HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA Secuencia Didactica

Secuencia didáctica de Historia Universal Contemporánea
1. Datos generales
Nombre Secuencia didáctica colegiada
Asignatura Historia Universal Contemporánea Total de horas programada 48 horas
Semestre Sexto Campo disciplinar Ciencias Sociales
2. Desarrollo de bloque I
El capitalismo y sus manifestaciones en el
Nombre del bloque colonialismo y el imperialismo para un Horas asignadas por bloque 12 horas
convulsionado inicio del siglo XX
Explica las características de los procesos históricos en los siglos XIX y XX, a través de las repercusiones
Propósito del bloque políticas, económicas, geográficas y sociales que le permitan comprender acontecimientos actuales en
el contexto global, nacional, regional y local, fortaleciendo su pensamiento crítico
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

Claves Genéricas Claves Disciplinares o profesionales básicas
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos
Sitúa hechos históricos fundamentales que han
de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
CG. 6.3 CDBCS2 tenido lugar en distintas épocas en México y en el
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con
mundo con relación al presente
el que cuenta
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los Establece la relación entre dimensiones políticas,
CG. 9.6 ámbitos local, nacional e internacional ocurren CDBCS5 económicas, culturales y geográficas de un
dentro de un contexto global interdependiente acontecimiento
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un
espacio democrático de igualdad de dignidad y Compara las características democráticas y
CG 10.1 CDBCS8
derechos de todas las personas, y rechaza toda autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos
forma de discriminación
ELEMENTOS INTEGRADORES A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

Eje transversal Tema del eje transversal
Interdisciplinariedad
Filosofía , química, física, biología, Social Hechos históricos relevantes en la
1
Blvd. Presa Chicoasén No. 950. Col. Las Palmas C.P. 29040
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Conmutador (961) 614-25-55 - www.cobach.edu.mx
economía Salud comunidad
Ambiental
Ecología y Medio Ambiente
Habilidades lectoras
MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN POR SESIÓN

Diagnóstica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Sesiones
1, 2 1,2,3 1 1 1,2,3
Secuencia didáctica
Tiempo asignado
SESIÓN 1
4 horas
Clave Clave Aprendizajes Actividades de Actividades de Actividades de Instrumentos de
CG CDB esperados apertura desarrollo cierre evaluación
CG. 6.3 CDBCS2 Compara Encuadre de la Mediante El alumno elabora Lista de cotejo
CG. 9.6 CDBCS5 fenómenos asignatura. diapositivas, el un ensayo sobre para evaluar el
CDBCS8 presentes en su docente explica las consecuencias mapa mundial.
entorno (migración, Evaluación sobre el colonialismo que tuvieron los
marginalidad, diagnóstica: e imperialismo. países Rúbrica para
pobreza, racismo, A través de una conquistados. evaluar el ensayo.
discriminación, entre lluvia de ideas sobre En equipos, los
otros) creando los temas: alumnos elaboran Así mismo,
aproximaciones de colonialismo e un mapa mundial en selecciona el
manera crítica imperialismo. papel caplee, se territorio
como ilustran los países conquistado de
consecuencias del potenciales y los mayor interés.
imperialismo países dominados.
moderno.
Tiempo asignado
SESIÓN 2
5 horas
CG. 9.6 CDBCS2 Plantea las Los alumnos A través de la El alumno elabora Lista de cotejo
CG 10.1 CDBCS5 consecuencias del formarán equipos de proyección de un un mapa para evaluar las
CDBCS8 capitalismo como cuatro a cinco breve documental, conceptual sobre banderas
modelo integrantes y el el docente realiza las consecuencias representativas de
2
hegemónico que docente les dará 15 una explicación sociales, las alianzas.
generó la Primera minutos para que sobre la Primera económicas,
Guerra Mundial con puedan recabar Guerra Mundial. políticas y Escala de
respecto al derecho información sobre la ambientales valoración para
por la libertad y Primera Guerra Mediante trabajo en originadas a partir mapa conceptual.
autodeterminación Mundial equipo los alumnos de la primera
de los pueblos de (consultando libros, elaboran las Guerra Mundial.
América Latina, internet, banderas de los
México y su preguntando a países que
contexto local docentes, etc.) participaron en la
contribuyendo a la Primera Guerra
construcción de su Con la información Mundial abarcando
proyecto de vida. obtenida y con los datos geográficos,
mismos equipos económicos y
contestan la sociales de cada
siguiente pregunta: país e identificando
¿Por qué se dio la las alianzas que
Primera Guerra existieron entre ellos.
Mundial?
Tiempo asignado
SESIÓN 3
3 horas
CG. 9.6 CDBCS2 Relaciona las Se realiza de Por equipos, realizan Por equipos Escala de
CDBCS5 transformaciones manera individual, un cuadro realizan un álbum valoración para
CDBCS8 ideológicas y una lectura sobre el comparativo de los histórico (con cuadro
políticas del desarrollo de la principales material comparativo.
socialismo, con el autocracia zarista movimientos reciclado) que
contexto del México de Nicolás II con los revolucionarios contenga los Rúbrica para
de inicios del siglo eventos que contrarios a la líderes de la evaluar álbum
XX, con una actitud desencadenaron la monarquía Zarista Revolución Rusa histórico.
crítica que posibilita Revolución Rusa. (Bolcheviques, (Lenin y Trotsky).
el análisis desde una Mencheviques y
perspectiva del Kadetes), explicar El álbum
México actual. las diferencias entre contendrá
cada grupo imágenes, vida y
3
ideológico y emitir su obra de cada
punto de vista al uno de los
respecto. personajes.
Martínez H.(2011). Historia universal contemporánea. Editorial Cengage, México D.F. 1ª Edición.
Fuentes de consulta
Benítez M. (2014). Historia universal contemporánea. Editorial Nueva Imagen. México D.F.
Recursos Cañón, tijeras, cartulinas, pegamento, hojas blancas, documentales, libreta, colores.
3. Desarrollo de bloque II
La crisis económica global como preámbulo de la
Horas asignadas por
Nombre del bloque segunda Guerra Mundial y la creación de instituciones 12 horas
bloque
para la paz
Analiza las secuencias de la crisis económica mundial de 1929, el auge de los regímenes totalitarios y la
Propósito del bloque Segunda Guerra Mundial a través de acontecimientos de su entorno inmediato, para valorar la
trascendencia de la tolerancia y la paz internacional

Establece la relación entre dimensiones políticas,
Evalúa argumentos y opiniones e identifica
CG6.2 CDBCS5 económicas, culturales y geográficas de un
prejuicios y falacias
acontecimiento
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en
Compara las características democráticas y
CG9.6 los ámbitos local, nacional e internacional ocurren CDBCS8
autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos
dentro de un contexto global interdependiente
Valora distintas prácticas sociales mediante el
espacio democrático de igualdad de dignidad y
CG10.1 CDBCS10 reconocimiento de sus significados, dentro de un
derechos de todas las personas, y rechaza toda
sistema cultural, con una actitud de respeto

Eje transversal Tema del eje transversal
Temas selectos de Química Social Consecuencias económicas,
Temas Selectos de Física Salud sociales, políticas y ambientales
Interdisciplinariedad
Ambiental dentro de tu comunidad
Temas Selectos de Biología
Habilidades lectoras
Filosofía
4
Economía

