Actividades de Agosto Semana 3

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
DATOS INFORMATIVOS
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Los morfemas.
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
¿Qué nos dará Inst. de
Competencia/
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidad
aprendizaje?
C Lee diversos tipos - Selecciona datos específicos e integra Subrayan y Escala de
de textos escritos información explícita cuando se encuentra en reconocen los valoración
en su lengua distintas partes del texto informativo, o al difierentes
morfemás de
materna realizar una lectura intertextual de diversos
una palabra
- Obtiene tipos de textos con varios elementos
información complejos en su estructura, así como con
del texto vocabulario variado, de acuerdo a las
escrito. temáticas abordadas.
- Infiere e - Establece relaciones lógicas entre las ideas
interpreta del texto informativo escrito, como intención-
información finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
del texto. semejanza-diferencia y enseñanza y
- Reflexiona y propósito, a partir de información relevante y
evalúa la complementaria, y al realizar una lectura
forma, el intertextual
contenido y - Opina sobre el contenido y la organización
contexto del del texto informativo, la intención de diversos
texto. recursos textuales, la intención del autor y el
efecto que produce en los lectores, a partir
de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Enfoque Intercultural - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Prevé para esta sesión el instrumento de - Pizarra.
evaluación con los nombres de los estudiantes. - Plumones de colores.
- Escribe en un papelote el nombre, el propósito de la - Papelotes.
sesión y como serán evaluados. - Diccionario océano ilustrado.
- Prevé la sesión del libro de texto de Comunicación. - Libro de texto de Comunicación.
- Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de - Cuaderno de trabajo de comunicación.
Comunicación. - Lista de cotejo.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
En grupo clase:
- Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior
- Recoge los saberes previos de los niños sobre los morfemas a traves de preguntas ¿Qué son las
palabras? ¿todas las palabras son iguales? ¿Qué son palabras compuestas? ¿Cuáles son las partes de
una palabras? ¿Qué son los morfemas? ¿Cuántas clases de morfemas hay?
- Anota las respuestas mas relevantes en la pizarra
- Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a leer textos informativos para saber que son los
morfemas y en cuantas partes se dividen gramaticalmente.
- Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
A nivel grupal:
Antes de leer
- Observan y leen el título de la lectura de la pág. 120
del libro del MED “Para saber”
- Formula la siguiente pregunta. ¿Cuál es el título?
¿Cuántos subtítulos tiene este texto? ¿Por qué a
este texto le han puesto este título? ¿entonces de
que tratara este texto? ¿de quién van a saber?
- Anota las respuestas más relevantes en la pizarra.
Durante la lectura
- Pide a los niños que lean en silencio la lectura “Para
saber” luego realiza la lectura en voz alta y en
cadena indica quien empieza y quien sigue.
- Pide que se detengan para hacer preguntas de
comprensión de cada párrafo. O del significado de
alguna palabra con significado poco común.
Después de leer
- Analizan y reflexiona sobre el texto leído respondiendo oralmente las
siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el tema central de esta lectura? ¿Por qué título le
cambiarias a “para saber”? ¿Qué son los morfemas? ¿en cuántas
partes se dividen los morfemas? ¿los afijos en cuantas partes se
dividen? ¿Qué es la raíz de una palabra?
- A través de lluvia de ideas de los niños elaboran un mapa
conceptual de los morfemas y lo escriben en su cuaderno.
- Entrégales una ficha para que apliquen las diferentes partes de un morfema, hallen la raíz y los afijos de
una palabra.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando
mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las
actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de
convivencia propuestos para esta sesión?
Como tarea para casa: entrégales una ficha de aplicación para identificar los diferentes morfemas
trabajados en la sesión
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
ANEXOS
LA MORFOLOGÍA
La morfología estudia la estructura interna de las palabras.
LOS MONEMAS
Las unidades mínimas de significación de una palabra se llama monemas. Las palabras tienen en su estructura dos
monemas: lexema o raíz y morfemas. Ejemplo: la palabra mover: mov-er
MONEMAS
Lexema o raíz Morfema

mov edizo
El morfema es la parte que se añade a la raíz y forma la palabra

EL LEXEMA O RAÍZ EN LA FAMILIA DE PALABRAS
Prefijos Lexema o raíz Sufijos
mov er
mov edizo
mov il
mov ible
in mov il
re mov ible
con mov er
La raíz o lexema mov- es la base de la familia, conserva el significado común que las une a todas.
Pero cada palabra se ha formado con un agregado después de la raíz o con un agregado antepuesto a la raíz o lexema.
LOS MORFEMAS
Los morfemas son elementos pospuestos o antepuestos a la raíz o lexema y añaden matices a la significación de cada
palabra. Se clasifican en morfemas derivativos y morfemas flexivos.
Los morfemas derivativos
Los morfemas derivativos se llaman afijos y pueden ser: prefijos y sufijos.
Los prefijos
Son los morfemas que van antes de la raíz: in – re – con – pro – tele – mono – crono - etc.
Prefijos Lexema o Raíz
In móvil
In – móvil Telé – fono Re - plantear
Re - movible Mono - polio Omni – potente
Con - mover Cron – ista Archi – sabido
Pro – mover Bio - logía Hiper – mercado
Los sufijos
Son los morfemas que van después de la raíz: - er, edizo . – il, - ible, -ita, - ura, -etc.
Raíz Sufijos
mov ible
Mov – er altura zapatito

Mov – edizo redondez llavecita
Mov – il inteligencia cucharón
Mov – ible humedad gentuza
Mov – ilizar cobranza buenaza
Los morfemas flexibles

Los morfemas flexibles son los accidentes gramaticales de las palabras y son modificaciones de una letra o de la palabra
entera. Por las flexiones que sufren las palabras se clasifican en variables e invariables.
Las categorías variables: Son el sustantivo, el adjetivo, el artículo, el pronombre, y el verbo.
Las categorías invariables: Son el adverbio, la conjunción, la preposición y la interjeccion.
 LEXEMA Y MORFEMA
Lexema y Morfema
Lexema Libr - -o Morfema

- Invariable - Variable
- Significado Libr - -it- -o - Significativo
- Base de la palabra. gramatical.
- Complementa el
Libr - -ero
significado
 El lexema es la raíz de la palabra, posee el significado principal.

