Bases legales, filosóficas y pedagógicas de la educación básica

1 . ¿Qué son los aprendizajes esperados?

A) Descripciones del logro que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar.

B) Los indicadores del logro de los aprendizajes.

C) La evaluación periódica.

D) La descripción de competencias.

2 . Principio pedagógico que coloca en el centro del aprendizaje al alumno y su capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

A) Planificar para potenciar el aprendizaje.

B) Generar ambientes de aprendizaje.

C) Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje.

D) Trabajar en colaboración en la construcción del aprendizaje.

3 . Son rasgos del perfil de egreso relacionados con la formación cívica y ética:

a. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

b. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

c. Asume y aplica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüistica.

d. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

e. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

A) a, b, c.

B) b, c, e.

C) a, c, e.

D) c, d, e.

4 . Identifica los artículos y leyes en los que se sustenta el Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica.

a. Artículo 1º constitucional.

b. Artículo 2º constitucional.

c. Artículo 3º constitucional.

d. Ley de los Pueblos y Culturas Indígenas.

e. Ley General de Educación.

A) a, b, c.

B) a, d, e.

C) b, c, e.

D) b, c, d.

5 . El Plan de Estudios 2011. Educación Básica, es el documento rector en el que se definen, entre otros, los elementos: a. Las competencias para la vida.

b. El perfil del maestro para cada grado.

c. Las obligaciones de los padres de familia.

d. El perfil de egreso.

e. Los Estándares Curriculares.

A) a, b, c.

B) a, d, e.

C) b, c, d.

D) b, d, e.

6 . El grupo de primer grado está trabajando en la cancha de la escuela con diversos objetos: semillas, vainas, cascabeles, papel corrugado y botellas con los que hacen sonidos; los alumnos combinan e identifican si se tratan

de sonidos suaves, fuertes, agudos; forman equipos según el tipo de sonido de los objetos; juegan combinando los sonidos y se mueven al compás de los mismos. ¿Qué rasgo del perfil de egreso se están favoreciendo con

estas actividades?

a. Busca, selecciona, analiza, evalua y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

b. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

c. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

d. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza

por lograr proyectos personales o colectivos.

e. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

A) a, b, c.

B) b, c, d.

C) c, d, e.

D) b, d, e.

7 . ¿Qué tipo de ciudadanía establecen los Estándares Curriculares?

A) Local.

B) Municipal.

C) Regional.

D) Global.

8 . ¿Para qué tipo de evaluación sirven como referente los Estándares Curriculares?

A) Evaluación interna.

B) Evaluación interinstitucional.

C) Evaluación externa.

D) Evaluación diagnóstica.

9 . Una maestra promueve el desarrollo de un proyecto relacionado con el cuidado de la flora y la fauna del lugar donde viven. Los alumnos deben buscar información en revistas, enciclopedias e Internet; la clasifican y

preparan un resumen para elaborar un cartel en equipos, utilizando textos breves e imágenes; organizan una plática con alumnos de otros grupos apoyándose con los carteles. La actividad que propuso la maestra. ¿Qué

rasgos del perfil de egreso favorece?

a. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

b. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

c. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que propician un estilo de vida activo y saludable.

d. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener infromación y construir conocimiento.

e. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que posibilitan la vida democrática actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

A) a, b, c.

B) b, c, d.

C) c, d, e.

D) a, c, e.

10 . Motivos por los que el perfil de egreso se expresa en rasgos individuales: a. Desarrollar la competitividad de los mexicanos.

b. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.

c. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

d. Lograr que se cumpla en cada estudiante al terminar la educación superior.

e. Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.

A) a, b, c.

B) a, c, e.

C) b, c, d.

D) b, c, e.

11 . El maestro Alberto está trabajando en la asignatura de Matemáticas con el cálculo de fracciones. Para apoyar a los alumnos a calcular magnitudes continuas, utiliza el equipo de Enciclomedia y les muestra la superficie de

un rancho que comprende: la casa del dueño, la siembra, el corral de animales, la casa del ranchero y el área arbolada y de pasto. Organiza al grupo en equipos y cada uno resuelve un problema diferente en el que tienen que

calcular la magnitud de la superficie que ocupa cada uno de los elementos. Después de resolver el problema, en plenaria, cada equipo expone el procedimiento que siguió para hacer el cálculo, mientras que los otros

preguntan y sugieren otros procedimientos. La conclusión fue que harían una maqueta del rancho; también establecieron qué aspectos se evaluarían al final del proyecto. ¿Qué principios pedagógicos puso en práctica el

maestro Alberto?

a. Incorporar temas de relevancia social.

b. Reorientar el liderazgo.

c. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

d. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.

e. Evaluar para aprender.

A) a, b, c.

B) b, c, d.

C) c, d, e.

D) a, c, e.

12 . Artículo de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que señala que los gobiernos federal, estatal y municipal están obligados a garantizar y elevar los niveles de escolaridad favoreciendo la educación

bilingüe e intercultural de los pueblos y comunidades indígenas.

A) Artículo 1°.

B) Artículo 2°.

C) Artículo 3°.

D) Artículo 4°.

13 . Con la Articulación de la Educación Básica en un solo plan de estudios que organiza el trayecto académico de los alumnos, se garantiza su cumplimiento.

A) El dominio del idioma inglés.

B) Las habilidades digitales.

C) La educación intercultural.

