Licenciatura en Educación Preescolar

Plan de Estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora de las
Escuelas Normales

Programa del curso

Expresión y apreciación
artística: cantos, ritmos y
juegos

Primer semestre

1
Primera edición: 2022
Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

2
TRAYECTO FORMATIVO: Formación Pedagógica, Didáctica e
Interdisciplinar.
Carácter del curso: Obligatorio Marco Nacional
Horas: 4 Créditos: 4.5

3
Índice
Propósito y descripción general del curso............................................................. 5
Propósito general .............................................................................................................. 5
Antecedentes ...................................................................................................................... 5
Descripción ........................................................................................................................... 11
Cursos con los que se relaciona .............................................................................. 13
Dominios y desempeño del perfil de egreso a los que contribuye el
curso............................................................................................................................................. 18
Perfil general ...................................................................................................................... 18
Perfil profesional .............................................................................................................. 18
Estructura General del curso ........................................................................................ 22
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza............................................... 23
Sugerencias de evaluación ............................................................................................ 25
Evidencias de aprendizaje ......................................................................................... 25
Unidad de aprendizaje I: Importancia de las manifestaciones
artísticas y sus lenguajes en función del contexto ......................................... 29
Presentación ...................................................................................................................... 29
Propósito de la unidad de aprendizaje.............................................................. 29
Contenidos .......................................................................................................................... 29
Unidad de aprendizaje II. Expresión y apreciación musical como
herramienta didáctica ..................................................................................................... 40
Presentación ..................................................................................................................... 40
Propósito de la unidad de aprendizaje............................................................. 40
Unidad de aprendizaje III. El valor formativo del juego en la expresión
y apreciación artística ........................................................................................................ 51
Presentación ....................................................................................................................... 51
Perfil académico sugerido ............................................................................................. 62

4
Propósito y descripción general del curso
Propósito general

Que el estudiantado normalista aprecie las distintas manifestaciones

culturales y artísticas que caracterizan los entornos comunitarios a partir del
análisis teórico y experiencial de los lenguajes artísticos para generar
oportunidades de aprendizaje colaborativo, incluyente y de apreciación y
expresión artística enfocada hacia los cantos, ritmos y juegos de las niñas y
los niños, desde una perspectiva de interculturalidad crítica.

El curso contribuye al desarrollo de una visión crítica del pensamiento

creativo y la búsqueda de innovaciones en espacios de inclusión y respeto a
la diversidad contextual, y con ello comprender la importancia de la
sensibilidad, percepción y valoración por las manifestaciones culturales y
lenguajes artísticos, que le brinden elementos teóricos y prácticos de la
música, la expresión corporal y el juego como recursos pedagógicos
destinados a promover su aprendizaje y adquieran las herramientas
necesarias para desarrollar de manera sistemática y oportuna, a partir de la
identificación de los intereses, motivaciones, necesidades, niveles de
desarrollo cognitivo, físico y socioemocional, así como las Barreras para el
Aprendizaje y la Participación que posibiliten el acceso al conocimiento; lo
que constituye un eje primordial en la formación del estudiante y de los
alumnos de educación preescolar a su cargo, es decir, es importante que los
normalistas desarrollen los lenguajes artísticos y posteriormente sean
capaces de favorecer en los niños y las niñas, incidir en su autonomía y
pensamiento crítico para vivir en armonía con la naturaleza en los diversos
contextos en que se desarrolla con alto sentido de responsabilidad sobre sus
propias acciones y el bienestar de su comunidad.

Antecedentes

Las expresiones artísticas son el conjunto de distintas manifestaciones que

permiten al ser humano canalizar sus ideas, sentimientos, necesidades,
emociones, dudas, cuestionamientos, valores, entre otros, mediante distintos
lenguajes artísticos, al mismo tiempo que le posibilita la construcción de
relaciones interculturales en diversos espacios comunitarios y territoriales en
tiempos determinados.

A partir de 1992, México, se reconoce como un país pluricultural e incorpora

en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos la diversidad
cultural, étnica y lingüística, este hecho, implica educar a la ciudadanía en el
reconocimiento, respeto y valoración de los múltiples rostros que asume la
diversidad, para la educación le representa, asumir que cada grupo escolar,
es heterogéneo, en tanto que las niñas, niños y docentes que lo integran
poseen distintas cosmovisiones, formas de pensar, ritmos y talentos, que se
manifiestan con distintos lenguajes y maneras. En consecuencia, para la
educación, esta heterogeneidad si bien constituye una fuente de

5
aprendizajes, también exige de prácticas docentes sustentadas en cuerpos
teóricos que permitan incidir en el desarrollo integral de las niñas y los niños,
con base en el respeto a las particularidades de esa diversidad.

Por ello es comprensible que la expresión y apreciación artística: cantos,

ritmos y juegos se posiciona como una necesidad de formación pedagógica,
para las y los futuros educadores de educación preescolar; de ahí, su inclusión
en los planes y programas de formación inicial docente, por lo tanto, es de
relevancia hacer mención de los programas de diversos Planes de Estudios,
que guardan relación con este curso, para tener una visión de las
problemáticas y necesidades de formación inicial como docentes y como uno
de los campos más atendidos por la actual política educativa para responder
a las transformaciones socioeconómicas que impactan en la del nivel de
educación básica. En este sentido, de acuerdo con los planes de estudio que
se enmarcan en educación normal, se presenta la siguiente información:

Plan de Estudios Semestre Programa

relacionado a la
Expresión y
apreciación
artísticas

Plan 1984 (Acuerdo No. 133) 1º Apreciación y

Expresión Artísticas
Los estudios para la formación (Artes Plásticas,
docente, se elevan al nivel de Danza, Música y
Educación Superior así surge la, Teatro).....
Licenciatura en Educación
Preescolar con antecedente
escolar del bachillerato. El Plan y
2º Apreciación y
programas se desarrolló en
Expresión Artísticas II
ocho semestres, con dos áreas
(Artes Plásticas,
de formación: una general, de
Danza, Música y
tronco común, y otra específica
Teatro).....
para el nivel educativo en el que
se ejercería la docencia. El área
general de tronco común
estuvo integrado por tres líneas 3º Apreciación y
de formación: social, Expresión Artísticas III
pedagógica y psicológica y un (Ritmos, Cantos y
grupo de cursos instrumentales, Juegos)
en total cubren 31 espacios
curriculares. El área específica
está integrada por los cursos
que atienden las características

6
de la Educación Preescolar, y
cubrían 34 espacios
curriculares.

Plan 1999 (Acuerdo No. 268) 3º Expresión y

apreciación artísticas
En este Plan y programas de I.
estudio se integró con 42
asignaturas organizadas en dos
campos de formación: el campo
común a todo el profesorado de
educación básica y el campo
específico a la educación 4º Expresión y
preescolar. apreciación artísticas
II.
Considera la expresión artística;
entre otras, como aspecto
importante de la formación
docente, en el desarrollo de sus
capacidades de expresión y
apreciación artísticas, porque
contribuye al bienestar y al
desarrollo equilibrado del
estudiantado normalista, lo
orienta y capacita para integrar
esas actividades, oportuna y
adecuadamente, en la
educación de los niños.

Plan 2012 (Acuerdo No 650) 5º Educación artística

(Música, expresión
Este Plan y programas se corporal y danza)
estructura a partir de tres
orientaciones curriculares:
enfoque centrado en el
aprendizaje, enfoque basado en
competencias y flexibilidad 6º Educación artística
curricular, académica y (Artes visuales y
administrativa. Las diferentes teatro)
actividades académicas
promueven que el estudiantado
sea más independiente,

7
 responsable, utilicen diferentes
fuentes de información y
aprendan a aprender.

Plan 2018 (Acuerdo 14-07-18) 5° Música

Este plan y programas de Expresión Corporal y

estudios, que asume el enfoque Danza
por competencias y el enfoque
centrado en el estudiante,
promoviendo educación
inclusiva, el enfoque 6° Artes Visuales
intercultural y flexibilidad
curricular académica y Teatro
administrativa. Los cursos que
estaban adscritos a la
Educación Artística buscaban
fortalecer la competencia
cultural y artística de cada
estudiante, al mismo tiempo
que se forma didácticamente,
para desarrollar los aprendizajes
claves de educación preescolar,
señalados en las áreas de
desarrollo personal y social.
También, las diferentes
actividades académicas
promueven que el estudiantado
sea más independiente,
responsable, utilicen diferentes
fuentes de información y
aprendan a aprender.

Es menester reconocer que en los planes y programas de estudios dirigidos

a la Formación Inicial de Docentes de Educación Preescolar, la expresión
artística prevalece y destaca el abordaje de los lenguajes artísticos; sin
embargo, sí se observa, es una asignatura o curso ubicado en los últimos
semestres de la formación, siendo que una de las principales problemáticas
identificadas, es que se ubique en los primeros ciclos de la formación de este
nivel; otro problema que resalta es la falta de sistematicidad en la
organización curricular de los contenidos; ausencia del aspecto contextual de
la enseñanza y del aprendizaje situado; por las características de varios
planes, se dimensiona el papel de cada estudiante normalista, no como
reproductor de planes y programas, sino poseer una formación sustentada

8
en la investigación educativa tendiente a transformar su práctica profesional,
entre otras.

La tendencia de la inclusión de la Expresión Artística, en los últimos dos

planes y programas de formación docente (2012 y 2018), es la de formar
simultáneamente a la educadora o educador en dos componentes: el
primero centrado en el desarrollo de la sensibilización de cada estudiante, a
fin de que identifique en su experiencia, la relación que tiene con las
diferentes expresiones artísticas, para que reconozca y valore lo que le han
aportado en su crecimiento personal. El segundo componente, es el
didáctico con el que se pretende favorecer en la población de preescolar, su
desarrollo y utilización de los lenguajes artísticos como medios de expresión
y comunicación de sus sentimientos, emociones, entre otros.

La diferencia, entre el programa del 2012 y 2018, radica en que éste último,
incorpora el enfoque intercultural con una visión distinta, derivada
justamente de la evolución de las construcciones epistemológicas, por lo que,
la formación didáctica se orienta a partir de reconocer las diversas
expresiones artísticas, especialmente las visuales, dentro de los contextos en
los que surgen, como una necesidad de expresión de las comunidades.

Los planes y programas del 2022 para la formación inicial de docentes del
nivel de preescolar, recupera varios de los fundamentos teóricos que
sustentan la inclusión y permanencia del curso de expresiones artísticas,
enriqueciendo, con otras miradas y visiones que ubican en el centro a la
comunidad y el territorio desde el enfoque de la interculturalidad crítica, ello
implica que cada docente en formación, se reconozca como un ser sensible
y creativo con una identidad propia, que respeta la diversidad personal y
cultural de su aula, la comunidad y el territorio, en tanto, que éstas son
condiciones necesarias para crear ambientes de aprendizaje en la escuela y
en aula que favorezcan el desarrollo de las dimensiones: sensorio-perceptiva,
psicomotriz, afectiva, comunicativa, del lenguaje, estética, creatividad, moral
y social, en las niñas y los niños del nivel preescolar, al mismo tiempo que se
alcanzan los propósitos de una educación.

Lo anterior, está en concordancia con los principios y fundamentos de la

Nueva Escuela Mexicana (NEM), sobre todo los relativos al fomento de la
identidad con México y la promoción de la interculturalidad, que promueven
el valor cultural de México y buscan formar la comprensión y el aprecio por la
diversidad cultural y lingüística, el conocimiento de la diversidad de la
múltiples culturas existentes, que generen relaciones entre ellas de manera
de equidad y diálogo y permita la comprensión mutua.

En el nivel preescolar el desarrollo de los lenguajes verbales, no

verbales, gráficos y artísticos son fundamentales para que las niñas y
los niños se comuniquen, convivan e interactúen entre sí y con otras
personas de su escuela y comunidad al compartir en contextos y
situaciones diversas sus ideas, inquietudes, pensamientos,

9
 sentimientos, estados de ánimo, gustos y opiniones que les permitan
darse a entender y comprender a los demás, reconociendo que se
enriquecen al desarrollar en conjunto sus habilidades lingüísticas al
mismo tiempo que aprenden sobre el mundo (SEP. Campos
Formativos en la Educación Preescolar Programa Analítico Diciembre
23, 2021, p. 3).

Para identificar la intencionalidad en la articulación de los contenidos de

estos campos formativos, resaltamos el uso de los lenguajes artísticos para
expresarse, convivir y comunicarnos de manera creativa, al ser parte de una
comunidad en la que compartimos una historia, espacios, tradiciones, valores
éticos, costumbres, así como formas de pensar y actuar que nos dan
identidad y sentido de pertenencia y en la que tenemos igualdad de
derechos para convivir en armonía. y debemos de tener oportunidades para
explorar el entorno a través de los sentidos y del movimiento del cuerpo, por
lo que se deben favorecer actividades y juegos creativos que respondan a sus
distintas posibilidades y, que fomenten la inclusión de personas con alguna
dificultad física o discapacidad, promoviendo que desarrollen su conciencia
corporal, reconozcan sus posibilidades de movimiento y se impulsen unos a
otros para ser cada vez más hábiles.

Este curso, al estar ubicado en el primer semestre, atiende a los siguientes

lenguajes artísticos: La música, la expresión corporal y la danza a través de las
rondas y el juego, sin embargo, varios de los contenidos y actividades
implican a la totalidad de dichas manifestaciones artísticas.

La investigación educativa brinda elementos teóricos y prácticos a este curso,

sobre la música, la danza y el juego, como recursos pedagógicos destinados
a promover su aprendizaje al adquirir las herramientas necesarias para
desarrollar de manera sistemática y oportuna, a partir de la identificación de
los intereses, motivaciones, necesidades, niveles de desarrollo cognitivo, físico
y socioemocional, así como las Barreras para el Aprendizaje y la Participación
(BAP) de las niñas y los niños de educación preescolar que el docente en
formación tendrá oportunidad de observar e interactuar.

