PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 7
NÚMERO DE SESIÓN
4/13
Grado: Segundo Duración: 2 horas pedagógicas
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Reconocemos la potenciación

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Reconoce la pertinencia de modelos
MATEMÁTICAMENTE Matematiza situaciones referidos a la potenciación en
EN SITUACIONES DE determinados problemas.
CANTIDAD

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)
- El docente da la bienvenida a los estudiantes y revisa -de manera indistinta- la tarea
asignada en la sesión anterior, a un integrante de cada grupo.
- A continuación, el docente presenta el video titulado: “Julio Granda en Open
Internacional de Ajedrez Arequipa – Puro Deporte”, el cual se encuentra en el siguiente
enlace: https://www.youtube.com/watch?v=95Emw4KQcVU

- Según la lectura realizada la sesión anterior, se sabe que el 12% de turistas visitan nuestro
país por “otros motivos”, diferentes a las vacaciones, la visita familiar y los negocios. Tal
es el caso de Julio Granda, campeón ajedrecista, que visitó la ciudad de Arequipa para
participar de un torneo de ajedrez.
- A continuación, el docente entrega una ficha de lectura: “La Leyenda de los granos de
trigo” (anexo 1).
- Los estudiantes en grupo dan lectura a la ficha, analizan e intercambian opiniones
relacionadas al juego de ajedrez y a la potenciación.

La leyenda de los granos de trigo

En un lugar del lejano oriente, hace ya mucho tiempo, había un rey que se aburría
demasiado y quería que alguien inventara un juego para pasar sus ratos de ocio. Poco
después…
 - El docente manifiesta la importancia de reconocer el juego de ajedrez, y la cantidad de
casilleros que tiene el tablero, para determinar la potenciación en función a los granos
de trigo. Luego, plantea las siguientes interrogantes:

 ¿A través de qué operación se puede modelar dicha situación?

 ¿Qué base tendrá la operación?
 ¿Cuántos granos de trigo deberá dar el rey a Sissa por la décima
casilla?
 ¿Cuántos granos de trigo corresponderá dar al rey por todo el
tablero de ajedrez?

- Los estudiantes responden a las preguntas de manera indistinta y comentan sobre el

juego de ajedrez y la operación de la potenciación.
- Luego, el docente presenta el propósito de la sesión que consiste en:
 Reconocer modelos relacionados a la potenciación a partir del conteo de los granos
de trigo en función al tablero de ajedrez.
 Resolver problemas reconociendo en cada uno de ellos la potenciación y sus
elementos.
- Luego, el docente plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los
estudiantes.

- Dinamizar el trabajo en equipo promoviendo la participación de

todos y acordando la estrategia apropiada para comunicar los
resultados.
- Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades
relacionadas a la potenciación.

Desarrollo: (65 minutos)

- Los estudiantes en equipos de trabajo se disponen a desarrollar
la actividad 1 (anexo 2).

1. Según la ficha de lectura: “La leyenda de los granos de trigo”, Sissa

solicitó al rey que llenara el tablero de ajedrez poniendo: dos
granos de trigo en la primera casilla, cuatro granos en la segunda
casilla, ocho granos en la tercera casilla y así sucesivamente;
duplicando la cantidad de granos de la casilla anterior hasta completar las 64 casillas del
tablero.
Considere los datos en la siguiente tabla:

Casilla Número de granos Notación con base 2

1 2 21
2 4 22
… … …
 a. ¿Qué operación modela dicha situación?
b. ¿Cuántos granos de trigo deberá dar el rey a Sissa por la décima casilla?
c. ¿Cuántos granos de trigo deberá dar el rey a Sissa por la décima segunda casilla?
d. ¿Qué puedes decir con certeza acerca de último dígito de 213?
e. ¿En qué casillero el rey hará entrega a Sissa de 1 048 576 granos de trigo?
f. ¿Será posible determinar la cantidad total de trigo que el rey deberá entregara a Sissa
por las 64 casillas del tablero de ajedrez? Justifique su respuesta.

- Por ejemplo, considerando el casillero 5, la notación sería:

25 = 32
- El docente promueve la participación de todos los equipos de trabajo considerando los
aportes de los estudiantes e identificando los elementos de la potenciación. Los induce a
representar las potencias de base 2 mostrándoles la siguiente información:

POTENCIACIÓN: Si “a” representa a un número real y “n” un número entero positivo

llamado exponente, llamamos potencia de base “a” al número real “an, el que
definimos por:

an = a x a x a x … x a

n factores

Ejemplos:
a. 42 = (4) (4) = 16
b. (-3)5 = (-3) (-3) (-3) (-3) (-3) = - 243
4
c.  2  2   2   2   2  16
        
 3   3   3   3   3  81
d. 5.5.5…5 = 547

47 factores

2. Carlos, director de una institución educativa, se contacta con 3 turistas que

frecuentemente visitan Lima y les propone iniciar una cadena de solidaridad para ayudar
a que los alumnos de bajos recursos tomen leche. Esta consiste en que cada uno de ellos
se comprometa a llevar a la institución educativa 1 kg de leche en polvo al día siguiente
de su llegada a Lima. Además, deberá llamar a otros tres turistas para que ellos hagan lo
mismo en los días sucesivos de manera que no se corte la cadena de solidaridad.
Completa la tabla para saber cuántos kg de leche se reúnen cada día.