D) El perfil de egreso.
14 . Según el Programa Sectorial 2007-2012, la Reforma Integral de la Educación Básica está centrada en los siguientes aspectos: a. Un modelo educativo basado en competencias.

b. Un modelo educativo basado en objetivos.

c. La articulación de los niveles educativos básicos.

d. Las necesidades del sector educativo.

e. Los Estándares de Desempeño.

A) a, b, c.

B) a, c, e.

C) b, c, e.

D) b, c, d.

15 . En la clase de Formación Cívica y Ética de la escuela primaria Revolución de 1910, los alumnos de quinto grado A discuten en sesión grupal sobre el juicio ético y tratan de resolver el dilema: "¿por qué los premios son

enemigos de los buenos valores?". ¿Qué competencias se están favoreciendo durante la discusión?

A) Competencias para el aprendizaje permanente.

B) Competencias para el manejo de la información.

C) Competencias para el manejo de situaciones.

D) Competencias para la vida en sociedad.

16 . Elemento que se establece en la reforma al artículo 3° para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio docente, según el Decreto de fecha 26 de febrero de 2013.

A) Examen de promoción.

B) Evaluación obligatoria.

C) Actualización permanente.

D) Formación continua.

17 . Los alumnos del grupo B de sexto grado de la escuela primaria Benito Juárez, en su clase de Geografía desarrollan, en equipos, el proyecto “El consumo de alimentos en mi comunidad”. Aplicaron encuestas para ver el

tipo de alimentos que más se adquiere, y con los resultados, elaboran gráficas en las que comparan los productos que más se consumen, buscan información sobre sus nutrientes e investigan sus costos. Al terminar,

elaborarán carteles que pegarán alrededor de la escuela para que la comunidad conozca sus resultados. ¿Qué competencias son las que más se favorecen con este proyecto? a. Competencias para el aprendizaje

permanente.

b. Competencias para el manejo de la información.

c. Competencias para el manejo de situaciones.

d. Competencias para la convivencia.

e. Competencias para la vida en sociedad.

A) a, b, c.

B) b, c, e.

C) c, d, e.

D) a, c, d.

18 . ¿Cómo están organizados los Estándares Curriculares a lo largo de la Educación Básica?

A) En cuatro ciclos escolares.

B) En dos semestres.

C) En cuatro periodos.

D) Al final de cada nivel educativo.

19 . Tipo de evaluación que se realiza en educación primaria para la toma de decisiones relacionadas con la acreditación de los alumnos.

A) Externa.

B) Diagnóstica.

C) Formativa.

D) Sumativa.

20 . Según lo establecido en el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la educación que imparta el Estado tenderá a:

a. Incrementar los niveles de escolaridad.

b. Favorecer la educación intercultural y bilingüe.

c. Desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano.

d. Basarse en el desarrollo científico.

e. Fomentar el amor a la patria y el respeto a los derechos humanos.

A) a, c, e.

B) a, b, d.

C) b, d, c.

D) c, d, e.

Campo de Formación: Lenguaje y comunicación

1 . Actividad con la que finaliza el momento del desarrollo de un proyecto.

A) El planteamiento de un problema.

B) Producciones tangibles e intangibles.

C) Planteamiento de la solución del problema.

D) Búsqueda de información.

2 . Elementos que actualmente están modificando algunas prácticas del lenguaje escrito en la escuela.

A) Los procesos migratorios de la población.

B) El uso de las tecnologías de la información y comunicación.

C) La diversidad de lenguas en el país.

D) Los lenguajes numéricos y de señas.

3 . Ventajas de trabajar con proyectos didácticos a. Se propicia el trabajo colaborativo.

b. El trabajo adquiere sentido para los alumnos.

c. Adquieren relevancia las reglas ortográficas en la producción de textos.

d. La participación de los alumnos es mayor.

e. La escuela se vincula con la comunidad.

f. El maestro tiene oportunidad de descansar mientras trabajan en equipos.

A) a, b, d, e.

B) a, b, c, d.

C) b, d, e, f.

D) c, b, a, f.

4 . Son estrategias para abordar e interpretar textos. a. Leer sílabas, formar palabras, frases y

oraciones.

b. Leer a los alumnos en voz alta cuentos, novelas u otros materiales apropiados a su edad como parte de las actividades permanentes.

c. Leer con propósitos diferentes: buscar información, satisfacer la curiosidad o divertirse.

d. Anticipar de qué tratará el texto a partir del título, palabras clave, ilustraciones y formatos.

e. Predecir acerca de lo que va a tratar un texto después de la lectura de un fragmento.

f. Explicar la estructura gramatical de cada párrafo que se lee.

. A) a, b, c, d.

B) b, c, d, e.

C) c, d, e, f.

D) b, c, d, f.

5 . Competencia para que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico con relación a los diversos tipos de información que les permita tomar decisiones informadas y razonadas en diversos contextos.

A) Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

B) Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

C) Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

D) Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

6 . Actividades que favorecen la producción de textos orales en los alumnos de educación primaria.

A) La participación en diálogos y exposiciones.

B) La descripción escrita de acontecimientos.

C) La producción de textos escritos según el destinatario.

D) El uso de ortografía correcta en las producciones textuales.

7 . Características de las prácticas sociales del lenguaje.

a. Producción e interpretación de prácticas orales y escritas.

b. Producción de textos de diferentes géneros literarios.

c. Comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos.

d. Construir formatos para el registro de diferentes tipos de información.

e. Participar en intercambios orales.

f. Interpretar textos de diferentes géneros de la literatura.

A) a, c, e.

B) b, d, f.

C) c, e, f.

D) a, b, e.

8 . Componente en el que se agrupa el Estándar Curricular del tercer periodo escolar Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.

A) Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

B) Producción de textos escritos.

C) Procesos de lectura e interpretación de textos.

D) Actitudes hacia el lenguaje.

9 . Competencia que plantea que los alumnos reconozcan y valoren las diversas lenguas y la interculturalidad del país como formas de identidad; también que utilicen el lenguaje oral y escrito para explicar los procesos

sociales, económicos, políticos y culturales como parte de la cultura democrática y de ciudadanía.

A) Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

B) Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

C) Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

D) Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

10. Conceptos del enfoque didáctico de la enseñanza de la lengua:

a. La lengua oral y escrita es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente cultural, por lo que su aprendizaje se adquiere en contextos de interacción social.

b. Los alumnos son sujetos inteligentes que adquieren el conocimiento y los usos del lenguaje a través de procesos constructivos.

c. Para el aprendizaje de la escritura y la lectura se recomienda la memorización del alfabeto y la relación de los sonidos al juntar letras consonantes y vocales.

d. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: objeto de estudio e instrumento para el desarrollo de aprendizajes de diversas áreas.

e. El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

f. Se toma como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la lengua oral y escrita al texto, lo que permite analizar unidades menores, fonema, letra, palabra y oración, principalmente en los

contenidos relacionados con la alfabetización inicial y con la estructura y descripción del lenguaje.

. A) a, b, c, e, f.

B) b, c, d, e, f.

C) a, b, d, e, f.

D) b, c, d, e, f.

11 . Grandes momentos formales que se identifican en el desarrollo de un proyecto.

A) Primera, segunda y tercera etapa.

B) Fases 1, 2 y 3.

C) Apertura, planeación, acción y evaluación.

D) Inicio, desarrollo y socialización.

12 . Son contribuciones de las actividades permanentes para el logro de los aprendizajes esperados. a. Generar espacios de reflexión e interpretación del lenguaje.

b. El conocimiento de las reglas ortográficas.

c. Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.

d. Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.

e. Promover la lectura de obras literarias.

f. Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines.

A) a, b, c, d.

B) a, c, d, f.

C) b, c, d, e.

D) c, d, e, f.

13 . Forma de trabajo en la que los alumnos se acercan a la realidad durante el desarrollo de un proyecto porque les permite investigar, proponer hipótesis y explicaciones, discutir e intercambiar opiniones.

A) Solución de problemas.

B) Centros de interés.

C) Situaciones didácticas.

D) Temas generadores.

14 . Durante el desarrollo del proyecto “Escribir un relato autobiográfico para compartir” en un grupo de tercer grado, el maestro hace énfasis en que el texto autobiográfico debe contener los verbos en pasado al narrar los

sucesos, así como la utilización de frases que indiquen sucesión: mientras, después, primero, finalmente; asimismo, las palabras que indiquen relación de causa y efecto: porque, por eso, como. ¿Qué tema de reflexión está

abordando el maestro en el desarrollo del proyecto?

A) Propiedades y tipos de texto.

B) Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

C) Búsqueda y manejo de información.

D) Aspectos sintácticos y semánticos.

15 . Paso importante en la planeación de un proyecto didáctico.

A) Profundizar en el tema diariamente.

B) Evaluar cada momento del desarrollo del proyecto.

C) Diseñar secuencias de actividades con acciones interrelacionadas.

D) Determinar el tiempo en que se llevará a cabo.

16 . Tipos de evaluación que se proponen a lo largo del desarrollo del proyecto didáctico.

A) Interna, externa e internacional.

B) Cuantitativa, cualitativa y mixta.

C) Diagnóstica, formativa y sumativa.

D) Inicial, de desarrollo y final.

17 . Finalidad del campo de formación: Lenguaje y comunicación.

A) La formación del pensamiento crítico.

B) La adquisición de habilidades para la solución de problemas.

C) El fortalecimiento de competencias ciudadanas.

D) El desarrollo de competencias comunicativas.

18 . Tipo de proceso que siguen los seres humanos para aprender a leer y escribir.

A) Motor.

B) Emocional-social.

C) Cognitivo.

D) Vincular cada letra con su sonido.

19 . Ámbito en el que las prácticas sociales del lenguaje se organizan para apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios para que puedan expresarse de forma oral y por escrito a través de un lenguaje formal y

académico.

A) Ámbito de estudio.

B) Ámbito de la literatura.

C) Ámbito familiar.

D) Ámbito de la participación social.

20 . Relaciona los Estándares Curriculares de Español del segundo periodo escolar (columna de la derecha), con los componentes en los que se agrupan (columna de la izquierda).

1. Procesos de lectura e interpretación de textos. A) Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar

información.

2. Producción de textos escritos. B) Muestra fluidez al leer en voz alta.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. C) Expone información de manera oral y considera la que otros le

proporcionan.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. D) Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.

5. Actitudes hacia el lenguaje. E) Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros

. literarios.

Campo de Formación: Pensamiento matemático

1 . Temas del eje Sentido numérico y pensamiento algebraico. a. Problemas aditivos.

b. Ubicación espacial.

c. Números y sistemas de numeración.

d. Análisis y representación de datos.

e. Problemas multiplicativos.

.A) a, b, c.

B) b, c, d.

C) c, d, e.

D) a, c, e.

2 . Temas que pertenecen al eje Forma, espacio y medida. a. Ubicación espacial.

b. Problemas multiplicativos.

c. Proporcionalidad y funciones.

d. Figuras y cuerpos.

e. Medida.

A) a, b, c.

B) b, c, d.

C) a, d, e.