Por ello es de suma importancia que el profesorado en formación ponga

atención en dos elementos: la apreciación de las expresiones artísticas, y el
conocimiento de la evolución didáctica en el preescolar. La primera, requiere
de la atención visual y auditiva, la reacción emocional hacia el arte, la música,
el canto y el juego, para posibilitar el conocimiento y el desarrollo de la
sensibilidad hacia ellas. El Segundo, con relación a los referentes teóricos
sobre los cambios y evolución de las formas de expresión artística que utilizan
niñas y niños de educación preescolar, en la: música, el juego, la pintura, el
dibujo, el canto, el baile y el modelaje, en tanto, que reflejan procesos
intelectuales, sensorio-perceptivos, psicomotores, afectivos, comunicativos,
del desarrollo del lenguaje, estéticos, creativos, morales y sociales, los
fundamentos teóricos que explican su evolución en el desarrollo infantil,
posibilitará a cada educador o educador de preescolar, potencializar aquellos

10
lenguajes que favorecen en el alumnado: lograr un mejor conocimiento de
ellos mismos y del mundo; comunicar sus necesidades a quienes están en
contacto con ellos; representar, mediante el esquema corporal, la idea que
tienen de su propio cuerpo y de las partes que lo componen, de las
posibilidades, que tiene, de movimiento y acción, así como de sus diferentes
limitaciones, de la imagen corporal que constituye la forma en la que se
perciben, en cómo se ven y se imaginan.

El juego se convierte en estrategia didáctica adecuada para lograr lo anterior,

al imitar movimientos y sonidos de animales y objetos, representar
situaciones reales o imaginarias y la transformación a través del juego
simbólico.

En ese sentido, este curso atiende dos componentes: el personal, a fin de que
cada estudiante se asuma como ser humano con sensibilidad y creatividad;
condición básica, para atender el segundo componente, centrado en los
referentes teóricos de distintas disciplinas, además, de la pedagogía y
didáctica de la expresión artística en el preescolar, con objeto de hacer una
intervención situada, es decir, que cada normalista al desarrollar los lenguajes
artísticos de manera personal, y en consecuencia podrá utilizarlos
pedagógicamente para favorecer el desarrollo integral en las niñas y los
niños, e incidir en su autonomía y pensamiento crítico para vivir en armonía
con la naturaleza, establecer relaciones interculturales a partir del respeto a
las manifestaciones y maneras de ser de los diversos contextos en que se
desarrolla con alto sentido de responsabilidad sobre sus propias acciones y el
bienestar de su comunidad y con ello comprender la importancia de la
sensibilidad, percepción y valoración por las manifestaciones culturales y
lenguajes artísticos.

Asimismo le brinden elementos teóricos y prácticos de la música, la expresión

corporal y el juego como recursos pedagógicos destinados a promover su
aprendizaje y adquieran las herramientas necesarias para desarrollar de
manera sistemática y oportuna, a partir de la identificación de los intereses,
motivaciones, necesidades, niveles de desarrollo cognitivo, físico y
socioemocional, así como las BAP que posibiliten el acceso al conocimiento;
lo que constituye un eje primordial en la formación del estudiante y de los
alumnos de educación preescolar a su cargo, es decir, es importante que los
normalistas desarrollen los lenguajes artísticos y posteriormente sean
capaces de favorecer en las niñas y los niños, incidir en su autonomía y
pensamiento crítico para vivir en armonía con la naturaleza en los diversos
contextos en que se desarrolla con alto sentido de responsabilidad sobre sus
propias acciones y el bienestar de su comunidad.

Descripción

El curso de Expresión y apreciación artística: cantos, ritmos y juegos,

pertenece al Trayecto Formativo de Formación Pedagógica, Didáctica e
Interdisciplinar, está ubicado en la Fase de Inmersión en el primer semestre

11
de la malla curricular de la Licenciatura en Educación Preescolar en el marco
del Currículum Nacional Base con 4 horas semanales y un total de 4.5 créditos
alcanzables en 18 semanas.

Este curso favorece en cada estudiante normalista:

• El desarrollo de su sensibilidad y valoración de la diversidad de

manifestaciones culturales y de los lenguajes artísticos,
• El análisis reflexivo e interdisciplinario sobre el papel de las
expresiones artísticas en el desarrollo humano, específicamente, en el
nivel preescolar.
• El conocimiento pedagógico y didáctico, para generar espacios de
expresión y apreciación artísticas en las niñas y niños de preescolar
que favorezcan su desarrollo;
• Valorar la interdisciplinariedad que caracteriza a los lenguajes
artísticos, y las oportunidades que ofrecen como medio para el
desarrollo de aprendizajes en otras áreas de conocimiento, es decir,
como recurso y estrategia pedagógica.

Para ello, y con la intención de trascender el sentido formativo y las didácticas

que implican a este sentido en el estudiantado normalistas el curso se
estructura en tres unidades:

- Unidad I: Importancia de las manifestaciones artísticas y sus

lenguajes en función del contexto. Recupera la fundamentación
de la expresión y apreciación artísticas en preescolar.

- Unidad II. La expresión y apreciación musical como herramienta

didáctica, se centra en la música como recurso pedagógico para
potenciar el aprendizaje significativo en el niño preescolar.

- Unidad III. El valor formativo del juego en la expresión y

apreciación artística, como intención recuperar la importancia del
juego para definir y concretar actividades artísticas y lúdicas
propias a las características y contextos de las niñas y los niños,
experimentar el juego como estrategia de aprendizaje para
atender la diversidad cultural desde un enfoque inclusivo.

Se sugiere trabajar, bajo la modalidad de curso taller, sea de manera

presencial, virtual, a distancia, híbrido, situación de salud o cualquier otra
emergencia, con actividades sustentadas en las pedagogías de la diferencia,
que incluyan actividades reflexivas sobre su relación personal con las
expresiones artísticas de su contexto, la manera en que éstas han influido en
su desarrollo personal, para posteriormente utilizar la investigación
documental de los referentes teóricos del curso de lenguaje y comunicación
u otros a fin de que le ayuden a comprender su propia evolución. Así mismo,
es importante, que se incluyan actividades de observación y entrevistas
comunitarias sobre las manifestaciones artísticas de la escuela de práctica,
para lo cual se habrá de vincular con el curso de Acercamiento las prácticas

12
educativas y comunitarias, así como a la Familia, escuela, comunidad y
territorio.

Por otro lado, para desarrollar el pensamiento analítico, reflexivo y crítico, de

cada estudiante normalista, se sugiere, partir de narraciones específica, en las
que se pueda analizar la manera en que la música, o el juego como
manifestaciones artísticas favorecen el desarrollo del lenguaje, dado que,
también es un taller, las actividades serán articuladas con la estrategia de
audición, producción sonora corporal y ejercicios de ritmos; congruentes a los
contextos de cada uno de los contenidos mediante actividades innovadoras
centradas en los principios de la Nueva Escuela Mexicana para el desarrollo
de su perfil de egreso.

Cursos con los que se relaciona

Este curso adscrito al trayecto formativo de Formación pedagógica, didáctica

e interdisciplinar se relaciona con otros cursos de la Malla Curricular 2022 de
la Licenciatura en referencia. Se establece que tiene cierta vinculación con
todos los cursos en general, ya que logra considerar la educación a través de
la música como uno de los pilares del desarrollo integral del ser humano, al
favorecer diferentes habilidades como: audición; percepción de la melodía, la
armonía y el ritmo musical; relación espacial; motricidad fina; coordinación
visomotora; lateralidad; memoria mecánica; atención, escucha y evocación
auditiva; concentración y expresión corporal y de emociones así como la
interacción con los demás. Esto permitirá generar espacios significativos en
los procesos de aprendizaje y en las relaciones interpersonales para la
socialización de experiencias, mediante el sonido, el ritmo y la interpretación
musical.

Por otro lado, es importante destacar que el curso Expresión y Apreciación

Artística: cantos, ritmos y juegos, se relaciona de forma transversal con los
otros Trayectos Formativos: Fundamentos de la Educación, Bases teóricas y
metodológicas de la práctica, Lenguas, lenguajes y tecnologías digitales;
específicamente en el de Práctica profesional y saber pedagógico, donde se
genera la organización e instrumentación didáctica de la observación,
ayudantía y de intervención docente que realizan los y las estudiantes
normalistas al favorecer los Dominios y Desempeños del Perfil de egreso,
constituido por el Perfil General y Perfil Profesional de la Licenciatura en
Educación Preescolar. No obstante, en la siguiente tabla se especifica de
manera puntual, la articulación específica, que tiene este curso con otros
espacios curriculares de la malla dentro del propio Trayecto Formativo, en
forma vertical.

13
SEMESTRE CURSO CON ARTICULACIÓN
EL QUE SE
RELACIONA

1° Lenguaje y Las y los estudiantes normalistas, podrán obtener

comunicació de este curso los elementos que le permiten
n conocer al sujeto que se va a formar, respecto a la
adquisición y el desarrollo del lenguaje en los
primeros años, al considerar el habla y la escucha
como parte importante del desarrollo integral de
los niños y las niñas de preescolar; y que esté
consciente de una comunicación asertiva donde
interactúe a través de actividades lúdicas propias
de los lenguajes artísticos como recurso y/o
estrategias, para fortalecer las experiencias, las
representaciones, los símbolos y los significados
del lenguaje cotidiano, con sentido en el abordaje
de los contenidos sobre el desarrollo del
pensamiento y los diferentes niveles de
representación.

Familia, Dado que el enfoque de la educación básica,

escuela, coloca a la comunidad como el núcleo de los
comunidad y aprendizajes, cada estudiante normalista,
territorio mediante el análisis sistemático de la complejidad
de la diversidad cultural y lingüística de la
comunidad, de la relación con la familia-escuela y
territorio, contará con los elementos teóricos y
empíricos que le permitirán generar actividades
tendientes, por un lado, a fomentar la apreciación,
valoración y reconocimiento de las expresiones
artísticas con las que interactúan niñas, niños y
familias en esos contextos.

Por otro lado, podrá potenciar, en la población que

atiende las manifestaciones artísticas que
favorezcan su desarrollo integral, desde una
intervención didáctica situada.

14
2° Construcción Es importante que los y las normalistas conozcan
y didáctica las nociones y conceptos mediante los métodos y
del procedimientos para la construcción y didáctica
pensamiento del pensamiento matemático, a través de
matemático actividades artísticas y lúdicas que desarrollen su
en preescolar pensamiento crítico al diseñar y aplicar propuestas
didácticas e innovadoras en diferentes contextos
sustentadas en teorías psicopedagógicas, acordes
a los planes de estudio del nivel preescolar.

Lenguaje y Es determinante que el estudiantado normalista,

ambientes comprenda que los niños y las niñas están en
alfabetizador constante relación con ambientes alfabetizadores,
es y su reto es enriquecerlos desde la diversidad; para
ello, se requiere impulsar actividades lúdicas y
artísticas como recurso pedagógico que le
permitan reflexionar sobre el proceso de
adquisición de la lengua escrita al analizar los
niveles de conceptualización del dibujo, la lectura
y la escritura, al propiciar experiencias variadas que
fortalezcan su expresión gráfica, oral y escrita, sea
en contextos urbanos, rurales o indígenas y en
grupos multigrados o unigrado.

3° Didáctica del Con el análisis profundo de los conceptos y

Espacio, relaciones geométricas, los y las estudiantes
Forma y normalistas destacan la distinción entre lo
Medida en perceptible y lo tangible del objeto geométrico en
Preescolar cuanto espacio, forma y medida; requiere aspectos
teórico-metodológicos de magnitudes y medida
con actividades lúdicas para la implementación de
propuestas de intervención didáctica en diversos
contextos y formas de organización escolar de los
jardines de niños, que impliquen la valoración
artística, el modelado, la manipulación, seguir
ritmos, juegos tradicionales (espacio y ritmo), entre
otras.

15
 Literatura La adquisición de habilidades y destrezas de
infantil y comunicación con especialización en literacidad,
prácticas de para conocer y analizar la evolución de la literatura
literacidad infantil y los géneros literarios; constituye un
espacio relevante para que los y las estudiantes
normalistas diseñen proyectos de intervención
que acerquen a los niños y las niñas de preescolar,
a la cultura escrita a través de la música, el ritmo y
el juego, como recursos y estrategias pedagógicas,
a partir de los valores culturales y modos de vida,
orientados a fomentar los valores que en el ámbito
del humanismo, generan la igualdad sustantiva, de
género, la convivencia, la educación para la paz, la
imaginación, el desarrollo del pensamiento y
capacidad para expresarnos.

4° Didáctica del Los procesos de adquisición de la noción de

pensamiento número fundamentado en teorías
numérico en psicopedagógicas y de investigación, resulta de
preescolar gran importancia para los docentes en formación
porque utilizarán diversas metodologías y
estrategias para el diseño, aplicación y evaluación
de propuestas didácticas contextualizadas e
inclusivas que contribuyan al desarrollo del
pensamiento cuantitativo y numérico en el
alumnado de preescolar, para que a través de
actividades artísticas y lúdicas, utilizadas como
recurso pedagógico, desarrollen los principios y
técnicas del conteo, usos y función social del
número, la enseñanza del número natural,
ordinales y cardinales, acciones sobre las
colecciones, entre otros.

16
Responsables del codiseño del curso

Este curso fue elaborado por las y los docentes normalistas: Dra. Dora Ofelia
Valdez Hernández, Escuela Normal Experimental, (Coahuila de Zaragoza). Dr.
Alfredo García Velarde, Benemérita Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo
Carballo Félix”, (Baja California Sur). Lic. Athalia Sinahi Carrillo Mejía, Escuela
Normal de Educación Preescolar de Oaxaca, (Oaxaca). Dra. Graciela Aguillón
Sánchez, Centro Regional de Educación Normal de Arteaga, (Michoacán).
Mtra. María Susana Gómez Quintana, Centro Regional de Educación Normal
de Arteaga, (Michoacán). Mtra. Kennya Marylyn Curiel Sánchez, Centro
Regional de Educación Normal de Arteaga, (Michoacán). Mtro. José Luís
Pantoja Galván, Escuela Normal Rural “Miguel Hidalgo”, (Jalisco). Dra. Cindy
Graciela Ruiz García, Escuela Normal Rural “Ricardo Flores Magón”,
(Chihuahua) y el Mtro. Leopoldo Téllez Navarrete, Escuela Normal Rural
“Ricardo Flores Magón”, (Chihuahua), y especialista en Diseño Curricular de la
DGESuM: Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve, María del Pilar
González Islas, Luz María Orozco Torres, Paola Montes Pérez y Sandra
Elizabeth Jaime Martínez.

