SECUENCIA DIDÁCTICA:

“EXPLORADORES DE MEDIDA”’

FUNDAMENTACIÓN:
La presente propuesta de trabajo invita a los estudiantes a explorar las posibilidades de estimar y
“adivinar” medidas de longitud antes de medirlas con un instrumento convencional. Además,
invita a ensayar como usar sus propios cuerpos para medir, tal como se realizaba antiguamente.
Se espera que los alumnos avance en sus posibilidades de medir y comparar medidas de longitud
utilizando unidades no convencionales, así como unidades convencionales como el centímetro y
el metro. Explorar los diferentes instrumentos de numeración, tales como la regla y el centímetro,
permite a los estudiantes, no solo hacer uso de ellos, sino también, que conozcan la equivalencia
entre centímetros y metros.

OBJETIVO
Realizar estimaciones y mediciones efectivas de longitudes utilizando unidades no
convencionales y convencionales de uso frecuente.

CONTENIDOS:
Reconocimiento y uso de unidades no convencionales y convencionales más usuales (el
metro y el centímetro) qué se utiliza para medir longitudes.

Empleo de la regla como instrumento de medición de longitudes en problemas

específicos de matemática y fuera de la matemática.
 Exploración y medición de longitudes de ciertos objetos de uso frecuente para luego
tomarlos como dato de referencia y realizar estimaciones.

Uso de equivalencia de unidades de longitudes (1 m = 100 cm)

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS
Promover las posibilidades de medir y comparar medidas de longitud utilizando unidades
no convencionales, así como unidades convencionales como el centímetro y el metro.

Actividades:

Clase 1:

¿Cuántos pasos damos?

 Se realiza el siguiente juego en el patio de la escuela. La intención del mismo es que los niños
realicen algunas primeras estimaciones y anticipaciones sobre longitudes que se retomaran más
adelante.

Reglas de juego

 Se juega en equipo de 4 alumnos. Se traza una línea en el piso y todos los equipos se
colocan detrás de la misma. Un miembro de cada equipo debe anotar los puntos que
van recaudando.
 Por turnos, un equipo tira un bollito de papel o pelota de trapo a cierta distancia de la
línea. Ese equipo se pone de acuerdo y dice cuántos pasos creen que hay entre la
línea y el bollito de papel (los pasos se dan apoyando la punta de una de las zapatillas
contra el talón de la otra).
 Luego, un miembro del equipo cuenta cuántos pasos hay realmente hasta el bollito.
Si llega a pisarlo justo en la cantidad de pasos que el quipo había calculado, gana 100
puntos.

 A continuación, cada equipo repite el mismo procedimiento. Luego de 5 rondas, gana

el equipo que más puntos obtuvo.
Puesta en común: ¿qué realizamos recién?, ¿con qué medimos la distancia de la línea hasta el
bollito de papel?, ¿mi pie medirá lo mismo que la de mi compañero?, ¿con qué otro instrumento
podemos medir dicha distancia?. Se escucharan las respuestas de los alumnos.

UN POCO DE HISTORIA
 Se visualiza el siguiente video, con la finalidad de conocer las unidades de medidas no
convencionales que se usaban en la antigüedad.

https://youtu.be/FmsPiQFfKN4

Puesta en común de lo visto:

¿Con qué se media en la antigüedad?, ¿cómo se mide ahora?, ¿qué instrumentos se usa ahora
para medir?

Clase2:

Exploración de medidas recordadas

 Para empezar esta exploración, van a buscar en su memoria… ¡sí, en su memoria! Cierren los
ojos un rato y recuerden… ¿Cuándo midieron o vieron medir?, ¿Se acuerdan lo qué pasó?, ¿ya
recordaron?

Ahora, completen la siguiente tabla:

¿DÓNDE MIDIERON O ¿QUIÉN MIDIÓ? ¿PARA QUÉ MIDIÓ? ¿CÓMO DIJO O
VIERON MEDIR? COMUNICO LA MEDIDA
QUE OBTUVO?¿QUÉ
UNIDAD USÓ?

Puesta en común: Se comparan las respuestas con los compañeros.

Retomamos lo visto hasta ahora y concluimos:

EN LA ANTIGÜEDAD SE USABA COMO UNIDAD DE MEDIDA EL CODO, LA PULGADA, LOS PIES.

