Leer juntos para hacer: texto instructivo.

Aprender a leer un instructivo implica reconocer su tema (que la mayoría de las veces coincide con el título) y las
partes del texto: la lista de materiales y los pasos que deben llevarse adelante para lograr el objetivo. Dado que este
contenido forma parte del Eje “Lectura”, se trata no solo de que los chicos hagan las linternas mágicas,
experimenten con ellas, sino de que lo puedan hacer a partir de la comprensión del instructivo. La lectura colectiva,
entonces, tiene como propósito que los alumnos diferencien las partes del texto, lean las palabras de la lista,
comprendan cuáles son las acciones y reparen en el orden en que deben realizarse, ayudándose con las ilustraciones
que generalmente acompañan los pasos sucesivos.

Tarea 1: Conversación.
Foco: Texto y cultura.
Cuando necesitamos saber o recordar cómo usar un nuevo aparato, cómo son las reglas de un juego desconocido,
cómo armar un mueble cuyas partes vienen separadas, los pasos y los ingredientes para hacer un postre y tantas
otras cosas, recurrimos a textos escritos. Manuales de instrucciones, de armado o uso, reglas de juego, reglamentos,
recetas de cocina son textos instructivos o instruccionales, porque dan o conocer cómo se hace algo. Estos textos
surgen en un momento histórico determinado y su forma también varía a lo largo del tiempo y de las culturas. Por
ejemplo, actualmente, el sostenido avance tecnológico requiere que los nuevos artefactos y sistemas se acompañen
de textos escritos que permitan darles los usos más apropiados y completos. También sembrar, cultivar plantas,
fabricar un títere, armar un herbario o un terrario, o aprender un truco de magia son actividades que requieren de
instrucciones orales o escritas.

¿Qué saben sobre los textos instructivos?

¿Cuáles son sus partes?

¿Para qué sirven las instrucciones?

¿Cuáles hemos trabajado en la escuela?

En el cuaderno:

Hablamos sobre textos instructivos.

Los textos instructivos nos permiten conocer cómo se hace algo.

Tarea 2: Exploración de paratextos.

Foco: El formato de una receta.
Presentamos distintos tipos de textos instructivos y pedimos que los observen y lean, intentando interpretar qué es
lo que pretenden enseñar, cómo se dispone la información en la página, si tiene imágenes.

En el cuaderno:

Observamos distintos textos instructivos.

Una receta de cocina, el manual de uso del celular, las reglas de un juego son textos instructivos.

Tarea 3: Lectura global del texto.

Foco: Lectura global de la receta y reconocimiento de sus partes.
Se presenta a los niños y las niñas el texto delas Linternas mágicas escrita en un afiche que quedará colgado en el
aula mientras se desarrolle la unidad (en imprenta mayúscula y minúscula). Se les pregunta cuáles son las partes de
este texto, tratando que recuerden la exploración de los textos antes trabajados y los nombres de cada parte:
materiales y procedimiento. El resultado de esta tarea es una caracterización del texto instructivo, su formato, sus
partes.
El docente trabaja sobre el texto escrito o colgado en el pizarrón y va formulando preguntas: ¿cuál es el título?,
¿cómo nos damos cuenta? ¿Hay otros títulos o palabras destacadas?

En el cuaderno:

Linternas mágicas.

Marcamos las partes del texto instructivo.

(pegar fotocopia).

Tarea 4: Escucha de lectura del texto en voz alta.

Foco: Escucha de lectura modélica. Listado.
El maestro lee el texto completo de la receta. Los niños y las niñas, en situación colectiva, y guiados por las preguntas
del docente, recuerdan los materiales y los pasos del procedimiento, mencionando los verbos que indican
procedimientos.

En el cuaderno:

La seño nos lee el texto “Linternas mágicas”.

Hago un listado de materiales.

Subrayo en el texto las acciones a realizar para construir la linterna.