17
Dominios y desempeño del perfil de egreso a los que
contribuye el curso
Este curso de Expresión y apreciación artística: cantos, ritmos y juegos
promueve los dominios y desempeños del perfil de egreso, mismos que se
describen a continuación.

Perfil general

Cuenta con una formación pedagógica, didáctica y disciplinar sólida para

realizar procesos de educación inclusiva de acuerdo al desarrollo cognitivo,
psicológico, físico de las y los estudiantes, congruente con su entorno
sociocultural; es capaz de diseñar, realizar y evaluar intervenciones
educativas situadas mediante el diseño de estrategias de enseñanza,
aprendizaje, el acompañamiento, el uso de didácticas, materiales y recursos
educativos adecuados, poniendo al estudiante en el centro del proceso
educativo como protagonista de su aprendizaje.

Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno

sociocultural y el desarrollo cognitivo, psicológico, físico y emocional de las y
los estudiantes.

Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y evaluación de

estrategias de enseñanza, didácticas, materiales y recursos educativos que
consideran a la alumna, al alumno, en el centro del proceso educativo como
protagonista de su aprendizaje.

Ejerce el cuidado de sí, de su salud física y psicológica, el cuidado del otro y

de la vida desde la responsabilidad, el respeto y la construcción de lo común,
actuando desde la cooperación, la solidaridad, y la inclusión.

Se comunica de forma oral y escrita en las lenguas nacionales, tiene

dominios de comunicación en una lengua extranjera, hace uso de otros
lenguajes para la inclusión; es capaz de expresarse de manera corporal,
artística y creativa y promueve esa capacidad en los estudiantes.

Perfil profesional

Desarrolla la sensibilidad y la valoración por las manifestaciones culturales,

los lenguajes artísticos y la literatura, para generar espacios de expresión y
apreciación artística y literaria en las niñas y niños de preescolar.

- Aprecia las diversas expresiones y manifestaciones artísticas para

promover formas creativas de comunicación en su práctica

18
 docente, valorando su identidad cultural, la de las niñas y los niños
y la comunidad.

- Diseña, aplica y evalúa estrategias educativas por medio de la

música, teatro, danza, artes visuales y literatura, como
manifestaciones artísticas y culturales, para el desarrollo
socioemocional de las y los niños, desde un enfoque intercultural
crítico.

- Promueve la apreciación artística de las y los niños, propiciando la

alteridad, la empatía y el desarrollo del pensamiento complejo,
lúdico y creativo.

- Reconoce los géneros de la literatura infantil para hacer

mediaciones orientadas a la formación de niñas y niños lectores y
escritores o escritoras.

- Favorece la empatía, la creatividad y la sensibilidad a partir de

acercamientos significativos con la cultura literaria, así como de
expresiones teatrales, musicales, dancísticas y de artes visuales, en
el grupo de preescolar.

- Valora la interdisciplinariedad que caracteriza a los lenguajes

artísticos, y las oportunidades que ofrecen como medio para el
desarrollo de aprendizajes en otras áreas de conocimiento,
ponderando enfoques decolonizantes e de intercultural crítica.

Analiza críticamente los planes y programas de estudio y basa su ejercicio

profesional tomando en cuenta las orientaciones pedagógicas vigentes para
comprender la articulación y coherencia con otros grados y niveles de la
educación básica.

- Conoce y se actualiza en torno de las teorías del desarrollo infantil

y las teorías pedagógicas para comprender y analizar los
fundamentos, enfoques, metodologías y aquellas concepciones
que subyacen en los planes y programas del modelo educativo
vigente.

- Identifica los propósitos, los principios, los conceptos disciplinarios,

los contenidos, los enfoques pedagógicos, didácticos y
humanísticos, del nivel preescolar para comprender su
articulación con los distintos campos, áreas, ámbitos y niveles o
grados de la educación básica, a fin de realizar ajustes razonables,
adecuaciones curriculares y propuestas educativas acordes a la
diversidad de contextos y el desarrollo de las niñas y los niños.

Diseña, desarrolla y aplica planeaciones didácticas situadas, globalizadoras y

pertinentes a su contexto de aplicación, desde una interculturalidad crítica,
considerando los planes y programas de estudio vigentes.

19
_ Planea su trabajo docente para distintos escenarios de
aprendizaje (presencial, virtual e híbrido) desde un enfoque
intercultural e inclusivo, de acuerdo con el modelo educativo
vigente, dirigido a grupos de escuelas de organización completa
o multigrado, en contextos urbanos, semi urbanos, rurales e
indígena.

- Propone estrategias didácticas tomando en cuenta las

orientaciones pedagógicas, para utilizar los saberes previos del
grupo, y enriquecer la transposición didáctica acorde y pertinente
a los contextos locales y a las características de las niñas y niños,
en la construcción de trayectorias formativas.

- Utiliza las aportaciones de las neurociencias en el diseño de

metodologías situadas, con ajustes razonables que ubican en el
centro al alumnado, como protagonista de su aprendizaje e
integrante de una comunidad.

- Gestiona experiencias de aprendizaje que interrelacionan los

contenidos de los diferentes campos de conocimiento,
considerando las características del grupo para favorecer el logro
gradual de los aprendizajes, vinculados con las estrategias y
modalidades propias del nivel que incluyan la educación física, la
educación artística y desarrollo socioemocional.

- Construye y coordina situaciones de aprendizaje diversificadas y

sustentadas en los enfoques de igualdad de género,
interculturalidad crítica y decolonizantes que favorezcan la
recuperación de saberes y el desarrollo de la oralidad, la expresión
y la comunicación en la lengua originaria o materna de los y las
niñas de preescolar.

- Reconoce el valor pedagógico del juego en los niños y las niñas de

preescolar y lo incorpora como medio de conocimiento del
entorno natural y social, así como en su desarrollo físico y
cognitivo.

- Propone actividades que involucran a las familias y/o tutores de los

niños y las niñas de su grupo, así como equipos de trabajo
interdisciplinario que contribuyan a la eliminación de las barreras
para el aprendizaje y la participación, que enfrentan niñas y niños
del nivel.

- Planifica estrategias y actividades desde un sentido humanista

para el desarrollo de habilidades sociales, de autogestión
socioemocional y de bienestar de niñas y niños en un marco de
empatía, convivencia sana, sororidad, igualdad sustantiva,
diversidad sexual, cultura de derechos humanos y respeto.

20
Desarrolla una cultura digital para generar procesos de aprendizaje
significativo, colaborativo, ético e incluyente en diferentes escenarios y
contextos coherentes con el plan y programas de estudio vigentes.

● Utiliza de manera crítica los recursos y herramientas de las culturas

digitales en sus procesos de actualización, investigación y
participación en redes de colaboración, manteniendo una actitud
responsable, ética y profesional en el uso académico de las redes
sociales con la comunidad educativa.

● Crea y aplica materiales didácticos físicos y virtuales, y recupera los

recursos con los que cuenta la comunidad, para favorecer la reflexión
y el aprendizaje en diversas áreas del conocimiento y vida social de las
niñas y los niños de preescolar, considerando la diversidad de su
grupo, con enfoque inclusivo.

● Construye escenarios y experiencias de aprendizaje en ambientes

híbridos, utilizando metodologías incluyentes y participativas que
favorezcan el desarrollo educativo de la población preescolar que
atiende en contextos de organización completa o multigrado.

Valora y aplica la investigación educativa como proceso complejo, continuo

y crítico que permite reconocer los procesos de desarrollo y aprendizaje, así
como la realidad sociocultural de las niñas y los niños de preescolar, para
hacer una intervención pertinente en situaciones educativas diversas, y
aportar experiencias y reflexiones al campo de la educación preescolar.

● Utiliza los recursos metodológicos y las técnicas de la investigación,

desde un enfoque de género, de interculturalidad crítica, de equidad
educativa y de acuerdo con el contexto, para obtener información del
grupo de preescolar, los espacios educativos, las familias y la
comunidad, y la utiliza como insumo en su intervención docente
situada.

● Enriquece las experiencias de su trabajo docente a partir de los

resultados de la investigación educativa para profundizar en el
conocimiento y los procesos de aprendizaje de las y los niños de
preescolar.

● Produce saber pedagógico, mediante la narración, problematización,

sistematización y reflexión de la propia práctica en los diferentes
ámbitos, para mejorarla e innovar de manera continua.

21
 Estructura General del curso

Los contenidos de este curso están estructurados en tres unidades:

UNIDAD I Contenidos

Importancia de las - Valoración de la expresión y apreciación artística en el

manifestaciones artísticas y sus desarrollo integral del niño.
lenguajes en función del **Pensamiento creativo.
contexto. **Capacidad creativa
- Estrategias de aprendizaje que fomenten la creatividad en
los niños y las niñas.
- La expresión y la apreciación artística y su manifestación en
el Programa de Educación Preescolar.

UNIDAD II Contenidos

La expresión y apreciación - Modos evolutivos de la música y su importancia en los

musical como herramienta primeros años.
didáctica - Elementos de la música: ritmos, melodía y armonía.
- Aspectos curriculares y didácticos: La música es un tema
de varias voces.
- Estrategias didácticas para acercar la música a los niños
preescolares.
- Música del contexto y creación musical en niños
preescolares.
- La música infantil y las rondas infantiles.
UNIDAD III Contenidos
- Importancia del juego en el desarrollo del niño y su
El valor formativo del juego en la relación con la expresión y apreciación artística.
expresión y apreciación artística - Características psicopedagógicas y socioculturales
del juego.
- Tipos de juego: Simbólico, Tradicionales y/o
Populares, y Contemporáneos.
- El juego como estrategia de aprendizaje para tender
la diversidad cultural desde un enfoque inclusivo.

22
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Se propone que este curso se lleve a cabo a través de actividades en donde

se genere los espacios propicios para la práctica individual y colectiva dentro
de los ámbitos de la expresión y apreciación artística, en un ambiente
eminentemente activo, lúdico y participativo.

De acuerdo con la secuencia temática, los estudiantes realizarán ejercicios en

donde se integren los conceptos teóricos, los procedimientos y actitudes;
contribuyendo así al desarrollo de dominios y desempeños.

Para el diseño y desarrollo de las actividades será importante considerar los

conocimientos y experiencias previas de los estudiantes como punto de
partida. Los dominios y desempeños que propone el programa continuarán
desarrollándose a lo largo de la formación de los estudiantes normalistas, y
pueden ser vinculadas con otras que les permitirán diseñar e impartir sus
clases en el campo formativo del programa de educación preescolar.

Se proponen trabajos de revisión sobre ritmos, cantos, juegos tradicionales y

contemporáneos, rondas infantiles, utilizando los medios de las culturas
digitales y los referentes empíricos, que las culturas locales ofrecen, al
compartir lo que sabe e impulsa a las y los estudiantes a construir sus propios
saberes para apreciar y reconocer estas expresiones artísticas.

Además de contribuir a mejorar la habilidad para encontrar fuentes útiles y

obtener de ellas información relevante, tendrán un propósito doble: como
acercamiento previo a los temas que se verán en clase y como seguimiento
y profundización de los mismos, una vez trabajados y discutidos.

Estas producciones pueden presentarse en exposiciones, que exigirán a los

participantes una síntesis de los temas y una preparación atractiva y
coherente de los materiales o recursos de apoyo, de manera que faciliten su
comprensión al resto del grupo.

Por último, se pueden conformar equipos de trabajo presididas por el o la

docente con preguntas o cuestionamiento definidos y con una rúbrica de
evaluación que permita al estudiantado normalista externar su apreciación o
juicio argumentativo sobre el trayecto de aprendizaje que ha generado
durante el ciclo, desde una postura crítica y autocrítica.

La asistencia a las actividades artísticas sugeridas puede darse con apoyo de

las Tecnologías de la Información, la Comunicación y el Aprendizaje Digital
(TICCAD) fundamentalmente videos, podcast y sitios en internet, bajo criterio
del profesor y las condiciones de cada Escuela Normal.

Para cerrar el curso se sugiere la posibilidad de conformar ensambles

artísticos formados por las y los estudiantes normalistas, los ensambles

23
pueden vincularse con los contenidos del programa de Educación Preescolar
con el propósito de practicar la formación en ambientes de aprendizaje.

Cabe mencionar la importancia del papel del profesor en la motivación del

estudiantado; ya que de su actuación como guía y facilitador de aprendizajes
depende, en gran medida, el interés que el estudiante adquiera por las
actividades que se proponen en clase. De ahí que sea necesario que el
profesor promueva la experimentación como una estrategia lúdica para que
el estudiante desarrolle su creatividad y libre expresión artística, asimismo
propicie espacios para la investigación, búsqueda, participación autónoma
en el campo de la apreciación, contextualización y expresión artística.

Es importante que durante el semestre las y los estudiantes asistan a diversas

manifestaciones artísticas y/o culturales relacionadas con la música y el baile
artístico a fin de ampliar sus referentes culturales y aumentar el cúmulo de
experiencias en ambos lenguajes, lo cual contribuirá al desarrollo de un
criterio estético propio. En el caso de que no sea posible asistir a espectáculos
o manifestaciones artísticas en vivo se puede recurrir a obras grabadas en
video, obtenidas ya sea a través de videotecas –escolares o personales– o en
internet.

La observación, análisis y registro de estas manifestaciones reafirmará los

dominios y desempeños adquiridos y fortalecerá la necesidad constante de
buscar nuevos materiales y experiencias que enriquezcan su contexto
intuitivo y formal; de tal manera que integre un portafolio de evidencias que
refleje sus gustos, intereses, inquietudes y curiosidades. También podrá
comparar las manifestaciones artísticas de distintas culturas bajo parámetros
propios de la música y del baile artístico, ampliando sus conocimientos sobre
estas disciplinas, a la vez que resaltará los aspectos comunes y las diferencias
en estas manifestaciones.

