Sem1

Alteridad.
Revista de Educación
ISSN: 1390-325X
ISSN: 1390-8642
[email protected]
Universidad Politécnica Salesiana
Ecuador
La Educación Ambiental como estrategia

para enfrentar el cambio climático
Gavilanes Capelo, Raisa Michelle; Tipán Barros, Boris Genaro
La Educación Ambiental como estrategia para enfrentar el cambio climático
Alteridad. Revista de Educación, vol. 16, núm. 2, 2021
Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador
Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=467767722010
DOI: https://doi.org/10.17163/alt.v16n2.2021.10
2021.Universidad Politécnica Salesiana
2021.Universidad Politécnica Salesiana
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.
PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
SECCIÓN MISCELÁNEA
La Educación Ambiental como estrategia

para enfrentar el cambio climático
Environmental Education as a strategy to face climate change
Raisa Michelle Gavilanes Capelo
[email protected]
Universidad del Azuay, Ecuador
hps://orcid.org/0000-0001-7839-6234
Boris Genaro Tipán Barros [email protected]
Universidad de Cuenca, Ecuador
hps://orcid.org/0000-0002-3805-1642
Resumen: La crisis ambiental global que enfrenta la humanidad supone la creación

de esfuerzos que aporten hacia una mayor resiliencia socioecológica frente a las
Alteridad. Revista de Educación, vol. 16, consecuencias de estos cambios a nivel local, regional y global. Estos mecanismos
núm. 2, 2021
buscan que la sociedad adquiera mayores conocimientos y habilidades, en miras de
Universidad Politécnica Salesiana, una cultura ecológica que logre una relación sustentable con el medio natural. Bajo
Ecuador este contexto, este trabajo tiene como objetivo determinar la validez de la educación
Recepción: 27 Febrero 2021 ambiental como una estrategia que aporte para la mitigación y adaptación al cambio
Revisado: 08 Junio 2021 climático. Para su desarrollo, se trabajó con estudiantes de bachillerato, docentes y
Aprobación: 11 Junio 2021 autoridades de tres instituciones educativas de la ciudad de Cuenca. Se aplicó un estudio
Publicación: 01 Julio 2021
desde dos enfoques, cuantitativo a través de la aplicación de formularios con docentes
DOI: https://doi.org/10.17163/ y estudiantes, y cualitativo con entrevistas a profundidad realizadas con las autoridades
alt.v16n2.2021.10
de cada institución. Los resultados fueron examinados estadísticamente, en el caso de las
Redalyc: https://www.redalyc.org/ encuestas y el análisis de contenido de la totalidad de entrevistas. A partir de este punto,
articulo.oa?id=467767722010 se establecieron lineamientos que aporten para un cambio en las estrategias, enfoques
y metodologías con las cuales se trabaja la educación ambiental en la actualidad, con la
finalidad de que esta sea trabajada de forma transversal y holística dentro del programa
curricular de los centros educativos dentro del estudio.
Palabras clave: Resiliencia, educación ambiental, sustentabilidad, cambio climático,
currículo, socio-ecología.
Abstract: e global environmental crisis that humanity is facing involves the creation
of efforts that contribute towards greater socio-ecological resilience, which can face
the consequences of these changes that are affecting the planet at a local, regional and
global level. ese mechanisms seek for society to acquire greater knowledge and skills,
to achieve an ecological culture that leads to a sustainable relationship with nature.
In this context, this research paper aims to determine the effect that environmental
education has had as a strategy that contributes to mitigation and adaptation to climate
change. is investigation was carried out through working with students, teachers,
and authorities from three educational institutions in the city of Cuenca. It was
necessary to apply a study from two approaches, quantitative with the application of
surveys to students and their teachers, and qualitative with an in-depth interview to
the headmasters and coordinators of each high school. e results were statistically
examined in the case of the surveys, and the interviews’ contents were properly analyzed.
e obtained information was used to establish guidelines that can help to change the
traditional way in which environmental education is being undertaken nowadays, this
part defines strategies, approaches, and methodologies to be worked in a transversal and
holistic way within the curriculum program of the educational centers of this research.

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto 286
Raisa Michelle Gavilanes Capelo, et al. La Educación Ambiental como estrategia para enentar el cambio climático
Keywords: Resilience, environmental education, sustainability, climate change, socio-

ecology.
Forma sugerida de citar:
Gavilanes-Capelo, R.M., & Tipán-Barros, B.G. (2021). La Educación

Ambiental como estrategia para enfrentar el cambio climático. Alteridad,
16(2), 286-298. https://doi.org/10.17163/alt.v16n2.2021.10
1. Introducción
Desde sus inicios, la humanidad ha logrado subsistir gracias a la utilización

de los recursos proporcionados por la naturaleza, sin embargo, los
mecanismos de consumo y depredación de la misma han ido cambiando
y acentuándose a partir la Revolución Industrial, cuando el uso de
combustibles fósiles permitió mejorar los procesos de producción, sin
fijarse en los altos costos ambientales que traían consigo (Kothari et
al., 2014), generando una ola desarrollista basada en la acumulación de
capital. Desde la segunda mitad del siglo XX, la humanidad comenzó a
ser testigo de las alteraciones derivadas del modelo de desarrollo vigente,
por lo que inició una tendencia hacia esfuerzos políticos, tecnológicos y
científicos en miras de mitigar y adaptarse a la crisis ambiental venidera
(Castro & Gallego, 2015; Naciones Unidas, 1989). Las nuevas estrategias
se comienzan a trabajar desde su transversalidad, sin solo enfocarse
en los aspectos económicos, sociales y/o políticos, sino estableciendo
herramientas para que la sociedad pueda ir adquiriendo los conocimientos
y habilidades en miras de la creación de una mayor conciencia ambiental
hacia la conservación de los recursos y la protección del medio natural
(Severiche et al., 2016), además de convertir a la población en actores
clave para una mayor resiliencia socio ecológica frente a los efectos del
cambio climático (González et al., 2019). En este contexto, se reconoce a
la educación como la base para el cumplimiento de las metas planteadas
a nivel local, regional y global, siendo necesaria su inclusión con enfoque
ambiental en el currículum académico de todos los niveles educativos, así
como las dinámicas y actuaciones que se llevan a cabo en las aulas de clase
(Dieste et al., 2019).
La Educación Ambiental (EA) nace bajo la premisa de que la población
se concientice sobre el impacto que tiene dentro del ecosistema, para así
lograr una mejor relación con el medio natural. Hay que entender que
la educación ambiental comprende una transversalización de contenidos,
los cuales están basados en un diálogo multidimensional que trabaja los
conocimientos científicos y los comunes de manera conjunta (Benítez et
al., 2019), de esta manera, el enfoque transdisciplinario de la EA, implica
la inclusión de conocimientos ancestrales indígenas con las ciencias
naturales, ciencias sociales, matemáticas, artes, humanidades, geociencias
y telecomunicaciones (Garcés, 2012). Cuando se aplican los elementos
básicos de la educación ambiental, se mejora fácilmente el proceso de
enseñanza-aprendizaje, derivando en nuevas maneras de interrelacionarse