D) c, d, e

3 . Aprendizaje esperado de un conjunto de contenidos de tercer grado en el que destaca:

Uso de fracciones, medios, cuartos, octavos, etc., para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos. A) Resuelve problemas que implican identificar las regularidades de sucesiones con

progresión aritmética.
B) Resuelve problemas que implican dividir mediante diversos procedimientos.

C) Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.

D) Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción de la forma m/2n.

4 . Grado en el que se debe lograr el aprendizaje esperado Utiliza la sucesión oral y escrita de números, por lo menos hasta el 100, al resolver problemas.

A) Primer grado.

B) Segundo grado.

C) Tercer grado.

D) Cuarto grado.

5 .Relaciona los temas de los diversos ejes (columna de la izquierda) con los Estándares Curriculares que se derivan de ellos (columna de la derecha).

1. Problemas aditivos. A) Utiliza sistemas de referencia convencionales para

ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y decimales, empleando algoritmos convencionales. en el primer cuadrante del

plano cartesiano.

2. Problemas multiplicativos. B) Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la

resolución de otros problemas, como la comparación de números naturales empleando los algoritmos convencionales. razones.

3. Medida. C) Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir

números naturales empleando los algoritmos

. convencionales.

4. Proporcionalidad y funciones. D) Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos

geométricos.

5. Ubicación espacial. E) Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.

6. Números y sistemas de numeración. F) Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando algoritmos

convencionales.

7. Figuras y cuerpos geométricos. G) Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.

8. Análisis y representación de datos. H) Resuelve problemas utilizando la información

representada en tablas, pictogramas o gráfica de barras e e

identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.

6 . Forma de escritura numérica en la que cada dígito toma su valor por la ubicación relativa en las cifras.

A) Notación posicional.

B) Recta numérica.

C) Componer y descomponer números.

D) Sucesiones numéricas

7 . Características que deben presentar los problemas matemáticos que los alumnos deben resolver en cada grado escolar.

A) Complicados para que permitan ejercitar el razonamiento.

B) Interesantes, articulados, retadores y con posibilidades de solución.

C) Sencillos en su redacción y difíciles en su resolución.

D) Con estrategias muy definida para su solución.

8 . Motivos por los que en algunos bloques se incluyen contenidos de los tres ejes. a. Facilitar el aprendizaje de los alumnos.

b. Estudiar los temas simultáneamente para que todos sean abordados.

c. Facilitar la planeación de clase de los maestros.

d. Que los alumnos tengan una visión global de las matemáticas.

e. Relacionar la enseñanza y el aprendizaje de forma total.

A) a y c.

B) b y d.

C) c y e.

D) a y d.
9 .El maestro de segundo grado ha diseñado actividades para abordar en cinco sesiones los siguientes contenidos: Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad

inicial antes de aumentar o disminuir.

En las 4 primeras sesiones resolvieron problemas como este:José tiene 12 semillas de frijol y Rosa, 44, ¿cuántas semillas de frijol tienen entre los dos?

También resolvieron problemas de sustracción como éste: a Carla le regalaron sus padrinos 20 pesos, compró una bolsa de dulces de 15 pesos, ¿cuánto dinero le sobró?

Además, en sesión grupal, les hizo preguntas sobre los procedimientos que habían utilizado para llegar a los resultados; en la tercera sesión, los problemas se plantearon con más variables, e igualmente se cuestionaba sobre

los procedimiento y los resultados obtenidos; sin embargo, al maestro le pareció que se tardaban mucho los alumnos en advertir los algoritmos de las operaciones que debían realizar; por tal motivo, en la última sesión, los

alumnos realizaron una cantidad importante de operaciones de sumas y restas con este formato:

Identifica las situaciones que utilizó el maestro que no están de acuerdo con el enfoque didáctico de las Matemáticas en segundo grado.

a. Las secuencias de actividades son congruentes con el contenido.

b. La dificultad para comprender la forma en que los alumnos construyen el conocimiento matemático.

c. La resolución de problemas con diversos grados de dificultad en los que se implicó a la adición y la sustracción. d. La realización de operaciones de suma y resta sin sentido.

e. El cuestionamiento constante para la reflexión sobre los procedimientos y resultados de los problemas planteados.

A) a y b.

B) c y d.

C) b y d.

D) c y e.

10 . Componentes del programa que aparecen en la primera columna de cada bloque temático y sintetizan los conocimientos y habilidades que todos los alumnos deben alcanzar después del estudio de varios contenidos.

A) Aprendizajes esperados.

B) Propósitos del grado.

C) Propósitos de la asignatura.

D) Competencias.

11 . Estándares Curriculares del segundo periodo escolar para el eje actitudes hacia el estudio de las matemáticas. a. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales utilizando los

algoritmos convencionales.

b. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales como m y cm.

c. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o formular soluciones.

d. Aplica el razonamiento matemático en la solución de problemas personales, sociales y naturales.

e. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

f. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

A) a, b, e, f.

B) b, c, d, f.

C) a, c, d, e.

D) c, d, e, f.

12 . Componente curricular en el que se sintetiza el conjunto de aprendizajes que se espera que cada alumno haya adquirido en cada periodo del trayecto escolar y lo lleven hacia altos niveles de alfabetización matemática.

A) Propósitos de la Educación Básica.

B) Propósitos de la educación primaria.

C) Perfil de egreso de la Educación Básica.

D) Estándares Curriculares.

13 . Momento del proceso educativo en el que el maestro realiza el diseño didáctico intencional para involucrar al estudiante en la construcción de conocimiento, considerando sus nociones, conceptos y el contexto social y

cultural en el que se desarrolla.