Enfoque del curso

Cada docente titular del curso promueve la expresión de la música, la
expresión corporal y el juego, para que el estudiantado las reconozca como
manifestaciones artísticas y culturales, para el desarrollo socioemocional de
sí mismo y de las y los niños de preescolar, desde un enfoque intercultural
crítico.

Basado fundamentalmente en lo establecido en los rasgos del perfil general

de egreso y profesional de la licenciatura, es el de desarrollar la sensibilidad y
la valoración por las manifestaciones culturales, los lenguajes artísticos y la
literatura, para generar espacios de expresión y apreciación artística y literaria
en las niñas y niños de preescolar; Favorecer la empatía, la creatividad y la
sensibilidad a partir de acercamientos significativos con la cultura en el grupo
de preescolar.

24
Perspectivas
Es necesario que en cada sesión el estudiantado esté en posibilidad de ir
desarrollando con mayor nivel sus habilidades, y reflexionen sobre lo
aprendido, para ello se propone desde la perspectiva constructivista y
sociocultural –como cierre de cada tema– la reflexión y debate grupal sobre
la experiencia y los conceptos revisados en clase, así como la enunciación de
conclusiones grupales.

Se sugiere la creación de un blog, podcast o un foro en el cual los estudiantes

intercambien sus reflexiones y experiencias en torno a lo aprendido, de
manera permanente, así como enlaces a artículos, videos, libros o cualquier
otra información que los estudiantes deseen compartir con su grupo.

Naturaleza del curso

Es importante que el estudiantado normalista indaguen y experimenten los

lenguajes artísticos, principalmente los referidos a los ritmos, cantos, juegos,
rondas infantiles, todo ello congruentes a la diversidad contextual urbana,
semiurbana, rural, emigrantes e indígenas y por ende a la diversidad de
cultura, lo que determina que la naturaleza de las artes sea experiencial,
debido a que los niños y las niñas preescolares, manifiestan su curiosidad,
participación, escucha atenta y realimentación; como punto nodal de suma
relevancia para su comprensión y práctica.

Sugerencias de evaluación

El enfoque metodológico y de trabajo, reconoce la heterogeneidad del grupo

con sus múltiples rostros de la diversidad sociocultural, potencia los
diferentes niveles y perfiles cognitivos, se vincula con el contexto
sociocultural y plurilingüístico, entre otros factores. Se logra en la medida que
el aprendizaje resulta significativo y trascendente para cada estudiante, por
lo que cada estrategia didáctica que se elija involucra la investigación y el
diálogo de saberes, como herramientas pedagógicas.
Estas son condiciones básicas para potencializar nuevos aprendizajes y con
ello nuevas maneras de saber, saber hacer y saber estar, pues su esencia
involucra, la experiencia previa y condiciones de vida; de ahí que los
contenidos curriculares, más que un fin en símismos se constituyen en medios
que contribuyen a que cada estudiante se apropie de una serie de referentes
para la conformación de un pensamiento crítico y reflexivo.

Evidencias de aprendizaje

Como parte sustancial de las sugerencias de evaluación se presenta un

cuadro que muestra las evidencias por unidad, así como la integradora que
sumas las 3 unidades aprendizaje y que se relacionan con los rasgos y

25
 dominios del Perfil de Egreso de la Licenciatura de Educación Preescolar
2022.

Curso: Expresión y apreciación artísticas: cantos, ritmos y juegos.

UNIDAD EVIDENCIAS DESCRIPCIÓN INSTRUMENTO PONDERACIÓN

UNIDAD I Cuadro de Se pretende Rúbrica que

doble que el valide los
Importanci
entrada “Las estudiantado criterios
a de las
manifestacio normalista propuestos. 20%
manifestac
iones nes artísticas individualment
artísticas y en e elabore su
sus preescolar” cuadro de
lenguajes doble entrada
en función con categorías
del de análisis.
contexto.

UNIDAD II Fichero de Colección de Escala de 20%

actividades actividades en rango.
La
para la versión digital
expresión y
expresión y y/o impresa,
apreciació
apreciación con tres niveles
n musical
musical en de gradualidad
como
preescolar. y con
herramien
elementos de
ta
los contenidos
didáctica,
tratados. Cada
propuesta debe
contener:
nombre,
propósito,
secuencia
didáctica,
recursos,
tiempo y
evidencias.

UNIDAD III Fichero de Colección Rúbrica que 20%

Juegos variada de valide los
El valor
juegos criterios
formativo
tradicionales, propuestos.
del juego

26
en la contemporáne
expresión y os e inclusivos.
apreciació Muestra de
n artística. juegos
didácticos.

Es una muestra
que permite
exhibir y
presentar
juegos y
actividades
utilizados como
estrategia para
aprender,
estimular y
desarrollar los
campos
formativos de
los niños en
preescolar y
atender la
promoción del
aprendizaje al
poner de
manifiesto los
dominios y
desempeños
alcanzados por
los estudiantes
con la
elaboración del
fichero de
juegos.

Evidencia Muestra Organización de Rúbrica que 40%

integrador pedagógica un evento valide los
a en música y artístico cultural: criterios
rondas “Proyección de propuestos.
infantiles los cantos,
ritmos y juegos
en las rondas
infantiles”.
que permite al
estudiantado
normalista
reflexionar,

27
 demostrar y
valorar las
manifestaciones
artísticas a
través de la
música y el
juego, para
evaluar el nivel
de logro de los
dominios y
desempeños
alcanzados en el
desarrollo de los
contenidos de
este curso.

Con base en estas características, para el desarrollo de este curso, es viable

generar una docencia que centre su interés en la promoción y movilización
de saberes, experiencias individuales y colectivas que favorezcan la
adquisición, construcción y el fortalecimiento de nuevos aprendizajes del
estudiantado, por ello, desde la perspectiva constructivista y sociocultural
asumida, se plantea como núcleo central la construcción.

Se sugiere implementar alguna de las siguientes: el aprendizaje basado en

casos de enseñanza, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje en el
servicio, el aprendizaje colaborativo, así como la detección y análisis de
incidentes críticos. Cada una de estas modalidades tiene un conjunto de
características y finalidades específicas que están orientadas a promover el
aprendizaje en cada estudiante.

28
Unidad de aprendizaje I: Importancia de las
manifestaciones artísticas y sus lenguajes en función del
contexto
Presentación

El desarrollo de esta unidad de aprendizaje constituye el punto de partida

para que las y los estudiantes normalistas desarrollen la sensibilidad y la
valoración por las manifestaciones culturales y los lenguajes artísticos, en
ambientes de educación inclusiva congruentes al entorno sociocultural, para
favorecer su pensamiento crítico y creativo e impacte en la vida cotidiana de
las niñas y los niños de preescolar de acuerdo al programa vigente
potenciando los aspectos cognitivos, emocionales y sociales, al poner en
marcha la imaginación, la pasión y la acción con base en la observación de
diferentes escenarios del contexto, por el hecho de que transita de manera
transversal e interdisciplinario, como una herramienta para todos los demás
cursos.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Determine la importancia de las manifestaciones artísticas mediante

actividades investigativas y experienciales de los lenguajes de la música y
danza en los cantos, ritmos y juegos, en congruencia al programa vigente de
educación preescolar, a través de un análisis reflexivo e interdisciplinario que
posibilite situarse como sujetos pensantes; de esta forma alcanzar una
postura crítica frente a la diversidad intercultural y sus lenguajes.

Contenidos

Los contenidos a desarrollar en esta unidad de aprendizaje I, representan la

enseñanza mediante la atribución de significados que caracteriza al
aprendizaje significativo; siendo los siguientes:

- Valoración de la expresión y apreciación artística en el desarrollo

integral del niño.
- Pensamiento creativo.
**Capacidad creativa
**Estrategias de aprendizaje que fomentan la creatividad en el
niño y las niñas.
- La expresión y la apreciación artística y su manifestación en el
Programa de Educación Preescolar

Contenido 1. La valoración de la expresión y apreciación artística supone

interpretación, análisis y disfrute valorativo de toda experiencia estética; lo
que conduce a los y las estudiantes normalistas a definir y vincular con el
desarrollo integral del niño.

29
Es de gran importancia que los y las normalistas valoren la expresión y
apreciación artística orientada a reconocer a la educación en los valores, a
partir de una educación cultural y artística de calidad, donde se privilegie una
pedagogía y didáctica de la expresión y lo lúdico, centrada en la apreciación
y expresión creadora individual y colectiva, de manera que contribuya a
proveer a los niños de un aprendizaje gradual de lenguajes artísticos
vivenciales y contextualizados con su entorno (Marroquí, 2019), a través de
reconocer el Desarrollo Infantil Integral como producto de una serie de
estímulos sensorio-perceptivos y socio-afectivos que alcanzan las niñas y
niños en los diferentes ámbitos: socio-afectivo y psico-motriz, a través de las
manifestaciones del lenguaje verbal y no verbal, el descubrimiento del medio
natural y cultural, etc., siendo una de las herramientas óptimas para el
aprendizaje en su desarrollo, desde una perspectiva innovadora y creativa.,
creando seres íntegros, culturales y sociales.

Para promover la expresión y apreciación artística orientada a reconocer a la

educación en los valores, a partir de una educación cultural y artística de
calidad, el curso se iniciará con el desarrollo de habilidades y actitudes tales
como: pensamiento crítico y creativo, búsqueda, organización, creación y
aplicación de información, promoción del aprendizaje colaborativo y
autorreflexión; vinculadas directamente con el perfil de egreso, lo que
requiere asumir un papel participativo y colaborativo en el proceso de
aprendizaje, donde puedan exponer e intercambiar ideas, opiniones y
experiencias entre pares con el fin de enriquecer el aprendizaje de todos, a
través de estrategias didácticas, como son:

Elaboración de narrativa sobre algunas manifestaciones artísticas del

contexto. El mundo actual se nos presenta plagado de situaciones en las que
existe una multiplicidad de manifestaciones artísticas en diversos contextos,
que incluyen una amplia gama de posibilidades para la construcción de
valores e identidades tradicionales y populares que implican alternativas
diferenciadas de manifestarse y comunicarse en igualdad de oportunidades
y con términos de calidad educativa.

Esto representa que las y los estudiantes dispongan de conocimientos,

actitudes y habilidades de búsqueda e interpretación que les permitan
encontrar eficazmente su propio camino en medio de tanta diversidad y
tengan la gran oportunidad de elaborar de manera individual una narrativa
de experiencias que se desarrollan en nuestro país y que, día a día, desde
distintos puntos geográficos, consideren las características de la población y
de los involucrados en el proceso educativo, para que sean narradores de la
experiencia seleccionada donde promuevan la consolidación de su identidad
posicionándolos como constructores y críticos de su cultura y su lugar,
ofreciéndoles posibilidades para reconocer el valor estético y creativo de sus
producciones.

Es importante indagar en el propio capital cultural del contexto, ya sea

porque rescatan la memoria colectiva del aspecto social o porque recuperan

30
aspectos que provienen como saberes relevantes, que se puedan presentar
como una producción audiovisual, diseño de página web; donde se aprecien
la interdisciplinariedad de los propios lenguajes artísticos con otras
disciplinas; y que la vez, presenten estrategias para la inclusión social, con
articulaciones con los cantos, ritmos y juegos.

Lo anterior se desarrollará mediante la realización de actividades, tales como:

- Comentar en plenaria sus concepciones sobre manifestaciones

culturales.

- Distinguir lo que representan los lenguajes artísticos y su articulación

con los cantos, ritmos y juegos.

- Manifestar verbalmente de su marco experiencial, la valoración de

vivencias de manifestaciones culturales que ocurren en diversos
contextos a través de la música y expresión corporal.

- Indagar y caracterizar lo qué es una narrativa.

- Elegir de manera individual el tipo de narrativa a elaborar, como puede

ser: crónica, cuento, novela, noticia, entre otras.

- Leer y analizar el tema de diversidad cultural y educación artística y ¿Por

qué es necesaria la educación artística intercultural? En el texto Arte,
Educación y Diversidad Cultural. F. Graeme Chalmers Paidós Arte y
Educación pp. 01-08.

- Distinguir y conceptualizar las manifestaciones artísticas: musicales o

auditivas, corporales o del espectáculo, Manifestaciones artísticas Escuela
Superior de Ciudad Sahagún L.C.C. Nyxé Othniel Durán Espinosa
file:///C:/Users/user/Downloads/manifestaciones-artisticas-
220213071139.pdf

- Reconocer y generar ideas con referencia a: ¿qué es lo que moviliza a

los seres humanos a lo largo de la historia de la humanidad, a expresarse
a través del arte en todos sus diferentes lenguajes? ¿Qué les aporta?; El
rol articulador de las artes en la escuela, en el texto Orientaciones
pedagógicas para implementar lenguajes artísticos en la escuela Nivel de
Educación Parvularia Nivel de Educación Básica División de Educación
General Ministerio de Educación 2013. https://artistica.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/58/2016/04/Orientaciones-pedagogicas-para-
implementar-lenguajes-artisticos-en-la-EScuela.pdf

- Leer, interpretar y mencionar elementos distintivos de la Clasificación de

las manifestaciones artísticas del texto Apreciación y expresión artísticas
Artes Plásticas de Juan Acha Editorial Trillas. librojuanacha-201111144918
(1).pdf

- Elaborar una narrativa sobre algunas manifestaciones artísticas del

contexto, a partir de referentes teóricos, donde además rescaten la
memoria colectiva del aspecto social o porque recuperan aspectos que

31
 provienen como saberes relevantes, que se puedan presentar como una
producción audiovisual, diseño de página web; donde se aprecie la
interdisciplinariedad de los propios lenguajes artísticos con otras
disciplinas; y que a la vez, presenten estrategias para la inclusión social,
con articulaciones con los cantos, ritmos y juegos.

- Exponer en plenaria la narrativa elaborada y realizar la difusión de la

misma en el periódico mural, página web, Youtube, entre otros espacios
de comunicación.

Construcción de texto argumentativo mediante el trabajo colaborativo.