Alteridad, 2021, vol. 16, núm. 2, Julio-Diciembre, ISSN: 1390-325X / 1390-8642
con la naturaleza, dejando atrás los enfoques pedagógicos tradicionales

(Collado, 2019; Sandoval-Díaz et al., 2020), generando mayor resiliencia
social y ecológica frente a las dinámicas globales (Hardy et al., 2019).
A nivel global, la educación ambiental ha evolucionado como un
elemento clave para alcanzar los objetivos planteados en la Agenda 2030
de Desarrollo Sostenible (Timm & Barth, 2020), especialmente porque
la meta global es mantener el calentamiento de la tierra en 1.5 oC hasta
la siguiente década (IPCC, 2018), y para lograrlo, es necesario que desde
todas las disciplinas se establezca una propuesta factible que logre un
compromiso de la ciudadanía (Rodrigo-Cano et al., 2019). Además, la EA
constituye un mecanismo efectivo para la enseñanza sobre la problemática
del cambio climático por su innovador enfoque educativo y su incesante
búsqueda de ayudar a la población a comprender este fenómeno para
generar cambios actitudinales a favor del ambiente (González, 2016).
Especialmente porque la mayor limitante está íntimamente ligada al
desconocimiento por parte de la sociedad. A partir de ello, se han
creado infinidad de programas educativos formales y no formales que han
permitido alcanzar este objetivo, aunque sea de forma parcial (Jackson,
2016).
La realidad nacional no es ajena a esta tendencia; Ecuador, en los
últimos años, ha desarrollado diversos proyectos como TiNi (Tierra de
todos) (Mineduc, 2019) o la Estrategia Nacional de Educación Ambiental
(Bravo, 2017) como “diseño y promoción de programas de capacitación,
educación, sensibilización y concienciación sobre la gestión del cambio
climático” (Ministerio del Ambiente y Agua, 2017, p. 27). Estos
programas están a cargo de dos ministerios nacionales, el de Educación
y Ambiente respectivamente, siendo aplicados en diferentes instancias,
además de que son dirigidos para toda la población, desde el nivel Inicial
de educación obligatoria, hasta el bachillerato. Un aspecto importante de
mencionar es que estos programas de Educación Ambiental han estado
altamente ligados hacia el área de Ciencias Naturales dentro de los
contenidos impartidos en el currículum escolar, sin ser transversalizados
en todas las asignaturas curriculares (Falconí, 2018). Los conocimientos
referentes al cambio climático se han enfocado en trabajar sobre ámbitos
ligados a la gestión de residuos sólidos y cuidado de la biodiversidad,
aspectos que son evidentemente importantes, pero que no cumplen
con abordar temas base como el consumo de energía y manejo de
recursos naturales, que son fundamentales para establecer una mayor
concientización frente a este tema de suma relevancia global, regional y
local (Cadilhac et al., 2017).
La temática planteada posee varios ejes para su desarrollo,
especialmente por la cantidad de actores involucrados en la misma, el
estudiantado como entes críticos, receptores y replicadores de contenido,
quienes, muchas veces, desconocen y/o no han prestado la debida
atención sobre el tema; además de que no han sabido reflexionar
adecuadamente sobre las implicaciones del cambio climático en la
sociedad y el mundo (González et al., 2018). Otra parte fundamental
la constituyen el cuerpo docente, especialmente por su función como

agentes de cambio, al incitar cambios a nivel institucional, mediante la

interacción con sus estudiantes, además de que ellos se convierten en
la motivación para que estudiantes influencien cambios actitudinales
en sus familias y en la sociedad en sí (Timm & Barth, 2020). La
base se encuentra en cómo dirigir la atención hacia la problemática en
cuestión, especialmente porque constituye el mayor desafío que enfrenta
la humanidad en la actualidad, y es en la educación, donde se encuentra la
base para el cambio (Mejía-Cáceres et al., 2020, Ortega y Muñiz, 2019).
A partir de los antecedentes y problemáticas planteadas, se ve necesario
que los contenidos impartidos en todas las instancias educativas, formales
y no formales, aporten hacia la generación de pensamiento crítico por
parte de la población, a fin de orientarla a un cambio actitudinal que logre
aportar hacia una mayor resiliencia frente al cambio climático (Falconí &
Hidalgo, 2019; Merino, et al., 2017), siendo necesario mencionar que este
estudio se enfocó en una población objetivo conformada por estudiantes
del nivel bachillerato, y es con ellos donde se vio la importancia de
establecer lineamientos que promuevan la toma de conciencia, trabajando
desde el método de cada institución educativa en el que se aborda la
temática de cambio climático en cada asignatura, de manera transversal
y holística, hasta en la forma en la que el estudiantado replican estos
conocimientos en su diario vivir (Leguía, 2018).
El propósito principal del este proyecto es determinar la validez de la
educación ambiental como una herramienta efectiva para la resiliencia
socio ecológica frente al cambio climático en instituciones de bachillerato
dentro de la ciudad de Cuenca, para así plantear estrategias basadas en
los lineamientos de la Educación Ambiental con enfoque de Cambio
Climático, mismas que puedan ser factiblemente aplicadas dentro de los
centros involucrados en el estudio.
2. Metodología
Para este trabajo de investigación se desarrolló un estudio no

experimental, basado en un enfoque metodológico mixto, cualitativo
y cuantitativo. El tipo de investigación fue transversal con un alcance
descriptivo, además de que se basó en las metodologías aplicadas por
autores como Benítez et al., 2019; Dieste et al., 2019; Gädicke et al., 2017;
González et al., 2019; López, 2016; Mwendwa, 2018, así mismo, acorde a
la realidad que se vive actualmente, cada instrumento incluyó el aspecto de
la educación virtual, con la finalidad de determinar con las instituciones
educativas se encuentran trabajando bajo esta modalidad, en cuanto a EA.
2.1.Selección de muestra y sitio de estudio
Las instituciones en las cuales se desarrolló el proyecto son tres ubicadas

en la ciudad de Cuenca, la Unidad Educativa Luisa de Jesús Cordero
(UELJC), Unidad Educativa Kennedy (UEK) y Unidad Educativa
Las Pencas (UELP), mismas que ofrecen la modalidad de Bachillerato