Día Notación de base ….. Kg de leche

1 30 1
2 31 3
… … …

a. ¿Qué base tendrá la potencia?

 b. ¿Cuántos kg de leche se reunirán el sétimo día? Escribe el resultado usando
potencias.
c. ¿Cuántos Kg de leche habrán reunido en los primeros 7 días?
d. Si Carlos llama a 4 turistas, estos a otros 4 y así sucesivamente. ¿Cuántos Kg habrán
recaudado los 6 primeros días?
- En esta actividad, el docente está atento para orientar a los estudiantes en la forma de
realizar la potenciación de base 2 y base 3 a partir de las situaciones presentadas.

- Los estudiantes en equipos de trabajo desarrollan la actividad 2 (anexo 2).

1. La familia Muñoz realiza un viaje de turismo a la ciudad de
Arequipa. Ellos se hospedan en un hotel que tiene 5 pisos y
observan que en cada piso hay 5 departamentos con 5 ventanas
cada uno; en cada ventana hay 5 macetas con 5 petunias.
a. ¿Cuál es el número de departamentos?
b. ¿Cuántas ventanas tiene el hotel?
c. ¿Cuántas macetas se pueden contabilizar en el hotel?
d. ¿Cuál es el total de petunias que hay en el edificio?

2. Karina trabaja en un restaurant de Lima frecuentado por turistas. Ella

desea confeccionar servilletas de forma cuadrada para realizar
mejoras en la atención. Si cada servilleta tiene 20 cm de lado,
¿cuántos metros de tela deberá comprar para confeccionar 25
servilletas?

- En esta actividad, el docente está atento para orientar a los estudiantes para reconocer
modelos referidos a la potenciación a través de las situaciones propuestas.
- Los estudiantes se disponen a sustentar los procedimientos y dar respuesta a cada uno
de los problemas, para lo cual elegirán a un representante.
Cierre: (10 minutos)
- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da énfasis a
la importancia de resolver problemas haciendo uso de la potenciación.
- Con la finalidad de afianzar el aprendizaje y complementar información sobre la potenciación,
se presenta la siguiente información:

1. Si consideramos un exponente n = 0, entonces definimos lo siguiente:

Si “a” es un número real, diferente de cero, entonces a0 = 1
Ejemplo:
a. 60 = 1
0
b.  4
   1
 7
2. Si consideramos un exponente negativo –n, donde n es entero positivo, entonces
definimos lo siguiente:
Si “a” es un número real, diferente de cero, entonces a-n = 1n
a
Ejemplo:
1 1
a. 4 3  3

4 64
b.  3  1 4  1
4

(3) 81
 - El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

- En la potenciación:
an = a x a x a x … x a

n factores
n indica la cantidad de veces que se multiplica la base
aR y nZ 

- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué conocimientos

hemos aprendido? ¿Cómo los aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde
podemos utilizar lo que aprendimos? ¿Qué dificultades se nos presentaron? ¿Cómo lo
superamos?

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia: “Aprendizaje basado en problemas

de modelación matemática” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VI, página 85.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

- El docente solicita a los estudiantes que:
1. Investiguen sobre las características de Machu Picchu y las visitas de los turistas.
2. Resuelvan los siguientes problemas:
a. Un camión transporta 8 cajones de naranjas. Cada cajón está organizado de forma
que entren 8 filas de naranjas con 8 unidades en cada fila. Si se pueden apilar 8
bandejas de naranjas por cajón, ¿cuántas naranjas lleva el camión?
b. En la ciudad de Iquitos, un jardinero debe sembrar flores en un jardín de forma
cuadrada de 9 m de lado. Si cobra 15 soles por metro cuadrado, ¿qué área deberá
sembrar y cuánto cobrará por su trabajo?

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2, (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y
cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, masking tape, pizarra, tizas, fichas de trabajo, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=95Emw4KQcVU
 Anexo 1 - Ficha de lectura