ACTUALMENTE UTILIZAMOS COMO MEDIDA CONVENCIONAL EL METRO, QUE TAMBIÉN PUEDE
ESCRIBIRSE ASÍ: M.
EN LA REGLA Y EN LA CINTA MÉTRICA, APARECEN MARCAS CON NÚMEROS. LA DISTANCIA QUE
HAY DE UN NÚMERO
AL SIGUIENTE ES DE UN CENTÍMETRO. CENTÍMETRO SE PUEDE ESCRIBIR ASÍ: CM.

CLASE 3:

La docente muestra el instrumento: cinta métrica.

 Marquen en el cuadro cuáles de las siguientes medidas creen que son mayores que un metro,
cuales iguales y cuáles menores:

CREO QUE MIDE CREO QUE MIDE 1 m CREO QUE MIDE MÁS
MENOS DE 1 m DE 1 m
EL LARGO DEL
PIZARRÓN

EL LARGO DEL BANCO

EL ANCHO DEL
ARMARIO
Usando el centímetro o cinta métrica comprobamos las mediciones realizadas.

Completa los números que faltan en la cinta métrica:

Usamos la regla

 Observamos y comparamos las reglas que hay en el grupo clase y conversamos sobre las
siguientes

preguntas: ¿es cierto que en las reglas más largas los centímetros son más largos?, ¿cómo
debemos

ubicar la regla para medir?

 Dibuja una línea que mida 7 cm de largo y otra de 9 cm de largo.

 ¿Cuál de estas líneas mide 4 cm?

 Usá la regla para completar el dibujo del marciano. Primero uní los puntos en orden. Después

hacele un brazo que mida 3 centímetros y una antena que mida 2 centímetros.
Ahora nos toca a nosotros

 Realizamos nuestro propio: medidor de altura para el aula.

 Haciendo uso del medidor de altura, nos medimos y

registramos los datos obtenidos en el cuaderno.

Posteriormente, nos ordenamos de menor a mayor.

¿Jugamos de nuevo?
 Retomamos el primer juego realizado: “¿Cuántos pasos damos?”,pero esta ver en vez de usar
los

pies vamos a medir con la cinta métrica

Medir Longitudes:

En primer ciclo, es importante que los niños reconozcan ciertas propiedades de los objetos que
pueden ser medibles.

Es parte de su vida cotidiana realizar aproximaciones cuando hacen compras con su mamá. Han
escuchado que la leche se vende por litro, el pan y el helado por kilos y tela por metro.

El primer contacto con la medida surge a partir de comparaciones directas de magnitudes. Si se

necesita saber que tela es más larga, se colocan una al lado de la otra y se puede determinar la
diferencia.

También es necesario utilizar el concepto de MEDIR, comparando con una unidad o patrón.

La longitud
"Quién es más alto, quién más bajo; qué es más largo y qué es más corto; qué queda más lejos y
qué más cerca... "

A veces es fácil contestar a simple vista estas preguntas, pero en otros casos no queda más
remedio que medir.

Para medir puertas, mesas, caminos, alturas de chicos y de chicas necesitamos instrumentos de
medición y también conocer las unidades, que para estos casos se llaman "medidas de longitud".

¿Qué será más corto? ¡ Qué será más largo?

Es muy fácil. Leé y encerrá el elemento más largo

▪ Hormiga/ lapicera * linterna/linterna

● Escritorio/ cartuchera

Unidades de medida no convencionales:

Hace mucho tiempo los hombre medían sus cosa con algunas partes de su cuerpo:

PALMA PIE PASOS normales

● Esos son sólo algunos.

¡¡ A construir moldes de tu cuerpo en cartulina!!

Mirá el video de la seño:………………………..

MANO
.a) Coloca una de tus manos en una hojita mas durita o cartón.

b)Pasale lápiz o fibra por el contorno. ¡Atención que no se mueva!

c)Tenés el molde de tu mano.. Recortala y guardala en un folio.

d)Ahora pedile a un adulto que haga lo mismo con la suya.

e)Escribe su nombre en la cartulina y guardala también.

PIE

Ahora vamos a hacer lo mismo con tu pie y el de un adulto.

A)Si! Poné el pie o zapatilla sobre una hoja y marcá su contorno y recortá.

