Componentes Del Diseño de Investigación

Pedagogía Universitaria Vol. XIV No.
3 2009
LOS COMPONENTES DEL DISEÑO TEÓRICO DE LA

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. UNA REFLEXIÓN PRAXIOLÓGICA.
COMPONENTS OF THE THEORETICAL DESIGNO OF THE SCIENTIFIC
INVESTIGATION. A PRAXIOLOGICAL REFLECTION
Dr. C. María Elena Guardo García.
I.S.C.F. Manuel Fajardo. Facultad Cultura Física. Matanzas.
[email protected]
Palabras claves: La investigación científica, componentes del diseño teórico

Keywords: The scientific investigation, components of the theoretical designo
Resumen.
El presente trabajo tiene como objetivo ofrecer una valoración e integración didáctica de los
componentes del diseño teórico desde la perspectiva de la lógica interna de la investigación
científica; aportar propuestas y sugerencias que incluyen una metodología para establecer su
orden de planificación y desarrollo; así como comentarios, análisis y valoraciones de las tres
fuerzas o estilos actuales que influyen negativamente en la calidad del mismo, también se
incorporan ejemplos prácticos que aunque son susceptibles de perfeccionar ayudan a
esclarecer y orientar a los investigadores como hacer para elaborar el diseño teórico.
Abstract.
The objective of this paper is to offer a didactic valuation and integration of the components
of the theoretical design from the perspective of the inner logic of the scientific investigation.
Moreover, it is intended to offer propositions and suggestions that include a methodology for
establishing its order of planning and development, as well as comments, analysis and
valuations of the three forces or present styles that negatively influence the quality of itself.
Furthermore, practical examples are included, although susceptible to be improved, they help
to clear up and guide researchers about how to make a theoretical design.
INTRODUCCIÓN
No es un secreto que los componentes del diseño teórico de la investigación científica,
constituyen un tema actual y controversial, en el que profesores, estudiantes y especialistas
de todas, o casi todas las ciencias, se enfrentan a diario con las más diversas formas de
diseñar el camino para llegar a obtener un resultado científico.
“No es fácil ", es una expresión, que oímos todos con frecuencia en diferentes momentos del
quehacer investigativo. Es necesario atenuar el “no es fácil” a partir de una alta dosis de
Pedagogía Universitaria Vol. XIV No. 3 2009
consagración, voluntad y entendimiento. No olvidemos que los errores son el camino hacia la
verdad, que la razón es lenta, y que por siempre nos quedará algo por estudiar. En
consecuencia, el presente artículo se proyecta con un carácter didáctico esclarecedor, muy
necesario para una época, en la que la diversidad de criterios a veces irracionales actúan
desfavorablemente en la organización teórica de las investigaciones, lo que lamentablemente,
de continuar propagándose, pudiera ser una atenuante significativa en la búsqueda racional
de soluciones científicas.
Los errores cometidos nos llevarán sin duda a lo que aún falta por estudiar. Parafraseando a
Aristóteles hay que tener presente que para alcanzar una certeza en la investigación es
importante el saber dudar a tiempo. Por ello, entre otras razones, una reflexión acerca de la
realidad praxiológica de la investigación científica en la cohesión investigador-ciencia, es
algo sumamente importante para esclarecer los argumentos que justifican los componentes
del diseño teórico de la investigación, es decir, la situación problémica, la definición de
problemas de investigación o científicos, el objeto de estudio, objetivo general, el campo
de acción, las preguntas científicas, las hipótesis científicas, la operacionalización de las
variables relevantes, los objetivos específicos y/o las tareas.
Se discute con frecuencia e inconvenientemente sobre los componentes del diseño teórico
asociándolos por niveles de formación, es decir para -licenciatura, maestría, doctorado y
doctorado de segundo grado, se ha llegado incluso a cuestionar la incorporación o no de
determinado componente según sea el nivel de formación o incluso de la ciencia de que trate
la investigación.
Es evidente, que debe existir una diferenciación por niveles formativos. Sin embargo, esta no
es posible definirla a partir de que se incluya o no uno u otro componente del diseño teórico
como ha sucedido en algunos casos., como por ejemplo hay quienes consideran que los
Trabajos de Diploma no deben tener objeto de estudio ni campo de acción. Recordemos
que todo diseño teórico responde a una situación problémica con características y
particularidades, que no admite condicionar sus necesidades a un nivel determinado de
exigencia formativa que no sea el que realmente se reclama ante una situación problémica
determinada. Por ello es importante concientizar que la investigación científica existe para
una situación problémica dada independiente a la existencia o no de objetivos formativos
aunque por lo general ellos se complementen en investigaciones para trabajo de diploma o
tesis.
Existen razones suficientes para comprender que los componentes del diseño teórico de la
investigación científica no deben ser acomodados o ajustados a otras necesidades e
intereses que no sea a la investigación científica de la situación problémica que provocó la
misma para solucionar un problema de investigación o científico. Su lógica interna como
expresión metodológica de conformación es la misma para todas las ciencias, aunque se
establezcan en especialidades y temas diferentes. Son ellos los que definen el uso triangulado
de los paradigmas de investigación. Es decir, es el diseño teórico quien determina el futuro
de la profundidad de un paradigma con respecto a otro. La experiencia ha demostrado que
no existen investigaciones que respondan a un paradigma puro o único ellos se
complementan entre sí con mayor o menor profundidad.
Hay que considerar, que por un problema de interpretación, la noble intención que ha dado
auge en la actualidad a términos tales como: “investigaciones educativas”, está
inevitablemente aislando las investigaciones en educación, de diseños teóricos competentes