La leyenda de los granos de trigo

En un lugar del lejano oriente, hace ya mucho tiempo, había un rey que se aburría
demasiado y quería que alguien inventara un juego para pasar sus ratos de ocio. Poco
después, se presentó en la corte un joven llamado Sissa quien dijo haber inventado
un juego llamado ajedrez. El rey quedó tan fascinado por el juego que le propuso a
Sissa concederle lo que quisiera. Sissa -que era muy inteligente y aparentemente
modesto- le pidió que llenará el tablero de ajedrez poniendo dos granos de trigo en
la primera casilla, cuatro granos en la segunda casilla, ocho granos en la tercera casilla
y así sucesivamente; duplicando la cantidad de granos de la casilla anterior hasta
completar las 64 casillas del tablero. El rey, sorprendido por la aparente simplicidad
de Sissa, accedió a su pedido alegremente. Sin embargo, poco después se dio cuenta
de que lo que Sissa pedía era una cantidad tan grande que era imposible de cumplir.
Veamos lo que Sissa le pidió verdaderamente al rey. Resulta que los matemáticos de
la corte se tomaron varios días con sus noches para calcular el total de granos.
Tuvieron que sumar todos los granos de cada casilla y el resultado fue lo siguiente:
36 893 487 597 663 112 812 granos de trigo.
Esta cantidad es tan grande que la producción mundial de trigo no alcanzaría a
satisfacer a Sissa. Es tan grande que, si llenáramos el tablero a un grano por segundo
-sin detenernos- Sissa tendría que esperar aproximadamente 1 173 055 797 siglos.
Como puedes notar, el rey no esperaba que la cantidad de granos en las casillas
terminara siendo tan grande.
Fuente: Texto de Matemática 2do grado; Ediciones “El Nocedal” SAC; 2008; Pág. 32.
 Anexo 2 - Ficha de trabajo

Propósito:
- Reconocer modelos relacionados a la potenciación.

Integrantes:

Actividad 1: Conociendo la leyenda de los granos de trigo

1. Según la ficha de lectura: “La leyenda de los granos de trigo”, Sissa solicitó al rey que llenara
el tablero de ajedrez poniendo: dos granos de trigo en la primera casilla, cuatro granos en
la segunda casilla, ocho granos en la tercera casilla y así sucesivamente; duplicando la
cantidad de granos de la casilla anterior hasta completar las 64 casillas del tablero.
Considere los datos en la siguiente tabla:

Casilla Número de granos Notación con base 2

1
2
3
4
5
6
…
…
61
62
63
64

a. ¿Qué operación modela dicha situación?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Cuántos granos de trigo deberá dar el rey a Sissa por la décima casilla?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿Cuántos granos de trigo deberá dar el rey a Sissa por la décima segunda casilla?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. ¿Qué puedes decir con certeza acerca de último digito de 213?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
e. ¿En qué casillero el rey hará entrega a Sissa de 1 048 576 granos de trigo?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 f. ¿Será posible determinar la cantidad total de trigo que el rey deberá entregara a Sissa
por las 64 casillas del tablero de ajedrez? Justifique su respuesta.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Por ejemplo, considerando el casillero 5, la notación sería:
25 = 32
- Establecer la notación general:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. Carlos, director de una institución educativa, se contacta con 3 turistas que frecuentemente
visitan Lima y les propone iniciar una cadena de solidaridad para ayudar a que los alumnos
de bajos recursos tomen leche. Esta consiste en que cada uno de ellos se comprometa a
llevar a la institución educativa 1 kg de leche en polvo al día siguiente de su llegada a Lima.
Además, deberá llamar a otros tres turistas para que ellos hagan lo mismo en los días
sucesivos de manera que no se corte la cadena de solidaridad. Completa la tabla para saber
cuántos kg de leche se reúnen cada día.
2.
Día Notación de base … Kg de leche

a. ¿Qué base tendrá la potencia?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Cuántos kg de leche se reunirán el sétimo día? Escribe el resultado usando potencias.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿Cuántos Kg de leche habrán reunido en los primeros 7 días?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. Si Carlos llama a 4 turistas, estos a otros 4 y así sucesivamente, ¿cuántos Kg habrán
recaudado los 6 primeros días?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Actividad 2: Resolviendo problemas para reconocer modelos de la potenciación

1. La familia Muñoz realiza un viaje de turismo a la ciudad de

Arequipa. Ellos se hospedan en un hotel que tiene 5 pisos y
observan que en cada piso hay 5 departamentos con 5 ventanas
cada uno; en cada ventana hay 5 macetas con 5 petunias.
a. ¿Cuál es el número de departamentos?
b. ¿Cuántas ventanas tiene el hotel?
c. ¿Cuántas macetas se pueden contabilizar en el hotel?
d. ¿Cuál es el total de petunias que hay en el edificio?

2. Karina trabaja en un restaurante de Lima frecuentado por turistas. Ella desea confeccionar
servilletas de forma cuadrada para realizar mejoras en la atención. Si cada servilleta tiene
20 cm de lado, ¿cuántos metros de tela deberá comprar para confeccionar 25 servilletas?
9
8
7
6
5
4
3
2
1

30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
N°

Estudiantes
SECCIÓN: “………“

Ítem

Sí Reconoce modelos
relacionados a la
LISTA DE COTEJO

potenciación de bases
DOCENTE RESPONSABLE: ……………………………………………………

iguales.
No

Realiza la definición de la
Sí

potenciación reconociendo
sus elementos y
considerando potencias de
No

bases iguales.
Sí

Describe las operaciones de

multiplicación y división de
UNIDAD 7

potencias con bases iguales

SESIÓN 4/13

y exponentes iguales
2do. de Secundaria

No