 Los morfemas señalan género y número en los sustantivos y adjetivos; y en los verbos indican tiempo, persona, modo y
número.
 El morfema tiene clases: prefijo y sufijo.
Prefijo ex alumn o Sufijo
 (antes de la raíz) (después de la raíz)

Niñ- -o Re- escrib- -í
Lexema o raíz Morfema Prefijo Sufijo
Significado Género masculino Volver a... 1ra persona

principal Número singular Tiempo pasado
Número singular
Modo indicativo
Criatura que
tiene pocos
años Lexema o raíz
Representación de
ideas con palabras
ACTIVIDADES
 1.Identifica la raíz y los morfemas de estas palabras:
Le - í Recet - a
2.¿Cuál es la raíz de árbol? Subraya de rojo y escribe:

 árbol
 arbusto
 arboleda
 árboles
3.Escribe palabras con los siguientes prefijos:
- a (carencia) ____________________________________________________
- anti (oposición) _________________________________________________
- bio (vida) ______________________________________________________
4.Escribe los antónimos de las siguientes palabras usando prefijos de negación:
Higiénico Normal Exacto Armar
____________ ____________ ____________ ____________
5.Escribe los aumentativos y diminutivos de las siguientes palabras.
Aumentativo Diminutivo
Mesa
Casa
Bolsa
Escuela
6.Encierra la raíz de cada palabra y forma familias de palabras.

 Puerta ____________ ____________ ____________
 Joya ____________ ____________ ____________
 Carro ____________ ____________ ____________
CATEGORÍAS VARIABLES
Categoría Morfemas flexivos Ejemplos
El sustantivo Morfemas de género y número Perro, perros, perra, perras.
El adjetivo Morfemas de género, número y Auto viejo y autos viejos, auto
grado. viejísimo
El pronombre Morfemas de género, número y Yo vivo en Lima; tú vives en Tumbes y
persona. él vive en Junín.
Estos tres pronombres están en
número singular y él es masculino.
Yo es la primera persona, tú es la
segunda persona y él es la tercera
persona.
El artículo Sólo tiene cuatro formas El, la , los, las
Su función es presentar el
sustantivo
El verbo Palabra con más morfemas, se Caminan, caminaron, caminarán.
les llaman desinencias y se
presentan en la conjugación
para indicar tiempo, número,
persona, voz, modo y aspecto.
CATEGORÍAS INVARIABLES
No tienen morfemas porque nunca se modifican ni cambian:
EL ADVERBIO Ejemplos: más, muy, nadie, ahora, acá, allá, aquí, ahí.
LA CONJUNCIÓN Ejemplos: y, o, mi, pero, porque, siempre, luego.
LA PREPOSICIÓN Ejemplos: a, de, en, por, con, contra, desde, hasta, según.
LA INTERJECCIÓN Ejemplos: ¡Ay!, ¡ojalá!, ¡caramba!, ¡ah!, ¡huy!, ¡uf!, ¡ajá!
ACTIVIDADES
1. Forma familias de palabras como la del ejemplo. Luego subraya el lexema.

Ojo Libro Agua sonar tierra silla
Ojera
Ojeroso
Ojeriza
Ojito
Ojal
Anteojo
Reojo
2. Separa y subraya los prefijos en las siguientes palabras:

Bisnieto bisnieto Antisocial anti – social multicolor multicolor
Analfabeto _______ Semidormido ____________ Prehistórico _________
Increible _______ Multinacional ____________ precolombino_________
Compadre _______ Autorretrato ____________ intercomunicar _______
Uniforme _______ ateo ____________ inactivo _________
3. Separa y subraya los sufijos de las siguientes palabras:
Plantita plan – tita dolorcillo dolor – cillo casucha cas - ucha
Pizarrón _______ hombrote ____________ mujerona _________
Cabezota _______ bocaza ____________ esperanza _________
Gordura _______ padrastro ____________ maizal _________
Enfermizo _______ rojizo ____________ aprendizaje _________
Castellanizar _______ dominguero ____________ salvación _________
4. Separa los componentes de las siguientes palabras:
inutilidades desterrados enarbolar
desordenadas impredecible supersabrosas
La primera palabra está compuesta por cuatro morfemas.
1 2 3 4
In útil idad es
prefijo lexema sufijo flex. de pluralidad
5. Completa las expresiones siguientes:
a. La morfología estudia:
Las figuras literariasLa correcta escritura La estructura de la palabra
b. En la estructura de la palabra, el lexema es el elemento
Complementario Básico Descartable
c. En la composición de las palabras el elemento que se antepone a la raíz se llama.
Prefijo Sufijo Morfema
d. El género y el número y en general todos los accidentes gramaticales se llaman:
Morfemas derivativos Morfemas flexivos Morfemas secundarios
e. Las palabras invariables carecen de:
Accidentes gramaticales Sintagmas verbales Historia en la lengua.
Escala de valoración:
Competencias: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Selecciona datos Establece relaciones lógicas

específicos e integra entre las ideas del texto
información explícita cuando informativo escrito, como
se encuentra en distintas intención-finalidad, tema y
Nombres y partes del texto informativo, subtemas, causa-efecto,
apellidos o al realizar una lectura semejanza-diferencia y
No observado.
No observado.
de los intertextual de diversos tipos enseñanza y propósito, a
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes de textos con varios partir de información
elementos complejos en su relevante y complementaria,
estructura, así como con y al realizar una lectura
vocabulario variado, de intertextual
acuerdo a las temáticas
abordadas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 25
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Costumbres, tradiciones y folklor del Perú

Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluació
Capacidades
aprendizaje? n
P.S “Construye su - Explica diversas prácticas culturales Explican las diversas Escala de
identidad” de su familia, institución educativa y costumbres y valoració
- Se valora a sí comunidad, y reconoce que aportan tradiciones de n
mismo. a la diversidad cultural del país. nuestro país.
- Reflexiona y - Explica con argumentos sencillos por
argumenta qué considera buenas o malas
éticamente. determinadas acciones o situaciones
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Enfoque Intercultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Prevé para esta sesión una escala de valoración con los Pizarra.
nombres de los estudiantes. Plumones.
Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el propósito Paleógrafo.
de la sesión y los acuerdos de convivencia para la sesión.
Momentos de la sesión
- Preséntales una lámina de diferentes
situaciones folclóricas y costumbres de nuestro
país
- pide a diferentes niños queindiquen que se
presenta en cada situacion
- Comentan que experiencias han tenido con
alguns danza y costumbres de nuestro pais
- Presentales el proposito de la sesion: hoy
vamos a explicar las diversas costumbres y
tradiciones de nuestro país.
o Pídeles que se pongan de acuerdo para elegir
tres normas de convivencia para la sesión y
trabajar en armonía.