B)Ponele tu nombre. Preguntale a un adulto ¿Cuánto calzas? Ya hablaremos de ello más tarde.

C)Decile a un adulto que también marque su pie y realicen lo mismo.

¡¡¡ Todo preparado!!!!!

¡¡ A medir!!!

1. Con la ayuda de la familia van a comenzar midiendo, con la palma de la mano de cartulina,
algunos objetos. Mirá al video, podés hacerlo junto a la seño…………………..

Por ejemplo:

a. Una mesa de casa. Comiencen por uno de los extremos.

b. Apoya tus manos una a continuación de la otra a lo largo de un lado de la mesa. Cuenten
cuántas veces entra una mano. Anoten:

o Con mi mano la mesa mide…………………..

o Con la de…………………………………( anoten, mamá , tio, papá) mide……………….. manos.

¿ Les dio igual?.........................

o Luego veremos por qué.

Ahora midan diferentes cosas con sus manos y las del adulto y anoten sus resultados.

Ejemplo: mi muñeca mide de alto……………….. mis manos

Mi muñeca mide de alto…………… manos de mamá

o Ahora vamos con el pié: ( recuerda el video)

Toma el piecito molde y medí

o . La misma mesa mide……………….. mi pie

o La misma mesa mide……………….. pie de……………………….

Midan 3 cosas más de la misma forma

Y registren sus medidas!

¡No olviden guardar sus moldes!!

Clase 2: Fecha:

¡¡¡HASTA EL 100!!

1- Dibujá bien grande en tu cuaderno el número 100 y decoralo con lo que gustes

⇒ Si! Ya estamos listos para trabajar con la tabla completa,

Wauu ¡ Cuánto avanzamos!

¡Manos a la obra!

Ayudate con el video de la seño------------------------- y trabajá con viento en las páginas 40 y 41.
¡¡ Muy bien cielo!!!

Clase 3: Fecha:

¡¡ Mis pasos, tus pasos!

● Caminando pasos normales avanzamos distancias.

También podemos medir!

● Te propongo te pares en la puerta de tu casa y camines derechito todo lo que te permita

el espacio contando cuantos pasos normales das y anotalo:

…………………………..

Esa era otra unidad de medida antigua. Pasos normales.

● Ahora que ya aprendiste tanto de cómo medir con tu cuerpo vamos a realizar una
actividad para compararla con los amiguitos.

● Realiza esta actividad y sacale una fotito y me la enviás.. Pronto sacaremos conclusiones..

1-
¡¡Trabajaste mucho hoy!! Felicitaciones! Espero tu foto

Clase 4 Fecha:

¡¡¡ Sumamos y restamos con la grilla!! Si!!

Mirá el video y ayudate:

¿Creías que ya podías resolver cuentas como 39 +6= o 77- 8 =

Si! Con la grilla numérica podés hacerlo muy fácil

● Mirá cómo vamos a realizarlas en el video.---------------------y completá los resutados.

¡¡ Muy bien!! Ahora ordená del más grande al más chiquito los resultados aquí

……………………………………………………………………………………………

Clase 5 Fecha:

Medidas no convencionales…

● Tengo el video con los resultados de las

mediciones que me enviaron.. Miren!

-------------------------------------------------------------------------

Wauu.. Pero .. no dan lo mismo..

● Ni las tuyas con un adulto

● Ni las tuyas son iguales a las de tus amigos..

¿Entonces servirá medir con el cuerpo y pasos?..................

Mirá este video:

https://youtu.be/wk6WSiILWvU

● Este mismo problema tuvieron en la antigüedad.

Es por eso que un grupo de científicos y matemáticos, en Francia, hace muuucho tiempo se
reunieron para definir una unidad de medida igual para todo el mundo.

Y en el caso de las medidas de longitud comenzaron con el

METRO

¡Pero… ¿ Qué es el METRO?

MIrá un metro es una medida repetita 10 veces esta tirita:

Si.. METRO ES UNA UNIDAD DE MEDIDA DE LONGITUD QUE A SU VEZ SE DIVIDE EN 100
CENTÍMETROS.

¿ POR QUÉ NO MIRÁS EL VIDEO?

https://youtu.be/SYd9yQxWqRk

▪ AHORA CORRE Y PEDILE A UN ADULTO QUE TE PRESTE CUALQUIER METRO QUE TENGA
EN CASA:

DE MECÁNICO

DE MODISTA

DE CARPINTERO

O REGLA DE 1 METRO

CORRÉ!