para la solución de problemas concretos, lo que al mismo tiempo como consecuencia
propicia y estimula en cierta medida una preferencia por los estudios diagnósticos y
exploratorios., todo esto condiciona la justificación a la solución de un problema científico a
través de vías que en ocasiones son forzadas, y que lamentablemente por pretender
ampararse en las características que se quiere imponer a esta ciencia, no conducen a una
solución racional. “Alerto al respecto”, que una cosa es precisar los métodos de investigación
científica para obtener determinada información específica para la “educación”, y otra cosa es
el diseño teórico ante una situación problémica en la “educación”.
Reflexionemos que los problemas científicos difícilmente puedan encontrar una solución a
través de la pregunta científica o de cientos de ella, sus respuestas serán muy importantes
para fundamentar la razón y la experiencia incluso para definir debilidades y fortalezas hacia
la conformación de la posible solución, solo que hasta ahí, en ellas es difícil encontrar
creación porque no trascienden de lo exploratorio. Es decir; no hay producción.
Otra cuestión al respecto, es que se hace muy común, salvo contadas excepciones, que la
mayoría de los diseños teóricos de las tesis de Licenciatura o Trabajo de Diploma dependan
más para su conformación de la labor de los tutores, que de su autores, por lo general se
reitera al llegar a la maestría e incluso en el diseño inicial de la tesis doctoral ocurre algo
similar, siempre la magia del tutor está presente, no solo para orientar sino también para
elaborar., por supuesto todo esto es consecuencia entre otras razones del proceso de
formación curricular en que se inserta la metodología de la investigación.
Hay otra realidad, todos los programas de la Asignatura de Metodología de la investigación
independientemente de la ciencia o carrera de que se trate, incorporan en su sistema de
conocimientos y habilidades los componentes del diseño teórico, por lo general la evaluación
de la asignatura culmina con la elaboración y presentación de un “ diseño teórico”, lo que se
da por lo general en el 3er o 4to año de la carrera, si esto es así, cómo justificar entonces que el
Trabajo de Diploma o Tesis no se corresponda con las exigencias planteadas en la asignatura
y que estas sean incluso menos exigentes en el último año de estudios porque existan
directivas que así lo regulen, sin concebir tan siquiera la necesidad de esta interrelación.
DESARROLLO
LOS COMPONENTES DEL DISEÑO TEÓRICO DESDE LA PERSPECTIVA DE LA
LÓGICA INTERNA. DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
A través de los componentes del diseño teórico de la investigación científica, se planifican
las investigaciones. Por lo general existe una tendencia actual para su presentación que exige
la incorporación del mismo en la introducción de la tesis, esto se ha hecho válido a todos
los niveles de formación ocupando así por resolución ministerial un 10% de la tesis a partir
de su primer capítulo hasta las recomendaciones, en particular para las tesis de Doctorado
según las Normas y Resoluciones vigentes para el desarrollo de los Grados Científicos en la
República de Cuba no debe exceder de las 10 páginas considerando las 100 autorizadas
como máximo, salvo excepciones, representan también un 10 %. Esto implicaría disponer de
10 páginas para la Tesis de doctorado, 8 en la de Maestría y 6 para la Licenciatura. Con estas
regulaciones podemos estar o no de acuerdo, lo cierto es que con una buena capacidad de
síntesis esto no constituye un problema que afecte la calidad del diseño.
Así mismo la mayoría de los especialistas que escriben sobre el tema coinciden sin
discusión con los mismos componentes que presentamos a continuación, sus discrepancias
se enmarcan más bien en cuanto el orden en que son declarados en la Tesis y cuándo usar
unos u otros indistintamente.
Componentes del diseño teórico de la investigación científica.
1. La situación problémica.
2. La definición de problemas de investigación o científicos.
3. El objeto de estudio.
4. Objetivo general.
5. Campo de acción.
6. Preguntas científicas.
7. Hipótesis científica.
8. Operacionalización de las variables relevantes (variable independiente, variable
dependiente y ajenas, definiciones operacionales, dimensiones e indicadores)
9. Los objetivos específicos y/o tareas.
Para iniciar cualquier análisis o valoración práctica al respecto es imprescindible entender
primero tres cuestiones fundamentales:
1ero que en la metodología de la investigación científica los componentes del diseño teórico
en su lógica interna estructural y conceptual son únicos para todas las ciencias, es decir, no
es posible dar un concepto de situación problémica, problema científico, objeto de estudio,
objetivo, campo de acción o de hipótesis para las Ciencias Médicas, otro para las Ciencias
Jurídicas, otro para las Ciencias Matemáticas y otro para las Ciencias de la Cultura Física,
aquí los elementos distintivos son las particularidades específicas de cada ciencia en
correspondencia con su demanda tecnológica y el uso indistinto de los métodos de
investigación científica que se requieran en consecuencias.
2do que la metodología de la investigación científica es única también para todos los niveles,
ya sea, para hacer una Tesis de Licenciatura, de Maestría, de Doctorado de determinada
Especialidad o Doctorado de segundo grado. (Fig.No1),-incluso no puede diferir de las
exigencias del sistema de conocimientos y habilidades de la asignatura que se imparte en el
3er o 4to año de la carrera y su Trabajo de Curso como forma de evaluación final de la
asignatura –
3ero entender las diferencias entre Situación Problémica-Problema Científico-Pregunta
Científica desde las perspectivas que muy oportuna y convenientemente nos ofrecen E.
Machado y N. Montes de Oca. Tabla No. 1.
Lo cierto es, que con frecuencia se justifican determinados criterios y posiciones
incongruentes sobre la conformación de los diseños teóricos de las investigaciones,
amparados en las particularidades específicas de la ciencia de que se trate o en los niveles de
formación, los que a su vez actúan como supuestos que desvirtúan la precisión, exactitud y
racionalidad del camino para llegar al resultado científico.
OBJETIVOS TERMINALES POR NIVELES DE FORMACIÓN
Maestría Doctorado en Ciencia de Doctor en

Determinada Especialidad Ciencias
Licenciatura
Solucionar Contribuir a Realizar Solucionar y

problemas la solución propuesta de generalizar
laborales de la de un solución o la un problema
profesión problema solución de un científico
aplicando los científico problema
métodos de científico.
investigación
científica.
No se deberá
impedir
Contribuir a la
propuesta de
solución de
problemas
científicos.
Figura. No.1 Objetivos terminales por niveles de pregrado, maestría y doctorado.

Hay una realidad, los niveles de formación exigen entre ellos una diferenciación que se
traduce en objetivos terminales. (Fig.1.) Sin embargo estos no se pueden cumplimentar o
traducir en una disminución de las exigencias en los diseños teóricos, porque sería fatal
para el desarrollo científico técnico de cualquier especialidad.
De lo que se trata, es de delimitar bien el alcance u objetivo de la investigación en
correspondencias con su lógica interna para la situación problémica dada, sin dejar por
ello de ser creativos. Cada nivel de formación debe exigir el cumplimiento exitoso de su
objetivo terminal, desde las exigencias de lo planificado en el diseño teórico, no viceversa.
Como principio, cuando en el pregrado o en la maestría existan estudiantes o maestrantes que
por su propia iniciativa e interés puedan y tengan capacidad para llegar a: contribuir,
realizar propuestas de solución o incluso solucionar y generalizar un problema científico,
¡adelante ayudémoslo!, porque sencillamente, las ideas, no se matan.
Los intereses formativos y de las ciencias en específicos han de hacerse corresponder en su
medida, con el diseño teórico de las investigaciones científicas, la prioridad será siempre la
definición concreta de una situación problémica dada, que nos permita llegar con precisión al
problema, ya sea de investigación o científico., solo después, definir su alcance para la
licenciatura, maestría o doctorado, lo cual consideramos válido para todas las especialidades
por simples o complejas que estas resulten.
Tabla No. 1 Diferencia entre Situación Problémica/Problema Científico/Pregunta