A) Evaluación.

B) Planeación.

C) Desarrollo.

D) Socialización.

14 . La enseñanza de las Matemáticas en la educación primaria requiere que el docente:

a. Logre que los alumnos busquen por su cuenta la manera de resolver los problemas que se le plantean y él observa y cuestiona. b. Solicite a los alumnos memorizar los procedimientos para resolver problemas.

c. Acostumbre a los alumnos a leer y analizar los enunciados de los problemas.

d. Aprendan a trabajar de manera colaborativa aprovechando el tiempo de clase.

e. Explique las veces que sea necesario los pasos que deben seguir al resolver determinados tipos de problemas. f. Supere el temor a no entender cómo piensan los alumnos.

A) a, b, d, e.

B) b, c, d, f.

C) a, c, d, f.

D) b, c, d, e.
15 . Componente de los programas de la asignatura de Matemáticas, el cual plantea que el proceso de enseñanza debe partir de lo informal a lo convencional, tanto en relación al lenguaje como en las representaciones y

procedimientos.

A) Proyecto didáctico.

B) Enfoque didáctico.

C) Propósitos educativos.

D) Aprendizajes esperados.

16 . Selecciona las características que deben tener las situaciones problemáticas que se presenten a los estudiantes. a. Implicar los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.

b. Les despierten interés y los inviten a reflexionar.

c. Sean sencillas y su desarrollo no les implique conflictos.

d. Les permitan encontrar diferentes formas de resolver problemas.

e. Les apoyen a formular argumentos que validen los resultados.

f. Les demanden el uso de fórmulas y algoritmos desde los primeros grados.

A) a, b, d, e.

B) b, d, e, f.

C) c, d, e, f.

D) b, c, d, e.

17 . Tiempo que requiere el estudio de cada tema, según el programa 2011.

A) Entre 1 y 3 sesiones de clase.

B) Entre 2 y 5 sesiones de clase. C) Entre 3 y 6 sesiones de

clase.

D) Entre 4 y 6 sesiones de clase.

18 . En segundo grado el maestro ha organizado al grupo en equipos y cada uno tiene asignada alguna de las siguientes actividades:

Elaborar gráficamente un calendario por meses, semanas y días; recabar información sobre el día y mes del nacimiento de cada compañero y registrar las fechas en el calendario. El maestro les hace cuestionamientos a cada

equipo: ¿cuántos meses tiene un año?, ¿cuántos días cada mes?, ¿en qué mes hay más cumpleaños? Esta forma de trabajo la realiza durante las sesiones en que se aborda el contenido.

¿A qué tema pertenece el contenido Análisis y uso del calendario?

A) Problemas aditivos.

B) Ubicación espacial.

C) Medida.

D) Manejo de la información.

19 . Principal planteamiento metodológico del enfoque didáctico para la enseñanza de las matemáticas.

A) Secuencias de situaciones problemáticas

B) Problematización de centros de interés.

C) Secuencias de operaciones lógicas.

D) Actividades problemáticas.

20 . Niveles en los que se desglosa la asignatura de Matemáticas en la educación primaria.

A) Ejes, temas y contenidos.

B) Temas, subtemas y contenidos.

C) Ejes, temas y aspectos.

D) Nivel 1, nivel 2 y nivel 3.

Campo de Formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social

1 . Selecciona los Estándares Curriculares de la categoría Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología del tercer periodo escolar.

a. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.

b. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.

c. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.

d. Identifica el aprovechamiento de dispositivos óptimos y eléctricos, máquinas simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en actividades humanas como en la satisfacción de necesidades.

e. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia.

A) a, c, d. B) b, d, e.

C) c, d, e.

D) a, b, d.

2 . Seleccione las orientaciones de los contenidos de la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. a. Formación científica básica.

b. Formación tecnológica.

c. Espacio geográfico.
d. Espacio próximo.

e. Tiempo histórico

f. A) a, b, c.

B) b, d, e.

C) c, d, e.

D) a, c, e.

3 . Categorías en las que se presentan los saberes asociados a la ciencia en los Estándares Curriculares. a. Conocimiento científico.

b. Conocimiento tecnológico.

c. Habilidades asociadas a la ciencia.

d. Habilidades para elaborar prototipos tecnológicos.

e. Aplicación del conocimiento científico y de la tecnología.

f. Actitudes asociadas a la ciencia.

A) a, b, d, f.

B) a, c, e, f.

C) b, c, d, e.

D) c, d, e, f.

4 . Elige los recursos didácticos que el docente debe emplear para acceder a las nociones básicas de la historia. a. Objetos del pasado o réplicas.

b. Líneas del tiempo y esquemas cronológicos.

c. Diccionarios.

d. Ábacos.

e. Testimonios orales.

f. Biografías.

g. Letras móviles.

A) a, c, d, g.

B) a, b, e, f. C) b, d, f, g.

D) c, d, e, g.

5 . Eje temático en el que se procura aplicar los conocimientos geográficos; sus contenidos están enfocados al mejoramiento de la vida de las sociedades y al cuidado del ambiente desde la perspectiva de la sustentabilidad y

los posibles riesgos.

A) Componentes económicos.

B) Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.

C) Componentes sociales y culturales.

D) Componentes naturales.

6 . Categoría para el análisis geográfico que consiste en el espacio inmediato, reconocido a partir de un nombre que lo identifica; puede localizarse por medio de coordenadas geográficas; se asocia con la colonia, el barrio, el

pueblo o el rancho donde se vive, y genera sentido de pertenencia e identidad.