Sesiones
1,3 1, 2, 3, 4 4 1 1,2,3
Tiempo asignado
SESIÓN 1
3 horas
CG 6.2 CDBCS5 Interpreta que la Encuadre del El docente organiza Presentación de los Lista de cotejo
economía global bloque (criterios de al grupo en equipos videos por equipo. para evaluar el
se ve supeditada a evaluación, para la elaboración video.
los vaivenes de los disciplina y de un video (estilo
mercados acuerdos). noticiero), donde
internacionales y cada equipo dará a
por medio de una El docente aplica conocer la “noticia”
actitud crítica y una evaluación sobre lo sucedido
reflexiva, descubre diagnóstica por durante el desplome
los efectos en su medio de un del sistema
contexto cuestionario, con económico de EUA
inmediato. respecto a la en 1929 (participan
depresión todos los miembros
económica, las del equipo).
doctrinas totalitarias,
la Segunda Guerra Con el objetivo de
Mundial y entender las causas
Organismos y alcances del
Internacionales. desplome financiero
de Wall Street.
5
Tiempo asignado
SESIÓN 2
3 horas
CG 9.6 CDBCS8 Reconstruye el El docente realiza El docente conduce En plenaria se Lista de cotejo
pasado totalitario una presentación al alumno a hace el análisis de para evaluar
en la década de por medio de identificar la las diferencias y cuadro
1930 para evitar y imágenes de los importancia de los semejanzas comparativo.
combatir actitudes protagonistas de gobiernos totalitarios ideológicas de los
discriminatorias, cada doctrina y las condiciones gobiernos Guía de
xenofobias, anti totalitaria. para su surgimiento. totalitarios. observación para
migratorias y evaluar plenaria,
antidemocráticas Posteriormente se sobre diferencias
en el contexto realiza un cuadro y semejanzas
actual de su comparativo de ideológicas de los
región, comunidad manera individual, gobiernos
o localidad. identificando las totalitarios.
semejanzas y
diferencias de las
ideologías de los
personajes
totalitarios.
El alumno de
manera individual
elabora
conclusiones de lo
comparado.
Tiempo asignado
SESIÓN 3
3 horas
CG9.6 CDBCS 5 Explica la dinámica El docente presenta Mediante un En equipos Lista de cotejo
CG10.1 CDBCS 8 de la Segunda una lectura titulada documental, el exponen el mapa para evaluar
Guerra Mundial y “Las garzas de docente presenta cognitivo. cuestionario guía.
la conecta con la Hiroshima” (Anexo un panorama
6
circunstancia 1). amplio de las Lista de cotejo
mexicana de la causas, fases y para evaluar
época, a través de Al finalizar, el alumno consecuencias de la mapa cognitivo.
una postura responde un Segunda Guerra
asertiva e cuestionario guía. Mundial. Guía de
incluyente. observación para
Con la información evaluar
obtenida y en exposición.
equipos, los alumnos
realizan un mapa
cognitivo de “Agua
mala”.
Tiempo asignado
SESIÓN 4
3 horas
Clave Aprendizajes Actividades de Actividades de Actividades de Instrumentos de
Clave CDB
CG esperados apertura desarrollo cierre evaluación
CG9.6 CDBCS5 Plantea el papel El docente solicita El docente conduce El alumno presenta Lista de cotejo
CG10.1 CDBCS10 de la diplomacia previamente a los alumnos de su investigación. para evaluar la
internacional investigar por manera individual a investigación.
para la equipos sobre la la investigación de Examen escrito
salvaguarda de ONU y los países que los principales para conocer el Examen escrito.
la paz y los la conforman. organismos grado de
valores internacionales y conocimiento
democráticos Posteriormente, en el tratados de paz significativo del
haciendo un salón de clases, se posterior a la alumno durante el
vínculo con el construye el Segunda Guerra bloque.
papel de las propósito de la ONU Mundial, mediante
instituciones con la aportación libros y videos.
mexicanas en el de todos.
presente
mediante la
reflexión.
7
Campos, M., Ángel, G. (2010). Historia Universal Contemporánea, con enfoque en competencias. México.
Book Mrt.
Martínez, H. (2011). Historia Universal Contemporánea. (1ª. Edición) México. CengageLearning.
Morales, A. Rodríguez, Y. (2009). Historia Universal Contemporánea. 1a. Edición México. Progreso.
Benítez J, M. Yerena, C. (2011). Historia Universal Contemporánea, México. Ed. Nueva Imagen.
González P. E, Jean, O. (2011). Historia universal Contemporánea, México. Ed. Progreso.
Morales R., Yenisey R.(2009). Historia Universal Contemporánea. México. Ed. Progreso.
Fuentes de consulta
Página webhttp://www.claseshistoria.com/entreguerras/depresionados30.htm
http://www.youtube.com/wacht?v=e_VVq0i5Eis&feature=related
http://links.argentinawarez.com/?http//depositfiles.com/es/files/51lwnp3k8
Link de descarga del video de un documental acerca del conflicto entre Israel y Palestina.
www.youtube.com/watch?v=KgPw2NdNojU Caída del muro de Berlín
www.slide.com/arrange?cy=wp
Imágenes del Muro de Berlínhttp://www.elpais.com/diario/?d_date=20011230
Pizarrón, plumones, proyector, laptop, pantalla, hojas blancas, bolígrafos, libros, documental, celular o
Recursos
cámara de video.
4. Desarrollo de bloque III

La Guerra Fría y sus efectos en los países
Nombre del bloque con un proyecto político y económico Horas asignadas por bloque 12 horas
distinto
Examina éticamente el impacto económico, social, político y cultural en México, a partir del
Propósito del bloque desarrollo de la Guerra Fría y la creación del nuevo orden mundial, mostrando tolerancia ante la
diversidad de problemas sociales

Interpreta su realidad social a partir de procesos
Estructura ideas y argumentos de manera
CG6.4 CDBCS3 históricos locales, nacionales e internacionales que la
clara, coherente y sintética
han configurado
Aporta puntos de vista con apertura y Establece la relación entre dimensiones políticas,
CG8.2 considera los de otras personas de manera CDBCS5 económicas, culturales y geográficas de un
reflexiva acontecimiento
Privilegia el diálogo como mecanismo para la Compara las características democráticas y autoritarias
CG9.1 CDBCS8
solución de conflictos de diversos sistemas sociopolíticos
8
Temas Selectos de Química Eje transversal Tema del eje transversal
Temas Selectos de Física Social

Interdisciplinariedad Cambios sociales relevantes en la
Temas Selectos de Biología Ambiental
comunidad
Economía Habilidades lectoras

