Comesolo

Guía didáctica
Guía didáctica
osoloe
Modesto Díaz
Modesto Díaz
Comesolo
Modesto Díaz
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03-2012-081712520200-01
Dibujo
03-2012-082713020100-01
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del titular de los derechos patrimoniales.
Guía didáctica
osoloe
Modesto Díaz
Í
ndice
08 Introducción
09 Descripción del material
10 Propósitos educativos del material
12 Recomendaciones para el docente
14 Actividades sugeridas
192 Evaluación
I ntroducción
En la actualidad, las matemáticas son útiles prácticamente en todas las
áreas del quehacer humano. Sus aplicaciones abarcan actividades como
la producción, la prestación de servicios y la investigación científica, entre
otras. Por ejemplo, se utilizan para modelar situaciones en la Biología y la
Economía, y además constituyen el marco teórico de la Física. Uno de los
mayores logros del siglo anterior es sin lugar a dudas la invención de la
computadora, cuyo funcionamiento se basa en algoritmos matemáticos;
las ciencias de la computación tienen fuertes componentes matemáticos,
como la Teoría de autómata, la Matemática simbólica o la Matemática
numérica.
Lo anterior implica la necesidad constante de fortalecer los conocimientos
matemáticos de los estudiantes y en general de los seres humanos. En
función de dicha necesidad, las matemáticas son una de las disciplinas
más activas y dinámicas actualmente. Por esa razón en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas se requiere de diversas estra-
tegias y del apoyo de materiales manipulativos concretos que permitan
implementar y realizar actividades que despierten en los estudiantes de
los diversos niveles educativos, si no el gusto, al menos la conciencia de
la utilidad de las matemáticas en la sociedad.
En las cuestiones más variadas de la actividad cotidiana el ser humano
se enfrenta constantemente con problemas en los que intervienen los
números enteros. Los números enteros reflejan diversas relaciones cuanti-
8 comesolo tativas de la naturaleza; en todas las cuestiones que tienen conexión con
objetos discretos, constituyen el aparato matemático necesario. Es impo-
sible imaginar a los seres humanos sin la habilidad de contar, aunque ésta
sea limitada.
La guía del Comesolo contiene actividades que corresponden a los ejes
temáticos de Sentido numérico y pensamiento algebraico y Manejo de la
información.
En el desarrollo de las actividades se utilizan construcciones elementales
que conducen a los estudiantes a procesos de pensamiento abstractos, lo
cual les permite reconocer patrones y secuencias numéricas además de
visualizar simetrías.
D escripción del material

1 estuche de plástico de forma triangular con medidas de 15.3 cm por
lado con un espesor de 1.4 cm, la tapa con medidas de 16.0 cm por lado
con un espesor de 6 mm Cuenta con 15 perforaciones equidistantes en la
parte superior de 5mm de diámetro.
15 pijas cónicas de plástico con medidas de 8 mm. de diámetro por 24 mm
de altura.
comesolo 9
P ropósitos
educativos del material
El aprendizaje de las matemáticas puede abordarse de manera lúdica a fin
de que el estudiante, por medio de la experimentación y manipulación
del material didáctico, adquiera conocimientos y desarrolle las competen-
cias necesarias para la resolución de problemas.
La importancia de utilizar material didáctico para la enseñanza de las
matemáticas en la educación básica consiste en despertar y desarrollar en
los estudiantes la curiosidad y el interés en la búsqueda de uno o varios ca-
minos para llegar a la solución de determinados problemas que conlleven
a enfrentar a situaciones de la vida cotidiana, sin dejar de lado problemas
con mayor dificultad que propicien la abstracción de manera lúdica.
El Comesolo es un material didáctico que se puede utilizar en los niveles
de educación básica, adecuando los ejercicios al nivel de los estudiantes y
al plan y programa vigentes.
Este material apoya prioritariamente al estudiante a maximizar el de-
sarrollo de las competencias en el campo de Pensamiento matemático,
ayudándole a que sea capaz de:
• Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades geométricas.
• Expresar algebraicamente reglas de correspondencia entre conjuntos
que guardan una relación funcional.
• Resolver problemas que requieren el análisis, la organización, la repre-
10 comesolo sentación y la interpretación de datos provenientes de diversas fuentes.
Asimismo, con el uso del Comesolo se estimula:
• La creatividad y las capacidades de autoaprendizaje
• El pensamiento reflexivo y metódico
• La atención
• El trabajo en equipo
Las actividades han sido diseñadas de manera que el docente las adapte
a los planes y programas vigentes de la educación básica. El docente
puede adecuarlas o modificarlas a fin de poder aplicarlas tomando en
cuenta el grado y los conocimientos de los estudiantes.
comesolo 11
Recomendaciones
para el docente
El papel del docente deberá ser de mediador entre el contenido y la
estructura cognitiva del estudiante. Su función es la de facilitador,
orientador y motivador del proceso de aprendizaje, al proporcionar una
selección de contenidos culturales significativos, materiales didácticos
adecuados y una serie de estrategias que permitan la construcción eficaz
de nuevas estructuras cognitivas.
Para el logro de lo anterior, se recomienda al docente tener las siguientes
consideraciones en el uso del material del Comesolo:
• Establecer reglas claras para el uso del material y confirmar que se
cuente con el material completo antes de comenzar las actividades.
• Organizar al grupo de diferentes maneras, creando un ambiente lúdico
que propicie la construcción de aprendizajes.
• Permitir y facilitar que cada estudiante manipule el material didácti-
co como una manera de involucrarlo en el proceso de aprendizaje,
despertar su interés y estimular su creatividad.
• Invitar a los estudiantes a que manipulen el material durante toda
la actividad de manera adecuada y ordenada, verificar que se sigan
correctamente las instrucciones de la actividad.
• Orientar a los estudiantes, para que reflexionen sobre sus hipótesis y
argumenten sus respuestas. Evitar dar a los estudiantes las respuestas; es
12 comesolo mejor permitir que ellos realicen el trabajo cognitivo y de descubrimiento.
• Proporcionar a los estudiantes retos cognitivos cada vez más comple-
jos que ellos descubran mediante la manipulación de los materiales.
• Verificar al término de la actividad que el número de piezas del
material de Comesolo estén completas. Limpiar y guardar el material
didáctico al concluir la actividad y establecer acuerdos de trabajo con
los estudiantes para sacar y guardar el material.
• Supervisar el uso del material por parte de los estudiantes en todo
momento.
comesolo 13
A ctividades
sugeridas
Se sugieren las actividades siguientes para realizar con el Comesolo.
Las actividades son una herramienta para orientar el aprendizaje de los
estudiantes y están sujetas a modificación de acuerdo con el criterio y la
creatividad del docente, así como de las características del grupo.
Cada actividad contiene una lista de ejercicios que sirve para la evaluación.
El docente puede apoyarse en esto para observar el progreso de los estu-
diantes. Las evaluaciones pueden anexarse al portafolio de evidencias.
A manera de observación, se recomienda que se practique de forma
individual, sin embargo no se excluye el trabajo en pareja o equipos
mayores.
14 comesolo
Actividad 1
Comesolo Proporcione un juego de Comesolo a cada estudiante o bien, organice a

equipos de dos integrantes o de acuerdo con el material disponible. Para
facilitar su manipulación utilice una superficie plana.
Material:
Comesolo
a) Inicio
Mencione lo siguiente a los estudiantes:
El Comesolo es un juego que funciona como un reto al intelecto, además
de ser entretenido y permitir una ejercitación matemática.
Está constituido por un tablero en
forma de triángulo equilátero con 15
perforaciones e igual número de pijas
que se insertan, tal como se muestra
en la siguiente figura.
16 comesolo
El objetivo del juego es simple: se quita una de las pijas y, al realizar
algunos movimientos que siguen ciertas reglas, debe quedar una sola pija
al final del juego.
b) Desarrollo 1
2 3
Indique a los estudiantes que tomen el Come-
solo con todas las pijas colocadas en las perfo- 4 5 6
raciones correspondientes. Para la utilización 7 8 9 10
de la guía se numeran las casillas tal como se
muestra en la siguiente imagen: 11 12 13 14 15
Esta numeración no es necesaria para desarrollar el juego, sin embargo

se incluye, como se menciona previamente, para facilitar la lectura de las
soluciones del Comesolo.
La siguiente imagen muestra las pijas y las líneas que indican las direc-
ciones en las que se pueden “comer”. Se consideran ambas direcciones,
es decir, de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
comesolo 17
Las reglas del juego son las siguientes:
1. El primer movimiento consiste en eliminar una pija de las 15, por lo
que queda una perforación vacía. En la figura 1 se muestra que se ha
extraído la pija de la posición 13.
2. Para el siguiente movimiento intervienen tres perforaciones consecuti-
vas. Se dice que tres perforaciones son consecutivas si hay un segmento
que las una y además no haya alguna otra perforación entre ellas. Se
debe considerar que el segmento debe estar contenido en las trayectorias
permitidas. La figura 2 muestra ejemplos de casilleros consecutivos:
En la imagen las perforaciones 1 – 3 – 6 son consecutivas (en este caso
las perforaciones están ocupadas por pijas, así que se puede mencionar
entonces que las pijas son consecutivas). También las perforaciones 2 – 4
– 7, 8 – 9 – 10 y 11 – 12 -13 son perforaciones consecutivas. En la última
hay dos pijas y una perforación sin pija. La mecánica es la siguiente: se
consideran tres perforaciones consecutivas en las cuales debe de haber
dos pijas consecutivas y la tercera perforación necesita estar vacía, así la
pija de en medio es “comida” por la ficha que salta y ocupa la perfora-
ción vacía, tal como se muestra en las figuras 3 y 4:
18 comesolo Figura 1 Figura 2