General Unificado. Los tres centros educativos tienen matriculados un

total de 412 estudiantes para el período lectivo 2020-2021, dentro del
subnivel bachillerato, además de 31 profesionales en la planta docente. Así
también se incluyó a una experta temática, docente del Colegio Alemán
Sthiele de Cuenca, con la finalidad de conocer las experiencias que ha
recolectado esta institución durante todos los diez años en los que ha
desarrollado su programa de Educación Ambiental “Pequeños Científicos
en la escuela”, para así tener una base práctica y local para el desarrollo de
la propuesta.
2.2.Recolección de datos
A partir de una amplia revisión bibliográfica, además de una previa

selección de la muestra y los sitios de estudio, se ha determinado realizar
la recolección de los datos pertinentes para el estudio, utilizando las
siguientes modalidades:
• Encuesta de percepción estudiantil.
• Encuesta de percepción docente.
• Entrevistas de base estructurada con actores clave dentro de la
problemática.
Para las encuestas se diseñaron dos cuestionarios, uno para el
estudiantado y otro para el cuerpo docente, los mismos incluyeron
preguntas en escala tipo Lickert, y para la determinación de su fiabilidad,
se aplicó una prueba piloto con personal de otras instituciones, con estas
respuestas se determinó el Coeficiente Alfa de Cronbach, a través del
soware RStudio, mismo que fue calculado con valores de 0.84 y 0.93
respectivamente, aspecto que indica la factibilidad del mismo (Estrada,
2012; Soler-Cárdenas & Soler-Pons, 2012).
Dentro de este instrumento, por la cantidad de información que se
debía recolectar y, aplicando las segmentaciones realizadas por Estrada
(2012) y Borroto et al. (2011), además de haber tomado en cuenta la
realidad actual la educación virtual, se dividió cada una en seis categorías,
que fueron las siguientes:
2.2.1. Encuesta estudiantes
• Información general.
• Visión del medio ambiente y problemas ambientales.
• Formación en EA.
• Importancia de la EA.
• Actitud ambiental y decisión de incorporarse al cambio.
• EA en época de pandemia y educación virtual.
2.2.2. Encuesta docentes
• Información general.

• Visión del medio ambiente y problemas ambientales.

• Formación en EA.
• Metodologías de enseñanza y decisión de incorporarse al cambio.
• Motivación personal y profesional.
• EA en época de pandemia y educación virtual.
A partir de este punto, se definieron los formularios para su aplicación,
misma que se realizó a través de la plataforma Formularios de Google, con
los links: https://forms.gle/1Fb84ua98idwFL7Q7 y https://forms.gle/
Epjjqrac2TuDQuM7A. Una vez respondidos, se aplicaron herramientas
estadísticas para su representación, a través de tablas de frecuencias,
Test de Chi Cuadrado para la encuesta estudiantil por la amplitud
de la muestra, y Test de Fisher en la docente por el bajo número de
participantes. Todos estos cálculos se realizaron utilizando el soware
Stata version16.1.
En cuanto a las entrevistas, se trabajó con las autoridades a cargo
de Rectorado, Vicerrectorado y Coordinación Académica de cada
institución, incluyendo a una experta temática de otro centro educativo.
El análisis de contenido fue sistematizado dentro de una metodología
denominada la Matriz de las 4L’s (Ferrer et al., 2019), en la cual se
determina las limitaciones, los logros, líneas a seguir y lecciones aprendidas
que cada institución ha tenido en cuanto a la aplicación de estrategias
de EA. Las preguntas aplicadas se establecieron de tal manera que se
correspondan con los objetivos de la investigación, generando un diálogo
con cada participante.
3. Resultados
3.1.Análisis de contenidos de las entrevistas
En este punto se buscaba determinar una línea base sobre la situación

de cada institución en cuanto a los enfoques, metodologías y contenidos
aplicados en Educación Ambiental, además de saber si la EA era un
aspecto prioritario dentro de los centros educativos y en el manejo de las
asignaturas curriculares. Para lograrlo, se entrevistó a autoridades de dos
de las instituciones del estudio, además de a una experta temática. A través
de la sistematización de la información y, aplicando la metodología de la
matriz de las 4 L’s, se obtuvo lo presentado a continuación:
3.1.1. Logros
Las instituciones consideran como grandes logros que se hayan aplicado

una gran variedad de Proyectos en EA durante los tiempos de clases
presenciales, estos fueron enfocados hacia una mejor gestión de recursos
como el agua y energía, además de comportamientos de cuidado a
la naturaleza y concientización de estudiantes y docentes sobre el
tema. Consideran que el alumnado ha mejorado su comportamiento
y de hecho se ha reducido la cantidad de plástico desechado, se

separan adecuadamente los residuos y ya no existe un alto porcentaje

de desperdicio de agua. Este último aspecto se corrobora con una
disminución en los rubros correspondientes a las planillas de agua.
3.1.2. Limitaciones
Las principales limitaciones se enfocan en la reducida capacitación

brindada al personal docente dentro de las instituciones, lo que ha llevado
a que ellos no se sientan motivados en cuanto a la aplicación de estrategias
de EA con sus estudiantes. Muchas veces se ha observado resistencia a
las nuevas metodologías establecidas por el Mineduc o el MAE, o que
las actividades dentro de esta área no han tenido un enfoque más allá
de trabajar con materiales reciclados de forma manual. Otra limitación
va ligada a la modalidad virtual, misma que paralizó ciertas acciones que
estaban llevando a cabo estos centros, en cuanto a llevar a sus estudiantes
a otras localidades para que convivan mejor con la naturaleza
3.1.3. Lecciones aprendidas
Aquí es importante mencionar los siguientes puntos: Se ha trabajado a