A) Lugar.

B) Territorio.

C) Medio.

D) Región.

7 . Competencia de la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad que pretende que los alumnos identifiquen las relaciones entre la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, y que ordenen

cronológicamente los cambios en su vida personal, familiar y comunitaria. .

A) Conocimiento de los fenómenos naturales y sociales.

B) Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.

C) Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.

D) Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

8 . Identifica los propósitos educativos que deberán alcanzar los alumnos con el estudio de la asignatura de Geografía durante la educación primaria.

a. Conocer el espacio geográfico próximo y lejano para poder transitar en él de forma correcta.

b. Valorar y apreciar la diversidad cultural que existe en el espacio geográfico local y estatal, para contribuir a su cuidado y protección.

c. Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

d. Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el conocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.

e. Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.

A) a, b, c.

B) b, d, e.

C) c, d, e.

D) a, c, e.
9 . Relaciona los componentes del espacio geográfico con su descripción.

1. Naturales. A) Lo integran los recursos naturales, los espacios

económicos, la infraestructura, los servicios y la vegetación y la desigualdad económica.

2. Sociales. B) Lo conforman territorios, fronteras, políticas

gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales

que se definen a partir de problemas contemporáneos de

la sociedad.

3. Culturales. C) Lo integran el relieve, los cuerpos de agua, el clima, la

vegetación y la fauna.

4. Económicos. D) Se conforma por las manifestaciones culturales, las

formas de vida, las tradiciones y el patrimonio.

5. Políticos. E) Consiste en la composición, distribución y movilidad de

la población.

10 . Concepto o noción a la que deben acceder los alumnos que cursan la educación primaria para comprender los acontecimientos históricos.

A) Noción de lógica.

B) Concepto de historia.

C) Concepto de geografía.

D) Noción de tiempo.

11 . Ámbito de análisis que se relaciona con las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones y las formas en que se han organizado las sociedades a lo largo del tiempo.

A) Ámbito cultural.

B) Ámbito político.

C) Ámbito social.

D) Ámbito económico.

12 . Selecciona los propósitos del estudio de las Ciencias Naturales que deben lograr los alumnos al concluir la educación primaria. a. Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos de actualización permanente, con los

alcances y las limitaciones propias de toda construcción humana.

b. Participen en acciones de consumo sustentable que contribuya a cuidar el ambiente.

c. Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.

d. Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.

e. Expliquen teóricamente las causas y las consecuencias de los fenómenos naturales y sociales.

f. Reconozcan que la ciencia está compuesta de verdades absolutas.

A) a, b, c, d.

B) a, c, d, e.

C) b, c, e, f.

D) c, d, e, f.

13 .El maestro de cuarto grado, proyectó en la pantalla el mapa de la República Mexicana con división política, y sobre éste trazó ocho líneas semejantes a la rosa de los vientos y realizó algunas preguntas como las siguientes:

¿qué estados se encuentran en el noroeste del país?, ¿cuáles en el sureste? Después, organizó ocho equipo para que investigaran los límites, las capitales, las ciudades principales y su localización en el mapa.

En la siguiente sesión, elaboraron con cartón la forma de los estados para hacer un rompecabezas que armaron de forma grupal. En sesión posterior organizaron con el maestro juegos con las entidades, para adivinar los

límites; en otra ronda, su capital, y en otra más para identificar los lugares representativos.

¿Qué aprendizaje se espera que logren los alumnos con la secuencia didáctica?

A) Reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de México.

B) Reconoce la organización política y las entidades federativas de México.

C) Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de México a partir de los puntos cardinales.

D) Valora la diversidad de paisajes en México a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.

14 . Identifica los propósitos que deben lograr los alumnos de tercer grado de educación con el estudio de la asignatura La Entidad donde Vivo.

a. Identificar temporal y espacialmente características del territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la entidad a lo largo del tiempo.

b. Conocer el patrimonio natural y cultural del lugar donde viven y de la entidad.

c. Participar en el cuidado y la conservación del ambiente, así como respetar y valorar el patrimonio natural y cultural de la entidad.

d. Utilizar líneas del tiempo para la construcción de las nociones espacio y tiempo e integrar la temporalidad en los acontecimientos.

e. Emplear fuentes para conocer las características, los cambios y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de la entidad.

A) a, c, e.

B) b, d, e.

C) a, b, c.

D) c, d, e.
15 . Proyecto que favorecen la creatividad en el diseño y la elaboración de objetos técnicos para atender alguna necesidad o evaluar un proceso.

A) Proyecto científico.

B) Proyecto tecnológico.

C) Proyecto ciudadano.

D) Proyecto ético.

16 Ámbito que se relaciona con la vida cotidiana, creencias, y manifestaciones religiosas, populares, artísticas, científicas y tecnológicas en una determinada época.

A) Ámbito social.

B) Ámbito económico.

C) Ámbito cultural.

D) Ámbito político.

17 . Selecciona las tareas que el maestro debe considerar al desarrollar el programa de la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.

a. Priorizar la exposición de los contenidos programáticos.

b. Promover que los alumnos planteen preguntas relativas al pasado y presente para que amplíen de manera gradual su visión espacial y temporal.

c. Favorecer la construcción de aprendizajes de los alumnos y el desarrollo de competencias con base en sus características cognitivas, afectivas y socioculturales.

d. Fomentar la copia fiel de textos, el dictado y la memorización.

e. Reconocer que el entorno natural y social inmediato son el mejor medio para estimular la curiosidad de los alumnos.

f. Fomentar la reflexión sobre cambios y permanencias en el lugar donde viven.