Problematización
- El Perú tiene unel acervo

Preséntales siguientefolclor y tradición
problema que en los
en un papelote, últimos
invita a untiempos ha perdido sus
niño a leer
prácticas ¿a qué se debe esta acción? ¿Qué acciones debemos tomar para recuperar
nuestras tradiciones y folklore?
- Dialoga con los niños a través de preguntas ¿Por qué crees que las personas ya no practican danzas o
tradiciones de nuestro pais? ¿Qué bailes no practican? ¿Por qué crees que nos los practica? ¿Qué danzas o
bailes peruanos conoces? ¿has participado o tus padres participan de yunzadas?
- Escucha las respuestas de los niños y copia en la pizarra la más relevante.
Análisis de la información.
- Entrégales una ficha textualizada sobre las costumbres y tradiciones del Perú
- Pídeles que formen grupos de cuatro integrantes que socialicen y organicen la información en un esquema
- Luego invítales a exponer su esquema de las costumbres y tradiciones que han realizado
- Luego compara con los niños las coincidencia de los demás papelotes
- Y a través de lluvia de ideas de los niños elabora un esquema de las tradiciones, costumbres y folklore de
Perú
Toman decisiones
- Dialoga con los niños sobre la importancia de seguir practicando las costumbres y tradiciones de nuestro país
- se comprometen a participar de las actuaciones con danzas típicas de la costa sierra y selva
- forman grupos y escogen una danza y elaboran una infografía para luego pegarla en diferentes partes del
patio
- Consolida el aprendizaje con las preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿para qué me va a servir?
¿Cómo aprendí? ¿pude comprender el significado de estos dos principios? ¿Qué dificultades se me
presento? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa Pide a los niños que desarrollen que investiguen el origen de las tres tradiciones más
practicadas del Perú y que la escriben en su cuaderno.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
¿Que aprendemos de nuestras tradiciones y costumbres?
Materiales:
• Cartulinas de 15 cm x 5 cm.
• Imágenes pequeñas sobre tradiciones y costumbres (puedes dibujarlas).
• Colores, lapiceros, goma, tijeras y perforador.
• Pedacitos de lana de diferentes colores.
Instrucciones:
- Selecciona la cartulina que hará de soporte para tu separador de libros y luego elige una imagen para pegarla encima. Si
deseas, puedes elegir más de una imagen o hacer un collage con ellas.
- Escribe el mensaje relacionado con lo que aprendemos de las costumbres y tradiciones. Hazlo con letra clara.
- Perfora la parte superior de la cartulina y pasa los pedacitos de lana por el orificio, atándolos. ¡Listo!, ya puedes compartir
con tu familia y con tus amigos lo que aprendiste. Aquí algunos modelos:
Competencia: Construye su identidad”
Capacidades:
- Se valora a sí mismo.
- Reflexiona y argumenta éticamente.

Explica diversas  Explica con argumentos

prácticas culturales de sencillos por qué considera
buenas o malas
su familia, institución determinadas acciones o
educativa y comunidad, situaciones
Nombres y
y reconoce que aportan
apellidos de
a la diversidad cultural
No observado.
No observado.
los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes del país.

DATOS INFORMATIVOS
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Ampliamos y reducimos proporcionalmente
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
MATE Resuelve problemas - Establece relaciones entre las Elabora la Escala de
de forma, movimiento y características de objetos reales o construcción de valoración
localización imaginarios, los asocia y representa con solidos
geométricos
- Modela objetos con formas tridimensionales (prismas rectos
haciendo uso de
formas geométricas y cilindros), sus elementos y el volumen sus
y sus de los prismas rectos con base propiedades.
transformaciones. rectangular.
- Comunica su - Expresa con dibujos su comprensión
comprensión sobre sobre los elementos y propiedades del
las formas y prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo
relaciones usando lenguaje geométrico.
geométricas. - Emplea estrategias heurísticas,
- Usa estrategias y estrategias de cálculo, la visualización y
procedimientos los procedimientos de composición y
descomposición para construir formas
para orientarse en
desde perspectivas, desarrollo de
el espacio. sólidos.