través de convenios con instituciones como ETAPA y EMAC, ya que
siempre están dispuestas a colaborar en estas iniciativas. En colegios
como la UE. Kennedy y Colegio Alemán, dentro del Programa de
Participación Estudiantil, se ha planteado una interesante iniciativa para
que el estudiantado se convierta en educadores, sea a través de videos o
clases, en la presencialidad. En la UELJC y UE Kennedy se trabaja mucho
con bachillerato por el tema de la participación estudiantil y porque
aquellos miembros del cuerpo docente con mayor conocimiento en el
área, pertenecen a este subnivel.
3.1.4. Líneas a seguir
Las tres instituciones coinciden en los siguientes puntos: Cuando

se vuelva a las clases presenciales hay que brindar la continuidad
respectiva a los proyectos de índole ambiental, incluso trabajar en
cómo mejorarlos. Así también, deberían incorporarse nuevas líneas de
trabajo, más allá de la gestión de residuos y del agua, otros temas en
los que el estudiantado se sientan lo suficientemente interesados como
para ser activamente partícipes. El objetivo de estos proyectos no debe
ser solo el trabajo con el estudiantado, sino también involucrar a los
profesores, que ellos también generen conciencia ambiental, porque
ellos son los encargados de cimentar estos conocimientos. Los proyectos
deben generarse como iniciativa del cuerpo docente, utilizando novedosas
herramientas digitales, la motivación es lo más importante. Otro aspecto
importante es que la conectividad es bastante grande ahora, se pueden
generar convenios no solo con empresas estatales sino con el sector
privado, trabajar entre las mismas instituciones educativas para ir

compensando las limitaciones que cada una tenga. Lo que se busca es

trabajar desde un ambiente colaborativo, desde la academia y la empresa
pública y privada.
Estos centros educativos tienen un claro sentido de cómo trabajar
en Educación Ambiental, a pesar de ello, están conscientes de que aún
existen varios aspectos en los que deben seguir trabajando para lograr
los objetivos propuestos, empezando desde una mayor inclusión de estos
temas dentro de la planificación curricular, misma que ya los incluye, pero
que requeriría un mayor control por parte de las autoridades para verificar
que realmente el personal docente esté cumpliendo con lo propuesto
sin convertirse en un agente limitante por un control excesivo. Todos
desean continuar con los proyectos ya planteados una vez se regrese a la
presencialidad y así también están dispuestos a colaborar activamente en
aquellos que les permitan seguir mejorando sin que los mismos incurran
en una inversión de recursos con los que no cuentan por la situación
económica de cada institución.
3.2.Análisis encuestas: estudiantes
El cuestionario fue aplicado a 412 estudiantes de las tres unidades

educativas del estudio. Para iniciar con el análisis, se determinó la
correlación entre las respuestas de todas las variables. Este punto se lo
realiza para saber cuál es la influencia que tiene una respuesta sobre la
otra, igualmente se rechaza la posibilidad de que el alumnado, por pereza
o falta de tiempo, haya respondido todo el cuestionario con el mismo
número en la escala. Estas correlaciones, dentro de la misma categoría, son
ligeramente mayores a 0.5, indicando que, al ser las preguntas parecidas
entre sí, tienen relación. Sin embargo, si se compara con preguntas de
diferentes categorías, los valores son menores a 0.5, mostrando que los
encuestados se dedicaron a responder con detenimiento y acorde a su
realidad. A continuación, se presenta un análisis de cada categoría dentro
del formulario.
3.2.1. Categoría 1: Información general
En el Gráfico 1 se tienen los valores determinados para este apartado. En

este se destaca una mayor participación de estudiantes mujeres, ya que la
UELJC es una institución con alumnado 100 % femenino.

Gráfico 1.
Resumen de respuestas – Categoría 1 Estudiantes
Fuente: Elaboración propia.
Analizando la interdependencia de las variables de esta categoría con las

demás, a partir del test de Chi Cuadrado, se determina que, al tener una
muestra mayormente femenina, este aspecto sí influye en las respuestas
obtenidas. Existen gran cantidad de estudios que han demostrado que la
mujer tiende a tener un comportamiento más amigable con el ambiente
que su contraparte, los hombres (Olsson & Gericke, 2017; Vicente et
al., 2018). Es importante destacar que el grado de escolaridad alcanzado
por los representantes de el estudiantado influye en gran porcentaje en
su percepción sobre todas las temáticas abordadas en la encuesta. Un 43
% de los padres y madres de familia tienen títulos universitarios por lo
que se infiere que poseen mayor conocimiento sobre la realidad actual
y puedan estar influenciando el comportamiento de sus representados
para bien. Finalmente, la mayoría de familias perciben un sueldo mensual
que equivale al de la Canasta Básica Ecuatoriana, así que son de clase
económica media a baja, representando el 48.1 % de la muestra analizada.
Este aspecto puede estar influyendo el comportamiento del estudiantado,
especialmente por el hecho de que, al no contar siempre con los recursos
necesarios, no existe una cultura de desperdicio y/o consumismo como en
otros estratos sociales.
3.2.2. Categoría 2: Visión del medio ambiente y problemas ambientales
Es bastante claro que el alumnado tiene conocimiento sobre la

importancia de los problemas ambientales mencionados sobre la realidad
actual, especialmente aquellos relacionados con la contaminación del aire
y del agua. Estas respuestas pueden estar relacionadas con el hecho de que
existe una gran cantidad de campañas ambientalistas, dentro de las redes
sociales, enfocadas a mencionar la emisión de gases contaminantes por
aspectos como el tráfico vehicular y la actividad industrial, igualmente
aquellas que hablan sobre la enorme cantidad de plástico existente en los
cuerpos de agua y que están afectando a la biodiversidad acuática.