A) a, b, d, f.

B) a, c, d, f.

C) b, c, d, e.

D) b, c, e, f. A) Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la composición, la distribución, la concentración y el

18 . Relaciona las competencias geográficas con su descripción. movimiento de la población, así como su diversidad, para reconocer características y problemas sociales

específicos de diversos territorios y culturas. Con su desarrollo, los alumnos fortalecen la construcción de su
1. Manejo de la información geográfica.
identidad.

2. Valoración de la diversidad natural. B) Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten

información, particularmente en planos y mapas, para

promover una relación compatible, armónica y respetuosa entre los seres humanos con la naturaleza.

3. Aprecio de la diversidad social y cultura. C) Contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del

espacio geográfico que inciden en la conformación de espacios económicos, para reconocer la desigualdad en las la población, así como su diversidad, para reconocer características sociedades actuales.

Coadyuva a que los alumnos analicen las

y problemas sociales específicos de diversos territorios y culturas. Con su desarrollo, los alumnos fortalecen la condiciones socioeconómicas del contexto local y tomen decisiones en la vida cotidiana.

construcción de su identidad.

4. Reflexión de las diferencias socioeconómicas. D) Posibilita que los alumnos integren las relaciones entre los componentes del espacio geográfico que

inciden en la calidad de vida, el ambiente, la sustentabilidad y la prevención de desastres para identificar

posibles soluciones a problemas locales. Contribuye a que los alumnos participen de manera informada en

el lugar donde viven.

5. Participación en el espacio donde se vive. E) Posibilita que los alumnos analicen las relaciones espaciales de los componentes y procesos naturales de

la Tierra, para apreciar su distribución e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre.

Contribuye a que valoren la diversidad natural a partir de reconocer las interrelaciones de los

componentes naturales y promover una relación compatible, armónica y respetuosa entre los seres

humanos con la naturaleza.

19 . Competencia a desarrollar en la asignatura La Entidad donde Vivo que implica la percepción, y observación de lugares, actividades, costumbres, objetos y construcciones, así como las condiciones naturales y sociales de la

entidad, de manera directa y por medio de diversos recursos para buscar, seleccionar, clasificar, comparar, analizar y sintetizar información relevante.

A) Relación del espacio geográfico y tiempo histórico.

B) Relación de líneas del tiempo y acontecimientos pasados.

C) Aprecio de la diversidad natural y cultural.

D) Manejo de información geográfica e histórica.

20 . Ámbito en el que se promueve la cultura de la prevención, de la seguridad y un estilo de vida sano en el programa de la asignatura de Ciencias Naturales.

A) Biodiversidad y protección del ambiente.

B) Desarrollo humano y cuidado de la salud.

C) Cambios e interacciones en fenómenos y procesos físicos.

D) Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.

Campo de Formación: Desarrollo personal y para la convivencia.

1 . Lenguaje artístico integrado por imágenes; su estudio brinda la posibilidad de aprender a mirarlas y descubrir información para interpretarlas.

A) Artes visuales.

B) Expresión corporal y danza.

C) Teatro.

D) Música.

2 . Ejes de enseñanza que contempla el programa de Educación Artística que permiten orientar sus contenidos.

A) Sensibilización, aplicación y valoración.

B) Gradación, integración y finalización.

C) Apreciación, expresión y contextualización.

D) Composición, expresión y publicación.

3 . Propósitos del estudio de la asignatura de Educación Artística que los alumnos deben lograr durante la educación primaria. a. Adquieran las herramientas y las técnicas básicas para realizar producciones de distintos

géneros artísticos.

b. Reconozcan sus talentos y posibilidades creativas para encauzarlos hacia un determinado tipo de producción artística.

c. Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural.

d. Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de su experimentación de sus posibilidades de movimientos corporales, de

la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales.

e. Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad.

f. Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.

A) a, c, d, f.

B) a, b, d, e.

C) c, d, e, f.

D) b, c, e, f.

4 . Edad en la que se produce un cambio cualitativo en los niños al pasar del pensamiento prelógico a uno lógico, lo que Piaget le llama etapa de las operaciones concretas.

A) Entre 6 y 7 años de edad.

B) Entre 8 y 9 años de edad.

C) Entre 10 y 11 años de edad.

D) Entre 12 y 13 años de edad.

5 . Dimensión del eje de formación de la persona que pone en el centro del proceso educativo al niño y al adolescente para facilitar su desarrollo, favorecer sus potencialidades, la valoración de sí mismo y promover un

desarrollo sano de su persona y tomar conciencia de sus intereses y sentimientos.

A) Personal.

B) Familiar.

C) Escolar.

D) Social.

6 . Dimensión que contribuye al reconocimiento de los alumnos como sujetos de derechos y deberes.

A) Personal.

B) Familiar.

C) Escolar.

D) Social.

7 . Las últimas cuatro sesiones, los alumnos de quinto grado han abordado los diferentes lenguajes de la danza folclórica, autóctona, clásica, moderna y otras; además, cada equipo interpretó un género dancístico utilizando

coreografías y caracterizaciones; en la última sesión han organizado en plenaria, y responden a las preguntas del maestro, acerca de los géneros que se practican en la comunidad. ¿Qué eje de enseñanza orientó las

actividades de la última sesión?

A) Apreciación.

B) Expresión.
C) Contextualización.

D) Presentación

8 . Ámbitos de intervención de la acción docente los cuales brindan elementos básicos para dar sentido a la intencionalidad pedagógica.

a. El deporte de alto rendimiento.

b. Ludo y sociomotricidad.

c. El deporte escolar.

d. Promoción de la salud.

e. Competencia motriz.