Científica. (E. Machado y N. Montes de Oca 2004)
Situación problémica Problema científico Pregunta científica
Inductor de acciones Inductor de acciones Es impulsora directa
para conocer la para transformar la del movimiento en la
realidad contradictoria realidad contradictoria espiral del
conocimiento para
conocer y transformar
la realidad
contradictoria.
Es el efecto originario Es la causa (“asumida” Busca respuestas para
que en la génesis y “real”, fundamentar y
posterior a la argumentar tanto los
aparece en la génesis
caracterización y el efectos como las
diagnóstico causas. Es transversal
Es observable, es una Es reflejado en la Responde a los
contradicción que mente del sujeto “vacíos” en la y
aparece en el hecho. Investigador cultura profesional y
consecuentemente científica del sujeto-
procesado y elaborado investigador sobre lo
por él. que se investiga.
Objetiva en su Subjetivo en su Establece relaciones
manifestación elaboración interno al entre lo objetivo y
sujeto investigador subjetivo interno al
externa al sujeto
sujeto investigador
investigador
Su existencia no Su formulación
depende de la cultura depende de la cultura Depende de la cultura
profesional y científica profesional y científica Profesional y
del Sujeto investigador del sujeto científica del sujeto
investigador. investigador.
Es una proposición Es una proposición Son cuestionamientos
negativa. En el escrito afirmativa con marca que transitan desde lo
científico se de negatividad. En el no propositivo a lo
fundamenta. escrito científico se propositivo.
formula.
Existen varias formas de describir el “diseño teórico”, por lo general quienes han realizado
sugerencias al respecto coinciden en los mismos componentes y en ningún caso lo presentan
con un carácter obligatorio al menos hasta donde hemos podido indagar.
Fig.No.2 Representación que llega al investigador por diferentes vías sobre el orden de
los componentes del diseño teórico de la investigación.
La situación problémica no siempre se aborda y por lo general no se precisa la misma en
algunos diseños; se observa el uso de términos indistintos para referirse al problema
científico, unos lo llaman problema, otro problema de investigación; encontramos diseños
que declaran hipótesis y no definen variables relevantes, tampoco realizan su
operacionalización; otros hacen coincidir objetivo general a continuación de los objetivos
específicos; el objeto de estudio a continuación del campo de acción. Todo ello trae consigo
que el investigado no disponga de una referencia objetiva a partir de la lógica interna de la
investigación y surjan entonces algunas interrogantes como tratamos de representar en la
Figura No.2.
Como resultado del análisis efectuado a varios informes de tesis, entrevistas con profesores,
investigadores y tutores de tesis constatamos que el profesor orienta de una forma, el tutor de
otra y la bibliografía consultada dice por su descripción otra.
Tabla.No.2 Resultado del orden de ubicación de los componentes en algunas Tesis de
Maestría.
Componentes T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8
1-PC 1 1 1 1 1 1 1
0
1
2-OE 2 6 0 2 2 2 2 2
3-OG 5 2 2 3 4 3 3 3
4-CA 3 7 0 6 3 5 4 4
5-H 4 4 4 5 6 6 5 5
6-V 0 0 0 0 0 0 6 6
7-DO 7 5 0 7 0 0 7 7
8-DI 0 0 0 0 0 0 0 0
9-OE 6 3 3 4 4 4 9 9
1-PC=Problema Científico. 2-OE=Objeto de Estudio.3-OG=Objetivo
General. 4- CA= Campo de Acción. 5-H=Hipótesis.6-V=Variables. 7-
DO=Definición Operacional. 8-DI=Dimensiones e Indicadores. 9- OE=
Objetivos Específicos.
Todos los diseños teóricos de las investigaciones analizadas lo primero que declaran es el
problema científico, sin embargo no precisan en ninguno de los casos la situación problémica
que lo originó. Las tesis 1, 2, 3, 4, 5 y 6 ubican indistintamente los componentes del diseño
teórico, llamando la atención el hecho que todas declaran hipótesis y sin embargo no realizan
la operacionalización de las variables. Estos elementos tomados de una realidad, permiten
explicar la misma hacia una reflexión para la comprensión de la necesidad de las
sugerencias que presentamos en este trabajo.
METODOLOGÍA PARA EL ORDEN DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LOS
COMPONENTES DEL DISEÑO TEÓRICO:
El diseño teórico como vía para expresar lo que hace falta investigar y describir la
orientación del camino hacia una solución, exige una integración de los elementos que lo
conforman. Es decir, interrelacionar sus componentes hacia un fin a partir de una realidad
lógica, “no puede correr, quién no sepa caminar” algo similar ocurre con los componentes,
aparecen e interactúan entre sí con un carácter sistémico como referimos a continuación:
1. Situación Problémica:
Primer eslabón o base que sustente la cadena Problema-Investigación-Solución. Inductora de
acciones para conocer la realidad contradictoria. Es una proposición negativa que en el escrito
científico se fundamenta. Sin situación problémica no hay investigación.
2. Problema de Investigación o problema científico.
Surgen de la situación problémica. Primero se fundamentan, en su descripción es muy
importante evitar expresiones que se relacionen con la posible solución, debe ser precisa y
orientadora es más conveniente y aceptada su formulación en forma de interrogante.
Por lo general los problemas de investigación (PI) conducen a estudios diagnósticos o