A nivel de aula: Saluda cordialmente a los niños
- Recuerda la sesión de resolvemos ecuaciones a través de preguntas: ¿Qué son los cuerpos
geométricos?, ¿Sabes construir cuerpos geométricos?, ¿Cómo, lo harías?
- Presenta a los niños el propósito de la sesión: hoy vamos a construir cuerpos geométricos.
- Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión
A nivel de aula:
Familiarización del problema
Leen el problema de la página 101 del cuaderno de trabajo de matemática 6: El equipo de Paco presentará
juegos con un dado para el Día del Logro. Ellos encontraron en un libro una plantilla de cubo con las siguientes
indicaciones para su construcción: La longitud de la arista debe medir un número exacto de centímetros. EI
ancho de cada pestana debe medir la quinta parte de la longitud de la arista. Para realizar los juegos,
necesitan un dado cuya arista sea 5 veces la medida que se indica en la plantilla. ¿Cuánto medirán como
mínimo el largo y el ancho de la cartulina que necesitan para construir el dado?
Propicia la comprensión del problema a través de preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué es los que
construyen?, ¿Cuáles son los datos que nos brinda el problema?, ¿Qué es lo que se quiere averiguar en este
problema?
Buscamos y ejecutamos la estrategia:
Después de haber asegurado la comprensión formula preguntas como ¿Qué podemos hacer para resolver el
problema? ¿Con que material podemos representarlo? ¿Qué estrategia utilizaremos?
Para realizar la construcción del cuerpo geométrico responden las siguientes preguntas: ¿Qué característica
tienen las aristas de un cubo?, ¿Cuánto mide la arista del cubo de la plantilla?, ¿Cuánto debe medir la arista
del cubo que necesita el equipo de Paco?, y ¿El ancho de la pestaña medirá?, ¿Cuánto debe medir largo y el
ancho de la cartulina medirán? Luego realizan la construcción utilizando la siguiente plantilla:
Socialización de sus representaciones
Explican con sus propias palabras el procedimiento
realizado en sus cuadernos y lo comparten con sus
compañeros de su grupo para establecer similitudes y
llegar a una sola conclusión.
Formalización y Reflexión:
A través de lluvia de ideas socializan sus conclusiones con

sus compañeros del aula para para elaborar una sola
definición de lo aprendido.
Propicia la reflexión de lo aprendido a través de preguntas.
¿Fue adecuada la estrategia que hemos utilizado para
representar este problema?, ¿Fue útil el material utilizado?, ¿Cuál fue el aprieto que tuvieron al construirlo?
Planteamiento de otros problemas
A nivel grupal: Desarrollan las actividades de la página 101 a 102 del cuaderno de trabajo de Matemática 6°.
Presentan sus actividades concluidas y se califica según lista de cotejo.

A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento
aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?,
¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo
momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
Como tarea para casa: crean tres ejercicios cuerpos geométricos distintos similares escriben los pasos
que realizaron y lo presentan en hoja A4 en su portafolio de trabajos de matemática.
Reflexión
ANEXOS
1. El equipo de Paco presentará juegos con un

dado. Fotocopiaron de un libro una plantilla de
cubo con indicaciones para su construcción:
 Procura que la longitud de la arista mida un
número entero de centímetros.
 Se recomienda que el ancho de las pestañas

para pegar mida la quinta parte de la longitud de
la arista.
 Para los juegos, necesitan un dado cuya

arista sea 5 veces la medida que se indica en la
plantilla. ¿Cuánto medirán como mínimo el
largo y el ancho de la cartulina que necesitan
para construir el dado?
a. Comenten.
 ¿Qué característica tienen las aristas de un cubo? _________________________.
a. Completen.
o La arista del cubo de la plantilla mide ___________________________________.
o La arista del cubo que necesita el equipo de Paco debe medir ______________, y el ancho de la pestaña medirá
__________________________________________.
 El largo y el ancho de la cartulina medirán _______________________________.
2. Para elaborar un dado más grande, Paco consiguió una cartulina de 70 cm x 90 cm. En la plantilla, la arista y la
pestaña del cubo deben medir un número exacto de centímetros. La medida de la arista debe ser la mayor posible.
¿Cuánto medirán larista y la pestaña del dado que construirá Paco?
a. Dibujen un rectángulo que represente la cartulina y escriban las dimensiones indicadas. Luego tracen la plantilla
del cubo.
b. Anoten las medidas que puede tener la arista del dado que se construirá usando toda la cartulina.
 La arista medirá ___________________, la pestaña _______________________.

3. La tía de Paco teje sandalias de damas. Paco le ayudó investigando
cómo construir cajas para venderlas:
 Un zapato talla 38 mide

aproximadamente
24 m de largo.
 El largo de la caja debe tener 3 cm más
que el largo del zapato.
 El ancho de la caja debe ser la mitad del
largo; así, alcanzan los dos zapatos.
 La altura de la caja debe ser la tercera
parte del largo.
 Las pestañas deben tener un ancho de
2 cm.
¿Cuáles deben ser las dimensiones mínimas de la pieza de cartulina que se usará para hacer la caja para un par de
zapatos talla 38?
a. Realicen los cálculos necesarios y completen las

dimensiones de la caja.
o El largo de la caja debe medir

_______________________________.
o El ancho de la caja debe medir

_______________________________.
o El alto debe medir

_______________________________.
b. Escriban en la plantilla las dimensiones encontradas y calculen el ancho y el largo que debe tener la pieza de cartulina
con la que se construirá la plantilla.
 Las dimensiones aproximadas de la cartulina deben ser ___________________.
Competencias: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Capacidades:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

Establece relaciones entre Expresa con dibujos su

las características de comprensión sobre los
objetos reales o elementos y propiedades del
Nombres y
imaginarios, los asocia y prisma, triángulo,
apellidos
representa con formas cuadrilátero y círculo usando
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes tridimensionales (prismas lenguaje geométrico.
rectos y cilindros), sus
elementos y el volumen de
los prismas rectos con base
rectangular.
DATOS INFORMATIVOS
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La estructura de la oración y sus clases.
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C Escribe diversos Utiliza recursos gramaticales Escribe textos - Escala
tipos de textos en (oración : clases y estructura) y utilizando varias de
su lengua materna. ortográficos que contribuyen a dar clases de valoración
- Reflexiona y sentido a su texto, e Incorpora oraciones, teniendo
evalúa la forma, algunos recursos textuales para en cuenta su
el contenido y reforzar dicho sentido. Emplea estructura
contexto del algunas figuras retóricas para propósito y usando
texto escrito. caracterizar personas, personajes y recursos
escenarios, o para elaborar patrones ortográficos.
rítmicos y versos libres, con el fin
de producir efectos en el lector.

En grupo clase:
- Se les presenta el mito “El chinchilico”

- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿conoces otras costumbres y tradiciones mineras ?
¿Qué es la oración? ¿Cuáles son las clases de oraciones? ¿cómo es su estructura?
- Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión: hoy identifican la estructura de
la oración y sus clases.
- Determinan en grupo clase las normas de convivencia.