Tarea 5: Lectura y escritura de palabras y oraciones.

Foco: Reconocimiento y discriminación de palabras y oraciones. Construcción colectiva de oraciones escritas.
Por grupos, se escribirán cartelitos de papel los materiales y herramientas necesarios y verbos correspondientes al
procedimiento. Una vez listos, se dispondrán en el pizarrón intentando recrear el texto, ubicando en orden los
verbos y a continuación los materiales y herramientas necesarios para concretar dicha acción. Se completará cada
oración con las palabras que sean necesarias para lograr la coherencia requerida y luego se copiará el resultado en el
pizarrón.

En el cuaderno:

Entre todos, armamos el texto.

Cortar con tijera el rollo.

Marcar con lápiz los círculos.

Dibujar con lápiz una figura geométrica.

Calar con tijera la figura geométrica.

Pegar con pegamento el círculo.

Dejar secar.

Tarea 6: Lectura, escritura y revisión de palabras. Comparación y análisis de palabras del texto.
Foco 1: Palabras largas y cortas según su cantidad de letras.
Los niños y las niñas trabajan en pares; se recomienda armar los pares con alumnos y alumnas de diferente grado de
avance. El docente les entrega las palabras de la lista en carteles y les propone la siguiente consigna: Ordenar las
palabras de más larga a más corta. Los niños y las niñas resuelven la tarea contando las letras de los nombres y
luego realizan la misma actividad en el pizarrón colectivamente, con la guía permanente del maestro.
Palabras:

ROLLOS - LÁPIZ - PEDAZO - PEGAMENTO - LINTERNA

En el cuaderno:

Ordenar las palabras de más larga a más corta.

Foco 2: Principios y finales iguales y distintos.

Principios iguales.
Se pide a los niños que vuelvan al texto y localicen en la lista de materiales dos palabras que comiencen igual. En
este caso se trata de cartón y cartulina. Se vuelven a escribir, se marcan los comienzos iguales y se hace referencia a
la familia de palabras, recordando que se trata de palabras que tienen un inicio parecido y que sus significados se
relacionan.

Se piensan en nuevas palabras que comiencen igual y formen parte de la familia. Se solicita que cada niño la escriba
por su cuenta y luego se analiza en el pizarrón. Se corrige en el caso de ser necesario. El listado queda registrado en
el cuaderno.

En el cuaderno:

Buscamos en el texto palabras con comienzan igual.

Cartón

Cartulina

Anotamos nuevas.

Cartonero

Cartoncito

________________

________________

Finales iguales.
Se pide a los niños que indaguen en las acciones que determinan los pasos a seguir, anotando aquellas que terminen
iguales. Una vez extraídas del texto, se analizará su escritura, se marcarán los finales iguales y se escribirán en forma
de lista en el cuaderno. Se los invitará a pensar palabras nuevas que indiquen acciones y terminen de esa forma. Se
escribirán en el pizarrón analizando su escritura y luego en el cuaderno.

En el cuaderno:

Buscamos en el texto palabras con finales parecidos.

Cortar

Marcar

Dibujar

Calar

Pegar
Dejar secar

Las acciones del texto terminan en ar.

Anotamos nuevas.

________________

________________

________________

________________

Foco 3: Finales que indican uno o muchos.

Plantea la escritura de las palabras para que los niños y las niñas operen con la letra s y exploren el cambio de
significado (uno/muchos) agregándola y sacándola. Se trata de la comparación de los finales de las palabras para
encontrar la diferencia.

Se preguntará por la cantidad de tijeras que indica el texto y cómo debería decir si se tratara de más de una. Lo
mismo con la palabra rollo, pegamento, cartulina, linterna, círculo. En el caso de la palabra cartón se debe considerar
que el plural agrega –es, y lápices por regla ortográfica cambia la –z por –c y además agrega –es.