Los estudiantes trabajarán juntos para maximizar su propio aprendizaje y el
de los demás, mediante el trabajo en equipos, donde realizarán una
descripción argumentada a partir de saberes previos, lo que implica analizar
los aprendizajes esperados que se desean lograr con sentido metacognitivo,
a través de ejercicios que les permitan ser conscientes de su propia forma de
aprender en comparación con la de sus compañeros.

Las bases de una pedagogía y didáctica de la expresión y lo lúdico, centrada

en la apreciación y expresión creadora individual y colectiva para favorecer el
desarrollo integral del niño, se orienta al cuestionar las formas tradicionales y
memorísticas, donde solamente se transmiten ideas, valores y perspectivas
de determinados contextos, lo que conlleva a repensar de una constante
actualización para poder formarse en la manifestación artística y pedagógica
y realizar actividades investigativas para considerar la importancia de la
educación artística como medio de desarrollo de estrategias de aprendizaje
y resolución de problemas contextualizados.

Esto nos lleva a plantear las siguientes actividades:

- Recuperar saberes previos de manera individual de las manifestaciones

artísticas y sus lenguajes en torno a indicadores, como:

- Reflexionar sobre la valoración de la expresión y apreciación

artística en el desarrollo integral del niño.

- Registrar ideas esenciales de actividades de expresión y

apreciación artística a través de la música y de la danza que
favorecen el desarrollo integral del niño.

- Participar en equipo de trabajo, entonar un canto, ronda y/o juego

orientado a favorecer el desarrollo integral del niño.

- Elaborar por equipo de trabajo un Texto argumentativo a partir de las

lecturas sugeridas y los recursos videográficos, con los principales
aspectos que desde la teoría y la investigación se han documentado con
relación a La valoración de la expresión y apreciación artística en el
desarrollo integral del niño, bajo referentes temáticos como:

32
 - Aporte del arte en el desarrollo humano y la educación

a. ¿Qué es lo que moviliza a los seres humanos a lo largo de la historia

de la humanidad, a expresarse a través del arte en todos sus diferentes
lenguajes? ¿Qué les aporta?
b) Perspectiva de los lenguajes artísticos como instrumento didáctico
facilitador de aprendizajes significativos. (Orientaciones pedagógicas
para implementar lenguajes artísticos en la escuela. Ministerio de
Educación Gobierno de Chile pp. 8-17)

- La articulación de la música y la danza en los cantos, ritmos y

juegos.

- Importancia de los valores en la diversidad cultural.

a) ¿Por qué es necesaria la educación artística multicultural? (Arte,

Educación y Diversidad Cultural F. Graeme Chalmers Paidós Arte y
Educación pp. 1-16).
b) ¿Por qué es importante priorizar la educación artística en el niño
preescolar?

c) ¿Cómo influye la expresión artística en los procesos educativos y la

cultura del contexto?

d) ¿Qué relaciones tiene la expresión y apreciación artística con los

dominios de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento:
conocimiento, actividad y educación? (La Expresión Artística en el
Desarrollo Integral de la Educación Inicial, Polo del conocimiento pp.
01-14) (La integración innovadora de ritmos, cantos y juegos a la
planeación didáctica en preescolar p.p. 39-48.)

- Exponer por equipo de trabajo el texto argumentativo de manera

teórico-analítica y con actividades prácticas donde demuestre el logro de
los propósitos educativos planteados.

Contenido 2. Es imprescindible que los y las estudiantes normalistas realicen

actividades investigativas en diversos escenarios de la expresión y
apreciación artística, para que sean capaces de procesar y reformular la
información de manera original, flexible, plástica y fluida, y en su caso o en su
momento aplicarla a la solución de un problema durante diversas actividades
de taller.

Esto implica impulsar su pensamiento creativo, donde desarrolle su

capacidad de inventiva e imaginación, mediante la utilización de distintas
formas de pensamiento y/o estrategias didácticas que lo conduzcan a utilizar
su creatividad.

- Realizar un escrito breve que rescate los saberes previos a partir de los
siguientes indicadores:

33
 a) ¿Qué es o qué significa Pensamiento creativo?

b) ¿Cuál es la importancia del pensamiento creativo?

c) ¿Cuáles serían algunas estrategias que desarrollan la creatividad

en las niñas y los niños de preescolar?

- Leer y preparar en equipo el capítulo 1 “La necesidad del pensamiento

creativo” del libro El Pensamiento Creativo de Edward de Bono (2008) en
http://www.utntyh.com/wp-content/uploads/2013/04/El-Pensamiento-Creativo_De-Bono.pdf
socializar los hallazgos encontrados a partir de la lectura y generar una
evidencia de lectura de “forma libre y creativa” donde ponga en práctica lo
que aprendieron con la información que está en el texto.

- Leer en equipo el tema 1 “Definición de creatividad” del texto Desarrollo del

Pensamiento Creativo” de Velasco (2008) en
https://trabajosocialucen.files.wordpress.com/2012/05/desarrollo_pensamiento_creativo.pdf, y
en equipos socializar y generar un video de “forma libre y creativa” donde ponga en práctica lo
que aprendieron con la información del texto

- Analizar el texto “La creatividad artística. Fundamentos teóricos y

psicológicos desde lo pedagógico” de Corujo, Borges y Rodríguez (2016) en
http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v9n1/v9n1_a08.pdf con la información
elaborar un mapa conceptual

- Elaborar e interpretar una canción, en equipo elegirán el género musical

(corrido, rap, pop, reggaetón, disco, etc) y a partir de los indicadores que están
al inicio de este contenido y con base en los documentos teóricos analizados.
Cada equipo pondrá en juego su creatividad y podrá usar los recursos que
considere necesarios, desde pistas grabadas, instrumentos musicales o
incluso generados por ellos.

Contenido 3. Para terminar con el trabajo de esta unidad, a partir de la

revisión de la bibliografía propuesta, los y las estudiantes normalistas podrán
vincular e identificar el lugar que tiene la educación artística en el nivel
preescolar puesto que las artes como sistema cultural ofrecen la posibilidad
de crear relaciones con el mundo a los aspectos reflexivos y afectivos, así
como encontrar otras formas de comunicar, siendo este el eje que busca
valorar la exploración sensible del mundo al reconocer el valor formativo de
las experiencias artísticas.

- Revisar los apartados que tienen que ver con la enseñanza del arte en el
Plan de estudios de educación Preescolar vigente. Es importante que
indaguen en el Plan de estudios, algunas de las siguientes líneas temáticas
y profundicen con apoyo de la bibliografía propuesta para esta Unidad.

34
 - ¿Cuál es el vínculo entre los propósitos de la educación Preescolar
y la educación artística?

- ¿Cuál es o son los propósitos que tiene la educación artística en la

educación Preescolar?

- ¿Cuál es el papel del docente en Preescolar, durante las

actividades artísticas?

- ¿Por qué se considera necesario e importante que los docentes de

educación Preescolar identifiquen las manifestaciones artísticas y
culturales del entorno y de otros contextos de los niños y las niñas
para vincularlo con las clases?

- Ubicar las actividades de música, expresión corporal, danza y juegos dentro

del contexto del programa de educación Preescolar, se pedirá a las y los
estudiantes que profundicen en lo siguiente:

- El lugar de la educación artística en la malla curricular de la

educación Preescolar vigente.

- ¿Cómo se evalúa la educación artística en los planes y programas

de educación Preescolar vigentes?

- ¿Cómo se vincula la educación artística con la Nueva Escuela

Mexicana en los planes y programas de educación Preescolar
vigentes?

- Elaborar un organizador gráfico que integre los elementos del programa. A

partir del análisis anterior, construir un organizador gráfico en el que se sitúen
el campo formativo Se sugiere enriquecerlo con imágenes alusivas a
situaciones reales en las que puede aplicarse lo plasmado, por ejemplo,
imágenes de lenguajes artísticos, de situaciones de aprendizaje o de otros
elementos que puedan conectar los conceptos planteados.

35
Evaluación de la unidad.
En el cuadro siguiente se describen las evidencias y criterios de evaluación,
que permiten recuperar los criterios de desempeño en función de los rasgos
y dominios del perfil de egreso y que representan el seguimiento de los
aprendizajes.

EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

1. Sobre los contenidos de la narrativa desarrollados:

Narrativa sobre
- Comprende los conceptos e ideas principales de cada uno de
algunas
los temas.
manifestaciones
- Integra y aplica los contenidos a situaciones diversas.
artísticas del
- Resuelve los problemas de modo comprensivo.
contexto - Elabora ideas coherentemente.
- Sintetiza de forma integrada.
- Redacta con corrección ortográfica y con adecuación al tipo
de texto.
-
2. Presentación de la narrativa.
- Originalidad.
- Rigor en la presentación.
Claridad y fundamentación.
Integración teórico-práctica.
Redacta con corrección ortográfica y con adecuación al tipo
de texto.

El texto argumentativo, deberá contemplar:

PORTADA (Datos generales, referencia programática

Texto completa, nombre y título de la evidencia de aprendizaje,
argumentativo docente titular del curso, equipo de alumnos, lugar y fecha).
valoración de la
expresión y ÍNDICE (Se presenta de forma organizada el contenido de la
apreciación evidencia de aprendizaje en una lista ordenada de cada
artísticas en el apartado, con títulos y subtítulos y número de páginas
desarrollo correspondiente).
integral del niño
I. INTRODUCCIÓN (Este apartado introduce al lector en el
tema que se aborda en el texto; por tal motivo señala el
nombre del producto, quiénes presentan el documento,
propósito, su importancia y relevancia, contenido e
implicaciones en el campo educativo y profesional).

II. PROPÓSITOS (Se hace una breve introducción y se plantean

con viñetas y verbo en infinitivo, de acuerdo a lo que se
pretende en la investigación con el verbo en infinitivo de

36
 acuerdo a la Taxonomía de Bloom, con relación a conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar, evaluar)

III. TEXTO ARGUMENTATIVO

A. Planteamiento del problema de estudio. (En este

apartado plantean el problema de estudio y justifican desde el
punto de vista teórico - analítico de manera clara y coherente
el por qué y para qué se quiere estudiar e investigar ese
problema y su relación con La valoración de la expresión y
apreciación artística en el desarrollo integral del niño.

B. Implicación del problema de estudio en la realidad

educativa y social.

- (Desglosan el problema de estudio con sustento teórico y

analítico en congruencia a “La valoración de la expresión y
apreciación artística en el desarrollo integral del niño”, a partir
del análisis argumentativo de los siguientes temas):

Aporte del arte en el desarrollo humano y la educación

• ¿Qué es lo que moviliza a los seres humanos a lo largo de la

historia de la humanidad, a expresarse a través del arte en
todos sus diferentes lenguajes? ¿Qué les aporta?
• Perspectiva de los lenguajes artísticos como instrumento
didáctico facilitador de aprendizajes significativos.
• La articulación de la música y la danza en los cantos, ritmos
y juegos.
• Importancia de los valores en la diversidad cultural.
• Por qué es necesaria la educación artística multicultural
• ¿Por qué es importante priorizar la educación artística en el
niño preescolar?
• ¿Cómo influye la expresión artística en los procesos
educativos y la cultura del contexto?
• ¿Qué relaciones tiene la expresión y apreciación artística
con los dominios de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento: conocimiento, actividad y educación?

C. Estrategias de solución (En este apartado registran las

estrategias para solucionar el problema de estudio, con
sustento en los referentes teóricos)

1). Ámbito institucional.

2). Ámbito: vínculo escuela-comunidad.

IV.BIBLIOGRAFÍA (Se detallan los libros, revistas, folletos o

cualquier material que haya servido durante la elaboración del

37
 trabajo; precisar el autor y año de la referencia o cita que haya en
el texto argumentativo, además deberán registrarse las fuentes
bibliográficas)

• Originalidad y creatividad en la composición de la letra.

• Que todos los integrantes de cada equipo participen
• Que la letra recupere los indicadores del contenido, los
cuales son:
• ¿Qué es o qué significa Pensamiento creativo?
• ¿Cuál es la importancia del pensamiento creativo?
• ¿Cuáles serían algunas estrategias que desarrollan la
creatividad en las niñas y los niños de preescolar?

La composición debe retomar la información de los textos

analizados en este contenido

Recursos empleados en la ejecución de la canción, pista grabada,

instrumentos musicales o incluso generados por ellos.

Construir un organizador gráfico en el que se sitúen el campo

Elaborar e formativo. Se sugiere enriquecerlo con imágenes alusivas a
interpretar una situaciones reales en las que puede aplicarse lo plasmado, por
canción en ejemplo, imágenes de lenguajes artísticos, de situaciones de
equipo aprendizaje o de otros elementos que puedan conectar los
conceptos planteados.

- Los términos que enlazan son claros y se distinguen.

- Organiza la información utilizando sólo palabras claves.
- Distingue los niveles jerárquicos para visualizar la
información.
- Redacta con corrección ortográfica.

Organizador
gráfico sobre las
artes en
educación
preescolar.

38
 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
• Acha, J. (2007) Expresión y Apreciación Artística. Artes plásticas. México: Trillas.

• Bono, E. (2008) El Pensamiento Creativo. Consultada en

http://www.utntyh.com/wp-content/uploads/2013/04/El-Pensamiento-
Creativo_De-Bono.pdf

• Corujo, Borges y Rodríguez (2016) La creatividad artística. Fundamentos

teóricos y psicológicos desde lo pedagógico. Consultado en
http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v9n1/v9n1_a08.pdf

• Durán, N. O. (2016) Manifestaciones artísticas [9 diapositivas]. Expresión

gráfica, Escuela Superior de Ciudad Sahagún.
https://www.uaeh.edu.mx/division_academica/educacion-
media/repositorio/2010/4-semestre/expresion-grafica/Manifestaciones-
artisticas.pdf

- Graeme, Ch. (2020) Arte, Educación y Diversidad Cultural. Paidós Arte y

Educación.

- Ministerio de Educación (2013) Educación Artística. División de Educación

General. Unidad de Educación Parvularia,
https://hdl.handle.net/20.500.12365/2344

- SEP (2021). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones

pedagógicas. México: Secretaría de Educación Pública. NOTA: TENGO
DUDA DEL CITADO.
- SEP (2022). Plan de estudios 2022. Educación Básica. México. Disponible en:
https://www.sep.gob.mx/marcocurricular/docs/1_Marco_Curricular_ene202
2.pdf.