exploratorios que exigen de la aplicación de los métodos de investigación científica, su
orientación por preguntas científicas permiten obtener y aportar informaciones y datos
valiosos; conocimientos rigurosos y científicos, relacionados con el objeto de estudio.
1
Los problemas científicos (PC) por su carácter transformador exigen de la aplicación del
método científico, su orientación por hipótesis científica permite obtener y aportar
soluciones específicas a través de resultados científicos que generan, entre otros, estrategias,
metodologías, alternativas y sistemas.
1. Objeto de estudio.
Es la manifestación interna del PI o PC Surge como consecuencia del problema de
investigación o científico, por lo que no debe surgir antes. Respetar esta sugerencia es
primordial para el éxito en la planificación de la investigación en función del problema
detectado. Siempre se da en proceso y como tal, es tan amplio y complejo que no es
recomendable para la excelencia de la investigación abordar todos sus componentes, por ello
es muy importante definir de dicho proceso un campo de acción. La aplicación de los
resultados de las investigaciones no depende de que el objeto sea abordado íntegramente o no,
sino de la calidad con que realmente sea definido y resuelto el campo de acción.
2. Objetivo general.
Definido el objeto de estudio existen argumentos suficientes para definir en principio qué
hacer. Su definición se ha de corresponder con el resultado esperado no con la meta de la
investigación. La descripción deberá ser muy cuidadosa ya que entre otras razones
conceptuales el objetivo sin el verbo, formará parte textualmente del título del trabajo y de su
campo de acción.
3. Campo de acción.
El campo de acción (CA) se determina a partir de la definición del objetivo general de la
investigación no antes, como componente del objeto de estudio que está en interrelación
directa con el mismo no tiene por qué ni puede surgir inmediatamente después de definido
este. Es decir, el CA aunque forma parte del proceso a investigar no podemos llegar a él sin
conocer primero el objetivo general. Se sugiere ser cuidadosos y no confundir para nada el
CA con la muestra o institución ya que esto es una cosa, y otra, cuando el objetivo general en
su descripción enmarca una muestra en específico, aquí la interpretación es diferente,
porque en ese caso la muestra o institución si viene o es parte del objetivo.
4. Preguntas Científicas.
Como impulsora directa del movimiento en la espiral del conocimiento para conocer y
transformar la realidad contradictoria, responde a los “vacíos” en la cultura profesional y
científica del sujeto-investigador sobre lo que se investiga según el campo de acción.
Como cuestionamientos que transitan desde lo no propositivo a lo propositivo. Puede ser
utilizada la pregunta científica en la búsqueda de información para fundamentar y
argumentar tanto los efectos como las causas. Por lo que puede aparecer y declarase en
cualquier momento de la investigación. Por ejemplo: para fundamentar la situación
problémica, y/o para constatar la pertinencia de un resultado científico determinado.
Las preguntas científicas como interrogantes, no ofrecen solución al problema científico, si
aportan datos e informaciones importantes que son utilizadas por el investigador para
analizar y sustentar la creación de una posible solución. En fin tienen mucho valor para la
exploración y el diagnóstico.
2
5. Hipótesis Científica.
Debe estar dirigida y responder al campo de acción, por ello deberá formularse después de
estar establecido este. Como forma más acabada de la idea científica inicial de la
investigación, la hipótesis parte de la razón y la experiencia, se define después de haber dado
respuestas a determinadas preguntas científicas, que pueden estar declaradas o no en el diseño
teórico. La hipótesis científica es la esencia y el corazón de la investigación, es decir, dónde
va estar la creación del nuevo conocimiento o lo novedoso como contribución, propuesta de
solución o solución de un problema científico. De ahí que la primera parte de su descripción o
variable independiente se relacione con el objetivo y campo de acción y la segunda o
variable dependiente sea textualmente la descripción del problema científico, este criterio
actúa como una ley. Ella puede demostrarse de diferentes formas teórica y/o práctica, en
dependencia del alcance de la investigación. Su demostración puede estar dirigida a constatar
su pertinencia a partir de fundamentos teóricos, por criterio de especialistas o expertos, la
comprobación de la viabilidad de aplicación o validación a través del experimento.
Operacionalización de las Variables Relevantes. (Variable independiente, variable
dependiente y ajenas. Definiciones operacionales. Dimensiones e indicadores)
Las variables relevantes de la investigación surgen solo de la hipótesis científica y se declaran
textualmente como se describen en la hipótesis sin omitir o añadir algún término que no esté
en la misma. Lo que justifica que después de formulada la hipótesis es que es posible la
operacionalización de sus variables relevantes a partir de la definición conceptual y
operacional de las variables dependiente e independiente con sus respectivas dimensiones e
indicadores, que como subvariables facilitarán la dirección de los objetivos específicos a
definir para cumplimentar el objetivo general. Es importante no confundir los conceptos
teóricos que son una cosa, con las definiciones conceptuales y operacionales que hacen
referencia al significado de la variable independiente y dependiente para la investigación.
Es realmente complejo operacionalizar las variables, por ello muchos tratan de evadirla, aún
en contra de la lógica y sin conocer en la mayoría de los casos, que a través de todo este
proceso es que realmente el investigador puede conocer el camino para llegar al resultado
esperado y determinar con certeza y precisión qué hacer en la investigación. En otras palabras
es aquí donde va estar la esencia de lo novedoso y la ciencia que se aportará, es decir; la
conformación del resultado científico, reconociendo que la ciencia es ante todo producción.
Su importancia es tal, que permite en casos de cuestionamientos y litigios, esclarecer toda
duda que pueda surgir en consecuencia, con respecto a las intenciones reales de la
investigación y lo que se pueda estar interpretando erróneamente sobre la misma. Ella da
orientación y seguridad de la investigación.
Por todo esto, considerar que la operacionalización de las variables no hace falta; que no es
obligatoria su declaración; el falso concepto de que si se diseña pero no se describe en el
informe; entre otras justificaciones, representa una seria amenaza para la ciencia.
Objetivos específicos.
Aunque los mismos responden al cumplimiento del objetivo general que se planifique, estos,
los específicos, no podrán ser definidos sin las particularidades de las definiciones
operacionales en las que se incluyen sus dimensiones e indicadores. Por ello su definición no
3
puede surgir una vez formulado el objetivo general aunque para ello este último si tenga
que estar definido.
En resumen el orden metodológico que ofrecemos y su fundamentación responde a una
lógica interna de la investigación, sin dejar de ser dinámico, flexible y creativo en su
movimiento para la toma de decisión al conformar el diseño teórico, pues es muy importante
su constante retroalimentación entre los componentes que se van formulando y reformulando
a un mismo tiempo en consecuencia según sea el caso. En fin el diseño teórico de la
investigación científica para todas las ciencias, ha de sustentarse en la lógica interna de la
investigación a partir de la demanda tecnológica existente, la transformación y creatividad,
será siempre su principio básico.
FUERZAS O ESTILOS ACTUALES QUE ESTÁN INFLUYENDO NEGATIVAMENTE
EN LA CALIDAD DEL DISEÑO TEÓRICO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
No es posible abordar el tema del diseño teórico de la investigación científica sin hacer
referencia a las cuatro fuerzas o estilos que constantemente presionan en su estructura y
conformación a los diseños teóricos, como consecuencia de interpretaciones aisladas en las
que erróneamente se asumen posiciones científicas incongruentes, como por ejemplo cuando
se declaran preguntas científicas y situaciones problémica como problema científico; o
cuando se declara que la hipótesis es sustituida por preguntas científicas; o cuando la fuerza
teórica de los paradigmas de investigación son tomados en cuenta prioritariamente al exigir
primero una identificación cuantitativa, cualitativa o critica de la investigación para sustentar
el diseño teórico; o cuando interfiere la referencias del presente pasado ante el futuro que se
van trasmitiendo de generación en generación, dado las orientaciones indistintas que reciben
del profesor y tutor y lo que la historia le ofrece en la bibliografía que consulta.
Todo ello repercute en el desarrollo exitoso de la cadena: problema-investigación-solución.
(Fig.3)
Fig. 3. Las 4 fuerzas o estilos actuales que están incidiendo negativamente en la
conformación del diseño teórico de la investigación científica.
¾ Declarar preguntas científicas y situaciones problémicas como problema científico.
4
Un análisis realizado en solo 23 tesis de doctorados en ciencias de diferentes especialidades,

defendidas en el periodo comprendido de 1996 a 2008 se constata la existencia de preguntas
científicas y situaciones problémicas que fueron declaradas como problema científico. A
continuación ofrecemos parte de la descripción utilizada en los mismos.
Problemas Científicos (5) que fueron declaradas como Pregunta Científica

“… ¿Qué aspectos del programa de preparación de los…?”
“… ¿Qué programas de… no garantizan un adecuado tránsito por….?”
“… ¿Cuáles son los resultados..., construidos por los…universitarios en el ámbito
del…y
como expresar…?”
“… ¿Qué influencia ejercerá la aplicación de…basado en… con… la elevación de y
en
las…de forma…?”
“… ¿Qué valor tiene la... para encontrar…o tendencias de la…?”
Problemas Científicos (8) que fueron declaradas como Situaciones Problémica
“…La carencia de… que estimulen un… de las Ciencias…”
“…Insuficiencia de los graduados en…”
“…No existe una metodología lo suficientemente eficaz para…”
“…Los docentes de la Universidad de… presentan dificultades de, ocurriendo. …en
las…
haciéndose… y poco eficiente ésta...”
“…El carácter eminentemente empírico de los diseños curriculares de las maestrías
limitan…demanda nuestra sociedad”
“…Existe un insuficiente efecto desarrollador…”
“…Deficiente desarrollo de la preparación volitiva…”
“…Las deficiencias que se presentan en el proceso de…con… para la…”
Problema Científico (10)
De ellos (3) que se mezclan con la solución.
“… ¿Cómo determinar el… de las…mediante la aplicación de una…?”
“… La determinación del … en la esfera …como fundamentación de la formación
…de los
profesionales… que...”?
“… ¿Cómo mejorar a través de la…de los adolescentes en… de enseñanza de…?
“…¿Cómo resolver la falta de coherencia de los fundamentos teóricos que respaldan
5
el …”
“…¿Cómo organizar …en los Institutos …”
“…¿Qué vía debe seguirse para propiciar el incrementar la calidad de la …”
“…¿Cómo lograr que los estudiantes de la Facultad de Economía de la Universidad
de …”
“… ¿Cuál es la estructura de la...”.
“… ¿Como determinar el nivel de…?”
. “… ¿Cómo mejorar la eficiencia de las habilidades…?
Cuando esto ocurre, reiteramos, se afecta la calidad del diseño teórico, dado que la pregunta
científica como bien reconocen E. Machado y N. Montes de Oca (2004), es “impulsora
directa del movimiento en la espiral del conocimiento para conocer y transformar la realidad
contradictoria; responde a los “vacíos” en la y cultura profesional y científica del sujeto-
investigador sobre lo que se investiga y no dejan de ser cuestionamientos que transitan desde
lo no propositivo a lo propositivo”.
Mientras que la situación problémica actúa como inductor de acciones para conocer la
realidad contradictoria, es una proposición negativa. En el escrito científico se fundamenta. El
problema científico como inductor de acciones para transformar la realidad contradictoria. Es
una proposición afirmativa con marca de negatividad, porque se deduce que algo no está bien
o hay que mejorar o potenciar.
Tabla No. 3 Componentes declarados como Problema Científico.