Sesiones
1, 3 2 1,3 3
Tiempo asignado
SESIÓN 1
4 horas
CG6.4 CDBCS3 Deduce la postura Para identificar los El docente organiza Los alumnos de Guía de
que México conocimientos equipos para manera individual, observación para
guardó en el previos de los investigar sobre “La realizan una síntesis evaluar
contexto de la alumnos; el docente Guerra Fría”. sobre las conocimiento
Guerra Fría y los realiza la pregunta: exposiciones. previo.
contrasta con Derivado de la
hechos sociales de ¿Cuál fue la postura investigación por Rúbrica para
la actualidad, de de México durante equipos, los alumnos evaluar
manera la Guerra Fría? realizan la exposición exposición.
colaborativa, de los
asumiendo una acontecimientos más Rúbrica para
actitud de importantes que evaluar síntesis.
tolerancia y forman parte de la
respeto. Guerra Fría.
Así mismo la postura

de México ante ese
acontecimiento.
9
Tiempo asignado
SESIÓN 2
4 horas
CG8.2 CDBCS5 Relaciona los El maestro, Por equipos los El docente explica Lista de cotejo
procesos de la mediante un mapa alumnos investigan la las causas y para evaluar
descolonización geográfico naturaleza de los consecuencias que investigación.
generados por el identifica los países Organismos dieron origen a la
intervencionismo, que lucharon por Internacionales migración, pobreza Lista de cotejo
para emitir juicios su liberación. emergentes de la extrema, desempleo para evaluar
que favorezcan su Segunda Guerra y discriminación. preguntas guía.
pensamiento Los alumnos Mundial.
crítico sobre marcan en cada Los alumnos Rúbrica para
diferentes país, a los líderes El docente presenta elaboran una evaluar
conflictos que dieron origen un video documental infografía sobre la infografía.
presentes en su a su lucha. sobre el nacimiento migración, pobreza y
entorno de la ONU y su discriminación y
(migración, importancia en la paz cómo está
pobreza extrema, mundial. afectando
desempleo, actualmente nuestro
discriminación, Con preguntas guía el Estado.
entre otros). docente facilita que
los alumnos
Relaciona las comprendan el
características de contenido del
los principales documental.
líderes que
lucharon por la
liberación de los
países colonizados
con los líderes
actuales como
globales, con una
actitud crítica y de
respeto.
10
Tiempo asignado
SESIÓN 3
4 horas
CG9.1 CG9.1 Explica de manera El docente realiza El docente explica a El alumno, con la Lista de cotejo
asertiva y de manera grupal través de un mapa información para evaluar
empática las una serie de mental las proporcionada por investigación.
características de preguntas orales características que el docente realiza un
las naciones del acerca de las guardan los países del tríptico de las Rubrica para
Tercer Mundo, características de tercer mundo. características de evaluar tríptico.
relacionándolas los países del tercer cada país del tercer
con las situaciones mundo. El alumno, de forma mundo. Rúbrica para
que se viven en su individual investiga a evaluar ensayo.
localidad, estado y El alumno identifica través de entrevistas, El alumno elabora un
país, desde las la diferencia que sobre el desarrollo ensayo breve sobre
perspectivas y existe en su científico que la caída del
principios éticos. comunidad con prevalece en su socialismo.
respecto a otros comunidad.
Argumenta las países del tercer
repercusiones de la mundo sobre el Con la información de
caída del desarrollo de la las entrevistas, el
socialismo ciencia y la alumno realiza un
comprendiendo tecnología. informe del desarrollo
sus consecuencias científico que existe
desde 1980 hasta en su comunidad.
la década de los
noventas,
identificando la
forma en que
impacta en su vida
cotidiana, desde
una perspectiva
ética, incluyente,
tolerante,
democrática, entre
otras.
11
BÁSICA:
Bauman, Zygmunt (2013).La cultura en el mundo de la modernidad liquida. Buenos Aires, Argentina. Fondo de
Cultura Económica
HalperinDonghi, Tulio (2013). Historia Contemporánea de América Latina. México: Alianza Editorial.
Fuentes de Hobswan, Erick J. (2014). Historia del Siglo XX. Historia del mundo contemporáneo. México. Editorial Crítica.
consulta
COMPLEMENTARIA:
Walsh, Catherine (2012) Pedagogías de-coloniales (Tomo 89). México, DF. Serie pensamiento de colonial.
Walsh, Catherine (2012) Interculturalidad crítica y pedagogía de-colonial: apuestas (des) del in-surgir, re-existir y re-
vivir,México, DF.
Recursos Pizarrón, plumones, proyector, laptop, pantalla, hojas blancas, bolígrafos, libros, documental, celular, video.
5. Desarrollo de bloque IV
El Neoimperialismo y la descolonización para la Horas asignadas por
Nombre del bloque 12 horas
identidad cultural en América Latina y México bloque
Valora la descolonización como propuesta para el equilibrio ante las desigualdades en el mundo,
su nación, región o comunidad, mostrando un comportamiento en beneficio de la sociedad y el
Propósito del bloque
entorno, comparándolo con las condiciones del Neoimperialismo como eje del nuevo orden
mundial y el impacto de las consecuencias de la hegemonía global

Articula saberes de diversos campos y establece Identifica el conocimiento social como una
CG7.3 CDBCS1
relaciones entre ellos y su vida cotidiana construcción en su constante transformación
Interpreta su realidad social a partir de procesos
espacio democrático de igualdad de dignidad y
CG10.1 CDBCS3 históricos locales, nacionales e internacionales que la
derechos de todas las personas, y rechaza toda
han configurado
Dialoga y aprende de personas con distintos
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
puntos de vista y tradiciones culturales mediante
CG10.2 CDBCS4 étnicas, culturales y de género y las desigualdades
la ubicación de sus propias circunstancias en un
que inducen
contexto más amplio
12
Temas selectos de Química Eje transversal Tema del eje transversal
Temas Selectos de Física
Temas Selectos de Biología
Interdisciplinariedad Filosofía
Social La migración en la comunidad.
Economía

Sesiones
1,2,3 1,2,3 3 3 1,2,3
Tiempo asignado
SESIÓN 1
4 horas
CG7.3 CDBCS1 Formula escenarios El docente proyecta Por equipos, los Los equipos Lista de cotejo
acordes (economía un video documental alumnos elaboran presentan el para evaluar
solidaria, buen vivir, sobre los temas de un collage donde collage en collage.
economías globalización y dan a conocer el plenaria.
sustentables, proyectos neoliberalismo. efecto positivo y
emprendedores con un negativo de la Y realizan
enfoque social, entre globalización y el conclusión
otros) con la identidad neoliberalismo. grupal.
del México actual para
comprender e incidir
en su entorno
inmediato a través de
propuestas variables
que le permitan
comprender la crisis
económica global,
nacional y local.
13
Tiempo asignado
SESIÓN 2
4horas
CG10.1 CDBCS3 Relaciona los Análisis de lectura El alumno hará una El alumno elabora Lista de cotejo
conflictos étnicos y sobre tema de investigación un ensayo sobre la para
migratorios en migración. documental sobre importancia de la investigación
México con los la migración. tecnología en la documental.
problemas más vida social.
comunes en su Con la información Rúbrica para
comunidad o obtenida, los El alumno explica evaluar
entorno inmediato, alumnos se su ensayo frente a exposición por
para el conforman en grupo. equipo.
establecimiento equipos y exponen
étnico de propuestas de Rúbrica para
conductas solución al tema de evaluar ensayo.
solidarias. migración.
Tiempo asignado
SESIÓN 3
4 horas
Clave Aprendizajes Actividades de Actividades de Actividades de Instrumentos de
Clave CG
CDB esperados apertura desarrollo cierre evaluación
CG10.2 CDBCS4 Valora la El docente presenta El alumno realiza un De acuerdo a la Lista de cotejo
descolonización un video sobre: cuadro comparativo exposición del para evaluar
como una “Comunicación, de las diversas docente, el cuestionario guía.
alternativa para descolonización y ideologías y alumno relaciona
el fortalecimiento buen vivir”; resistencias propias los temas con su Lista de cotejo
cultural, social, de América Latina y comunidad, su para evaluar
ambiental, Posteriormente realiza México, expresadas estado y su país. cuadro
político y el siguiente entre grupos de comparativo.
económico en las cuestionario guía, poder y
diversas para la mejor organizaciones Lista de cotejo
comunidades, comprensión del sociales sobre la para evaluar
región y del país, tema: hegemonía investigación de
14
para su beneficio neoimperialista. conceptos.
y de su entorno. 1.- ¿Cuáles son los
ejes propositivos que El alumno busca el
se resaltan en la significado de los
conferencia de siguientes conceptos:
Catherine Walsh?  Hegemonía
 Neoimperialista
2.- ¿Qué afirma  Descolonización
Catherine Walsh sobre  Solidaridad
el papel de los medios económica
de comunicación,  Buen vivir
sobre todo del EZLN?
El docente expone
3.-¿En qué se basa el mediante diapositivas
proyecto de muerte? los temas de
hegemonía,
4.- ¿Qué decía la neoimperialista,
gente de los descolonización,
comunicadores solidaridad
populares? económica y buen
vivir.
5.- De las palabras de
Vilma ¿Cuáles son las
últimas notas titulada
“Desde las grietas des
coloniales” que
realiza
CatherineWalsh, en su
comunicado
personal?
Campos, M., Ángel, G.(2010). Historia Universal Contemporánea, con enfoque en competencias. México.
BookMart.
Martínez, H.(2011). Historia Universal Contemporánea (1a.Ed.)México. Cengage, Learning.
Fuentes de consulta
Morales A., Rodríguez, Y. (2009) Historia Universal Contemporánea. (1a. Ed.) México. Progreso.
Benítez, M. Yerena, R.(2011) Historia Universal Contemporánea(1a.Ed.)México. Nueva Imagen.
VideoenYoutube.https://www.youtubeww.com/watch?v=cvriKMrjbSoDescolonización y Buen Vivir.
15
Septiembre 2015.
Recursos Pizarrón, plumones, proyector, computadora, televisión, hojas blancas, bolígrafos y libros.
VALIDACIÓN
Elabora: Fecha de entrega: Visto bueno:
Mtro. Carlos Ausencio Flores Carpio, Director del Febrero 2020