- Velasco, L. (2008) Desarrollo del Pensamiento Creativo. Consultada en

https://trabajosocialucen.files.wordpress.com/2012/05/desarrollo_pensamie
nto_creativo.pdf,

39
Unidad de aprendizaje II. Expresión y apreciación
musical como herramienta didáctica

Presentación

Esta unidad de aprendizaje titulada: Apreciación y expresión musical como

herramienta didáctica, se aborda un conjunto de contenidos centrados en la
música por ser un lenguaje artístico como recurso pedagógico en dos
sentidos, el primero como parte esencial que trabajará en los y las
estudiantes normalistas la sensibilidad, apreciación y expresión de este
lenguaje, que los llevará a la valoración por las manifestaciones culturales,
desde un enfoque inclusivo congruentes con el entorno, favoreciendo así la
formación pedagógica, didáctica y disciplinar.

El segundo sentido es en relación con el uso que tiene la música en potenciar

el desarrollo de lenguaje, lo motor, socioemocional y valoral en los niños
preescolares, en sí, por favorecer de manera integral el desarrollo del ser
humano, por lo que se revisará las propuestas albergadas en el programa de
educación preescolar vigente.

El desarrollo del curso permitirá identificar procesos de acercamiento a la

música, estrategias, elementos de la música, el análisis y el cómo trabajar
creaciones musicales en niños y niñas preescolares, cerrando con la revisión
de la importancia y habilidades que favorecen las rondas infantiles, en esta
unidad plantea como evidencia integradora la elaboración de un fichero de
actividades en torno a este lenguaje artístico.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Comprender la importancia de la música en el desarrollo integral de los y las
niñas, mediante la investigación y el análisis reflexivo sobre la expresión
musical de su cultura, y reconocerse a sí mismo como un ser sensible y
creativo, y logre con sus alumnos el mismo reconocimiento, así como
promover la expresión musical, al aplicar este lenguaje artístico como un
recurso pedagógico en su práctica profesional, desde una perspectiva
intercultural e incluyente.

Contenidos

Los contenidos de la unidad II, integra un conjunto de saberes que le

permitirán a los y las estudiantes realizar procesos de educación inclusiva,
desde el entorno sociocultural para desarrollar primero en él aprecio,
sensibilidad y expresión de la música y trascender posteriormente en el
desarrollo cognitivo, físico y emocional en los niños preescolares al focalizar
la música como un recurso pedagógico en el desarrollo integral.

40
 El lenguaje de la música es universal que implica pensar, analizar y
comprender e interpretar la actividad musical en los diferentes lugares y
culturas en que se originan, porque es recurrir a la diversidad humana, es
decir, a la interculturalidad crítica donde las diferentes formas de vida en su
diversidad debe ser una premisa en los aprendizajes a partir del diálogo y la
convivencia por ser indispensables para concretar la atención integral en la
educación.
La música como parte central de esta unidad ofrece una cercanía y vínculo
emocional con los contextos y culturas, involucrando experiencias activas
para el desarrollo de la creatividad, la imaginación y la sensibilidad desde un
enfoque lúdico, donde la escucha, la apreciación, creación, interpretación y la
reflexión sean los ejes articulares de este lenguaje, a la vez identificar cómo
se conciben en los planes y programas de educación Preescolar; finalmente
se cierra la unidad con la importancia y beneficios que ofrecen las rondas
infantiles en el desarrollo integral del niño.
Ante los cambios que existen actualmente, donde el niño ha cambiado sus
juegos y movimiento por un dispositivo que lo convierte muchas veces en
un ser inactivo, es pertinente retomar este lenguaje musical tan destacado
en favorecer diferentes aspectos del desarrollo a través de su aprendizaje, por
ello, al concluir esta unidad de aprendizaje los y las estudiantes contarán con
un conjunto de estrategias que les permitirán atender desde lo musical la
transversalidad en algunas necesidades de las y los niños preescolares.
Estos contenidos que se sugieren, sin embargo, el docente encargado de
impartir el curso puede integrar otros que respondan a contenidos
emergentes que atiendan a necesidades contextuales y vincularlos con los
contenidos propuestos.

• Modos evolutivos de la música y su importancia en los primeros

años.
• Elementos de la música: ritmo, melodía y armonía
• Aspectos curriculares y didácticos: La música es un tema de varias
voces
• Estrategias didácticas para acercar la música a los niños
preescolares
• Música del contexto y creación musical en niños preescolares.
• La música infantil y las rondas infantiles

Contenido 1. Guiar una plenaria para recuperar los aprendizajes previos de

las y los estudiantes normalistas a partir de las siguientes preguntas: ¿De
qué manera consideran que debemos acercar a los niños preescolares a la
expresión musical? ¿Qué deben aprender los niños preescolares de la
música? ¿Por qué es importante trabajar la música en el nivel preescolar?

- Leer de manera individual el capítulo 5 del libro Música, pensamiento y

educación de Keith Swanwick (1991), y en equipos socializar sobre los

41
 modos evolutivos de la música, así como, de su importancia en los
primeros años.

- Realizar retroalimentación grupal, en la que las y los estudiantes

normalistas presenten sus resultados en cuanto al tema apoyándose de
un organizador gráfico a libre elección.

- Elaborar de manera individual un documento escrito reflexivo en el que

se establezcan las características de los modos evolutivos de la música,
enfatizando en los correspondientes al nivel preescolar y en su
importancia, considerando los aportes de los autores revisados.

Contenido 2. Socializar sobre la importancia de la escucha, para ello, se van a

plantear las siguientes preguntas: ¿Qué es oír? ¿Qué es escuchar? ¿Cuál es la
diferencia entre oír y escuchar?

- Analizar y reflexionar sobre el video:

https://youtu.be/0qWBsKqEVUU donde puedan las y los
estudiantes enfatizar las diferencias entre escuchar y oír.

- Realizar un ejercicio auditivo, en el cual, los estudiantes guarden

silencio escuchen los sonidos del entorno y hagan un registro de
ellos, para posteriormente, socializar de manera grupal.

- Cuestionar: ¿Qué música escuchas con frecuencia? Enseguida

reproducir una pieza musical, al finalizar pedir que registren lo que
lograron percibir de la canción (letra, instrumentos, ritmo, voz,
entre otros) y compartir de manera grupal para identificar en qué
aspectos ponen mayor atención al escuchar música.

- Llevar a cabo la lectura del capítulo 2 del libro Cómo escuchar la

música de Aaron Copland (2011). En equipos reflexionar sobre la
acción de escuchar y realizar conclusiones para discutir sus
posturas en un debate.

- Revisar la lectura “Los elementos de la música” en Innovación y

experiencias educativas de Borrero Morales Francisco Daniel, para
identificar sus elementos y sus
componentes.https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenan
za/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_13/FCO_DANIEL_BORRERO
_2.pdf

- Consultar el video: https://youtu.be/J_Fjpf96fFA o

https://youtu.be/ZX78m85e3io para retroalimentar entre pares
sobre los elementos de la música y sus componentes.

- Socializar la información en plenaria, a partir de las siguientes

preguntas: ¿Qué es el ritmo? ¿Qué es la melodía? ¿Qué es la
armonía? ¿Cómo se relacionan estos elementos en la música?
enfatizando en las habilidades que desarrollan estos en otros
aspectos del desarrollo.

42
- Retomar el capítulo 4 del libro Cómo escuchar la música de Aaron
Copland (2011), y enfatizar en la relación entre el ritmo y el pulso.

- Dar una breve explicación sobre la importancia en la música de

compases simples: cuaternario 4/4, ternario 3⁄4 y binario 2/4,
además, de enseñarles cómo dirigirlos, puede apoyarse en el video
“Compases simples: 2/4, 3⁄4 y 4/4. Nivel 1.”
https://www.youtube.com/watch?v=Ftu3kZturiU

- Marcar el compás de 2, 3 o 4 cuartos de duración usando diversas

partes del cuerpo.

- Observar el video “Notas musicales canciones infantiles” para

valorar de qué manera, este material, puede ser accesible para las
y los alumnos de preescolar.
https://www.youtube.com/watch?v=Fqqe0N--Q9Q

- Seleccionar diversas canciones (tradicionales, populares e

infantiles), en las que se destaquen claramente el ritmo, la melodía
y la armonía; reproducirlas para que las y los estudiantes
normalistas las escuchen y distingan dichos elementos.

- Elegir entre todos una canción y guiados por el profesor sigan el

ritmo de ésta con diferentes partes del cuerpo.

- Organizar equipos para que seleccionen una canción, le cambien

la letra y la presentan al grupo, mientras marcan el ritmo y la
cantan.

- Reproducir el video https://youtu.be/LPfX9EYGeMk para que las y

los estudiantes normalistas concreten aprendizajes en relación a
los elementos: melodía y armonía.

- Socializar con las y los estudiantes normalistas lo que significa para

ellos la palabra Cotidiáfonos. Para profundizar sobre el tema de los
Cotidiáfonos, solicitar que investiguen de manera individual: ¿Qué
es un cotidiáfono? ¿Qué características tiene un cotidiáfono?
Presentar al grupo su investigación para llegar a la conformación
de un solo concepto.

- Observar los videos: “Orquestas basura el éxito a base de

instrumentos reciclados”
https://www.youtube.com/watch?v=OO32BnUzfz8 “Orquesta
basura llévame a mi”
https://www.youtube.com/watch?v=YRwTR28Ng1I&list=RDzDiaRt
wX5Rg&index=3 o

“Niños con imaginación y talento”

https://www.youtube.com/watch?v=Yzet_yxYqwk y reflexionar
sobre lo observado en relación a los cotidiáfonos.

43
- Realizar un taller para crear cotidiáfonos de percusión, viento y
cuerda; para elaborarlos pueden apoyarse del documento
“Instrumentos musicales cotidiáfonos” de Dolores Alonso Parra y
de los videos: “Cotidiáfonos 1 (instrumentos musicales)”
https://www.youtube.com/watch?v=rKLwWeR-2lU “Cotidiafonos 2
(instrumentos musicales)”
https://www.youtube.com/watch?v=3swczfaSutk y “Cotidiafonos 3
(instrumentos musicales)
https://www.youtube.com/watch?v=ip7w0no7Vx4&t=1s

- Posterior a la elaboración de los cotidiáfonos, el docente organiza

una actividad musical, en la cual, las y los estudiantes normalistas
cantan y se acompañan con los instrumentos musicales
elaborados, considerando los elementos de la música (ritmo,
melodía y armonía) para ello, se organiza al grupo en equipos, los
estudiantes arman un popurrí con temas musicales de género
infantil, lo presentan cantando y acompañándose con los
instrumentos elaborados (cotidiáfonos).

- Introducir a las y los estudiantes normalistas a la técnica de

respiración y la postura para cantar, consultar los capítulos 1, 2 y 3
del libro Cómo cantar de Graham Hewitt (2006).

- Discutir el sentido del canto en la educación preescolar y la

importancia de la postura y la respiración para desarrollarlo en el
aula.

- Elegir y montar de manera individual canciones infantiles, para

interpretarlas frente a sus compañeros.

- Revisar lo que es un montaje canon, el cual, consiste en una

interpretación musical donde varias voces ejecutan la misma
canción y comienzan unas después de otras.

- Invitar a los estudiantes a observar el video “Martinillo Canon”

https://www.youtube.com/watch?v=t52w54yaTz0

- Coordinar una lluvia de ideas para que expresen lo que les gustó
del canto en canon, las habilidades que reconocen en la docente,
la actitud de los niños, las dificultades que creen que existan al
dirigir un canto en canon, cómo se visibiliza el manejo de la voz, la
importancia de la postura, entre otros.

- Experimentar un montaje en canon, organizando al grupo en dos

equipos, cada equipo elige una canción clásica de Cricri.

- Observar videos de dos eventos musicales de diferente índole,

para discutir sus características en función de los elementos de la
música, a partir de preguntas como: ¿Qué diferencias y qué
similitudes encuentran entre los tipos de música de los videos
observados? ¿Cómo relacionan la música que escuchan

44
 cotidianamente con los eventos de música observados en los
videos?

- Reproducir algunas piezas musicales para que las y los

estudiantes normalistas las escuchen, y posteriormente, expresen
de manera oral y/o escrita lo que éstas le provocan.

Contenido 3. Realizar lectura comentada del texto “La música es un tema de

varias voces”.

- Elaborar una línea del tiempo de la música, su trascendencia y su

impacto en la educación, a partir del texto leído anteriormente.

Contenido 4. Revisar el programa de estudio vigente, específicamente, en lo

correspondiente al campo de lenguajes, en el cual, se plantea la
aproximación al arte como lenguaje.

- Diseñar actividades con diferente nivel de gradualidad para

acercar a los niños al lenguaje musical en los tres grados de
educación preescolar, de acuerdo con la teoría revisada
anteriormente y al enfoque pedagógico estipulado en el
programa de estudio vigente. Cada propuesta debe contener los
siguientes aspectos: nombre, propósito, secuencia didáctica,
recursos y tiempo, asimismo, se sugiere acompañar de imágenes
ilustrativas.

Contenido 5 Reflexionar sobre la música como expresión y manifestación de

todas las culturas.

- Sugerir que investiguen sobre la música que se escucha en su

localidad, estado o país mejor. En plenaria compartir la música que
forma parte de su contexto.

- Realizar un análisis de las características de las creaciones

musicales en niños pequeños y de la propuesta didáctica
planteada por el autor respecto a cómo trabajar la creación
musical con niños preescolares, para concretar con creaciones por
binas para conformar la antología de cantos creados por las y los
estudiantes normalistas.
http://www.sinfoniavirtual.com/revista/008/ninos_pequenos_com
positores.php

- Motivar a las y los estudiantes normalistas para producir

creaciones musicales y conformar una antología.

Contenido 6. Identificar y rescatar el concepto y características de las rondas

infantiles en el libro denominado A pares y nones: Rondas infantiles de Gretel
García y Eduardo Torrijos.