Figura 3 Figura 4
En la imagen previa se consideran las perforaciones 13 – 14 – 15 y la pija

del lugar 15 salta sobre la pija de la posición 14, se la “come” y termina
ubicándose en la posición 13. En las siguientes figuras se muestran las
perforaciones consecutivas 3 – 6 – 10, luego la pija en la posición 10 es
enviada a la posición 3 y se “come” a la pija ubicada en la posición o
perforación 6.
Figura 5 Figura 6
comesolo 19
3. Los demás movimientos se aplican utilizando el procedimiento del
inciso anterior. En cada movimiento debe de eliminarse una pija.
4. Al finalizar el juego debe de haber una sola pija en el tablero. Este es
precisamente el objetivo del juego.
Una vez mencionadas las reglas, solicite a los estudiantes que resuelvan
el Comesolo.
Las siguientes imágenes muestran soluciones del Comesolo.
1. Se elimina la pija 14 2. Movimiento 12 – 14, se elimina la pija 13
20 comesolo 3. Movimiento 15 – 13, se elimina la pija 14 4. Movimiento 5 – 14, se elimina la pija 9

5. Movimiento 14 – 12, se elimina la pija 13 6. Movimiento 11 – 13, se elimina la pija 12
9. Movimiento 2 – 7, se elimina la pija 4 10. Movimiento 3 – 10, se elimina la pija 6 comesolo 21

En este caso se eliminó la pija ubicada en la perforación 14. Conduzca a

los estudiantes a observar que existe “simetría” para hallar las solucio-
nes si en vez de eliminar la pija de la posición 14, se elimina la pija de la
posición 12, 10, 7, 3 y 2.
Por ejemplo, si se gira el tablero en 120°, se tiene que la perforación
de la posición 14 se ubicaría en la posición 7 tal como se muestra en la
22 comesolo
siguiente imagen:
120°
Si se gira la última imagen 120° se obtiene que la perforación se ubicará

en la posición 3 del tablero, tal como se muestra en la siguiente imagen:
120°
Pregunte a los estudiantes qué procedimiento aplicarían para colocar la

perforación de la posición 14 en la posición 12, después en la posición 2
y finalmente en la posición 10.
comesolo 23
Las siguientes imágenes muestran una sugerencia donde se considera
que el tablero puede girar “hacia el frente” o “hacia el estudiante”, es
decir, se realiza un giro de 180 grados, equivalente a ver el reflejo del
tablero en un espejo.
180°
A partir de la construcción anterior es fácil obtener las posiciones 2 y 10

de las perforaciones haciendo un giro de 120° respectivamente.
Luego se aplican los pasos anteriores a cada uno de los casos en que se
elimina la pija en la posición 14, 12, 10, 7, 3 y 2. Al adecuar los movi-
mientos y las pijas que se van a eliminar, se obtienen las seis soluciones.
En la solución mostrada para el caso en que se eliminó la pija 14, puede
considerar la siguiente tabla que muestra los pasos de la solución:
Número de paso Movimiento Pija eliminada

1 Eliminar una pija 14
2 12 – 14 13
3 15 – 13 14
4 5 – 14 9
24 comesolo
5 14 – 12 13
6 11 – 13 12
7 7–9 8
8 10 – 8 9
9 2–7 4
10 3 – 10 6
11 7–9 8
12 13 – 6 9
13 10 – 3 6
14 1–6 3
c) Cierre
Solicite a los estudiantes que encuentren la solución en el caso de que se
elimine la pija en la posición 13.
1. Se elimina la pija 13 2. Movimiento 15 – 13, se elimina la pija 14 comesolo 25

3. Movimiento 12 – 14, se elimina la pija 13 4. Movimiento 6 –13, se elimina la pija 9
26 comesolo
13. Movimiento 10 – 8, se elimina la pija 9 14. Movimiento 4 –13, se elimina la pija 8 comesolo 27
Conduzca a los estudiantes a concluir que resolver el Comesolo para la
perforación 13 es equivalente a hallar la solución para la perforación 4
y la perforación 6, pues basta para el primer caso que el tablero que se
gire 120° y posteriormente otros 120°. Esto se muestra en la siguiente
imagen:
120° 120°
elimina la pija en la posición 13, 6 y 4. Al adecuar los movimientos y las
pijas que se van a eliminar, se obtienen las tres soluciones. En la solución
mostrada para el caso en que se eliminó la pija 13, puede considerar la
siguiente tabla que muestra los pasos de la solución:

2 15 – 13 14
3 12 – 14 13
4 6 – 13 9
5 14 – 12 13
6 11 – 13 12
28 comesolo
7 2–9 5
8 1–6 3
9 10 – 3 6
10 13 – 6 9
11 7–9 8
12 3 – 10 6
13 10 – 8 9
14 4 – 13 8
La solución cuando se elimina la pija 9 es:
comesolo 29

13. Movimiento 7 – 2, se elimina la pija 4 14. Movimiento 1 – 4, se elimina la pija 2 comesolo 31

perforación 9 es equivalente a hallar la solución para la perforación 8 y la
perforación 5, pues basta para el primer caso que se gire el tablero 120° y
posteriormente otros 120°. Esto se muestra en la siguiente imagen:
120° 120°
pijas que se van a eliminar se obtienen las tres soluciones. En la solución
siguiente tabla, que muestra los pasos de la solución:

2 2–9 5
3 12 – 5 8
4 14 – 2 13
5 11 – 13 12
6 10 – 6 9
7 3 – 10 6
32 comesolo 8 15 – 6 10
9 7–2 4
10 6–4 5
11 2–7 4
12 13 – 14 8
13 7–2 4
14 1–4 2
La solución cuando se elimina la pija 1 es:
3. Movimiento 4 – 6, se elimina la pija 5 4. Movimiento 10 –3, se elimina la pija 6 comesolo 33

comesolo 35
perforación 9 es equivalente a hallar la solución para la perforación 8 y la
perforación 5, pues basta para el primer caso que el tablero se gire 120°
y posteriormente otros 120°. Esto se muestra en la siguiente imagen:
120° 120°
pijas que se van a eliminar, se obtienen las tres soluciones. En la solución
siguiente tabla que muestra los pasos de la solución:

2 6–1 3
3 4–6 5
4 10 – 3 6
5 1–6 3
6 11 – 4 7
36 comesolo 7 2–7 4
8 13 – 4 8
9 15 – 13 14
10 12 – 14 13
11 7–2 4
12 14 – 5 9
13 6–9 5
14 4–1 2
Conduzca a los estudiantes a observar que, a diferencia de las soluciones

anteriores, el punto de inicio corresponde al punto final del proceso.
comesolo 37
d) Ejercicios
1. ¿La solución de Comesolo es única en cada caso? Si la solución no fuera
única, ¿todas las soluciones aplican el mismo número de movimientos?
Solución:
No es única la solución, basta que compare las soluciones que se mues-
tran en las siguientes tablas con las obtenidas en la actividad.
Número de paso Movimiento Movimiento

1 Eliminar pija 14 Eliminar pija 14
2 12 – 14 12 – 13
3 15 – 13 4 – 13
4 5 – 14 11 – 4
5 14 – 12 2–7
6 11 – 13 6–4
7 7–9 7–2
8 10 – 8 1–4
9 2–7 15 – 6
10 3 – 10 3 – 10
11 7–9 10 – 8
12 13 – 6 14 – 12
13 10 – 3 4 – 13
14 1–6 12 – 4
38 comesolo
2 15 – 13 4 – 13
3 12 – 14 1–4
4 6 – 13 6–1
5 14 – 12 13 – 6
6 11 – 13 7–2
7 2–9 1–4
8 1–6 10 – 3
9 10 – 3 3–8
10 13 – 6 15 – 13
11 7–9 12 – 14
12 3 – 10 4 – 13
13 10 – 8 14 – 12
14 4 – 13 11 – 13
comesolo 39
2 2–9 2–9
3 12 – 5 7–2
4 14 – 2 13 – 4
5 11 – 13 11 – 13
6 10 – 6 14 – 12
7 3 – 10 10 – 8
8 15 – 6 3 – 10
9 7–2 15 – 6
10 6–4 12 – 5
11 2–7 2–7
12 13 – 14 6–4
13 7–2 7–2
14 1–4 1–4
40 comesolo
2 6–1 6–1
3 4–6 4–6
4 10 – 3 10 – 3
5 1–6 1–6
6 11 – 4 11 – 4
7 2–7 2–7
8 13 – 4 13 – 4
9 15 – 13 4 – 11
10 12 – 14 15 – 13
11 7–2 12 – 14
12 14 – 5 6 – 13
13 6–9 14 – 12
14 4–1 11 – 13
2. Si el Comesolo tuviera 1, 3 o 6 perforaciones, ¿tendría solución?
Solución:
Se concluye que en ninguno de los casos hay solución para un Comesolo
de una, tres o seis perforaciones.
comesolo 41
En el caso de una perforación no hay solución, ya que no tiene sentido
aplicar el juego.
Una perforación Vacío
Tres perforaciones: al eliminar una pija no hay solución, como se muestra

en la imagen siguiente.
Tres perforaciones Sin solución
Seis perforaciones: al eliminar una pija no hay solución, como se muestra

en la imagen siguiente.
Seis perforaciones No hay solución Se aplican los movimientos