A nivel grupal:
Antes de la lectura
- Se pregunta si al ordenar las oraciones debían conocer las clases y estructura de la oración.
- Observan la forma del texto y se pregunta:
¿Para qué voy a leer? Establece el propósito de la lectura
¿Qué sé de este texto? Considera los conocimientos previos del lector
¿De qué trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título pero, ojo, todavía no se lee el
texto.
¿Qué me dice su estructura? Analiza la composición de su estructura, su extensión, escritura.
Se presenta el texto: LA ORACIÓN GRAMATICAL
Durante la lectura
- Leen de manera silenciosa: LA ORACIÓN GRAMATICAL
- Formulan preguntas sobre lo leído
- Aclaran posibles dudas acerca del texto
- Releen partes confusas
- Consultan en el diccionario
- Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
- Crean imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
Después de la lectura
- Aplican lo aprendido sistematizan lo aprendido
 Según la intención del hablante, las oraciones pueden ser enunciativas, interrogativas,
exclamativas, exhortativas, optativas, dubitativas y de posibilidad.
 Según la voz del verbo, las oraciones se clasifican en activas y pasivas.
 Según el número de verbos que contienen, las oraciones pueden ser simples o compuestas.
Oraciones Características Ejemplo

Enunciativa Transmiten una información Pueden ser afirmativas
No ha llegado aún
s o negativas.
Interrogativas Plantean una pregunta de forma directa o ¿Estás sola'?
indirecta.
Expresamos con ellas emociones sentimiento
Exclamativas ¡He aprobado!
como sorpresa alegría euforia.
Exhortativas Expresan un ruego un consejo o una orden. ¡Ven inmediatamente!
Con ellas formulamos un deseo El verbo suele
Desiderativas ¡Ojalá tengas suerte!
estar en subjuntivo.
Quizás el año que viene
Dubitativas Expresan duda incertidumbre.
nos mudemos de casa
Aplican lo aprendido resolviendo las actividades propuestas.

- Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven una actividad propuesta.
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
Reflexión
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes? ¿Qué deben mejorar?
ANEXOS
Actividad de extensión
Profundizaremos en el tema de la oración gramatical, conoceremos sus partes y categorías gramaticales,
comencemos entonces... En todo momento cuando nos expresamos hablamos de alguien o de algo, pues bien
observa y lee con atención el fragmento de la siguiente lectura:
Tahuantinsuyo es una palabrada origen quechua que significa "cuatro rumbos'. La capital del Tahuantinsuyo fue
el Cusco, cuyo nombre significa "ombligo del mundo". El fundador del Tahuantinsuyo fue el inca Manco Cápac.
Y el gran organizador que logró expandir considerablemente el territorio, fue el Inca Pachacutec.
1.¿Qué es la palabra de origen quechua que significa "cuatro rumbos"?
____________________________________________________________________________
2.¿Qué fue la capital del Tahuantinsuyo?
____________________________________________________________________________
3.¿Quién fue el fundador del Tahuantinsuyo?
____________________________________________________________________________
4.¿Quién fue el gran organizador que logró expandir el territorio?
____________________________________________________________________________
¿DE QUIÉN SE HABLA? ______________________________________________________

1.¿Qué se dice del Tahuantinsuyo?
____________________________________________________________________________
2.¿Qué se dice del Cusco?
____________________________________________________________________________
3.¿Qué se dice del Inca Manco Cápac?
____________________________________________________________________________
4.¿Qué se dice del Inca Pachacutec?
____________________________________________________________________________
¿QUÉ SE DICE DEL SUJETO? __________________________________________________
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

1. Indica de qué tipo son las siguientes oraciones según la actitud del hablante.
• Vén aquí ahora mismo. ►___________________________________________
• Hace frio. ►___________________________________________
• ¡Qué rica está esta tarta! ►___________________________________________
• ¿Sabes qué hora es? ►___________________________________________
• Deben de ser las ocho. ►___________________________________________
• Puede que venga hoy. ►___________________________________________
• Ojalá vayamos al circo. ► ___________________________________________
2. Convierte en negativas estas oraciones enunciativas afirmativas:
La ventana está abierta. ► ___________________________________________
Nos apuntamos al coro. ► ___________________________________________
El sábado hay partido. ► ___________________________________________
3. Convierte en interrogativas y exclamativas estas oraciones enunciativas:
Llegará mañana ► ____________________________________________________
Habrá luna llena. ► ____________________________________________________
4. Subraya de azul los sujetos, y de rojo, los predicados. Después, escribe junto a cada oración si el sujeto
es léxico o gramatical.
Mario no vio la película. ►_________________________________________________
Esa planta necesita más luz. ►_________________________________________________
¿Quieres palomitas? ►_________________________________________________
Tiene mucha suerte. ►_________________________________________________
5. Observa el ejemplo y analiza estas oraciones.
Sujeto
Predicado
La perra de Álvaro ha tenido cuatro cachorres
Det. N Compl.
• Un niño mayor nos ayudó a entrar.
__________________________________________________________________________
• El viaje a París fue maravilloso.
__________________________________________________________________________
Competencias: escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades:
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
Utiliza recursos
gramaticales (oración :
clases y estructura) y
ortográficos que
contribuyen a dar sentido
a su texto, e Incorpora
algunos recursos textuales
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
para reforzar dicho
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes sentido. Emplea algunas
figuras retóricas para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, o
para elaborar patrones
rítmicos y versos libres,
con el fin de producir
efectos en el lector.
DATOS INFORMATIVOS:
 Grado y sección:6TO GRADO
 Profesor (a):
 Duración:
 Fecha: 23 de agosto de 2022
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Desempeños Criterios de evaluación
Área Denominación capacidades de evaluación
Enfoque transversal: AMBIENTAL / INTERCULTURAL/ ORIENTACION AL BIEN COMUN
CyT Los cambios Explica el mundo físico - Interpreta la relación entre Explica, con base Escala de
climáticos basándose en la temperatura y el científica sobre los valoración
conocimientos sobre los movimiento molecular en cambios climáticos.
seres vivos, materia y los objetos.
energía, biodiversidad, - Relaciona los cambios del Elabora una ficha
Tierra y universo. relieve terrestre con la explicativa de la
- Comprende y usa estructura dinámica interna vulnerabilidad a los
conocimientos sobre los y externa de la Tierra. diferentes cambios
seres vivos, materia y climáticos.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
2. ESTRATEGIAS:
EVIDENCIA:
Elabora una ficha explicativa sobre los efectos del cambio climático.
INICIO
 Recordamos que en la actividad anterior aprendimos sobre los diferentes climas del Perú.
 Observan imágenes de los fenómenos ocasionados por los cambios condiciones del cambio
climático.
Responde las preguntas:

 ¿Qué observan?
 ¿Qué fenómenos creen que ocasionaron los cambios climáticos?
 ¿Qué es un cambio climático?
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:
EXPLICAMOS QUE ES UN CAMBIO CLIMÁTICO Y CUÁLES SON SUS

EFECTOS
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO
 Leen sobre el efecto del cambio climático:

 Luego de leer surgen las siguientes interrogantes:
 ¿Qué efectos trae el cambio climático?
 ¿Qué otros efectos trae el cambio climático?
Pregunta de investigación:
 Formulan la pregunta de indagación a partir de la situación leída:
¿Cuáles son los efectos del cambio climático? ¿Qué fenómenos puede
traer?
Posibles explicaciones:
 Escribe lo que piensas (hipótesis) sobre la pregunta planteada y explica por qué.
Yo pienso que... ¿Por qué?
 Exponen sus hipótesis a la clase.
Elaboración del plan de acción
 Para validar tu respuesta inicial a la pregunta de investigación, es momento de buscar información

sobre el cambio climático.
 Responde las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos demostrar y validar nuestras hipótesis?, ¿En
qué orden harían su indagación y por qué?, ¿Qué temas les permitirá explicar los efectos del
cambio climático? ¿Cómo explicar los cambios climáticos?
 Elabora un plan de acción, que te guiará en la búsqueda de la información, su organización y
análisis.
¿Cuáles son los efectos del cambio climático? ¿Qué fenómenos puede traer?
¿Cuáles son los ¿Qué información ¿Qué materiales o

¿Qué acciones
objetivos de mi buscaré? ¿Dónde recursos
realizaré?
investigación? la buscaré? necesitaré?
Recojo de datos y análisis de resultados:
 Leen una infografía del cambio climático.

 Leen sobre las condiciones del tiempo:
¿Qué es el cambio climático?

Modificación del clima con respecto al historial climático a una escala
global o regional. Tales cambios se producen a muy diversas escalas de
tiempo y sobre todos los parámetros climáticos: temperatura,
precipitaciones, nubosidad, etc.
CAUSAS
Las causas para que ocurra el cambio climático pueden ser naturales o la
acción del hombre, el cual ha aumentado su actividad nociva en los últimos siglos.
El Perú y el Cambio Climático
El Cambio Climático ya está ocurriendo en el Perú, por lo que nuestros periódicos y noticieros de la
radio y la televisión nos informan que:
 El hielo de nuestros glaciares o montañas nevadas ha empezado a derretirse.
 En la actualidad hay más inundaciones, debido a las lluvias provocadas por el Fenómeno El
El Niño.
Perú es un país hermoso.
Tenemos
Mientras 28 que en 35
de los algunas
climaszonas del paísen
que existen la nuestro
crecida mundo.
de los ríos ha provocado
Gracias inundaciones,
a estos climas, tan en
otras, las sequías están dañando los cultivos.
diferentes en el Perú, tenemos muchas especies de animales y Plantas que nos sirven de
alimento,
También se están
como presentando
medicina huaicos y deslizamientos
y para confeccionar ropa. en la Costa, la Sierra y la Selva, los
Porque
eso,han causado
si el Cambioenormes daños
Climático a nuestras
afecta carreteras.
la Costa, la Sierra o la Selva, los seres vivos y su
forma de vida pueden sufrir un daño terrible.
En nuestro mar, las aguas están más calientes ahora, por lo que muchas especies de peces que antes
abundaban han comenzado a alejarse de la Costa. Entonces, nuestros pescadores ya no podrán
ofrecernos pescado para nuestras mesas.
Nuestro país ya está sufriendo los efectos del Cambio Climático, así lo sienten muchos de los
peruanos que viven y trabajan en lugares que han empezado a sentir sus primeros efectos.
Desastres naturales como consecuencia del cambio climático
Según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), en nuestro país, el 67%
de los desastres están relacionados con fenómenos climáticos. Ante un continuo cambio
climático por el calentamiento global, las alteraciones y condiciones del tiempo aumentaron su
frecuencia e intensidad. Este cambio se ve reflejado en la aparición de fenómenos peligrosos
con más frecuencia, tales como El Niño, sequías, heladas, lluvias intensas, olas de calor,
entre otros..
Los estudios acerca de las “Tendencias recientes de las condiciones del tiempo actual y sus
extremos” revelan que el régimen de temperaturas y precipitaciones está cambiando a lo largo
del territorio nacional.
El Perú también se encuentra expuesto al Fenómeno de El Niño (FEN), el cual se está
produciendo con mayor frecuencia e intensidad. Si bien el FEN se considera variabilidad
climática, existen estudios que revelan que el cambio climático favorece eventos extremos
como El Niño tanto en frecuencia como en intensidad.
Los pronósticos señalan que el Perú sufrirá los siguientes efectos negativos del cambio climático:
o Peligro de extinción de flora y fauna (reducción de biodiversidad) en la Amazonía.
o Pérdida de los cultivos vulnerables al cambio climático como el maíz, la papa y el arroz,
que forman parte de la canasta básica familiar.
o Destrucción de la infraestructura vial, puesto que se estima que un 89% de la
infraestructura vial es altamente vulnerable a los eventos climáticos.
o Reducción, dentro de 40 años, del 60% del agua que tiene el país al 2013.
o Incremento de los incendios forestales y expansión de plagas que afectan los cultivos
debido al aumento de temperatura.
Otros impactos del cambio climático