45
 - Análisis del artículo de la web:
https://www.elbosquedemicael.com.mx/post/rondas-infantiles-y-
su-importancia, donde las y los estudiantesnormalistas
identifiquen la importancia y los aspectos que se favorecen con
las rondas infantiles.

- Análisis del blog profejoeoliveros centrando su atención en la

importancia de las rondas infantiles, beneficios, tipos de rondas,
música y estructura de las rondas infantiles.
http://paulaperezuniojeda.blogspot.com/2014/04/las-rondas-
infantiles.html

- Investigar rondas infantiles desarrolladas en Jardines de Niños

para identificar: características, tipos de rondas y música de estas.

Estrategias y recursos para el aprendizaje

Se recomienda que para partir en los contenidos propuestos en esta unidad
sea explorando los conocimientos previos de los y las estudiantes como base
de los aprendizajes respecto a este lenguaje artístico, desde la modalidad de
curso-taller, lo que implica realizar previo a las sesiones de clase acciones de
lectura, análisis y reflexión sobre los recursos de apoyo como son: consultas
en revistas, libros, repositorios, podcast o vídeos.

Los contenidos sugeridos se desprenden del propósito de este curso, estos

marcan actividades introductorias, actividades que enfatizan las
oportunidades de aprendizaje que tiene la música en el desarrollo integral y
un cierre con el trabajo integrador que vincula las habilidades que favorece
este lenguaje artístico, pero además se vincula con los aportes de los otros
cursos de este primer semestre, proyectándose de esta manera los dominios
y desempeños del perfil de egreso favorecidos.

Evaluación de la Unidad
En este cuadro se describen las evidencias de la unidad con sus respectivos
criterios de evaluación en función de los rasgos y dominios del perfil de
egreso que se relacionan con este curso.

EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

Ensayo sobre los- El ensayo debe contener la siguiente estructura:

modos evolutivos
de la música, y su- Introducción
importancia en el- Desarrollo:
nivel preescolar. - --Establece las características de los modos evolutivos de
la música, enfatizando en los correspondientes a las y los
niños de edad preescolar.

46
 - --Señala la importancia e influencia de la música en la
formación durante la primera infancia.

- --Considera los aportes de los autores analizados.

- Conclusión (es)
-
- Bibliografía
- Anexos

Video en el que • Destaca los puntos relevantes del capítulo leído.

enfaticen sobre la- - Menciona los tres planos de la audición y sus
importancia de características.
aprender a - Dimensiona la importancia de aprender a escuchar
escuchar. de manera atenta para lograr apreciar la música.
- Establece la influencia que tiene aprender a escuchar
música con el actuar cotidiano.

Organizador - Identifica de manera clara los elementos de la música.

gráfico sobre los - Incluye imágenes que ayudan en su lectura.
elementos de la
música.

Concierto de - Presenta en vivo el popurrí de música infantil.

música infantil - Considera en el montaje los elementos de la música:
con cotidiáfonos. ritmo, melodía y armonía.
- Tiene un compás definido de 2, 3 o 4 cuartos.
- Hacen uso de los cotidiáfonos.

Montaje canon. - Considera tres voces separadas por un intervalo de

tiempo.
- Aplica los conocimientos sobre técnicas de respiración
y técnicas vocales.

Antología de - Originalidad de las creaciones musicales.

creaciones - Considera los elementos de la música en sus
musicales. creaciones.
- Presentación creativa de la antología.
- Participación colaborativa en la conformación de la
antología.

Línea de tiempo. - Presenta de manera precisa la trascendencia e

impacto de la música en la educación.
- Recupera las ideas principales del autor revisado.
- Incluye diversas imágenes.

47
Infografía de las - Emplea diversos medios visuales e incluso auditivos.
rondas. - Transmite la información de una manera dinámica y
creativa.
- Facilita la apropiación de la información.
- Breve explicación de las habilidades y capacidades que
se favorecen de manera transversal con las rondas
infantiles.
- Presenta las características de las rondas infantiles
tradicionales

48
 Bibliografía Básica
Akoschky Judith, Brandt Ema et. al (1998). Arte y escuela. Aspectos curriculares y
didácticos de la educación artística. México. Paidós.

Alonso, D. (s.f.). Instrumentos musicales cotidiáfonos. México.

Copland, A. (2011). Cómo escuchar la música. México: FCE.

García, Gretel & Torrijos Eduardo (2003). A pares y nones: Rondas infantiles. México.
Lectorum S.A de C.V.

Hewitt, G.. (2006).Cómo cantar. Madrid; EDAF.

Swanwick, K, (1991). Música, pensamiento y educación. España: Morata.

VIDEOS

- “Compases simples: 2/4, 3⁄4 y 4/4. Nivel 1”. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=Ftu3kZturiU (Consultado el 22 de
julio de 2022)

- “Conceptos básicos de la música”. Disponible en:

https://youtu.be/LPfX9EYGeMk (Consultado el 22 de julio de 2022)

- “Cotidiáfonos 1 (instrumentos musicales)”. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=rKLwWeR-2lU (Consultado el 22 de
julio de 2022)

- “Cotidiáfonos 2 (instrumentos musicales)”. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=3swczfaSutk (Consultado el 22 de
julio de 2022)

- “Cotidiáfonos 3 (instrumentos musicales). Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=ip7w0no7Vx4&t=1s (Consultado el
22 de julio de 2022)

- “Diferencia entre oír y escuchar”. Disponible en:

https://youtu.be/0qWBsKqEVUU (Consultado el 22 de julio de 2022)

- “Elementos musicales”. Disponible en: https://youtu.be/J_Fjpf96fFA

(Consultado el 22 de julio de 2022)

- “Los conceptos básicos de la música”. Disponible en:

https://youtu.be/ZX78m85e3io (Consultado el 22 de julio de 2022)

- “Martinillo Canon”. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=t52w54yaTz0 (Consultado el 22 de
julio de 2022)

49
- “Niños con imaginación y talento”. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=Yzet_yxYqwk (Consultado el 22 de
julio de 2022)

- “Notas musicales canciones infantiles”. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=Fqqe0N--Q9Q (Consultado el 22 de
julio de 2022)

- “Orquestas basura el éxito a base de instrumentos reciclados”. Disponible

en: https://www.youtube.com/watch?v=OO32BnUzfz8 (Consultado el 22
de julio de 2022)

- “Orquesta basura llévame a mi”. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=YRwTR28Ng1I&list=RDzDiaRtwX5R
g&index=3 (Consultado el 22 de julio de 2022)

SITIOS WEB

http://www.sinfoniavirtual.com/revista/008/ninos_pequenos_compositores.p
hp

https://www.elbosquedemicael.com.mx/post/rondas-infantiles-y-su-
importancia,

http://paulaperezuniojeda.blogspot.com/2014/04/las-rondas-infantiles.html

50
Unidad de aprendizaje III. El valor formativo del juego en
la expresión y apreciación artística

Presentación

En esta tercera unidad las y los estudiantes normalistas se enfocan al estudio

sobre la importancia del juego en el desarrollo de las niñas y niños de
preescolar y cómo se relaciona con la expresión y apreciación artística, se
analizan las características psicopedagógicas y socioculturales del juego,
además las actividades propuestas permiten la identificación y el
reconocimiento de los tipos de juegos propios del contexto y/o región donde
viven.

Tiene una estrecha relación con las unidades anteriores porque coadyuva en
la construcción de la evidencia integradora final y en el desarrollo de los
dominios y desempeños para el logro del perfil de egreso, que contribuyan
por ende en la formación profesional de las y los docentes en esta etapa inicial
de su carrera.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Reconocer el valor formativo del juego como un recurso psicopedagógico y

sociocultural, dentro del marco de la expresión y apreciación artísticas a partir
de los saberes adquiridos, mediante la investigación documental y de campo
desde una perspectiva intercultural crítica e interdisciplinaria, para que sean
capaces de generar actividades, tareas y utilizar recursos que favorezcan el
desarrollo integral de las niñas y niños de preescolar en sus diversos
contextos.

Estrategias y recursos de aprendizaje

El juego es una actividad que realizamos las personas porque queremos.

Jugar significa ser libre, compartir, divertirse y evidentemente aprender y
mostrarse tal y como somos, produce diferentes beneficios en la niña o el
niño, porque cuando juegan solos, se encuentran consigo mismos, entrenan
la memoria y desarrollan diferentes habilidades, mientras que, cuando
juegan con otras personas, socializan, aprenden a compartir a organizar,
ceder y participar a partir de su propia iniciativa y la de sus compañeros de
juego, establecen sus propias reglas y determinan sus propios límites.

En la educación preescolar el juego justifica su uso, aunque de manera

posterior en otros niveles educativos pareciera que se olvida esta necesidad
humana. Deberíamos por consiguiente plantearnos algunas interrogantes
para reflexionar acerca de nuestro papel como docentes en el desarrollo

51
integral de los estudiantes, por ejemplo: ¿Qué conocimiento tienen los
estudiantes del uso del juego como una forma de aprender? ¿Qué
estrategias utiliza el docente para propiciar el conocimiento? ¿Qué factores
debieran tomarse en cuenta cuando se introduce el juego en el aprendizaje?
¿Es necesario tomar en cuenta la edad, los intereses, las necesidades, las
expectativas, el ritmo de aprendizaje, los gustos, entre otros, de los
participantes al proponer estrategias que faciliten el aprendizaje? ¿Cuáles
juegos –como estrategias de aprendizaje– se adaptan mejor al aprendizaje en
la primera etapa de la educación básica? ¿Se ha considerado al juego como
estrategia que facilita el aprendizaje?

El desarrollo del juego, como estrategia didáctica, permite que los alumnos
puedan construir sus propios conocimientos a través de la experimentación,
exploración, indagación e investigación; procesos claves para lograr en los
alumnos un aprendizaje que sea realmente significativo. De esta manera, se
abre un abanico de posibilidades para la creación y/o desarrollo de juegos
didácticos.

Los contenidos a desarrollar en esta unidad de aprendizaje III permiten

identificar la importancia del valor formativo del juego en la expresión y
apreciación artísticas, versarán principalmente en reconocer su importancia
y aplicación como estrategia didáctica en el desarrollo del aprendizaje de las
y los niños de preescolar.

• Importancia del juego en el desarrollo integral del niño y su

relación con la expresión y apreciación artísticas.
• Características psicopedagógicas y socioculturales del juego.
• Tipos de juego: Simbólicos, Tradicionales y/o Populares y
Contemporáneos.
• El juego como estrategia de aprendizaje para atender la diversidad
cultural desde un enfoque inclusivo.

Contenido 1. Escribir individualmente sus respuestas a las siguientes

cuestiones, como actividad introductoria al tema. Cada respuesta deberá
argumentarse y si es posible, señalar ejemplos concretos para contextualizar
sus respuestas.

- ¿Cuál es la idea que tengo acerca del juego?

- ¿Cuál es la importancia del juego en el desarrollo integral del niño?

- ¿Cuántos tipos de juegos conoces?

- ¿Cuándo se juega se aprende?

- ¿Cómo aplicar el juego en el ámbito escolar?

- ¿Qué otro tipo de uso tiene el juego? ¿social, cultural, económico,

terapéutico, etc.?

52
- Comentar y analizar en plenaria las respuestas y después redactar
conclusiones sobre cada cuestión.

- Realizar una revisión sobre el juego y su evolución histórica, para tener

un acercamiento inicial al estudio del juego, consultando el artículo de
Gallardo, J. Gallardo P. (2018) Teorías sobre el juego y su importancia
como recurso educativo para el desarrollo integral infantil, que le permita
integrar y elaborar un organizador gráfico donde destaque la
importancia del juego a través del tiempo.

- Organizar al grupo en equipos para que, a partir de la información

obtenida en la lectura, contrastan las distintas definiciones y elementos
encontrados.

- Concentrar con la información recabada sobre el devenir histórico del

juego y de las distintas teorías que explican y fundamentan sus
principios, su concepción y su utilidad, pueden guiarse por el siguiente
organizador gráfico o seleccionar algún otro, además de considerar
aquellos aspectos que complementen la información.

TEORÍA AUTOR Y CONCEPCIÓN CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS

FECHA PSICOPEDAGÓGICA SOCIOCULTURALES
S

- Seleccionar aquellas que consideren se puedan integrar a su marco

conceptual, para ubicarlas por su posible aplicación en el ámbito
educativo.

- Discutir y reflexionar en sesión plenaria los aspectos considerados que les

permitan ir perfilando una concepción personal sobre el juego.

Contenido 2. Revisar las teorías más importantes del siglo XX, para profundizar
en las perspectivas teóricas sobre el desarrollo del juego, destacando sobre todo
las referidas a Jean Piaget y Lev Vigostky, que versan sobre la estructura del
pensamiento y la relación del juego con el contexto sociocultural
respectivamente, apoyándose en los textos de Gallardo, J. Gallardo P. Teorías
sobre el juego y su importancia como recurso educativo para el desarrollo
integral infantil, pp.44-46; Sánchez-Domínguez, Juan Pablo y otros en El juego
como representación del signo en niños y niñas preescolares: un enfoque
sociocultural, pp.4-5; El juego en el desarrollo infantil pp.30-38; Fernández

53
Zalazar Diana Evolución del juego en el niño desde la teoría piagetiana; Acevedo
Palacio Claudia Andrea, El juego en los diferentes contextos socioculturales.

- Organizar al grupo en equipos para que elaboren un organizador gráfico

donde integren a partir de los textos consultados, la información
considerando los principios teóricos, tipos de juegos, características entre
algunos aspectos, que aporta la teoría Piagetiana. Pueden tomar esta
gráfica como ejemplo.

TIPOS EL JUEGO EL JUEGO EL JUEGO EL JUEGO DE

INDICADORES FUNCIONAL O SIMBÓLICO DE REGLAS CONSTRUCCIÓN
DE EJERCICIO

Características
.

Evolución

- Discutir y confrontar en sesión plenaria la información recabada para

identificar el nivel de desarrollo del niño preescolar respecto a la
explicación teórica sobre el juego.

- Diseñar con el apoyo del docente del curso, el formato adecuado para
aplicar entrevistas a docentes de educación preescolar a fin de conocer
cuáles son sus concepciones sobre el juego, sobre los tipos,
características, utilidad, dominio, y los que habitualmente emplean en el
diseño y aplicación en sus secuencias didácticas y su finalidad.