42 comesolo y siempre sobran 2 pijas
3. Para el caso de 10 perforaciones, ¿hay solución?
Solución.
Si se elimina la pija de la posición 5, se observa claramente que no existe
solución. Esto se muestra en la siguiente imagen:
Si se elimina la pija de la posición 9, las siguientes imágenes muestran la

secuencia de solución para este caso.
comesolo 43
Con base en lo anterior se puede concluir que el Comesolo tiene solución
para cualquier pija en el caso de que posea al menos 15 perforaciones.
44 comesolo
Actividad 2
Diversos Organice a los estudiantes en equipos de dos integrantes o de acuer-

do con el material disponible. Para facilitar su manipulación utilice una
caminos superficie plana.
Material:
Comesolo
Ligas
a) Inicio
Mencione lo siguiente a los estudiantes:
Cuando nos desplazamos de un lugar a otro no siempre utilizamos el
mismo camino; la elección de éste puede ser de manera voluntaria o no.
En caso de no ser voluntaria puede generarnos un malestar si es que sa-
bemos que cualquier otro camino nos llevará más tiempo en el traslado,
o puede ser un alivio si estamos buscando un pretexto para llegar más
tarde. En caso de ser voluntaria la elección del camino, son diversos los
factores que nos hacen decidir por uno en particular.
Solicite a los estudiantes que mencionen situaciones que los han obligado
a cambiar de ruta para desplazarse de un lugar a otro, y cuando pueden
46 comesolo
elegir un camino, pregunte qué criterio han aplicado para la elección
particular del mismo.
Indique que tomen el Comesolo con todas las 1
pijas colocadas en las perforaciones correspon-
dientes. Además se sugiere que esté numerado 2 3
como se muestra en la siguiente imagen. En 4 5 6
caso de ser necesario los estudiantes deben
7 8 9 10
hacer la numeración.
11 12 13 14 15
b) Desarrollo
Indique a los estudiantes que consideren las siguientes restricciones en
los movimientos para unir dos lugares:
1. Se consideran sólo dos tipos de desplazamientos, “hacia la izquierda”
o “hacia la derecha”, al colocar el Comesolo frente al estudiante.
Izquierda Derecha
comesolo 47
2. Sólo se pueden mover “hacia abajo” en forma diagonal, es decir, los
movimientos horizontales no se permiten que regresen en diagonal. Esto
se muestra en la siguiente imagen:
Movimiento válido Movimientos no válidos
Mencione que el nivel 1 contiene al lugar 1, el nivel 2 es el que contiene

los lugares 2 y 3, el nivel 3 está conformado por 4, 5 y 6. El nivel 4 queda
constituido por los lugares 7, 8, 9 y 10, y finalmente el nivel 5 está con-
formado por 11, 12, 13, 14 y 15. Esto se muestra en la siguiente imagen:
1
1
2 3
2
4 5 6
3
7 8 9 10
4
11 12 13 14 15
5
48 comesolo
Indique a los estudiantes que consideren el nivel 1. Pregunte cuántos
caminos existen para el nivel 1. En caso de ser necesario, mencione que
si se considera el nivel 1 sólo se está tomando en cuenta el lugar 1. Los
estudiantes deben de responder que no existen caminos, es decir, que
son cero caminos (0). Después indique que consideren hasta el nivel 2, es
decir, deben tomar en cuenta los lugares que están en ese nivel y en los
niveles anteriores, así deben de considerar los lugares 1, 2 y 3. Para este,
caso al realizar los movimientos permitidos, pregunte a los estudiantes
cuántos caminos hay. Los estudiantes deben mencionar que hay 2, los
cuales se ilustran en la siguiente figura. Se sugiere al docente utilizar la
notación que se incluye en las imágenes:
1 1
2 3 2 3
4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
Movimiento 1 - 2 Movimiento 1 - 3
Movimiento izquierda (I) Movimiento derecha (D)
Los estudiantes pueden completar una tabla como la siguiente:
Camino (Notación numérica) Camino (Notación I o D)

1-2 I
2-3 D
comesolo 49
Después de elaborar la tabla anterior se sugiere que los estudiantes la
reescriban de la forma siguiente:
Lugar inicial - Lugar final

1-2 1-3
I D
En caso de ser necesario, muestre a los estudiantes los caminos posibles

hasta el nivel 3. Estos se muestran en las siguientes imágenes:
1 1
2 3 2 3
4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
1 1
2 3 2 3
4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
50 comesolo
La tabla que corresponde a lo anterior es la siguiente:

1-2-4 I-I
1-2-5 I-D
1-3-5 D-I
1-3-6 D-D
La tabla anterior se reescribe de la forma siguiente:

1-4 1-5 1-6
I-D
I-I D-D
D-I
Pregunte a los estudiantes:

• ¿Cuántos caminos unen al 1 y al 4?
• ¿Cuántos caminos hay en total?
Indique que resuelvan el ejercicio para el nivel 4 y el nivel 5. Las siguien-
tes imágenes y tablas muestran la solución para cada caso. comesolo 51
Para el nivel 4 se tienen las siguientes soluciones en el Comesolo:
1 1
2 3 2 3
4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
Camino 1 - 7 Camino 1 - 10
1 1 1
2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
Caminos 1 - 8
1 1 1
2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
52 comesolo Caminos 1 - 9
Las tablas correspondientes para estas soluciones son las siguientes:

1–2–4–7 I–I–I
1–2–4–8 I–I–D
1–2–5–8 I–D–I
1–3–5–8 D–I–I
1–3–6–9 D–D–I
1–3–5–9 D–I–D
1–2–5–9 I–D–D
1 – 3 – 6 – 10 D–D–D

1-7 1-8 1-9 1 - 10
I–I–D I–D–D
I–I–I I–D–I D–I–D D–D–D
D–I–I D–D–I
Con base en lo anterior pregunte a los estudiantes si hay alguna relación

entre las soluciones del nivel 4 y el nivel 3.
En caso de ser necesario, conduzca a los estudiantes a establecer las
relaciones entre los caminos de ambos niveles, tal como se muestra en las
siguientes imágenes: comesolo 53
1 1
2 3 2 3
4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 Del nivel 3 al nivel 4 para 7 8 9 10
11 12 13 14 15 unir los lugares 1 – 7 11 12 13 14 15
1 1
2 3 2 3
4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 Del nivel 3 al nivel 4 para 7 8 9 10
11 12 13 14 15 unir los lugares 1 – 10 11 12 13 14 15
1 1 1
2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
1 1 1
2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
54 comesolo Del nivel 3 al nivel 4 para unir los lugares 1 – 8

1 1 1
2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
1 1 1
2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
Del nivel 3 al nivel 4 para unir los lugares 1 – 9

Para el nivel 5 se tienen las siguientes soluciones en el Comesolo:
1
1 1
2 3
2 3 2 3
4 5 6
4 5 6 4 5 6
7 8 9 10
7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
Camino 1 – 11
1 1
2 3 2 3
4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
Caminos 1 – 12 comesolo 55
1 1 1
2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
1 1 1
2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
Caminos 1 – 13
1 1
1
2 3 2 3
2 3
4 5 6 4 5 6
4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10
7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
11 12 13 14 15
Caminos 1 – 15
1 1
2 3 2 3
4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
Camino 1 – 14
56 comesolo
Las tablas correspondientes a estas soluciones son las siguientes:

1 – 2 – 4 – 7 – 11 I–I–I–I
1 – 2 – 4 – 7 – 12 I–I–I–D
1 – 2 – 4 – 8 – 12 I–I–D–I
1 – 2 – 5 – 8 – 12 I–D–I–I
1 – 3 – 5 – 8 – 12 D–I–I–I
1 – 2 – 4 – 8 – 13 I–I–D–D
1 – 2 – 5 – 8 – 13 I–D–I–D
1 – 3 – 5 – 8 – 13 D–I–I–D
1 – 3 – 6 – 9 – 13 D–D–I–I
1 – 3 – 5 – 9 – 13 D–I–D–I
1 – 2 – 5 – 9 – 13 I–D–D–I
1 – 3 – 6 – 10 – 14 D–D–D–I
1 – 3 – 6 – 9 – 14 D–D–I–D
1 – 3 – 5 – 9 – 14 D–I–D–D
1 – 2 – 5 – 9 – 14 I–D–D–D
1 – 3 – 6 – 10 – 15 D–D–D–D
comesolo 57
1 – 11 1 – 12 1 – 13 1 – 14 1 – 15
I–I–D–D
I–I–I–D I–D–I–D I–D–D–D
I–I–D–I I–D–D–I D–I–D–D
I–I–I–I D–D–D–D
I–D–I–I D–I–I–D D–D–I–D
D–I–I–I D–I–D–I D–D–D–I
D–D–I–I
Con base en lo anterior pregunte a los estudiantes si hay alguna relación
entre las soluciones del nivel 4 y el nivel 3.
En caso de ser necesario, conduzca a los estudiantes a establecer las
relaciones entre los caminos de ambos niveles, tal como se muestran en
las siguientes imágenes:
1 1
2 3 2 3
4 5 6 4 5 6
Del nivel 4 al nivel 5 para
7 8 9 10 7 8 9 10 unir los lugares 1 – 11
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
1 1
2 3 2 3
Del nivel 4 al nivel 5 para
4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10
unir los lugares 1 – 15
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
58 comesolo
1 1 1 1
2 3 2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
1 1 1 1
2 3 2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
Del nivel 4 al nivel 5 para unir los lugares 1 – 12
1 1 1 1
2 3 2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
1 1 1 1
2 3 2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
Del nivel 4 al nivel 5 para unir los lugares 1 – 14 comesolo 59

1 1 1
2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
1 1 1
2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
1 1 1
2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
1 1 1
2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
60 comesolo Del nivel 4 al nivel 5 para unir los lugares 1 – 13

Considerando hasta el nivel 4, pregunte a los estudiantes:
• ¿Cuántos caminos hay en total en este caso?
Ahora realice las siguientes preguntas que consideran hasta el nivel 5:

• ¿Cuántos caminos hay en total en este caso?
c) Cierre
Solicite a los estudiantes que consideren el número de caminos hasta cada
nivel empezando desde el lugar 1, es decir, si se comienza en el lugar 1 y
se debe terminar en el lugar 1 se tienen 0 caminos; del lugar 1 al lugar 2
comesolo 61
hay un camino; del lugar 1 al lugar 3 hay un camino; del lugar 1 al lugar
4 hay un camino; del lugar 1 al lugar 5 hay 2 caminos; del lugar 1 al lugar
6 hay 1 camino; del lugar 1 al lugar 7 hay un camino y así sucesivamente.
Los caminos se muestran en la siguiente tabla.
Inicio Final
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
0 1 1 1 2 1 1 3 3 1 1 4 6 4 1
0
Indique que coloquen arriba de cada lugar el
número de caminos que hay desde el lugar 1 a 1 1
él. La siguiente imagen muestra el número de 1 2 1
caminos en el Comesolo: 1 3 3 1
1 4 6 4 1
Pregunte a los estudiantes si observan alguna relación entre el número de

caminos en cada nivel con respecto al lugar y el número total de caminos
en ese nivel.
En caso de ser necesario conduzca a los estudiantes a concluir lo siguiente:
Si se consideran el nivel 2 y el nivel 3, entonces a partir del lugar 2 es po-
sible llegar al lugar 4 de una sola forma (tomando en cuenta que se inicia
en el lugar 1); además, a partir del lugar 3 es posible llegar al lugar 6 de
una sola forma. Si se considera el lugar 5 se observa que se puede llegar
62 comesolo a éste a partir de los lugares 2 y 3, obteniendo dos caminos posibles.
Si se consideran los niveles 3 y 4, para llegar del lugar 4 al lugar 7, es
necesario tomar en cuenta que para llegar del lugar 2 al lugar 4 se tiene
un camino, mientras que para llegar del lugar 4 al lugar 7 se tiene tam-
bién un camino. De este modo, sólo hay un camino del lugar 4 al lugar
7. Para llegar del lugar 8 a partir del nivel 3 es posible hacerlo del lugar 4
y el lugar 5, pero para llegar al lugar 4 se tiene un solo camino, mientras
que para el lugar 5 se llega por dos caminos, entonces para llegar al
lugar 8 se tienen 3 caminos. Para llegar del lugar 9 a partir del nivel 3 es
posible hacerlo del lugar 5 y el lugar 6, pero para llegar al lugar 6 se tiene
un solo camino, mientras que para el lugar 5 se llega por dos caminos,
entonces para llegar al lugar 9 se tienen 3 caminos. Finalmente tenemos
que para llegar del lugar 6 al lugar 10, se debe de considerar que para
llegar del lugar 3 al lugar 6 hay un camino y del lugar 6 al lugar 10 se
tiene un camino, así solo hay un camino del lugar 6 al lugar 10.
0
1 + 1
Con base en lo anterior el docente puede mos-
1 + 2 + 1
trar lo siguiente en el Comesolo:
1 + 3 + 3 + 1
1 4 6 4 1
Lo anterior se interpreta así:

Los lugares que se encuentran a los costado (de arriba hacia abajo) sólo
tienen un camino posible. Los lugares que se están hacia el centro del
Comesolo satisfacen la siguiente condición (aplicada a partir del 3er.
nivel): para obtener el total de caminos que une el lugar n con el lugar comesolo 63
1, se debe de considerar el triángulo invertido que tiene como su vértice
inferior el lugar n y los otros vértices son los dos lugares adyacentes a
éste, y se localizan en el nivel inmediato anterior. A partir de esto se hace
la suma de los caminos que llegan a estos lugares. La siguiente imagen
muestra lo anterior.
Por ejemplo, para el lugar 5, se tiene que los lugares adyacentes en el
nivel anterior son 2 y 3, y cada uno tiene un camino hacia el lugar 1,
así la suma es 2, por lo tanto hay 2 caminos del 1 al 5 lo cual se puede
corroborar fácilmente. Para el lugar 8 se tiene que en el nivel anterior los
lugares adyacentes a éste son 4 y 5; para el lugar 4 se tiene 1 camino
mientras que para el camino 5 se tienen 2 caminos, luego la suma es 3,
entonces se tienen 3 caminos que unen los lugares 1 y 8.
Solicite a los estudiantes que corroboren los resultados de los caminos
con el procedimiento anterior para cada lugar.
Para responder a la pregunta de cuántos caminos hay en total para el
nivel n, pueden considerar lo siguiente en el Comesolo:
0
1 + 1 =2
1 + 2 + 1 =4
1 + 3 + 13 + 1 = 8
+ 4 + 6 + 4 + 1 = 16
64 comesolo
d) Ejercicios
1. Se sugiere utilizar cuatro Comesolos, una hoja blanca y un plumón. So-
licite a los estudiantes que coloquen los Comesolos sobre la hoja tal como
se muestra en la siguiente imagen. Además deben agregar una línea de
seis orificios para construir el Comesolo que se muestra a continuación:
1
2 3
4 5 6
7 8 9 10
11 12 13 14 15
1 1
15 14 13 12 11
2 3 2 3
10 9 8 7
4 5 6 4 5 6
6 5 4
7 8 9 10 7 8 9 10
3 2
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
1
Pregunte:
• ¿Cuántos niveles tiene este Comesolo?
11 niveles
• ¿Cuántos lugares hay en total en el Comesolo?
Se debe realizar la suma de los primeros 11 números naturales, es
decir:
1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11=66
Así, son 66 lugares. comesolo 65
• ¿Cuántos lugares hay en un Comesolo de 6 (7, 8, 9, 10) niveles?
Tiene 21 lugares (28, 36, 45 y 55 lugares respectivamente).
• ¿Cuántos lugares tiene en total un Comesolo de n niveles?
Se debe de obtener la suma de los primeros n números naturales, es
decir:
1 + 2 + 3 + … +(n - 1) + n = (n (n + 1))/2
Para todo n natural.
La expresión anterior se obtiene de lo siguiente:
Sn =1 + 2 + 3 + … +(n-2)+ (n-1)+ n
Aplicando la propiedad conmutativa de la suma se tiene:
Sn =n + (n - 1) + (n - 2)+ … + 3 + 2 + 1
Sumando ambas expresiones obtenemos:
Sn = 1 + 2 + 3 + … + (n - 2) + (n - 1) + n
+
Sn = n + (n - 1) + (n - 2)+ … + 3 + 2 + 1
2Sn = (n + 1) + (n + 1) + (n + 1) + … + (n + 1) + (n + 1) + (n + 1)
En la expresión anterior tenemos n términos de n+1, entonces:
2Sn = n (n + 1) Sn= n (n + 1)
66 comesolo 2
Así, para hallar la suma de los primeros n números naturales consecuti-
vos, sustituimos el valor de n en la expresión anterior.
2. Considere el Comesolo del ejercicio 1. Pida calcular el número de ca-
minos que unen el lugar 1 con cualquier otro lugar. La restricción es que
sólo se realizan desplazamientos en diagonal hacia abajo y a la izquierda
o a la derecha.
Solución:
Se sugiere realizar la construcción de un triángulo que corresponda al
Comesolo de 11 niveles. Éste se muestra en la siguiente imagen:
0
1 1
1 1 1
1 3 3 1
1 4 6 4 1
1 5 10 10 5 1
1 6 15 20 15 6 1
1 7 21 35 35 21 7 1
1 8 28 56 70 56 28 8 1
1 9 36 84 126 126 84 36 9 1
1 10 45 120 210 252 210 120 45 10 1
comesolo 67
La tabla que corresponde a los datos anteriores es:
Inicio Final
1 0
2 1 1
3 1 2 1
4 1 3 3 1
5 1 4 6 4 1
6 1 5 10 10 5 1
7 1 6 15 20 15 6 1
8 1 7 21 35 35 21 7 1
9 1 8 28 56 70 56 28 8 1
10 1 9 36 84 126 126 84 36 9 1
11 1 10 45 120 210 252 210 120 45 10 1
3. Considere los lugares del Comesolo ubicados al inicio de cada nivel de