Por otro lado, también se ha incrementado la gravedad de las heladas y sequías que ocurren
anualmente. Según el Senamhi, las heladas se presentan en los meses de invierno (junio, julio
y agosto) afectando de forma más intensa la zona de confluencia de Arequipa, Cusco y Puno en
el Altiplano. Igualmente, el friaje que se presenta debido a la incursión de un frente frío y afecta
a la selva central con descensos bruscos en la temperatura mínima del aire entre 10°C y 20°C.
Los más perjudicados por el aumento de las drásticas temperaturas, son poblaciones en
condiciones de pobreza y aquellas que se encuentran más aisladas y no cuentan con los
servicios del Estado. Asimismo, los cambios climáticos afectan de forma diferente a cada uno
de los departamentos del Perú.
 Observan un video sobre el cambio climático:
https://www.youtube.com/watch?v=kcr-Ryq6Nrk&t=197s
 Responde las preguntas:

 ¿Qué es el cambio climático?
 ¿Cuáles son los efectos del cambio climático?
 ¿Por qué el Perú es un país vulnerable a los cambios climáticos?
Estructura la nueva información
 Realizan un esquema gráfico del cambio climático:

Población Afectar a la El cambio climático
Tienen relación
como con
Fenómenos naturales
Sequias inundaciones Cambios bruscos
de temperatura
Conocidos
Por falta Por exceso como
de de como
El niño La niña
Precipitaciones Olas de frio Olas de
calor
En
Perú es vulnerable
A desastres
naturales
Sequias Heladas Friajes

 Para concluir tu investigación, completa el siguiente esquema utilizando lo aprendido hasta el
momento:
Explicaciones al inicio de la actividad Explicaciones finales

_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
Evalúa y comunica lo aprendido
 Da a conocer las conclusiones sobre el cambio climático.

 Escribe tus conclusiones en la siguiente ficha explicativa el cambio climático:
Ficha explicativa
CIERRE
 Comparte la vulnerabilidad a los cambios climáticos.

Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Qué es el cambio climático?
 ¿Por qué somos un país vulnerable?
 ¿Cómo contribuyen en nuestra lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
Expliqué, con base científica sobre los

cambios climáticos.
Elaboré una ficha explicativa de la

vulnerabilidad a los diferentes cambios
climáticos.
FICHAS
Anexo 1
Actividad de extensión
1. Explica ¿Qué es el cambio climático?:
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
2. Observa y escribe las causas y consecuencias del cambio climático
TRANSPORTE GENERACION EXCESIVA EXTINCION DE

DE DESECHOS ESPECIES
INDUSTRIA
DERRETIMIENTO DE CAMBIO DE
GLACIARES ECOSISTEMAS
DEFORESTACION
AUMENTO DE
TEMPERATURA
Causas del cambio climático Consecuencias del cambio climático
3. Marca con una X las acciones que ayudan a frenar el cambio climático.
4. Busca las siguientes palabras en el pupiletras:
INUNDACIONES—RIADAS – INCENDIOS -- SEQUIAS—HELADAS
S W E I R I A D A S
A E H H Y N P N I Ñ
G S Q D S U I L N A
J F E U F N U B C H
M L D Ñ Í D P N F E
T E N P M A S F G L
M Q D E B C S N L A
A R G R S I Y U J D
O M J G G O S E Q A
M I N C E N D I O S
F K C V X E S D R F
I O E Y K S S U O P
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los

seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
Recoge datos que Explica, con base Elabora una ficha
le permite saber científica sobre explicativa de la
los efectos del los cambios vulnerabilidad a
cambio climático climáticos. los diferentes
para validar su cambios
hipótesis y las climáticos.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes contrasta con
información
científica.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
10
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
El espacio geográfico de la sierra y selva
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
P.S “Gestiona Explica los servidos ambientales que Explica las Escala de
responsablemente el brindan las principales áreas naturales características valoración
espacio el ambiente” protegidas de su localidad o región, y de la Sierra y
 Maneja fuentes de propone y lleva a cabo soluciones Selva
información para prácticas para potenciar sus presentando
comprender el sostenibilidad. papelotes y
espacio geográfico y maquetas.
el ambiente.
Gestiona su aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables,
de manera autónoma asociadas a sus necesidades, prioridades
TRANSVERSALES
de aprendizaje y recursos disponibles, que

ENFOQUES
le permitan lograr la tarea.

• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
Enfoque Intercultural nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
sesión y como serán evaluados.

A Cantan Tengo el orgullo de ser peruano https://www.youtube.com/watch?v=gmkEUhQJw4g
- Después de la lectura, se pregunta: ¿Qué características geográficas menciona el autor de “La Patria”?;
¿En qué consiste la riqueza de la sierra y de la selva?; ¿Conocen algo más acerca de la sierra y la selva
que no se aprecia en el poema? Se recoge sus aportes en cartillas para pegarlas en un lugar visible.
Ello permitirá que los estudiantes puedan ir contrastando sus respuestas iniciales con las trabajadas
durante el desarrollo de la sesión.
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy van a representar el espacio geográfico de la sierra y de la selva.
- Establecen las normas de convivencia :
Problematización
 Se muestra a los estudiantes imágenes de la sierra y de la selva.
 Preguntar a los estudiantes: ¿A qué región corresponden las imágenes?; ¿Cuáles son las especies más
representativas de la flora y de la fauna de la sierra y de la selva?; ¿Cómo es el relieve o geografía de la
sierra y selva?,¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre ambas regiones?; ¿Cómo están vestidas las
personas?, ¿Por qué? Comentamos que estas interrogantes las iremos respondiendo conforme vayamos
desarrollando la sesión.
Análisis de información
 Organizamos el aula en equipos de cuatro estudiantes. Cuatro equipos se encargarán de especializarse en la