plantel 24 Teopisca
Lic. Luis Rogelio Cordero Molina, plantel 58 San
Cristóbal Norte
Mtra. María de los Ángeles Camacho Morales,
plantel 61 Chanal
Lic. Wendy Roxana Gumeta Escobar, CEMSaD
212 El Pozo
Lic. Rodolfo Román Aguilar, plantel 60 Larráinzar
Lic. Rodolfo Marín Gómez, CEMSaD 316
Tzajalchen
16
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Bloque I
Lista de cotejo para evaluar mapa mundial
Aspectos a evaluar Sí No
Identifica la ubicación de los países aliados
Describe las características de cada una de las naciones
Comprende las diferencias entre las políticas de cada una
Ilustra el mapa y describe las diversas áreas geográficas
17
Rúbrica para evaluar ensayo
Nombre del alumno

Nombre de la evidencia
Semestre: Grupo:
Bueno Regular Deficiente

Criterios Ponderación
(3) (2) (1)
Identifica los conceptos Identifica algunos conceptos
Contenidos No identifica conceptos.
relevantes del tema. del tema.
Organización En la socialización captan

En la socialización captan la En la socialización, las
y secuencia y organizan la secuencia
secuencia lógica de algunas ideas carecen de
lógica de las lógica de todas las ideas
ideas relevantes de la historia. secuencia lógica.
ideas relevantes de la historia.
Establece con claridad
Establece con suma claridad sus puntos de vista No existe claridad ni da
Claridad en su
su punto de vista acerca de su punto de vista de los
punto de vista acerca de algunos de los
los temas. temas.
temas abordados.
Presentan estructura Presenta una estructura
Estructuración organizada en los párrafos del organizada en los párrafos Presenta una estructura
de la
ensayo con introducción, del ensayo con introducción poco organizada.
información
desarrollo y conclusión. y desarrollo sin conclusión.
Fuentes de Utiliza tres fuentes de Utiliza dos fuentes de No hace referencias a
información información. información. fuentes de información.
Presenta el trabajo sin errores Presenta cuatro errores Presenta más de cinco
Ortografía
ortográficos ortográficos. errores ortográficos.
18
Lista de cotejo para evaluar banderas representativas de las alianzas
Identifica las banderas de los países
Describe las características de cada una de las banderas
Comprende las diferencias entre los colores de las mismas
Identifica los países que conforman las alianzas
19
Escala de valoración para mapa conceptual
Nombre de la actividad: Plantel:

Semestre: Grupo:
Historia Universal Contemporánea
Total de alumnos: Fecha de aplicación:
Calificación/Porcentajes
Indicadores
Muy bueno 5 Bueno 4 Regular 3 Necesita mejorar 2
Presentación estructurada
Considera las categorías de la

historia
Describe los actores
Menciona la realidad y la división
Calidad del producto
Datos de identificación
Limpieza, ortografía y redacción
La estructura del trabajo es la

indicada
Entrega el producto puntualmente
20
Escala de valoración para cuadro comparativo
Asignatura:
Nombre de la actividad: Plantel:
Semestre: Grupo:
Total de alumnos: Fecha de aplicación:
Calificación Calificación
Indicadores Indicadores
Indicadores Porcentajes Porcentajes
(8) (6)
(10) (7)
Presentación estructurada:
Compara las aportaciones importantes
de acuerdo a los temas que se le solicitó
En equipo exponen frente al grupo la

información del tema comparado
Demuestran dominio del tema ante sus

compañeros de grupo
Asumen una actitud crítica y

participativa ante el grupo
Calidad del producto:

*Presentación
*Datos de identificación
*Limpieza, ortografía y redacción
Referencia bibliográfica
Entrega el producto puntualmente
21
Rúbrica para evaluar álbum histórico
Asignatura: Alumno (a):

Tema: Grupo: Grado: Fecha:
Nivel de Desempeño
Criterios Total
2 puntos 1 punto 0 puntos
Utiliza imágenes para
No hace uso de colores,
representar los conceptos. No se utilizan imágenes
Uso de pero las imágenes son
El uso de los colores ni colores para
imágenes y estímulo visual adecuado
contribuye a asociar y representar y asociar los
colores para representar y asociar
poner énfasis en los conceptos.
los conceptos.
conceptos.
El uso del espacio muestra
No se aprovecha el
equilibrio entre las La composición sugiere la
Uso de espacio, la composición
imágenes, líneas y letras. estructura y el sentido de la
espacio, líneas no sugiere una
Sigue cierta estructura y lectura, pero se aprecia
y textos estructura ni un sentido
tiene un sentido por medio poco orden en el espacio.
en su lectura.
del cual se lee.
Se usan adecuadamente la
información, el texto es Su disposición es entendible
Claridad y No hay claridad, ni
preciso con lo que se y es clara, pero la
precisión de la precisión en la
solicitó. Su disposición información no es la
información información.
permite un buen precisa.
entendimiento.
La selección de las Se abusó del uso de
Los colores y la tipografía
imágenes, colores y la colores y tipografías y la
Presentación e usada no permiten una
tipografía usada fueron entrega no se dio de la
higiene del correcta visualización,
atractivas, además se forma pre establecida
álbum aunque la entrega fue en el
entregó de forma limpia y por el docente, está
formato pre establecido.
ordenada. sucio y desordenado.
Calificación de la actividad
22
Bloque II
Lista de cotejo para evaluar video
Nombre delos alumnos:___________________________________________________________________________________________
Cumplimiento
No. Indicador Observaciones
Sí No
El video incluye la información requerida por el
1
docente
2 El video se escucha claro
3 Participan todos los miembros del equipo
La información fue expresada con claridad y

4
coherencia
5 Emplearon creatividad e imágenes dentro del video
6 Fue entregado en tiempo y forma
Calificación
Evaluador: ______________________________________________________________________________________________
Tabla de ponderación
1= Sí cumplió 0=No cumplió
Ejecución: multiplicación de la suma de cumplimiento por la suma de ponderación
23
Cuadro comparativo gobiernos totalitarios
Doctrinas
Totalitarismo
Fascismo Estalinismo Nazismo Franquismo
japonés
Características
Líder
País de origen
Símbolo
Ideología
Forma de dominio
¿Qué diferencias hay?

