Sesion 8 - 1ero - Exp 4

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 04: “REDUCIMOS NUESTRO CONSUMO, RECICLAMOS
Y REUTILIZAMOS PARA CUIDAR EL AMBIENTE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08: “EVALUAMOS LA CAPACIDAD DE CAJAS DECORATIVAS

DE FORMA DE PRISMA RECTANGULAR”
Área Matemática Grado y Sección 1°

Fecha Duración 90 min
Docente Denis Marx Diaz Huaroto
I. APRENDIZAJE ESPERADO:
Evidencia /
Competencia Capacidad Desempeño Instrumento
producto
- Modela objetos con - Establece relaciones entre las El estudiante
Lista de cotejo
formas geométricas y sus características de un tacho y resuelve
transformaciones. representa su forma como un prisma situaciones en
- Comunica su comprensión rectangular, y sus atributos medibles. donde tiene que
sobre las formas y - Expresa, con dibujos y lenguaje determinar el
Resuelve volumen de
relaciones geométricas. geométrico, su comprensión sobre los
problemas objetos de forma
de forma, - Usa estrategias y prismas rectangulares identificando sus
de prismas
movimiento y procedimientos para medir elementos y sus distintas vistas.
rectangulares, para
localización y orientarse en el espacio. - Emplea estrategias para calcular el conocer su
- Argumenta afirmaciones volumen de prismas rectangulares. capacidad de
sobre relaciones- Justifica la validez de sus resultados almacenamiento.
geométricas. sobre el volumen de objetos de forma
de prisma rectangular utilizando
propiedades o con ejemplos.
Propósito
Utiliza estrategias heurísticas para determinar las longitudes y volúmenes de prismas rectangulares utilizando unidades
convencionales.
Competencias transversales Enfoques transversales

- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Enfoque Ambiental
- Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las tics
II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

M Estrategia Recursos Tiempo
Inici Motivación:  Papelotes 20 min
o Se inicia la sesión dando bienvenida a cada uno de los estudiantes. Docente pregunta ¿Recuerdan  Pizarra
qué actividades desarrollamos la clase anterior?, se solicita participación voluntaria.  Plumones
“Utilizamos estrategias heurísticas para determinar la longitudes y áreas de prismas rectangulares  Ficha de
utilizando unidades convencionales.”” actividade
El docente presenta la siguiente situación significativa: s
Saberes previos:
a) ¿De qué trata la situación significativa?
b) ¿Qué forma tiene la caja que elabora Alberto?
c) ¿Qué forma tiene la caja que elabora Kelly?
d) ¿Qué te piden hallar en la situación significativa?
Estudiantes responden en forma voluntaria
Conflicto cognitivo:
¿Qué estrategias y/o procedimiento podemos seguir para responder las preguntas de la situación
significativa?
Propósito de la sesión:
Docente da a conocer el propósito de la sesión: El día de hoy: “Utiliza estrategias heurísticas para
determinar las longitudes y volúmenes de prismas rectangulares utilizando unidades convencionales.”
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 04: “REDUCIMOS NUESTRO CONSUMO, RECICLAMOS
Y REUTILIZAMOS PARA CUIDAR EL AMBIENTE”
Antes de desarrollar la situación significativa inicial, el docente escribe en la pizarra los conocimientos  Papelotes 45 min
matemáticos que deben de recordar o aprender para poder desarrollar la situación significativa:  Pizarra
Prisma cuadrangulares y volumen. (Ficha de Actividades).  Plumones
 Ficha de
actividade
s
Desarrollo
Seguidamente a manera de ejemplo el docente presenta la siguiente actividad o problema:
Después de haber desarrollado el ejemplo con la participación de los estudiantes, y haya quedado
claro el docente pide a cada estudiante que ahora sí desarrollen de manera individual o grupal la
situación significativa inicial (Ficha de actividades). El docente acompaña y asesora el trabajo de los
estudiantes.
Docentes y estudiantes reflexionan sobre las dificultades que tuvieron durante la solución de la  Papelotes 25 min
situación significativa.  Pizarra
Finalmente, el docente plantea otras nuevas situaciones significativa para la casa para reforzar los  Plumones
aprendizajes:  Cuaderno
de trabajo
Cierre
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DIRECTOR DOCENTE

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Y REUTILIZAMOS PARA CUIDAR EL AMBIENTE”

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Área Matemática Grado y Sección 1°

Competencias transversales Enfoques transversales

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Seguidamente a manera de ejemplo el docente presenta la siguiente actividad o problema:

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