Se presentarán las palabras en carteles en el pizarrón y se propondrá que sean leídas y ubicadas en la columna que
corresponda. Luego, se pedirá que completen la fila con la palabra que falte.

En el cuaderno:

Finales que indican uno o muchos.

uno muchos
tijeras
rollo
pegamentos
círculo
linterna
cartulina

Foco 4: Análisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra.

Se pega pega en el pizarrón un cartel con la palabra TIJERA. Los niños y las niñas la observan. Cuentan las letras que
tiene. Observan la primera letra y la última. Comparan las letras entre sí, si son iguales o diferentes, cuál se repite.
Para el caso de palabras con letras repetidas, se detienen en ver cuántas y cuáles son. ¿Cómo se pronuncian estas
letras arrastrando los sonidos? TTTT IIII JJJJ EEEEE RRRR AAAA. Luego se quita el cartel y varios niños o niñas pasan a
escribir la palabra en el pizarrón mientras que otros lo hacen en sus cuadernos. Guiados por el docente comparan las
palabras que escribieron con la que el docente vuelve a colgar en el cartel.

Se vuelve a repetir la actividad con la palabra PAPEL, CARTÓN, LÁPIZ, PEGAMENTO.

Una vez terminada la actividad se realizará un dictado de las mismas, prolongando levemente los sonidos de las
letras.

En el cuaderno:
Analizamos palabras en el pizarrón.

TIJERA tijera tijera

PAPEL papel papel

CARTÓN cartón cartón

LÁPIZ lápiz lápiz

PEGAMENTO pegamento pegamento

La seño nos dicta: TIJERA, PAPEL, CARTÓN, LÁPIZ, PEGAMENTO.

Los niños que ya escriben solos pueden escribir una oración con cada palabra.

Se retoma la palabra CARTÓN, se pide a los niños que se arme con las letras móviles y luego que se arme una palabra
nueva usando esas letras. Pueden armar RATÓN, RATO.

Lo mismo se hará con PEGAMENTO. Podrían armar la palabra MENTA, PEGA, GENTE, MANO.

Se pedirá que las vayan anotando a medida que las armen, para que puedan ir moviendo de lugar las letras.

En el cuaderno:

Formamos palabras nuevas.

CARTÓN PEGAMENTO

RATÓN MENTA

RATO PEGA

__________________ GENTE

__________________ MANO

Foco 5: Comparación y análisis de palabras. Reconocimiento de vocales.

Los niños y las niñas escriben los nombres de los materiales en dos columnas: PALABRAS QUE TIENEN A y
PALABRAS SIN A. Las leen todos juntos. Luego leen uno por uno, señalado con el dedo cada letra mientras se lee.

Escriben en columnas: PALABRAS CON UNA SOLA A - PALABRAS CON VARIAS A. Pintan con color todas las letras A
de las palabras que escribieron en las columnas. Luego el docente plantea la tarea que ya conocen los niños y las
niñas: escribe en el pizarrón la letra E y ellos buscan el nombre del material que tiene E, después la que tiene I, y así
sucesivamente con O y U.

En el cuaderno:

Las vocales son: A, E, I, O, U.

Escribimos los materiales y pintamos las vocales con color.

Escribir el nombre de un material que lleve una A: _______________

Escribir el nombre de un material que no lleve A: _________________

Escribir una palabra del texto que tenga dos E: ___________________

Escribir una palabra del texto que tenga i: ________________

Escribir una palabra del texto que tenga 2 O: ________________

Escribir una palabra del texto que tenga U: ___________________

Foco 6: Lectura de palabras entre distractores.

El docente les entrega un conjunto de palabras en una fotocopia y los niños y las niñas buscan y encierran los
nombres de los materiales que pueden leer. En el cuaderno queda la fotocopia pegada con los nombres marcados.
Los alumnos y las alumnas pasan al pizarrón después de resolver cada lista y señalan las palabras; luego se incentiva
la lectura de las otras palabras de la lista llamando la atención sobre los principios, finales y letras iguales y distintas
en cada caso.