¿Qué semejanzas encontraste?
¿A qué conclusión llegaste?
24
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo
Nombre del alumno(a): _______________________________________________________________________________________________
Cumplimiento Observaciones
No. Indicador
Sí No
El cuadro comparativo incluye todos los elementos
1
solicitados
El cuadro comparativo aporta las características de
2 cada gobierno totalitario (país, figura principal,
objetivo)
3 Los conectores son utilizados de manera eficaz
El cuadro comparativo fue redactado con claridad

4
y coherencia
El cuadro comparativo presenta diferencias,

5
semejanzas y conclusión
6 Es entregado en la fecha solicitada
Calificación
Evaluador: ______________________________________________________________________________________________
25
Guía de observación para evaluar plenaria
Nombre del alumno: ____________________________________________________________________________________
Que el alumno identifique la imagen de los protagonistas de los Gobiernos Totalitarios y sus ideologías
Cumplimiento Ejecución Observaciones
No. Indicador
Sí No Ponderación
Transmiten ideas de
1 2.0
forma clara y concreta
Ofrecen ejemplos claros
2 para explicar el tema 3.0
relacionada a la imagen
Generan un ambiente
3 de entusiasmo por el 3.0
aprendizaje
Respetan el tiempo
4 2.0
determinado
Calificación 10.0
Evaluador: ______________________________________________________________________________________________
1= Sí cumplió 0= No cumplió
26
Anexo 1. Las garzas de Hiroshima
Instrucciones: Lee el siguiente texto y al finalizar, responde las preguntas que se te presentan.
Al poco rato, sobre el escenario, apareció nuestro director. Venía acompañado de unos señores de ojos rasgados y de
dos damas con largas túnicas bordadas, sujetas con anchos cinturones brillantes terminados en un gran lazo; llevaban el
negro cabello peinado hacia arriba, sujeto con una fina varilla del color del ébano y peinetas bellamente decoradas.
Con palabras muy simples, se nos explicó que las visitas representaban a Japón y que nos traían un mensaje muy especial
de los niños y niñas de su país. En ese instante, salieron unas delicadas jovencitas enfundadas en kimonos, llevando
canastillos colmados de lo que parecían pétalos de flores. Con una inclinación muy fina, nos sonrieron con dulzura. Una
de las damas, en un castellano muy especial, nos contó una historia verdadera que nos dejó silenciosos, sin saber si seguir
callados para siempre o llorar.
Poco antes de que la Segunda Guerra Mundial concluyera, el hombre había inventado el arma más mortífera de todos
los tiempos: la bomba atómica. Y ese poder destructor cayó sobre dos ciudades japonesas: Nagasaki e Hiroshima, que
quedaron sumidas en una llaga gigantesca de dolor. Sobre el asfalto calcinado, permanecían las sombras blancas de los
miles de ciudadanos alcanzados por el impacto. Los árboles y las flores desaparecieron y los sobrevivientes, con la piel
herida para siempre, deambulaban sin siquiera poder llorar. Sawako Sasaki, una niñita de sólo dos años, recibió en su
cuerpo inocente la radiación, al igual que millones de criaturas. El tiempo no se detuvo. Sobre las ruinas, el valor de una
raza empezó a forjar un futuro y Sawako formaba parte de él. Ella fue creciendo, pese al mal que la corroía implacable,
hasta que tuvo que cambiar su sala de clases por la de un hospital.
Una leyenda nipona cuenta que quien confeccionaba con sus manos mil garzas de papel, logra que se cumpla su deseo
más ferviente. Y Sawako sólo anhelaba que todos los niños del mañana vivieran en un mundo de paz y armonía. Ella
sabía que agonizaba lentamente, acosada por la leucemia, pero en su lecho de enferma dio paso a la esperanza para
los demás. Con sus dedos lacerados por el dolor, Sawako comenzó a formar una a una la etérea forma de un ave ligera
como la brisa. Con la perfecta técnica heredada de sus antepasados, la valerosa niña tomaba hojas de papel de cien
tonalidades y las iba transformando en garzas de particular belleza. Los otros enfermitos siguieron su ejemplo y empezaron
a crear hermosura con sus manos. Mil aves aladas brotaron de los dedos de Sawako Sasaki. Cuando tenía apenas doce
años, se fue remontando los espacios para encontrarse con la Garza real, esa que es azul como la ilusión…
27
A Sawako le levantaron un impresionante monumento en el Parque de la Paz de Hiroshima. En cada aniversario del
estallido de la bomba atómica, miles de niños y niñas empiezan desde el amanecer a caminar hacia ese lugar y dejan,
junto a la imagen de Sawako Sasaki, las pajaritas de papel que han confeccionado con la magia de su arte legendario.
Esos niños no piden nada para sí; sólo desean que jamás vuelva a repetirse la tragedia de una guerra nuclear. Sólo
anhelan que la humanidad aprenda a vivir en paz. Cuando la dama, emocionada, terminó de contarnos la historia de
Sawako, las japonesitas bajaron con sus canastillos y a cada uno nos regalaron una garza hecha por colegiales de ese
lejano país. La mía era rosa, suave, perfecta.
Flores, E. (2011). Las garzas de Hiroshima. Recuperado en febrero de 2011 en

http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=5188&id_seccion=1983&id_portal=313
1. En tu opinión, ¿qué representó la Segunda Guerra Mundial?
2. ¿Cómo imaginas que sería tu vida si una potencia mundial agrediera tu país?
3. ¿Qué piensas sobre el uso de armas no convencionales, especialmente las atómicas?
Lista de cotejo para evaluar cuestionario guía
Logra expresar su opinión de manera clara y concisa
Logra comprender las consecuencias de una guerra
Expresa su punto de vista respecto a la violencia y las consecuencias del uso de éstas
28
Lista de cotejo para evaluar mapa cognitivo de agua mala
Nombre del alumno(a): _______________________________________________________________________________________________
Cumplimiento Ejecución
Sí No Ponderación
El mapa incluye todos los
1 2.0
elementos solicitados
El mapa aporta las causas,
2 fases y consecuencias de la 2.0
Segunda Guerra Mundial
Los conectores son utilizados
3 2.0
de manera eficaz
El mapa fue redactado con
4 2.0
claridad y coherencia
El mapa presenta legibilidad
5 1.0
e impacto visual
Es entregado en la fecha
6 1.0
solicitada
Calificación 10.0
Evaluador: __________________________________________________________________________________________________________
29
Guía de observación para evaluar exposición
Nombre de los alumnos(as): ____________________________________________________________________________________
Que el alumno identifique la imagen de los protagonistas de los Gobiernos Totalitarios y sus ideologías
No. Indicador
Sí No Ponderación
Transmiten ideas de
1 2.0
2 para explicar el tema 2.0
relacionada a la imagen
Generan un ambiente
3 de entusiasmo por el 2.0
aprendizaje
Respetan el tiempo
4 2.0
determinado
Participan todos los
5 2.0
miembros del equipo
Calificación 10.0
Evaluador: ______________________________________________________________________________________________
30
Lista de cotejo para evaluar investigación
Número de equipo: ___________________________________________________________________________________________________