Problemas Total de Tesis % Significación
Científicos
Como Pregunta 5 21.73% No
Científica Significativo
Como Situación 8 34.78% No
Problémica Significativo
Como Problema 10 43,47% No
Científico Significativo
La Tabla No.3, constituye sólo una muestra para reflexionar sobre estas dificultades que se
dan en el diseño teórico de las investigaciones científicas. Debemos señalar que del 43.47%
que describe un problema científico el 13,04% lo hacen mezclando en los mismos (7,8 y10)
la posible solución., la realidad es, que por una razón u otra, más del 50% de de estas tesis
trasmiten informaciones equívocas con respecto a los componentes del diseño teórico, las que
independientemente a que se le señale a los autores en el acto de defensa, por lo general
permanecen para siempre en los informes que se van trasmitiendo de generación en
generación.
¾ Sustituir hipótesis por preguntas científicas.
6
Primero que todo hay que reconocer que la hipótesis no deberá ser sustituida por una pregunta
científica, ni literal ni conceptualmente, ya que estamos por un lado ante una suposición y
por el otro ante una interrogante, dos cosas bien diferentes. Esto no quiere decir que
determinados trabajos exploratorios o de diagnóstico se puedan realizar y organizar con el uso
de las preguntas científicas.
Valoremos que en las preguntas científicas “no hay ciencia, en el sentido de la innovación”,
lo que ellas aportan a través de la aplicación de los métodos de investigación científica son
sólo datos e informaciones muy valiosas para la valoración.
La práctica nos ha demostrado, que los diseños teóricos organizados a través de preguntas
científicas son más rápidos y fáciles de elaborar, por estar menos comprometidos al no tener
innovaciones que demostrar. Tal vez sea por ello que en la actualidad se le esté dando un uso
desproporcional en el sentido que existe una alta tendencia a organizar las investigaciones
solo a través de la pregunta científica, aunque lo que se aporte vaya más allá de lo
exploratorio y el diagnóstico. Debemos ser cuidadosos, de lo que se trata es, de evitar su uso
irracional y que sean bien empleadas en correspondencia con el diseño adecuado y en el
lugar apropiado.
En cambio la hipótesis científica aunque es más compleja nos orienta hacia la precisión y la
exactitud del camino a recorrer para hacer ciencia. Porque parte de la razón y la experiencia.
Ella constituye la esencia de la “innovación”. Sus variables relevantes nos dicen en detalle: la
independiente, los argumentos novedosos de una posible solución y la dependiente, que a su
vez representa textualmente al problema científico, nos permite medir hasta que punto hay un
efecto en consecuencia con lo se describe en el diseño.
Hay que reconocer, que ante la presencia de un problema científico, debemos trabajar por
obtener una posible solución, es decir, una hipótesis científica y que en nada interfiere para
que sea utilizada cuando la respuesta o el resultado científico que se necesita y espera sea la
elaboración de un método, una metodología, una alternativa, un sistema, un programa o una
estrategia por solo mencionar algunas. No es posible desentendernos de que el problema
científico se soluciona con la aplicación del método científico que exige de la hipótesis en su
conformación.
Reflexionemos, que una cosa es el problema de investigación que si puede ser resuelto
sólo con preguntas científicas y otra el problemas científico que muy difícilmente
encontrará solución en la pregunta científica. Entender esto es muy importante porque en
la actualidad se están confundiendo dichos conceptos y son muchos los ejemplos de
problemas científicos con intenciones equívocas de buscar solución a través de las
preguntas científicas, incluso algunos declaran que defienden ideas científica y lo que
aportan son resultados concretos., al final es realmente preocupante que estas experiencias
forzadas queden como referencias irracionales. En este contexto es muy importante
asumir la filosofía que nos concede la lógica interna de la investigación.
Es oportuno aclarar, que utilizamos el término innovación desde la perspectiva del Decreto
de ley 281 del COMITÉ EJECUTIVO DEL CONSEJO DE MINISTROS en su
CAPÍTULO IX SISTEMA DE GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN Artículo 488: Por el
alcance transformador en el aspecto técnico las innovaciones pueden ser:
a) Pequeñas mejoras, con un gasto mínimo se puede lograr un efecto económico o social
importante, aunque no representan un cambio significativo sobre el nivel tecnológico
7
existente en las empresas. Son actividades de mejora continua escalonadas realizadas en

procesos, productos o sistemas de gestión ya existentes.
b) Innovaciones incrementales, producen mejorías en las tecnologías existentes al nivel de la
organización, pueden ser ejemplos: el establecimiento de mejores formas de distribución
de productos, el montaje de nuevas máquinas de producción más productivas, establecer y
avalar o certificar los sistemas de calidad.
c) Innovaciones radicales, que son aquellas que constituyen una ruptura total de la manera de
hacer las cosas; generalmente se basan en nuevos conocimientos científicos o de
ingeniería; abren nuevos mercados, nuevas industrias o nuevos campos de actividad en las
esferas de la producción, los servicios, la cultura y la sociedad; mediante ellas surgen
productos, servicios, procesos de producción, de distribución y organizacionales
totalmente nuevos y cualitativamente distintos a otros anteriores, se abren nuevos campos
en la aplicación de productos o servicios, se obtienen cambios significativos en parámetros
productivos, tales como eficiencia, costos, productividad y calidad.
¾ La fuerza teórica de los paradigmas de investigación.
La investigación científica no puede subordinar sus problemas de investigación o científicos a
los paradigmas, porque en dependencia del problema a resolver la fuerza en la interrelación
de lo cualitativo con lo cuantitativo y lo crítico, puede variar en dependencia de lo que se
investigue. Sin embargo con frecuencia escuchamos una exigencia enmarcada en la
definición de los paradigmas, cuando quien define el paradigma no es el investigador, sino el
tipo de problema de Investigación o científico a resolver, el investigador solo lo reconoce y
los aplica en consecuencia.
Recordemos que las investigaciones por lo general no pueden sustentarse en un paradigma
único, lo cualitativo necesita de lo cuantitativo para complementarse y viceversa y los
resultados científicos que adolecen de la crítica o de la investigación acción no podrán ser
resultados acabados ni de excelencia. En otro lenguaje “los paradigmas caen por su propio
peso” porque no los define el investigador, sino las necesidades de la investigación en
interrelación con la situación problémica y los objetivos previstos.
¾ La referencias del presente pasado ante el futuro.