3.2.3. Categoría 3: Formación en EA
El estudiantado entiende que el ser humano tiene un rol fundamental

en la resiliencia socio ecológica frente al cambio climático, lo que ya los
coloca como seres conscientes de que ellos son los actores principales en el
accionar ambiental. Se demuestra que la percepción sobre los contenidos
y el enfoque trabajado durante las clases, no tiene un fuerte impacto en
el grupo.
3.2.4. Categoría 4: Importancia de la Educación Ambiental
El estudiantado enfatiza el hecho de que comprende la importancia de

la EE y cómo contribuye a lograr una mejor adaptación y mitigación al
cambio climático. De igual manera, al ser una generación nacida después
del nuevo milenio, el acceso global a la tecnología que tienen, da como
consecuencia que ellos perciban que la innovación tecnológica es la mejor
manera de solventar esta crisis climática, colocándola por encima de la EA.
3.2.5. Categoría 5: Actitud ambiental y decisión de incorporarse al cambio
Realmente, es notable que el alumnado está dispuesto a realizar

cambios positivos a favor del medio ambiente, desde sus hogares,
aplicando diversas estrategias sencillas que fácilmente lograrían un
cambio actitudinal en cada uno de ellos.
3.2.6. Categoría 6: Educación Ambiental en época de pandemia y educación

virtual
En esta última categoría, por aspectos de priorización de contenidos

debido a disposiciones ministeriales, el enfoque, contenidos y
metodología en cuanto a EA debió cambiar, sin que esté teniendo un
impacto significativo en el alumnado, haciendo que sigan motivados
para encontrar nuevas y mejores alternativas frente a la problemática
planteada, con el apoyo necesario de sus docentes.
3.3.Análisis de encuestas: docentes
Al igual que con el estudiantado, se inició con un análisis de la correlación

entre las variables. Al aplicar esta prueba, solo los valores dentro de
la Categoría 2, misma que es bastante similar a la de la encuesta del
estudiantado, tienen valores mayores a 0.5, debido a la similitud entre las
variables; en el resto de categorías, los valores son inferiores, lo cual indica
que el cuerpo docente contestó de forma que se refleje su realidad. En los
siguientes puntos, se detalla una descripción de las respuestas obtenidas.

3.3.1. Categoría 1: Información general
En el Gráfico 2 se presentan las frecuencias acordes a las variables

requeridas como información general. Dentro de este ámbito, se destaca
que la mayoría de la muestra era constituida por docentes jóvenes,
con pocos años de experiencia, aspecto que, al momento de aplicar el
Test Exacto de Fisher, muestra que la variable edad tiene alto grado
de dependencia con las respuestas obtenidas. Este aspecto se debe al
hecho de que la metodología utilizada por cada docente va a depender
en gran porcentaje de la experiencia y formación que tenga. Desde
la perspectiva de docentes jóvenes, aquellos de mayor edad, tienden
a mantenerse bajo enfoques tradicionalistas y se resisten, de alguna
manera, al cambio; para ellos resulta más complejo adaptarse a las nuevas
tendencias y sienten que los métodos que utilizan, son efectivos para
los objetivos que se plantean. Al contrario, aquellos de la “nueva ola”,
son altamente susceptibles al cambio, ya que siempre quieren encontrar
la manera de seguir aprendiendo nuevas estrategias, además de que las
nuevas generaciones crecieron con una mayor conciencia ecológica, lo que
les permite el deseo de involucrar estas temáticas desde la asignatura que
impartan. En general, aspectos como el área de estudio en la que trabajan o
la carrera universitaria que siguieron, influyen en las respuestas obtenidas,
especialmente porque al docente que no es del área de ciencias, le cuesta
encontrar maneras de relacionar su asignatura con EA. Y, la mayoría de
ellos vienen con bases desde distintas ramas del conocimiento, por lo que
las perspectivas sobre la temática son distintas.
Gráfico 2.
Resumen de respuestas – Categoría 1 Docentes
Fuente: Elaboración propia.
3.3.2. Categoría 2: Visión del medio ambiente y problemas ambientales
De las respuestas obtenidas, un porcentaje correspondiente a la mayoría

de miembros del cuerpo docente encuestados, presentan una clara noción
sobre el impacto, de los problemas mencionados, sobre el medio ambiente,
ninguno selecciona la opción ‘completamente en desacuerdo’ en toda la

categoría. De igual manera, reconocen ampliamente que el ser humano

tiene gran importancia sobre la crisis ambiental.
3.3.3. Categoría 3: Formación en EA
Los resultados muestran que el personal docente está entre de acuerdo y

en desacuerdo con las variables referentes a si han estudiado contenidos
ambientales, las capacitaciones recibidas, el conocimiento de otros
proyectos aparte de TiNi y la aplicación de esta metodología. Este
punto se corresponde a lo mencionado por las autoridades durante
las entrevistas, cuando mencionaron que muchos docentes desconocen
cómo relacionar sus asignaturas con estos temas y que es necesario
que exista la presencia de personal preparado que pueda impartir
conocimientos e ir mejorando en esta área. También se muestra que los
encuestados entienden que la EA debe abordar las relaciones entre todos
los componentes del medio y que la misma debe convertirse un proyecto
común para toda la comunidad educativa.
3.3.4. Categoría 4: Metodologías de enseñanza y decisión de incorporarse al

cambio
Dentro de esta categoría, es bastante notorio que el cuerpo docente se

encuentra mayormente de acuerdo con los puntos expuestos, lo cual
muestra que, al momento de trabajar con contenidos ambientales, están
motivados para involucrar al estudiantado de forma activa en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. No obstante, al parecer no sienten que las
metodologías con las que actualmente se trabaja, sean efectivas para que
las estudiantes alcancen un aprendizaje significativo en este ámbito.
3.3.5. Categoría 5: Motivación personal y profesional
Las respuestas obtenidas en esta categoría son bastante variadas y se

destacan dos aspectos principales. Se muestra una clara inconformidad
con respecto a que solo el área de Ciencias Naturales deba manejar
temas de EA, o de que ellos estén revisando estos temas solo cuando
la planificación curricular los obliga, aspecto que resulta favorable ya
que muestra que el cuerpo docente, en su mayoría, sienten que se debe
abordar esta temática desde todas las asignaturas. Así mismo que se afirma
claramente que la EA debe ser aplicada desde todos los ámbitos.
3.3.6. Categoría 6: Educación Ambiental en época de pandemia y educación