En el cuaderno:

Leer las palabras. Encerrar los nombres de los materiales que aparecen en el texto.

RATÓN – CARTÓN - CORTO

PICAPORTE - PEGATINA - PEGAMENTO

ROLO - ROLLO – ROTO

Foco 7: Escritura de palabras con ayuda.

Entre todos piensan qué otros materiales podrían agregar para embellecer las linternas: figuritas, pintura, témperas,
papel glasé, brillantina, pincel, marcadores, fibras. Van sugiriendo los nombres. Algunos niños y niñas escriben en el
pizarrón y el resto en sus cuadernos.

Las preguntas indican claramente desde dónde están interrogando la escritura, qué están pensando sobre el sistema
alfabético, qué problemas no pueden resolver solos, qué ayuda necesitan pedir siempre y no pueden todavía
recordar.

Por ello esta tarea es una buena situación de evaluación de seguimiento. El docente evalúa quiénes interrogan y
sobre qué aspectos. Algunos niños y niñas no realizan preguntas y escriben como si fuera posible escribir sin
consultar, escribir de una sola vez sin dudar. Esto puede verse como signo de seguridad, pero es recomendable que
siempre se consulte para corroborar.

En el cuaderno:

Escribimos otros materiales y herramientas que usaríamos para decorar las linternas.

Foco 8: Escritura de palabras sin ayuda y revisión guiada.

El docente propone agregar nuevos pasos al procedimiento que indiquen como embellecer la linterna. Lo propone
como un problema:

Quiero agregar nuevos pasos que indiquen como decorar la linterna. Quiero escribir PINTAR, ¿cómo se escribe?
Escríbanlo en sus cuadernos.

Los niños y las niñas escriben como pueden en sus cuadernos, luego pasan varios a escribir en el pizarrón. El
docente, mientras se desarrolla esta tarea suspende la ayuda para que escriban solos. Luego propone la revisión
guiada en el pizarrón. Les pide a los alumnos y alumnas que le vayan diciendo cómo se escribe la palabra, qué letra
pone primero, cuál le sigue, etc., llamando la atención sobre las características de cada una (forma, altura, etc.). Cada
niño y cada niña revisa una a una las letras de la palabra al mismo tiempo que el docente lo hace en el pizarrón;
descubre qué letras omitió, cuál puso de más, etc. Luego escribe abajo la palabra completa y correcta. Se repite la
actividad con la palabra PEGAR.
Los niños que escriben solos pueden escribir dos oraciones que indiquen los pasos a seguir con
dichas palabras:

PINTAR el cartón con témperas.

PEGAR las figuritas que más me gusten.

Foco 9: Reconocimiento de letras en las palabras. Uso del alfabeto.

Los niños y las niñas completan con las letras que faltan las palabras que ya conocen. Luego, entre todos reconocen
las consonantes que aparecen en los nombres de los materiales. Las subrayan, las colorean, la buscan en el alfabeto
del aula. Luego el docente les propone nuevamente el juego de llenar los espacios en blanco con distintas
consonantes y ver qué palabras se forman.

En el cuaderno:

Pintamos las consonantes en las palabras que siguen:

TIJERA

PAPEL

CARTÓN

LÁPIZ

PEGAMENTO
Completar las palabras que siguen con las letras que le faltan.

TI__ERA __ÁPIZ

PA__E__ PE__A__ENTO

CA__TÓ__
Sistematización.
Vocabulario.
Los niños y las niñas repasan todas las tareas que han hecho con el texto instructivo. En el cuaderno, anotan las
palabras que saben escribir. Las escriben y revisan comparándolas con el texto. Cuentan cuántas palabras saben
escribir y leer. Los niños que ya escriben solos pueden escribir oraciones en relación al tema.

En el cuaderno:

Escribo lo que aprendí sobre las Linternas Mágicas.