A) a, b, d.

B) b, c, e.

C) b, d, e.

D) a, b, c.

9 . ¿Qué promueven las actividades como los juegos de mesa, convivios escolares, juegos organizados y las representaciones teatrales?

A) El cuidado de la salud.

B) El deporte escolar y extraescolar.

C) El deporte de alto rendimiento.

D) El disfrute del tiempo libre.

10 . Competencia que consiste en desarrollar la expresión como forma de comunicación e interacción ya sea de forma oral, escrita o corporal.

A) Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.

B) Práctica del juego y el deporte escolar.

C) Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

D) Manifestación global de la corporeidad.

11 .El maestro de cuarto grado mostró a los alumnos imágenes de pinturas de artistas muy reconocidos; lo hizo en sesión grupal a través de Internet; después de presentar cada imagen, los alumnos hicieron comentarios

sobre la técnica utilizada por el autor, principalmente las más conocidas. como acuarela, pastel, tinta y aerografía; asimismo opinaron acerca del tema que expresaban y las sensaciones y emociones que experimentaron al

observarlas. Al concluir la sesión acordaron llevar para la siguiente, algunos materiales para que cada equipo elaborara una composición utilizando la técnica y la temática acordada en cada uno. ¿Qué eje de enseñanza

orientó el trabajó de ese día y cuál orientará el de la próxima sesión? a. Apreciación.

b. Aplicación.

c. Contextualización.

d. Presentación.

e. Expresión.

A) a y c.

B) b y e.

C) c y d.

D) a y e.

12 . Competencia que desarrolla habilidades perceptivas y expresivas para el conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico

mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural.

A) Competencia para la vida en sociedad.

B) Competencia artística y cultural.

C) Propósitos educativos.

D) Perfil de egreso.

13 . Procedimiento formativo que plantea el desarrollo de capacidades para expresar de manera clara las ideas, la toma de postura y la fundamentación con argumentos.

A) La participación.

B) La empatía.

C) El diálogo.

D) La toma de decisiones.

14 . Ejes que articulan las tres asignaturas del campo formativo.

A) Formación personal y ciudadana.

B) Desarrollo personal y convivencia.

C) Conciencia de sí y de los otros.

D) Crecimiento y desarrollo personal y social.

15 . Asignaturas que integran el campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia.

a. Historia.

b. Formación Cívica y Ética.

c. Educación Artística.

d. Geografía.

e. Educación Física.

f. A) a, c, d.

B) a, d, e.

C) b, c, e.

D) c, d, e.

16 . Ámbitos de formación de la asignatura de Formación Cívica y Ética en los que se agrupan las experiencias de aprendizaje.

a. El ambiente familiar.

b. El ambiente escolar.

c. El aula.

d. La comunidad.

e. El trabajo transversal.

f. La vida cotidiana de los alumnos.

A) a, c, d, f.

B) b, c, e, f.

C) a, b, c, d.

D) b, d, e, f.

17 . Lenguajes artísticos que se abordan en los seis grados de la educación primaria.

A) Arte digital, danza, canto y música.

B) Artes visuales, expresión corporal y danza y música y teatro.

C) Artes escénicas, literatura, escultura y pintura.

D) Arte culinario, cine, fotografía y poesía.

18 . Característica que presenta el desarrollo de los alumnos que cursan el tercer periodo de la Educación Básica.

A) Pensamiento prelógico.

B) Pensamiento irreversible.

C) Tránsito de la infancia a la pubertad.

D) Movimientos corporales incoordinados.

19 .Relaciona las competencias de la Formación Cívica y Ética (columna de la izquierda) con su descripción (columna de la derecha).

1.-Conocimiento y cuidado de sí mismo. A) Comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de

organización política y social. Su ejercicio plantea que los alumnos participen en

actividades de grupo y expresen sus sentimientos y puntos de vista y consideren los de

los otros.

2.-Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. B) Se define como la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia,

privilegiando el diálogo, la cooperación, la negociación y la mediación en un marco de

respeto a la legalidad.

3.-Respeto y valoración de la diversidad C) Se refiere a la capacidad para ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su

comportamiento de manera responsable y autónoma con base en el conocimiento de

sí mismos.

4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad D) Se refiere a la identificación de características físicas, emocionales y cognitivas que

hacen a cada persona singular e irrepetible, así como la capacidad para establecer

relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, así

como para trazar un proyecto de vida

5. Manejo y resolución de conflictos. E) Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y

derechos, así como a valorar y respetar sus diferencias y rechazar cualquier forma de

discriminación.

6. Participación social y política. F) Consiste en la capacidad para actuar con apego a las leyes y a las instituciones, al

comprender que las primeras, junto con los acuerdos internacionales, garantizan los

derechos de las personas.

7. Apego a la legalidad y sentido de justicia. G) Se reconozcan como integrantes de diversos grupos sociales y con disposición para

participar en el mejoramiento del ambiente social y natural de su familia, los grupos

de amigos y la localidad, hasta ámbitos más extensos, como la entidad, la nación y la

 humanidad

8. Comprensión y aprecio por la democracia. H) Consiste en la capacidad para formar parte de las decisiones y acciones de interés

colectivo en distintos ámbitos de la convivencia social y política.

20 . Grado que cursan los alumnos de la educación primaria cuando inician la etapa de la adolescencia.

A) Sexto grado.

B) Tercer grado.

C) Segundo grado.

D) Tercer grado.