El desconocimiento e interpretaciones equívocas de algunos profesores, tutores y estudiantes
crean precedentes que se van trasmitiendo a través de asesorías, actos de defensa, informes,
artículos y tesis de licenciatura, maestría o doctorado, van estableciendo referencias que
perduran para todas las generaciones.
En resumen, interpretar de diversos modos el mundo no lo es todo, de lo que se trata es de
transformarlo, en este contexto se hace necesario considerar las reflexiones anteriores y
aceptar como principio que lo más importante no es saber en ¿qué tema voy a investigar?
sino ¿qué situación problémica enfrentar? y ¿qué problema de investigación o científico? hay
que solucionar para ello. A partir de ahí sustentar los componentes del diseño teórico de la
investigación en función de la lógica interna que se exija según sea el caso. Los componentes
del “diseño teórico” no pueden ser un problema de modas o de intereses particulares.
DISEÑOS TEÓRICOS DE INVESTIGACIÓNES CIENTÍFICAS REALIZADAS.
8
Los ejemplos de diseños teóricos de investigaciones científicas que presentamos a

continuación, expresan cada uno de los componentes a partir de su lógica interna, todos
aunque susceptibles de perfeccionar constituyen una guía de referencia en correspondencia
con las valoraciones y sugerencias realizadas.
PROBLEMAS CIENTÍFICOS.
Ejemplo.No.1 Trabajo de Diploma. 2007 (Ciencias de la Cultura Física)
TÍTULO: Sistema de acciones para la formación integral de árbitros y jueces de
Levantamiento de Pesa.
SITUACIÓN PROBLÉMICA: “…deficiencias significativas de las decisiones arbítrales en el
Levantamiento de Pesas. A partir de las necesidades que generan dichas consecuencias: surge
la Idea Científica, de crear un sistema de acciones para perfeccionar la formación de
árbitros y jueces en el deporte de Levantamiento de Pesas…
Preguntas científicas.
¿Cuáles son los contenidos actuales de formación que reciben los árbitros y jueces?
¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben sustentar la preparación de árbitros y
jueces?
¿Cuáles son las exigencias actuales para la formación de árbitros y jueces en el deporte de
Levantamiento de Pesas?
PROBLEMA CIENTÍFICO: ¿Cómo contribuir al perfeccionamiento de la formación
integral de árbitros y jueces de Levantamiento de Pesas?
OBJETO DE ESTUDIO: El proceso de formación de árbitros y jueces en el deporte de
Levantamiento de Pesas
OBJETIVO GENERAL: Crear un sistema de acciones para la formación integral de árbitros
y jueces de Levantamiento de Pesa.
CAMPO DE ACCIÓN:
Acciones para la formación integral de árbitros y jueces de Levantamiento de Pesas.
Sustentado en:
Las valoraciones de los fundamentos teóricos existentes sobre el tema en la bibliografía
consultada. En los criterios de árbitros y jueces y directivos del arbitraje. En las respuesta a
las preguntas científicas constatadas. Se logra en una forma más acabada de la Idea
Científica, lo que permite suponer que la solución del problema científico declarado ha de
estar dirigido a dar cumplimiento a la siguiente Hipótesis:
HIPÓTESIS: Un sistema de acciones que incorpore el perfil psicológico, los requisitos y las
habilidades de la actividad arbitrar sustentado en los principios de dirección por valores,
permite propiciar el perfeccionamiento del proceso de formación integral de árbitros y
jueces en el deporte de Levantamiento de Pesas.
9
Operacionalización deUsar el cronómetro,

las variables relevantes(saber controlar los
parciales de tiempo según las situaciones de
Independientela competencia, 1min; 30s; 2miny 10min).
Dependiente
Sistema de acciones quSaber cómo sePropiciar
e incorpore sitúan los nombres, pesos y
el perfeccionamiento
el perfil psicológico, lolugar de los del
s requisitos atletas en la de pizarra
proceso de
formación
Variables
y las habilidades de laanotación.
actividad integral de árbitros y jueces en
arbitral, sustentados Controlar
en los el deporte
el resultado del de Levantamiento
peso logrado en la
principios de dirección por valores. de Pesas.
planilla de anotación (PROTOCOLO DE
COMPETENCIA).
Definición Elementos, relacionados entre sí Crear condiciones superiores a
que constituyen una dDecidir si la ejecución
eterminada de la
las vigentes acción
que motora el
favorezcan se
Conceptual
ración del perfil pcorresponde
integHabilidades sicológico, con las exigencias técnica.
perfeccionamiento de la
los requisitos y habilida des de la formación integral de árbitros
Usar las banderas de señalización o equipo
actividad arbitral y que(Juego
tiene como y jueces en el deporte de
de Luces).
punto de partida o idea rectora la Levantamiento de Pesas.
aplicación de los prinSaber
cipios cuál
paraes la función del jurado técnico.
ores en
una dirección por valSaber cómola evaluar a los jueces.
formación de árbitros y jueces.
Cuál es la función del controlador técnico.
Sistema de acciones Saber que estará
trabajar Cuando se logre
con el equipo fundamentar
técnico.
conformado por indicaciones, teóricamente que el sistema de
Saber cuál es la ubicación de cada árbitro (1,
orientaciones y propuestas de acciones creado permite
2, y 3).
Variables Dimensiones
contenidos teórico- práctico para la potenIndicadores
ciar significativamente la
Definición formación integral de Saber árbitros ylasformación
particularidades
de árbitros de cada
y jueces.
correspondencreglamento,
jueces enPerfil ia con su: 11-12
Concentración de la Atención, confianza,
Operacional Cuando se logre demostrar las
decisión-
12-13, del Distribución
13 - 14, de ylademás.
15 – 16 del
años atención,
Psicológico.
Perfil psicológico en función ventajas sistema de
Rapidez de Pensamiento, firmeza,
modo de actuación de Saberlos árbitros
cuándo acciones
se equivocan. con respecto al
autocontrol, motivación. Autoridad,
y jueces de pesas. proceso de formación vigente
Percepción Visual, Memoria, Seguridad.
Principios para lPrincipio en los deportes dados.
de Selección.
Habilidades. Incluye as acciones
ppotenciar una Principio
ropias de la actividad arbitral del deCuando la elconciencia
criterio decrítica,
los
dirección por especialistasy responsablemente
deporte en específico. moralmente significativa se manifieste
valores en la activa, de la actividad
significativamente a favor del
Principios para potenciar una práctica intelectual.
formación de sistema de acciones creado.
dirección por valores en la
Principio teórico-intelectual de la realización
árbitros y jueces
formación de árbitrospráctica.
y jueces.
Guardo. M (2004)
Principio de trasmisión de valores
Principio de la negación del antivalor.
Dependiente Perfeccionamiento Fundamentación Teórica.

del proceso de Criterio de los especialistas.
formación integral
de árbitros y jueces.
Objetivos específicos:
0
• Analizar los fundamentos teóricos de la formación arbitral en el deporte.