● Miralo muy bien,

o Estiralo en el piso, sobre la mesa… Fijate del 0 al 100 forman un METRO.

● AHORA UNÍ CADA ELEMENTO.. SIN MEDIR SI MIDE MÁS O MENOS DE UN METRO:

PELOTA

ZAPATO

EDIFICIO
ALTO DE UNA PUERTA

PIZARRÓN DEL COLE

EL ANCHO DE UNA VENTANA

EL LARGO DE UNA CAMA

Ahora dibuja algo que sabés que mide – de un metro y algo que mide + de 1 metro

Clase 6 Fecha:

¡Jugamos a las pistas! Como siempre para resolverlo necesitás

1- Ver el video…………………………………..

https://youtu.be/nGusYBTiMUk

2- El cartón del juego

3- Mas que nunca la grilla, ya que realizarás cuentas

Clase 7:

Fecha:

¡ La regla!!

● Buscá una regla que tengas que esté sanita del 0 al 15 como mínimo.
1- Mirala bien

Al igual que el metro tiene números.

Cada uno de esos números se llaman CENTÍMETROS

Cada centímetro tiene adentro más rayitas que se llaman MILÍMETROS Y cada CENTÍMETRO tiene
10 rayitas o 10 MILIMETROS.

Pero nos vamos a centar en el METRO Y CENTÍMETRO ¿SI?

2- Mirá el video………………………………………

3-Mirá estas imágenes y marcá con una x la que crees que está apoyada la regla
correctamente para medir la GOMA.

Claro! Siempre comienzo apoyando la regla al principio de la goma con el número 0 y miro hasta
que número llega.

Ahora vos!

● Medí estas tiritas de colores y escribí al lado cuantos centímetros miden.

Dibujá 2 tiritas :

● Una de 2 centímetros

● Otra de 5 cm
Clase 8: Fecha:

¡Seguimos con la grilla numérica!

● Mirá esta grilla. Como ves está incompleta.

Preparate para completarla según las indicaciones:

¡¡ Buen trabajo!!!

Clase 9 Fecha:

● Ahora con el cuerpo de tu muñeco preferido

● ¿Qué vas a necesitar? Un metro de modista

● Mirá como lo hago con viento en este video…………………………..

Completa los siguientes datos:

Mi muñeco mide de ALTO ……………… centímetros

El contorno de su cabeza mide………..

El largo de su pierna………………

● Ahora seguí vos con ayuda de un adulto con otras partes que tenga tu muñeco. Y
escribilas.

● Dibujá a tu muñeco o pegá una foto con el(impresa o me la mandas por mensaje, o un
video mostrándome como lo medís)

Ahora te toca a vos:

● ¡¡¡¡Pedile a un adulto que te ayude a medirte!!

Clase 10 Fecha:

¡¡ Se vienen los problemas! Escribe V o F o resuelve con operaciones

1- Este grupo de amigos se comparten esa vieja foto por mensajito de texto.

Y comienzan a recordar.
a) Sofía, la niña de vestido rosa dice, cuando nos sacamos la foto éramos 15-3 niños

V o F

2) Martín el niño de remera blanca y pelo color naranja dice, cuando sacamos la foto éramos 4 +
4

VoF

3) – Martín, el niño de pelo enrulado marrón jugó 12 partidos de básquet desde que empezó.. Si
perdió 7 ¡ Cuántos partidos ganó?

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4) Mañuela es la niña de vestido verde y pelo enrulado marrón y dice que ese día llevó para
compartir caramelos. Llevo 20 caramelos. Si comieron uno cada uno. ¿Cuántos caramelos
quedaron?

¡¡ Bien hecho mi corazón!

Clase 11 Fecha:

Ahora somos constructores:

● Tomá tu regla.

● Empezá a dibujar las cosas enumeradas con lineas rectas como en el ejemplo.
● Ahora medí cada linea y escríbí cuánto mide.

● Mirá el video que explica la seño!........................................

● Una casa

● Un pino

● Otra cosa que te animes

● Si te animás además de medirlas contame qué figuras geométricas usás en cada caso.

¡¡ Buen trabajo!!!