sierra y los otros cuatro en la selva.
 Facilitamos las siguiente fichas resumen de la sierra y selva para analizarlas de manera grupal
 De manera grupal diferencian las características de relieve de la sierra y selva utilizando mapas.
 Se indica que deben seleccionar información relacionada con las preguntas, según la observación de las
imágenes realizada en la problematización.
En cada equipo se distribuyen las tareas de la siguiente manera:
Equipo Evaluación
Región investigada: Sí No
Tareas Responsable
Dibujos
Redacción de ideas clave.
 Pedimos a los equipos que expongan simultáneamente. Pueden ir avanzando a medida que culminan de
exponer de manera que todos disfruten de lo representado tanto de la sierra como de la selva.
 Solicitamos a un niño o niña de cada equipo que explique en síntesis lo aprendido. Se invita a los demás
estudiantes a realizar sus preguntas, que serán absueltas por los demás.
 Felicitamos por sus trabajos.
Toma de decisiones
 Comentan con los estudiantes sobre la importancia de lo trabajado y oriéntalos a tomar algunas decisiones:
¿Qué podemos hacer para difundir las características del espacio geográfico de la sierra y de la selva?
¿Qué podemos hacer para demostrar la importancia del espacio geográfico de la sierra y selva?
 Resuelven la siguiente ficha práctica
- Usando la información del organizador e imágenes de diversas fuentes, elaboran un tríptico sobre la
Sierra.

- Promover la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Cómo se han sentido con
relación a lo aprendido en esta sesión?, ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿Por qué?, ¿Les resulta
útil para su vida?, ¿Cómo pondrían en práctica lo aprendido?
- Como actividad de extensión elaboran una lista de actividades económicas de la sierra y de la selva y otra
lista de productos y/o servicios que se producen o se venden en cada región.
- Se evalúa a lo largo de la sesión con una ficha de evaluación.
- Como trabajo para la casa realizan una maqueta representando los espacios geográficos de la sierra y
selva peruana.Se evalúa a través de una lista de cotejos.
Reflexión
ANEXOS
PATRIA Mi
Patria es muy grande

y de belleza sin par:
la forman la selva y el ande,
la costa y el mar.
Larga faja es la costa

(con valles, rocas,
arenales, ciudades y haciendas)... angostas
Tierras bañadas por el mar.
La sierra es una tierra

de valles y montañas
con grandes pastizales;
con oro y plata, en sus entrañas, y,
en sus alturas, verdes trigales.
La selva, inmensa llanura
de árboles, sombras y luz solar.
Con sus ríos, lagos y espesuras,
es despensa de la humanidad.
Con islas, peces y aves guaneras,

otro reino opulento es el mar.
Por él, con nuestra bandera en alto
a otras tierras nuestros barcos van.
Francisco Izquierdo Ríos
¿Qué características geográficas menciona el autor de “La Patria”?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
 Se evalúa a lo largo de la sesión con una ficha de evaluación.
Ficha de evaluación
1.Es el único departamento del Perú cuyo territorio comprende las regiones naturales de costa, sierra y selva.
A) Amazonas
B) Cajamarca
C) La Libertad
D) Piura
E) Ancash
2.Colorea el dibujo que representa a la sierra

3. Encuentra las palabras que pertenecen a los accidentes geográficos de la sierra:
1. Cordilleras
2. Montañoso
3. Llanuras
4. Volcanes
5. Relieve
6. Montaña
7. Meseta
8. Valles
9. Colina
10. Nevado
4. La selva se divide en:
La selva se divide en:
 Como trabajo para la casa realizan una maqueta representando los espacios geográficos de la sierra y selva peruana.
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente

Capacidad: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

Nombres y Explica los servidos

apellidos ambientales que brindan las
No observado.
No observado.
de los principales áreas naturales
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes protegidas de su localidad o
región, y propone y lleva a
cabo soluciones prácticas
para potenciar sus
sostenibilidad.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Lexema o raíz Morfema

El morfema es la parte que se añade a la raíz y forma la palabra

Mov – er altura zapatito

Los morfemas flexibles

Lexema Libr - -o Morfema

 El lexema es la raíz de la palabra, posee el significado principal.

 (antes de la raíz) (después de la raíz)

Lexema o raíz Morfema Prefijo Sufijo

Significado Género masculino Volver a... 1ra persona

2.¿Cuál es la raíz de árbol? Subraya de rojo y escribe:

6.Encierra la raíz de cada palabra y forma familias de palabras.

1. Forma familias de palabras como la del ejemplo. Luego subraya el lexema.

2. Separa y subraya los prefijos en las siguientes palabras:

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Selecciona datos Establece relaciones lógicas

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

- El Perú tiene unel acervo

¿Que aprendemos de nuestras tradiciones y costumbres?

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Explica diversas  Explica con argumentos

estudiantes del país.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Familiarización del problema

A través de lluvia de ideas socializan sus conclusiones con

Presentan sus actividades concluidas y se califica según lista de cotejo.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

1. El equipo de Paco presentará juegos con un

 Se recomienda que el ancho de las pestañas

 Para los juegos, necesitan un dado cuya

 La arista medirá ___________________, la pestaña _______________________.

 Un zapato talla 38 mide

a. Realicen los cálculos necesarios y completen las

 Las dimensiones aproximadas de la cartulina deben ser ___________________.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Establece relaciones entre Expresa con dibujos su

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Se les presenta el mito “El chinchilico”

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Oraciones Características Ejemplo

Aplican lo aprendido resolviendo las actividades propuestas.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

¿DE QUIÉN SE HABLA? ______________________________________________________

¿QUÉ SE DICE DEL SUJETO? __________________________________________________

 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

 Grado y sección:6TO GRADO

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Responde las preguntas:

 ¿Qué es un cambio climático?

 El reto a lograr el día de hoy es:

EXPLICAMOS QUE ES UN CAMBIO CLIMÁTICO Y CUÁLES SON SUS

 Leen sobre el efecto del cambio climático:

 ¿Qué otros efectos trae el cambio climático?

 Formulan la pregunta de indagación a partir de la situación leída:

 Exponen sus hipótesis a la clase.

Elaboración del plan de acción

 Para validar tu respuesta inicial a la pregunta de investigación, es momento de buscar información

¿Cuáles son los ¿Qué información ¿Qué materiales o

 La arista medirá _, la pestaña _____.