No. Indicador
Sí No Ponderación Calificación
1 La investigación incluye lo solicitado 4.0
Desarrollaron de forma clara el

2 contenido de los Organismos 4.0
Internacionales
El trabajo incluye todos los
3 Organismos Internacionales con sus 3.0
objetivos
El trabajo fue redactado con claridad
4 2.0
y coherencia
5 Es entregado en la fecha solicitada 2.0
Calificación de esta evaluación 15.0
Evaluador: _________________________________________________________________________________________________________
Ejecución: multiplicación del cumplimiento por la ponderación
31
Examen escrito
(Sugerido)
1. ¿Qué es la depresión económica mundial de 1929?
2. ¿Cuáles fueron las causas de la depresión económica de 1929?
3. ¿Cuáles fueron las consecuencias de la crisis de 1929?
4. ¿Cuáles fueron las soluciones de la crisis de 1929?
5. ¿Cuáles fueron las causas de la Segunda Guerra Mundial?
6. Menciona las fases de la Segunda Guerra Mundial
7. Menciona los principales líderes políticos y militares en las distintas fases de la Segunda Guerra Mundial
8. ¿Cuáles fueron las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial?
9. ¿Cuál es el propósito de la Organización de las Naciones Unidas (ONU)?
10. Menciona algunas dependencias de la ONU
32
Bloque III
Guía de observación para evaluar conocimiento previo

Nombre del alumno(a): _____________________________________________________________________________________________
Si No Ponderación Calificación
Conocen el tema de
1 4.0
2 2.0
para explicar el tema
Generan un ambiente
3 de interés por el 2.0
aprendizaje del tema
4 Proponen ideas 2.0
Calificación de evaluación 10.0
Evaluador:
_________________________________________________________________________________________________________________
33
Rúbrica para evaluar exposición por equipo
Aspectos a
2 Puntos 1 Punto 0 Puntos Total
evaluar
El volumen es lo Tiene buen volumen, pero El volumen con frecuencia es
suficientemente alto no lo suficientemente alto muy débil para ser escuchado
para ser escuchado por para ser escuchado por por todos los miembros de la
Exposición y todos los miembros de la todos los miembros de la audiencia.
volúmen audiencia. audiencia. A menudo habla entre dientes,
Habla con claridad todo Sus ideas son claras, pero no se le puede entender o tiene
el tiempo y tiene buena con mala pronunciación. mala pronunciación.
pronunciación.
Tiene buena postura, se Tiene buena postura y Tiene mala postura y no mira a
Postura del ve relajado y seguro de sí sólo establece contacto las personas durante la
cuerpo y mismo. Establece visual con algunos en el presentación.
contacto contacto visual con todos salón durante la
en el salón durante la presentación.
visual
presentación.
Se mantiene en el tema Se mantiene en el tema la Fue difícil saber cuál fue el
Seguimiento del todo el tiempo. mayor parte del tiempo. tema.
tema
Demuestra un completo Demuestra un buen No parece entender muy bien
Contenido entendimiento y dominio entendimiento del tema. el tema.
del tema.
El estudiante puede con El estudiante puede con El estudiante no puede
precisión contestar todas precisión contestar la contestar las preguntas
Comprensión las preguntas planteadas mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por
por sus compañeros de planteadas sobre el tema sus compañeros de clase.
clase sobre el tema. por sus compañeros de
clase.
34
Rúbrica para evaluar síntesis
Nombre del alumno(a):___________________________________________________________________________
Aspectos a
evaluar/Valor 2.5 puntos 1 punto 0 puntos Total
El texto contiene muestras de Identifican ausencias en Identifica algunas
identificación de estructura alguno de los elementos carencias en alguno de
Preparación (bloques temáticos), así como de la preparación que no los apartados de la
también se subrayaron las afectan el análisis de las preparación que afectan
ideas principales. ideas. el análisis de las ideas.
Identifican correctamente
Identificación de No se identificó
Se identifican correctamente su opinión y plasma
elementos correctamente la opinión
elementos del tema. correctamente la opinión
argumentativos y/o la evidencia.
del autor.
Se transformó
Se transformó parcialmente el texto: no
El texto se parafraseó adecuadamente el texto, se han utilizado
adecuadamente y refleja la se reconocen todas las correctamente algunas
Transformación
identificación y jerarquización ideas principales en su técnicas de
textual
de ideas, no hay frases correcta jerarquía, pero se transformación textual y
copiadas. parafrasean de modo muy no se reconocen
general. algunas ideas
principales.
El texto posee introducción
(presenta datos del autor que
El texto posee una El texto posee una
apuntan a su perspectiva,
introducción y una parte introducción (a la que
género, fuente y confiabilidad
Estructura expositiva bien redactada. le faltan elementos) y
de ésta); una parte expositiva
La transición entre las una parte expositiva no
bien redactada. Hay una
partes es abrupta. muy coherente.
transición lógica y retórica
entre ambas partes.
35
Equipo número: ____________________________________________________________________________________________________

No. Indicador
Desarrollaron de forma clara el contenido

2 4.0
de los Organismos Internacionales
El trabajo incluye todos los Organismos

3 3.0
Internacionales con sus objetivos
El trabajo fue redactado con claridad y

4 2.0
coherencia

Evaluador: _____________________________________________________________________________________________________
Ejecución: multiplicación del cumplimiento por la
ponderación
36
Identifica las áreas culturales
Describe las características de cada área cultural
Comprende las diferencias entre las áreas culturales
Ilustra el mapa y describe las diversas áreas geográficas
37
Rúbrica para evaluar infografía
Aspectos a
2 puntos 1 punto 0 puntos Total
evaluar
El uso apropiado del espacio para La infografía parece no
La infografía parece tener
crea un sentimiento apropiado para estar terminada, tiene
Uso del espacio demasiado trasfondo o
el tema. Los objetos están mucho espacio vacío o no
estar sobrecargada, no se
colocados para crear el mejor hay balance entre el
logra el equilibrio
efecto. primer plano y el trasfondo.
adecuado.
Los colores en la infografía El uso de color en general La elección de colores
funcionan bien juntos y crean un está bien pero no es ni tan es inapropiada.
mensaje fuerte y coherente. La fuerte ni tan coordinado
Uso de color
selección de colores es apropiada como pudiera ser.
para el tema y los objetos no están
exagerados y sirven para enfatizar
un punto.
Hay un tema claro y bien enfocado. La idea principal no es
La idea principal es algo
Enfoque e Se destaca la idea principal y es clara.
información clara, se necesita mayor
respaldada con información Parece haber poca
información de apoyo. información recopilada
detallada.
y desordenada.
La selección de la tipografía usada Se abusó del uso
La tipografía usada no
fue atractiva. La infografía se tipografías y la entrega no
Presentación permite una correcta
entregó de forma limpia en el se dio de la forma pre
de la visualización del glosario
formato que determinó el docente establecida por el
infografía aunque la entrega fue en
(papel o digital). docente.
el formato preestablecido.
Los diagramas e ilustraciones son Los diagramas e ilustraciones Los diagramas e

ordenados y precisos, se combinan no son ordenados ni precisos ilustraciones no son
Composición perfectamente con el texto para y rara vez se combinan con ordenados ni precisos y no
mejorar el entendimiento del tema. el texto para mejorar el se combinan con el texto
entendimiento del tema. para mejorar el
entendimiento del tema.
38
Equipo número: _____________________________________________________________________________________________________
No. Indicador Observación
Internacionales
El trabajo incluye todos los Organismos
3 3.0
Internacionales con sus objetivos
El trabajo fue redactado con claridad y