• Determinar los contenidos actuales de formación integral que reciben los árbitros de
Levantamiento de Pesas.
• Determinar el perfil psicológico, requisitos y habilidades que caracterizan a los árbitros
y jueces de Levantamiento de Pesas.
• Seleccionar las acciones que conformaran el sistema de acciones para el Levantamiento
de Pesas interrelacionando con los principios de dirección por valores.
• Demostrar la pertinencia del sistema de acciones creado.
Ejemplo No. 2 Tesis Especialidad 2006. (Ciencias Médicas)

TÍTULO: Software educativo interactivo para la promoción y prevención del alcoholismo
desde edades tempranas. SITUACIÓN PROBLEMICA: “…los esfuerzos realizado por los
especialistas…, para garantizar una eficiente promoción y prevención del alcoholismo,
como ejemplo el Programa Nacional de Drogadicciones, no son suficiente para la promoción
y prevención desde edades temprana, lo que indiscutiblemente dificulta un trabajo
sistemático y dinámico en su evolución para la atención del alcoholismo…” PROBLEMA
CIENTÍFICO: ¿Cómo contribuir a potenciar la información y educación desde edades
tempranas de la necesidad de minimizar la prevalencia e incidencia del alcoholismo?
OBJETO DE ESTUDIO: El proceso de prevención en la prevalencia e incidencia del
alcoholismo. OBJETIVO GENERAL: Elaborar un software educativo interactivo para la
promoción y prevención del alcoholismo desde edades tempranas. CAMPO DE ACCIÓN:
software educativo interactivo para la promoción y prevención del alcoholismo desde edades
Operacionalización de las variables relevantes.

Variable independiente Variable dependiente
Definiciones Software educativo interactivo de Contribuir a potenciar la
promoción y prevención para niños. información y educación desde
edades tempranas de la necesidad
de minimizar la prevalencia e
incidencia del alcoholismo
Entiéndase por un software educativo Cuando se logre como
que sustentado en la interactividad consecuencia de la creación del
Conceptual
facilitará la promoción y prevención del
software contribuir a fortalecer la
alcoholismo. información y educación en
edades temprana de la necesidad
de minimizar la prevalencia e
incidencia del alcoholismo.
tempranas. HIPÓTESIS: Un software educativo interactivo de promoción y prevención para
niños, permite contribuir a potenciar la información y educación desde edades tempranas de
la necesidad de minimizar la prevalencia e incidencia del alcoholismo.
1
La promoción a través de un software Se contribuye a potenciar la

educativo sustentado en la información y educación cuando
información sobre la historia del se demuestre la viabilidad de
alcoholismo; los efectos adversos y aplicación y aceptación del
Operacional sus consecuencias con argumentos software educativo interactivo
estadísticos de carácter nacional e para su uso en edades tempranas;
internacional; sugerencias para el en la que teóricamente las
apoyo y colaboración que en acciones integradoras creadas
consecuencias necesita el enfermo. sean fundamentadas y en
Todo ello presentados a modo de correspondencia se logre
charlas educativas, materiales visuales demostrar que el software
de divulgación, interrelacionados con educativo interactivo cuenta
tareas y juegos recreativos con la aprobación significativa
interactivos para niños y adultos que del criterio de los especialistas de
con carácter sistémico e que el mismo propician
interrelacionados propicia fomentar y minimizar la prevalencia e
educar de forma amena y motivada incidencia del alcoholismo.
estilos de vidas saludables desde
edades tempranas.
Objetivos específicos:
• Valorar la pertinencia y actualidad del tema.
• Definir los contenidos o información objeto de promoción y prevención que
formarán parte del software educativo interactivo
• Determinar el modelo lógico, físico, la lógica y el ambiente de trabajo para elaborar
el sistema automatizado y facilitar el acceso al mismo.
• Demostrar la viabilidad de aplicación y uso del software educativo interactivo.
Ejemplo No. 3 Tesis Doctoral 2008. (Ciencias de la Cultura Física)
Tesis Doctoral 2008. (Ciencias de la Cultura Física)

TÍTULO: Metodología para la evaluación del impacto de las sedes universitarias municipales
de la Cultura Física en la comunidad.
SITUACIÓN PROBLÉMICA:“…las insuficiencias actuales de los métodos existentes, la
ausencia de alternativas al respecto, falta de consenso entre los especialistas para la
evaluación del impacto en las sedes universitarias municipales de la Cultura Física en la
comunidad…” (SUM-CF)
PROBLEMA CIENTÍFICO: ¿Cómo evaluar el impacto de las sedes universitarias
municipales de la Cultura Física en la comunidad? OBJETO DE ESTUDIO: El proceso de
desarrollo de las sedes universitarias municipales de la Cultura Física en la comunidad.
OBJETIVO GENERAL:
Elaborar una metodología para la evaluación del impacto de las sedes universitarias
municipales de la Cultura Física en la comunidad. CAMPO DE ACCIÓN: La evaluación del
2
impacto de la SUM-CF en la comunidad.HIPÓTESIS: Una metodología de evaluación

sustentada en indicadores cualitativos y cuantitativos asociados a las funciones sustantivas
de la educación superior; permite evaluar el impacto de las sedes universitarias municipales
de la Cultura Física en la comunidad.
Variable independiente Variable dependiente

Definición Metodología de evaluación Evaluar el impacto de la
sustentada en indicadores SUM-CF en la comunidad
cualitativos y cuantitativos
asociados a las funciones
sustantivas de la educación
superior;
Conceptual Metodología que contempla Cuando se logre evaluar
como evaluar de forma Cuantitativa y cualitativamente a
cualitativa y cuantitativa del través del desempeño de la
desempeño de la SUM-CF
SUM-CF su impacto en la
como medio para analizar el
Comunidad.
comportamiento de sus
funciones sustantivas a través de
los servicios académicos que
presta, la actividad científica que
desarrolla y las acciones
extensionista en las esferas
deportivas y culturales que
brinda y comparte con su
comunidad, aspectos evaluables
a través de los indicadores
asociados a las diferentes
funciones sustantivas citadas.
Metodología de evaluación que Cuando se demuestre
otorga a las funciones teóricamente que la metodología
Operacional
sustantivas de las SUM-CF un creada permite la evaluación
conjunto de indicadores cualitativa y cuantitativa del
asociados a las variables de desempeño de la SUM-CF y su
trabajo académico, extensionista impacto en la comunidad.
y de investigación la cual Cuando se demuestra que el
incorpora formas de compilación criterio de los expertos se
y procesamiento estadístico para manifiesta significativamente a
obtener los diferentes índices favor de la metodología de
que permitan medir, analizar y evaluación.
evaluar cualitativa y Cuando se demuestre la
cuantitativamente el desempeño pertinencia de la metodología
de este centro y su impacto en la elaborada a través de su
comunidad. aplicación en las SUM-CF de la
3
provincia de Matanzas.
Variables Dimensiones Indicadores

Actividades asociadas al plan de estudio que se
concretan durante el servicio a la comunidad a
Trabajo
través de las actividades deportivas, de
académico
Educación Física, Cultura Física y la recreación.
Actividades deportivas y culturales desplegadas
Independiente Trabajo directamente por los estudiantes de la SUM-CF
extensionista en su comunidad y sus discípulos de las distintas
escuelas y/o centros laborales del territorio.
Trabajo Superación de los profesores del centro y de la
investigación Comunidad. Resultados de la producción
Superación científica del claustro. Cursos de cuarto nivel.
Formación doctoral. Publicaciones.
Fundamentación Concepción estructural. Procedimientos para la
teórica evaluación cuantitativa y cualitativa. Forma para
de la metodología la determinación del impacto. Indicaciones
Dependiente metodológicas para la aplicación.
Pertinencia de la Herramienta informática para la recopilación y
metodología procesamiento de la información Pertinencia y
confiabilidad. Criterio de expertos. Aplicación en
las SUM-CF.
Objetivos específicos de la investigación:

• Valorar los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el proceso de
desarrollo de las SUM-CF en la comunidad con énfasis en la evaluación de su
impacto.
4
• Determinar las dimensiones e indicadores de la metodología para evaluar el impacto de

las SUM-CF en su comunidad.
• Elaborar una herramienta informática capaz de agilizar el proceso de evaluación del
impacto de las SUM-CF en la comunidad.
• Comprobar la factibilidad y efectividad de la metodología elaborada para evaluar el
impacto de las SUM-CF en la comunidad.
PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN.
Ejemplo No. 1 Trabajo de Diploma. 2008 (Ciencias de la Cultura Física)
TÍTULO: Diagnóstico de la población de pacientes dispensareados que requieren de los

servicios de la Cultura Física Terapéutica.
SITUACIÓN PROBLÉMICA:“…insuficiente servicio de la Cultura Física Terapéutica ante
la demanda de pacientes dispensareados. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: ¿Cuál es la
demanda de los servicios de la Cultura Física Terapéutica de los pacientes dispensariados en
el municipio de Varadero? OBJETO DE ESTUDIO: El proceso de atención a pacientes
dispensareados que necesitan de los servicios de la Cultura Física Terapéutica. OBJETIVO
GENERAL: Diagnosticar la población de pacientes dispensareados que requieren de los
servicios de la Cultura Física Terapéutica.
CAMPO DE ACCIÓN: Pacientes dispensareados que requieren de los servicios de la
Cultura Física Terapéutica.
PREGUNTAS CIENTÍFICAS:
1. ¿Qué cantidad de pacientes existen en el municipio de Varadero con enfermedades crónicas
no transmisibles, así como otras patologías?
2. ¿Cuáles son las patologías más frecuentes de enfermedades crónicas no transmisibles?
¿Cuántos alumnos de primaria y secundaria no realizan la Educación Física por padecer de
una patología que lo invalida?
3. ¿Qué patologías son más frecuentes en los alumnos de primaria y secundaria que no asisten a
clase de Educación Física?
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Cuantificar estadísticamente la cantidad de pacientes dispensareados por grupo de patología
en las enfermedades crónicas no transmisibles.
• Determinar los alumnos de primaria y secundaria que no realizan la Educación Física por
padecer de una patología que lo invalida.
• Determinar las patologías más frecuentes de enfermedades crónicas no transmisibles.
• Determinar las patologías más frecuentes en los alumnos de primaria y secundaria que no
asisten a clase de Educación Física.
Ejemplo No.2 Investigación. 2008 (Ciencias de la Cultura Física)

TÍTULO: Diagnóstico del peso Ideal, la talla futura y el índice de masa corporal de los
boxeadores 10- 11 años de la Academia Provincial de Matanzas.
5
SITUACIÓN PROBLÉMICA.:“…en la actualidad se desconoce y no se controla el Peso

Ideal, la Talla Futura y el Índice de Masa Corporal de los Boxeadores 10 y 11 años lo que
impide su control…”PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: ¿Cuál es el Peso Ideal, la Talla
Futura y el Índice de Masa Corporal de los Boxeadores 10- 11 años de la Academia
Provincial? OBJETO DE ESTUDIO: Proceso para la determinación de la composición
corporal en boxeadores. OBJETIVO GENERAL: Diagnosticar el Peso Ideal, la Talla Futura
y el Índice de Masa Corporal de los boxeadores 10- 11 años de la Academia Provincial de
Matanzas. CAMPO DE ACCIÓN: El Peso Ideal, la Talla Futura y el Índice de Masa
Corporal de los boxeadores 10- 11 años de la Academia Provincial de Matanzas.
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos de la composición corporal en el deporte desde la
perspectiva de la preparación futura de los boxeadores?.
2. ¿Cuál es el peso, talla y edad cronológica de los Boxeadores 10-11 años de la Academia
Provincial de Matanzas?
3. ¿Cuál es el Peso Ideal, la Talla Futura y el Índice de Masa Corporal de los boxeadores 10- 11
años de la Academia Provincial de Matanzas?
TAREAS:
• Valoración de los fundamentos teóricos de la composición corporal en el deporte desde la
perspectiva de la preparación futura de los boxeadores.
• Medición de de los indicadores de peso y talla de los boxeadores 10-11 años de la Academia
Provincial de Matanzas.
• Registro de la edad cronológica de los boxeadores 10-11 años de la Academia Provincial de
Matanzas.
• Procesamiento de los datos para hallar el Peso Ideal, la Talla Futura y el Índice de Masa
Corporal de los boxeadores 10- 11 años de la Academia Provincial de Matanzas.
Ejemplo No. 3 Diseño Trabajo Diploma. 2008 (Ciencias de la Cultura Física)

TÍTULO: Reseñas histórica de boxeadores colombinos.
SITUACIÓN PROBLÉMICA: “el municipio de Colón no dispone en la actualidad de una
información histórica científicamente fundamentada que sea portadora de las experiencias y
resultados deportivos de los boxeadores del territorio…”
PROBLEMA DE INVESTIGACION ¿Cuáles han sido en el desarrollo histórico del boxeo
en Colón las experiencias y resultados deportivos de los boxeadores del territorio? OBJETO
DE ESTUDIO el proceso de desarrollo histórico del deporte de boxeo en Matanzas.
OBJETIVO GENERAL: Elaborar reseñas histórica de boxeadores colombinos.
CAMPO DE ACCIÓN: Reseñas histórica de boxeadores colombinos.
1. ¿Cómo se ha comportado el proceso de evolución histórica del deporte de boxeo en
Matanzas?
6
2. ¿Cuáles son las características que deberán reunir los boxeadores colombinos que serán
incluidos en las reseñas históricas?
3. ¿Cuáles son las experiencias y resultados deportivos de los boxeadores seleccionados en el
contexto histórico-concreto en el que se desarrollaron los boxeadores del municipio de
Colón?
TAREAS
• Estudio del proceso de evolución histórica del deporte de boxeo en Matanzas con
énfasis en el municipio de Colón.
• Selección de boxeadores colombinos que formarán parte de la muestra de la
investigación.
• Búsqueda de información sobre las experiencias y resultados deportivos de los
boxeadores en el contexto histórico-concreto en el que se desarrollaron los boxeadores
del municipio de Colón.
• Descripción de las reseñas individuales de los boxeadores seleccionados.
CONCLUSIONES
Se ofrece una valoración e integración didáctica de los componentes del diseño teórico de la
investigación científica desde la perspectiva de la lógica interna de la investigación; una
metodología para establecer el orden de planificación y desarrollo de los componentes del
diseño teórico; comentarios, análisis y valoraciones de las tres fuerzas o estilos actuales que
influyen negativamente en la calidad del mismo se incorporan ejemplos prácticos de diseños
teóricos definidos en diferentes ciencias que ayudan a esclarecer y orientar a los
investigadores cómo hacer para la elaboración del diseño teórico.
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tradicionales en la clase de educación física de primaria. Tesis de Maestría (Maestría en
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9
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Pedagogía Universitaria Vol. XIV No.

LOS COMPONENTES DEL DISEÑO TEÓRICO DE LA

Dr. C. María Elena Guardo García.

I.S.C.F. Manuel Fajardo. Facultad Cultura Física. Matanzas.

Palabras claves: La investigación científica, componentes del diseño teórico

inevitablemente aislando las investigaciones en educación, de diseños teóricos competentes

OBJETIVOS TERMINALES POR NIVELES DE FORMACIÓN

Maestría Doctorado en Ciencia de Doctor en

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