- Observar en sus visitas de observación y práctica los tipos de juegos que

realizan las y los niños de preescolar y ubicar el rango de edad
presentada.

- Socializar la información recabada en plenaria que le permita generalizar

acerca del nivel de desarrollo lúdico que tienen las y los niños, y la manera
en que el docente utiliza sus conocimientos sobre el juego y su
aplicación.

- Realizar una síntesis de la discusión generada en el grupo y focalizar el

tema central sobre los tipos de juego y su evolución en el desarrollo de la
y el niño de preescolar.

54
 Contenido 3. Organizar al grupo en equipos para indagar acerca de los
saberes previos de las y los estudiantes con respecto a los juegos y a las
distintas experiencias en las que consideran han puesto en práctica este
concepto y contestar los siguientes cuestionamientos

- ¿Cuáles son los juegos tradicionales y/o populares?

- ¿Cuál es la definición de juego tradicional y/o popular?

- ¿Cuál es su origen?

- ¿Cuáles son los juegos tradicionales y contemporáneos?

- ¿Cuál es la definición de juego tradicional y contemporáneo?

- ¿Cuáles son sus diferencias?

- Discutir en sesión plenaria las respuestas elaboradas, formular de

manera generalizada las definiciones que encontraron y establecer las
diferencias entre cada tipo de juego.

- Realizar una síntesis de la discusión generada en el grupo en un

organizador gráfico y compartir sus conclusiones.

- Revisar en el enlace que se propone como ejemplo

https://psicocode.com/cultura/juegos-tradicionales-mexicanos/ y otros
que consideren necesarios, para indagar acerca de los juegos
tradicionales mexicanos más populares y sus características y funciones
más destacadas.

- Elaborar un organizador gráfico que integre los aspectos investigados, a

manera de ejemplo pudieran utilizar el siguiente cuadro.

NOMBRE DEL ORIGEN CARACTERÍSTICAS SEMEJANZAS FINALIDAD

JUEGO DIFERENCIAS

Tradicionales

Populares

Contemporáneos

- Diseñar con el apoyo del docente del curso, el formato adecuado para
aplicar entrevistas a docentes de educación básica, de la normal,
estudiantes y conocidos con el fin de indagar acerca de sus

55
 conocimientos sobre estos tipos de juego, su origen, historia,
características, usos, finalidad, reglas, tiempos etc. de manera particular
aquellos juegos que vivenciaron y que forman parte de su cultura y los
que actualmente se juegan.

- Revisar para hacer un análisis sobre el video en la entrevista a la Dra.

Carolina Duek https://www.youtube.com/watch?v=o3SHlb_MRFY Sobre
los juegos infantiles contemporáneos haciendo énfasis sobre los juegos
contemporáneos y su caducidad. ¿Porque el juego contemporáneo
tomó fuerza en la sociedad? ¿Quién busca la información para el juego
contemporáneo? (La publicidad) ¿Cuál es la participación de los padres
en función a sus hijos en este tipo de juego?

- Analizar el video: juegos y juguetes contemporáneos.

https://www.youtube.com/watch?v=dFDSQL4Pqdw Rescatar las ideas
principales y tratar de contextualizar la cuestión principal ¿Por qué se
pierde la fantasía del niño en el juego contemporáneo?

- Realizar con base en las respuestas encontradas, un ejercicio de análisis

colectivo que permita responder los cuestionamientos y reflexiones
surgidas al revisar los resultados, tanto de las entrevistas como de la
revisión de los videos.

- Propiciar el debate y el análisis en el grupo para establecer la relación

entre cultura, tradición, actualidad y juego.

- Elaborar un trabajo que sintetice con base en su narrativa y la discusión

en plenaria, sus conclusiones acerca de lo que los juegos tradicionales y
populares representan socioculturalmente y su utilidad práctica en la
vida cotidiana versus juegos contemporáneos y actuales.

Contenido 4. Investigar en las lecturas sugeridas lo relativo al juego y sus

posibilidades de ser utilizado como una estrategia didáctica fundamental, en el
desarrollo integral de las y los niños de preescolar, para esta actividad revisar las
propuestas de Minerva Carmen, El juego: una estrategia importante; Córdoba,
E.F., Lara, F. El juego como estrategia lúdica para la educación inclusiva del buen
vivir; Contreras Ampuero y Venturo Huares, El juego como estrategia didáctica
para el aprendizaje del patrimonio cultural; Elaborar fichas de consulta o
resumen que sinteticen las principales ideas de los autores.

- Generar dinámicas de discusión en el grupo en sesión plenaria,

identificando principalmente el considerar la edad, los intereses, las
necesidades, las expectativas, los ritmos de aprendizaje, los gustos, entre
otros, de los participantes al proponer estrategias que faciliten el
aprendizaje, así como los mecanismos –intelectuales– que debe valerse
un educador para poner en práctica juegos educativos y su importancia
en la adquisición del conocimiento.

56
- Elaborar en equipo para presentar al grupo, un organizador gráfico en el
que integren los contenidos revisados como conclusión de esta
actividad.

- Revisar los sitios web de Abacus Cooperativa, El juego como estrategia

de inclusión social; Guía infantil, Juegos para fomentar la inclusión; y
aquello sitios que consideren consultar para ir dando respuestas a
algunas interrogantes como las siguientes: ¿Es posible que niños y niñas
con y sin discapacidad puedan jugar juntos? ¿Qué juegos consiguen
fomentar la inclusión de los niños con capacidades diferentes? ¿Qué
beneficios tiene que todos los niños jueguen juntos? ¿Qué importancia
o beneficios comporta para los niños y las niñas este valor?

- Exponer en plenaria lo encontrado en la revisión y reflexionar acerca del

papel del docente y la necesidad de desarrollar acciones para capacitarse
y actualizarse en el conocimiento y manejo de estas estrategias lúdicas y
su implementación didáctica, así como de la sensibilidad requerida para
ello.

- Elaborar por escrito una síntesis de lo aprendido, sus reflexiones y

conclusiones como cierre de esta actividad.

- Coordinar por el docente la elaboración en el diseño de un fichero de

juegos donde integre, tanto juegos tradicionales y populares, como
contemporáneos y de inclusión social y sus estrategias didácticas, con la
finalidad de recuperar los conceptos e ideas trabajadas en la unidad de
aprendizaje, esta propuesta incidirá en su actividad docente, en el
desarrollo de los aprendizajes más autónomos y significativos de sus
estudiantes, enmarcados en los principios de equidad y respeto a la
diferencia y de manera personal, en el desarrollo de sus niveles de logro
con respecto a los perfiles de egreso propuestos.

- Revisar la propuesta de fichero de Valiño Gabriela, en Fichero de juegos,

El juego: derecho y motor del desarrollo infantil, para elaborar el fichero
considerando los elementos elementales para su diseño.

- Exponer y presentar ante el grupo el fichero elaborado y preparar una

muestra de juegos didácticos dónde ponga en práctica lo aprendido.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
En este cuadro se describen las evidencias de la unidad con sus respectivos
criterios de evaluación en función de los rasgos y dominios del perfil de
egreso que se relacionan con este curso.

57
 EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LA UNIDAD

Fichero de
juegos. - Clasifica los diferentes tipos de juego
- Atiende los criterios psicopedagógicos y
socioculturales para el diseño de los juegos.
- Desarrolla su imaginación y creatividad,
diseñando juegos que respondan a los criterios
de aprendizaje e inclusión.

Muestra de
juegos - Usa su creatividad en el diseño de la muestra.
didácticos - Presenta juegos que evidencien su uso como
estrategia didáctica para el aprendizaje.
- Presenta juegos que evidencien su uso como
estrategia didáctica para la inclusión social.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

• Acevedo Palacio, Londoño Calle, Zuluaga Hurtado, El juego en los

diferentes contextos socioculturales: factor influyente en el desarrollo
de habilidades sociales en la edad preescolar, tomado de
https://repositorio.ucp.edu.co/handle/10785/5532?locale=es

• Contreras Ampuero, Venturo Huares, EL JUEGO COMO ESTRATEGIA

DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DEL PATRIMONIO CULTURAL,
Coordinación de Conservación y Puesta en Valor Qhapaq Ñan – Sede
Nacional Ministerio de Cultura, Perú.

• Córdoba, E.F., Lara, F. & García, A. (2017). El juego como estrategia

lúdica para la educación inclusiva del buen vivir. ENSAYOS, Revista de
la Facultad de Educación de Albacete, 32(1). Enlace web:
http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayos.

• Fernández Zalazar Diana, Evolución del juego en el niño desde la

teoría piagetiana, en
http://www.psicogenetica.com.ar/Eljuegoenelnino.pdf

• Gallardo, J. Gallardo P.(2018)Teorías sobre el juego y su importancia

como recurso educativo para el desarrollo integral infantil.
Aportaciones arbitradas, Revista Educativa Hekademos, 24, Año
XI.(pp.42-43)

• Sánchez-Domínguez, Juan Pablo. El juego como representación del

signo en niños y niñas preescolares: un enfoque sociocultural, pp.4-5;

58
 • Torres, Carmen Minerva El juego: una estrategia importante Educere,
vol. 6, núm. 19, octubre-diciembre, 2002, pp. 289-296 Universidad de
los Andes Mérida, Venezuela.

• Valiño Gabriela, Fichero de juegos, El juego: derecho y motor del

desarrollo infantil, Unicef, Argentina 2017

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

• Caillois, R.: “Teoría de los juegos”, Ed. Seix Barral, S.A., Barcelona, 1958.

• Sánchez-Domínguez, Juan Pablo; Castillo Ortega, Sara Esther;

Hernández López, Betzaida Marimel El juego como representación
del signo en niños y niñas preescolares: un enfoque sociocultural
Revista Educación, vol. 44, núm. 2, 2020 el juego en el desarrollo
infantil
https://www.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448171519.pdf

• Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44062184041

RECURSOS DE APOYO.

VIDEOS.

• https://www.youtube.com/watch?v=o3SHlb_MRFY

• https://www.youtube.com/watch?v=dFDSQL4Pqdw

ENLACES A PÁGINAS WEB

• El juego como estrategia de inclusión social - Abacus Cooperativa

• https://www.guiainfantil.com/educacion/juegos/juegos-para-
fomentar-la-inclusion-de-ninos-con-capacidades-diferentes/

• https://pixedcorp.com/juegos-inclusivos-para-disfrutar-en-familia/

• https://juegaenlacalle.wordpress.com/caracteristicas-de-los-juegos-
tradicionales/

• https://institutojfkennedy.edu.mx/juegos-tradicionales-vs-juegos-
actuales/

• https://psicocode.com/cultura/juegos-tradicionales-mexicanos/

• https://enciclopedia.net/juegos-populares/

59
 • https://aventurama.es/juegos-tradicionales-populares-para-ninos/

• https://pixedcorp.com/juegos-inclusivos-para-disfrutar-en-familia/

• https://newton.proyectodescartes.org/juegosdidacticos/images/jueg
os/curso/p4/generador_de_ficheros_para_juegos.html

• https://efdeportes.com/efd13/juegtra.htm

• https://maguared.gov.co/juegos-interactivos/

• https://www.researchgate.net/publication/327746069_Teorias_sobre_
el_juego_y_su_importancia_como_recurso_educativo_para_el_desarr
ollo_integral_infantil

Evidencia integradora del curso

Evidencia integradora Criterios de evaluación

del curso

“Muestra pedagógica de Puesta en común para reflexionar, demostrar y

cantos, ritmos y juegos a valorar las manifestaciones artísticas a través de la
través de las rondas música y el juego, que permita evaluar el nivel de
infantiles”. logro de los dominios y desempeños alcanzados en
el desarrollo de los contenidos de este curso,
mediante la organización de un evento artístico
- Se desarrolla mediante cultural: “Proyección de los cantos, ritmos y juegos en
una muestra de una ronda las rondas infantiles”.
infantil. Primeramente, en
los grupos de primer grado
a nivel institucional y Saber:
puede estar abierto para
intercambiar con otras • Apreciar las diversas expresiones y
normales a nivel estatal e manifestaciones artísticas para promover
incluso a nivel nacional. (Si formas creativas de comunicación, valorando
se alberga un espacio en su identidad cultural y la comunidad.
alguna plataforma de la
● Identificar estrategias educativas del lenguaje
DGESUM).
musical planteadas en los planes y programas
- Creatividad del de educación básica vigentes.
montaje coreográfico.

60
- Coordinación y
Saber hacer:
secuencias rítmicas.
● Promover la apreciación artística, enfatizando la
- Uniformidad.
alteridad, la empatía y el desarrollo del
pensamiento complejo, lúdico y creativo.

Saber ser:

● Reconocerse como agente sensible ante los

lenguajes y manifestaciones artísticas con un
sentido de responsabilidad
● Generador de procesos de aprendizaje
significativo, colaborativo, ético e incluyente en
diferentes escenarios y contextos coherentes
con el plan y programas de estudio vigentes.

● Revalorar la expresión y apreciación de los

diferentes lenguajes artísticos y culturales,
desde un enfoque intercultural crítico.

61
Perfil académico sugerido
Nivel académico
Licenciatura en: Música, Educación artística, Licenciatura en Danza,
coreografía, Pedagogía, Preescolar, Ciencias de la Educación, Psicología
Educativa y otras afines.

Obligatorio: Nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en

cualquier área del perfil académico.

Deseable: Experiencia actividades relacionadas con las artes y la promoción

de la cultura

Experiencia docente para:

• Manejo de grupos
• Trabajo interdisciplinario
• Diseño, gestión e implementación de programas o proyectos
educativos en contextos rural, semiurbano y urbano
• Uso de las Tecnologías de la Información, Comunicación,
Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD)
• Planeación y evaluación
• Retroalimentación oportuna del aprendizaje del estudiantado
• Trabajo colaborativo
• Atención a la diversidad
• Resolución de conflictos
• Comunicación asertiva

Experiencia profesional
Docente en Instituciones de Educación Superior que imparten licenciaturas,
maestrías o doctorados en educación, sea del sector público o privado.

62