4 2.0
coherencia
Calificación de la evaluación 15.0
Evaluador: __________________________________________________________________________________________________________
Ejecución: multiplicación del cumplimiento por la
ponderación
39
Rúbrica para evaluar tríptico
Categoría (4) Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Deficiente

El formato y la
organización del
El tríptico tiene un
El tríptico tiene un El tríptico ofrece material contenido en
formato muy atractivo y
formato atractivo, información adecuada el tríptico, puede
original, presenta
presenta información y concreta, en su mayor resultar confuso para el
información concreta
concreta y bien parte organizada y lector. No emplea
Organización y relativa a las ideas
organizada relativa a las relacionada con el listados ni viñetas para
atractivo principales del tema y
ideas principales del tema. Emplea listados y destacar lo más
éstas se encuentran muy
tema. Emplea viñetas aunque no relevante de la
bien organizadas. Muy
adecuadamente siempre de manera información. Exceso de
buen uso de listados y
listados y viñetas. adecuada. contenido textual o
viñetas.
ausencia de
información clave.
El tríptico contiene toda El tríptico tiene toda la El tríptico contiene El tríptico contiene
la información requerida información requerida sólo parte de la muy poca información
y ésta es precisa, y ésta es en lo general información requerida; requerida o ésta
Precisión y pertinente y válida. apropiada y precisa. destaca la mitad de las presenta
pertinencia Destaca las ideas Destaca las ideas ideas principales del inconsistencias y
del contenido principales e incluye principales del tema. tema. errores. Omite ideas
información adicional principales que son
importante. importantes.
40
Toda la información La mayor parte de la Por lo menos la mitad La información escrita
escrita muestra una información escrita de la información muestra considerables
sintaxis, ortografía y muestra una sintaxis, escrita muestra una errores de sintaxis,
puntuación adecuadas. ortografía y puntuación sintaxis, ortografía y ortografía y
El vocabulario empleado adecuadas. puntuación adecuadas. puntuación.
y el estilo del texto El vocabulario Sólo en algunas No hay claridad de
resultan pertinentes empleado y el estilo del secciones del tríptico se quién es la audiencia-
Estilo y corrección en la (muy motivantes y texto resultan en su emplea un vocabulario meta a la que se dirige
escritura significativos) para la mayoría pertinentes y estilo apropiado a los el tríptico, por lo que
audiencia a la que se para la audiencia a la destinatarios, o bien, no no se identifica un
dirige el tríptico. que se dirige el tríptico. resulta claro quién vocabulario o estilo
puede ser la población- definido, o bien, se
meta. abusa de términos
técnicos poco
comprensibles a
llector.
Se incluyen tres o más
elementos gráficos o
Se incluyen al menos dos
imágenes de calidad y Se incluyen al menos dos
elementos gráficos o No se incluyen
pertinentes al texto del elementos gráficos o
imágenes de calidad y elementos gráficos o
tríptico, que imágenes, pero éstos no
pertinentes al texto del imágenes que apoyen
Gráficas e imágenes contribuyen siempre son
tríptico, que la representación o
significativamente a la pertinentes al texto o
contribuyen a la comprensión del
comprensión del no tienen la calidad o
comprensión del contenido del tríptico.
contenido así como a nitidez debida.
contenido.
realzar su atractivo y
motivar al lector.
41
Rúbrica para evaluar ensayo
Aspectos a 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
evaluar
El párrafo introductorio tiene un
El párrafo introductorio tiene
elemento apropiado que atrae
un elemento que atrae la
Capturar la la atención de la audiencia. Esto El párrafo introductorio no
atención de la audiencia, pero
atención puede ser una afirmación fuerte, es interesante y no es
éste es débil, no es directo o es
una cita relevante, una relevante al tema.
inapropiado para la
estadística ouna pregunta
audiencia.
dirigida allector.
La idea principal nombra el tema La idea principal no
Enfoque o idea La idea principal nombra el
del ensayo y esquematiza los menciona el tema y ni los
principal tema del ensayo.
puntos principales a discutir. puntos a discutir.
Incluye 3 o más elementos de Incluye un elemento de
evidencia (hechos, estadísticas, evidencia (hechos,
No incluye elementos de
Apoyo a la ejemplos, experiencias de la vida estadísticas, ejemplos,
evidencia ni ofrece
opinión real) que apoyan la opinión del experiencias de la vida real)
contraargumentos.
autor. El escritor ofrece un que apoya la opinión del
contraargumento. autor.
Los argumentos e ideas Muchas de las ideas
Los argumentos e ideas
secundarias están presentados secundarias o
secundarias se presentan en un
Secuencia en un orden más o menos argumentosno están en el
orden lógico y hacen que las
lógico que hace orden lógico esperado lo
ideas del autor sean fáciles e
razonablemente fácil seguir las que hace que el ensayo
interesantes a seguir.
ideas del autor. sea muyconfuso.
Todas las fuentes usadas para
Todas las fuentes usadas para
las citas, las estadísticas y los Muchas fuentes son
Fuentes las citas, las estadísticas y los
hechos son creíbles y la sospechosas y no están
hechos son creíbles y están
mayoría está citada citadas correctamente.
citadas correctamente.
correctamente.
42
Bloque IV
Lista de cotejo para evaluar collage
Alumno(a): Fecha:
Instrucciones: marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔ en No, si el estudiante no muestra el criterio.
Valor Criterio Sí No
25 Identifica adecuadamente los elementos a comparar
25 Incluye las características de cada elemento
Presenta afirmaciones donde se mencionan las semejanzas y

25
diferencias más relevantes de los elementos comparados
15 Presenta la información organizada lógicamente
10 Presenta limpieza y cuidado de la ortografía
Puntos a obtener: 100

Total
Observaciones:
43
Lista de cotejo para verificar el reporte de investigación documental
Análisis Reporte de investigación Descripción SÍ No