izquierda a derecha. Obtenga la expresión general de esta sucesión.
Solución:
Se tiene que para el caso del Comesolo de 5 niveles, los lugares son
respectivamente:
Nivel 1 2 3 4 5
Lugar 1 2 4 7 11
68 comesolo
1
2 1
3 2 3
Esto se muestra en la siguiente imagen:
4 4 5 6
5 7 8 9 10
11 12 13 14 15
Utilizando la notación de sucesión se obtiene:

a1 = 1, a2 = 2, a3 = 4, a4 = 7, a5 = 11
Defina:
a1 = 1 y an = an-1 + (n-1) para toda n ≥ 2.
Utilizando la expresión anterior se obtiene:
a2 = a1 + (2-1) = 1 + 1 = 2
a3 = a2 + (3-1) = 2 + 2 = 4
a4 = a3 + (4-1) = 4 + 3 = 7
a5 = a4 + (5-1) = 7 + 4 = 11
a6 = a5 + (6-1) = 11 + 5 = 16
a7 = a6 + (7-1) = 16 + 6 = 22
a8 = a7 + (8-1) = 22 + 7 = 29
a9 = a8 + (9-1) = 29 + 8 = 37
a10 = a9 + (10-1) = 37 + 9 = 46
a11 = a10 + (11-1) = 46 + 10 = 56 comesolo 69
Las expresiones coinciden con los lugares del Comesolo de nivel 11. Las
expresiones anteriores pueden reescribirse de la siguiente forma:
a2 = a1 + (2-1) = 1 + 1 = 2
a3 = a2 + (3-1) = a1 + 2 =a1 + 1 + 2 = 1 + (1+2) = 4
a4 = a3 + (4-1) = a1 + (1+2) + 3 = 1 + (1+2+3) = 7
a5 = a4 + (5-1) = a1 + (1+2+3) + 4 = 1 + (1+2+3+4) = 11
a6 = a5 + (6-1) = a1 + (1+2+3+4) + 5 = 1 + (1+2+3+4+5) = 16
Con base en lo anterior se concluye que el término general de la sucesión es:
an = 1 + n (n + 1) , para todo n número natural

2
4. Indique a los estudiantes que consideren los lugares del Comesolo

ubicados al inicio de cada nivel de derecha a izquierda y obtengan la
expresión.
Solución:
Se tiene que para el caso del Comesolo de 5 niveles, los lugares son
respectivamente:
Nivel 1 2 3 4 5
Lugar 1 3 6 10 15
70 comesolo
1
1 2
2 3 3
Esto se muestra en la siguiente imagen: 4 5 6 4
7 8 9 10 5
11 12 13 14 15
Utilizando la notación de sucesión se obtiene:

a1 =1, a2 = 3 ,a3 = 6 ,a4 = 10 ,a5 = 15
La expresión general que describe a los elementos de la sucesión es:
an = n (n + 1) , para todo n número natural.

2
5. Considere las siguientes tablas asociadas a los caminos posibles que

unen el lugar 1 con los lugares del nivel correspondiente del Comesolo.
Nivel 2:

1–2 1–3
I D
comesolo 71
Nivel 3:

1–4 1–5 1–6
I-D
I-I D-D
D-I
Nivel 4:
1-7 1-8 1-9 1 - 10
I–I–D I–D–D
I–I–I I–D–I D–I–D D–D–D
D–I–I D–D–I
Nivel 5:

1 - 11 1 - 12 1 - 13 1 - 14 1 - 15
I–I–D–D
I–I–I–D I–D–I–D I–D–D–D
I–I–D–I I–D–D–I D–I–D–D
I–I–I–I D–D–D–D
I–D–I–I D–I–I–D D–D–I–D
D–I–I–I D–I–D–I D–D–D–I
D–D–I–I
72 comesolo
Con base en la información anterior se puede obtener la regla que permi-
te conocer los caminos posibles para cada nivel. Debe de considerar que
la tabla sólo muestra el lugar inicial y el lugar final.
Solución: Se tiene que en la primera tabla, que corresponde al segundo
nivel, primero hay un camino hacia la izquierda (I) y luego otro hacia la
derecha (D).
En la segunda tabla, que corresponde al tercer nivel, se inicia con dos
desplazamientos hacia la izquierda (I – I), luego se combinan un despla-
zamiento izquierdo (I) con un desplazamiento derecho (D) y se obtienen
dos desplazamientos (O considerando que se inicia con I – I, se sustituye
una I por una D y se pueden hacer todas las combinaciones posibles de
estas dos letras, obteniéndose I – D y D – I). Se finaliza con dos desplaza-
mientos derechos y se obtiene un solo camino (D – D) (o de la columna
anterior que se tiene I – D se reemplaza la I por D y se obtiene D – D).
En la tercera tabla, que corresponde al cuarto nivel, se inicia con tres
desplazamientos hacia la izquierda (I – I – I); para la segunda columna
se reemplaza un desplazamiento izquierdo (I) por un desplazamiento
derecho y se obtienen todas las combinaciones posibles de I, I y D. De
esto se sacan 3 combinaciones posibles. Para la tercera columna se reem-
plaza otro desplazamiento izquierdo (I) por uno derecho (D) y deben
de hacerse todas las combinaciones posibles de I, D y D. Se obtienen 3
combinaciones posibles. Finalmente, para la cuarta columna se reemplaza
otro desplazamiento izquierdo (I) por un desplazamiento derecho (D) y
se obtiene un solo camino.
Para la cuarta tabla, que corresponde al quinto nivel, se tienen inicial-
mente cuatro desplazamientos izquierdos (I – I – I – I); para la segunda
columna se reemplaza un movimiento izquierdo (I) por un derecho comesolo 73
(D) y deben de salir todas las combinaciones posibles de I, I, I y D. Se
obtienen en este caso 4 combinaciones posibles. Para la tercera columna
se reemplaza otro desplazamiento izquierdo (I) por un desplazamiento
derecho (D) y hay que sacar todas las combinaciones posibles de I, I, D y
D, obteniéndose en este caso 6. Para la cuarta columna se reemplaza un
desplazamiento izquierdo (I) por uno derecho (D), y las combinaciones
posibles para I, D, D y D son 4. Para la quinta columna se reemplaza un
desplazamiento izquierdo (I) por uno derecho (D), y en este caso sólo se
obtiene un solo camino, el cual es D – D – D – D.
Con base en lo anterior se tiene que en el nivel n hay n columnas y se
inicia con n - 1 desplazamientos izquierdos (I), es decir, para unir el lugar
1 con el lugar 1 + n (n + 1) del nivel n se requieren n - 1 desplazamientos
2
izquierdo ( I - I - … - I ) ; para unir el lugar 1 con el lugar 1 + n (n - 1) + 1
n-1 2
del nivel n (corresponde al lugar ubicado en la segunda columna) se
reemplaza un desplazamiento izquierdo (I) por un derecho (D) y se hallan
I-I-…-I-D
todas las combinaciones posibles de . Para unir el lugar 1
n-2 1
con el lugar 1 + n (n - 1) + 2 del nivel n (corresponde al lugar ubicado en
2
la tercer columna) se reemplaza un desplazamiento izquierdo (I) por un de-
I-I-…-I-D-D
recho (D) y se hacen todas las combinaciones posibles de .
n-3 2
Para unir el lugar 1 con el lugar 1 + n (n - 1) + 3 del nivel n (corresponde
2
al lugar ubicado en la cuarta columna) se reemplaza un desplazamiento
izquierdo (I) por un derecho (D) y se pueden hacer todas las combinaciones
posibles de I - I - … - I - D - D - D ; y así sucesivamente hasta unir el lugar 1 con
n-4 3
el lugar:
1 + n (n - 1) + (n - 1) = 2 + n (n - 1) + 2(n - 1) = 2 + n - n + 2n - 2 = n (n + 1)
2
2 2 2 2
74 comesolo del nivel n (corresponde al lugar ubicado en la n-ésima columna) se
reemplaza un desplazamiento izquierdo (I) por un derecho (D) y se en-
cuentran todas las combinaciones posibles de (D - D - … - D ) , que en este
n-1
caso sólo es una.
Lo anterior puede relacionarse con el Binomio de Newton, que expresa lo
siguiente, sean a, b � R y n � N entonces:
n
(a + b)n = (nk) an - k bk
〗 k=1
Si se considera el caso particular en que a=b=1, se obtiene:

n n n n
2n =(1 + 1)n =
k=0
(nk) 1n - k 1k =k = 0(nk) 1n - k + k =k = 0(nk) 1n =k = 0(nk)
De la expresión anterior se deduce que si se considera el nivel n + 1 con

n ≥ 1, entonces el número de caminos que unen al lugar 1 con el lugar
del nivel n + 1 que se ubica en la columna k + 1 de ese nivel es:
n!
(nk)= k! (n - k)!
Donde se define el factorial de un número por:

0! = 1 y n! = 1 × 2 × 3 × … × (n - 2) × (n - 1) × n
Es decir, si n es un número natural mayor o igual que uno, el factorial de
n es el producto de los primeros n números naturales.
Por ejemplo, para el nivel 2 se tiene que n+1=2 entonces n=1, así el
número total de caminos para el nivel 2 es 21=2
comesolo 75
El número de caminos que unen al lugar 1 con el lugar que se encuentra
en la primera columna del nivel 2, donde k + 1 = 1 entonces k = 0, es:
(10)= 0! (11!- 0)! = 1

en la segunda columna del nivel 2, donde k + 1 = 2 entonces k = 1, es:
(11)= 1! (11!- 1)! = 1!1!0! =1
Por ejemplo, para el nivel 5 se tiene que n+1=5 entonces n=4, así el
número total de caminos para el nivel 2 es 24 = 16
en la primera columna del nivel 5, donde k + 1 = 1 entonces k = 0, es:
(40)= 0! (44!- 0)! = 1

en la segunda columna del nivel 5, donde k+1=2 entonces k=1, es:
(41)= 1! (44!- 1)! = 1!4!3! =4

en la tercera columna del nivel 5, donde k+1=3 entonces k=2, es:
76 comesolo
(42)= 2! (44!- 2)! = 2!4!2! =6
en la cuarta columna del nivel 5, donde k+1=4 entonces k=3, es:
(43)= 3! (44!- 3)! = 3!4!1! =4

en la quinta columna del nivel 5, donde k+1=5 entonces k=4, es:
(44)= 4! (44!- 4)! = 4!4!0! =1
comesolo 77
Actividad 3
Más Organice a los estudiantes en equipos de dos integrantes o de acuer-

do con el material disponible. Para facilitar su manipulación utilice una
caminos superficie plana.
Material:
Comesolo
Ligas
a) Inicio
Esta actividad es una variante de la actividad anterior, por lo cual se pue-
de considerar como una continuación de la actividad previa o trabajarse
de forma independiente.
1
Utilice el inicio de la actividad previa. Solicite
a los estudiantes que coloquen las pijas en el 2 3
Comesolo y lo numeren como se muestra en la 4 5 6
siguiente imagen:
7 8 9 10
11 12 13 14 15
78 comesolo
b) Desarrollo
Indique a los estudiantes que las pijas del Comesolo representan lugares
y que para trasladarse de un lugar a otro sólo pueden utilizar trayecto-
rias diagonales u horizontales entre dos pijas consecutivas. La siguiente
imagen muestra los movimientos válidos. Utilice un cordón o liga para
ilustrar los movimientos.
1 1
2 3 2 3
4 5 6 4 5 6
7 8 9 10
7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
Movimientos horizontales Movimientos diagonales

Considerando esta posición del Comesolo, pregunte a los estudiantes:
1. ¿Cuál es el único lugar que no posee ambos desplazamientos?
Solución
El lugar 1, no tiene desplazamiento horizontal.
2. ¿Es posible llegar a cualquier punto del tablero partiendo de otro
punto del tablero?
Solución
Sí
comesolo 79
Con base en lo anterior, solicite a los estudiantes que utilicen un cordón
o liga para mostrar algunas trayectorias que unan el lugar 1 con el lugar
15, teniendo en cuenta que no se puede pasar más de una vez por el
mismo lugar. Las siguientes imágenes muestran algunos caminos.
1 1 1
2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
1 1
2 3 2 3
4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
Solicite a los estudiantes que muestren los caminos que construyeron para
ir del lugar 1 al lugar 15. Posteriormente realice las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el camino más “corto”?
• ¿Cuál es el camino más “largo”?
• ¿Hay varios caminos igual de “cortos”?
• ¿Hay varios caminos igual de “largos”?
80 comesolo
Indique a los estudiantes que consideren que la distancia entre dos pijas
consecutivas es una unidad. Además, deben de tomar en cuenta que no
se puede pasar más de dos veces por un mismo lugar, entonces pregunte:
• ¿Cuál es la distancia del camino más “corto”?
• ¿Cuál es la distancia del camino más “largo”?
• ¿Cuál es la diferencia de distancia entre el camino más “corto” y el
camino más “largo”?
• ¿Hay algún camino de distancia igual a 3 unidades, a 4 unidades,
a 5 unidades y así sucesivamente hasta a 15 unidades? Justifica tu
respuesta.
Mencione a los estudiantes que si no hay restricción en que sólo se pue-
de pasar una vez por un camino, entonces muestren un camino de 15
unidades. La siguiente imagen muestra algunas soluciones.
1 1 1
2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
Pida que consideren la restricción inicial, es decir, que no se puede pasar

por un camino más de una vez. Los estudiantes deben de considerar la
siguiente notación para indicar el desplazamiento de un lugar a otro, es
decir, se inicia indicando el lugar de origen y cada uno de los desplaza-
mientos que se van realizando para llegar al lugar de destino. Muestre los
siguientes ejemplos en caso de ser necesario: comesolo 81
1
El desplazamiento del lugar 1 al lugar 15 se 2 3
puede realizar considerando el camino o ruta 4 5 6
1 – 3 – 6 – 10 – 15. La siguiente imagen mues- 7 8 9 10
tra este camino: 11 12 13 14 15
Considérense las rutas 1 – 3 – 2 – 5 – 6 – 9 – 10 – 14 – 15; 1 – 2 – 4 –

7 – 11 – 12 – 8 – 5 – 3 – 6 – 9 – 13 – 14 – 10 – 15; 1 – 2 – 3 – 6 – 5 – 4
– 7 – 11 – 12 – 8 – 13 – 9 – 14 – 10 – 15 y 1 – 3 – 2 – 4 – 5 – 6 – 10 – 9
– 8 – 7 – 11 – 12 – 13 – 14 – 15. Las siguientes imágenes están asociadas
a cada uno de los caminos anteriores:
Con base en lo anterior, conduzca a los estudiantes a concluir que la “lon-
gitud” de un camino o ruta con esta notación corresponde al número de
cifras menos uno. Por ejemplo, el camino 1 – 3 – 6 – 10 – 15 tiene 5 cifras
menos 1, es decir 4, y esto corresponde a la longitud de esta ruta.
Solicite a los estudiantes que muestren en una tabla todos los caminos de
longitud 4 hasta longitud 14 que unan el lugar 1 y el lugar 15. Considere
una tabla como la que se muestra a continuación:
Longitud Caminos
4 1-3-6-10-15
1-3-6-10-14-15; 1-3-6-9-10-15;
1-3-6-9-14-15; 1-3-5-6-10-15;
5 1-3-5-9-10-15; 1-3-5-9-14-15;
1-2-3-6-10-15; 1-2-5-6-10-15;
1-2-5-9-10-15; 1-2-5-9-14-15
82 comesolo
c) Cierre
Solicite a los estudiantes que obtengan todos los caminos posibles que
unan al lugar 1 y al lugar 15 de longitud 6 y de longitud 7.
Pregunte a los estudiantes qué dificultad hay para obtener todos los
caminos posibles. Una respuesta es que la dificultad se presenta porque
se pueden combinar desplazamientos horizontales (a la izquierda o la
derecha) y desplazamientos en diagonal (“hacia abajo” o “hacia arriba”),
además de que el número de lugares por los cuales se debe de pasar
aumenta en una unidad a la longitud del camino.
d) Ejercicios
1. Considera el lugar n. Obtener un camino que una al lugar n consigo
mismo y que pase por los demás lugares solo una vez. ¿Es la solución
única?
Solución:
En la siguiente imagen se muestran algunas soluciones que permiten
observar que es posible hallar caminos diferentes que unan al lugar n
consigo mismo y pasar por todos los demás lugares una sola vez. Con
base en esto se concluye que la solución no es única.
1 1
2 3 2 3
4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
comesolo 83
2. ¿Es posible obtener un camino que inicie en el lugar 3 y finalice en el
lugar 15, considerando que pase por cada lugar una sola vez, además
de que pase primero por el lugar 2 y después el lugar 1? ¿Es posible que
inicie en el lugar 6 y finalice en el lugar 15, pero que pase primero por
el lugar 2 y luego por el lugar 1? ¿Que inicie en el lugar 6 y finalice en
el lugar 15, pero que pase primero por el lugar 4 y luego por el lugar 2?
¿Que inicie en el lugar 13 y finalice en el lugar 15, pero que pase primero
por el lugar 8, luego el lugar 4 y después por el lugar 11?
Solución:
En ninguno de los casos es posible, porque tendría que pasar por un lu-
gar al menos dos veces, lo que va en contra de la restricción que se tiene
de pasar por un lugar una sola vez.
3. Considera la implementación del juego de la “Rana” en el Comesolo.
Se sugiere que las pijas (ranas) se marquen a fin de distinguir unas pijas
(ranas) de las otras. Este es un juego de habilidad en el que tienes que
pasar las n pijas (ranas verdes) a la derecha y las n pijas (ranas rojas)a la
izquierda. Las pijas (ranas) pueden saltar a una perforación (piedra vacía)
que tengan delante, o saltar por encima de otra pija (rana) si luego hay
una perforación (una piedra vacía).
A continuación se muestra la solución para el caso n=1, para lo cual se
requieren tres perforaciones:
1 1 1 1
2 3 2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
84 comesolo
Considera la notación 1 (roja) y 2 (verde). El espacio vacío se denota
por 0 (perforación sin ocupar). La secuencia de solución se observa en la
siguiente tabla:
Inicio Movimiento 1 Movimiento 2 Movimiento 3