virtual
El personal docente afirma que la EA debe convertirse en prioridad

y que sea transversalizada en todas las asignaturas, incluso dentro de
la virtualidad. Otro tema importante es que la mayoría, ha decidido

continuar revisando temáticas ambientales durante esta época tan

compleja.
4. Discusión y conclusiones
La EA para el cambio climático se ha convertido en un punto focal

para la resiliencia socio ecológica de la sociedad frente a este fenómeno
global (Busch et al., 2019). Es importante que las instituciones educativas
se conviertan en los principales transmisores, no solo de información,
sino de bueno hábitos para su replicación por parte del estudiantado, sin
olvidar que los valores humanos son impartidos desde el hogar, y que el
rol del cuerpo docente se basa en servir de guía para que el alumnado
forme su propio entendimiento sobre cada temática impartida dentro
y fuera de clases (Fazey et al., 2007). Al ser una problemática de gran
magnitud, los actores son incontables, sin embargo, se trabaja con los tres
que interactúan de forma más directa, estudiantes, docentes y autoridades.
Es claro que tanto docentes, estudiantes y autoridades de las tres
instituciones de este estudio recalcan en la importancia de la EA
como un eje que aporta hacia la creación de consciencia ambiental, en
consecuencia, hacia un cambio comportamental a favor del medio en el
que se habita. Sin embargo, existen grandes limitaciones, a nivel general
como las relacionadas a los contenidos prioritarios, y a nivel institucional,
más derivadas de aspectos económicos y de infraestructura, que ocasionan
que el trabajo dentro de esta área no haya sido ampliamente desarrollado
y que no haya tenido resultados claros o medibles, más allá de mencionar
que el estudiantado está clasificando mejor los desechos o que tienen un
manejo más responsable del agua.
La percepción que el estudiantado tiene sobre los contenidos
impartidos en cuanto a EA es variada, al parecer, no ha tenido el impacto
deseado. No se han discutido estas temáticas en clase con la seriedad
del caso y, los proyectos e investigaciones que deben realizar para las
asignaturas, especialmente en el Área de Ciencias Naturales, han sido
temas de una sola vez, no encadenados y que han hecho que solo ciertos
estudiantes mantengan el interés requerido para seguir investigando y
trabajando por su cuenta. Acorde a las respuestas obtenidas y a ciertos
conversatorios con estudiantes durante clases, sienten que el/la docente
debe profundizar más estos contenidos, que los trabajos desarrollados
sean más que “utilizar material reciclado para armar una maqueta”, ellos
necesitan que se les permita expresarse y empezar a combinar la experticia
del profesor con la motivación del estudiante, para que estos programas
en EA sean efectivos.
A partir de los resultados presentados, es necesario que se establezcan
lineamientos claros que permitan a las instituciones educativas abordar la
EA, desde una perspectiva holística y transversal, cambiado el enfoque de
sus contenidos, modificando la metodología tradicionalista e incluyendo
estrategias innovadoras, las cuales no representen un esfuerzo o inversión
extra, sino que se constituyan como eje fundamental en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Organizaciones como UNICEF y UNESCO han

establecido manuales enfocados hacia una educación para el desarrollo

sostenible, desde la ecopedagogía; una educación que busque que la
población sea más resiliente hacia los cambios, que logre trabajar bajo
los cuatro pilares básicos educativos, los cuales son “aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser” (Fernández, 2003,
p. 329). Esta es la manera en la que se logrará alcanzar los objetivos
propuestos, integrando varios aspectos de gran importancia para así
generar una cultura ambiental que motive cambios comportamentales a
nivel individual y colectivo (Sarmiento, 2013), mismo que se convierte en
el punto focal hacia una mayor resiliencia socioecológica frente al cambio
climático.
Más allá de cuál sea la institución en la que se estudia, el sexo
o la situación socio-económica de estos estudiantes, nivel o área de
estudios del cuerpo docente y/o autoridades, hay que trabajar en la
motivación y compromiso por un medio ecológicamente sostenible,
resiliente. En este punto, el/la docente tienen una gran responsabilidad
a nivel educativo, la capacitación que posean debe ser clara y permitirles
transmitir sus conocimientos de manera innovadora, de forma que
involucre al estudiante en todos los procesos, que aprenda la teoría, que
la aplique y la transforme para su replicación, llevar a cabo una educación
activa e inclusiva. Las autoridades deben fomentar la motivación de sus
profesores en el tema, brindarles ese espacio para su formación, para el
desarrollo de los proyectos planteados, así como para la evaluación de
resultados y la continua mejora de los mismos.
Referencias bibliográficas
Benítez, F.F., Paredes, M.E.R., Collado-Ruano, J., Terán, E.F.H., & Ibarra,
G.D.L. (2019). Environmental education program in Ecuador: eory,
practice, and public policies to face global change in the Anthropocene.
Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas Em Educação, 27(105), 859-880. ht
tps://doi.org/10.1590/s0104-40362019002701950
Borroto, M., Rodríguez, L., Reyes, A., & López, B. A. (2011). Percepción
ambiental en dos comunidades cubanas. M+A. Revista Electrónica de
Medioambiente, 0(10), 13-29. https://doi.org/10.5209/rev_MARE.2011
.n10.15854
Bravo, D. (2017, septiembre 17). El ministro Fander Falconí presentó programa
de educación ambiental. El Comercio. https://bit.ly/3tzdx3s
Busch, K.C., Henderson, J.A., & Stevenson, K. T. (2019). Broadening
epistemologies and methodologies in climate change education research.
Environmental Education Research, 25(6), 955-971. https://doi.org/10.1
080/13504622.2018.1514588
Cadilhac, L., Torres, R., Calles, J., Vanacker, V., & Calderón, E. (2017). Desafíos
para la investigación sobre el cambio climático en Ecuador. Neotropical
Biodiversity, 3(1), 168-181. https://doi.org/10.1080/23766808.2017.13
28247
Castro, J., & Gallego, A. (2015). La educación energética una prioridad para el
milenio. Revista Científica, 1(21), 97-110. https://doi.org/10.14483/udi
strital.jour.RC.2015.21.a11