Debe contener: nombre de la institución formadora, materia, título de la
Portada
investigación, integrantes del equipo, grupo, profesor, fecha.
Presenta de manera ordenada detallada, títulos y subtítuos, la numeración de
Índice
las páginas.
Breve presentación de la investigación donde se señale el problema, la
Introducción hipótesis, objetivos y conclusiones, así como una breve descripción de cada
uno de los capítulos.
Capítulo I: exposicón del
Presenta el planteamiento, la delimitación, justificación, hipótesis, objetivos.
problema de estudio
Capítulo II: metodología de la Presenta el tipo de investigación, método, técnica e instrumentos de
Fondo investigación investigación.
Capítulo III: marco teórico. Se hace referencia a teorías, autores, conceptos claves.
Desarrollo de capítulos IV, V,
Se presentan si es necesario ampliar el análisis del problema.
etc.
Se explica cómo fue comprobada la hipótesis, y de los resultados de cada uno
Conclusión de los objetivos planteados, así como las dificultades técnicas, y los hallazgos
más interesantes.
Se presenta información relevante que permita esclarecer puntos de análisis
Anexos
de la investigación.
Se presentan todas las fuentes consultadas para la realización de la
Bibliografía
investigación.
Trabajo en equipo Todos participan
Portada Integra todos los datos
Limpieza en la impresión Hojas blancas
Orden de presentacion Títulos y subtítulos en orden y en negritas
Forma Justificado Justificación del texto
Interlineado 1.5
Tipografía Arial o Times New Roman
Margen 2.5
Ortografía Correcta
44
Rúbrica para evaluar exposición por equipo
Aspectos a
2 puntos 1 punto 0 puntos Total
evaluar
El volumen es lo Tiene buen volumen,
El volumen con frecuencia es
suficientemente alto para pero no lo
muy débil para ser escuchado
ser escuchado por todos suficientemente alto para
Exposición y por todos los miembros de la
los miembros de la ser escuchado por todos
volúmen audiencia.
audiencia. los miembros de la
A menudo habla entre dientes,
Habla con claridad todo audiencia.
no se le puede entender o
el tiempo y tiene buena Sus ideas son claras, pero
tiene mala pronunciación.
pronunciación. con mala pronunciación.
Tiene buena postura, se ve Tiene buena postura y
relajado y seguro de sí sólo establece
Tiene mala postura y/o no mira
Postura del mismo. Establece contacto visual con
a las personas durante la
cuerpo y contacto visual con todos algunos en el salón
presentación.
contacto visual en el salón durante la durante la
presentación. presentación.
Se mantiene en el tema
Se mantiene en el tema Fue difícil saber cuál fue el
Seguimiento del la mayor parte del
todo el tiempo. tema.
Tema tiempo.
Demuestra un completo
Demuestra un buen No parece entender muy bien
Contenido entendimiento y dominio
entendimiento del tema. el tema.
del tema.
El atuendo en general no es
Atuendo de negocio, un Atuendo de negocios apropiado para la audiencia
Atuendo
aspecto muy profesional. casual. (pantalones vaqueros,
camiseta y pantalones cortos).
El estudiante puede con
El estudiante puede con El estudiante no puede
precisión contestar la
Comprensión precisión contestar todas contestar las preguntas
mayoría de las preguntas
las preguntas planteadas planteadas sobre el tema por
planteadas sobre el tema
por sus compañeros de sus compañeros de clase.
45
clase sobre el tema. por sus compañeros de
clase.
46
Rúbrica para evaluación de ensayo
Nombre del estudiante:

Asignatura: Fecha: Grado
Tema: Bloque: Grupo:
Valoración 2 Puntos 1 Punto 0 Puntos Total
El o los párrafos introductorios tienen
El autor tiene uno o
un elemento apropiado que atrae
varios párrafos El párrafo introductorio
la atención y explica claramente de
Introducción introductorios, su no es interesante y no es
lo que va a tratar el ensayo. Ya sea
conexión con el tema no relevante al tema.
basado en una afirmación fuerte o
es clara.
una pregunta dirigida al lector.
Incluye elementos de evidencia Incluye pocos elementos
No incluye elementos de
(hechos, estadísticas, ejemplos, citas de evidencia que
Argumentación evidencia que apoye la
de otros autores), que apoyan la apoyan la opinión del
opinión del autor.
opinión del autor. autor.
Algunas de las ideas
Muchas de las ideas
secundarias o
Los argumentos e ideas secundarias secundarias o
argumentos no están
están presentados en un orden argumentos no están en
presentados en el orden
Secuencia y lógico haciendo las ideas del autor el orden lógico esperado
lógico esperado,
conectores fáciles e interesantes de seguir. Los hace que el ensayo sea
haciendo el ensayo
conectores están muy bien muy confuso. No hay uso
confuso. El uso de los
utilizados. de conectores de
conectores no siempre
manera adecuada.
es correcto.
La posición del autor es
La conclusión es fuerte y deja al
parafraseada en la No hay conclusión o no
Conclusión lector con una idea clara de la
conclusión pero no es funge como tal.
posición del autor.
clara del todo.
La exposición no fue
La exposición fue hecha
La exposición fue hecha en tiempo hecha en tiempo y
en tiempo y forma,
Presentación y forma, además se entregó de forma, además la
aunque la entrega no
del ensayo forma limpia en el formato pre entrega no se dio de la
fue en el formato pre
establecido (papel o digital). forma pre establecida
establecido.
por el docente.
Califiación de la actividad
47
Logra expresar su opinión de manera clara y concisa
Logra comprender las consecuencias de una guerra
Expresa su punto de vista respecto a la violencia y las consecuencias del uso de éstas
48
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo
Nombre del alumno(a):_________________________________________________________________________________________
Cumplimiento Observaciones
No. Indicador
Sí No
El cuadro comparativo incluye todos los elementos
1
solicitados
El cuadro comparativo aporta las características de
2 cada Gobierno totalitario (país, figura principal,
objetivo)
3 Los conectores son utilizados de manera eficaz
El cuadro comparativo fue redactado con claridad y

4
coherencia
El cuadro comparativo presenta diferencias,

5
semejanzas y conclusión
6 Es entregado en la fecha solicitada
Calificación
Evaluador: ______________________________________________________________________________________________
49
Lista de cotejo para evaluar investigación de conceptos
Equipo número: ____________________________________________________________________________________________________

No. Indicador

Internacionales
El trabajo incluye todos los
3 Organismos Internacionales con sus 3.0
objetivos
El trabajo fue redactado con claridad
4 2.0
y coherencia
Evaluador: _________________________________________________________________________________________________________
Ejecución: multiplicación del cumplimiento por la ponderación
50

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA Secuencia Didactica

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HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA Secuencia Didactica

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HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA Secuencia Didactica

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Secuencia didáctica de Historia Universal Contemporánea

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

ELEMENTOS INTEGRADORES A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN POR SESIÓN

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

ELEMENTOS INTEGRADORES A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN POR SESIÓN

4. Desarrollo de bloque III

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

Temas Selectos de Física Social

MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN POR SESIÓN

Así mismo la postura

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN POR SESIÓN

Mtro. Carlos Ausencio Flores Carpio, Director del Febrero 2020

Lista de cotejo para evaluar mapa mundial

Identifica la ubicación de los países aliados

Describe las características de cada una de las naciones

Comprende las diferencias entre las políticas de cada una

Ilustra el mapa y describe las diversas áreas geográficas

Nombre del alumno

Bueno Regular Deficiente

Organización En la socialización captan

Identifica las banderas de los países

Describe las características de cada una de las banderas

Comprende las diferencias entre los colores de las mismas

Identifica los países que conforman las alianzas

Nombre de la actividad: Plantel:

Considera las categorías de la

Describe los actores

Menciona la realidad y la división

Calidad del producto

Limpieza, ortografía y redacción

La estructura del trabajo es la

Entrega el producto puntualmente

En equipo exponen frente al grupo la

Demuestran dominio del tema ante sus

Asumen una actitud crítica y

Calidad del producto:

Entrega el producto puntualmente

Asignatura: Alumno (a):

Lista de cotejo para evaluar video

Nombre delos alumnos:___________________________________________________________________________________________

2 El video se escucha claro

3 Participan todos los miembros del equipo

La información fue expresada con claridad y

5 Emplearon creatividad e imágenes dentro del video

6 Fue entregado en tiempo y forma

¿Qué diferencias hay?

Nombre del alumno(a): _______________________________________________________________________________________________

3 Los conectores son utilizados de manera eficaz

El cuadro comparativo fue redactado con claridad

El cuadro comparativo presenta diferencias,

6 Es entregado en la fecha solicitada

Nombre del alumno: ____________________________________________________________________________________

Flores, E. (2011). Las garzas de Hiroshima. Recuperado en febrero de 2011 en

1. En tu opinión, ¿qué representó la Segunda Guerra Mundial?

3. ¿Qué piensas sobre el uso de armas no convencionales, especialmente las atómicas?

Lista de cotejo para evaluar cuestionario guía