacia abajo,- Autoagresión.

Si la parte inferior es mayor.- Autoagresión, conflicto de autoridad no superado, miedo

de destruir la figura ideal.

Si la punta está hacia arriba.- Agresión inconsciente -figura irónica agresiva-.

Si es muy chica.- Conflicto de agresión de afuera hacia adentro.

Línea muy aplanada o redondeada.- Negación de la agresividad.

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Figura 4 El yo y sus emociones (la redonda es la curva de la ternura más

la emoción).

Si están separadas.- Evasividad ante los estímulos amorosos y tiernos actitud de

rechazo.

Penetración.- Incapacidad para diferenciar su yo frente a sus afectos.

Alteración de la figura curva.- Significa neurosis de ansiedad provocada por los

estímulos atractivos para el sujeto (aplanado o demasiado curvo).

Alteración del cuadro.- No tiene defensa frente el amor.

Alteración del yo ante el estímulo amoroso.- Cuando hay penetración puede haber
tendencia al suicidio ante la muerte del amado. Ya que el individuo tiene libidinizados
sus afectos, son personas muy dependientes.

Figuras muy acentuadas con penetración.- Hay agresión como manera de demostrar
amor.

Figura 5 La figura materna

Demasiado redonda, gran dependencia frente a la autoridad, especialmente la figura
materna.

En la mujer.- Problema de identificación sexual (lesbianismo).

Figura muy remarcada, puntos muy fuertes.- Percepción de una figura materna
agresiva.

Si los trazos son débiles.- Alejamiento de la figura materna, por ejemplo: no mamaron.

Si la diagonal es demasiado grande (más de 8 puntos o puntos muy separados) madre

posesiva y fálica, probables problemas de castración.

Desarticulado, tambaleante.- La figura de la madre no dio bastantes muestras de

seguridad al sujeto.

Figura 6 Frente psicológico

Demasiadas curvas.- Individuo demasiado sensible, tortuoso y quebrado.

Si está aplanado significa un frente represivo, pasividad frente a los impulsos tristes.

Línea vertical.- si es mayor del centro hacia abajo, nos muestra severas represiones.
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Está centrado.- Nos habla de equilibrio.

Si la parte mayor es hacia arriba, falta control en los impulsos, se desbordan hacia
fuera.

Figura 7 Sexual (izquierda: ello, derecha: yo)

Figura 8 Tipo control sobre la libido

Anulación defectuosa.- Falta de control en los aspectos sexuales.

Si el rombo se sale del hexágono, “acting out”, no se da cuenta que se saca su

sexualidad.

Si hay líneas fuertes.- Represión.

Rombo recargado.- Hipersexual o hiposexual.

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Lámina A

El círculo en el mundo del sujeto, el diamante es el yo del sujeto.

Si hay una angulación mayor y ésta se encuentra alargada hacia el círculo es factor de
agresividad hacia el mundo, si por el contrario la angulación mayor se encuentra dirigida
hacia el sujeto mismo (se habla de la agresión que tiene para el mundo).

Dibujar en primer plano el diamante, es necesidad de encontrarse el mismo en dicho

primer plano.

Si el ángulo penetra en el círculo, implica dependencia pasiva de tipo oral.

Si el diamante se dibuja hacia arriba indica euforia, se siente más que su mundo y lo
contrario si lo dibuja hacia abajo.

Si dibuja la figura en la parte del centro, en la parte superior significa seguridad, si la

pega a un lado, es dependencia.

Si la lámina es colocada en la orilla y en el centro es necesario identificarse, es falta de

seguridad.

Si el círculo lo dibuja en forma desintegrada o en forma marcadamente ovalada o

parcialmente ovalado, siente que su mundo no está bien integrado, falta de confianza
en su mundo, no lo siente consistente, lo mismo si no está bien cerrado.

Si en el diamante se encuentra un ángulo mal cerrado, implica miedo a expresar la

agresividad “no cerrado”.

Si repinta en un ángulo puede ser un intento de controlar la agresividad o hacia el

mundo o hacia sí.

Si dibuja dos círculos es signo de organicidad o debilidad mental.