102 120 021 201
La otra solución es:

Inicio Movimiento 1 Movimiento 2 Movimiento 3
102 012 210 201
En cualquiera de los casos la solución requiere de 3 movimientos.

Hallar la solución para n=2,3,4. ¿Es posible encontrar el número de movi-
mientos para cualquier n?
Solución:
Para el caso n = 2, se tiene:
1 1 1 1 1
2 3 2 3 2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
1 1 1 1
2 3 2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
comesolo 85
Con la notación la solución es:
0 1 2 3 4 5 6 7 8
11022 11202 10212 01212 21012 21210 21201 20211 22011
0 1 2 3 4 5 6 7 8
11022 10122 12102 12120 12021 02121 20121 22101 22011
1
2 3
Para el caso n = 3, se tiene:
4 5 6
Considera la siguiente implementación en el
Comesolo. 7 8 9 10
11 12 13 14 15
Puede utilizarse cualquiera de las cuatro trayectorias.

Utilizando la notación 0,1,2, una solución es:
0 1 2 3 4 5 6 7
1110222 1101222 1121022 1121202 1120212 1021212 0121212 2101212
8 9 10 11 12 13 14 15
2121012 2121210 2121201 2120211 2021211 2201211 2221011 2220111
86 comesolo
0 1 2 3 4 5 6 7
1110222 1112022 1102122 1012122 1210122 1212102 1212120 1212021
8 9 10 11 12 13 14 15
1202121 0212121 2012121 2210121 2212101 2212011 2202111 2220111
1
2 3
Para el caso n = 4, considera la siguiente imple-
4 5 6
mentación en el Comesolo:
7 8 9 10
11 12 13 14 15
Utilizando la notación 0,1,2, una solución es:

0 1 2 3 4 5 6
111102222 111012222 111210222 111212022 111202122 110212122 101212122
7 8 9 10 11 12 13
121012122 121210122 121212102 121212120 121212021 121202121 120212121
14 15 16 17 18 19 20
021212121 201212121 221012121 221210121 221212101 221212011 221202111
21 22 23 24
220212111 222012111 222210111 222201111
comesolo 87
Se tiene que para n=1 se requieren 3 movimientos, para n=2 se requie-
ren 8 movimientos, para n=3 se requieren 15 movimientos y para n=4 se
requieren 24 movimientos, lo que quiere decir que podemos considerar
la sucesión:
a1 = 3, a2 =8, a3 = 15, a4 = 24
A partir de esto se puede deducir que el término general de la sucesión es:
an = n2 + 2n
Para cualquier n número natural.
Sustituyendo los valores para n = 1, 2, 3, 4, se obtiene:
a1 = 12 + 2(1) = 3
a2 = 22 + 2(2) = 8
a3 = 32 + 2(3) = 15
a4 = 42 + 2(4) = 24
A partir de esto se concluye que para el caso de n=5, se requieren para la
solución:
a5 = 52+ 2(10) = 35
Treinta y cinco movimientos.
88 comesolo
4. En la actividad se indican cuáles son los movimientos permitidos. Utili-
zando el Comesolo, muestre movimientos no válidos. Se observa simetría
en los movimientos no permitidos.
Solución:
Las siguientes imágenes muestran movimientos no permitidos y además
se observa simetría:
1 1 1
2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
1 1 1
2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
1 1 1
2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
comesolo 89
5. Construye caminos que unan el lugar n con el lugar m, n≠m de longi-
tud l, 1≤l≤14 que pasen por cada lugar una sola vez.
Solución:
Las siguientes imágenes muestran algunos ejemplos de solución:
1 1 1
2 3 2 3 2 3
4 5 6 4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
1 1
2 3 2 3
4 5 6 4 5 6
7 8 9 10 7 8 9 10
11 12 13 14 15 11 12 13 14 15
90 comesolo
E
valuación
La educación actual en México exige a los maestros de todos los niveles
educativos emplear formas de evaluación congruentes con el currículo,
para lo cual es necesario romper paradigmas tradicionales, como el de
evaluar sólo conocimientos.
Los cambios de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) han
impactado el paradigma de la evaluación, transformándolo en uno orien-
tado hacia nuevas formas que le permitan al docente ejecutar prácticas
de evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje mediante criterios
construidos en colectivo, con instrumentos y técnicas acordes al enfoque
por competencias.
La evaluación debe convertirse en un proceso de valoración cuantitativa
y cualitativa de los avances y logros de los estudiantes, tanto en el desa-
rrollo de las actividades, como en la calidad y pertinencia de los produc-
tos obtenidos; todo esto tomando como base el desarrollo de competen-
cias para la vida y el perfil de egreso.
Con base en lo anterior, se entiende por evaluación al conjunto de
acciones dirigidas a obtener información sobre el grado de apropiación
de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que los estudiantes
aprenden en función de las experiencias provistas en clase; acciones que
a su vez aportan elementos para la retroalimentación del trabajo docente.
92 comesolo
Cuando se evalúa por competencias se involucra la comprensión de
conceptos, la adquisición de habilidades y las actitudes requeridas para
realizar una tarea, es decir, el desempeño logrado en el uso del conoci-
miento para la resolución de problemas, ya sea en situaciones de la vida
real o en su aplicación en contextos específicos.
La evaluación tiene un carácter formativo, ya que permite detectar las
dificultades de los estudiantes durante sus aprendizajes, obtener informa-
ción sobre el tipo de ayuda que se les debe brindar, así como conocer el
grado de apropiación de los conocimientos y habilidades y tener indica-
dores de sus logros y debilidades.
La evaluación en el aula es un proceso continuo, ya que está presente
desde el inicio de la actividad para determinar con qué saberes cuenta
el estudiante (conocimientos previos), en el desarrollo de la misma para
evaluar sus aspectos conceptuales, actitudinales y de proceso, y al final,
para conocer si se llegó a la meta que se pretendía alcanzar (aprendizajes
esperados). Asimismo, se aplica para valorar las fortalezas y deficiencias
en el aprendizaje y tomar acciones que ayuden a mejorar dicho proceso.
La evaluación es una parte del proceso de la enseñanza y del aprendizaje
que no sólo abarca la parte final o aquella que dictamina una calificación
aprobatoria o reprobatoria, sino que determina el grado en que se han
logrado los propósitos y ayuda a ajustar las estrategias que impulsan el
proceso de aprendizaje de los estudiantes. comesolo 93
Es importante que el maestro considere los aspectos y criterios que
presenta el programa, es decir, los propósitos del grado y los aprendizajes
esperados, con el fin de observar los indicadores de logro que den cuenta
del avance tanto grupal como individual de los estudiantes para conocer
el grado de apropiación de conceptos, habilidades y actitudes.
Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen los contenidos
básicos que los estudiantes deben aprender para acceder a conocimien-
tos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje. Revelan con-
ceptos, habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje deben
considerar respecto a los contenidos y expresan el desarrollo deseado
de las competencias. A su vez, constituyen indicadores para el maestro
sobre los aspectos que debe considerar al evaluar el desempeño de los
estudiantes.
En la asignatura de Matemáticas, es importante evaluar qué saben hacer
los estudiantes y en qué medida aplican lo que saben, ya que el objetivo
es ir más allá de los aprendizajes esperados y de los contenidos, consi-
derando la manera de conducirse competentemente tanto en el estudio
como en la aplicación de las matemáticas ante situaciones que se les
presenten en la vida cotidiana.
Al evaluar por competencias se deben considerar los elementos que se
muestran en el diagrama.
94 comesolo
Las competencias
que los estudiantes
deben adquirir.
¿Qué evaluar? Diseñar escalas y