Collado, J. (2019). Big History in the Ecuadorian Educational System: eory,

Practice, and Public Policies of Environmental Education. Journal of Big
History, 3(2), 49-66. https://doi.org/10.22339/jbh.v3i2.3250
Dieste, B., Coma, T., & Blasco-Serrano, A. C. (2019). Inclusión de los
objetivos de desarrollo sostenible en el currículum de Educación primaria
y secundaria en escuelas rurales de Zaragoza. Revista Internacional de
Educación para la Justicia Social, 8(1), 97–115. https://doi.org/10.15366
/riejs2019.8.1.006
Estrada, L. (2012). Concepciones sobre la Educación Ambiental de el cuerpo
docente participantes en la Red Andaluza de EcoEscuelas [Tesis doctoral,
Universidad de Málaga]. https://bit.ly/3f1CUFM
Falconí, F. (2018). TiNi Tierra de niñas niños y jóvenes para el buen vivir.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura. https://bit.ly/3o2aO1e
Falconí, F., & Hidalgo, E. (2019). Educación Ambiental y Formación Docente
en el Ecuador. Cuaderno de Política Educativa, 7, 2-18. https://bit.ly/3h
gbv5I
Fazey, I., Fazey, J.A., Fischer, J., Sherren, K., Warren, J., Noss, R.F., & Dovers,
S.R. (2007). Adaptive capacity and learning to learn as leverage for social-
ecological resilience. Frontiers in Ecology and the Environment, 5(7),
375-380. https://doi.org/10.1890/1540-9295(2007)5[375:ACALTL]2.
0.CO;2
Fernández, M.L. (2003). Humanismo para el siglo XXI: Propuestas para
el Congreso Internacional “Humanismo para el siglo XXI” (Vol. 31).
Universidad de Deusto. https://bit.ly/3g7cOmy
Ferrer, A.M.A., Astudillo, J.E., & Martines, J.S. (2019). La práctica del Alli
Kawsay desde la resistencia. Caso de Zhiña, Ecuador. Universum (Talca),
34(2), 81-104. https://doi.org/10.4067/S0718-23762019000200081
Gädicke, J., Ibarra, P., & Osses, S. (2017). Evaluación de las percepciones
medioambientales en estudiantes de enseñanza media de la ciudad de
Temuco, Región de La Araucanía. Estudios pedagógicos (Valdivia), 43(1),
107-121. https://doi.org/10.4067/S0718-07052017000100007
Garcés, S. (2012). Contextualización de la Educación Ambiental. En Educación,
interculturalidad y ambiente: Experiencias prácticas en centros educativos en
Ecuador (pp. 27-46). FLACSO Ecuador. https://bit.ly/3tBIZOm
González, A. (2016). Programa de Educación Ambiental sobre el cambio
climático en la educación forma y no formal. Revista Universidad y
Sociedad, 8(3), 99-107. https://bit.ly/3tzLAIA
González, E.J., Bello, L., Maldonado, A. L., Cruz, G.E., & Méndez, L.M.
(2019). Nuevos desafíos para la educación ambiental: La vulnerabilidad
y la resiliencia social ante el cambio climático. UNED Research Journal,
11(1), S71-S77. https://doi.org/10.22458/urj.v11i1.2324
González, E., Maldonado, A., & Cruz, G. (2018). e vision of high school
students regarding their vulnerability and social resilience to the major
adverse effects of climate change in municipalities with a high risk of
flooding / La visión de los jóvenes de bachillerato a su vulnerabilidad y
resiliencia social frente a los embates del cambio climático en municipios
de alto riesgo a inundaciones. PsyEcology, 9(3), 341-364. https://doi.org/
10.1080/21711976.2018.1483568

Hardy, V., Cuevas, A., & Gallardo, O. (2019). Aprendizaje y resiliencia en la

gestión local de riesgos de desastres. Risk Management, 11. https://bit.ly
/3hf3oGE
IPCC (2018). Summary for policy makers. In: Global warming of 1.5°C. An
IPCC Special Report on the impacts of global warming of 1.5°C above
pre-industrial levels and related global greenhouse gas emission pathways,
in the context of strengthening the global response to the threat of climate
change, sustainable development, and efforts to eradicate poverty). IPCC.
https://bit.ly/3y1In82
Jackson, L. (2016). Education for Sustainable Development: From
Environmental Education to Broader Views. En Handbook of Research
on Applied Learning eory and Design in Modern Education (Vol. 1, pp.
41-64). IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-4666-9634-1.ch003
Kothari, A., Demaria, F., & Acosta, A. (2014). Buen Vivir, Degrowth and
Ecological Swaraj: Alternatives to sustainable development and the Green
Economy. Development, 57(3-4), 362-375. https://doi.org/10.1057/dev.
2015.24
López, J. (2016). La mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en educación
ambiental. Un estudio centrado en la educación general básica de Ecuador
[Tesis doctoral, Universidad Complutense de Madrid]. https://bit.ly/33
Il7hP
Lozano, R., Lukman, R., Lozano, F. J., Huisingh, D., & Lambrechts, W.
(2013). Declarations for sustainability in higher education: Becoming
better leaders, through addressing the university system. Journal of Cleaner
Production, 48, 10-19. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2011.10.006
Ministerio del Ambiente y Agua. (2017). Estrategia Nacional de Educación
Ambiental para el Desarrollo Sostenible (Dirección de Información
Seguimiento y Evaluación Unidad de Gestión del Conocimiento
Ambiental Área de Educación Ambiental, p. 56). Ministerio del Ambiente
y Agua. https://bit.ly/3o0SSnP
Mejía-Cáceres, M. A., Huérfano, A., Reid, A., & Freire, L. M. (2020).
Colombia’s national policy of environmental education: A critical
discourse analysis. Environmental Education Research, 0(0), 1-24. https:/
/doi.org/10.1080/13504622.2020.1800594
Mineduc (2019). Memoria de sostenibilidad del Programa de Educación
Ambiental “Tierra de Todos” (Núm. 1; p. 50). Ministerio de Educación. h
ttps://bit.ly/3f933Cr
Mineduc (2020). Proyecto Educativo Institucional (p. 66). Ministerio de
Educación. https://bit.ly/2RJrLla
Monroe, M.C., Plate, R.R., Oxarart, A., Bowers, A., & Chaves, W.A.
(2019). Identifying effective climate change education strategies: A
systematic review of the research. Environmental Education Research,
25(6), 791-812. https://doi.org/10.1080/13504622.2017.1360842
Naciones Unidas (1989). Declaration of the United Nations Conference on
the Human Environment, 1972. Indian Journal of Public Administration,
35(3), 680-684. https://doi.org/10.1177/0019556119890340
Olsson, D., & Gericke, N. (2017). e effect of gender on students’ sustainability
consciousness: A nationwide Swedish study. e Journal of Environmental
Education, 48(5), 357-370. https://doi.org/10.1080/00958964.2017.13
10083