Si marca puntos, es compulsividad o inseguridad muy marcada que intenta sobrepasar

con perfeccionismo.

Si ambas partes están separadas es signo de organicidad en esquizofrenia.

Lámina 1
La conversión de los puntos en círculo, es significativo de regresión. Cuando en sujeto
sigue dibujando puntos es perseverante.

La Repetición de puntos indica agresividad y la debilidad al dibujarlos es indicador de

miedo a demostrar la agresividad.

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Controlarlos o ponerles por pares es perfeccionamiento y compulsividad.

Los puntos separados es expansividad, compensación de sentimientos de inferioridad.

Reducción de puntos muy juntos significa inhibición.

Lámina 3
Esta lámina simboliza agresividad y cómo el sujeto la incorpora o cómo la reprime.

Si el dibujo está aplanado es agresividad no expresada.

Si se convierten los puntos en ruedas, es regresión o debilidad mental, organicidad o

una manifestación de agresividad infantil sin control.

Los puntos muy chicos es miedo de manifestar su agresividad, puede ser una forma
explosiva de manifestarla.

Lámina 4
Las líneas indican el control del ego (el aspecto interno) y las curvas implican el aspecto
emocional, en Bender ésta relación al aspecto afectivo e intelectual.

En las líneas rectas casi nunca se encuentra distorsión en caso de encontrarse se

manifiesta organicidad.
La parte superior de la curva implica el aspecto emocional consciente. Lo exterior, lo
que el sujeto demuestra y la parte inferior de la curva es la parte inconsciente.

Cuando la curva penetra o pueden ser rasgos histéricos o una tendencia a ser
subjetivos en las interpretaciones con las relaciones interpersonales (características de
la histeria).

La separación en obsesivos compulsivos, la cantidad de separación es el grado de

separación entre lo emocional y lo intelectual.

Reforzar la curva es ansiedad y las rectas es significado de reforzamiento. La izquierda

es contra el medio y la derecha es reforzar las defensas intelectuales ante la emotividad
(intelectualizar).

El aplanamiento de la curva es inhibición, entre más aplanada el sujeto se encuentra

más cerca de la esquizofrenia.

Hacer un puente entre las figuras es una forma compulsiva de manejar la ansiedad.
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Lámina 5
Esta figura es la representante de las figuras femeninas, círculos en lugar de puntos
significa regresión.

La parte superior (línea) indica impulsos fálicos y como vivencia la agresividad

femenina.

Si la curva se cierra es dependencia negada consciente e inconscientemente una

reacción negativa.

En caso de los en hombres adultos, cuando los puntos se hacen juntos, Indica que su
relación con las mujeres es como era con su madre. Si la curva cae, es ambivalencia
de la figura femenina.

Lámina 6
La horizontal es la parte emocional expresada (consciente) y la vertical es el aspecto
interno que puede o no ser expresado.

Lámina 7
Muestra la dificultad en la coordinación motora (tomar en cuenta que el niño no coordina
como el adulto).

En Bender los ángulos implican agresividad y aspectos fálicos, el aumento de ellos es

aumento de agresividad y de aspectos fálicos.

El aplanamiento es negar la agresividad.

La vertical es la más representativa del yo del sujeto y como integra sus defensas,
como incorpora y acepta sus impulsos.

El débil mental reproduce mal ésta lámina y se muestra satisfecho de cómo la realizó.

Lámina 8

Representa impulsos agresivos no solo en forma de manipular el medio ambiente sino

también de impulsos fálicos.

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En ocasiones, no dibujar el diamante es intento de contener la agresividad pero que

puede explotar en determinadas circunstancias.

En adolescentes es común aclarar o hacer pronunciados los ángulos.

Alargar el ángulo izquierdo, implica una exageración de cambios sexuales y en el

derecho implica intento de negar éstos cambios sexuales.

Cuando el hombre adulto se distorsiona el techo de la figura, está en relación con la

potencia fálica y de su agresividad sexual.

Algunas veces el que la figura sea más alargada o estrecha puede indicar problemas
homosexuales que puede ser una formación reactiva a una sensación de impotencia.

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