definir categorías
de desempeño.
¿Qué ¿Cómo
mecanismos Evaluación determinar
utilizar? el nivel de
aprendizaje?
Instrumentos para
observar y registrar
¿Con qué
el desempeño.
criterios?
Con base en
indicadores de
desempeño.
comesolo 95
Corresponde a los maestros elegir las técnicas, instrumentos y procedi-
mientos de evaluación para que estos aporten información relevante en
relación con los avances y logros de las competencias de los estudiantes.
Por ello, es necesario tener claros los indicadores y criterios que permitan
observar y registrar evidencias para valorar el logro de la competencia
que se busca desarrollar.
Para lograr una evaluación integral es necesario utilizar distintas técni-
cas e instrumentos, ya que cada una de ellas toma en cuenta diferentes
factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.
La observación es una técnica que se aplica en el momento en que los
estudiantes realizan actividades, y por medio de ella se conocen sus
logros y las dificultades que enfrentan en el proceso de aprendizaje, ade-
más de aspectos que no se revelan en otros instrumentos y metodologías
de evaluación.
Al aplicar la observación es recomendable llevar un registro con algu-
nas anotaciones sobre el desempeño de los estudiantes, sobre todo de
aquellos que muestran más dificultades. Para ello, esta técnica se apoya
en instrumentos como la lista de comprobación o cotejo, las escalas
estimativas y las rúbricas.
A continuación se señalan algunos de los instrumentos que pueden
utilizarse.
96 comesolo
a) Lista de comprobación o cotejo
Consiste en una lista que ayuda a determinar la presencia o ausencia de
características, aspectos, cualidades, o secuencia de acciones (rasgos). La
lista de cotejo se presta para registrar dos tipos de aspectos:
Sí – no
Lo hizo – no lo hizo
Presente - ausente
b) Escalas estimativas
Consisten en una serie de características, cualidades o aspectos del estu-
diante, de los que interesa determinar el grado de presencia. El grado de
presencia se expresa mediante categorías, entre las que se encuentran:
Cualitativas
Cantidad: Mucho – Bastante – Poco – Casi nada – Nada
Frecuencia: Siempre – Casi siempre – A veces – Casi nunca – Nunca
Cuantitativas
Excelente – Muy bueno – Bueno – Regular – Malo
Suficiente – Insuficiente – Deficiente
comesolo 97
El número mínimo de categorías es de tres y el máximo de cinco, y éstas
deberán ser claras, definidas y precisas.
c) Uso de tablas
Su función principal es el acomodo de datos recolectados. Permiten
observar el pensamiento abstracto y visualizarlo de una forma ordena-
da, además de que ayudan a organizar información vasta en un espacio
concentrado.
d) Mapas conceptuales
Son esquemas en los que se representan relaciones entre conceptos en
forma de proposiciones. Se utilizan para organizar y representar el cono-
cimiento. Los conceptos están incluidos en cajas o círculos, mientras que
las relaciones entre ellos se explicitan mediante líneas que los unen. Las
líneas, a su vez, tienen palabras que describen cuál es la naturaleza de la
relación que liga los conceptos.
e) Ejercicios evaluativos
Miden uno o dos contenidos como máximo. Buscan revisar el grado de
comprensión que alcanzaron los estudiantes. Deben ser ejercicios peque-
ños que contengan entre 5 y 10 reactivos.
98 comesolo
f) Solución de problemas
Un problema es una cuestión o asunto que requiere solución. La solución
de problemas es considerada en la actualidad la parte esencial de la edu-
cación, ya que mediante ella, los estudiantes experimentan el potencial y
utilidad de las Matemáticas en el mundo que les rodea.
Todas las actividades propuestas en esta guía involucran conocimientos,
habilidades y actitudes susceptibles de observación, valoración y registro.
comesolo 99
osoloe
Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio, sin
la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales.
osoloe
La importancia de utilizar material didáctico para la enseñanza de las
matemáticas en la educación básica consiste en despertar y desarrollar en los
estudiantes la curiosidad y el interés en la búsqueda de uno o varios caminos
para llegar a una solución a determinados problemas que conlleven a
enfrentarse a situaciones de la vida cotidiana, sin dejar de lado problemas
con mayor dificultad que conlleven la abstracción de manera lúdica.
El Comesolo es un material didáctico que se puede utilizar en los niveles
de educación básica, adecuando los ejercicios al nivel de los estudiantes y
al plan y programa vigentes.
Este material apoya prioritariamente al estudiante a maximizar el desar-
rollo de las competencias en el campo de Pensamiento matemático,
ayudándole a que sea capaz de:
• Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades geométricas.
• Expresar algebraicamente reglas de correspondencia entre conjuntos
que guardan una relación funcional.
• Resolver problemas que requieren el análisis, la organización, la repre-
sentación y la interpretación de datos provenientes de diversas fuentes.

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Guía didáctica

Obra protegida por SEP - INDAUTOR

Prohibida la reproducción parcial o total por

09 Descripción del material

10 Propósitos educativos del material

12 Recomendaciones para el docente

D escripción del material

Comesolo Proporcione un juego de Comesolo a cada estudiante o bien, organice a

Esta numeración no es necesaria para desarrollar el juego, sin embargo

18 comesolo Figura 1 Figura 2

En la imagen previa se consideran las perforaciones 13 – 14 – 15 y la pija

1. Se elimina la pija 14 2. Movimiento 12 – 14, se elimina la pija 13

20 comesolo 3. Movimiento 15 – 13, se elimina la pija 14 4. Movimiento 5 – 14, se elimina la pija 9

7. Movimiento 7 – 9, se elimina la pija 8 8. Movimiento 10 – 8, se elimina la pija 9

9. Movimiento 2 – 7, se elimina la pija 4 10. Movimiento 3 – 10, se elimina la pija 6 comesolo 21

13. Movimiento 10 – 3, se elimina la pija 6 14. Movimiento 1 – 6, se elimina la pija 3

En este caso se eliminó la pija ubicada en la perforación 14. Conduzca a

Si se gira la última imagen 120° se obtiene que la perforación se ubicará

Pregunte a los estudiantes qué procedimiento aplicarían para colocar la

A partir de la construcción anterior es fácil obtener las posiciones 2 y 10

Número de paso Movimiento Pija eliminada

1. Se elimina la pija 13 2. Movimiento 15 – 13, se elimina la pija 14 comesolo 25

5. Movimiento 14 – 12, se elimina la pija 13 6. Movimiento 11 –13, se elimina la pija 12

11. Movimiento 7 – 9, se elimina la pija 8 12. Movimiento 3 –10, se elimina la pija 6

Número de paso Movimiento Pija eliminada

La solución cuando se elimina la pija 9 es:

1. Se elimina la pija 9 2. Movimiento 2 – 9, se elimina la pija 5

5. Movimiento 11 – 13, se elimina la pija 12 6. Movimiento 10 –8, se elimina la pija 9

30 comesolo 7. Movimiento 3 – 10, se elimina la pija 6 8. Movimiento 15 – 6, se elimina la pija 10

11. Movimiento 2 – 7, se elimina la pija 4 12. Movimiento 13 – 4, se elimina la pija 8

13. Movimiento 7 – 2, se elimina la pija 4 14. Movimiento 1 – 4, se elimina la pija 2 comesolo 31

Número de paso Movimiento Pija eliminada

1. Se elimina la pija 1 2. Movimiento 6 – 1, se elimina la pija 3

3. Movimiento 4 – 6, se elimina la pija 5 4. Movimiento 10 –3, se elimina la pija 6 comesolo 33

7. Movimiento 2 – 7, se elimina la pija 4 8. Movimiento 13 – 4, se elimina la pija 8

13. Movimiento 6 – 9, se elimina la pija 5 14. Movimiento 4 – 1, se elimina la pija 2

Número de paso Movimiento Pija eliminada

Conduzca a los estudiantes a observar que, a diferencia de las soluciones

Número de paso Movimiento Movimiento

2. Si el Comesolo tuviera 1, 3 o 6 perforaciones, ¿tendría solución?

Una perforación Vacío

Tres perforaciones: al eliminar una pija no hay solución, como se muestra

Tres perforaciones Sin solución

Seis perforaciones: al eliminar una pija no hay solución, como se muestra

Seis perforaciones No hay solución Se aplican los movimientos

Si se elimina la pija de la posición 9, las siguientes imágenes muestran la

Diversos Organice a los estudiantes en equipos de dos integrantes o de acuer-

Movimiento válido Movimientos no válidos

Mencione que el nivel 1 contiene al lugar 1, el nivel 2 es el que contiene

Los estudiantes pueden completar una tabla como la siguiente:

Camino (Notación numérica) Camino (Notación I o D)

Lugar inicial - Lugar final

En caso de ser necesario, muestre a los estudiantes los caminos posibles

Camino (Notación numérica) Camino (Notación I o D)

La tabla anterior se reescribe de la forma siguiente:

Lugar inicial - Lugar final

Pregunte a los estudiantes:

Camino (Notación numérica) Camino (Notación I o D)

Lugar inicial - Lugar final