Ortega, M.A.A., & Muñiz, R.M.M. L. (2019). Cambio climático y educación

ambiental. Quaestio- Revista de Estudos em Educação, 21(1), 81-99. https:
//doi.org/10.22483/2177-5796.2019v21n1p81-99
Pavez-Soto, I., León-Valdebenito, C., & Triadú-Figueras, V. (2016).
Jóvenes universitarios y medio ambiente en Chile: Percepciones y
comportamientos. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, 14(2),
1435-1449. https://doi.org/10.11600/1692715x.14237041215
Rodrigo-Cano, D., Picó, M.J., Dimuro, G., Rodrigo-Cano, D., Picó, M.J., &
Dimuro, G. (2019). Los Objetivos de Desarrollo Sostenible como marco
para la acción y la intervención social y ambiental. RETOS. Revista de
Ciencias de la Administración y Economía, 9(17), 25-36. https://doi.org/
10.17163/ret.n17.2019.02
Sandoval-Díaz, J., Cuadra-Martínez, D., Orellana-Fonseca, C., & Sandoval-
Obando, E. (2020). Diagnóstico comunitario ante desastres climáticos:
Una experiencia de aprendizaje-servicio. Alteridad, 16(1), 23-37. https://
doi.org/10.17163/alt.v16n1.2021.02
Sarmiento, P.J. (2013). Bioética ambiental y ecopedagogía: Una tarea pendiente.
Acta bioethica, 19(1), 29-38. https://doi.org/10.4067/S1726-569X2013
000100004
Severiche, C., Gómez, E., & Jaimes, J. (2016). La educación ambiental como base
cultural y estrategia para el desarrollo sostenible. Telos: Revista de Estudios
Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 18(2), 266-281. https://bit.ly/3tv
HWiZ
Soler-Cárdenas, S.F., & Soler-Pons, L. (2012). Usos del coeficiente alfa
de Cronbach en el análisis de instrumentos escritos. Revista Médica
Electrónica, 34(1), 01-06. https://bit.ly/2Tc3nct
Timm, J.M., & Barth, M. (2020). Making education for sustainable
development happen in elementary schools: e role of teachers.
Environmental Education Research, 27(1), 1-17. https://doi.org/10.1080
/13504622.2020.1813256
UNICEF (2012). Educación sobre el Cambio Climático y el Medio Ambiente
(Manual de escuelas amigas de la infancia, p. 44). Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. https://bit.l
y/2QZham8
Vicente, M., Fernández, A., & Izagirre, J. (2018). Does gender make a
difference in pro-environmental behavior? e case of the Basque
Country University students. Journal of Cleaner Production, 176, 89-98.
https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2017.12.079
Enlace alternativo
https://revistas.ups.edu.ec/index.php/alteridad/article/
view/21.2021.10 (html)


Sem1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Sem1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sem1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Alteridad.

La Educación Ambiental como estrategia

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

La Educación Ambiental como estrategia

Resumen: La crisis ambiental global que enfrenta la humanidad supone la creación

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Keywords: Resilience, environmental education, sustainability, climate change, socio-

Forma sugerida de citar:

Gavilanes-Capelo, R.M., & Tipán-Barros, B.G. (2021). La Educación

Desde sus inicios, la humanidad ha logrado subsistir gracias a la utilización

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

con la naturaleza, dejando atrás los enfoques pedagógicos tradicionales

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

agentes de cambio, al incitar cambios a nivel institucional, mediante la

Para este trabajo de investigación se desarrolló un estudio no

2.1.Selección de muestra y sitio de estudio

Las instituciones en las cuales se desarrolló el proyecto son tres ubicadas

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

General Uniﬁcado. Los tres centros educativos tienen matriculados un

A partir de una amplia revisión bibliográﬁca, además de una previa

2.2.1. Encuesta estudiantes

2.2.2. Encuesta docentes

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

• Visión del medio ambiente y problemas ambientales.

3.1.Análisis de contenidos de las entrevistas

En este punto se buscaba determinar una línea base sobre la situación

Las instituciones consideran como grandes logros que se hayan aplicado

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

separan adecuadamente los residuos y ya no existe un alto porcentaje

Las principales limitaciones se enfocan en la reducida capacitación

3.1.3. Lecciones aprendidas

Aquí es importante mencionar los siguientes puntos: Se ha trabajado a

3.1.4. Líneas a seguir

Las tres instituciones coinciden en los siguientes puntos: Cuando

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

compensando las limitaciones que cada una tenga. Lo que se busca es

3.2.Análisis encuestas: estudiantes

El cuestionario fue aplicado a 412 estudiantes de las tres unidades

3.2.1. Categoría 1: Información general

En el Gráﬁco 1 se tienen los valores determinados para este apartado. En

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Analizando la interdependencia de las variables de esta categoría con las

3.2.2. Categoría 2: Visión del medio ambiente y problemas ambientales

Es bastante claro que el alumnado tiene conocimiento sobre la

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

3.2.3. Categoría 3: Formación en EA

El estudiantado entiende que el ser humano tiene un rol fundamental

3.2.4. Categoría 4: Importancia de la Educación Ambiental

El estudiantado enfatiza el hecho de que comprende la importancia de

3.2.5. Categoría 5: Actitud ambiental y decisión de incorporarse al cambio

Realmente, es notable que el alumnado está dispuesto a realizar

3.2.6. Categoría 6: Educación Ambiental en época de pandemia y educación

En esta última categoría, por aspectos de priorización de contenidos

3.3.Análisis de encuestas: docentes

Al igual que con el estudiantado, se inició con un análisis de la correlación

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

3.3.1. Categoría 1: Información general

En el Gráﬁco 2 se presentan las frecuencias acordes a las variables

3.3.2. Categoría 2: Visión del medio ambiente y problemas ambientales